ACTIVIDAD COLABORATIVA 5: CONVIVENCIA ESCOLAR: RIESGOS Y POSIBILIDADES

INTERVENCION EN EL CONTEXTO EDUCATIVO

PATRICIA CALVO VILLALOBOS

CC: 45.760.117

MARTHA BECERRA

CC:

MICSY COPASACHOA

CC:

SONIA SUAREZ

CC:

LINA RICAURTE

CC:

GRUPO: 301130_51

TUTORA: LUZ AVENDAÑO

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD

Cartagena

2.014

Ideas fuerza

Establecen que existe una discusión sobre hablar o no de violencia escolar. Se quiere evitar una comprensión reduccionista del fenómeno y posibles estigmatizaciones negativas del mismo. Por eso algunos prefieren hablar de convivencia escolar, cultura de paz o seguridad escolar.Si bien se reconoce la importancia de promover, por ejemplo, la convivencia escolar, no es posible encontrar soluciones sobre algo que no se ve ni se mide. Por eso, el consenso es ampliar y flexibilizar el fenómeno y, medir así, una multiplicidad de factores, considerando también los distintos puntos de vista implicados (víctima, victimario y testigo).

Dupaquier (1999) identifica, a partir de sus investigaciones sobre la violencia

escolar tanto entre alumnos y entre estos y los profesores como hacia la `propia

institución, las siguientes formas.

Gamberradas en clase para reírse de la autoridad del profesor.

Peleas en el aula.

Absentismo repetido y chantajes amenazantes.

Insolencia y provocación.

Vandalismo contra la institución, violencia física contra los bienes

materiales, tanto en lo que respecta al material escolar como al propio

edificio.

Violencia física contra personas: otros alumnos, profesores, directores, etc.

Marta Souto en su trabajo, señala dos categorías de violencia en la escuela:

Violencia objetiva: sobre las cuales se puede intervenir frontalmente pues dan

lugar a la acción de la justicia, de la policía, de las sanciones, etcétera.

Violencia subjetiva: que incluyen aquellas más sutiles, de tipo actitudinal y que

distorsionan el clima escolar. Se pueden mencionar las actitudes hostiles, de

desprecio, de desconfianza, de rechazo escolar, etcétera.

Estas son las actitudes anti escolares que se ubican fuera de lo “normalmente”

aceptado como relaciones correctas y de buen trato entre las personas.

Pain también clasifica a la violencia como en contra de la escuela, es decir

aquellos actos que toman como objeto la escuela (vandalismo, robos, etcétera) y

tienen su origen en el contexto social, y en la escuela, donde incluye aquellas que

surgen al interior de la escuela provocadas por el medio social y económico, por

los actores (docentes y alumnos) o por el clima y el ambiente escolar.

En este sentido, Marta Souto considera que se puede hablar de dos grandes

grupos de violencia en la escuela:

Violencia objetiva: delitos criminales, golpes, robos, destrucciones varias,

agresiones.

Violencia simbólica: la violencia no es sólo el golpe. También lo es el trato

despectivo, el chiste discriminatorio o cualquier tipo de maltrato verbal.

La violencia debe ser caracterizada y comprendida desde la relación, es decir en

la interacción entre personas, en los grupos o dentro de las instituciones. Una

relación donde intervienen sujetos con distintos grados de poder y roles

diferenciados en la dinámica institucional.

Kornblit (2007), por ejemplo, asegura en su estudio que “a mayor nivel de intervención por parte de los docentes como mediadores en conflictos entre los alumnos, menor es la frecuencia de situaciones de hostigamiento y violencia” aula”. Esto nos conduciría a establecer que la intervención de los adultos tendientes a prevenir o a actuar en episodios de violencia debería conformarse a partir de “una mirada integral que incorpore tanto los aspectos formales como aquellos que están más relacionados con el vínculo informal docente-alumno” (Kornblit, 2007).

Sintetice en una descripción con base en sus observaciones dentro del proceso de práctica cuáles son las principales fortalezas y debilidades del proceso de convivencia escolar.

OBSERVACIONES

Los problemas de indisciplina relacionados con el desafío al profesorado y personal laboral de la escuela son a día de hoy inexistentes en el centro.En la escuela existen vías para facilitar la comunicación profesor-alumno recogidas en el plan de Acción Tutorial. No se han producido dificultades en lo que se refiere a la relaciones entre profesorado.La mayor parte de los desacuerdos entre centro y familias se producen por los agrupamientos de los alumnos, temas sanitarios, resolución de conflictos entre alumnos y por la promoción del alumnado.

Note las siguientes fortalezas y debilidades:

FORTALEZAS

Integración y pluralidad: uno de los desafíos más urgentes para crear un modelo de sociedad justo es la implicación de toda la comunidad educativa en el objetivo de conseguir un centro en el que se integren totalmente y sin problemas los alumnos/as, sin ningún tipo de discriminación por motivo de origen, religión, capacidad intelectual, etc…Respeto a las personas: creación de un clima de convivencia que facilite el desarrollo del objetivo anterior y a su vez cree las condiciones apropiadas para la mejor formación intelectual de todo el alumnado, favoreciendo su atención individualizada y teniendo en cuenta las capacidades específicas de cada uno.

Desarrollo de valores democráticos: tolerancia, participación, responsabilidad, colaboración, solidaridad, diálogo para la resolución de conflictos…

Se elaboran las normas de clase de forma democrática entre todos.Se está trabajando en el grupo con habilidades sociales.

Reconocer los propios errores frente al grupo.

DEBILIDADES

Indisciplina de algunos alumnos en el centro (desafío de la autoridad,…)Enfrentamientos verbales y físicos.Acoso.Discriminación (aislamiento, racismo…)

Peleas en los recreos y en las entradas y salidas.Alteración del ritmo del aula.Enfrentamiento entre familiasTrato injusto de forma involuntaria.Falta de tacto ante algunos problemasPérdida de confianza e inhibición (por parte de los alumnos).Reclamaciones y quejas.Desmotivación.

Se desarrolla en los niños actitudes negativas hacia la escuela reflejándose en su comportamiento (desmotivación, desinterés, incumplimiento de normas, etc.).Se puede observar un menor rendimiento y peores resultados en los alumnos.

PLAN DE TRABAJO PARA EL DESARROLLO DE UN PROCESO DE ORIENTACIÓN ESCOLAR:

OBJETIVOS DEL PLAN DE CONVIVENCIA ESCOLAR

Los objetivos del plan van encaminados a todos los sectores de la comunidad educativa.

Con los alumnos

Prevenir conflictos a través del desarrollo de valores positivos (valores de justicia, respeto, responsabilidad, colaboración y cooperación).Conocer al alumnado en los aspectos más relevantes de su personalidad.Adquirir habilidades sociales y estrategias para la resolución pacífica de conflictos.Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas.Fomentar la participación e integración de los alumnos en el centro y en su grupo.Favorecer los procesos de madurez personal.Desarrollar actitudes de respeto, cuidado y conservación del entorno natural, social y cultural.Fomentar el conocimiento y aprovechamiento del entorno por parte del alumnado.

Con las familias

Facilitar la relación familia-centro.Informar sobre aspectos generales del centro y aula a las familias.Recoger información sobre la situación de cada alumno/a.Orientar sobre aspectos relacionados con el desarrollo personal del sus hijos.

Realizar actividades dirigidas a fomentar la integración y participación de las familias en la vida del centro.Implicar a la familia en el proceso educativo de sus hijos y en la vida escolar del centro.

Con el profesorado

Fomentar la coordinación y el trabajo en equipo del profesorado.Desarrollar la sensibilización del profesorado en el tema de la convivencia.Conseguir el mayor grado de implicación posible del profesorado en el desarrollo del proyecto.Facilitar el intercambio de experiencias. Creación y aprovechamiento de materiales y recursos. Creación de un “banco” de actividades para la convivencia.Dotar de técnicas y estrategias al profesorado para afrontar casos de acoso y violencia escolar.

Con el entorno

Mejorar las relaciones con el entorno.Aprovechar los recursos disponibles en la comunidad en el desarrollo de la convivencia.

ESTRATEGIAS

Favorecer las relaciones sociales, comunicativas y la empatía entre los alumnos a través de actividades que fomenten la convivencia, la integración y la participación de los alumnos en la vida del centro y del entorno: juegos cooperativos, trabajo en equipo, dramatizaciones, role-playing, fiestas, actividades culturales y extraescolares, actividades de acogida…

Desarrollo de la creatividad de nuestros alumnos como estrategia básica para crear formas de pensamientos más abiertos, más flexibles, y en definitiva, más tolerantes.

Identificación de cada tutor de los problemas específicos de convivencia existentes en el aula, para posteriormente analizar las causas, consecuencias, y desarrollar habilidades personales para prevenir y resolver el conflicto de forma pacífica.

Proporcionar la utilización de materiales diversos que favorezcan el descubrimiento, la reflexión, la observación, la simbolización y la representación.

Desarrollo de situaciones sociales diversas que favorezcan la participación colaboración- relación de las familias en la escuela

ACTIVIDADES

Entre las actividades programadas se pueden diferenciar unas de carácter general, a desarrollar a lo largo del curso en las diferentes etapas, ciclos y niveles y otras que se llevarán a cabo a nivel de centro relacionadas con las diferentes celebraciones que se llevan a cabo en el mismo: Fiesta de Navidad, Semana de la Paz, Mes de la naturaleza y Fiesta de final de curso.Estas actividades planteadas tienen un fin tanto preventivo de problemas deConvivencia como de intervención en caso de producirse alguna situación de conflicto.

Como ya hemos mencionado las actividades programadas tendrán la máxima relación con el desarrollo y aprovechamiento de un importante recurso con el que cuenta nuestro centro, la biblioteca escolar y estarán relacionadas directamente con la Educación en Valores. Un planteamiento que conecta la escuela con la vida y con el entorno que le rodea, fundamentando su acción en la realidad cotidiana.

TEMPORALIZACIÓN: En el mes de Marzo

OBJETIVOS:Crear vínculos de relación e informaciónPoner en contacto la familia y el CentroConocer el funcionamiento y normas del Centro

OBJETIVOS:Crear vínculos de relación e informaciónPoner en contacto la familia y el CentroConocer el funcionamiento y normas del Centro

SECTORES QUE PARTICIPAN: Familias, alumnado, profesorado

DESCRIPCIÓN Y ACTIVIDADES:Realizar una reunión a principio de curso para cada ciclo en el que se dé a conocer los aspectos de funcionamiento del Centro y los maestros que configuran ese ciclo. Se informará del calendario, de los objetivos y criterios de evaluación del ciclo, de la metodología a desarrollar, las actividades extraescolares programadas, la intervención con las familias...Dar orientaciones a las familias sobre la necesidad de mantener una misma líneade actuación en casa y en el centro, sobre la necesidad de aceptación y respeto a la diversidad, la transmisión de valores de convivencia…Esta reunión sería aconsejable que tuviera una continuidad, dentro de esa misma convocatoria, a nivel de aula para que los tutores puedan concretar sus líneas de actuación y programación para el curso escolar.

OBSERVACIONES:

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD:

ENTREVISTAS PERSONALES y TUTORIAS

TEMPORALIZACIÓN: Una por trimestre o cuando las solicite las familias o el tutor o tutora.

DESCRIPCIÓN Y ACTIVIDADES:

Reuniones individuales sobre cada alumno con el tutor correspondiente.En la reunión de primer trimestre se comentara las líneas generales de trabajo, se obtendrán los datos de cada alumno que sean necesarios para el proceso de aprendizaje.En la reunión del segundo trimestre se valorara las actitudes, la implicación y participación del alumno en las diferentes áreas de trabajo. Si fuera necesario se tomarán acuerdos para apoyar y favorecer a aquellos alumnos que presenten un desfase o tenga una necesidad de refuerzo o apoyo.En el tercer trimestre se valorara el proceso de enseñanza aprendizaje de cada niño y los objetivos que ha alcanzado.

OBSERVACIONES:Los tutores elaborarán un guión sobre los contenidos que se quieren tratar y anotarán los acuerdos a los que se ha llegado como resultado de cada una de las entrevistas.

EVALUACIÓN:Se valorara la asistencia de los padres a las convocatorias y el grado de implicación de la familia en el proceso de aprendizaje de sus hijos

OBJETIVOS

Establecer relaciones fluidas con las familiasInformar del proceso de enseñanza aprendizajeRecabar información y ofrecerlaOrientar a la familia

SECTORES QUEPARTICIPAN:Familias yProfesorado

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD:

PROTOCOLO DE ACOGIDA

SECTORES QUEPARTICIPAN:Alumnado, profesores, familias, diferentes asociaciones

Como comentamos al principio de este proyecto nuestro Centro Educativo no cuenta en la actualidad con un alumnado conflictivo ni se nos plantean problemas importantes al respecto.Sin embargo vemos que es necesario trabajar y planificar una serie de MEDIDAS Y ACTIVIDADES DE INTERVENCIÓN ante problemas de rechazo, acoso y agresión entre alumnos. Estas

QUÉ FUNDAMENTOS CONCEPTUALES LO SOPORTARÍAN?

FUNDAMENTOS A SU VEZ DE LA CONDUCTA MORAL Y RESPONSABLE

Formar hombres y mujeres libres y socialmente responsables, competentes en los ámbitos de la ciudadanía y el trabajo.Estos son los fundamentos de la conducta moral y responsable a la que aspira el currículo general con nuestros estudiantes, niños y niñas, con el fin de formar hombres y mujeres libres, competentes en los ámbitos de la ciudadanía y del trabajo. Cuando el currículo habla de formar para el mundo del trabajo, se está poniendo énfasis en la enseñanza secundaria ya que, desde la transversalidad educativa, la experiencia critica de derechos y deberes forma parte del currículo Vigente.1. Crecimiento y autoafirmación personal: ser sujeto único.2. Formación ética: ser sujeto de derechos y deberes.3. Persona y su entorno: ser sujeto social.4. Desarrollo del pensamiento: cuando decimos esto estamos hablando de habilidades completas, superiores, y no solamente de los aspectos cognitivos.Estos son los fundamentos de una política de educación para formar sujetos moralmente responsables y competentes en los ámbitos de la ciudadanía y del trabajo.

RETOS Y DESAFIOS DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR

La necesidad de mejorar las relaciones entre todos los que hacen la Comunidad Educativa de un Centro Escolar, pero que no cuentan con las herramientas necesarias para buscar estrategias que identifiquen las formas de violencia existentes dentro de nuestros Centros y de esa forma se planifiquen y ejecuten acciones que fortalezcan la comunicación de todos y todas. Planteo este desafío porque creo que el solamente reconocer la necesidad de mejorar las relaciones entre los seres humanos, no garantiza que los seres humanos busquemos, planifiquemos y ejecutemos formas de armonizar nuestra convivencia. Por tal razón creo que nuestro reto, como actores de una Comunidad Educativa está en el aprovechar el momento coyuntural en el que vivimos para investigar y construir herramientas que a todos y todas nos acerquen a procesos reflexivos y participativos de lo que necesitamos y queremos para nuestro diario vivir en un Centro.El segundo desafío es contar con una Comunidad Educativa que reconoce a los Valores y Derechos de los Seres Humanos como pilar fundamental de la educación, pero que contradictoriamente no ha gestionado un espacio de formación integral para todos los niños y niñas del Centro Educativo. Considero que todos los que estemos ocupados del mejoramiento de las relaciones entre las personas que conforman una Comunidad Escolar, debemos motivar a la misma Comunidad a gestionar y construir espacios que nos permitan

hacer de los pilares de la educación una ruta formativa que sea planificada dentro de todas las materias, para que las mismas sean comprendidas y ejecutadas con el mensaje de comunidad implícito.

* El tercer desafío que planteo es el contar con la predisposición solo de algunos maestros para poder planificar y ejecutar acciones que mejoren la convivencia de un Centro Educativo, pero lamentablemente son muchos más los actores de una misma comunidad que desconocen o no sienten interés por colaborar con las gestiones a realizar.

En el transcurso de estas semanas he comprendido desde las lecturas y comentarios de mis compañeros que el aprendizaje de la convivencia solo se aprende a partir de una necesidad y de la experiencia, y si contamos con un maestro que no está de acuerdo en la necesidad de mejorar su convivencia con los otros, su actitud puede resultar negativa para los estudiantes y los docentes. Por eso considero un reto el conseguir que toda la comunidad educativa este de acuerdo y haya sido parte de la construcción de normas dentro de su Centro Educativo, para sobre todo asegurar que ante esas normas la predisposición de todos sea positiva

CONCLUSION

Impulsar la consolidación del empoderamiento que ya poseen los inspectores respecto a su rol frente al acto de violencia. A una parte importante de ellos no le interesa tanto la sanción, si no que acoger, mediar, buscar la transformación, incluso de aquellos que se perfilan como agresores.Trabajar la perspectiva del “educador de patio” y recuperar el recreo como espacio para el aprendizaje significativo de la formación, en la convivencia de la comunidad educativa.Por otra parte, es fundamental vincular la convivencia y la violencia en la escuela con un debate sobre la calidad de la educación; abrir alianzas para la revalorización de las áreas de desarrollo emocional y valórica, especialmente en los subsectores de arte, educación física, filosofía, religión, etc.