EVALUACION ORIENTADA AL APRENDIZAJE EN LA EDUCACION

SUPERIOR

miércoles 3 de mayo de 2023

TS2° ARS. César Augusto HUERTAS Montalvo 00837209

INTRODUCCION Desde el Espacio Europeo de Educación Superior se aboga por una enseñanza centrada en el aprendizaje del alumno, lo que afecta de forma importante a la evaluación, que debe dejar de reducirse a la mera calificación para constituirse en un proceso optimizador del aprendizaje. 

En esta línea, desde las recientes elaboraciones teórico-prácticas en el contexto internacional se insiste en la necesidad de que la evaluación se constituya en estrategia para la mejora de los aprendizajes

CONDICIONES-EVALUACION ORIENTADA AL APRENDIZAJE

Para ello, tres condiciones han de cumplirse: 1) las tareas de evaluación deben ser también tareas de aprendizaje. 2) se ha de proporcionar retroalimentación para orientar el trabajo futuro. 3) implicar a los estudiantes en el proceso de evaluar su propio trabajo.

EVALUACION ORIENTADA AL APRENDIZAJE

Es un proceso permanente de obtención, análisis y valoración de la información relativa a los procesos de aprendizaje y sus resultados con la finalidad de proponer medidas de apoyo, reajuste, reorientación y retroalimentación a los procesos de aprendizaje, y donde el docente y los estudiantes crean relaciones interactivas.

OBJETOS DE LA EVALUACION DEL APRENDIZAJE

a. Garantiza la calidad de la educación.b. Es un elemento articulador del sistema en todos los niveles.c. Es un mecanismo para hacer seguimiento a las etapas inherentes a los procesos educativos.d. Es una fuente de información para conocer los desarrollos, alcances, logros y debilidades de los resultados de la enseñanza y aprendizaje.e. Posibilita la innovación de los modelos pedagógicos.

EVALUACIÓN POR COMPETENCIASHERNÁNDEZ (S.D.) Asume que la evaluación es la parte central del enfoque de competencias en la educación, puesto que juega un papel integrador del proceso de aprendizaje. para este autor, la evaluación desde este enfoque se concibe como un proceso a través del cual se diferencian los logros en términos de aprendizaje y los estándares mínimos aceptables de desempeño, considerando las condiciones en que éste se realiza. Para VARGAS (2002 EN PÉREZ, 2006), específicamente la evaluación de competencias es la determinación del procedimiento y la cantidad de evidencias de desempeño que deben considerarse y recabarse para poder juzgar si un individuo es o no competente.

CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN CENTRADA EN LAS

COMPETENCIASEl modelo está centrado en las competencias y tanto los sistemas de evaluación como los métodos se definen y estructuran según las competencias a alcanzar. es lo que se denomina alineamiento constructivo por parte de autores como biggs (2005).Este alineamiento con las competencias supone cambios importantes y a todos los niveles en la configuración de los sistemas de evaluación.

TIPOS DE EVALUACION DIAGNOSTICA.MOMENTO INICIALOBJETIVOS IDENTIFICAR CARACTERISTICAS DE LOS ALUMNOS PRE REQUISITOS, CONOCIMIENTOS PREVIOS, EXPERIENCIAS PREVIAS, ETC. DECISIONES A TOMAR. ADAPTACION, AJUSTE, IMPLEMENTACION

FORMATIVAMOMENTO. CONTINUAOBJETIVOS. IDENTIFICAR PUNTOS CRITICOS EN EL DESARROLLO DECISIONES A TOMAR. ADAPTACION DE LAS ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE

SUMATIVAMOMENTO. FINALOBJETIVOS. VALORAR LA CONSECUCION DE OBJETIVOS Y LOS CAMBIOS PRODUCTIVOS.DECISIONES A TOMAR. PROMOCION, CERTIFICACION, ACEPTACION, MEJORA DEL PROGRAMA

QUIEN EVALUARAAUTOEVALUACION

Este tipo de evaluación consiste en la reflexión y apreciación crítica que cada estudiante hace de su aprendizaje.constituye un medio para que el alumno conozca y tome conciencia de sus progresos en el aprendizaje.ser un factor básico de motivación y refuerzo de aprendizaje. impulsar la formación integral de los estudiantes.ayudar a los alumnos a responsabilizarse de sus desempeños, a la vez que desarrollar la capacidad de autogobierno

HETEROEVALUACION

Este tipo de evaluación consiste en la apreciación del aprendizaje y desempeño que se hace entre pares (alumno), cuya finalidad es la de ayudarse mutuamente, para que reconozcan sus logros y refuercen lo aprendido. Es una experiencia constructiva, y cohesionadora del grupo, donde todos se ponen en el esfuerzo sincero de detectar, reconocer y precisar aciertos y errores de sus compañeros

COEVALUACIONEs tipo de evaluación que realiza el docente sobre el nivel de logro de aprendizaje de sus alumnos.Es la evaluación que realiza una persona sobre otra respecto de su trabajo, actuación, rendimiento, etc. a diferencia de la coevaluación aquí las personas pertenecen a distintos niveles, es decir no cumplen la misma función. en el ámbito en el que nos desenvolvemos, se refiere a la evaluación que habitualmente lleva a cabo el profesor con respecto a los aprendizajes de sus estudiantes. 

CONCLUSION

la conclusión de este trabajo, es resolver las interrogativas de: ¿para qué evaluamos? , ¿por qué evaluamos?, ¿qué evaluamos?, ¿con qué evaluamos?, ¿quiénes evalúan?, ¿cuándo se evalúa?, ¿a quiénes evaluamos?, ¿dónde evaluamos?, las cuales se resolverán aplicando los “principios básicos para la evaluación por competencias”:

PRINCIPIOS BÁSICOS PARA LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

PRINCIPIO 1.- Tome decisiones para mejorar y aumentar el grado de idoneidad. PRINCIPIO 2.- Tenga en cuenta el contexto: profesional, disciplinar, social e investigativo. PRINCIPIO 3.- Básese en el desempeño. PRINCIPIO 4.- Es para la evaluación del alumno, docente y universidad.PRINCIPIO 5.- Integre lo cualitativo y cuantitativo. PRINCIPIO 6.- Los estudiantes proponen estrategias de valoración.PRINCIPIO 7.- La evaluación acompaña todo proceso formativo.

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