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DISEÑO PEDAGÓGICO

ECHAVARRIA RODRIGUEZ ELISABETH

LOPEZ RAFAEL ENRIQUE

VELASCO LUIS EMILIO

Presentado a: Dr. JOSE CABRERA

FUNDACIÓN UNIVERSITARIA AUTONOMA DE COLOMBIA

MAESTRIA EN DIDACTICA DE LAS CIENCIAS

SEMINARIO “TIC INNOVACIÓN Y CEREBRO”

BOGOTA D.C

DIC 04 DE 2014

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Contenido

PROCESO COGNITIVO: “ ATENCIÓN” ..................................................................... 3

EJEMPLOS: ...................................................................................................................... 5

EJEMPLO ELISABETH ECHAVARRIA ................................................................... 5

EJEMPLO RAFEL LOPEZ ......................................................................................... 7

EJEMPLO LUIS EMILIO VELASCO ......................................................................... 8

EJEMPLOS DESCRIPTIVOS ARGUMENTADOS DE UNA EXPERIENCI DE APRENDIZAJE CON UNA METODOLOGIA CON TIC ........................................... 10

“construcción del concepto de campo físico, desde la perspectiva de las simulaciones en la web y Los videojuegos” “Mejorando el proceso cognitivo de “atención” Propuesta hecha por Elisabeth Echavarría ........................................... 10

Ejemplo Descriptivo: La reprsentación Gráfica por medio de herramientas tecnológicas Propuesta hecha por Rafael López ................................................................................... 12

Ejemplo Descriptivo: “Resolución de problemas matemáticos en grado 4” Propuesta hecha por Luis Emilio Velasco ................................................................. 13

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PROCESO COGNITIVO: “ ATENCIÓN”

En nuestra vida cotidiana estamos expuestos a infinidad de estímulos simultáneos,

escuchamos la radio, vemos la televisión, leemos carteles publicitarios, revisamos

el teléfono, recuerdos de imágenes pendientes, planeación de tareas futuras,

relación de obligaciones, la capacidad de estar pendiente de estos estímulos es muy

limitada, para cada tipo de estímulo debemos tener distintos tipos de atención; este

proceso psicológico se encarga de procesar la información que recibimos a cada

instante y no permite saturar el cerebro de información innecesaria e irrelevante;

los órganos de los sentidos son los encargados de recibir y transformar esa

información, no siempre este proceso de información es lo que esperamos por lo

que se pueden presentan alteraciones generando problemas comportamentales y

peor aún emocionales.

Muchos estudiosos de los procesos psicológicos se preguntaron y aun se siguen

preguntando que es la atención: algunas aproximaciones a su definición son las

siguientes: podríamos decir que es la capacidad de concentrarse en una

información interna y/o externa que se encuentra en el cerebro en un tiempo

determinado. Capacidad del cerebro de enfocarse en una información o evento.

Capacidad del cerebro humano a atender a un estímulo relevante.

Y gracias al desarrollo de la psicología cognitiva y los avances en el campo de la

neurociencia se puede defender que la atención es un complejo sistema neuronal

que se encarga del control de la actividad mental de un organismo (Mestre, Palmero,

2004)

Este proceso se ve relacionado con lo que hemos aprendido con anterioridad ya

que esto guía el foco atencional, y también está ligado a la motivación del sujeto,

está enlazado con la memoria y la percepción pues son procesos que se dan en

forma simultánea en el cerebro, el resultado de estos tres es lo que denominamos

aprendizaje. Esta definición la apoya la neurociencia que en todos sus estudios nos

sugiere que existe una red de atenciones, y que las redes cerebrales involucradas

son tres áreas críticas área frontal, dorso lateral, área ocular frontal y área parietal,

y las apoya en el proceso de estar alerta el área reticular en el tronco cerebral.

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(Manes, 2011) Nos habla de la capacidad del cerebro a reaccionar a un estímulo

y cambiar el foco de atención y de los tipos de atención que manejamos:

Atención sostenida: atender a estimulo durante tiempo prolongado, es la que se

requiere para estudiar, ej. Una clase, ver una película.

Atención selectiva: selecciona un estímulo ignorando o inhibiendo frente a otros

estímulos relevantes, esta atención cuesta trabajo para el cerebro humano, pues

requiere concentración.

Atención dividida: es la capacidad para atender a dos tareas a la vez, variamos

rápidamente el foco de la atención.

Otros autores incluyen en estos tipos a:

La atención Focalizada: La habilidad para focalizar la atención a un estímulo.

La atención Alternante: es la capacidad de cambiar de foco atencional entre varias

tareas que requieren respuestas diferentes.

Es tan importante la atención el proceso de aprendizaje del ser humano que hay

patologías estudiadas y definidas referente a la atención. El Trastorno por déficit de

atención con hiperactividad o sin hiperactividad, que al parecer lo genera factores

genéticos y ambientales. Y el déficit de atención por lesiones cerebrales; que está

altamente documentado con varias etiologías de acuerdo al origen cerebral.

(Manes, 2011) Dr Mike Posner Universidad de oregon: cuando una persona decide

concentrarse en una tarea puede aislarse de otros estímulos que inclusos sean

importantes para él; Dice que nuestra atención es limitada sobre todo si nos

focalizamos en varios estímulos uno no puede recordar lo que no atendió antes; lo

que genera las dificultades de aprendizaje.

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EJEMPLOS:

EJEMPLO ELISABETH ECHAVARRIA

EJEMPLO 1: “Mija, repele la olla del arroz”

La atención es quizás para nosotros los docentes uno de los factores que más

inciden a la hora de trabajar con estudiantes, por cuanto, en la actualidad ellos están

abocados a diferentes distracciones, bien de tipo físico o de tipo mental.

La frase “cuerpo presente y mente ausente” significa mucho a la hora de intentar

focalizar a nuestros estudiantes, en temáticas que no se asocian a su contexto.

Tal es así, que pretender enseñar matemáticas asociando cuentas a tiendas,

muchas veces no es funcional, pues aunque media libra de arroz pertenezca a su

vocabulario, éste no se asocia a la conversión de unidades a la que nos referimos

los docentes de física a la hora de intentar trabajar con conversiones y sistemas.

Y ni hablar de peso, u otras magnitudes físicas, que poco o nada requieren atención

por parte de nuestros adolescentes.

Dentro de mi experiencia como docente aprendi, con base a las traducciones de los

grafos que hacen los estudiantes que no es solo, lograr su atención, sino que

además nos corresponde analizar exactamente qué significados tiene para ellos el

vocabulario.

“En una clase de campos eléctricos, una estudiante de grado once, con muy buen

rendimiento académico, totalmente “concentrada” en mi explicación demostrativa

al hablarle que cargas iguales se repelían, expresó convencida “Ah eso es lo que

quiere decir mi mami cuando me dice, “mija repele la pega del arroz”. No fue una

falla de atención, fue una falla de contexto, vocabulario y conjugación de verbos.

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Ejemplo 2: Los docentes de matemáticas y física son distraídos

En mis propios procesos cognitivos, soy consciente de la dificultad que presenta

para mi focalizarme en algo. Y me he dado cuenta que eso, no solo me pasa a mi,

sino a muchos que trabajan en mi área “Matemáticas y Física”.

Es un problema de atención latente.

¿Pero que hace que los docentes de área en especial tengan fama de distraídos?

Posiblemente la dificultad para tener una atención sostenida?

Y lo curioso es que esto no solo se repite en los docentes, sino que a través de la

historia se cuentyan historias, inclusive de matemáticos que no han reconocidos a

sus propios hijos por estar “embotados “resolviendo un problema.

Como mejorar éstas falencias?.

Solo existe una forma ¡ Concentrándose ¡ A pesar que se tengan muchos

inconvenientes y ejercicios por resolver, y problemas pedagógicos por abordar, se

hace necesario que el docente se avoque a centrarse en una sola cosa.

Si esta dando una clase de física mecánica, debe evitar pensar en otra cosa, o

mejor aun, si tiene un problema en ese campo sin resolver, lo mejor es organizar un

horario., como recomiendan los psicologos, horario que se debe respetar para que

su atención no se siga viendo afectada y no vaya siendo tildado de “chiflado” por

sus estudiantes y compañeros.

Así que maestros, distraídos, a organizarse en un horario, para mejorar su atención!

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EJEMPLO RAFAEL LOPEZ

EJEMPLO: SEMICONDUCTORES Y TRANSISTORES

Creo que la educación en el aula está sufriendo grandes desafíos que mejoran el

proceso, por causa de la disminución de la capacidad de atención y concentración

de los estudiantes. Desde mi experiencia observo que es considerable por ejemplo

en el momento de realizar alguna lectura de una guía de trabajo y al ejecutar el

trabajo estipulado no es posible que los estudiantes desarrollen correctamente este

trabajo.

Al trabajar el tema de Semiconductores con los transistores usamos herramientas

tecnológicas como los instrumentos de medición y al desarrollar las guías de trabajo

algunos estudiantes manifiestan dificultades pero estas son básicamente porque

pareciera que no escuchan lo que se les dice, después de la explicación cometen

errores que reflejan su falta de atención básicamente ellos no siguen instrucciones

al realizar las mediciones.

Otra dificultad es que ellos se distraen con facilidad en comentarios de temas que

no tienen que ver con la asignatura como resultados de partidos, fiestas de sus

amigos, temas de música, y otros temas que hacen difícil el aprendizaje y en este

caso no realicen el manejo adecuado de los instrumentos.

Para mi asignatura es fundamental trabajar en mejorar los niveles de atención y

para esto se está involucrando el uso de software especializado que permite que

los estudiantes manipulen los elementos con simuladores y no causen daños por

causa de la falta de atención al manipular los elementos eléctricos que por mala

conexión podrían causar un accidente fatal.

EJEMPLO 2

Con la presentación de trabajos asignados para desarrollar en el aula se manifiesta

una desmotivación en el estudiante, por tanto el docente usa estrategias como:

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Ubicar a alumno o al niño al frente para que preste mayor atención en la clase, la

programación de actividades cortas que permitan que los estudiantes no se

distraigan y pierdan el hilo del tema trabajado, Combinar actividades que permitan

cambios de postura y no se cansen, en las evaluaciones conceder mayor tiempo

para su desarrollo, Manejo de altos contenidos emocionales a las actividades,

valorar el esfuerzo de los estudiantes más que el resultados y preparar diferentes

estrategias para enseñar el mismo tema.

Con el uso de las nuevas tecnologías y las TIC llega el uso de los blog´s como

estrategia que permite ventajas que facilitan mi trabajo con los estudiantes como

la facilidad de uso por que las plataformas para crear blogs y publicar han sido

hechas más amigables, como un blog tiene por plataforma Internet, es fácil llegar

a las personas sea cual sea su ubicación geográfica, así que puedes hacer llegar la

información en cualquier lugar y realizar una retroalimentación para desarrollar los

temas.

EJEMPLO LUIS EMILIO VELASCO

EJEMPLO PERSONAL

A continuación no voy a mencionar ningún ejemplo específico sino que voy a hacer

un breve recuento de mi experiencia como docente de matemáticas en primaria y

las impresiones y conclusiones a las que he podido llegar respecto al tema de la

atención que es tan relevante e importante en esta área y a la vez mostrar que no

siempre hay dificultades de atención al momento del aprendizaje de las

matemáticas.

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Desde el inicio de la escolaridad las diferencias entre compañeros de salón en

cuanto al aprendizaje matemático son muy amplias, unos estudiantes captan

rápidamente los conceptos y avanzan sin ningún tipo de problemas, otros tienen un

ritmo muy lento, aunque no tengan dificultades específicas, y unos pocos muestran

serias dificultades en algunos aspectos del aprendizaje matemático: memorizar las

tablas de multiplicar y/o procedimientos, resolver problemas o situaciones, etc. En

definitiva, en cualquier aula de matemáticas en la Educación Primaria, existe una

gran variedad en las capacidades que muestran los estudiantes, en el ritmo de

aprendizaje, en los conocimientos adquiridos, en la motivación, en las actitudes

hacia la materia, entre otros pero esto no nos puede evidenciar que en efecto haya

problemas de atención, simplemente se podría decir que tienen diferentes ritmos

de aprendizaje.

Por ejemplo gran parte de los estudiantes que se van quedando en las aulas, son

estudiantes con un ritmo más lento en el aprendizaje de las matemáticas, para esto

es relevante tener en cuenta que la estructura de los contenidos de las matemáticas

en primaria es jerárquica, se van construyendo nuevos conocimientos sobre los

anteriormente adquiridos y es aquí donde la atención presta un papel importante

para no truncar el proceso. Como lo mencionaba antes por ejemplo un niño puede

no tener ninguna dificultad de atención ni de ninguna otra índole, simplemente su

ritmo es más lento y si esto no se tiene en cuenta, si nos apresuramos a inculcarle

nuevos conocimientos en lugar de consolidar los anteriores, no aprenderá ni unos

ni otros, es aquí donde tiene que aparecer nuestra habilidad como docentes para

saber llevar los diferentes ritmos de aprendizaje más aun en el área de la primaria

e identificar si es por falta de atención o por el contrario por su ritmo de aprendizaje.

No existe un perfil concreto de estudiantes con dificultades en matemáticas, los

problemas pueden ser muy variados y estar unidos a dificultades en otras áreas,

problemas socioculturales, socioemocionales o cualquier otro. En muchas

ocasiones estas dificultades vienen unidas a dificultades con el lenguaje, pero no

siempre sucede así. Algunos niños con problemas en lectura y escritura son muy

buenos en matemáticas, pueden tener problemas con el cálculo escrito o algunos

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procedimientos, pero son bastante buenos en la resolución de problemas y ello les

ayuda a avanzar.

EJEMPLOS DESCRIPTIVOS ARGUMENTADOS DE UNA EXPERIENCI DE APRENDIZAJE CON UNA METODOLOGIA CON TIC

“construcción del concepto de campo físico, desde la perspectiva de las simulaciones en la web y Los videojuegos” “Mejorando el proceso cognitivo de

“atención” Propuesta hecha por Elisabeth Echavarría

Descripción de la propuesta Esta propuesta se centra en la integración del videojuego y las simulaciones,

campos que gustan hoy en día a los adolescentes de ciclo 5. Se pretende lograr la

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visualización por parte de estos de las fuerzas que actúan a distancia y la interacción

y manipulación de una forma divertida.

La universidad de Colorado, en su página PETH accesible por medio del link

https://phet.colorado.edu/es/ pone a disposición de los docentes, estudiantes y

particulares, una amplia gama de simulaciones y algunos juegos, los cuales por

medio de un filtrado, se pueden seleccionar para lograr el objetivo.

Si integramos a estos ejecutables, las pizarras electrónicas, no solo lograremos la

interactividad total, sino que además ganaremos en atención, pues éste proceso

cognitivo es pilar para que se lleven a cabo los otros procesos en el cerebro y en

especial el aprendizaje.

El juego como parte de la dimensión lúdica, permite ayudar en mejorar los niveles

de atención y en desembocar en mejores aprendizajes.

Parafraseando a Carlos Jiménez, la lúdica es parte integral del proceso de

aprendizaje, ya que recordamos más aquello que nos produce placer de lo que no

(Jimenez, 2005), por ello es imperante que los espacios generados para apoyo de

las clases no sean solamente un compilado de actividades, sino que se debe

implementar propuesta pedagógicas de juego, que generen en los estudiantes un

mayor gusto por ingresar al ambiente y realizar las actividades. }

Como plantea Ruiz (Ministerio de Educación y Ciencia, 2004) La comunicación por

internet, es rápida, económica, y supera la barrera de la distancia y de nuestra

concepción de tiempo. Permite asociar diferentes recursos con un objetivo común,

y relaciona uno a o más emisores con uno o más receptores. Razón por la cual el

contexto de la propuesta no es solo el aula de clases, pues es imperante que la

escuela trascienda de los espacios cerrados, y que mejor que hacerlo a través de

la web.

Es por ello que los estudiantes iniciarán la actividad en clase, pero podrán acceder

a sus juegos y material desde su propio hogar para reforzar.

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El aula de física del colegio Técnico Comercial Manuela Beltrán, cuenta no solo con

un aula dotada de un gran sonido, un pequeño almacén de laboratorio, sino que

además el salón está dotado por 20 equipos portátiles, una pizarra electrónica y en

ocasiones conexión a la red wifi de la institución.

La temática es propia de los contenidos de grado once, es decir, los estudiantes

llevan un año, accediendo a equipos, a manejo de la pizarra, a indicaciones para

usar y descargar ejecutables desde la web, pues son guiados por su docente de

física y reforzados por el docente de informática en estas actividades.

El alud de recursos tecnológicos a los que se ven seducidos nuestros estudiantes,

su posibilidad de ser multitarea y el auge de las redes sociales, son factores que

hay que poner de lado de la escuela y no en contra como muchos piensan, es decir

debemos empezar por mejorar la atención.

Juegos a implementar:

Hockey eléctrico: https://phet.colorado.edu/es/simulation/electric-hockey

Simulaciones a usar:

Campo https://phet.colorado.edu/es/simulation/efield

Electrización: https://phet.colorado.edu/es/simulation/balloons

Cargas y campos: https://phet.colorado.edu/es/simulation/charges-and-

Fields

Medio de presentación: Pizarra electrónica y portátiles del aula

Ejemplo Descriptivo: La reprsentación Gráfica por medio de herramientas tecnológicas

Propuesta hecha por Rafael López

La representación gráfica en las asignaturas de carácter técnico es fundamental ya

que es la forma de interpretar ideas en forma técnica, los métodos tradicionales de

representar en papel usando las técnicas correspondientes como: símbolos,

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formatos, normas, reglas y sistemas llegan a llevar a los estudiantes a odiar o

manifestarse en contra de esta práctica, tradicional.

El uso de las nuevas tecnologías hace que las nuevas herramientas para el diseño

como ProfiCAD, AutoCAD, sketchUP, y otras hace del dibujo más llamativo para los

estudiantes y que ellos tengan la oportunidad de involucrarse con mayor intensidad

en la asignatura usando los mismos conceptos y llegando a las mismas metas pero

con mejores propuestas.

Ejemplo Descriptivo: “Resolución de problemas matemáticos en grado 4” Propuesta hecha por Luis Emilio Velasco

PROPUESTA PROBLEM BASED LEARNING;

Teniendo en cuenta que PROBLEM BASED LEARNING; es un método

docente basado en el estudiante como protagonista de su propio aprendizaje. En

este método, el aprendizaje de conocimientos tiene la misma importancia que la

adquisición de habilidades y actitudes. Es importante comprender que es una

metodología y no una estrategia instruccional.

La propuesta a trabajar es la de “resolución de problemas matemáticos en grado

cuarto” ha de ser aplicada en el aula con una estructuración de la misma en

pequeños equipos de trabajo de tres o cuatro estudiantes interaccionan entre

ellos, con el profesor y con otras fuentes de información.

La implementación de la estrategia para abordar un problema en el contexto del

aula se puede considerar, desde la perspectiva temporal, dividida en cuatro fases.

En la primera fase, el profesor propone a los estudiantes una situación problemática

de carácter abierto que permita despertar el interés y la atención de los estudiantes.

Éstos, en sus respectivos equipos de trabajo, tratan de transformar la situación

planteada en un problema abordable. El profesor guía la discusión entre los equipos

para alcanzar un consenso.

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En la segunda fase, cada equipo de trabajo aborda el problema, lo analiza,

comienza a emitir las primeras hipótesis y evalúa posibles estrategias de resolución,

es decir, realiza una primera tentativa en la que se producen atención e

interacciones entre los distintos estudiantes que componen el grupo y entre éstos y

las diferentes fuentes de información, como libros de texto, internet si se hace

necesario. Se realiza en clase una puesta en común y el profesor señala las

dificultades conceptuales y operacionales de la resolución, reorienta a los

estudiantes y les ayuda a superar posibles dificultades.

En una tercera fase, unos días después de la anterior puesta en común en el aula,

y tras un trabajo no presencial en equipo, los estudiantes presentan y defienden

ante todo el grupo sus soluciones al problema. El profesor actuará de guía y

moderador de las posibles discusiones que surjan entre los estudiantes buscando

la atención de todos y hará uso de preguntas que guíen la resolución y que permitan

aflorar los conocimientos y capacidades matemáticas implicadas.

Finalmente, en la cuarta fase, se realizarán informes escritos individuales que

resuman la resolución del problema y en los que se verbalicen las principales

argumentaciones, simplificaciones, hipótesis y justificaciones propias del trabajo.

Durante todo el proceso el profesor presenta el mismo problema a toda la clase y

los diferentes equipos de estudiantes trabajan simultáneamente cada fase del

proceso.