actividad 2-modelo de acreditación.ppt

8/17/2019 Actividad 2-Modelo de Acreditación.ppt

1/22

ACREDITACIÓNACREDITACIÓN


2/22

1. ANTECEDENTES1. ANTECEDENTESEl primer modelo de acreditación de programas de estudios en educación

universitaria establecida por el Consejo de Evaluación, Acreditación yCertificación de la Calidad de la Educación Superior Universitaria (CONEAU,

órgano operador del S!NEACE, entro en vigencia en el "##$, con est%ndares

espec&ficos para cada programa' Este modelo conten&a tanto est%ndares

b%sicos de calidad como los de mayor eigencia, propios de la acreditación'

En el "#)" se acredit* el primer programa de estudios a nivel universitario y

desde entonces se +a visto un incremento sostenido en el numero deacreditaciones logradas, tal Como se muestra en la igura


3/22

1. ANTECEDENTES1. ANTECEDENTES

En julio "#)-, al promulgarse la .ey /#""#, .ey Universitaria, se crea la

Superintendencia Nacional de Educación Universitaria (SUNE0U, a cargodel licenciamiento, mecanismo 1ue consiste en el establecimiento y

verificación de condiciones b%sicas de calidad para el funcionamiento de

universidades y programas'

0ic+a .ey /#""#, declara la reorgani2ación del Sistema Nacional de

Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa

(S!NEACE, crea un Consejo 0irectivo Ad 3oc para darle continuidad y

deroga los art&culos de la .ey "45-# .ey del S!NEACE, referidos a los

órganos operadores del S!NEACE6 !7E8A, CONEACES y CONEAU'

En agosto del "#)-, en cumplimiento a lo dispuesto en la .ey Universitaria

y mediante 9esolución :inisterial /$*;"#)-, se constituye y establecen las

funciones del Consejo 0irectivo Ad 3oc'


4/22

2. CONCEPCIÓN DEL NUEVO2. CONCEPCIÓN DEL NUEVOMODELOMODELO

El nuevo modelo no debe entenderse como un conjunto de ajustes,

modificaciones y transformaciones en la matri2 de evaluación, sino comoun giro significativo en la concepción de la evaluación de la calidad

educativa'

Este nuevo modelo concibe la evaluación de la calidad como un proceso

formativo 1ue ofrece a las instituciones oportunidades para anali2ar su

1ue+acer, introducir cambios para mejorar de manera progresiva ypermanente, fortalecer su capacidad de auto regulaci*n e instalar una

cultura de calidad institucional'

Cabe precisar, 1ue la evaluación de la calidad es distinta de la medición6 la

primera se epresa en t


5/22

2.1 Acreditación como proceo de me!ora2.1 Acreditación como proceo de me!oracontin"acontin"a

.a acreditación muc+as veces se asocia a un proceso, 1ue tiene como

objetivo cumplir los est%ndares o re1uisitos establecidos par el organismo

acreditador, deslig%ndose del fin mas importante 1ue es la mejora continua'

.a acreditación, entendida coma reconocimiento p=blico al cumplimiento de

est%ndares parte de una institución, par si misma no mejora la calidad' .a

mejora nace y se construye al interior de las instituciones, y en ello radica

el valor de la autoevaluación' En tal sentido, la autoevaluación se

constituye en el mecanismo por ecelencia, 1ue permite identificar ysuperar brec+as de calidad a partir de la elaboración e implementación de

planes de mejora'

.a evaluación constituye la estrategia 1ue impulsa el cambia y la mejora'

.os procesos de cambio no son =nicos, ni se establecen de manera

general para todos, sino 1ue responden a procesos internos impulsados en

cada institución, de acuerdo a sus particularidades' 7or su parte, la

acreditación establece +itos en el camino de la mejora continua'


6/22

2.1 Acreditación como proceo de me!ora2.1 Acreditación como proceo de me!oracontin"acontin"a

Si bien el proceso de mejora continua, implica consideraciones t


7/22

2.2 Co#erencia con mode$o Internaciona$e2.2 Co#erencia con mode$o Internaciona$e

Otro punto de partida fue la revisión de eperiencias internacionales

consideradas relevantes en la orientación del proceso de formulación delpresente modelo'

En los modelos internacionales tornados coma referencia, si bien se

encuentran matices diferentes, eiste coincidencia en establecer categor&as

generales, factores a est%ndares 1ue identifican los procesos mis

importantes en el servicio educativo 1ue se brinda' .os factores oest%ndares pueden estar agrupados a no en una categor&a mayor, pero en

todos los casos describen los re1uisitos 1ue se eval=an para obtener la

acreditación'

En el caso del Consejo Nacional de Acreditación (CNA de Colombia,

establece factores como ejes principales sin considerar una categor&amayor 1ue los integre, mientras 1ue en el caso de las eperiencias de C+ile

(CNA y C!N0A;!AC los factores 1ue se consideran como pilares

importantes para evaluar, se agrupan en una categor&a denominada

dimensión'


8/22


0e otro lado, en los modelos revisados de Europa (N?AO y EstadosUnidos (NEASC, A8E@, presentan en su estructura aspectos generales

denominados est%ndares, acompa>ados de una descripción detallada de

los mismos, sin sugerir una forma especifica de evidenciar el cumplimiento'

En todos los casos, mas all% de la denominación 1ue se da a las unidades

m&nimas sobre las cuales la agencia acreditadora eige una decisión o

juicio de cumplimiento, se observa 1ue el nivel de formulación no es

especifico o prescriptivo, sino mas bien, se establece en t


9/22


.as gulas de implementación de los modelos de acreditación aplicados por

las agencias acreditadoras revisadas, se>alan de manera clara un nivel de

fleibilidad, en tanto cada programa de estudios demuestra con fuentes de

verificación diversas el cumplimiento de los criterios o est%ndares, siendo

responsabilidad del comit< interno de autoevaluación el evidenciar y

describir en 1ue medida se cumplen estos criterios'

@eniendo como referentes las eperiencias citadas, se concibe para el 7er=

un modelo de acreditación, 1ue armonice con las tendencias

internacionales, 1ue respete la diversidad de las universidades,

motiv%ndolas a la refleión y an%lisis de su propia identidad 1ue tome en

consideración la consistencia interna de sus procesos, as& como el

resultado final de la formación y 1ue evalu< la capacidad 1ue tiene pararesponder a las demandas de su entorno, desde las particularidades de la

institución educativa'


10/22

%. EST&UCTU&A DEL MODELO%. EST&UCTU&A DEL MODELOEl S!NEACE +a identificado una estructura, 1ue incluye cuatro categor&as

generales o dimensiones6 una dimensión central de formación integral, una

dimensión de gesti*n estrat


11/22

%. EST&UCTU&A DEL MODELO%. EST&UCTU&A DEL MODELOEn educación superior universitaria, es importante 1ue cada institución

tenga en cuenta su entorno para definir el perfil de egreso de los

estudiantes, debiendo considerar las particularidades epresadas en lamisión, visión y valores 1ue busca desarrollar en los egresados' Es as& 1ue

el perfil de egreso tiene consistencia interna y eterna)#, y debe ser

logrado en el proceso de formación'

En la igura / se muestran los elementos del proceso de formación, 1ue

incluye la responsabilidad social, el proceso de ense>an2a y aprendi2aje yel de investigaci*n' As& mismo indica, los actores claves en el proceso de

formación 1ue son los estudiantes y los docentes' Este proceso formativo

debe recibir el soporte institucional para alcan2ar el resultado esperado6

estudiantes 1ue logran el perfil de egreso'


12/22

%. EST&UCTU&A DEL MODELO%. EST&UCTU&A DEL MODELO

En la lógica +asta a+ora descrita, el perfil de egreso se convierte en un eje

central y articulador del programa de estudio' El perfil de egreso se

identifica como parte de la gestión estrat


13/22

%. EST&UCTU&A DEL MODELO%. EST&UCTU&A DEL MODELOEn la igura - se muestra las cuatro dimensiones y los factores 1ue las

conforman, e incluye adem%s las relaciones 1ue eisten entre dic+as

dimensiones, destacando la participación e interacción con los grupos deinter


14/22

%. EST&UCTU&A DEL MODELO%. EST&UCTU&A DEL MODELO


15/22

%. EST&UCTU&A DEL MODELO%. EST&UCTU&A DEL MODELOEl nuevo modelo y matri2 de est%ndares se formula con el propósito de

llamar a la refleión y promover un mayor an%lisis y valoración de la

relación entre6 1ue se propone el programa de estudios, 1ue efectivamentereali2a, 1ue obtiene como resultado y 1ue tiene 1ue +acer para mejorar'

7retende ser una +erramienta 1ue potencie la autoevaluación, instale una

practica de mejora continua y condu2ca +acia la auto regulación'

.a nueva matri2 de evaluación esta organi2ada en - dimensiones, )"

factores y /- est%ndares 1ue se acompa>an de criterios a evaluar'

7ara evaluar el cumplimiento de cada uno de los est%ndares, el programa

de estudios debe eplicitar mediante evidencias verificables, 1ue se

responde a lo eigido' .as fuentes de verificación pueden ser diversas,

pero en todos los casos sustentar el cumplimiento del est%ndar'


16/22

%.1 DESC&IPCIÓN DE DIMENSIONES ' (ACTO&ES%.1 DESC&IPCIÓN DE DIMENSIONES ' (ACTO&ES

DIMENSION 1) *ESTIONDIMENSION 1) *ESTIONEST&ATE*ICAEST&ATE*ICA

actor )'7.AN!!CAC!ON 0E. 79OB9A:A 0E ES@U0!OS

.os propósitos institucionales y el entorno social, cultural, cient&fico y

tecnológico orientan los propósitos del programa de estudios y son revisados

periódicamente mediante procesos participativos' El programa de estudios

gestiona los recursos necesarios para el cumplimiento de dic+os propósitos'

actor "'BES@!ON 0E. 7E9!. 0E EB9ESO

El programa de estudios define, eval*a y actuali2a el perfil de egreso

considerando los propósitos de la universidad y del programa, las

epectativas de los grupos de inter


17/22


DIMENSION 1) *ESTIONDIMENSION 1) *ESTIONEST&ATE*ICAEST&ATE*ICA

actor -'79OCESO ENSE!?ANA A79EN0!ADE

El programa de estudios gestiona el documento curricular, incluyendo un plan

de estudios fleible 1ue asegure una formación integral y el logro de las

competencias a lo largo de la formación' El proceso de ense>an2a

aprendi2aje esta articulado con investigación y responsabilidad social, asi

como fortalecido por el intercambio de eperiencias nacionales einternacionales'

actor 'BES@!ON 0E .OS 0OCEN@ES

El programa de estudios cuenta con el marco normativo y los mecanismos

1ue permiten gestionar la calidad de la plana docente, reconoce las

actividades de labor docente y ejecuta un plan de desarrollo acad


18/22


DIMENSION 2) (O&MACIÓNDIMENSION 2) (O&MACIÓNINTE*&ALINTE*&AL

actor *'SEBU!:!EN@O A ES@U0!AN@ES

El programa de estudios asegura 1ue los ingresantes cuentan con el perfil deingreso, asimismo, utili2a los mecanismos para el seguimiento y nivelación de

las deficiencias 1ue podr&an presentarse durante el proceso formativo' .as

actividades etracurriculares est%n orientadas a la formación integral del

estudiante'

actor 5'!N?ES@!BAC!ON

El programa de estudios regula y asegura la calidad de la investigación

reali2ada por docentes y estudiantes, poniendo especial


19/22


DIMENSION %) SOPO&TEDIMENSION %) SOPO&TEINSTITUCIONALINSTITUCIONAL

actor $' SE9?!C!OS 0E [email protected] universidades brindan a los integrantes de su comunidad programas de

bienestar 1ue ayuden a su desempe>o y formación'

actor )#' !N9AES@9UC@U9A F SO7O9@E

El programa de estudios cuenta con la infraestructura y e1uipamiento

necesarios, as& como los programas de desarrollo, mantenimiento yrenovación de los mismos' .os centros de información y referencia brindan

soporte a formación y la investigación, as& como el sistema de información y

comunicación es un apoyo a la gestión'

actor ))' 9ECU9SOS 3U:ANOS

El programa de estudios cuenta con mecanismos para la gestión eficiente delpersonal administrativo 1ue tiene a su disposición, asegurando su desarrollo y

sostenibilidad, as& como el cumplimiento de sus funciones'


20/22


DIMENSION +) &ESULTADOSDIMENSION +) &ESULTADOS

actor )"' ?E9!!CAC!ON 0E. 7E9!. 0E EB9ESO

El programa de estudios implementa mecanismos para asegurar 1ue los

egresados logran el perfil de egreso establecido en los documentos

curriculares, adem%s de mecanismos para evaluar el desempe>o profesional

y objetivos educacionales del egresado'


21/22

+. EVALUACI,N E-TE&NA+. EVALUACI,N E-TE&NAEn el proceso de evaluación eterna se pueden identificar dos prop*sitos6

El primero esta asociado con verificar el logro de los est%ndares de calidad

establecidos por el S!NEACE, precisar las evidencias 1ue refrendan su

cumplimiento y dar sustento 1ue permita orientar la decisión de otorgar o

no la acreditación'

El segundo propósito esta relacionado con la oportunidad de identificarfortale2as, buenas practicas y retos para la mejora continua de los

programas de estudios' En ese sentido, el proceso de evaluación eterna

es tambi


22/22

+. EVALUACI,N E-TE&NA+. EVALUACI,N E-TE&NAEn el proceso de evaluación eterna se pueden identificar dos prop*sitos6

El primero esta asociado con verificar el logro de los est%ndares de calidad

establecidos por el S!NEACE, precisar las evidencias 1ue refrendan su

cumplimiento y dar sustento 1ue permita orientar la decisión de otorgar o

no la acreditación'

El segundo propósito esta relacionado con la oportunidad de identificarfortale2as, buenas practicas y retos para la mejora continua de los

programas de estudios' En ese sentido, el proceso de evaluación eterna

es tambi

actividad 2-modelo de acreditación.ppt

Documents