actitudes de los estudiantes de la universidad de cádiz ... · actitudes de los estudiantes de la...

Actitudes de los estudiantes de la Universidad de Cádiz hacia la

internacionalización

Dr. Antonio Leal Jiménez (Coord.)

Dr. Sebastián Sotomayor González

Dra. María del Rosario Toribio Muñoz

Coordinador: Dr. Antonio Leal Jiménez Director de la Cátedra de Internacionalización Extenda/Universidad de Cádiz. Autores: Dr. Sebastián Sotomayor González Dra. María del RosarioToribio Muñoz

© Los Autores Cátedra de Internacionalización Extenda - UCA Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales Glorieta de Carlos Cano, s/n. 11002 Cádiz – España Edita Agencia Andaluza de Promoción Exterior (EXTENDA) Imprime Santa Teresa Industrias Gráficas ISBN: Depósito Legal:

PRESENTACIÓN

Me satisface enormemente presentar esta investigación <<Actitud de los

estudiantes de la Universidad de Cádiz hacia la internacionalización>>, como nueva contribución al conocimiento del fenómeno de la internacionalización en el ámbito universitario. Con ella la Cátedra de Internacionalización EXTENDA/UNIVERSIDAD DE CÁDIZ participa, de un lado, en la importante función de crear conocimiento como instrumento universitario al servicio de la sociedad y de otro, dar respuesta a los objetivos señalados en la definición de la Misión y Valores de EXTENDA. Esta investigación se ha realizado entre los estudiantes de la Universidad de Cádiz, que con este estudio se convierte en pionera en el análisis de la actitud de sus alumnos en este ámbito de la internacionalización. Con la visión puesta en el fortalecimiento entre los alumnos de la realidad de la internacionalización de la empresa y su orientación para una futura dedicación profesional de aquéllos que ahora ocupan sus aulas pero que en fechas cercanas se verán obligados a enfrentarse con las demandas del mercado laboral, cada vez más globalizado y competitivo y donde, crecientemente, los conocimientos especializados y la preparación en temas de internacionalización de la empresa son más valorados y requeridos. De ahí la importancia de conocer, no sólo la predisposición de los mismos hacia este tema sino, también, su opinión sobre la multiplicidad de herramientas que desde distintos organismos, aunque fundamentalmente desde la universidad, se ponen a su disposición para que puedan encauzar su futuro profesional hacia esta esfera empresarial. Agradezco al equipo de investigadores que han trabajado en el proyecto con ilusión y entusiasmo, para hacer llegar a EXTENDA, a la Universidad de Cádiz, a nuestros estudiantes universitarios y a la sociedad en general, un instrumento que permita reflexionar sobre los aspectos que pueden modificar el sentir y la predisposición del alumnado hacia la internacionalización en general, y la empresarial en particular, con orientación a fomentar el conocimiento y el análisis de la realidad universitaria. Todo ello con el objetivo de satisfacer con buenos profesionales las demandas de las empresas en su faceta de internacionalización, para que, finalmente, se contribuya a crear riqueza para nuestra provincia Por último, deseo expresar mi agradecimiento a EXTENDA por haber aceptado el proyecto y la confianza depositada en nuestra persona. Cádiz, septiembre de 2010 Dr. D. Antonio Leal Jiménez Coordinador de la Investigación Titular de la Cátedra de Internacionalización EXTENDA/UCA

Índice

Índice __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

1

1. INTRODUCCIÓN, OBJETIVOS Y METODOLOGÍA.............................................. 5 1.1. INTRODUCCIÓN................................................................................................. 7 1.2. OBJETIVOS........................................................................................................ 10 1.3. METODOLOGÍA................................................................................................ 11

2. ANÁLISIS DE LOS DATOS PERSONALES Y SOCIODEMOGRÁFICOS.......... 17 3. PREPARACIÓN PERSONAL DE LOS ESTUDIANTES HACIA LA INTERNACIONALIZACIÓN ....................................................................................... 25

3.1. FORMACIÓN EN IDIOMAS.............................................................................27 3.1.1. Dominio de alguna lengua extranjera........................................................... 28 3.1.2. Dominio de inglés......................................................................................... 31 3.1.3. Asignaturas cursadas en inglés..................................................................... 35

3.2. FORMACIÓN EN INTERNACIONALIZACIÓN EMPRESARIAL................ 37 3.2.1. Asignaturas cursadas sobre internacionalización empresarial ..................... 37 3.2.2. Formación adicional sobre internacionalización empresarial ...................... 39

4. ACTITUD DE LOS ESTUDIANTES HACIA LA INTERNACIONALIZACIÓN EN GENERAL ..................................................................................................................... 43

4.1. PRÁCTICAS EN EMPRESAS ........................................................................... 46 4.1.1. Prácticas en empresas realizadas en el ámbito de la internacionalización empresarial.............................................................................................................. 46 4.1.2. Interés por realizar prácticas en empresas en el ámbito de la internacionalización empresarial ............................................................................ 51 4.1.3. Países en dónde realizar las prácticas........................................................... 56

4.2. REALIZACIÓN DE UN MÁSTER.................................................................... 58 4.2.1. Realización de máster en el extranjero .........................................................58 4.2.2. Máster en temas de internacionalización empresarial .................................. 63 4.2.3. Otros aspectos de la internacionalización..................................................... 68 4.2.3.1. Participación en proyectos internacionales................................................ 69 4.2.3.2. Trabajar en el extranjero............................................................................ 73

4.3. IMPORTANCIA DE UNA EXPERIENCIA INTERNACIONAL .................... 80 5. VALORACIÓN DE LAS MEDIDAS DE APOYO A LA FORMACIÓN EN TEMAS DE INTERNACIONALIZACIÓN .................................................................. 85

5.1. PROYECCIÓN HACIA LA INTERNACIONALIZACIÓN EMPRESARIAL DE LA CARRERA..................................................................................................... 89

5.1.1. Influencia de los datos personales y ramas de conocimiento ....................... 89 5.1.2 Influencia de la preparación personal hacia la internacionalización ............. 93 5.1.3. Influencia de la actitud de los estudiantes ante la internacionalización en general .................................................................................................................... 94

5.2. FORMACIÓN QUE APORTA LA CARRERA PARA PODER TRABAJAR EN UN DEPARTAMENTO DE INTERNACIONALIZACIÓN DE LA EMPRESA .... 96

5.2.1. Influencia de los datos personales y ramas de conocimiento ....................... 96 5.2.2 Influencia de la preparación personal hacia la internacionalización ........... 101 5.2.3. Influencia de la actitud de los estudiantes ante la internacionalización en general .................................................................................................................. 102

5.3. ADECUACIÓN DE LA PREPARACIÓN EN LA UNIVERSIDAD PARA PODER TRABAJAR EN UN DEPARTAMENTO DE INTERNACIONALIZACIÓN EN LA EMPRESA................................................. 104

5.3.1. Influencia de los datos personales y ramas de conocimiento ..................... 104 5.3.2 Influencia de la preparación personal hacia la internacionalización ........... 108 5.3.3. Influencia de la actitud de los estudiantes ante la internacionalización en general .................................................................................................................. 109

Índice __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2

5.4. ADECUACIÓN DE LOS RECURSOS UNIVERSITARIOS PARA PODER TRABAJAR EN UN DEPARTAMENTO DE INTERNACIONALIZACIÓN EN LA EMPRESA................................................................................................................ 111


5.5. SUFICIENCIA DE LA OFERTA DE PRÁCTICAS EN EMPRESAS RELACIONADAS CON LA INTERNACIONALIZACIÓN DE LA EMPRESA. 116


5.6. FORMACIÓN Y CUALIFICACIÓN RESPECTO A GENERACIONES ANTERIORES PARA TRABAJAR EN TEMAS DE INTERNACIONALIZACIÓN EN LA EMPRESA................................................................................................... 121


5.7. CONOCIMIENTO SOBRE LA PROYECCIÓN INTERNACIONAL DE SU FUTURO PROFESIONAL...................................................................................... 126


5.8. ASPECTOS QUE DEBERÍAN SER MEJORADOS POR LA UNIVERSIDAD.................................................................................................................................. 136 5.9. VALORACIÓN DE LA INFORMACIÓN Y FACILIDAD DE ACCESO QUE SE OBTIENE DE LA UNIVERSIDAD U OTRAS INSTITUCIONES PARA DIFERENTES ASPECTOS RELACIONADOS CON LA INTERNACIONALIZACIÓN ................................................................................. 138


6. ACTITUD DE LOS ESTUDIANTES HACIA LA INTERNACIONALIZACIÓN COMO FUTURO PROFESIONAL............................................................................. 147

6.1. IMPORTANCIA ASIGNADA A LA FORMACIÓN EN TEMAS DE INTERNACIONALIZACIÓN EN EL CURRÍCULUM ......................................... 150


6.2. DESEO DE TRABAJAR EN UN DEPARTAMENTO DE EXPORTACIÓN/IMPORTACIÓN EN LA EMPRESA......................................... 157

6.2.1. Influencia de los datos personales y ramas de conocimiento ..................... 157 6.2.2. Influencia de la preparación personal hacia la internacionalización .......... 160 6.2.3. Influencia de la actitud de los estudiantes ante la internacionalización en general .................................................................................................................. 160

Índice __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3

6.3. CONOCIMIENTOS SOBRE LA INTERNACIONALIZACIÓN EN LA EMPRESA Y FACILIDAD EN EL ACCESO AL EMPLEO................................. 162


6.4. PRESTIGIO DE DESARROLLAR UN TRABAJO DENTRO DEL ÁMBITO DE LA INTERNACIONALIZACIÓN DE LA EMPRESA. ................................... 165


6.5. COMPLEJIDAD DEL DEPARTAMENTO DE INTERNACIONAL............. 169 6.5.1. Influencia de los datos personales y ramas de conocimiento ..................... 169 6.5.2. Influencia de la preparación personal hacia la internacionalización .......... 173 6.5.3. Influencia de la actitud de los estudiantes ante la internacionalización en general .................................................................................................................. 174

6.6. NECESIDAD DE UN DEPARTAMENTO DE INTERNACIONAL EN LA EMPRESA EN FUNCIÓN DE SU TAMAÑO........................................................ 176


6.7. IDONEIDAD DEL DEPARTAMENTO DE INTERNACIONAL PARA INCORPORARSE RECIÉN TITULADO............................................................... 187


6.8. PROBLEMAS A LA HORA DE TRABAJAR EN EL ÁMBITO DE LA INTERNACIONALIZACIÓN DE LA EMPRESA................................................. 193


7. CONCLUSIONES.................................................................................................... 197 BIBLIOGRAFÍA.......................................................................................................... 229

Capítulo 1

Introducción, objetivos y metodología

1. Introducción, objetivos y metodología __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7

1. INTRODUCCIÓN, OBJETIVOS Y METODOLOGÍA

1.1. INTRODUCCIÓN

El proceso de apertura de la economía española se ha desarrollado de forma

rápida en los últimos años, no siendo así en otros países pioneros en estos temas. Ello

genera una desigualdad por la menor experiencia en nuestro caso, que exige de

importantes esfuerzos por parte de los distintos agentes socio-económicos. Ante esta

situación, la internacionalización se presenta como una estrategia complementaria de las

tendencias de la globalización, en el sentido de que puede contrarrestar los efectos

negativos de tal fenómeno (Gacel, 2006).

Podemos entender por internacionalización de la empresa (Villarreal, 2005) “la

estrategia corporativa de crecimiento por diversificación geográfica internacional, a

través de un proceso evolutivo y dinámico de largo plazo que afecta gradualmente a las

diferentes actividades de la cadena de valor y a la estructura organizativa de la empresa,

con un compromiso e implicación creciente de sus recursos y capacidades con el

entorno internacional, y basado en un conocimiento aumentativo”.

Por su parte Sánchez y Méndez (2009) la definen como una estrategia paulatina

de expansión hacia otros países y que implica el desarrollo de capacidades superiores.

Uno de los grandes problemas que surge ante este fenómeno es la dificultad de

encontrar los recursos humanos capaces de hacer frente al entorno y de abordar esta

estrategia. En la actualidad se observa en este sentido una serie de deficiencias como

son (ICEX, 2008):

• La mentalidad global, y en especial la de la estructura directiva de la

empresa es frecuentemente reducida.

• Escasa movilidad internacional frente a otros países, especialmente los

nórdicos, Francia, Irlanda, Reino Unido o Alemania.

• Reducido nivel de dominio de idiomas.

En este sentido, según Martín, Rastrollo y González (2009) es fundamental el

aprendizaje, ya que por medio de la adquisición de nuevos conocimientos la empresa

puede adquirir y desarrollar las capacidades suficientes para adaptarse a las exigencias

Capítulo 1 __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

8

del crecimiento y a la diversificación de mercados. Estos conocimientos los va a

conseguir la empresa y sus responsables mediante distintas vías, experiencia, contactos

con el exterior y cómo no, la formación de su personal.

Es por ello, que una labor importante en este sentido la va a desarrollar la

universidad en su papel de formadora de un capital humano que facilite la rápida

preparación del mismo a las exigencias de los nuevos mercados, formando a futuros

profesionales con unos conocimientos, aptitudes y actitudes que favorezcan la

internacionalización empresarial y generando así una ventaja competitiva a nuestras

empresas. Las universidades pueden canalizar una gran cantidad de conocimientos y

experiencias que permitan potenciar y desarrollar las capacidades de sus estudiantes, por

lo que su papel y responsabilidad en este sentido es fundamental.

La internacionalización es por tanto un elemento de gran relevancia en el

desarrollo universitario. Si bien en el pasado podía ser un elemento adicional, en la

actualidad las universidades necesitan mantener activas las relaciones y políticas

internacionales si quieren contribuir a las exigencias y al desarrollo de la sociedad.

Además los programas de estudios deben contener un componente internacional.

Ahora bien, ¿qué entendemos por internacionalización de la educación superior?

Según Throsby (1998) “la internacionalización en la educación superior engloba todos

aquellos aspectos de los sistemas o de las instituciones que van más allá de las fronteras

de un país o que están influidos por las relaciones con estudiantes, profesores, gestores,

instituciones educativas, sistemas, administraciones públicas y demás agentes en otros

países”.

Por su parte, para la Asociación Internacional de Universidades (1998), la

internacionalización de la educación superior es el proceso de integrar la dimensión

internacional e intercultural en la educación, en la investigación y en los servicios

prestados por la institución.

Dentro de la estrategia Universidad 20151 uno de los objetivos prioritarios es

impulsar la modernización e internacionalización del sistema universitario español.

Dicha estrategia se centra en lograr que “la política de internacionalización vaya más

allá de simples estrategias colaterales de la institución y pasen a constituir el nervio

1 Promovida por el Ministerio de Educación.


9

institucional en todos sus ámbitos: formación (sobre todo en postgrado y doctorado),

investigación, y transferencia”.

La internacionalización en la educación superior no es, por tanto, un conjunto de

acciones aisladas, sino que es todo un proceso dinámico en el que se pueden aplicar

diferentes enfoques, entre los que se distinguen (Knight, 2001) los siguientes:

• Enfoque de actividad: Donde se destacan como actividades

predominantes el fomento a la movilidad académica.

• Enfoque de competencia: Hace referencia a los resultados en términos de

conocimientos, aptitudes, actitudes e intereses de los estudiantes.

• Enfoque de Ethos: Se centra en crear una cultura dentro de la institución

que fomente la internacionalización.

• Enfoque de proceso: Se basa en la integración de la dimensión

internacional en las distintas acciones y políticas de la institución.

De estos cuatro enfoques, este trabajo, dado nuestro objetivo, se centrará

fundamentalmente en la perspectiva de las competencias.

Además tal y como recoge la Estrategia Universidad 2015 dicha

internacionalización “ha de llevarse a cabo, en colaboración con las universidades, sus

asociaciones (CEURI-CRUE, Consejos Sociales, Asociaciones de Estudiantes,

Fundaciones Universidad-Empresa), las Comunidades Autónomas y los agentes

económicos y sociales en busca del máximo consenso posible”. Por ello hay que tener

en cuenta que dentro del proceso de internacionalización de la educación superior

aparecen distintos agentes implicados, del propio sector educativo y de fuera del mismo

tanto del sector privado como del sector público.

Muchos de ellos han sido analizados en diferentes estudios (Bueno, 2007; Cihe,

2007; Comisión Europea, 2006; Fernández y Ruzo, 2004), pero dentro del propio sector

educativo, la mayoría de los análisis se centran en el papel de las universidades,

personal docente o de servicios, pero es difícil encontrar trabajos que centren su

objetivo en el papel y la visión de los estudiantes al respecto, siendo éste por su parte un

elemento decisivo en el proceso.

Capítulo 1 __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

10

Si bien en el tema de la investigación, la movilidad y la cooperación

internacional están bien asentadas y tienen ya una importante tradición, desde la

perspectiva formativa o educacional no tienen la misma historia, toda vez que es cierto

que en las últimas décadas han experimentado un crecimiento más que destacable. De

hecho en los últimos años hay que resaltar el importante montante de medidas

adoptadas al respecto.

Sin embargo, hay una cuestión sobre la que consideramos importante

reflexionar, que creemos que aún ha sido escasamente tratada, y es cómo los estudiantes

perciben y aceptan estas medidas, su grado de éxito, las deficiencias que ellos perciben

sobre las mismas, así como otros aspectos que permitan analizar realmente el impacto e

influencia que puedan tener. No podemos olvidar que no se trata sólo de que la

universidad se internacionalice, sino que sean los alumnos los que lo hagan, y en este

sentido es hacia donde se deben dirigir los esfuerzos de las distintas instituciones

universitarias.

De ahí este estudio, que pretende ser reflejo de estas últimas cuestiones que, por

su parte, han sido escasamente estudiadas.

Los principales aspectos sobre los que consideramos se puede actuar, como de

hecho se viene haciendo, son la formación en materia internacional, en idiomas y la

movilidad internacional. Y éstos son los aspectos fundamentales en los que nos hemos

centrado para nuestro análisis como veremos seguidamente.

1.2. OBJETIVOS

Para ello planteamos, por tanto un estudio que refleje la actitud de los

estudiantes de la Universidad de Cádiz, hacia la internacionalización en las

organizaciones como futuro profesional. En este trabajo se abordarán los siguientes

objetivos:

• Estudio de la actitud y preparación de los estudiantes ante la

internacionalización en general: Desde este aspecto se analizará el grado

de participación y predisposición de los estudiantes a colaborar en

aquellas acciones relacionadas con la internacionalización que hayan

desarrollado durante su proceso formativo, bien en la universidad o fuera

de ella.


11

• Valoración de las medidas de apoyo a la internacionalización: Se trata de

dar a conocer el punto de vista de los estudiantes sobre las distintas

acciones desarrolladas por diferentes instituciones en sus políticas de

fomento a la internacionalización.

• Actitud de los estudiantes hacia la internacionalización en la empresa

como futuro profesional: Este apartado, pretende determinar cómo se

plantean los estudiantes su futuro profesional en la empresa

desarrollando una labor de, o relacionada con la internacionalización de

la misma.

1.3. METODOLOGÍA

La metodología seguida ha sido la de obtener información a partir de un

cuestionario que ha permitido abundar en los aspectos descritos con anterioridad así

como de aquéllos de carácter sociodemográficos.

La población a estudiar es la formada por alumnos de los últimos cursos de

aquellas áreas de especialización de la Universidad de Cádiz en las que sea posible

detectar una proyección hacia la internacionalización. El hecho de seleccionar sólo a

estudiantes en sus últimos años de carrera se debe a que éstos, por regla general, tienen

más experiencia y conocimiento de la universidad (han podido cursar asignaturas

relacionadas con esta cuestión, realizar prácticas en empresas con procesos de

internacionalización,…), y, además, suelen tener más claro y cercano su futuro

profesional.

Para determinar las ramas de especialización que tienen una mayor proyección

hacia la internacionalización nos hemos basado en las áreas de procedencia de las

solicitudes de becas de Extenda. Así, para el año 2009, la distribución de solicitudes por

áreas de conocimiento fue la siguiente (gráfico 1.1):

Capítulo 1 __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

12

Gráfico 1.1: Distribución Becas Extenda por áreas de conocimiento

Ciencias Sociales y Jurídicas

49%

Otros (menos de un 1%) 40%

Filología 3%

Ingeniería 4%

Traducción 4%

Fuente: Extenda y elaboración Propia

A la luz de estos datos nos hemos centrado en las ciencias sociales y jurídicas

(CC. SS. y jurídicas en adelante) y, dado que en la Universidad de Cádiz no existe la

titulación o grado de traducción (que junto con filología formarían parte del área de

humanidades), hemos elegido, también el área de ingeniería.

Seguidamente, se han seleccionado por campus los alumnos que se encuentran

en los últimos cursos, según la carrera que están estudiando, pertenecientes a estas dos

áreas de conocimiento. Para ello, se han usado los datos de los alumnos por asignatura

empleados para la encuesta de evaluación del profesorado de la UCA, eligiéndose entre

todas las asignaturas de estos cursos, las troncales u obligatorias que más alumnos

tenían matriculados. Esto nos proporcionó el desglose aproximativo de alumnos por

área y campus que aparece en la tabla 1.1.

Por tanto, la población tal como se ha definido estaría formada por 3.136

estudiantes. Se han efectuado 400 encuestas, siguiendo una metodología cuantitativa

basada en la utilización de una encuesta presencial, lo que supone, para un nivel de

confianza del 95%, un nivel de error asumido a nivel de toda la muestra de ± 4,6%.


13

Tabla 1.1: Alumnos de últimos cursos por áreas de c onocimiento y campus

Alumnos de Últimos Cursos CC. SS. y jurídicas Ingeniería % Campus

CAMPUS BAHIA DE ALGECIRAS 333 0 333 10,62%

ITI Especialidad electricidad 20 20

ITI Especialidad electrónica industrial 16 16

ITI Especialidad mecánica 16 16

ITI Especialidad química industrial 43 43

IT Obras públicas esp. Construcciones Civiles 116 116

IT Obras públicas esp. Hidrología 29 29

IT Obras públicas esp. Transportes y ser.urb. 27 27

Ing. Industrial 60 60

Doble ITOP C.Cv e ITOP Hidrología 4 4

Doble ITOP C.Cv e ITOP Transp. y ser.urb. 2 2

Lade

CAMPUS CADIZ 1405 948 457 44,80%

Lade 397 397

Diplomado en Empresariales 300 300

Licenciado en CC. del Trabajo 101 101

Diplomado en Relaciones Laborales 150 150

ITI Esp. Electricidad 55 55

ITI Esp. Electrónica 74 74

ITI Esp. Mecánica 92 92

ITI Informática gestión 138 138

ITI Informática sistemas 43 43

Ingeniería en Organización Industrial 33 33

Doble ITI electricidad electrónica 8 8

Ingeniería Informática 14 14

CAMPUS JEREZ 895 895 0 28,54%

Derecho 184 184

Doble derecho empresariales 55 55

Diplomado en Empresariales 196 196

Diplomado en GAP 23 23

Diplomado en Turismo 219 219

Doble Turismo Empresariales 87 87

Publicidad 131 131

CAMPUS DE PUERTO REAL 503 0 503 16,04%

Diplomado en Máquinas Navales 15 15

Diplomado en Navegación Marítima 55 55

Diplomado en Radioeléctrica Naval 11 11

Lic. Radioeléctrica Naval 262 262

Lic. Máq. Navales 18 18

Lic. Náutica y Transporte Marítimo 56 56

IT Naval Esp. Estructuras marinas 40 40

IT Naval Esp. Propulsión y servicios 37 37

Doble ITN Estructura Marina y Propulsión 9 9

TOTAL 3136 1843 1293 100,00%

PORCENTAJE RAMA SOBRE TOTAL 58,77% 41,23% 100,00% Fuente: Elaboración propia

Capítulo 1 __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

14

Al tiempo, se ha tenido en cuenta también la proporción de hombres y mujeres

que estudian estas áreas de conocimiento. Si atendemos a la Memoria de 2009 de la

Universidad de Cádiz, dicha proporción se distribuye como sigue (tabla 1.2):

Tabla 1.2: Porcentaje de hombre y mujeres por áreas de conocimiento

CC. SS. y jurídicas

Hombres Mujeres

34,70% 65,30%

Ingeniería

Hombres Mujeres

77,60% 22,40%

Fuente: Elaboración propia

La aplicación de los porcentajes por áreas de conocimiento y por campus nos

proporcionó, finalmente, la distribución definitiva de la muestra, que resultó ser la que

sigue (tabla 1.3) (de los cuales 211 son hombres y 189 mujeres):

Tabla 1.3: Distribución de la muestra por áreas y c ampus

Campus CC. SS. y jurídicas Ingeniería Total

Campus Algeciras 0 43 43

Campus de Cádiz 119 60 179

Campus de Jerez 114 0 114

Campus de Puerto Real 0 64 64

Total 233 167 400


Finalmente, señalar que el estudio se ha estructurado en las siguientes partes:

• En el capítulo 1 abordamos la introducción, la metodología y los

objetivos del estudio.

• En el capítulo 2 procedemos a estudiar las características personales y

sociodemográficas de los alumnos de la muestra.

• En el capítulo 3 nos centramos en la preparación personal de los alumnos

hacia la internacionalización, por un lado a través del dominio de

idiomas y por otro, a través del estudio de asignaturas regladas en la

universidad o de la participación en seminarios, cursos, u otras

actividades extra-académicas.

• En el capítulo 4 estudiamos la actitud de los estudiantes ante la

internacionalización en general: Para ello se analiza su participación en


15

acciones consideradas como representativas de este fenómeno, como son

la dimensión internacional de las prácticas en empresas, de los estudios

de másteres o similares, así como las experiencias internacionales que

haya podido llevar a cabo.

• En el capítulo 5 estudiamos cómo valoran los estudiantes las distintas

medidas de apoyo a la internacionalización, que bien desde la

universidad bien desde otras instituciones, se ponen en marcha para el

fomento y/o formación en materia de la internacionalización, con el

propósito de orientar el futuro profesional de los egresados hacia esta

vertiente empresarial. En definitiva, tratamos de analizar la percepción

que tienen los alumnos sobre el esfuerzo realizado, fundamentalmente

por la universidad, para que ellos puedan encauzar su vida profesional en

este ámbito de la empresa.

• En el capítulo 6 abordamos el estudio de la actitud de los estudiantes

hacia la internacionalización en la empresa como futuro profesional: se

trata de conocer si el alumnado se plantea su futuro profesional en la

empresa desarrollando labores relacionadas con la esfera de la

internacionalización de la misma. En este capítulo, también recogemos la

opinión sobre cuál es el orden que asignan a tres problemas que pueden

aparecer a la hora de afrontar dicho futuro profesional.

• En el capítulo 7, finalmente, recogemos las principales conclusiones del

estudio.

Capítulo 2

Análisis de los datos personales y sociodemográfico

2. Análisis de los datos personales y sociodemográficos __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

19

2. ANÁLISIS DE LOS DATOS PERSONALES Y SOCIODEMOGRÁFICOS

Un primer acercamiento consiste en analizar las características propias y

personales de los estudiantes que han sido el objetivo de nuestro estudio. De esta forma,

nuestra muestra resultante tiene las características que pasamos a comentar a

continuación.

Un 52,8% de la misma son hombres, frente al 47,2% de mujeres2. (tabla 2.1).

Sin embargo al hacer esta desagregación en cada rama de conocimiento, las diferencias

son notables, de forma que dentro de las carreras de ingeniería, la mujer representa el

22,2% de los estudiantes, frente al 65,2% dentro de la rama de ciencias sociales y

jurídicas3. Estas diferencias responden al patrón tradicional de las carreras técnicas con

una escasa presencia femenina y que a nivel nacional supone el 27,1% de los alumnos

matriculados en dichas carreras y el 62,5% en las de ciencias sociales y jurídicas, según

consta en el estudio “Datos Básicos del Sistema Universitario Español. Curso

2009/2010” del Ministerio de Educación.

Tabla 2.1: Distribución de estudiantes por rama de conocimiento y sexo

Rama Sexo

CC. SS. y jurídicas Ingeniería

Total

Hombre 34,8% 77,8% 52,8%

Mujer 65,2% 22,2% 47,3%

Total 100,0% 100,0% 100,0%


En cuanto a la edad, al tratarse de alumnos que están en los últimos cursos, la

edad media es de 23,9 años en la rama socio-jurídica y de 24,6 en las ingenierías (tabla

2.2).

Agrupando lo estudiantes por esta característica, en la rama de ciencias sociales

y jurídica el grupo de edad de hasta 25 años es considerablemente mayor (80,7%) que

en el de ingeniería (67,1%), mientras que, por el contrario, en las ingenierías los

2 Evidentemente esta distribución no coincide con la de alumnos de la UCA, dado que sólo hemos considerado dos ramas de conocimiento, excluyendo por tanto otras carreras. 3 De hecho la muestra se seleccionó teniendo en cuenta estas circunstancias que forman parte de las características de estas carreras en la UCA.

Capítulo 2 __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

20

estudiantes entre 26 y 30 años tienen un peso mucho más elevado (27,5%) que en la

rama socio-jurídica (12,9%).

Tabla 2.2: Distribución de estudiantes por rama de conocimiento y edad

Rama Edad Porcentaje Porcentaje acumulado

Hasta 25 80,7% 80,7% Entre 26 y 30 12,9% 93,6% Más de 30 6,4% 100,0% Total 100,0%


Media 23,9 Hasta 25 67,1% 67,1%

Entre 26 y 30 27,5% 94,6% Más de 30 5,4% 100,0% Total 100,0%

Ingenierías

Media 24,6


Como se puede comprobar en el gráfico 2.1, un 7,5% de los estudiantes tienen

otros estudios universitarios. Este porcentaje es superior en el caso de la rama de

ciencias sociales donde se eleva al 9,9%, siendo en las ingenierías del 4,2%.

Gráfico 2.1: Estudiantes con otros estudios universi tarios por rama de conocimiento

90,1%

9,9%

95,8%

4,2%

92,5%

7,5%

0,0%

20,0%

40,0%

60,0%

80,0%

100,0%

No Sí

CC. SS. y Jurídicas Ingenierías Total


Por su parte, los alumnos con un nivel de renta bajo y medio-bajo son el 58,3%

para toda la muestra, cifra algo superior en los estudiantes de ingenierías que alcanza el

59,9% (tabla 2.3).


21

Tabla 2.3: Estudiantes por situación económica y ram as

Rama Situación económica

familiar CC. SS. y jurídicas Ingeniería

Total

Alta-media alta 42,9% 40,1% 41,7%

Media baja-baja 57,1% 59,9% 58,3%

Total 100,0% 100,0% 100,0%


Un aspecto que puede ser interesante analizar, por la incidencia que

posteriormente pueda ejercer a la hora de estudiar otras cuestiones es la experiencia

laboral previa. En este sentido un 64,3% de los estudiantes analizados ha tenido alguna

experiencia profesional, donde un 23,3% están en la actualidad trabajando y el 41,0%

restante ha trabajado con anterioridad aunque ahora no lo haga.

Por áreas de conocimiento (gráfico 2.2), destaca la diferencia entre los alumnos

de la rama técnica que no tienen experiencia laboral (29,3%) y los de rama socio-

jurídica (40,3%), si bien la proporción de los que trabajan en la actualidad es similar.

Esto puede ser un factor que condicione los resultados obtenidos para cada uno de los

grupos a lo largo de este estudio.

Gráfico 2.2: Clasificación de los estudiantes según su experiencia previa y ramas

23,6% 22,8% 23,3%

36,1%

47,9%

41,0% 40,3%

29,3%35,8%

0,0%

10,0%

20,0%

30,0%

40,0%

50,0%

Sí, estoy trabajando Sí, he trabajado anteriormente No



La nota media4 de estos estudiantes es de 6,91 sobre 10 siendo en las ingenierías

de 6,80 y en la rama de sociales y jurídicas de 7,00, por tanto están muy próximas. Las

mayores diferencias entre ramas se encuentran en que mientras en la primera el

4 Calculada según la nueva normativa de la Universidad e Cádiz sobre transferencia y reconocimiento de créditos, Reglamento UCA/CG12/2010 de 28 de junio de 2010.

Capítulo 2 __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

22

porcentaje de alumnos que tienen de calificación media aprobado es del 61,7%, en la

otra rama es del 52,4%. Por el contrario los que tienen notable son el 35,9% y el 45,1%

respectivamente. Todo ello queda reflejado en la tabla 2.4.

Tabla 2.4: Clasificación de los estudiantes según s us calificaciones y ramas

Rama Nota


Total

Aprobado 52,4% 61,7% 56,3%

Notable 45,1% 35,9% 41,3%

Sobresaliente 2,1% 2,4% 2,3%

Matricula Honor 0,4% 0,0% 0,3%

Total 100,0% 100,0% 100,0%

Calificación media 7,00 6,80 6,91


Además de la nota se analiza el número de créditos que les faltan a estos

estudiantes para terminar la carrera (tabla 2.5) donde la media es de 43,73, no existiendo

grandes diferencias por ramas (6 créditos más aproximadamente en la rama socio-

jurídica). El porcentaje de alumnos con menos de 60 créditos para terminar es en las

ingenierías del 77,8%, mientras que en la otra rama es del 81,3%. Por tanto podemos

afirmar que, sin grandes diferencias, los estudiantes de ingenierías analizados están más

próximos a finalizar los estudios que los de sociales y jurídicas.

Tabla 2.5: Clasificación de los estudiantes según l os créditos para terminar y ramas

Rama Nº de créditos para terminar

CC. SS. y Jurídicas Ingeniería

Total

Menos de 30 21,5% 27,5% 24,0%

Entre 30 y 59 49,8% 50,3% 50,0%

Entre 60 y 90 23,2% 19,8% 21,8%

Más de 90 5,6% 2,4% 4,3%

Total 100,0% 100,0% 100,0%

Media de créditos para terminar 46,14 40,37 43,73


Otra cuestión que de alguna manera puede condicionar el comportamiento del

alumno viene dada por las posibilidades que sus estudios les conceden de encontrar,

cuando los finalicen, un puesto de trabajo. En este sentido, el gráfico 2.3 analiza dicho

asunto. En el mismo podemos ver cómo los estudiantes de ingeniería se ven con más

salidas profesionales, dado que un 31,7% consideran que sus posibilidades laborales son

altas, frente a menos de la mitad (13,7%) de los estudiantes de los títulos socio-


23

jurídicos. No obstante en ambos casos predomina la visión de aquéllos que consideran

tener unas posibilidades medias, y que en general suponen el 57% de la muestra.

Gráfico 2.3: Salidas profesionales por ramas

13,7%

59,7%

26,6%31,7%

53,3%

15,0%

21,3%

57,0%

21,8%

0,0%

10,0%

20,0%

30,0%

40,0%

50,0%

60,0%

70,0%

Alto Medio Bajo



Por último, y dentro de los datos generales relativos a la muestra se analiza el

entorno familiar de estos estudiantes y su relación con el tema a estudiar. Y ello se

estudia por la existencia de algún familiar próximo que trabaje en el ámbito de la

internacionalización, para ver si es posible que ello le permita conocer este aspecto y en

cierta manera provocarle una mayor inclinación hacia la misma.

Sin embargo de la tabla 2.6 se puede comprobar cómo es escaso este hecho, de

forma que sólo un 10,0% de los estudiantes analizados tienen familiares que trabajen en

el ámbito de la internacionalización empresarial, siendo menor para los estudiantes de

los estudios socio-jurídicos (7,3%) que para los de ingeniería (13,8%).

Tabla 2.6: Familiares que trabajen en el ámbito de la internacionalización por ramas

Rama ¿Tiene algún familiar cercano que trabaje en el ámbito de la

internacionalización en la empresa?


Total

Sí 7,3% 13,8% 10,0%

No 92,7% 86,2% 90,0%

Total 100,0% 100,0% 100,0%


Capítulo 3

Preparación personal de los estudiantes hacia la internacionalización

3. Preparación personal de los estudiantes hacia la Internacionalización __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

27

3. PREPARACIÓN PERSONAL DE LOS ESTUDIANTES HACIA LA INTERNACIONALIZACIÓN

Ante el nuevo reto que la globalización plantea, la sociedad y la empresa exigen

cada vez más, como ya comentábamos con anterioridad, de personal cualificado para

hacer frente a este fenómeno. Es importante por ello que los estudiantes actuales y

futuros profesionales reciban y logren a lo largo de su periodo de formación en las

universidades, una cualificación que les haga capaces de afrontar este reto.

Además de la formación que la universidad les ofrezca, los estudiantes pueden

recibir de otras instituciones formación adicional y complementaria que sea de su

interés.

El acercamiento a estas materias supone en ocasiones un aliciente a la hora de

plantearse los estudiantes su futuro profesional, pues los conocimientos y experiencias

recibidos les pueden servir de motivación a la hora enfrentarse a su futuro laboral.

Es por ello que en este apartado nos paramos a reflexionar sobre la siguiente

cuestión: ¿Están lo suficientemente preparados los estudiantes de la Universidad de

Cádiz para hacer frente a la internacionalización en general?, ¿qué formación han

recibido sobre la internacionalización de la empresa? Estas preguntas constituyen dos

puntos claves en nuestro estudio y van a ser abordados en este apartado, que vamos a

estructurar en dos partes: En la primera estudiaremos su formación en idiomas, cuestión

imprescindible para abordar este fenómeno, mientras que en la segunda veremos la

formación recibida (mediante asignaturas, cursos, etc.) en temas de internacionalización

empresarial.

3.1. FORMACIÓN EN IDIOMAS

Una primera cuestión, y a nuestro entender básica si una persona desea

relacionarse con el exterior, es el conocimiento de otros idiomas. En la actualidad se ha

convertido en una necesidad fundamental que en nuestro caso, todo futuro profesional

debe preocuparse de lograr. De hecho, el conocimiento de idiomas y en especial el

inglés se convierte, según Marzo, Pedraja y Rivera (2007) en una de las exigencias más

importante por parte de las empresas a diplomados y licenciados que deseen

Capítulo 3 __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

28

incorporarse a la misma5. Sin embargo, nuestro país, además de otros, se ha

caracterizado tradicionalmente por el escaso desarrollo de las asignaturas de idiomas en

el panorama educativo.

En los últimos años se han venido realizando importantes esfuerzos por mejorar

esta cuestión que en la actualidad adquiere una importancia vital y que de hecho, el

nuevo diseño universitario reconoce al exigir a todos los universitarios que al terminar

sus estudios acrediten un nivel mínimo de idiomas.

A pesar de todo, los españoles nos situamos por debajo de la Unión Europea en

cuanto a dominio de una lengua extranjera, pues un 56% no domina ninguna, frente al

44% de la media europea6. Es más, según refleja un estudio realizado a graduados

españoles (Proyecto Reflex, 2007) éstos manifiestan tener problemas a la hora de

comunicarse en un idioma extranjero y, si bien según afirman el empleo que tienen no le

exige un alto nivel de idiomas, que suele ser el inglés, éstos consideran que es su

principal déficit competencial. Pero la exigencia de este idioma es cada vez mayor, y en

especial para aquéllos que se incorporan a un empleo de cierta cualificación. De esta

forma queda justificado el análisis de esta cuestión si queremos conocer la preparación

que poseen los estudiantes para hacer frente al fenómeno de la internacionalización.

3.1.1. Dominio de alguna lengua extranjera

Aunque el idioma dominante y más necesario en el mundo empresarial es el

inglés, comenzamos estudiando su dominio de alguna lengua extranjera, con

independencia de la que sea. Para ello nos basamos en gráfico 3.1 en el que es de

destacar que el 31,8% de los estudiantes reconoce no dominar ningún idioma, pese a

que se trata de alumnos de los últimos cursos. En el caso de las ciencias sociales ese

porcentaje alcanza el 36,1% siendo considerablemente inferior en las ingenierías, al

suponer el 25,7%. No obstante este peor dato de la rama de ciencias sociales se supera

cuando se toman aquellos estudiantes que dominan dos idiomas, pues mientras que en

las ingenierías la proporción de los mismos es del 14,4%, en el caso de los primeros es

del 21,5%.

5 Si bien es cierto que este trabajo se centra en los titulados en Economía y Empresa, se puede hacer extensivo a las ramas que estamos tratando en nuestro estudio. 6 UE. Eurobarómetro (2006). Europeans and their Languages.


29

Gráfico 3.1: Dominio de una lengua extranjera por r amas

36,1%25,7% 31,8%

39,9%

57,5%

47,3%

21,5%14,4%

18,5%

2,6% 2,4% 2,5%

0,0%

10,0%

20,0%

30,0%

40,0%

50,0%

60,0%

No domino ningúnidioma extranjero

Sólo domino unidioma extranjero

Domino dos idiomasextranjeros

Domino más de dosidiomas extranjeros

CC SS. y Jurídicas Ingenierías Total


Para analizar esta cuestión por sexos, podemos ver en la tabla 3.1.

Tabla 3.1: Dominio de una lengua extranjera por sex o y ramas

Sexo Rama Su dominio de lenguas extranjeras es:

Hombre Mujer Total

No domino ningún idioma extranjero 38,3% 34,9% 36,1%

Sólo domino un idioma extranjero 40,7% 39,5% 39,9%

Domino dos idiomas extranjeros 18,5% 23,0% 21,5%

Domino más de dos idiomas extranjeros 2,5% 2,6% 2,6%

CC. SS. y Jurídicas

Total 100,0% 100,0% 100,0%





Ingeniería

Total 100,0% 100,0% 100,0%


En dicha tabla podemos comprobar que cuando se atiende al sexo, existen

grandes diferencias entre ambas ramas. Así mientras que en la de ciencias sociales es

mayor el porcentaje de estudiantes masculinos que no dominan ningún idioma (38,3%

frente a las mujeres que es del 34,9%), en el caso de las ingenierías sucede lo contrario

(27% mujeres y 25,4% hombres) estando en este caso más próximos los resultados. Para

aquéllos que dominan dos idiomas, son mayores en el caso de la mujer 23,0% en

ciencias sociales y 21,6% en ingenierías (frente al 18,5% y 12,3% de los hombres en

cada rama respectivamente). Cuando lo que se habla es un solo idioma, en la rama de

ingeniería existen importantes diferencias, dado que mientras que el 60,0% de los

Capítulo 3 __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

30

hombres contesta afirmativamente a esta cuestión, para las mujeres ese porcentaje es del

48,6%. Esas diferencias no se dan en la rama de las ciencias sociales.

Por su parte la situación familiar en cuanto a la renta (tabla 3.2), vemos que es

un elemento diferenciador en este sentido, pues aquellos estudiantes con una situación

económica familiar considerada media-baja o baja, no dominan ningún idioma en un

39,1% de los casos, mientras que para los pertenecientes a los niveles medio-alto o alto

ese porcentaje es del 21,6%.

Para las demás alternativas, siempre presentan mayores cifras los estudiantes con

rentas más elevadas.

Tabla 3.2: Dominio de una lengua extranjera y situa ción económica familiar

Situación económica familiar

Su dominio de lenguas extranjeras es: Alta o media

alta Baja o

media baja

Total





Total 100,0% 100,0% 100,0%


Algo similar sucede para los estudiantes con familiares que trabajan en el ámbito

de la internacionalización, que presentan unos mejores resultados en este sentido, tal y

como muestra la tabla 3.3, en la que comprobamos que éstos dominan al menos un

idioma extranjero en el 80,0% de las situaciones, frente a casi a un 77% de los demás.

Tabla 3.3: Dominio de una lengua extranjera y familiar que trabaje en el ámbito de la

internacionalización en la empresa

¿Tiene algún familiar cercano que trabaje en

el ámbito de la internacionalización

en la empresa?

Su dominio de lenguas extranjeras es:

Sí No

Total





Total 100,0% 100,0% 100,0%


Asimismo, y como refleja la tabla 3.4, vemos cómo el nivel de idioma de los

estudiantes va mejorando a lo largo de sus estudios, dado que a medida que se reduce el


31

número de créditos para terminar, también lo hace el porcentaje de alumnos que

reconoce no dominar ningún idioma extranjero y que va del 41,2% para los que les

restan más de 90 créditos, al 27,1% para los que les faltan menos de 30.

Tabla 3.4: Dominio de una lengua extranjera y númer o de créditos para terminar

Número de créditos para terminar Su dominio de lenguas extranjeras es: Menos de

30 Entre 30 y

59 Entre 60

y 90 Más de 90 Total

No domino ningún idioma extranjero 27,1% 30,0% 39,1% 41,2% 31,8%

Sólo domino un idioma extranjero 51,0% 46,0% 48,3% 35,3% 47,3%

Domino dos idiomas extranjeros 18,8% 22,5% 8,0% 23,5% 18,5%

Domino más de dos idiomas extranjeros 3,1% 1,5% 4,6% 0,0% 2,5%

Total 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%


Por último, en este sentido llama curiosamente la atención los resultados de la

tabla 3.5, en la que se observa cómo a medida que los estudiantes consideran que las

posibilidades de encontrar un trabajo relacionado con su carrera es menor, mayor es el

porcentaje de los mismos que no domina algún idioma (que va del 25,9% para aquéllos

con altas posibilidades de encontrar un empleo, 29,4% para los que sus oportunidades

son medias, al 43,7% en los que tienen pocas). Esto debe constituir una llamada de

aviso para los mismos, pues tal y como venimos diciendo, la formación en idiomas es

una de las exigencias más presentes en las empresas a la hora de demandar trabajadores.

Así, debe ser éste un punto de reflexión sobre el que actuar para su mejora, pues

el no dominar algún idioma extranjero, es en general, una situación que dificulta el

incorporarse al mundo laboral en la actualidad para cualquier titulado universitario.

Tabla 3.5: Dominio de lenguas extranjeras y posibil idad de encontrar un empleo relacionado con la

carrera cursada

Posibilidad de encontrar un empleo relacionado con la carrera cursada Su dominio de lenguas extranjeras es:

Alto Medio Bajo Total

No domino ningún idioma extranjero 25,9% 29,4% 43,7% 31,8%

Sólo domino un idioma extranjero 52,9% 47,4% 41,4% 47,3%

Domino dos idiomas extranjeros 17,6% 21,1% 12,6% 18,5%

Domino más de dos idiomas extranjeros 3,5% 2,2% 2,3% 2,5%

Total 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%


3.1.2. Dominio de inglés

Seguidamente pasamos a centrarnos en el dominio del inglés, que ya hemos

comentado consideramos como idioma más importante en la actualidad en el mundo

Capítulo 3 __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

32

laboral y empresarial. Para ello el gráfico 3.2 nos muestra los resultados obtenidos. En

el mismo podemos ver cómo más del 50% considera que su nivel de inglés es medio,

porcentaje que no consideramos, dadas las exigencias actuales, suficiente.

No llega al 25% de los estudiantes los que se sitúan en los niveles alto y muy

alto, siendo superior en las carreras de ingenierías (25,8%) que en las de sociales y

jurídicas (23,6%). Por su parte, los que consideran que su formación en inglés es baja o

nula suponen el 24,8% de la muestra, siendo para el caso de la carreras técnicas el

19,8%, mientras que para los estudios socio-jurídicos esta cifra se eleva hasta el 28,4%,

por lo que aquí aparece una diferencia destacable.

Gráfico 3.2: Dominio del inglés por ramas

4,7%

18,9%

25,8%

2,6%

48,1%

3,0%

16,8%

54,5%

4,2%

21,6%

50,8%

2,8%

22,0%20,0%

4,5%

0,0%

10,0%

20,0%

30,0%

40,0%

50,0%

60,0%

Muy Alto Alto Medio Bajo Nulo



Agrupando los distintos niveles de inglés y analizándolos por sexos, obtenemos

la tabla 3.6, en la que se puede comprobar cómo en general en el caso de los hombres,

existe para ambas ramas un mayor dominio del inglés, que se manifiesta tanto en el

mayor porcentaje de los que tienen un nivel muy alto o alto (29,6% hombres y 20,4%

mujeres en ciencias sociales y 27,7% hombres, 18,9% mujeres en ingenierías), como en

la menor proporción de los de bajo o nulo dominio del mismo (27,2% hombres y 28,9%

mujeres en ciencias sociales y 18,5% hombres y 24,3% mujeres en ingenierías). Ahora

bien, dentro de la rama de sociales las diferencias no son tan pronunciadas. Esto, unido

a los resultados del apartado anterior, nos lleva a decir que en esta última la mujer

maneja más idiomas pero su nivel de inglés es inferior.


33

Tabla 3.6: Dominio del inglés por sexo y ramas

Sexo Rama Dominio de inglés

Hombre Mujer Total

Muy alto - Alto 29,6% 20,4% 23,6%

Medio 43,2% 50,7% 48,1%

Bajo-Nulo 27,2% 28,9% 28,3% CC. SS. y jurídicas

Total 100,0% 100,0% 100,0%

Muy alto - Alto 27,7% 18,9% 25,7%

Medio 53,8% 56,8% 54,5%

Bajo-Nulo 18,5% 24,3% 19,8% Ingenierías

Total 100,0% 100,0% 100,0%


Si contemplamos este apartado en relación con el nivel económico familiar del

estudiante (tabla 3.7), comprobamos que aquéllos que pertenecen a una familia con un

mayor nivel de renta, manifiestan tener un nivel de inglés superior (31,1% con un nivel

alto o muy alto) que los de rentas inferiores (19,7%) sucediendo lo contrario cuando el

nivel de inglés es bajo o nulo (19,2% y 28,8% respectivamente).

Tabla 3.7: Dominio del inglés y situación económica familiar

Situación económica familiar

Dominio de inglés Alta o

media alta Baja o

media baja

Total

Muy alto - Alto 31,1% 19,7% 24,5%

Medio 49,7% 51,5% 50,8%

Bajo-Nulo 19,2% 28,8% 24,8%

Total 100,0% 100,0% 100,0%


Cuando se analiza este aspecto en relación con las posibilidades de encontrar un

empleo, de nuevo vuelven a repetirse los resultados que se comentaban anteriormente

para el caso de dominar un idioma en general, de forma que, como vemos en la tabla

3.8, los estudiantes con menos posibilidades de encontrar un empleo relacionado con la

carrera que estudian, tienen un nivel de inglés inferior a los demás. Así mientras que los

que consideran que sus posibilidades de encontrar un empleo afín a sus estudios son

altas manifiestan tener un alto o muy alto nivel de inglés en un 34,1% de los casos, para

los que sus posibilidades son bajas dicho porcentaje es del 14,9%.

Capítulo 3 __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

34

Tabla 3.8: Dominio del inglés y posibilidad de enco ntrar un empleo relacionado con la carrera

cursada

Posibilidad de encontrar un empleo relacionado con la carrera cursada Dominio de inglés

Alto Medio Bajo Total

Muy alto - Alto 34,1% 24,6% 14,9% 24,5%

Medio 49,4% 51,8% 49,4% 50,8%

Bajo-Nulo 16,5% 23,7% 35,6% 24,8%

Total 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%


A su vez, a medida que a los estudiantes les restan menos créditos para concluir

sus carreras, van mejorando su dominio de inglés, tal y como se puede ver en la tabla

3.9, en donde observamos que mientras que un 17,6% de los estudiantes a los que les

faltan más de 90 créditos para terminar posee un nivel de inglés alto o muy alto, en el

caso de los que les quedan menos de 30 créditos el porcentaje asciende al 28,1%

Tabla 3.9: Dominio del inglés y número de créditos para terminar

Número de créditos para terminar Dominio de inglés Menos

de 30 Entre 30 y

59 Entre 60

y 90 Más de 90 Total

Muy alto - Alto 28,1% 26,0% 18,4% 17,6% 24,5%

Medio 51,0% 51,5% 48,3% 52,9% 50,8%

Bajo-Nulo 20,8% 22,5% 33,3% 29,4% 24,8%

Total 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%


Para terminar con este apartado, comprobamos a través de la tabla 3.10 que los

estudiantes con familiares dedicados al campo de la internacionalización, tienen un

mayor domino de inglés (45,0% con un nivel alto o muy alto) que el resto (22,2%). No

obstante estos resultados hay que considerarlos con cautela al ser reducida, como ya

hemos comentado con anterioridad, la cifra de estudiantes que tienen familiares

trabajando en este ámbito.

Tabla 3.10: Dominio del inglés y familiar que traba je en el ámbito de la internacionalización en la

empresa



en la empresa?

Dominio de inglés

Sí No

Total

Muy alto - Alto 45,0% 22,2% 24,5%

Medio 35,0% 52,5% 50,8%

Bajo-Nulo 20,0% 25,3% 24,8%

Total 100,0% 100,0% 100,0%



35

3.1.3. Asignaturas cursadas en inglés

Una manera de lograr que los estudiantes mejoren su dominio del inglés, aparte

del estudio propio de la materia, es la de cursar algunas asignaturas de la carrera en

dicho idioma. Eso además le permite familiarizarse con la terminología en inglés propia

de las materias, que en cada área de conocimiento será diferente.

No hace demasiado tiempo, la oferta en inglés de la universidad se limitaba a los

cursos que los propios centros ofrecían a sus alumnos. Sin embargo se está demostrando

que es necesario ampliar esa oferta. Es por ello que en los últimos años se está

incrementando los esfuerzos de las universidades por fomentar los programas de

bilingüismo en los planes de estudios que conforman su oferta formativa. Además hay

que tener en cuenta que la filosofía del Espacio Europeo de Educación Superior, resalta

la importancia de que los estudiantes adquieran no sólo conocimientos, sino también

destrezas, habilidades y competencias, de forma que el dominio del inglés desempeña

un importante papel en este sentido. Ello va a suponer un importante esfuerzo tanto por

parte del profesorado como del alumnado, donde para este último adquiere una

dificultad añadida a la hora de abordar sus estudios. Sin embargo sus ventajas son

indiscutibles, dados los aspectos positivos que ya hemos mencionado con anterioridad,

convirtiéndose en un reto necesario de alcanzar.

De esta manera se presenta el gráfico 3.3 que nos muestra el porcentaje de

estudiantes que ha cursado alguna asignatura en la carrera en lengua inglesa7. En ella

podemos comprobar que sólo un 15,3% han respondido afirmativamente a esta cuestión,

siendo el porcentaje de estudiantes de ingenierías (19,2%) superior al de ciencias

sociales y jurídicas (12,4%). Además, cuando se calcula, para aquellos estudiantes que

han contestado afirmativamente a esta cuestión, el número medio de asignaturas que

han cursado en inglés comprobamos que es reducido, concretamente 1,37 asignaturas,

que en las ingenierías es algo superior (1,59) a las demás (1,11).

7 En este sentido se excluyen las asignaturas propias de idiomas.

Capítulo 3 __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

36

Gráfico 3.3: Alumnos que han cursado asignaturas to tal o parcialmente en inglés por ramas

12,4%

87,6%

19,2%

80,8%

15,3%

84,8%

0,0% 10,0% 20,0% 30,0% 40,0% 50,0% 60,0% 70,0% 80,0% 90,0% 100,0%

Sí

No



Al analizar esta cuestión por género vemos que existen diferencias entre ambos

(tabla 3.11), siendo mayor el porcentaje de hombres que han contestado

afirmativamente a esta cuestión. En la rama de ingenierías las diferencias son mayores,

dado que mientras que un 20,8% del sexo masculino ha cursado alguna asignatura en

inglés, en el caso del femenino es del 13,5%. En las ciencias sociales y jurídicas estos

porcentajes son del 14,8% y 11,2% respectivamente.

En cuanto al número medio de asignaturas cursadas no se aprecian diferencias a

destacar.

Tabla 3.11: Alumnos que han cursado asignaturas tot al o parcialmente en inglés por sexo y ramas

Sexo Rama

¿Ha cursado en la universidad alguna asignatura impartida

total o parcialmente en inglés que no sean las de idiomas?

Hombre Mujer Total

Sí 14,8% 11,2% 12,4%

No 85,2% 88,8% 87,6%

Total 100,0% 100,0% 100,0% CC. SS. y Jurídicas

Media de asignaturas en inglés 1,17 1,07 1,11

Sí 20,8% 13,5% 19,2%

No 79,2% 86,5% 80,8%

Total 100,0% 100,0% 100,0% Ingenierías

Media de asignaturas en inglés 1,59 1,60



37

3.2. FORMACIÓN EN INTERNACIONALIZACIÓN EMPRESARIAL

Una vez analizada la formación en idiomas, que supone una preparación para la

internacionalización en general, nos centramos ahora en la adquisición de

conocimientos relacionados con la internacionalización de la empresa, por lo tanto, nos

ocupamos del tema que más nos interesa en este estudio. Si como ya se ha dejado de

manifiesto, la internacionalización es una estrategia fundamental para muchas empresas,

resulta evidente la necesidad de formación de los futuros profesionales en estas

materias.

Según un estudio llevado a cabo por López Rodríguez (2006) la formación

universitaria general y la específica en estos temas, ejerce una importante influencia

positiva en la internacionalización de la empresa8 por lo que en este sentido conocer

cómo funciona y trabaja la empresa en este ámbito resulta de gran interés, de forma que

aquellos conocimientos que se les ofrezcan a los estudiantes a lo largo de su carrera y

que les introduzcan e incluso les permitan profundizar en los mismos pueden ser un

incentivo para especializarse en estos temas, que además con posterioridad podrán

ampliar y aplicar en la empresa.

3.2.1. Asignaturas cursadas sobre internacionalización empresarial

Una primera forma de estudiar esta cuestión es observando si se ha cursado

alguna asignatura reglada sobre la internacionalización de las empresas. De esta manera

se presenta el gráfico 3.4 en el que destaca, como cabría esperar, la diferencia existente

entre las dos ramas analizadas, pues mientras que en el caso de los estudiantes de

ciencias sociales y jurídicas el 33,9% ha estudiado alguna materia relacionada con la

internacionalización, en las ingenierías es del 9,0%. Esta diferencia se debe al perfil

propio de cada rama, de forma que dentro de las ciencias sociales hay carreras

específicas de economía y empresa y de las que cabe esperar una mayor formación y

profundización en estos temas.

8 En este estudio se analiza a la empresa manufacturera.

Capítulo 3 __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

38

Gráfico 3.4: Realización de asignaturas relacionada s con la internacionalización en la empresa por

ramas

33,9%

9,0%

23,5%

66,1%

91,0%

76,5%

0,0% 10,0% 20,0% 30,0% 40,0% 50,0% 60,0% 70,0% 80,0% 90,0% 100,0%

Sí

No



Por sexos (tabla 3.12) podemos ver cómo mientras en la rama de ciencias

sociales son más hombres (37,0%) que mujeres (32,2%) los que responden

afirmativamente a esta cuestión, en el caso de las ingenierías se da la situación contraria

(8,5% hombres y 10,8% mujeres).

Tabla 3.12: Asignaturas cursadas relacionadas con l a internacionalización por sexo y ramas

Sexo

Rama

¿Ha realizado alguna asignatura en la universidad relacionada

con el tema de la internacionalización en la

empresa?

Hombre Mujer Total

Sí 37,0% 32,2% 33,9% No 63,0% 67,8% 66,1% CC. SS. y jurídicas

Total 100,0% 100,0% 100,0%

Sí 8,5% 10,8% 9,0% No 91,5% 89,2% 91,0% Ingenierías

Total 100,0% 100,0% 100,0% Fuente: Elaboración propia

La situación económica familiar (gráfico 3.5) en este caso genera diferencias,

pues son los estudiantes con niveles familiares de renta superiores los que más han

cursado asignaturas sobre la internacionalización empresarial (28,7% mientras que para

los demás es del 19,7%).


39

Gráfico 3.5: Realización de asignaturas relacionada s con la internacionalización y situación

económica familiar

28,7%

71,3%

19,7%

80,3%

23,5%

76,5%

0,0%

10,0%

20,0%

30,0%

40,0%

50,0%

60,0%

70,0%

80,0%

90,0%

Sí No

Alta o media alta Baja o media baja Total


Los alumnos que no tienen experiencia laboral previa han recibido menos

formación en estas materias, tal y como muestra la tabla 3.13, en la que podemos ver

cómo un 20,3% de los mismos ha estudiado estos contenidos, mientras que los que

están trabajando en la actualidad lo han hecho en un 26,9% y los que han trabajado con

anterioridad en un 24,4%.

Tabla 3.13: Asignaturas relacionadas con la interna cionalización y experiencia profesional previa

¿Tiene alguna experiencia profesional previa?



empresa? Sí, estoy

trabajando

Sí, he trabajado

anteriormente No

Total

Sí 26,9% 24,4% 20,3% 23,5%

No 73,1% 75,6% 79,7% 76,5%

Total 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%


3.2.2. Formación adicional sobre internacionalización empresarial

Para profundizar, en este apartado estudiamos si además de las asignaturas que

pudiesen cursar sobre la internacionalización de la empresa, han realizado algún tipo de

formación o experiencia adicional sobre esta materia. Los resultados aparecen en el

gráfico 3.6. En el mismo podemos apreciar que un 13,3% de los estudiantes contesta

afirmativamente a esta cuestión, existiendo tal y como sucedía en la pregunta anterior

una gran diferencia entre ambas ramas, de tal manera que en las ciencias sociales son un

Capítulo 3 __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

40

17,6% de los estudiantes los que contestan que han recibido alguna formación adicional

relacionada con esta materia, frente al 7,2% correspondiente a la rama técnica.

Gráfico 3.6: Realización de actividades diversas re lacionadas con la internacionalización por

ramas

17,6%

82,4%

7,2%

92,8%

13,3%

86,8%

0,0% 10,0% 20,0% 30,0% 40,0% 50,0% 60,0% 70,0% 80,0% 90,0% 100,0%

Sí

No



Por su parte, según la rama de que se trate encontramos una mayor participación

de hombres y mujeres (tabla 3.14). Así, en la rama de ciencias sociales, son los hombres

(21,0%) los que más actividades y cursos sobre internacionalización han llevado a cabo

(las mujeres son el 15,8%), mientras que en la rama tecnológica dichos porcentajes son

del 5,4% y 13,5% respectivamente.

Tabla 3.14: Realización de actividades diversas rel acionadas con la internacionalización por sexo y

ramas

Sexo

Rama

¿Ha realizado algún curso o seminario, práctica en empresa u otra actividad relacionada con la

internacionalización de la empresa aparte de las posibles

asignaturas que pudiese haber en la carrera?

Hombre Mujer Total

Sí 21,0% 15,8% 17,6%

No 79,0% 84,2% 82,4% CC. SS. y jurídicas

Total 100,0% 100,0% 100,0%

Sí 5,4% 13,5% 7,2%

No 94,6% 86,5% 92,8% Ingeniería

Total 100,0% 100,0% 100,0%



41

Si bien en otros aspectos relacionados con los datos personales de los estudiantes

no hemos encontrado relación alguna en esta cuestión9, donde de nuevo volvemos a

verla es cuando el estudiante tiene familiares cercanos que trabajen en el ámbito de la

internacionalización, pues en este caso un 30,0% ha tenido algún tipo de experiencia o

formación relacionada con la internacionalización de la empresa, siendo para los demás

sólo del 11,4% (tabla 3.15).

Tabla 3.15: Realización de actividades diversas rel acionadas con la internacionalización y familiar

que trabaje en el ámbito de la internacionalización en la empresa



en la empresa?


internacionalización de la empresa aparte de las posibles

asignaturas que pudiese haber en la carrera? Sí No

Total

Sí 30,0% 11,4% 13,3%

No 70,0% 88,6% 86,8%

Total 100,0% 100,0% 100,0%


9 Por lo que hemos omitido la exposición de los resultados obtenidos.

Capítulo 4

Actitud de los estudiantes hacia la internacionalización en general

4. Actitud de los estudiantes hacia la Internacionalización en general __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

45

4. ACTITUD DE LOS ESTUDIANTES HACIA LA INTERNACIONALIZACIÓN EN GENERAL

Antes de introducirnos en el aspecto central de nuestro estudio cual es la actitud

de los estudiantes hacia la internacionalización en su futuro profesional, y que se

analizará más adelante, vamos a presentar una visión más genérica de la

internacionalización, que es la que el estudiante, en su situación actual, conoce más de

cerca. Nos referimos a la internacionalización de la educación superior y cómo los

alumnos perciben las distintas facetas de la misma en aquellos aspectos que le afectan

más de cerca. Es por ello que nos vamos a referir a las actividades que dentro de la

universidad pueden desarrollar desde una perspectiva internacional.

Son muchas y distintas las actividades que una institución pone en marcha

cuando planifica una estrategia de internacionalización. En el caso que nos ocupa, nos

centramos fundamentalmente en la universidad pues es la que más de cerca pone a

disposición de los alumnos toda una serie de actividades relacionadas con este campo,

toda vez que canaliza en otras ocasiones, las puestas en marcha por otros organismos.

Sin embargo, como ya hemos referido, no es objeto de este estudio centrarnos en la

oferta ni en las acciones que la universidad lleva a cabo en su política de

internacionalización. Nosotros nos ocuparemos en este apartado de la actitud y

predisposición de los estudiantes hacia las mismas para saber el grado de aceptación que

pueden tener o tienen las distintas acciones así como las posibles deficiencias que

existan al respecto.

Concretamente analizaremos tres iniciativas que hemos considerado que

aglutinan las principales medidas que integran la perspectiva internacional en el

currículo académico de los estudiantes. Nos referiremos concretamente a:

• La dimensión internacional de las prácticas en empresas.

• La dimensión internacional de los estudios de máster y similares.

• Las experiencias internacionales de cualquier tipo que pueda ser

desarrollada a lo largo de su formación o recién acabada la misma.

Capítulo 4 __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

46

Cabe decir que otro aspecto que hemos resaltado es la formación en idiomas, sin

embargo éste lo hemos incluido en el apartado anterior en el que analizábamos la

preparación de los estudiantes para hacer frente a este fenómeno.

Todos estos aspectos van a ser estudiados, tal y como acabamos de comentar,

desde la perspectiva de la actitud o predisposición de los estudiantes hacia los mismos.

4.1. PRÁCTICAS EN EMPRESAS

4.1.1. Prácticas en empresas realizadas en el ámbito de la internacionalización empresarial

En primer lugar dentro de las iniciativas que desarrolla la universidad y que

pueden contribuir a mejorar la preparación del capital humano de la empresa hacia la

internacionalización, están las prácticas en empresas. Una manera importante de

conseguir una formación aplicada en esta materia es mediante prácticas que estén

relacionadas con actividades como pueden ser: comercio exterior, organización de

filiales y matrices o fiscalidad, contabilidad y finanzas específicas de la

internacionalización entre otros.

Además va a resultar muy enriquecedor en la formación de los estudiantes que

puedan efectuar las prácticas no sólo en su entorno, sino en el exterior, si bien es cierto

que estas últimas han ido con mayor frecuencia dirigidas a recién titulados.

Con ello se consigue una formación y un acercamiento a la internacionalización

en su faceta práctica que permite mejorar la preparación de los estudiantes y fomenta su

predisposición a orientar su futuro laboral en estos temas.

Este aspecto se analiza en el gráfico 4.1, donde se estudia en primer lugar si los

alumnos han realizado prácticas en empresas en general, y para los que sí las han

realizado, si han tenido la iniciativa de llevarlas a cabo en el campo de la

internacionalización.


47

Gráfico 4.1: Prácticas realizadas en el campo de la internacionalización de la empresa por ramas

6,9%

27,5%

65,7%

4,8%

28,1%

67,1%

6,0%

27,8%

66,3%

0,0% 10,0% 20,0% 30,0% 40,0% 50,0% 60,0% 70,0% 80,0%

Sí

No lo he buscado

No, no he realizadoprácticas en empresa

CC. SS y Jurídicas Ingenierías Total


En primer lugar destacar el importante número de estudiantes que aún no han

realizado prácticas en empresas (66,3%) siendo los porcentajes similares en ambas

ramas. No obstante hay que tener en cuenta que éstas normalmente se llevan a cabo

cuando al alumno le quedan pocos créditos para finalizar, y si bien estamos hablando de

alumnos de los últimos cursos, también es cierto que en general al 76,0% de los

entrevistados le quedan más de 30 créditos aún para terminar, que es en muchos casos el

momento en el que se empiezan a plantear este tema.

Un 6,0% de los estudiantes ha realizado dichas prácticas, buscando además

llevarlas a cabo dentro del campo de la internacionalización, siendo mayor en el caso de

estudiantes de ciencias sociales y jurídicas (6,9%) que en los de ingenierías (4,8%). Casi

un 28% ha realizado prácticas pero no se han inclinado por el ámbito de la

internacionalización, siendo similares los porcentajes en ambas ramas. Por tanto

podemos comprobar cómo la rama de estudio no va a condicionar en exceso que existan

diferencias en este sentido.

Si analizamos esta cuestión por sexos (tabla 4.1), se observan ligeras diferencias

que se hacen más notables en la rama de ciencias sociales donde el 7,9% de mujeres ha

buscado realizar prácticas dentro de la internacionalización frente al 4,9% en el caso

masculino. Asimismo, se aprecia una gran brecha en cada rama de conocimiento en

relación con la realización de prácticas en función del sexo, dado que mientras que en

las ciencias sociales las mujeres son más tendentes a las mismas (40,1%) que los

Capítulo 4 __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

48

hombres (23,5%), en las ingeniería sucede lo contrario (el 27,0% de las mujeres realiza

prácticas frente al 34,6% de los hombres).

Tabla 4.1: Prácticas realizadas en el campo de la internacionalización de la empresa por sexo y

ramas

Sexo Rama

En caso de haber hecho prácticas en empresa ¿Ha buscado hacerla en el campo de la internacionalización de la empresa? Hombre Mujer

Total

Sí 4,9% 7,9% 6,9%

No lo he buscado 18,5% 32,2% 27,5%

No, no he realizado prácticas en empresa 76,5% 59,9% 65,7% CC. SS. y jurídicas

Total 100,0% 100,0% 100,0%

Sí 4,6% 5,4% 4,8%

No lo he buscado 30,0% 21,6% 28,1%

No, no he realizado prácticas en empresa 65,4% 73,0% 67,1% Ingenierías

Total 100,0% 100,0% 100,0%


Cuando se tiene en consideración la situación económica familiar, y descartando

ya a los estudiantes que no han realizado prácticas en empresas, se comprueba que para

los niveles de renta inferiores es menor el porcentaje de estudiantes que ha intentado

hacer una práctica relacionada con la internacionalización (gráfico 4.2) de forma que,

mientras que en los niveles de renta alto o medio-alto asciende al 21,9% los que han

contestado afirmativamente a esta cuestión, en los de menores rentas ese porcentaje es

del 14,1%.

Grafico 4.2: Prácticas realizadas en el campo de la internacionalización de la empresa y si tuación

económica familiar

21,9%14,1% 17,8%

78,1%85,9% 82,2%

0,0%

10,0%

20,0%

30,0%

40,0%

50,0%

60,0%

70,0%

80,0%

90,0%

Sí, lo ha buscado No




49

Por su parte la tabla 4.2 nos muestra el hecho de que las personas que están

trabajando han sido más proclives a buscar unas prácticas dentro del ámbito de la

internacionalización (21,4%), sin embargo para aquéllos que han trabajado y ahora no o

bien aquéllos que no tienen experiencia laboral previa, está en torno al 16% los que han

buscado hacer prácticas relacionadas con este ámbito.

Tabla 4.2: Prácticas realizadas en el campo de la internacionalización de la empresa y ex periencia

profesional previa

¿Tiene alguna experiencia profesional previa? En caso de haber hecho prácticas

en empresa ¿Ha buscado hacerla en el campo de la

internacionalización de la empresa? Sí, estoy trabajando

Sí, he trabajado

anteriormente No

Total

Sí 21,4% 16,1% 16,2% 17,8% No 78,6% 83,9% 83,8% 82,2% Total 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% Fuente: Elaboración propia

Por otro lado, aunque ya hemos visto que no son muchos los estudiantes con

familiares cercanos que trabajen en el campo de la internacionalización, podemos

comprobar en el gráfico 4.3 cómo para estos estudiantes existe una mayor

predisposición a realizar una práctica en este ámbito (28,6%) que para los demás

(16,5%).

Gráfico 4.3: Prácticas realizadas en el campo de la internacionalización de la empresa y fa miliar

que trabaje en el campo de la internacionalización

28,6%

16,5%

17,8%

71,4%

83,5%

82,2%

0,0% 10,0% 20,0% 30,0% 40,0% 50,0% 60,0% 70,0% 80,0% 90,0%

Sí, lo ha buscado

No

Sí, familiar que trabaje en el ámbito de la internacionalización de la empresa No Total


Si pasamos ahora a relacionar esta cuestión con la preparación que tienen los

estudiantes para hacer frente a la internacionalización, y que hemos visto en el apartado

Capítulo 4 __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

50

anterior, comprobamos en primer lugar que un mayor dominio de idiomas, predispone

más a los estudiantes a buscar prácticas en empresas en materias de

internacionalización10.

De esta forma mientras que de los estudiantes que no dominan ningún idioma,

sólo el 5,6% ha buscado hacerla en el ámbito de la internacionalización, en el caso de

dominar uno o dos idiomas esos porcentajes ascienden respectivamente al 19,0% y

28,6%, tal y como refleja la tabla 4.3.

Tabla 4.3: Prácticas realizadas en el campo de la internacionalización de la empresa y do minio de

lenguas extranjeras

Su dominio de lenguas extranjeras es: En caso de haber hecho prácticas en empresa ¿Ha buscado hacerla

en el campo de la internacionalización de la

empresa?

No domino ningún idioma

extranjero

Sólo domino un

idioma extranjero

Domino dos idiomas

extranjeros

Domino más de dos

idiomas extranjeros

Total

Sí 5,6% 19,0% 28,6% 0,0% 17,8% No 94,4% 81,0% 71,4% 100,0% 82,2%

Total 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%


Lo mismo sucede cuando se relaciona con el dominio de inglés (tabla 4.4), de

forma que cuando éste es elevado, un 30,6% de los estudiantes ha buscado hacer

prácticas en el campo de la internacionalización, quedándose en el 14,9% para los de

nivel medio y en el 8,0% para los de nivel bajo o nulo.

Tabla 4.4: Prácticas realizadas en el campo de la internacionalización de la empresa y d ominio del

inglés

Dominio de inglés En caso de haber hecho prácticas en empresa ¿Ha buscado hacerla en el campo de la internacionalización de la empresa?

Muy alto - Alto Medio Bajo-Nulo

Total

Sí 30,6% 14,9% 8,0% 17,8%

No 69,4% 85,1% 92,0% 82,2%

Total 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%


Por su parte, el hecho de conocer más a fondo el tema de la internacionalización

de la empresa gracias a las materias cursadas en la universidad, también influye en la

cuestión que nos ocupa, pues mientras que para estos estudiantes un 26,2% ha buscado

hacer sus prácticas en el campo de la internacionalización, para el resto este porcentaje

es considerablemente inferior, concretamente el 14,0% (tabla 4.5).

10 No comentamos, por su escasa representación el caso de estudiantes que dominan más de dos idiomas extranjeros.


51

Tabla 4.5: Prácticas realizadas en el campo de la internacionalización de la empresa y a signaturas

cursadas relacionada con el tema de la internaciona lización en la empresa

¿Ha realizado alguna asignatura en la

universidad relacionada con el

tema de la internacionalización

en la empresa?

En caso de haber hecho prácticas en empresa ¿Ha buscado hacerla en el campo de la internacionalización de la empresa?

Sí No

Total

Sí 26,2% 14,0% 17,8%

No 73,8% 86,0% 82,2%

Total 100,0% 100,0% 100,0%


Y en el mismo sentido pero aún con mayores diferencias se muestran los

resultados cuando los relacionamos con la posibilidad de que los estudiantes hayan

tenido alguna otra experiencia relacionada con la internacionalización, pues en este caso

un 47,4% de los alumnos que contestan afirmativamente a esta cuestión, ha buscado

realizar prácticas en áreas de internacionalización de la empresa, mientras que en los

que no han tenido este tipo de experiencias, el porcentaje es sólo del 12,9% (tabla 4.6).

Tabla 4.6: Prácticas realizadas en el campo de la internacionalización de la empresa y re alización

de actividades relacionada con la internacionalizac ión de la empresa

¿Ha realizado algún curso o seminario,

práctica en empresa u otra actividad

relacionada con la internacionalización de la empresa aparte

de las posibles asignaturas que

pudiese haber en la carrera?

En caso de haber hecho prácticas en empresa ¿Ha buscado hacerla en el campo de la internacionalización de la empresa?

Sí No

Total

Sí 47,4% 12,9% 17,8%

No 52,6% 87,1% 82,2%

Total 100,0% 100,0% 100,0%


4.1.2. Interés por realizar prácticas en empresas en el ámbito de la internacionalización empresarial

Hasta ahora hemos analizado el enfoque internacional de las prácticas en

empresas para alumnos que ya las han llevado a cabo. A continuación pasamos a

analizar la predisposición a dar un enfoque internacional a las mismas para aquéllos que

aún las tienen que realizar (gráfico 4.4).

Capítulo 4 __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

52

Gráfico 4.4: Interés por realizar prácticas en empr esas en el ámbito de la internacionalización

empresarial por ramas

73,6%

26,4%

72,8%

27,2%

73,3%

26,7%

0,0%

10,0%

20,0%

30,0%

40,0%

50,0%

60,0%

70,0%

80,0%

Sí, me interesa No, no me interesa


Fu ente: Elaboración propia

De esta forma comprobamos que son mayoría los que se interesan por la

internacionalización (73,3%). Además no existen apenas diferencias entre ambas ramas.

Por sexos (tabla 4.7), vemos cómo en las ingenierías existe un mayor interés

entre las mujeres en realizar prácticas dentro del ámbito de la internacionalización

(78,3%) que para los hombres (71,3%), sucediendo lo contrario en la rama de ciencias

sociales, si bien en este caso las diferencias por sexos son menores (75,0% hombres,

72,7% mujeres).

Tabla 4.7: Interés por realizar prácticas en empres as en el ámbito de la internacionalización

empresarial por sexo y ramas

Sexo Rama

En el caso de tenerla que hacer, ¿Le interesa hacerla en el campo de la

internacionalización de la empresa? Hombre Mujer Total

Sí 75,0% 72,7% 73,6%

No, no me interesa 25,0% 27,3% 26,4% CC. SS. y jurídicas

Total 100,0% 100,0% 100,0%

Sí 71,3% 78,3% 72,8%

No, no me interesa 28,8% 21,7% 27,2% Ingeniería

Total 100,0% 100,0% 100,0%


Por otro lado de nuevo vuelve a repetirse el hecho (gráfico 4.5) de que los

alumnos con menores niveles de renta se sienten menos atraídos por realizar una

práctica relacionada con la internacionalización, de forma que para éstos el 71,0% está

interesado en las mismas, mientras que en los de rentas más elevadas alcanza el 77,1%.


53

Gráfico 4.5: Interés por realizar prácticas en empr esas en el ámbito de la internacionalización

empresarial y situación familiar

77,1%

22,9%

71,0%

29,0%

73,3%

26,7%

0,0% 10,0% 20,0% 30,0% 40,0% 50,0% 60,0% 70,0% 80,0% 90,0%

Sí, me interesa

No, no me interesa



Para ver si existe alguna diferencia al analizar esta cuestión en función de la

experiencia profesional previa que pudiesen tener, recurrimos a la tabla 4.8 en la que se

comprueba que son los estudiantes que han trabajado pero que ahora no lo hacen, los

más proclives a realizar una práctica en el campo de la internacionalización (80,4%),

siendo en este caso los resultados diferentes a lo que sucedía con las prácticas ya

realizadas, pues los que están en la actualidad trabajando son los menos interesados por

esta cuestión (64,6%).


empresarial y experiencia profesional previa

¿Tiene alguna experiencia profesional previa? En el caso de tenerla que hacer, ¿Le interesa hacerla en el campo de la internacionalización de la

empresa? Sí, estoy trabajando

Sí, he trabajado anteriormente No

Total


Sin embargo, como demuestra la tabla 4.9, el interés por la internacionalización

va en descenso a medida que el alumno se acerca a finalizar sus estudios. De esta forma

cuando a los estudiantes les restan más de 90 créditos para terminar sus estudios, un

80,0% se interesa por realizar prácticas en el ámbito de la internacionalización,

porcentaje que se reduce al 68,0% cuando ya sólo les quedan menos de 30 créditos para

su finalización. Este es, por tanto, un hecho sobre el que reflexionar, dado que quizás

Capítulo 4 __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

54

sea necesario incentivar más a los alumnos hacia este campo para que su interés no

decrezca sino que, por el contrario, pueda ir en aumento.


empresarial y número de créditos para terminar

Número de créditos para terminar En el caso de tenerla que hacer, ¿Le interesa hacerla en el campo de la

internacionalización de la empresa? Menos de 30 Entre 30 y 59

Entre 60 y 90

Más de 90

Total

Sí 68,0% 72,0% 78,7% 80,0% 73,3%

No 32,0% 28,0% 21,3% 20,0% 26,7%

Total 100.0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%


Asimismo, si analizamos este hecho en función de las calificaciones medias

obtenidas por el alumno, la tabla 4.10 nos refleja que no existen diferencias importantes,

sobre todo si se tiene en cuenta que el grupo formado por alumnos con sobresaliente y

matrícula de honor es muy reducido. No obstante en el estrato de “notable” existe una

ligera mayor inclinación por la posibilidad de realizar una práctica en el campo de la

internacionalización (75,8% frente al 72,6% de los que tienen aprobado).

Tabla 4.10: Interés por realizar prácticas en empre sas en el ámbito de la internacionalización

empresarial y nota media

Nota media En el caso de tenerla que hacer, ¿Le interesa hacerla en el

campo de la internacionalización de la

empresa? Aprobado Notable Sobresaliente Matricula

Honor

Total

Sí 72,6% 75,8% 60,0% 0,0% 73,3% No 27,4% 24,2% 40,0% 100,0% 26,7% Total 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% Fuente: Elaboración propia

Seguidamente (tabla 4.11), se analiza esta cuestión en relación con las salidas

profesionales que tienen los estudios cursados, comprobándose que cuanto mayores son

estas salidas, mayor también es el interés por llevar a cabo unas prácticas relacionadas

con la internacionalización (cuando las salidas son altas, un 85,0% se interesa por este

tipo de prácticas, siendo del 73,7% y del 63,6% cuando las posibilidades de encontrar

un empleo son medias o bajas). Ello puede llevar a pensar que para aquellos estudiantes

que consideran que sus estudios tienen menores salidas profesionales, una formación en

estos temas no les supone que pueda incrementar la proyección profesional de su

formación.


55


empresarial y posibilidad de encontrar un empleo re lacionado con la carrera cursada

Posibilidad de encontrar un empleo relacionado con la carrera cursada


internacionalización de la empresa? Alto Medio Bajo Total

Sí 85,0% 73,7% 63,6% 73,3% No 15,0% 26,3% 36,4% 26,7%

Total 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%


Por otro lado comprobamos de nuevo (tabla 4.12), que aquéllos que tienen

familiares con trabajos relacionados con la internacionalización, están más

predispuestos a desarrollar sus prácticas en empresas en este campo (88,0%) que los

demás (71,7%).


empresarial y existencia de algún familiar que trab aje en el ámbito de la internacionalización en la

empresa



en la empresa?


internacionalización de la empresa?

Sí No

Total

Sí 88,0% 71,7% 73,3% No 12,0% 28,3% 26,7% Total 100,0% 100,0% 100,0%


Con respecto al dominio del inglés11 en la tabla 4.13 podemos ver que los

estudiantes con menor dominio de este idioma se interesan menos por las prácticas

relacionadas con la internacionalización empresarial (un 52,2% está interesado),

elevándose para los de nivel medio (78,5%) y siendo aún mayor para los de más alto

dominio del inglés (86,9%).


empresarial y dominio de inglés

Dominio de inglés En el caso de tenerla que hacer, ¿Le interesa hacerla en el campo de la internacionalización de la

empresa? Muy alto-Alto Medio Bajo-Nulo

Total

Sí 86,9% 78,5% 52,2% 73,3%

No 13,1% 21,5% 47,8% 26,7% Total 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% Fuente: Elaboración propia

Por su parte, también el hecho de haber cursado asignaturas relacionadas con la

internacionalización de la empresa condiciona favorablemente en este sentido, dado que

11 A partir de ahora nos centramos sólo en este idioma.

Capítulo 4 __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

56

como se comprueba en la tabla 4.14 un 85,7% de los estudiantes que han estudiado este

tipo de asignaturas se interesan por las prácticas en el ámbito de la internacionalización,

frente al 70,3% en el caso de los que no han cursado este tipo de materias12.


empresarial y realización de alguna asignatura rela cionada con el tema de la internacionalización

en la empresa

¿Ha realizado alguna asignatura en la universidad relacionada con el

tema de la internacionalización en la empresa?

En el caso de tenerla que hacer, ¿Le interesa hacerla en el campo de la internacionalización de la

empresa? Sí No

Total

Sí 85,7% 70,3% 73,3% No 14,3% 29,7% 26,7% Total 100,0% 100,0% 100,0%


4.1.3. Países en dónde realizar las prácticas

Para terminar el tema de las prácticas en empresas estudiamos los países por los

que los estudiantes tienen más inclinación a la hora de llevarlas a cabo. La tabla 4.15

nos resume esta información.

Tabla 4.15: Países dónde realizar las prácticas

Rama País seleccionado si tuviese posibilidad de elegir CC. SS. y

jurídicas Ingeniería Total

Reino Unido 27,5% 37,1% 31,5%

Francia 9,9% 4,8% 7,8%

Bélgica 1,7% 3,6% 2,5%

Portugal 0,4% 0,0% 0,3%

Italia 10,7% 9,0% 10,0%

Alemania 9,0% 9,0% 9,0%

Estados Unidos 21,5% 21,0% 21,3%

Otros países 3,0% 11,4% 6,5% No estoy dispuesto a irme al extranjero a hacer prácticas

16,3% 4,2% 11,3%

Total 100,0% 100,0% 100,0%


Como se aprecia, el país elegido en primer lugar por las dos ramas es Reino

Unido, si bien en las ingenierías la preferencia es mucho mayor (37,1% frente al 27,5%

en las ciencias sociales y jurídicas). Estados Unidos es el segundo país elegido,

preferido por un 21% aproximadamente igual en ambas ramas. De manera general,

ambos países concentran casi el 53% de las preferencias de los alumnos, y que en el 12 A partir de ahora en este capítulo para analizar esta cuestión nos centramos sólo en la realización de formación reglada.


57

caso de la rama técnica alcanza al 58,1% de los estudiantes. Italia y Alemania son países

que también atraen a los estudiantes analizados (en torno al 10% y 9%

respectivamente), mientras que Francia acapara más interés para los alumnos de

ciencias sociales y jurídica (9,9%) que para los de ingeniería (4,8%).

Sin embargo, un dato que llama la atención y sobre el que sí se observan grandes

diferencias por ramas es en la menor disposición de los alumnos de ciencias sociales y

jurídicas a salir a hacer prácticas en el extranjero (16,3%) que casi cuadruplica a los

alumnos de ingenierías que se manifiestan en el mismo sentido (4,2%).

Centrándonos en esta respuesta podemos ver (tabla 4.16) que mientras que el

sexo masculino opta por ella en un 8,1% de los casos, en el caso del femenino alcanza el

14,8% mostrando, por tanto, este colectivo una menor predisposición a salir al

extranjero a realizar una práctica en empresa.

Tabla 4.16: Interés en realizar una práctica en el extranjero por sexo

Sexo No estoy dispuesto a realizar una práctica en el extranjero

Hombre 8,1%

Mujer 14,8%


Si queremos saber si en esta reticencia a salir al extranjero, también puede

condicionar el hecho de tener alguna experiencia laboral previa, nos fijamos en la tabla

4.17 en la que se comprueba cómo las personas que han trabajado anteriormente pero

que no lo hacen ahora son las que menos se oponen a hacer una práctica en el extranjero

(7,9%). Se puede, por otro lado, entender que los que trabajan ahora no tengan tantas

posibilidades de salir porque su trabajo se lo impida. Sin embargo, son los que nunca

han trabajado los más opuestos a salir al exterior (14,0%).

Tabla 4.17: Interés en realizar una práctica en el extranjero y experiencia profesional previa

Experiencia profesional

No estoy dispuesto a realizar una

practica en el extranjero

Sí, estoy trabajando 12,9%

Sí, he trabajado anteriormente 7,9%

No 14,0%


Capítulo 4 __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

58

4.2. REALIZACIÓN DE UN MÁSTER

En la actualidad estamos viviendo un repunte en la demanda de formación,

debido entre otras causas a la difícil situación en el mercado de trabajo, que está

llevando a personas que han perdido su empleo o a aquéllas que encuentran más

dificultades para acceder al mismo deseen invertir en su formación personal como

garantía o al menos vehículo de acceso al mercado laboral.

Una de las alternativas complementarias por las que, en el caso que nos ocupa,

es decir, los estudiantes pueden mejorar su formación es mediante la realización de un

máster o postgrado13.

Si bien cada uno podrá elegir según sus estudios y experiencia una

especialización diferente, el hecho de optar por un máster en temas de

internacionalización les va a permitir profundizar en las dimensiones de este fenómeno

que se encuentren más vinculadas a la formación recibida hasta el momento, ampliando

sus conocimientos en las diversas vertientes necesarias para poderse desenvolver y

tomar decisiones en el complejo y global mundo actual.

Ello a su vez redundará positivamente en la empresa, que contará con un capital

humano más preparado y competitivo para hacer frente a las nuevas exigencias de los

mercados, necesidad que ya ha quedado latente con anterioridad.

Este tema se analiza en nuestro estudio, a partir de dos cuestiones:

• La disposición a realizar un máster en el extranjero.

• El interés de los estudiantes por realizar un máster en temas de


Con la primera cuestión analizamos la predisposición a la internacionalización

de su currículum de manera general, con una experiencia en el extranjero y práctica del

idioma, mientras que con la segunda nos centramos más en su formación específica

dentro del campo de la internacionalización empresarial.

4.2.1. Realización de máster en el extranjero

Para estudiar esta cuestión la tabla 4.18 nos muestra cómo valoran los

estudiantes la posibilidad de realizar unos estudios de máster en el extranjero en caso de

13 A partir de ahora nos referiremos a este tipo de formación con el término máster.


59

tener la posibilidad de hacerlo. En primer lugar podemos ver cómo la valoración media

de ambas titulaciones es ligeramente elevada (3,38) y bastante similar en ambas ramas,

siendo algo mayor en las ingenierías (3,47).

No obstante cabe decir que para la rama de ingeniería el 50,3% de los

estudiantes le da una valoración alta o muy alta (4 ó 5) a esta afirmación, mientras que

en la rama de ciencias sociales y jurídicas ese porcentaje es del 48,1%.

Tabla 4.18: Interés por realizar un máster en el ex tranjero por ramas

Rama Estaría dispuesto a realizar un máster o postgrado en el extranjero si le fuese accesible llevarlo a cabo


Total

1 14,6% 10,8% 13,0%

2 14,2% 13,8% 14,0%

3 23,2% 25,1% 24,0%

4 20,6% 18,6% 19,8%

5 27,5% 31,7% 29,3%

Total 100,0% 100,0% 100,0%

Media 3,32 3,47 3,38


Por sexos (tabla 4.19), sucede algo similar, no observándose una gran distancia

entre las medias de los mismos y existiendo una valoración ligeramente más alta en el

hombre (3,47) que en la mujer (3,28), que se comprueba también cuando se tiene en

cuenta que mientras que en torno al 22% de los hombres da una valoración baja o media

baja (entre 1 y 2) a este asunto, en el caso de las mujeres ese porcentaje ronda el 32%,

no existiendo, como se puede comprobar, diferencias por sexos al comparar las ramas.

Tabla 4.19: Interés por realizar un máster en el ex tranjero por sexo y ramas

Sexo Rama Disposición a realizar un máster

en el extranjero Hombre Mujer Total

Entre 1 y 2 22,2% 32,2% 28,8%

3 27,2% 21,1% 23,2%

Entre 4 y 5 50,6% 46,7% 48,1%

Total 100,0% 100,0% 100,0%


Media 3,43 3,26 3,32

Entre 1 y 2 22,3% 32,4% 24,6%

3 26,9% 18,9% 25,1%

Entre 4 y 5 50,8% 48,6% 50,3%

Total 100,0% 100,0% 100,0%

Media Ingeniería 3,50 3,35 3,47

Ingenierías

Media 3,47 3,28 3,38


Capítulo 4 __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

60

Para ver si de alguna manera la situación económica familiar puede tener

incidencia en este asunto, pasamos a comentar la tabla 4.20 en la que vemos una mayor

inclinación por parte de los alumnos con rentas elevadas (3,57 frente al 3,25 de los de

rentas menores), si bien es cierto que no existen grandes diferencias entre los grupos.

Sin embargo mientras los estudiantes de mayores rentas dan una valoración alta y muy

alta al hecho de hacer un máster en el extranjero en el 54,5% de los casos, en los de

rentas más bajas ese porcentaje es del 45,1%. No obstante, en principio parece que no

cabe achacarlo a la falta de recursos, puesto que al analizar esta cuestión se plantea la

posibilidad de realizar este tipo de máster bajo el supuesto de que fuese posible llevarlo

a cabo, por lo tanto ya se parte de la idea de que el estudiante contaría con los recursos

necesarios para poderlo hacer.

Tabla 4.20: Interés por realizar un máster en el ex tranjero y situación familiar

Situación económica familiar Disposición a realizar un máster

en el extranjero Alta o media alta

Baja o media baja

Total

Entre 1 y 2 21,6% 30,9% 27,0%

3 24,0% 24,0% 24,0%

Entre 4 y 5 54,5% 45,1% 49,0%

Total 100,0% 100,0% 100,0%

Media 3,57 3,25 3,38


Con respecto a la experiencia laboral previa (tabla 4.21), cuestión que como se

viene analizando genera en algunos casos diferentes percepciones entre los estudiantes,

podemos decir que, de nuevo, aquellos estudiantes que no tienen experiencia laboral

previa, son los más reticentes a estos aspectos, concretamente en este caso

concediéndole una menor valoración a la posibilidad de salir al exterior a realizar un

máster, pues nótese que es el grupo donde más se posicionan en las valoraciones entre 1

y 2 (32,9% con una puntuación media de 3,15) y la que menos entre 4 y 5 (40,6%).

Cabe añadir que son los que han tenido experiencia profesional previa pero ahora no

trabajan los que más valoran este aspecto, dado que casi un 55% le otorga una

puntuación entre 4 y 5 estando su valoración media en 3,63.


61

Tabla 4.21: Interés por realizar un máster en el ex tranjero y experiencia profesional previa

¿Tiene alguna experiencia profesional previa? Disposición a realizar un máster

en el extranjero Sí, estoy

trabajando

Sí, he trabajado

anteriormente No

Total

Entre 1 y 2 32,3% 18,9% 32,9% 27,0%

3 16,1% 26,2% 26,6% 24,0%

Entre 4 y 5 51,6% 54,9% 40,6% 49,0%

Total 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%

Media 3,31 3,63 3,15 3,38 Fuente: Elaboración propia

Por su parte se repite que son los alumnos con notas más altas los que

demuestran más su disposición a salir al extranjero a estudiar un máster, observándose

(tabla 4.22) cómo aumenta la valoración media a esta cuestión a medida que lo hacen

las notas. No obstante al considerar a los alumnos con aprobados o notables que son los

más numerosos, esas diferencias se atenúan.

Tabla 4.22: Interés por realizar un máster en el ex tranjero y nota media

Nota media Disposición a realizar un máster en el extranjero

Aprobado Notable Sobresaliente Matricula Honor

Total

Entre 1 y 2 28,0% 26,7% 11,1% 0,0% 27,0%

3 25,3% 23,0% 11,1% 0,0% 24,0%

Entre 4 y 5 46,7% 50,3% 77,8% 100,0% 49,0%

Total 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%

Media 3,32 3,40 4,33 5 3,38


Si analizamos ahora esta cuestión en función de las perspectivas que los

estudiantes tengan sobre sus salidas profesionales (tabla 4.23), vuelve a suceder algo

que ya hemos comprobado anteriormente. En este caso, son los alumnos que más

salidas profesionales creen tener, los que se muestran más proclives a realizar un máster

en el extranjero y por tanto son más tendentes y sensibles al tema de la

internacionalización. En este caso, los estudiantes que consideran que sus posibilidades

de encontrar empleo son altas, le dan una valoración más elevada (media de 3,74) que

los demás (entre 3,32 para los que consideran que sus posibilidades son medias y 3,20

para los que las consideran bajas).

Capítulo 4 __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

62

Tabla 4.23: Interés por realizar un máster en el ex tranjero y posibilidad de encontrar un empleo

relacionado con la carrera cursada

Posibilidad de encontrar un empleo relacionado con la carrera cursada Disposición a realizar un máster

en el extranjero Alto Medio Bajo

Total

Entre 1 y 2 15,3% 29,8% 31,0% 27,0%

3 24,7% 24,1% 23,0% 24,0%

Entre 4 y 5 60,0% 46,1% 46,0% 49,0%

Total 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%

Media 3,74 3,32 3,20 3,38


Asimismo, el hecho de tener en el entorno familiar alguien que trabaje en temas

de internacionalización (tabla 4.24) va a condicionar favorablemente su disposición a

salir al extranjero, con una media de 3,75, frente a los demás (3,34).

Tabla 4.24: Interés por realizar un máster en el ex tranjero y existencia de algún familiar cercano

que trabaje en el ámbito de la internacionalización en la empresa



en la empresa?

Disposición a realizar un máster en el extranjero

Sí No

Total

Entre 1 y 2 17,5% 28,1% 27,0%

3 20,0% 24,4% 24,0%

Entre 4 y 5 62,5% 47,5% 49,0%

Total 100,0% 100,0% 100,0%

Media 3,75 3,34 3,38


Como cabría esperar, de nuevo, los estudiantes con un mayor domino del inglés

son los más proclives a irse al extranjero a hacer un máster otorgándole a esta

posibilidad un valor medio de 3,89, mientras que aquéllos con bajo o nulo dominio de

esta lengua le conceden un valor de 2,64 (tabla 4.25). Comportamiento similar se

presenta cuando se clasifican a los estudiantes entre los que han cursado alguna

asignatura sobre internacionalización y los demás, pues mientras que los primeros le

dan una valoración media a la posibilidad de salir al extranjero a hacer un máster de

3,68, la puntuación de los demás es de 3,29 puntos (tabla 4.26).


63

Tabla 4.25: Interés por realizar un máster en el ex tranjero y dominio de inglés

Dominio de inglés Disposición a realizar un máster en el extranjero Muy alto-Alto Medio Bajo-Nulo

Total

Entre 1 y 2 17,3% 20,7% 49,5% 27,0%

3 13,3% 27,6% 27,3% 24,0%

Entre 4 y 5 69,4% 51,7% 23,2% 49,0%

Total 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%

Media 3,89 3,50 2,64 3,38


Tabla 4.26: Interés por realizar un máster en el ex tranjero y asignaturas cursadas relacionadas con

el tema de la internacionalización en la empresa




en la empresa?


Sí No

Total

entre 1 y 2 18,1% 29,7% 27,0%

3 24,5% 23,9% 24,0%

entre 4 y 5 57,4% 46,4% 49,0%

Total 100,0% 100,0% 100,0%

Media 3,68 3,29 3,38


4.2.2. Máster en temas de internacionalización empresarial

Una vez analizada la cuestión de salir al extranjero para llevar a cabo un máster,

nos centramos ahora en la cuestión de la formación en internacionalización empresarial.

Para ello se estudia la predisposición de los estudiantes a realizar un máster en estos

temas. Si bien a lo largo de sus estudios algunos de ellos habrán recibido este tipo de

formación, hay que tener en cuenta que dependiendo de la carrera que estén estudiando,

esa formación, como ya hemos visto, ha podido recibirla o no.

No obstante con independencia de la formación adquirida, el hecho de desear

realizar un máster va a mostrar la inclinación a especializarse en este ámbito y por

consiguiente a dedicarse en un futuro laboral al mismo.

En los últimos años y dada la importancia adquirida por la internacionalización

dentro de la empresa, son muchos los másteres, postgrados y formación similar que se

ofrecen, estando incluso becados por las principales instituciones relacionadas con esta

materia. De manera que es amplio el abanico de oferta que se abre a los estudiantes.

Capítulo 4 __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

64

Para estudiar este asunto el gráfico 4.6 nos muestra los resultados relativos a esta

cuestión, donde podemos comprobar el atractivo que estas materias presentan como

formación posterior. De esta forma, el 57,3% de los estudiantes estaría dispuesto a

realizar un máster en internacionalización empresarial, si bien un 27,8% prefiere

realizarlo en otros temas. Asimismo, es de destacar que el 85,1% de los estudiantes está

dispuesto a continuar sus estudios con un máster con independencia del contenido de los

mismos.

Sin embargo en el análisis por ramas llama la atención que los alumnos de las

ingenierías son más proclives hacia este tipo de estudios (59,3% frente al 55,8% en la

otra rama), contrariamente a lo que en un principio se podría pensar, pues los

estudiantes de ciencias sociales y jurídicas y especialmente los del área económica y

empresarial han tenido, como ya hemos visto anteriormente, más contacto con estas

materias a lo largo de su carrera, toda vez que por su formación puedan tener más

proyección laboral en este campo.

Gráfico 4.6: Interés por realizar un máster sobre i nternacionalización empresarial por ramas

55,8%59,3%

57,3%

30,5% 24,0% 27,8%

13,7%16,8%

15,0%

0,0%

10,0%

20,0%

30,0%

40,0%

50,0%

60,0%

70,0%

Sí No, prefiero hacerlo en otrasmaterias

No, no tengo pensadorealizar un máster



Por sexos (tabla 4.27) existen grandes diferencias en función de la rama de

conocimiento de que se trate. En la de ciencias sociales y jurídicas son los hombres los

que más se inclinan por la internacionalización de la empresa en su formación posterior

(59,3% frente al 53,9% de las mujeres) mientras que las mujeres se inclinan más por

otras materias (32,9%) que los hombres (25,9%). El interés por realizar un máster en


65

general es similar en ambos sexos de forma que los que no quieren realizarlo están entre

un 13,2% de las mujeres y un 14,8% de los hombres.

En el caso de las ingenierías los resultados son considerablemente diferentes

pues mientras que un 73,0% de las mujeres estaría dispuesta a realizar un máster en

internacionalización de la empresa, en los hombres es del 55,4%, prefiriendo llevarlo a

cabo en otras materias en un 26,9% frente al 13,5% en el caso femenino. Por su parte

aquí es mayor la diferencia por sexos entre los que no quieren hacer un máster (4,2

puntos los hombres por encima de las mujeres).

Tabla 4.27: Interés por realizar un máster sobre in ternacionalización empresarial por ramas y sexo

Sexo Rama

¿Estaría dispuesto a realizar un máster o postgrado dentro del campo de la

internacionalización de la empresa, si pudiera llevarlo a cabo?

Hombre Mujer Total

Sí 59,3% 53,9% 55,8%

No, prefiero hacerlo en otras materias 25,9% 32,9% 30,5%

No, no tengo pensado realizar un máster 14,8% 13,2% 13,7% CC. SS. y jurídicas

Total 100,0% 100,0% 100,0%

Sí 55,4% 73,0% 59,3%


No, no tengo pensado realizar un máster 17,7% 13,5% 16,8% Ingeniería

Total 100,0% 100,0% 100,0%


Si atendemos a la experiencia profesional previa (tabla 4.28), en primer lugar

son los que han trabajado anteriormente los más tendentes a realizar un máster. Si bien

la proporción de los que quieren realizarlo sobre internacionalización es similar (en

torno al 57%), el porcentaje de los que prefieren realizarlo en otras materias es distinto,

siendo mayor para los que han trabajado pero ahora ya no (31,7%).

Tabla 4.28: Interés por realizar un máster sobre in ternacionalización empresarial y experiencia

profesional previa

¿Tiene alguna experiencia profesional previa? ¿Estaría dispuesto a realizar un máster o

postgrado dentro del campo de la internacionalización de la empresa, si pudiera

llevarlo a cabo? Sí, estoy trabajando

Sí, he trabajado

anteriormente No

Total

Sí 57,0% 57,9% 56,6% 57,3%

No, prefiero hacerlo en otras materias 21,5% 31,7% 27,3% 27,8%

No, no tengo pensado realizar un máster 21,5% 10,4% 16,1% 15,0%

Total 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%


Capítulo 4 __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

66

En cuanto a la incidencia que pueda tener la calificación media de los

estudiantes (tabla 4.29), si excluimos, como ya hemos hecho antes, los grupos de

mayores calificaciones, podemos afirmar que los alumnos con notable de media se

inclinan más en general por hacer un máster en estos temas (61,2% frente al 55,1% para

los que tienen de media aprobado).

Sin embargo, cuando nos centramos en los créditos que les quedan para terminar

(tabla 4.30), vemos que los estudiantes más cercanos a finalizar los estudios son los

menos tendentes a especializarse en estas cuestiones, el 49,0%, frente al 57,3% de

media general.

Tabla 4.29: Interés por realizar un máster sobre in ternacionalización empresarial y nota media

Nota media ¿Estaría dispuesto a realizar un máster o postgrado dentro del campo

de la internacionalización de la empresa, si pudiera llevarlo a cabo?


Total

Sí 55,1% 61,2% 44,4% 0,0% 57,3%

No, prefiero hacerlo en otras materias 31,6% 21,8% 33,3% 100,0% 27,8%

No, no tengo pensado realizar un máster 13,3% 17,0% 22,2% 0,0% 15,0%

Total 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%


Tabla 4.30: Interés por realizar un máster sobre in ternacionalización empresarial y número de

créditos para terminar

Número de créditos para terminar ¿Estaría dispuesto a realizar un máster o postgrado dentro del campo

de la internacionalización de la empresa, si pudiera llevarlo a cabo?

Menos de 30

Entre 30 y 59

Entre 60 y 90

Más de 90

Total

Sí 49,0% 61,0% 57,5% 58,8% 57,3%

No, prefiero hacerlo en otras materias 32,3% 25,5% 25,3% 41,2% 27,8%

No, no tengo pensado realizar un máster 18,8% 13,5% 17,2% 0,0% 15,0%

Total 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%


Centrándonos ahora en las posibilidades de encontrar un empleo (tabla 4.31) lo

más destacable es que, de nuevo, las mayores perspectivas de incorporarse al mercado

laboral mejoran la inclinación a formarse en el campo de la internacionalización (62,4%

frente al 57,3% de media), siendo a la vez este grupo el que menos se inclina por otras

materias (21,2% ante el 27,8% de la media de la muestra).


67

Tabla 4.31: Interés por realizar un máster sobre in ternacionalización empresarial y posibilidad de

encontrar un empleo relacionado con la carrera curs ada

Posibilidad de encontrar un empleo relacionado con la carrera cursada


internacionalización de la empresa, si pudiera llevarlo a cabo? Alto Medio Bajo

Total

Sí 62,4% 55,7% 56,3% 57,3%

No, prefiero hacerlo en otras materias 21,2% 30,3% 27,6% 27,8%

No, no tengo pensado realizar un máster 16,5% 14,0% 16,1% 15,0%

Total 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%


Por otro lado, observamos (tabla 4.32) la gran diferencia entre aquéllos que

tienen familiares dedicados al tema de la internacionalización y el resto, pues entre los

primeros un 67,5% estaría dispuesto a realizar un máster en estas materias frente al

56,1% de los que no poseen familia trabajando en este ámbito, los cuales, además,

prefieren en un 29,4%, hacerlo en otras materias ante el 12,5% del primer grupo.

Tabla 4.32: Interés por realizar un máster sobre in ternacionalización empresarial y existencia de

familiar que trabaje en el ámbito de la internacion alización empresarial



en la empresa?



Sí No

Total

Sí 67,5% 56,1% 57,3%


No, no tengo pensado realizar un máster 20,0% 14,4% 15,0%

Total 100,0% 100,0% 100,0%


Si relacionamos ahora esta cuestión con la formación recibida por los

estudiantes, vemos en primer lugar que aquéllos que más dominio tienen de la lengua

inglesa, son los más tendentes a la formación en internacionalización mediante un

máster, pues, como refleja la tabla 4.33, un 62,2% estaría dispuesto a llevar a cabo este

tipo de estudios frente al 60,1% de los que tienen un nivel medio y al 46,5% de los que

consideran que su dominio de inglés es bajo o nulo.

Capítulo 4 __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

68

Tabla 4.33: Interés por realizar un máster sobre in ternacionalización empresarial y dominio de

inglés

Dominio de inglés ¿Estaría dispuesto a realizar un máster o postgrado dentro del campo de la


Muy alto-Alto Medio Bajo-Nulo Total

Sí 62,2% 60,1% 46,5% 57,3% No, prefiero hacerlo en otras materias 20,4% 27,1% 36,4% 27,8% No, no tengo pensado realizar un máster 17,3% 12,8% 17,2% 15,0% Total 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%


También podemos comprobar (tabla 4.34) que cuando los estudiantes han

realizado asignaturas sobre internacionalización empresarial, prefieren en mayor medida

ampliar esta formación mediante másteres (63,8%) que aquéllos que no han recibido tal

formación (55,2%).

No obstante esa menor preferencia de estos últimos, no se debe a que se inclinen

por realizarlo en otras materias, pues como se puede comprobar en ambos casos es

similar el porcentaje de alumnos que desean realizar másteres en materias que no son de

internacionalización (27,7-27,8%), sino más bien a que no tienen pensado realizar

ninguno.

Tabla 4.34: Interés por realizar un máster sobre in ternacionalización empresarial y realización de

alguna asignatura relacionada con la internacional ización en la empresa




en la empresa?



Sí No

Total

Sí 63,8% 55,2% 57,3%


No, no tengo pensado realizar un máster 8,5% 17,0% 15,0%

Total 100,0% 100,0% 100,0%


4.2.3. Otros aspectos de la internacionalización

Junto a las prácticas en empresas que el alumno realiza a lo largo de su carrera y

los estudios de máster que haya cursado vinculados con la internacionalización,

pasamos a estudiar en este apartado otras cuestiones que también pueden guardar

relación con la misma. Concretamente nos vamos a centrar en dos aspectos con los que

los estudiantes o recién titulados tienen la posibilidad de ponerse en contacto con temas

aquí abordados. Éstos son los siguientes:


69

• La participación activa del alumno en proyectos ya sea de investigación,

colaboración, etc. de carácter internacional

• Su disposición a salir al extranjero para trabajar al finalizar sus estudios.

La primera cuestión nos va a indicar su actitud participativa y abierta al exterior

al relacionarse con instituciones, organismos y personas de otros países, mientras que la

segunda, nos refleja la visión y proyección que puedan tener del exterior como salida

profesional.

4.2.3.1. Participación en proyectos internacionales

Centrándonos en la participación en proyectos internacionales, vemos (gráfico

4.7) que es reducida, y en especial en la rama de ingeniería donde sólo un 6,0% de los

estudiantes han participado en este tipo de acciones. En el caso de las ciencias sociales y

jurídicas el porcentaje es algo superior (7,3%). En este sentido hay que tener en cuenta,

no obstante, que estos proyectos van mayoritariamente dirigidos al profesorado e

investigadores, si bien también los estudiantes pueden participar en los mismos de

diferentes maneras.

Gráfico 4.7: Participación en proyectos internaciona les por ramas

7,3%

92,7%

6,0%

94,0%

6,8%

93,3%

0,0% 10,0% 20,0% 30,0% 40,0% 50,0% 60,0% 70,0% 80,0% 90,0% 100,0%

Sí, ha participado

No



Por su parte, la tabla 4.35 nos muestra las diferencias que por sexos puedan

existir en cada rama, comprobándose que, en general, el sexo femenino es menos

proclive a participar en proyectos internacionales. Sin embargo estas diferencias se

hacen mayores en los estudios jurídico-sociales, pues mientras que la participación

Capítulo 4 __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

70

masculina en estos proyectos es del 8,6%, la femenina es del 6,6%, existiendo una

diferencia, por tanto de 2 puntos que en el caso de las carreras técnicas es inferior,

concretamente de 0,8 puntos.

Tabla 4.35: Participación en proyectos internacional es por sexo y ramas

Sexo Rama

¿Ha participado en algún proyecto con otros países (de

investigación, colaboración, etc.) en la universidad?

Hombre Mujer Total

Sí 8,6% 6,6% 7,3%


Total 100,0% 100,0% 100,0%

Sí 6,2% 5,4% 6,0%

No 93,8% 94,6% 94,0% Ingenierías

Total 100,0% 100,0% 100,0%


Si atendemos, al analizar esta cuestión, a las calificaciones medias obtenida por

los estudiantes (tabla 4.36), comprobamos que aquéllos que tienen mejor nota son a su

vez los que han participado más en proyectos de este tipo (10,3% para los que tienen

notable frente al 4,0% para los que cuya nota media es aprobado14).

Tabla 4.36: Participación en proyectos internacional es y nota media

Nota media ¿Ha participado en algún proyecto con otros países (de



Total

Sí 4,0% 10,3% 11,1% 0,0% 6,8%

No 96,0% 89,7% 88,9% 100,0% 93,3% Total 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%


Para ver si el interés que manifiestan los estudiantes por cada uno de los

aspectos relacionados con la internacionalización, es puntual sobre algún tema en

concreto o más bien es general, pasamos a estudiar la relación entre la participación de

los alumnos en proyectos internacionales y otros aspectos analizados con anterioridad.

En primer lugar el gráfico 4.8 nos vincula la participación en proyectos

internacionales con el hecho de haber realizado prácticas en el campo de la

internacionalización, pudiéndose comprobar cómo los estudiantes que han llevado a

cabo este tipo de prácticas, son los que más participan en proyectos internacionales

(12,5% frente al 5,4% de los que no han buscado este tipo de prácticas).

14 De nuevo, no nos centramos en los de calificaciones más altas al ser escasos.


71

Lo mismo sucede cuando lo relacionamos con la intención, en este caso próxima

o futura, de hacer una práctica en esta materia (gráfico 4.9), pues los estudiantes más

dispuestos a ello son los que a su vez, de nuevo, más han participado en proyectos

internacionales (8,2% frente al 4,5% de los que no tienen interés en este tipo de

prácticas).

Gráfico 4.8: Participación en proyectos internaciona les y realización de prácticas en el campo de la

internacionalización de la empresa

12,5%

87,5%

5,4%

94,6%

6,8%

93,2%

0,0%

10,0%

20,0%

30,0%

40,0%

50,0%

60,0%

70,0%

80,0%

90,0%

100,0%

Sí, ha participado No

Sí No lo he buscado No, no he realizado prácticas en empresa


Gráfico 4.9: Participación en proyectos internaciona les e interés por hacer prácticas en el campo

de la internacionalización de la empresa

8,2%

91,8%

4,5%

95,5%

6,0%

94,0%

0,0%

20,0%

40,0%

60,0%

80,0%

100,0%

120,0%

Sí, ha participado No

Sí No, no me interesa No, no tengo que realizarlas


En relación con la predisposición a realizar un máster relacionado con la

internacionalización, bien porque lo haga en el extranjero bien por que lo realice sobre

Capítulo 4 __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

72

estos temas, nuevamente se da esa vinculación positiva con la participación en

proyectos internacionales (tabla 4.37), pues los alumnos que más tendentes se muestran

a salir al extranjero (con puntuaciones entre 4 y 5) son los que más colaboran en

proyectos internacionales (8,7% frente al 3,7% de los menos proclives a salir al

exterior). Igual sucede con aquéllos dispuestos a realizar un máster en temas de

internacionalización, que en un 9,6% ha participado en estos proyectos frente al 2,7% de

los que afirman que prefieren hacer un máster en otras materias (tabla 4.38).

Tabla 4.37: Participación en proyectos internacional es y disposición a realizar un máster en el

extranjero



investigación, colaboración, etc.) en la universidad? Entre 1 y 2 3 Entre 4 y 5

Total

Sí 3,7% 6,3% 8,7% 6,8%

No 96,3% 93,8% 91,3% 93,3%

Total 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%


Tabla 4.38: Participación en proyectos internacional es y disposición a realizar un máster dentro

del campo de la internacionalización de la empresa





Sí

No, prefiero hacerlo en

otras materias

No, no tengo pensado

realizar un máster

Total

Sí 9,6% 2,7% 3,3% 6,8%

No 90,4% 97,3% 96,7% 93,3%

Total 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%


Además, como viene siendo la tónica habitual en este análisis, aquellos

estudiantes con mayor dominio de inglés son los más proclives a esta colaboración

(14,3% frente al 2,0% de los de menor nivel). Esto aparece en la tabla 4.39.

Tabla 4.39: Participación en proyectos internacional es y dominio de inglés

Dominio de inglés ¿Ha participado en algún proyecto con otros países (de





73

Por su parte la tabla 4.40 nos muestra que, también, los que realizan asignaturas

sobre internacionalización participan más en proyectos internacionales (10,6% frente al

5,6% de los que no han cursado este tipo de materias).

Tabla 4.40: Participación en proyectos internacional es y realización de asignaturas en

relacionadas con la internacionalización en la empr esa




en la empresa?



Sí No

Total

Sí 10,6% 5,6% 6,8%

No 89,4% 94,4% 93,3%

Total 100,0% 100,0% 100,0%


4.2.3.2. Trabajar en el extranjero

Con respecto a la segunda cuestión que abordamos en este apartado como es la

predisposición a ir a trabajar al extranjero, según demuestran diversos estudios15 los

españoles somos los europeos más reticentes a salir al extranjero a trabajar, siendo de

hecho, poco tendentes incluso a cambiar de ciudad. No obstante, ante la situación de

crisis actual esta posición se está flexibilizando, estando entre las principales

motivaciones para salir fuera del país el poder ampliar las perspectivas laborales y

elevar las aspiraciones remuneratorias.

El hecho de que los futuros titulados muestren una tendencia positiva a salir al

exterior a trabajar, refleja una actitud más dinámica y abierta que puede contribuir a su

formación en materias de internacionalización y a poder trabajar en el entorno que este

fenómeno requiere.

El gráfico 4.10 nos da información relevante al respecto. En el mismo podemos

ver cómo un 60,6% de los estudiantes estaría dispuesto a salir sólo si no hay una

alternativa mejor en su propio país, bien porque no encontrase empleo (29,3%), bien

porque en el extranjero encontrase un trabajo mejor (31,3%). Sin condiciones saldrían el

24,3%, negándose a hacerlo un 15,3% incluso ante una situación de no encontrar

empleo en su país (6,0%).

15 Como los estudios de opinión de Cátenon, Worldwide Executive Search 'Estudio Anual Catenon de Satisfacción Laboral y Calidad de Vida 2009' o el realizado en su web por el portal laboral monster.es.

Capítulo 4 __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

74

Gráfico 4.10: Disposición a trabajar en el extranje ro al finalizar sus estudios por ramas

31,8%

25,3%

22,3%

12,4%

8,2%

25,7%

39,5%

26,9%

4,8%

3,0%

29,3%

31,3%

24,3%

9,3%

6,0%

0% 10% 20% 30% 40% 50%

Sí, si no hay trabajo en mi país

Sí, si ese trabajo es mejor que el que me ofrecen enEspaña

Sí, de todas formas

No, aunque ese trabajo sea mejor, si encuentro otro enEspaña

No, de ninguna de las maneras



Por ramas existen importantes diferencias, siendo los estudiantes de la rama

jurídico-social, más reticentes16 a trabajar en el exterior, el 20,6%, frente al 7,8% de los

estudiantes de carreras técnicas.

Además estos últimos están más predispuestos a salir en el caso de encontrar un

trabajo mejor (39,5% frente al 25,3% de la otra rama) o bien simplemente hacerlo de

todas formas (26,9% ante el 22,3% de los estudiantes de las carreras socio-jurídicas).

Tabla 4.41: Disposición a trabajar en el extranjero al finalizar sus estudios por ramas y sexo

Sexo Rama Disposición a trabajar en el extranjero

Hombre Mujer Total

Sí, si no hay trabajo en España o encuentro uno mejor en el extranjero 65,4% 52,6% 57,1%

Sí de todas formas 22,2% 22,4% 22,3%


Total 100,0% 100,0% 100,0%

Sí, si no hay trabajo en España o encuentro uno mejor en el extranjero 61,5% 78,4% 65,3%


No 8,5% 5,4% 7,8% Ingenierías

Total 100,0% 100,0% 100,0%


Por sexos y agrupando las respuestas observamos de nuevo grandes diferencias

entre las ramas (tabla 4.41). En la de ciencias sociales y jurídicas la mujer es, en

16 Consideramos reticentes a los que contestan que no cuando se les pregunta si estarían dispuestos a salir al extranjero al finalizar sus estudios.


75

general, más reticente a trabajar en el extranjero (un 25,0% de las mismas no estaría

dispuesta a ello frente al 12,3% en el caso de los hombres). Sin embargo en la rama

técnica sucede lo contrario de forma que esos porcentajes son del 5,4% y 8,5% para

mujeres y hombres respectivamente. No obstante, en esta última rama se comprueba que

la mujer es más tendente que el hombre a salir a trabajar al exterior por motivos de

mejora de su situación (78,4% y 61,5% en el caso masculino), mientras que cuando se

trata de salir de todas formas sucede lo contrario (16,2% y 30,0% respectivamente).

Para ver si existe relación entre la situación económica familiar y la disposición

a salir al extranjero, el gráfico 4.11 refleja cómo los estudiantes de rentas más bajas son

los menos tendentes a salir al extranjero, de forma que un 18,0% no estaría dispuesto a

salir, frente al 11,4% que elige esta opción en el caso de los alumnos con rentas más

elevadas.

De manera incondicional, por su parte, mientras que un 27,5% de los estudiantes

de mayor poder adquisitivo estaría dispuesto a irse al extranjero, para los de menores

rentas ese porcentaje desciende al 21,9%.

Gráfico 4.11: Disposición a trabajar en el extranje ro al finalizar sus estudios y situación familiar

61,1%

27,5%

11,4%

60,1%

21,9%

18,0%

0,0% 10,0% 20,0% 30,0% 40,0% 50,0% 60,0% 70,0%

Si, si no hay trabajo enEspaña o encuentro una

mejor en el extranjero

Sí de todas formas

No

Alta o media alta Baja o media baja


Por su parte, tal y como refleja la tabla 4.42, los alumnos que han trabajado

anteriormente pero ahora no lo hacen, son los que menos se resisten a salir al extranjero

a trabajar (8,5%), siendo a su vez los que sin condiciones más estarían dispuestos a ello

(30,5%). Tanto los que están trabajando en la actualidad como aquéllos que no tienen

Capítulo 4 __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

76

ninguna experiencia laboral rechazan en, aproximadamente, un 20% de los casos, la

posibilidad de ir a trabajar a algún país extranjero al finalizar sus estudios.

Tabla 4.42: Disposición a trabajar en el extranjero al finalizar sus estudios y experiencia

profesional previa


Disposición a trabajar en el extranjero Sí, estoy

trabajando

Sí, he trabajado

anteriormente No

Total

Si, si no hay trabajo en España o encuentro una mejor en el extranjero

52,7% 61,0% 65,0% 60,5%

Sí de todas formas 26,9% 30,5% 15,4% 24,3%

No 20,4% 8,5% 19,6% 15,3%

Total 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%


Seguidamente, pasamos a relacionar la pregunta que estamos analizando con

aquéllas que ya se han visto con anterioridad y que reflejan de alguna manera el interés

de los estudiantes por la internacionalización. Como se va a poder comprobar, podemos

adelantar que aquellos alumnos que han mostrado más interés por esas cuestiones, son

los que a su vez mayor predisposición van a mostrar por salir al exterior.

De esta forma vemos, en primer lugar (tabla 4.43), que los alumnos que han

buscado activamente realizar sus prácticas en empresas dentro del campo de la

internacionalización, son los que más dispuestos están a irse a trabajar al extranjero aun

existiendo trabajo en su país (33,3%), siendo a la vez los que menos resistencia ponen a

salir (8,3%). Lo mismo sucede cuando lo vemos para el caso de aquéllos que tienen aún

que hacer sus prácticas (tabla 4.44), de forma que los estudiantes interesados en realizar

sus prácticas en este campo también son los que menos se opondrían a salir al extranjero

a trabajar (9,8% frente al 29,9% de los que no se interesan por las prácticas en el ámbito

de la internacionalización).


77

Tabla 4.43: Disposición a trabajar en el extranjero al finalizar sus estudios y realización de

prácticas en campo de la internacionalización de la empresa

En caso de haber hecho prácticas en empresa ¿Ha buscado hacerla en el

campo de la internacionalización de la empresa?

Disposición a trabajar en el extranjero

Sí No lo he buscado

No, no he realizado

prácticas en empresa

Total

Si, si no hay trabajo en España o encuentro una mejor en el extranjero 58,3% 59,5% 61,1% 60,5%


No 8,3% 14,4% 16,2% 15,3%

Total 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%


Tabla 4.44: Disposición a trabajar en el extranjero al finalizar sus estudios y deseo de realizar

prácticas en campo de la internacionalización de la empresa


internacionalización de la empresa? Disposición a trabajar en el extranjero

Sí No, no me interesa

No, no tengo que realizarlas

Total



No 9,8% 29,9% 15,4% 15,3%

Total 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%


En lo que se refiere al asunto de los másteres (tabla 4.45), parece mostrarse que

existen estudiantes que no tienen reticencias a salir al exterior, tanto para realizar este

tipo de estudios, como para trabajar, pues existe una relación muy estrecha entre estas

cuestiones, de forma que entre los estudiantes que más han valorado realizar un máster

en el extranjero, son muy escasos los que muestran su oposición al salir al extranjero a

trabajar (1,5%), en comparación con aquéllos que le dieron a esa opción las menores

puntuaciones (44,4%).

Capítulo 4 __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

78

Tabla 4.45: Disposición trabajar en el extranjero a l finalizar sus estudios y disposición a realizar u n

máster en el extranjero

Disposición a realizar un máster en el extranjero Disposición a trabajar en el extranjero

Entre 1 y 2 3 Entre 4 y 5 Total



No 44,4% 10,4% 1,5% 15,3%

Total 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%


Relación similar pero menos intensa se presenta cuando lo comparamos con la

posibilidad de realizar un máster en temas de internacionalización empresarial (tabla

4.46), dado que los estudiantes dispuestos a ello se irían al extranjero a trabajar en un

31,9% de los casos aun existiendo aquí alternativas de trabajo similares, resistiéndose a

salir un 5,2% de los mismos, cifra que se eleva al 25,2% para aquéllos que prefieren

realizar un máster en otras materias y al 35,0% para los que no tienen pensado realizar

estos estudios.

Tabla 4.46: Disposición a trabajar en el extranjero al finalizar sus estudios y disposición a realizar

un máster sobre internacionalización de la empresa


internacionalización de la empresa, si pudiera llevarlo a cabo? Disposición a trabajar en el extranjero

Sí

No, prefiero hacerlo en

otras materias

No, no tengo pensado

realizar un máster

Total



No 5,2% 25,2% 35,0% 15,3%

Total 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%


Vinculando ahora esta cuestión con la participación en proyectos internacionales

(tabla 4.47), si bien en este caso la actitud negativa a salir es similar tanto si el alumno

ha participado en proyectos como si no, se observa una gran diferencia entre los

motivos por los que saldrían, pues los estudiantes que no han colaborado en proyectos

internacionales trabajarían en el extranjero sólo en el caso de que allí la situación fuese

mejor (62,5%) en mayor medida que los demás (33,3%), mientras que irse de cualquier

forma es la opción predominante en aquéllos que han participado en este tipo de


79

proyecto, seleccionada por un 51,9% de estos estudiantes, frente al 22,3% que lo hace el

resto.

Tabla 4.47: Disposición a trabajar en el extranjero al finalizar sus estudios y participación en

proyectos internacionales

¿Ha participado en algún proyecto con

otros países (de investigación,

colaboración, etc.) en la universidad?


Sí No

Total

Si, si no hay trabajo en España o encuentro una mejor en el extranjero

33,3% 62,5% 60,5%


No 14,8% 15,3% 15,3%

Total 100,0% 100,0% 100,0%


En cuanto a la preparación personal del alumnado y su actitud ante este tema,

podemos afirmar que los estudiantes con mayor dominio de inglés (tabla 4.48) son los

menos reticentes a salir al exterior, tanto por mostrarse menos contrarios a trabajar en el

extranjero (un 7,1% se muestra totalmente contrario mientras que los que poseen un

nivel bajo de inglés alcanzan el 26,3%), como por ser los que lo harían en mayor

proporción de todas formas y no por existir una peor situación en nuestro país (39,8%

ante el 14,1% de los que poseen un menor nivel de inglés).

Tabla 4.48: Disposición a trabajar en el extranjer o al finalizar sus estudios y dominio de inglés

Dominio de ingles Disposición a trabajar en el extranjero




No 7,1% 13,8% 26,3% 15,3%

Total 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%


Algo similar sucede con los estudiantes que han cursado asignaturas

relacionadas con la internacionalización de la empresa, tal y como podemos ver en la

tabla 4.49, de forma que mientras que un 11,7% de los estudiantes que han cursado

asignaturas relacionadas con la internacionalización, no está dispuesto a trabajar en el

extranjero, para aquéllos que no han cursado estas asignaturas ese porcentaje asciende al

16,3%. Además, los que se irían de todas formas alcanza a un 30,9% de los primeros,

frente al 22,2% de los segundos.

Capítulo 4 __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

80

Tabla 4.49: Disposición a trabajar en el extranjer o al finalizar sus estudios y realización de alguna

asignatura en la universidad relacionada con la int ernacionalización en la empresa




en la empresa?


Sí No

Total

Sí, si no hay trabajo en España o encuentro una mejor en el extranjero 57,4% 61,4% 60,5%


No 11,7% 16,3% 15,3%

Total 100,0% 100,0% 100,0%


4.3. IMPORTANCIA DE UNA EXPERIENCIA INTERNACIONAL

Para terminar el análisis de este apartado donde venimos analizando la actitud

que muestran los estudiantes hacia la internacionalización de manera general, se les

pregunta por la importancia que para ellos puede tener una experiencia de carácter

internacional antes de incorporarse al mercado laboral.

Conocer idiomas y tener algún contacto con otros países puede ser de gran ayuda

a los futuros profesionales para su mejor incorporación al mercado laboral. En un

entorno cada vez mas globalizado, como ya hemos visto, las empresas y los mercados

exigen, cada vez más, personas que sean capaces de adaptase a entornos multiculturales,

con mayor formación y experiencia multinacional y no sólo del país de origen, con

conocimientos de idiomas que les permita desenvolverse en los distintos mercados y

países, con mentalidades abiertas y flexibles y con iniciativas.

Gran parte de estas cualidades se ven favorecidas por el hecho de tener

experiencias en el extranjero, dado que viajar, conocer otros entornos, desenvolverse en

los mismos, trabajar en otros países, etc. llevan a las personas a desarrollar estas

cualidades, tan valoradas, por otro lado, por las empresas puesto que suponen un valor

añadido para las mismas.

En este sentido se muestran también los estudiantes, ya que éstos consideran

muy necesario o imprescindible una experiencia de este tipo en un 60,0% de las

situaciones, siendo sólo el 6,8% de los mismos los que piensan que es poco o nada

preciso (gráfico 4.12).


81

Por ramas no se observan diferencias a destacar. Sin embargo, cuando dentro de

cada una desagregamos por sexos (tabla 4.50) surgen algunas diferencias17. De forma

que, mientras que en la rama de ciencias sociales y jurídicas los hombres dan más

valoración (65,4% para la más alta de las valoraciones) a una experiencia internacional

que las mujeres (58,6%), en la de ingeniería sucede lo contrario (64,9% mujeres y

56,9% hombres).

Gráfico 4.12: Importancia de una experiencia intern acional por ramas

19,3%

41,6%

32,6%

5,2%

1,3%

19,8%

38,9%

34,1%

6,6%

0,6%

19,5%

40,5%

33,3%

5,8%

1,0%

0,0% 5,0% 10,0% 15,0% 20,0% 25,0% 30,0% 35,0% 40,0% 45,0%

Imprescindible

Muy necesario

Necesario

Poco necesario

Innecesario



Tabla 4.50: Importancia de una experiencia internac ional por sexo y ramas

Sexo Rama

Considera que una experiencia internacional previa al inicio de su

carrera profesional es: Hombre Mujer Total

Imprescindible-Muy necesario 65,4% 58,6% 60,9%

Necesario 28,4% 34,9% 32,6%

Poco necesario-Innecesario 6,2% 6,6% 6,4% CC. SS. y jurídicas

Total 100,0% 100,0% 100,0%


Necesario 36,2% 27,0% 34,1%

Poco necesario-Innecesario 6,9% 8,1% 7,2% Ingenierías

Total 100,0% 100,0% 100,0%


Por su parte, de nuevo, la situación económica resulta ser un elemento

diferenciador, pues tal y como recoge el gráfico 4.13 los estudiantes pertenecientes a

familias con niveles de renta inferiores son los que menos necesario consideran el hecho

de poder llevar a cabo una experiencia internacional antes de su incorporación al

17 Para realizar este análisis hemos agrupado las respuestas de los estudiantes.

Capítulo 4 __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

82

mercado laboral, dado que un 8,2% de los casos lo consideran poco o nada necesario

frente al 4,8% para los de rentas más elevadas.

Gráfico 4.13: Importancia de una experiencia intern acional y situación económica familiar

62,9%

32,3%

4,8%

57,9%

33,9%

8,2%

0,0% 10,0% 20,0% 30,0% 40,0% 50,0% 60,0% 70,0%

Imprescindible-Muynecesario

Necesario

Poco necesario-Innecesario

Alta o media alta Baja o media baja


En la tabla 4.51 aparece otra cuestión en la que también se aprecian diferencias

en este sentido, pues aquellos estudiantes con familiares cercanos que trabajan en el

ámbito de la internacionalización dan una valoración mucho más alta a este tema, de

forma que mientras un 80,0% de los mismos lo considera imprescindible o muy

necesario, en el caso de los demás estudiantes, esta valoración se la otorga un 57,8% de

alumnos.

Tabla 4.51: Importancia de una experiencia internac ional y existencia de algún familiar cercano que

trabaje en el ámbito de la internacionalización en la empresa



en la empresa?


carrera profesional es

Sí No

Total


Necesario 15,0% 35,3% 33,3% Poco necesario-Innecesario 5,0% 6,9% 6,8% Total 100,0% 100,0% 100,0% Fuente: Elaboración propia

Si se analizan esta cuestión en relación con su actitud ante las prácticas en

empresas, másteres o intención a salir al exterior, de nuevo se repiten los resultados


83

obtenidos anteriormente18, que van en el sentido de que los estudiantes más proclives a

actividades de carácter internacional, son los que consideran más necesario tener alguna

experiencia previa de carácter internacional.

En cuanto a la incidencia de la formación de los estudiantes en esta cuestión,

podemos comprobar (tablas 4.52 y 4.53) que, de nuevo, un mayor dominio de inglés y

una mayor formación en internacionalización empresarial, aumentan la valoración que

se tiene sobre la necesidad de llevar a cabo una experiencia internacional antes del

inicio de la carrera profesional.

De esta forma los estudiantes con nivel alto o muy alto de inglés consideran

imprescindible o muy necesario tener una experiencia internacional en un 74,5% de los

casos, porcentaje que desciende al 58,1% para los de nivel medio y al 49,5% para los de

bajo o nulo conocimiento del idioma. Por su parte esta valoración se la otorgan los que

han cursado asignaturas de internacionalización en la empresa en un 69,1% de las

situaciones, bajando al 57,2% cuando los alumnos no han realizado este tipo de

asignaturas.

Tabla 4.52: Importancia de una experiencia internac ional y dominio del inglés

Dominio de inglés Considera que una experiencia internacional previa al inicio de su

carrera profesional es: Muy alto-Alto Medio Bajo-Nulo Total

Imprescindible-Muy necesario 74,5% 58,1% 49,5% 60,0%

Necesario 19,4% 36,9% 39,4% 33,3%

Poco necesario-Innecesario 6,1% 4,9% 11,1% 6,8%

Total 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%


Tabla 4.53: Importancia de una experiencia internac ional y asignaturas cursadas relacionadas con

la internacionalización de la empresa




en la empresa?


carrera profesional es:

Sí No

Total


Necesario 27,7% 35,0% 33,3%

Poco necesario-Innecesario 3,2% 7,8% 6,8%

Total 100,0% 100,0% 100,0%


18 No se ponen los resultados obtenidos para no ser reiterativos.

Capítulo 4 __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

84

De esta manera, parece deducirse que el contacto con temas relacionados con la

internacionalización, tanto general como de la empresa, provoca una mayor

predisposición hacia la misma.

Capítulo 5

Valoración de las medidas de apoyo a la formación en temas de internacionalización

5. Valoración de las medias de apoyo a la formación en temas de internacionalización __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

87

5. VALORACIÓN DE LAS MEDIDAS DE APOYO A LA FORMACIÓN EN TEMAS DE INTERNACIONALIZACIÓN

En este capítulo analizamos cómo valoran los alumnos las distintas medidas que,

desde la Universidad de Cádiz, se han puesto en marcha para el fomento y/o formación

en materia de la internacionalización, con la intención de orientar el futuro profesional

de sus egresados hacia esta vertiente empresarial.

Hay que señalar que, como se indica en la propia memoria del curso 2008-2009

de la UCA, ésta presta una especial atención a la dimensión internacional de sus

actividades, definiéndose como una universidad acogedora, abierta al diálogo entre

culturas.

Si atendemos a lo expuesto en dicha memoria, y en relación con el alumnado,

cabe destacar numerosos programas de movilidad para estudiantes, como lo serían el

programa Erasmus para estancias en universidades europeas, el programa de Prácticas

de Empresas Erasmus para realizar dichas prácticas en el exterior, las Becas

Internacionales de Bancaja que permiten la movilidad de estudiantes hacia países del

continente americano y el programa Averroes que se integra en la acción “Erasmus

Mundus External Cooperation Window”.

Además de lo anterior, la Cátedra Extenda de Internacionalización de la UCA

realiza anualmente un extenso programa de actividades (conferencias, seminarios,

trabajos,…) encaminadas a difundir las posibilidades profesionales y a formar sobre los

aspectos más directamente relacionados con la internacionalización empresarial.

A pesar de ello, lo que queremos es ver qué percepción tienen los alumnos sobre

todas estas medidas de apoyo y/o formación de la UCA, de forma que seamos capaces

de determinar en qué grado las mismas están transformando la forma de pensar de sus

posibles beneficiarios.

Para ello, analizamos las respuestas de los alumnos a varias preguntas realizadas

a cerca de tales medidas, estudiando, al tiempo, la influencia que sobre esas respuestas

tienen determinados factores relacionados con el alumno.

En concreto, se le ha preguntado acerca de la visión que tienen sobre la

proyección hacia la internacionalización empresarial de la carrera que estudian; la

formación que le aporta la carrera para poder trabajar en un departamento de

Capítulo 5 __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

88

internacionalización de la empresa; la adecuación de la carrera universitaria para poder

trabajar en un departamento de internacionalización de la empresa; el nivel de idoneidad

de los recursos de la universidad para la preparación para trabajar en un departamento

de internacionalización; la suficiencia de la oferta de prácticas en empresa relacionadas

con la internacionalización; el nivel de su formación y cualificación para trabajar en este

tema respecto a generaciones anteriores; el nivel de conocimiento sobre la proyección

internacional de su futuro profesional; aspectos que la universidad debería de mejorar

relacionados con este tema; y, finalmente, la valoración que les merece la información y

facilidad de acceso que les ofrece la universidad u otras instituciones en diferentes

aspectos relacionados con la internacionalización.

Como factores que pueden modificar su percepción sobre estas cuestiones se

analizan los siguientes:

• La influencia de los datos personales y de las ramas de conocimiento: En

este caso se analizan las diferencias de valoraciones por sexos, por ramas

de conocimiento, por la experiencia profesional que se posea y por la

mayor o menor cercanía a la terminación de la carrera medida por los

créditos pendientes de cursar.

• La influencia de la preparación personal del alumno hacia la

internacionalización, concretándose en el hecho de haber cursado o no

asignaturas en la carrera relacionadas con el proceso de

internacionalización de la empresa, y en la realización o no de cursos,

seminarios, u otras actividades extra-académicas relacionadas con el

ámbito de la internacionalización.

• La influencia de la actitud de los estudiantes ante la internacionalización

en general, analizando la influencia del hecho de haber realizado

prácticas, de que éstas se hayan elegido voluntariamente en el campo de

la internacionalización, y de la participación en proyectos con otros

países.


89

5.1. PROYECCIÓN HACIA LA INTERNACIONALIZACIÓN EMPRE SARIAL DE LA CARRERA

5.1.1. Influencia de los datos personales y ramas de conocimiento

En primer lugar hemos preguntado acerca de lo que creen los alumnos sobre el

nivel de proyección que tiene su carrera en el ámbito de la internacionalización

empresarial. Tal como se observa en el gráfico 5.1, vemos que un 78,5% (30%+48,5%)

de los estudiantes encuestados perciben que su carrera tiene entre una elevada o media

proyección, siendo mayor el porcentaje, el 48,5%, que considera un nivel medio de

proyección hacia la internacionalización de la carrera que estudia. Sólo un 4,3% lo

considera nulo y un 17,2% bajo.

Gráfico 5.1: ¿Qué nivel de proyección cree que, den tro del ámbito de la internacionalización

empresarial tiene su carrera? Muestra Completa

Bajo17,2%

Nulo4,3%

Alto30,0%

Medio48,5%


Cuando distinguimos por ramas de conocimiento (gráfico 5.2), observamos que

la proyección se considera alta para un mayor porcentaje de alumnos de la rama de

ingeniería (38,3%) que para la de CC. SS. y jurídicas (24%), produciéndose lo contrario

para la consideración media (51,2% de esta última rama, frente al 44,3% de la primera).

Capítulo 5 __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

90

Gráfico 5.2: Nivel de proyección de la carrera dent ro del ámbito de la internacionalización

empresarial por ramas de conocimiento

24,0%

38,3%

51,5%

44,3%

20,6%

12,6%

3,9% 4,8%

0,0%

10,0%

20,0%

30,0%

40,0%

50,0%

60,0%

Alto Medio Bajo Nulo

CC.Soc y Jurídicas Ingeniería


Para determinar si, verdaderamente existe diferencia entre ambos grupos en su

forma de evaluar su proyección hacia la internacionalización, si asignamos una

puntuación de 4 al nivel alto y sucesivamente hasta 1 al nulo, podemos determinar la

media de cada rama, y así hacerle la prueba t de diferencia de medias, lo que nos

indicará si ambos colectivos difieren en su valoración media. Es evidente que cuanto

más cercano esté a 4, mayor será la proyección que se considera por parte de los

integrantes de esa rama de conocimiento. De esta forma, la media para toda la muestra

es de 3,04, es decir, un nivel alto de proyección.

Tabla 5.1: Prueba t de muestras independientes: nive l de proyección de la carrera por ramas

Prueba de Levene para la igualdad de

varianzas

Prueba T para la igualdad de

medias Estudios Media

F Sig. t Sig.

CC. SS. y jurídicas 2,96

¿Qué nivel de proyección cree que, dentro del ámbito de

la internacionalización empresarial tiene su

carrera?

Ingeniería 3,16

3,199 0,074 -2,535 0,012*

* La diferencia de medias es significativa al nivel 0,05. Fuente: Elaboración propia

De la tabla 5.1, resulta curioso que la media de la rama de ingeniería es mayor

que la de la rama de CC. SS. y jurídicas (3,16 frente a 2,96, respectivamente), siendo,

además, dicha diferencia significativa estadísticamente al nivel del 0,05 según la prueba

t de igualdad de medias. Quiere ello decir que los alumnos que cursan las ramas


91

técnicas, aún sin haber cursado, en su mayoría, como ya se ha visto con anterioridad,

asignaturas regladas, cursos, seminarios, etc. relacionados con la internacionalización

empresarial, perciben una mayor proyección hacia este aspecto de sus carreras.

Hemos realizado, también, un análisis sobre la existencia o no de diferencias

significativas entre hombres y mujeres dentro de cada una de las ramas, resultando que

no existen tales diferencias significativas. Ahora bien, como se comprueba en la tabla

5.2, se dan diferencias significativas entre las mujeres que cursan carreras de la rama

social y jurídica respecto a las de ingeniería, siendo estas últimas las que tienen una

mayor percepción sobre la proyección hacia la internacionalización empresarial de sus

carreras (media de 3,22 frente a 2,91 respectivamente)

Tabla 5.2: Prueba t de muestras independientes: nive l de proyección de la carrera por sexo y

ramas


varianzas

Prueba T para la igualdad de medias Sexo Rama Media

F Sig. t Sig


Hombre

Ingeniería 3,15

1,513 0,220 0,829 0,408


Mujer

Ingeniería 3,22

0,160 0,690 2,203 0,029*


Un aspecto que también puede incidir en la percepción sobre el nivel de

proyección que venimos estudiando, es la experiencia profesional previa. La tabla 5.3

nos muestra cómo para los niveles medio y bajo se da una relación inversa con la

experiencia laboral: así para el nivel medio el porcentaje va bajando desde la situación

de trabajo actual hasta la de no haber trabajado nunca, partiendo desde un 59,1% hasta

llegar a un 44,1%, mientras que para las respuestas de proyección baja, pasa lo

contrario, pues de señalarse por un 15,1% de los que trabajan, llega hasta un 19,6% de

los que no lo han hecho nunca. Un dato llamativo es que para un 5,4% del alumnado

que trabaja la proyección en el ámbito de la internacionalización de la empresa de la

carrera que estudia es nula.

Capítulo 5 __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

92

Tabla 5.3: Nivel de proyección de la carrera y expe riencia profesional previa

¿Tiene alguna experiencia profesional previa? ¿Qué nivel de proyección cree

que, dentro del ámbito de la internacionalización

empresarial tiene su carrera? Sí, estoy trabajando

Sí, he trabajado

anteriormente No

Total

Alto 20,4% 34,8% 30,8% 30,0% Medio 59,1% 46,3% 44,1% 48,5% Bajo 15,1% 16,5% 19,6% 17,3% Nulo 5,4% 2,4% 5,6% 4,3% Total 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% Medias 2,95 3,13 3,00 3,04


También hemos querido comprobar si afecta a la valoración la cercanía o no a la

terminación de los estudio, medida a través del número de créditos pendientes de cursar.

La tabla 5.4 nos muestra los resultados obtenidos.

Tabla 5.4: Nivel de proyección de la carrera y núme ro de créditos para terminar

Número de créditos para terminar ¿Qué nivel de proyección cree que, dentro del ámbito de la

internacionalización empresarial tiene su carrera?

Menos de 30 Entre 30 y 59 Entre 60 y 90 Más de 90

Alto 28,1% 29,5% 33,3% 29,4%

Medio 45,8% 51,0% 49,4% 29,4%

Bajo 20,8% 14,5% 16,1% 35,3%

Nulo 5,2% 5,0% 1,1% 5,9%

Total 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%

Medias 2,97 3,05 3,15 2,82


Como podemos observar, para los tres primeros grupos la respuesta más

seleccionada es la de una proyección media. Sólo para los que tienen pendientes más de

90 créditos la respuesta con mayor porcentaje es la de una proyección baja, con un

35,3% de los casos. Si excluimos a los que les restan más de 90 créditos observamos

que conforme van disminuyendo los créditos pendientes, menor es el porcentaje de

alumnos que considera que la proyección internacional de su carrera es alta, pasando

desde un 33,3% para los que les quedan entre 60 y 90 créditos, a un 28,1% para

aquéllos a los que les faltan por cursar menos de 30 créditos. Al tiempo, conforme baja

el número de créditos pendientes de cursar, mayor se va haciendo la percepción baja-

nula de proyección de la carrera en nuestro objeto de estudio, ya que pasa de un 17,2%

para el grupo de entre 60 y 90 créditos pendientes a un 26,0% para el de menos de 30

créditos. Esto es síntoma de que cuanto más se avanza en el contenido de la carrera, se

es más consciente de la falta de preparación en el ámbito de la internacionalización

empresarial. Esto lo corrobora el hecho de que las medias pasan de 3,15 para los de


93

entre 60 y 90 créditos pendientes, a 3,05 para los del grupo de entre 30 y 59 créditos

hasta llegar a una media de 2,97 para los que han de cursar menos de 30 créditos para

finalizar sus estudios.

Tabla 5.5: Nivel de proyección de la carrera por ra mas y número de créditos para terminar

Número de créditos para terminar Rama

Qué nivel de proyección cree que, dentro del ámbito de la


Menos de 30

Entre 30 y 59

Entre 60 y 90 Más de 90

Alto 22,0% 22,4% 27,8% 30,8%

Medio 54,0% 52,6% 53,7% 23,1%

Bajo -Nulo 24,0% 25,0% 18,5% 56,2%

Total 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%


Medias 2,96 2,91 3,09 2,77

Alto 34,8% 39,3% 42,4% 25,0%

Medio 37,0% 48,8% 42,4% 50,0%

Bajo - Nulo 28,3% 11,9% 15,1% 25,0%

Total 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%

Ingenierías

Medias 2,98 3,24 3,24 3,00


La pauta de comportamiento anterior se repite para cada una de las ramas de

conocimiento, como puede comprobarse en la tabla 5.5, siendo para las ingenierías

mayor el porcentaje de encuestados que señalan que su proyección es alta para todos los

segmentos por créditos pendientes con excepción del de más de 90 créditos pendientes,

(42,4% frente a 27,8%, 39,3% frente a 22,4%, y 34,8% frente a 22,0% respectivamente

para cada rama y grupo por número de créditos).

Para este caso, también destacamos que el porcentaje de alumnos de CC. SS. y

jurídicas que marcan una proyección baja-nula supera a los que la consideran alta (24%

frente a un 22%, respectivamente), lo que puede estar mostrando una inadecuada

percepción de los aspectos de la carrera relacionados con la internacionalización

empresarial.

5.1.2 Influencia de la preparación personal hacia la internacionalización

Para abundar sobre esta cuestión de la proyección percibida, analizamos, a

continuación, la repercusión que pueda tener en la respuesta de los alumnos su

preparación personal hacia la internacionalización, y más concretamente el hecho de

haber o no cursado alguna asignatura reglada o seminarios, cursos, etc., no reglados

relacionado con el tema de la internacionalización, es decir, con su tendencia personal

hacia la internacionalización. Para ello, hemos elaborado la tabla 5.6, en la que

relacionamos el nivel de internacionalización percibido con ambas cuestiones reseñadas.

Capítulo 5 __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

94

Tabla 5.6: Nivel de proyección de la carrera por ra mas, asignaturas cursadas y realización de

actividades relacionadas con temas de la internacio nalización de la empresa


universidad relacionada con el tema de la


¿Ha realizado algún curso o seminario, práctica en

empresa u otra actividad relacionada con la

internacionalización de la empresa aparte de las

posibles asignaturas que pudiese haber en la carrera?

Rama

¿Qué nivel de proyección cree que, dentro del

ámbito de la internacionalización empresarial tiene su

carrera? Sí No Sí No

Medio- Alto 83,5% 71,4% 83,0% 73,9%

Bajo - Nulo 16,5% 28,6% 17,0% 26,1% CC. SS. y jurídicas

Medias 3,15 2,86 3,10 2,93

Medio - Alto 93,3% 81,6% 100,0% 81,3%

Bajo - Nulo 6,7% 18,4% 0,0% 18,7% Ingeniería

Medias 3,27 3,15 3,42 3,14

Medias 3,17 3,00 3,17 3,02


De la tabla 5.6, nos llama la atención que el porcentaje de alumnos que han

considerado que el nivel de proyección hacia la internacionalización de su carrera es

medio-alto siempre es superior para los de las ingenierías que para los de CC. SS. y

jurídicas, con independencia de haber cursado oficialmente una asignatura sobre el tema

o no, o realizado actividad relacionada con la internacionalización de la empresa o no. A

su vez, siempre el porcentaje es mayor para los que han cursado o realizado actividades

relacionadas con este tema que para los que no lo han hecho. Aún a pesar de que el

porcentaje global no era muy elevado en cuanto a alumnos que habían cursado

asignaturas oficiales o realizado actividades extras acerca de la internacionalización

empresarial, sí parece que esta cuestión hace que el alumno tenga una mayor percepción

sobre la proyección hacia este campo de su carrera, con independencia del área a la que

corresponda la misma. En ambos casos la media es de 3,17.

5.1.3. Influencia de la actitud de los estudiantes ante la internacionalización en general

Está claro que ciertos aspectos analizados en el campo de las actitudes de los

estudiantes ante la internacionalización en general como serían haber realizado prácticas

en empresas y haber participado en algún proyecto (de investigación, colaboración, etc.)

con otros países, también puede modificar la visión que el alumno tiene sobre los

procesos de internacionalización, y por ello, incidir en la valoración que asigna a las

medidas de apoyo o formación por parte de la universidad.


95

El gráfico 5.3 se centra en la influencia de la realización de prácticas en general.

Podemos observar que se produce un incremento del porcentaje de alumnos que

considera que el nivel de proyección es medio cuando se han realizado prácticas,

alcanzando un 54,8%. Además, el porcentaje total que marca medio-alto es del 83,7%

para estos alumnos, mostrándose así el efecto positivo de realizar prácticas sobre la

visión acerca de la proyección que el estudiante percibe que tiene su carrera en el campo

de la internacionalización empresarial. (No obstante, las medias son de 3,10 y de 3,02

respectivamente, y no difieren estadísticamente de forma significativa).

Gráfico 5.3: Nivel de proyección de la carrera y re alización de prácticas

¿Ha realizado prácticas?

28,9%

54,8%

13,3%

3,0%

30,6%

45,3%

19,2%

4,9%

0,0% 10,0% 20,0% 30,0% 40,0% 50,0% 60,0%

Alto

Medio

Bajo

Nulo

Sí No


Más concretamente, las diferencias existentes entre los que han buscado hacerla

en el campo de la internacionalización y los que no19 aparecen en la tabla 5.7. Como

podemos observar, para los casos favorables (medio y alto) el porcentaje es mayor para

los primeros (91,6%) que para los segundos (82,0%), y a su vez, para los casos

desfavorable (bajo y nulo) es menor para los que sí han buscado hacerla en el campo de

la internacionalización de la empresa (8,3%) que para el resto (18,0%), llegando,

incluso, a no haber ningún alumno que haya buscado hacer la práctica en este ámbito

que considere que la proyección de su carrera en nuestro objeto de estudio sea nula (lo

que es consistente con la citada actitud). Hay que indicar que las medias no difieren

significativamente, siendo de 3,25 para los primeros y de 3,06 para los segundos.

19 Sólo incluimos los alumnos que indican que ya han realizado las prácticas

Capítulo 5 __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

96

Tabla 5.7: Nivel de proyección de la carrera y prác ticas realizadas en el campo de la


En caso de haber hecho prácticas en

empresa ¿Ha buscado hacerla en el campo de la internacionalización

de la empresa?

¿Qué nivel de proyección cree que, dentro del ámbito de la



Total

Alto 33,3% 27,9% 28,9% Medio 58,3% 54,1% 54,8% Bajo 8,3% 14,4% 13,3% Nulo 0,0% 3,6% 3,0% Total 100,0% 100,0% 100,0%

Medias 3,25 3,06 3,04


Finalmente, la tabla 5.8 nos muestra cómo afecta a esta visión la participación en

proyectos, colaboraciones, etc., internacionales, en la que no aparecen grandes

diferencias entre los que afirman haber participado y los que no, salvo para el caso de

los que consideran que la proyección de su carrera es nula, ya que ninguno de los que

han participado en este tipo de proyectos lo estiman así, frente a un 4,6% de los que no

han participado que sí lo hacen. Las medias respectivas son de 3,11 y de 3,04, no siendo

significativa la diferencia entre ambas.

Tablas 5.8: Nivel de proyección de la carrera y par ticipación en proyectos internacionales




¿Qué nivel de proyección cree que, dentro del ámbito de la


Sí No

Total

Alto 29,6% 30,0% 30,0%

Medio 51,9% 48,3% 48,5%

Bajo 18,5% 17,2% 17,3%

Nulo 0,0% 4,6% 4,3%

Total 100,0% 100,0% 100,0%

Medias 3,11 3,04 3,04


5.2. FORMACIÓN QUE APORTA LA CARRERA PARA PODER TRA BAJAR EN UN DEPARTAMENTO DE INTERNACIONALIZACIÓN DE LA EM PRESA


Con respecto a cómo valoran la formación recibida en la universidad para poder

trabajar en el ámbito de la internacionalización en la empresa, como se observa en el

gráfico 5.4, un 44,5% cree que la formación no es adecuada (puntuación 1 y 2), no


97

obstante, el mayor porcentaje se da entre los que la puntúan con 3 (término medio)

(39,0%) existiendo, al tiempo, un 16,5% que la consideran buena (puntuaciones 4 y 5).

Gráfico 5.4: Valoración sobre la formación que aport a la carrera para poder trabajar en un

departamento de internacionalización dentro de la e mpresa. Puntuación (1 mínimo, 5 máximo).

Muestra completa

228,8%

115,8%

53,5%

339,0%

413,0%


De hecho, como se muestra en la tabla 5.9, la media de la muestra es de 2,60 puntos y la

mediana es de 3, por lo que podemos considerar que, de media, la valoración es medio-

alta.

Tabla 5.9: Valoración de la formación aportada por l a carrera para trabajar en el ámbito de la

internacionalización empresarial: datos estadístico s

Media 2,60 Valoración sobre la formación que aporta la carrera para poder trabajar en un departamento de

internacionalización dentro de la empresa Mediana 3,00


Distinguiendo por ramas de conocimiento, tabla 5.10, en las ingenierías se dan

los porcentajes más altos, tanto en la peor de las puntuaciones (1) que alcanza al 22,2%

de los encuestados, casi el doble que para los alumnos de CC. SS. y jurídicas (11,2%),

como para las mejores (4 y 5) presentando un porcentaje de 20,4% frente a un 13,7% de

estos últimos.

Hay que destacar que en las ingenierías es más del doble el porcentaje de

alumnos que le otorga una valoración de 5 (5,4%) frente al de las CC. SS. y jurídicas

(2,1%).

Capítulo 5 __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

98

Tabla 5.10: Valoración de la formación aportada por la carrera para trabajar en el ámbito de la

internacionalización empresarial por ramas

Rama Valoración sobre la formación que aporta la carrera para poder trabajar en un departamento

de internacionalización dentro de la empresa CC. SS. y jurídicas Ingenierías

1 11,2% 22,2% 2 33,9% 21,6% 3 41,2% 35,9% 4 11,6% 15,0% 5 2,1% 5,4% Total 100,0% 100,0% Medias 2,60 2,60 Fuente: Elaboración propia

En cuanto a cómo valoran la formación recibida los hombres y las mujeres, el

gráfico 5.5 nos muestra que ambos colectivos la valoran de forma muy similar para las

escalas inferiores, con porcentajes muy parecidos para todas las puntuaciones, con la

salvedad de que los hombres responden en mayor proporción con una valoración alta (4

ó 5), en concreto, el 18,4%, frente al 14,3% que lo hacen las mujeres. Por su parte, las

mujeres están por encima en la valoración media 41,3% frente al 37,0% de los hombres.

La puntuación media para el hombre es de 2,63, algo superior a la de la mujer, 2,56.


departamento de internacionalización dentro de la e mpresa por sexo

15,6% 15,9%

28,9% 28,6%

37,0%

41,3%

13,7%12,2%

4,7%2,1%

0,0%

5,0%

10,0%

15,0%

20,0%

25,0%

30,0%

35,0%

40,0%

45,0%

1 2 3 4 5

Hombre Mujer


Hemos analizado, también, si existían diferencias de medias significativas

estadísticamente para las segmentaciones anteriores por ramas y por sexo, no

habiéndose encontrado las mismas20.

20 Por lo que no incluimos las tablas.


99

Por todo ello, podemos afirmar que el alumnado, con independencia de la rama

de conocimiento que curse valora la formación de su carrera para trabajar en un

departamento de internacionalización de la empresa, por término medio, con una

calificación de 2,6, situada, prácticamente en el centro de la escala utilizada para la

misma (de 1 a 5).

Si nos detenemos en cómo influye la experiencia profesional previa, la tabla

5.11 nos muestra cómo el 51,6% del colectivo de estudiantes que trabaja valora de

forma muy baja (puntuaciones 1 y 2) la formación que se recibe de la universidad para

poder trabajar en el departamento de internacionalización de una empresa, siendo al

tiempo el grupo que con menor frecuencia elige la máxima puntuación de 5 (2,2%). Esta

situación debe ser analizada detenidamente por la universidad, ya que muestra la

existencia de una importante disociación entre lo que se enseña en las aulas y lo que

perciben los alumnos que están en el mundo laboral como la formación necesaria para

abordar con éxito un trabajo relacionado con la internacionalización de la empresa.


internacionalización empresarial y experiencia prof esional previa


Valoración sobre la formación que aporta la carrera para

poder trabajar en un departamento de

internacionalización dentro de la empresa

Sí, estoy trabajando

Sí, he trabajado

anteriormente No

Total

1 20,4% 14,0% 14,7% 15,8% 2 31,2% 26,8% 29,4% 28,8% 3 32,3% 43,9% 37,8% 39,0% 4 14,0% 12,8% 12,6% 13,0% 5 2,2% 2,4% 5,6% 3,5% Total 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% Medias 2,46 2,63 2,65 2,60 Fuente: Elaboración propia

En el gráfico 5.6 analizamos la influencia de la proximidad a la finalización de la

carrera. Como puede observarse en dicho gráfico, en el grupo de alumnos con menor

número de créditos pendientes se da tanto el mayor de los porcentajes para las peores

puntuaciones (1 y 2) con un 48,0%, como para el de las mejores puntuaciones (4 y 5)

con un 20,9%. Además, las medias respectivas de los grupos van desde 2,76 para el

conjunto que tiene más de 90 créditos pendientes, pasando por 2,64 para los de entre 60

y 90 créditos, a un 2,57 y 2,58 para los de 30 a 59 créditos y menos de 30

respectivamente, de forma que conforme el alumno se va acercando al final de su

carrera valora en menor medida la formación que recibe en la misma para poder trabajar

Capítulo 5 __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

100

en un departamento de internacional en la empresa (aunque las medias no difieren

significativamente).


departamento de internacionalización dentro de la e mpresa por créditos pendientes

48,0%

31,1%

20,9%

46,0%

40,0%

14,0%

40,2%42,5%

17,3%

29,4%

52,9%

17,6%

0,0%

10,0%

20,0%

30,0%

40,0%

50,0%

60,0%

1-2 3 4-5

Menos de 30 Entre 30 y 59 Entre 60 y 90 Más de 90


Finalmente, hemos querido ver si conforme va avanzando en su formación el

colectivo de alumnos que trabaja presenta una valoración distinta sobre la formación

recibida. Este hecho lo analizamos en la tabla 5.12.


internacionalización empresarial y número de crédit os para terminar para alumnos que trabajan

Número de créditos para terminar ¿Tiene alguna

experiencia profesional previa?




Menos de 30

Entre 30 y 59

Entre 60 y 90

Más de 90

1 14,7% 24,4% 26,7% 20,4% 2 29,4% 29,3% 33,3% 31,2% 3 29,4% 36,6% 26,7% 32,3%

4 20,6% 9,8% 13,3% 14,0% 5 5,9% 0,0% 0,0% 2,2% Total 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%


Medias 2,74 2,32 2,27 2,33 Fuente: Elaboración propia

Como podemos observar, el porcentaje global del 20,4% de los alumnos que

trabajan que puntuaba con la valoración de 1 la formación recibida, según vimos en la

tabla 5.11, pasa21 desde un 26,7% cuando al alumno le quedan entre 60 y 90 créditos

para finalizar la carrera a un 14,7% cuando ya está más próximo a culminarla al

21 Excluyendo a los de más de 90 créditos pendientes.


101

quedarles menos de 30 créditos. Por tanto, el haber cursado más asignaturas hace variar

la percepción sobre la formación recibida. De igual forma, la puntuación máxima de 5

pasa de no ser seleccionada en ningún caso por alumnos con un elevado número de

créditos por cursar, a un 5,9% de los que tienen menos de 30 créditos pendientes. Esto

nos lleva a pensar que en este caso el alto porcentaje de alumnos que trabajan y que

globalmente puntúan de forma baja la formación recibida en la universidad, se debe más

a un desconocimiento de las materias pendientes de cursar que a un inadecuado ajuste

de las mismas a la realidad laboral. No obstante, seguimos pensando en la necesidad de

una mayor comunicación por parte de la universidad de la relación entre lo que se

estudia y el ámbito de la internacionalización de la empresa.


En la tabla 5.13 aparece cómo influye cursar una asignatura reglada relacionada

con la internacionalización empresarial. Si bien es menor el porcentaje de alumnos que

habiéndola cursado valora la formación con una puntuación de 1, un 7,4% frente a un

18,3% de los que no lo han hecho, sin embargo, el porcentaje es menor para los que la

han puntuado con 5, siendo éstos sólo el 2,1% frente al 3,9% de los demás. No obstante,

los alumnos que consideran medio-alta esta formación (puntuaciones 3, 4 y 5) es del

61,6% para los que han elegido asignaturas relacionadas con nuestro tema de análisis,

mientras que es del 53,6% para los que no, evidenciándose una incidencia positiva de la

formación sobre tal valoración.


internacionalización empresarial y asignaturas curs adas relacionadas con la misma



empresa?

Valoración sobre la formación que aporta la carrera para poder trabajar en un departamento

de internacionalización dentro de la empresa

Sí No 1 7,4% 18,3%

2 30,9% 28,1%

3 45,7% 36,9%

4 13,8% 12,7%

5 2,1% 3,9%

Total 100,0% 100,0%

Medias 2,72 2,56


Si observamos la tabla 5.14 ocurre algo similar para el caso de alumnos que han

realizado algún tipo de formación no reglada relacionada con esta cuestión, con la

Capítulo 5 __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

102

salvedad de que los porcentajes de valoración mínima se incrementan para ambos

colectivos, los que la han realizado y los que no (9,4% y 16,7% respectivamente). Pero,

al igual que antes, el 66,1% de los que se han formado por esta vía puntúan con 3, 4 ó 5

la formación recibida, frente a un 53,9% de los que no han participado, existiendo, por

tanto, también un efecto positivo sobre la valoración que estudiamos.


internacionalización empresarial y realización de a ctividades relacionadas con dichos temas


internacionalización de la empresa aparte de las posibles asignaturas que pudiese haber

en la carrera?

Valoración sobre la formación que aporta la carrera para poder trabajar en un departamento

de internacionalización dentro de la empresa

Sí No 1 9,4% 16,7% 2 24,5% 29,4% 3 45,3% 38,0% 4 17,0% 12,4% 5 3,8% 3,5% Total 100,0% 100,0%

Medias 2,81 2,56 Fuente: Elaboración propia

No obstante, hay que indicar, que en este caso, tampoco hemos encontrado

diferencias de medias estadísticamente significativas entre aquellos alumnos que han

cursado alguna asignatura oficial o realizado cursos, seminarios, etc., relacionados con

la internacionalización siendo éstas de 2,72 y 2,56 respectivamente para los que han

cursado asignaturas regladas o no y de 2,81 y de 2,56 para los que han realizado

actividades no incluidas en la carrera y los que no, respectivamente22.

Por tanto, parece que la preparación personal hacia la internacionalización hace

cambiar positivamente la valoración que, con carácter general, el alumno asigna a la

formación que le aporta la carrera para poder trabajar en un departamento de extranjero.


Como en el caso anterior, estudiamos la influencia de la realización de prácticas

y la de la participación en proyectos con otros países.

El gráfico 5.7 nos muestra la valoración dada por los alumnos en función de que

hayan realizado prácticas o no, observándose que los alumnos que las han hecho

22 No obstante, en este caso la diferencia de medias resulta significativa para un nivel del 0,1, superior al 0,05 que aceptamos.


103

puntúan en menor medida con la menor valoración (12,6% frente a un 17,4% para los

que no). Además, el 54,9% de los primeros y el 55,9% de los segundos puntúan con

valores de 3, 4 ó 5, no existiendo, por tanto, diferencia entra ambos segmentos.


departamento de internacionalización dentro de la e mpresa y realización de prácticas

12,6%17,4%

32,6%

26,8%

35,6%

40,8%

15,6%

11,7%

3,7% 3,4%

0,0%

5,0%

10,0%

15,0%

20,0%

25,0%

30,0%

35,0%

40,0%

45,0%

1 2 3 4 5

¿Ha realizado prácticas? Sí No


Esto se ratifica al estudiar la diferencia de medias ya que entre ambos grupos no

existe diferencia de medias significativas (los que han hecho prácticas presentan una

media de 2,65 y los que no de 2,57).

También nos hemos detenido en analizar si se valora de forma diferente cuando

se ha hecho las prácticas y se ha buscado expresamente hacerla en el ámbito de la

internacionalización empresarial. Los resultados aparecen en la tabla 5.15.


internacionalización empresarial y prácticas realiz adas en este campo

En caso de haber hecho prácticas en empresa ¿Ha

buscado hacerla en el campo de la internacionalización de la

empresa?

Valoración sobre la formación que aporta la carrera para poder trabajar en un departamento de internacionalización dentro de la empresa


1 12,5% 12,6%

2 29,2% 33,3%

3 41,7% 34,2%

4 16,7% 15,3%

5 0,0% 4,5%

Total 100,0% 100,0%

Medias 2,65 2,57


Capítulo 5 __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

104

Tampoco en estas circunstancias la valoración difiere entre ambos colectivos,

llegándose incluso a que ninguno de los alumnos que han buscado este tipo de práctica

ha valorado con 5 puntos la formación de su carrera en este campo. De igual forma, las

medias de las puntuaciones son de 2,65 y de 2,57 para ambos casos respectivamente, no

siendo la diferencia significativa desde el punto de vista estadístico.

Finalmente, cuando distinguimos entre alumnos que han participado en

proyectos con otros países (tabla 5.16), el porcentaje de alumnos que marcan una

valoración comprendida entre 3 y 5 es igual para ambos grupos, el 55,5%.


internacionalización empresarial y participación en proyectos internacionales







Sí No 1 14,8% 15,8%

2 29,6% 28,7% 3 29,6% 39,7% 4 22,2% 12,3%

5 3,7% 3,5% Total 100,0% 100,0% Medias 2,70 2,59


No obstante, los que han participado en estos proyectos marcan en mayor

medida la puntuación de 4, en detrimento de la de 3, lo que se traduce en que la media

sea de 2,70 para los primeros, mayor a la media de los no participantes que es de 2,59,

si bien, la diferencia de medias no es estadísticamente significativa.

5.3. ADECUACIÓN DE LA PREPARACIÓN EN LA UNIVERSIDAD PARA PODER TRABAJAR EN UN DEPARTAMENTO DE INTERNACIONALIZACIÓN EN LA EMPRESA


Al cuestionar a los alumnos si consideran adecuada la preparación que da la

universidad para poder trabajar en la empresa dentro del ámbito de la

internacionalización, nos encontramos (gráfico 5.8) que casi el 60% del alumnado

considera que no es adecuada.


105

Gráfico 5.8: ¿Considera adecuada la preparación que da la universidad para poder trabajar en la

empresa dentro del ámbito de la internacionalizació n? Muestra Completa

No 59,8%

Sí 10,8%

No lo sé 29,4%


Tabla 5.17: Adecuación de la preparación de la univ ersidad para trabajar en la empresa en el

ámbito de la internacionalización por sexos

Sexo ¿Considera adecuada la preparación que da la universidad para poder trabajar en la

empresa dentro del ámbito de la internacionalización?

Hombre Mujer

Sí 11,4% 10,1%

No 58,8% 60,8%

No lo sé 29,9% 29,1%

Total 100,0% 100,0%


Estos porcentajes son muy similares, como puede verse en la tabla 5.17, cuando

segmentamos por sexos, si bien con un porcentaje mayor para las mujeres en la

respuesta negativa, con un 60,8%, frente a un 58,8% para los hombres.

Igual ocurre cuando lo hacemos por área de conocimiento, como se puede ver en

el gráfico 5.9, si bien la respuesta negativa es mayor en las ingenierías que para la rama

jurídico social (61,7% frente a un 58,4%).

Capítulo 5 __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

106

Gráfico 5.9: Adecuación de la preparación de la uni versidad para trabajar en la empresa en el

ámbito de la internacionalización por ramas de cono cimientos

11,2%

58,4%

30,5%

10,2%

61,7%

28,1%

0,0%

10,0%

20,0%

30,0%

40,0%

50,0%

60,0%

70,0%

Sí es adecuada No No lo sé

CC.Soc y Jurídicas Ingenierías


Al igual que sucedía con la valoración de la formación, como podemos

comprobar en la tabla 5.18, el estar trabajando aumenta hasta el 64,5% la percepción de

que la preparación que proporciona la universidad no es la más adecuada. Además, el

porcentaje de alumnos que contestan “no lo sé” disminuye desde los que no han

trabajado, hasta los que actualmente están trabajando (33,6%, 27,4% y 26,9%), lo que

implica que el estar trabajando parece que hace tener más clara la opinión, siendo ésta,

además, mayoritariamente desfavorable.


ámbito de la internacionalización y experiencia pro fesional previa

¿Tiene alguna experiencia profesional previa? ¿Considera adecuada la preparación que da

la universidad para poder trabajar en la empresa dentro del ámbito de la

internacionalización? Sí, estoy trabajando

Sí, he trabajado

anteriormente No

Sí 8,6% 12,2% 10,5% No 64,5% 60,4% 55,9% No lo sé 26,9% 27,4% 33,6% Total 100,0% 100,0% 100,0%


Esto ratificaría nuestra anterior consideración sobre la posible separación entre

lo que, en principio, podrían demandar el mercado laboral en esta cuestión que venimos

estudiando, y lo que realmente se está ofreciendo por parte de la universidad, o al menos

lo que el alumno percibe al respecto.


107

En la tabla 5.19 aparecen los porcentajes en función de los créditos restantes

para finalizar. Curiosamente23, cuantos menos créditos quedan, menor es el porcentaje

de alumnos que contestan que no consideran adecuada la preparación que ofrece la

universidad (64,4%, 60,5% y 56,3% respectivamente para los tres grupos analizados), si

bien, en todo caso sigue siendo alta. A pesar de disminuir esta percepción negativa para

los alumnos que más asignaturas han cursado, dicha disminución no se produce a favor

de un crecimiento de los que consideran que sí es adecuada tal formación, como cabría

esperar, sino de los que señalan que no saben, que llegan a ser el 33,3% de los que están

más próximos a terminar.


ámbito de la internacionalización y número de crédi tos para terminar

Número de créditos para terminar ¿Considera adecuada la preparación que da la universidad para poder trabajar en la

empresa dentro del ámbito de la internacionalización?

Menos de 30

Entre 30 y 59

Entre 60 y 90

Más de 90

Sí 10,4% 9,5% 10,3% 29,4%

No 56,3% 60,5% 64,4% 47,1%

No lo sé 33,3% 30,0% 25,3% 23,5%

Total 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%


La tabla 5.20 nos muestra, para el caso de estudiantes que están trabajando24,

que conforme avanzan en su carrera disminuye el porcentaje de los que piensan que la

preparación universitaria es inadecuada, pasando de un 73,3% cuando tienen entre 60 y

90 créditos pendientes a un 55,9% para el caso de los que tienen que cursar menos de

30.


ámbito de la internacionalización y número de crédi tos para terminar para alumnos con trabajo


experiencia profesional previa?

¿Considera adecuada la preparación que da la universidad para poder trabajar en la empresa

dentro del ámbito de la internacionalización?

Menos de 30

Entre 30 y 59

Entre 60 y 90

Más de 90

Sí 8,8% 9,8% 0,0% 33,3% No 55,9% 68,3% 73,3% 66,7%

No lo sé 35,3% 22,0% 26,7% 0,0% Sí, estoy trabajando

Total 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% Fuente: Elaboración propia

No obstante, el porcentaje de alumnos que elige la respuesta negativa es muy

alto, a lo que hay que añadir que un 35,3% no lo tiene claro.

23 Excluyendo, nuevamente, al colectivo que tiene más de 90 créditos pendientes. 24 Ídem, anterior.

Capítulo 5 __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

108


Estudiamos, también, si haber cursado asignaturas oficiales o recibido

seminarios, conferencias, etc., influye en cómo aprecian los estudiantes la preparación

que ofrece la universidad (tabla 5.21).


ámbito de la internacionalización, asignaturas curs adas y actividades realizadas relacionadas con

temas de la internacionalización de la empresa




en la empresa?







dentro del ámbito de la internacionalización

Sí No Sí No

Sí 21,3% 7,5% 15,1% 10,1%

No 56,4% 60,8% 64,2% 59,1%

No lo sé 22,3% 31,7% 20,8% 30,8%

Total 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%


Observamos cómo cursar una asignatura sobre la internacionalización

empresarial sí modifica la opinión del alumno, como ocurría para la cuestión de la

proyección, pasando el porcentaje de los que consideran adecuada la preparación que

ofrece la universidad, prácticamente, al triple de lo que la consideran los que no la han

cursado (un 21,3% frente a un 7,5% respectivamente).

Igual ocurre, pero con menor intensidad para aquéllos que han realizado cursos

no reglados, seminarios, etc., ya que el porcentaje pasa a ser del 15,1% frente a un

10,1% del grupo de los que no lo han realizado. Aunque en este caso, los alumnos que

marcan que no, suponen un 64,2%, valor que consideramos elevado, siendo además

superior a los que no han cursado este tipo de formación (59,1%).

Esto, de manera general, sigue confirmado que cursar asignaturas, cursos,

seminarios, etc., produce una influencia positiva hacia la visión que los alumnos tienen

acerca de la internacionalización empresarial tanto de su proyección profesional, de la

formación que le aporta la carrera en este ámbito, como en valorar positivamente la

preparación que le aporta la universidad.


109


ámbito de la internacionalización, asignaturas curs adas y actividades realizadas relacionadas con

temas de la internacionalización de la empresa de f orma conjunta

¿Ha realizado algún curso o seminario, práctica en empresa u otra actividad

relacionada con la internacionalización de la

empresa aparte de las posibles asignaturas que







Sí No Sí 17,9% 22,7%

No 60,7% 54,5%

No lo sé 21,4% 22,7% Sí

Total 100,0% 100,0%

Sí 12,0% 7,1%

No 68,0% 60,1%

No lo sé 20,0% 32,7% No

Total 100,0% 100,0%


La tabla 5.22 nos muestra que contrariamente a lo que se podría pensar, los

alumnos a los que se les puede considerar más preparados hacia la internacionalización,

es decir, aquéllos que tanto han cursado asignaturas como han realizado seminarios,

cursos, prácticas, etc., en este área (lo que puede implicar una cierta vocación hacia este

ámbito), no son los que consideran en mayor porcentaje adecuada la preparación que

ofrece la universidad, ya que sólo el 17,9% así lo considera. Contrariamente, dicho

porcentaje es del 22,7% para aquéllos que sólo han cursado asignaturas oficiales y no

formación extra-académica. Una posible explicación sería que aquellos primeros

alumnos sean más conscientes de la necesidad de una mayor preparación para poder

trabajar en los aspectos de la internacionalización de la empresa.

Mayor diferencia se da entre los que no cursando este tipo de asignatura, deciden

formarse en esta esfera empresarial ya que la consideran adecuada en un 12,0% (mayor

que para toda la muestra) frente a los que no han recibido ninguna formación que sólo lo

indican en un 7,1%.


La tabla 5.23 nos muestra que la realización de prácticas influye negativamente

en cómo se considera la adecuación de la preparación de la universidad en el campo de

la internacionalización empresarial, ya que cuando el alumno ha llevado a cabo dichas

Capítulo 5 __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

110

prácticas, el porcentaje de los que contestan que no estiman que la universidad

proporciona una formación adecuada en estos temas, sube hasta un 66,7%. De nuevo

podemos pensar que si la finalidad de la práctica es acercar al alumno a la realidad

laboral, estos perciben su preparación alejada de ese mundo, aspecto que consideramos

que debe ser objeto de reflexión.


ámbito de la internacionalización y realización de prácticas




Sí No

Sí 8,9% 11,7% No 66,7% 56,2% No lo sé 24,4% 32,1% Total 100,0% 100,0% Fuente: Elaboración propia

Entre los alumnos que han realizado una práctica, esta situación se agrava en el

caso de que hayan buscado hacerla en el campo de la internacionalización de la

empresa, pues el porcentaje de éstos que marcan la respuesta negativa llega hasta un

75% (tabla 5.24). Es indudable que este grupo es el que percibe un mayor

distanciamiento entre lo recibido y la realidad laboral que han buscado, quizás motivado

por lo aprendido.


ámbito de la internacionalización y prácticas reali zadas en el campo de la internacionalización de

la empresa



de la empresa?




Sí 12,5% 8,1% No 75,0% 64,9% No lo sé 12,5% 27,0% Total 100,0% 100,0% Fuente: Elaboración propia

Sin embargo, la participación en proyectos internacionales de cualquier tipo

ejerce un efecto muy positivo sobre cómo se percibe la preparación que proporciona la

universidad. Así, como se muestra en la tabla 5.25, los que han participado elevan hasta

el 22,2% el porcentaje de respuestas afirmativas, reduciéndose hasta un 44,4% el de los


111

que opinan que no, frente a un elevado 68,3% de los que no han participado en este tipo

de proyectos.


ámbito de la internacionalización y participación e n proyectos internacionales






Sí No

Sí 22,2% 7,9%

No 44,4% 68,3%

No lo sé 33,3% 23,8%

Total 100,0% 100,0%


5.4. ADECUACIÓN DE LOS RECURSOS UNIVERSITARIOS PARA PODER TRABAJAR EN UN DEPARTAMENTO DE INTERNACIONALIZACIÓN EN LA EMPRESA


Tampoco es elevado, como podemos comprobar en el gráfico 5.10, el porcentaje

de alumnos que consideran que los recursos de los que dispone la universidad para

preparar para trabajar en el ámbito de la internacionalización de la empresa sean los

adecuados, pues sólo el 14,8% opina que sí lo son, mientras que un 58% considera que

no.

Gráfico 5.10: Adecuación de los recursos de la univ ersidad para trabajar en la empresa en el

ámbito de la internacionalización: muestra competa

No; 58,0%

No sabe/No contesta; 27,3%

Sí; 14,8%


Capítulo 5 __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

112

Por sexos, son las mujeres las que en menor proporción consideran los recursos

suficientes, ya que sólo el 10,1% así lo señala frente a un 19% de los hombres, siendo,

además el porcentaje de las que indican que no del 63,5% frente a un 53,1% de los

hombres. Por ramas de conocimientos aquel porcentaje es muy similar entre los

alumnos de las carreras de CC. SS. y jurídicas y los de las carreras técnicas (14,6% y

15,0% respectivamente) (tabla 5.26). En ambas segmentaciones, el porcentaje de

alumnos que marcan que la universidad no posee los recursos adecuados es muy

elevado, dándose el mayor de ellos para el conjunto de las mujeres que lo indican en el

63,5% de los casos, como ya hemos señalado, y siendo mayor para las CC. SS. y

jurídicas que para las carreras técnicas, con un 59,7% frente a un 55,7%

respectivamente.

Tabla 5.26: Adecuación de los recursos de la univer sidad para trabajar en la empresa en el ámbito

de la internacionalización por sexo y rama

Sexo Rama ¿Considera que la universidad cuenta con los suficientes

recursos para preparar a los estudiantes para trabajar dentro

del ámbito de la internacionalización en una

empresa?

Hombre Mujer CC. SS. y jurídicas Ingeniería

Sí 19,0% 10,1% 14,6% 15,0% No 53,1% 63,5% 59,7% 55,7% No lo sé 28,0% 26,5% 25,8% 29,3% Total 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%


Contrariamente a lo que pasaba con la cuestión analizada con anterioridad,

ahora, la tabla 5.27 nos muestra que el hecho de haber realizado un trabajo

anteriormente o estar trabajando, tiene un efecto positivo, ya que el porcentaje de

respuestas “sí” va subiendo del 12,6% cuando el alumno no ha trabajado, al 14%

cuando lo ha hecho anteriormente hasta el 19,4% cuando se encuentra trabajando. Al

tiempo, el porcentaje, aun siendo alto también, de alumnos que marcan el “no” es el

menor para el grupo de alumnos que trabajan, con un 53,8%. Por tanto, aunque al

trabajar se percibe que difiere la formación recibida de la necesaria como vimos

anteriormente, sin embargo, se considera en mayor medida que la universidad dispone

de los recursos adecuados para el objetivo de preparar para trabajar en el ámbito de la

internacionalización de la empresa.


113


de la internacionalización y experiencia profesiona l previa

¿Tiene alguna experiencia profesional previa? ¿Considera que la universidad cuenta con los

suficientes recursos para preparar a los estudiantes para trabajar dentro del ámbito de la

internacionalización en una empresa? Sí, estoy trabajando

Sí, he trabajado

anteriormente No

Sí 19,4% 14,0% 12,6%

No 53,8% 61,6% 56,6%

No sabe/No contesta 26,9% 24,4% 30,8%

Total 100,0% 100,0% 100,0%


Contestar que la universidad no dispone de los recursos suficientes disminuye

conforme el número de créditos pendientes baja (tabla 5.28)25, pasando de un 62,1%

cuando al alumno le quedan entre 60 y 90 créditos a un 54,2% cuando son menos de 30,

si bien esta disminución es a costa de incrementar el porcentaje de los que no saben/no

contestan, que pasa de un 23% hasta un 31,3% para ambos casos señalados,

respectivamente. Por tanto, el alumno conforme más va estudiando, más confusa tiene

su opinión sobre los recursos puestos a su disposición por la universidad para un

enfoque profesional relacionado con la internacionalización de la empresa.


de la internacionalización y número de créditos par a terminar

Número de créditos para terminar ¿Considera que la universidad cuenta con los suficientes recursos para preparar a los

estudiantes para trabajar dentro del ámbito de la internacionalización en una empresa?

Menos de 30

Entre 30 y 59

Entre 60 y 90

Más de 90

Sí 14,6% 13,5% 14,9% 29,4%

No 54,2% 58,5% 62,1% 52,9%

No sabe/No contesta 31,3% 28,0% 23,0% 17,6%

Total 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%


También se produce un efecto positivo en el colectivo de alumnos trabajadores

al considerar el número de créditos que les restan para finalizar la carrera (tabla 5.29)26,

de forma que el porcentaje de respuestas afirmativas va subiendo conforme disminuyen

los créditos pendientes. También descienden las respuestas negativas, aunque

simultáneamente crece las de los alumnos que marcan “no sabe/no contesta”, aspecto

éste que consideramos debería ser menor al aumentar los conocimientos de los mismos

ya que es, precisamente, en los últimos años de su carrera cuando éstos, en general,

25 Volvemos a excluir el grupo de más de 90 créditos cuyo comportamiento difieres del de los demás. 26 Ídem anterior.

Capítulo 5 __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

114

deberían tener toda la información sobre las posibles salidas profesionales de sus

estudios.


de la internacionalización y número de créditos par a terminar para alumnos que trabajan


experiencia profesional

previa?

¿Considera que la universidad cuenta con los suficientes recursos para preparar a los


Menos de 30

Entre 30 y 59

Entre 60 y 90

Más de 90

Sí 26,5% 19,5% 0,0% 33,3% No 41,2% 58,5% 80,0% 0,0% No sabe/No contesta 32,4% 22,0% 20,0% 66,7%


Total 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%



Como cabe esperar, la formación, nuevamente, incide favorablemente a la hora

de valorar positivamente cualquier cuestión (tabla 5.30), ya que el 20,2% de los que

cursan asignaturas y el 18,9% de los que han realizado actividades relacionadas con la

internacionalización, consideran adecuados los recursos de los que dispone la

universidad, ambos por encima del conjunto de la muestra (14,8%).


de la internacionalización, asignaturas cursadas y realización de actividades relacionadas con





en la empresa?

¿Considera suficiente

los recursos?

Porcentaje






¿Considera suficiente

los recursos?

Porcentaje

Sí 20,2% Sí 18,9%

No 54,3% No 60,4% No sabe/No contesta 25,5% No sabe/No

contesta 20,8% Sí

Total 100,0%

Sí

Total 100,0%

Sí 13,1% Sí 14,1%


contesta 28,2% No

Total 100,0%

No

Total 100,0%


Si bien no mostramos la tabla, este porcentaje se eleva hasta el 25% cuando el

alumno realizada ambos tipos de formación. Esto no quita que el porcentaje de alumnos


115

que considera que no son suficientes los recursos universitarios sea del 60,4% cuando

han realizado actividades extra-académicas, superior al 57,6% que así lo indica cuando

no las han hecho y superior, también, al de toda la muestra en su conjunto (58,0%). Por

ello, para este caso, consideramos que influye negativamente de forma global, aun

incrementándose el porcentaje de respuestas “sí”.


El realizar prácticas ejerce, también, un efecto positivo (gráfico 5.11), ya que el

18,5% indica que los recursos de la universidad son suficientes, superior al 12,8% que

señala que sí para el caso de los que no las han realizado. Al tiempo, también es menor

el porcentaje que marca que no, que es del 57,0% para los primeros y del 58,5% para los

segundos.

Gráfico 5.11: Adecuación de los recursos de la univ ersidad para trabajar en la empresa en el

ámbito de la internacionalización y realización de prácticas


18,5%

57,0%

24,4%

12,8%

58,5%

28,7%

0,0% 10,0% 20,0% 30,0% 40,0% 50,0% 60,0% 70,0%

Sí cuenta con recursossuficientes

No cuenta con recursossuficientes

No sabe/No contesta

Sí No


No obstante, como apreciamos en la tabla 5.31, la visión de los alumnos que

habiendo realizado las prácticas buscaron realizarla en el campo de la

internacionalización empresarial es pesimista, ya que el 70,8% considera que los

recursos de la universidad no son suficientes en este ámbito, lo que, necesariamente

implica que se han encontrado en la empresa algo diferente a lo que pensaban en

función de lo aprendido, cuestión ésta que debe llevar a una reflexión.

Capítulo 5 __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

116


de la internacionalización y prácticas realizadas e n este campo



de la empresa?




Sí 20,8% 18,0%

No 70,8% 54,1%

No sabe/No contesta 8,3% 27,9%

Total 100,0% 100,0%


La participación en proyectos con otros países también empeora la visión sobre

la suficiencia de los recursos de la universidad (tabla 5.32), ya que el porcentaje de los

que han participado y que indican que no son suficientes sube hasta un 63,0%, frente a

un 57,6% para los que no han participado, siendo los porcentajes de alumnos que

contestan que sí, prácticamente iguales para ambos conjuntos, el 14,8% y el 14,7%

respectivamente.


de la internacionalización y participación en proye ctos internacionales






Sí No Sí 14,8% 14,7%

No 63,0% 57,6%


Total 100,0% 100,0%


5.5. SUFICIENCIA DE LA OFERTA DE PRÁCTICAS EN EMPRE SAS RELACIONADAS CON LA INTERNACIONALIZACIÓN DE LA EMPR ESA


Menor aún que en los dos casos anteriores es el porcentaje de alumnos que

consideran que la oferta de prácticas en empresas de la universidad en este campo es

suficiente, ya que sólo el 8,3% afirma que sí lo es, frente a un 60,0% que piensa lo

contrario (gráfico 5.12).


117

Gráfico 5.12: Suficiencia de la oferta de prácticas en empresas relacionadas con el ámbito de la

internacionalización empresarial: Muestra completa

Sí 8,3%

No sabe/No contesta 31,8%

No 60,0%


La tabla 5.33, al diferenciar por sexos, nos muestra que son la mujeres las que en

mayor porcentaje consideran suficiente este tipo de prácticas (9,5% frente a un 7,1% de

los hombres), y por su parte, los estudiantes de CC. SS. y jurídicas lo consideran así en

un 8,6% frente al 7,8% de los de ingeniería. No obstante, los porcentajes son bajos,

indicándonos que el alumnado echa en falta prácticas en empresas relacionadas con la

internacionalización empresarial.

Tabla 5.33: Suficiencia de la oferta de prácticas en empresas relacionadas con el ámbito de la

internacionalización empresarial por sexos y ramas

Sexo Rama ¿Considera suficiente la oferta de prácticas en empresa de la

universidad en el ámbito de la internacionalización?


Sí 7,1% 9,5% 8,6% 7,8%

No 60,7% 59,3% 57,5% 63,5%


Total 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%


Como nos muestra la tabla 5.34, el hecho de trabajar o haber trabajado, empeora

la visión sobre el volumen de prácticas que ofrece la universidad en este sentido, ya que

el porcentaje de respuestas afirmativas decae hasta un 7,5% y el de respuestas negativas

aumenta hasta un 63,4% en el caso de alumnos que están trabajando (frente al 9,1% y

49,0% respectivamente para los que no tienen experiencia laboral).

Capítulo 5 __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

118



¿Tiene alguna experiencia profesional previa? ¿Considera suficiente la oferta de prácticas

en empresa de la universidad en el ámbito de la internacionalización? Sí, estoy

trabajando

Sí, he trabajado

anteriormente No

Sí 7,5% 7,9% 9,1% No 63,4% 67,7% 49,0% No sabe/No contesta 29,0% 24,4% 42,0% Total 100,0% 100,0% 100,0%


En cuanto a la influencia de encontrarse próximo a terminar la carrera (tabla

5.35), también vemos un efecto negativo, ya que se reduce hasta el 5,2% el porcentaje

de alumnos que indican que sí consideran adecuada la oferta de prácticas en empresas

cuando les quedan menos de 30 créditos, partiendo de un 11,8% para el caso de los que

les quedan más de 90. De nuevo, para ese primer grupo se eleva el porcentaje de los que

“no saben/no contestan”, lo que consideramos contrario a una mayor formación

académica y a una mayor proximidad del alumno a pasar al mercado laboral.


internacionalización empresarial y número de crédit os para terminar

Número de créditos para terminar ¿Considera suficiente la oferta de prácticas en empresa de la universidad en el ámbito de

la internacionalización? Menos de

30 Entre 30 y

59 Entre 60 y

90 Más de

90 Sí 5,2% 8,5% 10,3% 11,8% No 59,4% 59,0% 60,9% 70,6% No sabe/No contesta 35,4% 32,5% 28,7% 17,6% Total 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%


Cómo influye en el alumno que trabaja la proximidad a terminar la carrera lo

observamos en la tabla 5.36, en la que vemos que se mejora la apreciación positiva

inicial de este colectivo, ya que se pasa a contestar que es adecuada en el 8,8% de los

casos, superior al 7,5% que lo contestaba cuando analizábamos este grupo de forma

agregada. Al tiempo, también disminuyen las respuestas negativas, hasta un 47,1%,

pero es el colectivo que, con diferencia, mayor porcentaje de “no sabe/no contesta”

presenta, con un 44,1%. Una posible razón puede ser que muchos alumnos de los que

trabajan no acceden a la realización de prácticas, por lo que es un asunto que les resulta

totalmente desconocido (cuestión ésta que aun siendo así, no debería pasar

desapercibida para ningún alumno universitario si se desea potenciar la salida

profesional hacia el ámbito de la internacionalización de la empresa).


119



Número de créditos para terminar ¿Tiene alguna experiencia

profesional previa?

¿Considera suficiente la oferta de prácticas en empresa de la universidad en el ámbito de la

internacionalización?

Menos de 30

Entre 30 y 59

Entre 60 y 90

Más de 90

Sí 8,8% 2,4% 13,3% 33,3%

No 47,1% 75,6% 73,3% 33,3%

No sabe/No contesta 44,1% 22,0% 13,3% 33,3% Sí, estoy trabajando

Total 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%



Nuevamente, la mayor formación, reglada o no, lleva a que el porcentaje de

alumnos que consideran suficiente la oferta de prácticas disminuya respecto al total de

la muestra (tabla 5.37), siendo de un 6,4% y un 7,5% para las dos situaciones que

venimos analizando, frente al 8,3% del conjunto de los alumnos. Tal como comentamos

más arriba, decidir prepararse hacia la internacionalización empresarial predispone al

alumno a una percepción peor acerca de todos los recursos de los que dispone en la

universidad para ello.


internacionalización empresarial y asignaturas curs adas y realización de actividades relacionadas

con la internacionalización de la empresa

¿Ha realizado alguna

asignatura en la universidad

relacionada con el tema de la


¿Considera suficiente la

oferta de prácticas?

Porcentaje






¿Considera suficiente la

oferta de prácticas?

Porcentaje

Sí 6,4% Sí 7,5%


contesta 22,6% Sí

Total 100,0%

Sí

Total 100,0%

Sí 8,8% Sí 8,4%


contesta 33,1% No

Total 100,0%

No

Total 100,0%


Capítulo 5 __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

120

En este sentido, sólo el 0,75%27 de la muestra ha respondido afirmativamente de

forma simultánea a las cuestiones sobre la preparación, los recursos y la oferta de

prácticas de la universidad, mientras que para un 33,25% del total resultan inadecuados

estos tres aspectos que la universidad ofrece para la preparación para trabajar en la

internacionalización en la empresa.


El gráfico 5.13 muestra que el 67,4% de los alumnos que han realizado prácticas

considera inadecuada la oferta de éstas en el campo de la internacionalización

empresarial, siendo sólo el 5,2% los que la consideran adecuada. Por tanto,

globalmente, estos alumnos parecen más conscientes de que el número de prácticas

ofrecido por la universidad en este ámbito no es suficiente.

Gráfico 5.13: Suficiencia de la oferta de prácticas en empresas relacionadas con el ámbito de la

internacionalización empresarial y realización de p rácticas


5,2%

67,4%

27,4%

9,8%

56,2%

34,0%

0,0% 10,0% 20,0% 30,0% 40,0% 50,0% 60,0% 70,0% 80,0%

Sí es suficiente la oferta deprácticas

No es suficiente la oferta deprácticas

No sabe/No contesta

Sí No


Deteniéndonos en los que han realizado prácticas, la tabla 5.38 nos muestra que

aquéllos que han optado por buscarla en relación con la internacionalización de la

empresa son los más negativos al respecto, ya que ninguno de ellos ha señalado que sí

son suficientes, y el 79,2% considera que no lo son. Esto puede ser resultado de la

dificultad encontrada para realizar una práctica del tipo deseado.

27 Si bien no mostramos la tabla.


121





de la empresa?

¿Considera suficiente la oferta de prácticas en empresa de la universidad en el ámbito de

la internacionalización?


Sí 0,0% 6,3% No 79,2% 64,9% No sabe/No contesta 20,8% 28,8% Total 100,0% 100,0%


De igual modo, la participación en proyectos internacionales lleva a un

incremento de la percepción negativa sobre la suficiencia de las prácticas en empresas

en el ámbito de la internacionalización empresarial, pues el porcentaje de alumnos que

así lo indica es del 70,4% cuando han participado, frente a un 59,2% que lo hace cuando

no se han involucrado en este tipo de proyectos (tabla 5.39).






¿Considera suficiente la oferta de prácticas en empresa de la universidad en el ámbito de

la internacionalización?

Sí No Sí 18,5% 7,5%

No 70,4% 59,2%


Total 100,0% 100,0%


Todo lo anterior indica que, con independencia del esfuerzo que realice la

universidad, los alumnos no son conscientes de los medios universitarios a su alcance

para prepararse laboralmente hacia la esfera de la internacionalización empresarial.

5.6. FORMACIÓN Y CUALIFICACIÓN RESPECTO A GENERACIO NES ANTERIORES PARA TRABAJAR EN TEMAS DE INTERNACIONALIZACIÓN EN LA EMPRESA


Al cuestionar si consideran que su formación y cualificación es superior en la

actualidad con respecto a generaciones anteriores (gráfico 5.14) más de la cuarta parte

Capítulo 5 __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

122

de los encuestados, el 26,3%, considera que es superior, habiendo, además, un 35,8%

que considera que es igual.

Gráfico 5.14: Formación y cualificación respecto a generaciones anteriores para trabajar en la

internacionalización empresarial: muestra competa

Igual 35,8%

Superior 26,3%

No sabe/No contesta24,3%

Inferior 13,8%


Al diferenciar por sexos (tabla 5.40), los hombres consideran en mayor medida

una mejor preparación respecto del pasado que las mujeres, ya que el 32,2% de aquéllos

señala que es superior, frente al 19,6% que lo hacen las mujeres. Además, para este

último colectivo el 47,7% o bien considera que no o que “no sabe/no contesta” (17,5%

más 30,2%).

Tabla 5.40: Formación y cualificación respecto a ge neraciones anteriores para trabajar en la

internacionalización empresarial por sexo y ramas

Sexo Rama ¿Cómo considera su formación y cualificación para trabajar en temas de internacionalización

respecto a generaciones anteriores? Hombre Mujer CC. SS. y jurídicas Ingeniería

Superior 32,2% 19,6% 26,6% 25,7% Igual 38,4% 32,8% 33,5% 38,9% Inferior 10,4% 17,5% 15,0% 12,0% No sabe/No contesta 19,0% 30,2% 24,9% 23,4% Total 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%


Por ramas de conocimiento, los porcentajes son similares en ambas de forma que

son poco más de la cuarta parte de los encuestados los que piensan que su formación y

cualificación actual es superior al de generaciones pasadas.

El hecho de estar trabajando lleva al alumno a considerar en mayor proporción

que su formación y cualificación es superior que la de generaciones anteriores respecto


123

al total de la muestra, puesto que así lo señala el 32,3% de los integrantes de este

colectivo, frente al 26,3% que lo hacía en la muestra globalmente considerada, tal y

como aparece en la tabla 5.41. Igual ocurre con los que han trabajado con anterioridad,

ya que el 27,4% de ellos también la considera superior.



¿Tiene alguna experiencia profesional previa? ¿Cómo considera su formación y

cualificación para trabajar en temas de internacionalización respecto a

generaciones anteriores? Sí, estoy trabajando

Sí, he trabajado

anteriormente No

Superior 32,3% 27,4% 21,0%

Igual 29,0% 40,9% 34,3%

Inferior 17,2% 9,8% 16,1%

No sabe/No contesta 21,5% 22,0% 28,7%

Total 100,0% 100,0% 100,0%


Igualmente, también produce una mayor valoración de la formación actual el

hecho de estar próximos a terminar la carrera, ya que el 28,1% de los alumnos que

tienen menos de 30 créditos pendientes, así lo entiende al señalar que la misma es

superior a la de generaciones anteriores (tabla 5.42).


internacionalización empresarial y número de crédit os para terminar

Número de créditos para terminar ¿Cómo considera su formación y cualificación para trabajar en temas de internacionalización

respecto a generaciones anteriores? Menos de 30

Entre 30 y 59

Entre 60 y 90

Más de 90

Superior 28,1% 26,5% 25,3% 17,6%

Igual 26,0% 41,5% 33,3% 35,5%

Inferior 14,6% 12,0% 17,2% 11,8%


Total 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%


Finalmente (tabla 5.43), el 44,1% de los alumnos que trabajan y a los que les

quedan menos de 30 créditos para terminar la carrera, considera que la formación actual

es superior, lo que demuestra que el contacto con la realidad empresarial y una más

avanzada formación académica llevan al alumno a percibir que está mejor preparado

que generaciones anteriores, lo cual es positivo desde el punto de vista universitario,

pues supone que se está formando adecuadamente a sus estudiantes, a pesar de que con

anterioridad se indicara la baja valoración de la formación, la falta de recursos y lo

insuficiente de las prácticas en empresas relacionadas con la esfera de la


Capítulo 5 __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

124



Número de créditos para terminar ¿Tiene alguna experiencia

profesional previa?

¿Cómo considera su formación y cualificación para trabajar en temas de

internacionalización respecto a generaciones anteriores?

Menos de 30

Entre 30 y 59

Entre 60 y 90

Más de 90

Superior 44,1% 24,4% 33,3% 0,0%

Igual 11,8% 43,9% 20,0% 67,7% Inferior 17,6% 14,6% 26,7% 0,0% No sabe/No contesta 26,5% 17,1% 20,0% 33,3%




Tal como observamos en la tabla 5.44, la realización o no de formación de

cualquier tipo (oficial o no) no modifica sustancialmente el porcentaje de los que

consideran que es superior en la actualidad, ya que para los dos casos que venimos

analizando, el porcentaje se sitúa algo por encima del 26%, tanto para los que han

realizado formación como los que no lo han hecho, con independencia de que ésta sea

reglada o no.


internacionalización empresarial, asignaturas cursa das y realización de actividades relacionadas

con la internacionalización de la empresa

¿Ha realizado alguna asignatura en la universidad relacionada con el tema de la






¿Cómo considera su formación y cualificación para trabajar en temas de internacionalización

respecto a generaciones anteriores?

Sí No Sí No Superior 26,6% 26,1% 26,4% 26,2%

Igual 40,4% 34,3% 32,1% 36,3%

Inferior 13,8% 13,7% 17,0% 13,3%


Total 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%



Por su parte, realizar prácticas en empresas lleva a considerar en mayor

proporción que la formación actual es superior, al ser ésta la respuesta del 29,6% de los

alumnos que han realizado prácticas. Por ello, creemos que cualquier contacto con la


125

realidad empresarial, mejora la percepción de la formación que se recibe actualmente en

la universidad (gráfico 5.15).


internacionalización empresarial y realización de p rácticas


29,6%

32,6%

18,5%

19,3%

24,5%

37,4%

11,3%

26,8%

0,0% 5,0% 10,0% 15,0% 20,0% 25,0% 30,0% 35,0% 40,0%

Superior

Igual

Inferior

No sabe/No contesta

Sí No


Si, además, el alumno ha buscado conscientemente hacerla en el ámbito de la

internacionalización de la empresa (tabla 5.45), su valoración es aún mayor, ya que son

un 37,5% los que consideran que su formación es superior, habiendo sólo un 12,5% que

estima que es peor. Además, en este caso el nivel de respuesta es alto, ya que sólo un

12,5% contesta que “no sabe/no contesta”.





de la empresa?




Superior 37,5% 27,9%

Igual 37,5% 31,5%

Inferior 12,5% 19,8%


Total 100,0% 100,0%


Por último, en la tabla 5.46 podemos observar cómo el porcentaje se eleva hasta

un 44,4% para los que indican que la formación actual es superior cuando han

Capítulo 5 __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

126

participado en proyectos internacionales, frente a un 24,9% que lo hacen aquéllos que

no han participado.








Sí No Superior 44,4% 24,9% Igual 18,5% 37,0% Inferior 14,8% 13,7% No sabe/No contesta 22,2% 24,4% Total 100,0% 100,0% Fuente: Elaboración propia

Por todo lo anterior, podemos afirmar que una actitud positiva hacia la

internacionalización en general, medida por realizar prácticas, haber buscado hacerla en

la esfera de la internacionalización de la empresa y haber participado en proyectos con

otros países, lleva a considerar que la formación y cualificación que se percibe en

relación con la de generaciones pasadas se mayor.

5.7. CONOCIMIENTO SOBRE LA PROYECCIÓN INTERNACIONAL DE SU FUTURO PROFESIONAL


Hemos cuestionado, también, acerca del conocimiento que poseen los alumnos

sobre la proyección internacional de su futuro profesional, encontrándose, que para toda

la muestra (gráfico 5.16) existe un 52% que considera que el mismo es de tipo medio y

para un 36,3% es de tipo bajo. No obstante, para el 57,5% su conocimiento acerca de la

misma alcanza un nivel medio-alto.


127

Gráfico 5.16: Conocimientos sobre la proyección int ernacional del futuro profesional: Muestra

competa

Medio52,0%

Alto 5,5%

Nulo 6,3%

Bajo 36,3%


Al seccionar la muestra entre hombres y mujeres, se observa (gráfico 5.17) que

estas últimas presentan siempre un porcentaje menor para las dos primeras

calificaciones (alto y medio), mientras que es mayor para el caso de conocimiento bajo

o nulo. Todo esto se traduce en que los hombres, en un 63,1% consideran que su nivel

de conocimientos es medio-alto, mientras que para las mujeres este porcentaje es del

51,3%.

Gráfico 5.17: Conocimientos sobre la proyección int ernacional del futuro profesional por sexos

7,6%

3,2%

55,5%

48,1%

33,6%

39,2%

3,3%

9,5%

0,0%

10,0%

20,0%

30,0%

40,0%

50,0%

60,0%

Alto Medio Bajo Nulo

Hombre Mujer


Al igual que se hizo anteriormente, determinamos si existen diferencias

significativas entre las medias de ambos grupo (puntuación 4 para alto y 1 para nulo),

Capítulo 5 __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

128

de forma que, nuevamente, cuanto más próxima esté la media a 4 mejor será la

percepción sobre los conocimientos que poseen en cuanto a la proyección internacional

de su futuro profesional. Para toda la muestra, la media es de 2,57.

Tabla 5.47: Prueba t de muestras independientes: con ocimientos sobre la proyección internacional

del futuro profesional por sexo

Sexo Media Prueba de Levene para

la igualdad de varianzas

Prueba T para la igualdad de medias

Hombre 2,67 F Sig. t Sig.

¿Qué conocimientos tiene sobre la proyección internacional de su futuro

profesional?

Mujer 2,45 3,617 0,058 -3,250 0,001*


Como comprobamos en la tabla 5.47, la media para las mujeres es menor, siendo

estadísticamente significativa su diferencia con la del colectivo masculino, lo que nos

viene a indicar que la mujer considera que tiene, de media, un menor conocimiento

sobre la proyección internacional de su futuro profesional.

Si diferenciamos por ramas (gráfico 5.18) vemos que los porcentajes son

mayores para las ingenierías en el nivel medio-alto (62,9% frente a un 53,6% para las

CC. SS. y jurídicas). Son, consecuentemente, mayores para las CC. SS. y jurídicas en el

nivel bajo-nulo (un 46,4% frente a un 37,1%, para el segundo).

Gráfico 5.18: Conocimientos sobre la proyección int ernacional del futuro profesional por ramas

3,0%

50,6%

39,5%

6,9%

9,0%

53,9%

31,7%

5,4%

0,0% 10,0% 20,0% 30,0% 40,0% 50,0% 60,0%

Alto

Medio

Bajo

Nulo

CC.SS. y Jurídicas Ingenierías


Al comparar las medias, la tabla 5.48 nos muestra cómo, lógicamente, es menor

para las CC. SS. y jurídicas que para las ingenierías, y además, la diferencia de medias

es estadísticamente significativa. Por ello, concluimos que son aquellos primeros


129

alumnos los que, por término medio, conocen menos la posible proyección internacional

de su futuro profesional.

Tabla 5.48: Prueba t de muestras independientes: Con ocimientos sobre la proyección

internacional del futuro profesional por ramas


varianzas

Prueba T para la igualdad de medias Estudios Media

F Sig. t Sig.


¿Qué conocimientos tiene sobre la

proyección internacional de su futuro profesional?

Ingeniería 2,66 0,005 0,943 2,385 0,018*


Debemos indicar que, también hemos encontrado diferencias de medias

estadísticamente significativas entre los hombres y las mujeres que estudian

ingeniería28, siendo, además, la media de este último colectivo la menor de todas las

estudiadas (2,43) lo que viene a indicar que son las mujeres las que presentan un mayor

desconocimiento sobre la posible salida profesional hacia la internacionalización de la

carrera que estudian.

Centrándonos en la influencia de la experiencia profesional, el hecho de estar

trabajando o de haber trabajado lleva a puntuar de forma más elevada los conocimientos

que se poseen sobre la proyección futura de la empresa, ya que así opina el 7,5% de los

que trabajan, el 6,7% de los que han trabajado previamente y sólo un 2,8% de los que

no trabajan (tabla 5.49). No obstante, el porcentaje que sigue pensando que dicho

conocimiento es medio-alto es elevado, ya que alcanza el 59,1%, el 64,6% y el 48,3%,

respectivamente, para cada uno de los grupos mencionados.

Tabla 5.49: Conocimientos sobre la proyección inter nacional del futuro profesional y experiencia

profesional previa

¿Tiene alguna experiencia profesional previa? ¿Qué conocimientos tiene sobre

la proyección internacional de su futuro profesional? Sí, estoy

trabajando

Sí, he trabajado

anteriormente No

Alto 7,5% 6,7% 2,8%

Medio 51,6% 57,9% 45,5% Bajo 32,3% 31,7% 44,1% Nulo 8,6% 3,7% 7,7%

Total 100,0% 100,0% 100,0% Fuente: Elaboración propia

28 Si bien no incluimos las tablas.

Capítulo 5 __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

130

Hemos comparado las medias de cada uno de estos tres segmentos, realizando

un análisis ANOVA de igualdad de media. Los resultados obtenidos aparecen en la

tabla 5.50, que nos confirman la existencia de diferencias de medias estadísticamente

significativa entre los tres grupos.

Tabla 5.50: Prueba ANOVA de igualdad de medias: cono cimientos sobre la proyección

internacional del futuro profesional y experiencia profesional previa


varianzas ANOVA

¿Tiene alguna experiencia profesional

previa?

Media

F Sig. F Sig.

Sí, estoy trabajando 2,58

Sí, he trabajado anteriormente

2,68



No 2,43

2,356 0,096 4,804 0,009*


Para determinar entre qué grupos las diferencias son estadísticamente

significativas, hemos realizado el contraste post-hoc de Scheffé, obteniéndose los

resultados que aparecen en la tabla 5.51.

Tabla 5.51: Comparaciones múltiples: conocimientos sobre la proyección internacional del futuro

profesional y experiencia profesional previa

Tipo de contraste

(I) ¿Tiene alguna experiencia

profesional previa?

(J) ¿Tiene alguna experiencia

profesional previa?

Diferencia de medias (I-J) Sig.

Sí, he trabajado anteriormente -0,096 0,560

Sí, estoy trabajando No 0,147 0,277

Sí, estoy trabajando 0,096 0,560 Sí, he trabajado anteriormente No 0,243 0,009*

Sí, estoy trabajando -0,147 0,277

Scheffé

No Sí, he trabajado anteriormente

-0,243 0,009*


Como se comprueba en dicha tabla, las diferencias son estadísticamente

significativas entre los que han trabajado anteriormente y los que no han trabajado

nunca, de forma que, de media, valoran mejor los primeros sus conocimientos sobre la

proyección internacional de su futuro profesional que los segundos, ya que presentan

medias de 2,68 y 2,43 respectivamente.


131

En cuanto a la influencia del mayor o menor número de créditos pendientes para

terminar, indicar que, como podemos observar en la tabla 5.52, tener pendientes menos

de 30 créditos lleva a que el 56,3% de alumnos señale que su conocimiento es medio-

alto, siendo este porcentaje de un 60,0% para el grupo de los 30 a 59 créditos

pendientes, menor, de un 49,4% para los que se encuentran entre los que tienen que

cursar entre 60 y 90 créditos, dándose el mayor porcentaje para los que tienen más de 90

créditos pendientes, con un 76,5%.

Tabla 5.52: Conocimientos sobre la proyección inter nacional del futuro profesional y número de


Número de créditos para terminar ¿Qué conocimientos tiene sobre la proyección internacional de su futuro profesional?

Menos de 30

Entre 30 y 59

Entre 60 y 90

Más de 90

Alto 12,5% 3,5% 3,4% 0,0% Medio 43,8% 56,5% 46,0% 76,5% Bajo 33,3% 35,0% 46,0% 17,6% Nulo 10,4% 5,0% 4,6% 5,9% Total 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%


Respecto a las medias de los grupos analizados, según vemos en la tabla 5.53,

las diferencias de medias no son estadísticamente significativas.

Tabla 5.53: Comparaciones múltiples: conocimientos sobre la proyección internacional del futuro

profesional y número de créditos para terminar


varianzas ANOVA Número de


Media

F Sig. F Sig.

Menos de 30 2,58

Entre 30 y 59 2,59

Entre 60 y 90 2,48



Más de 90 2,71

5,885 0,001 0,715 0,543


Señalamos que, igual que en los casos anteriores, si bien no incluimos la tabla, al

estudiar el grupo de alumnos trabajadores teniendo en cuenta los créditos que le quedan

pendientes, el porcentaje de los que le otorgan una puntuación alta se eleva hasta el

11,8% para aquéllos que deben cursar menos de 30 créditos para finalizar la carrera,

mayor que cuando se considera este grupo de forma conjunta, que recordemos era del

7,5%.

Capítulo 5 __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

132


Hemos realizado, también el análisis del efecto que produce haber realizado

formación específica, reglada o no, sobre el tema que nos ocupa y, como puede verse en

la tabla 5.54 los casos que más difieren sobre la muestra es su conjunto serían, la

valoración de un conocimiento medio-alto que sube hasta un 58,5% para los que han

realizado alguna actividad reglada (aunque resulta de un 57,2% para aquéllos que no las

han cursado) y llega hasta un 62,2% para los que han realizado actividades diversas no

oficiales; la disminución para este mismo grupo hasta un 1,9% para una valoración

nula; y finalmente, la reducción del porcentaje de alumnos que señalan un conocimiento

nulo hasta un 3,2% para los que han realizado formación reglada.

Tabla 5.54: Conocimientos sobre la proyección inter nacional del futuro profesional, asignaturas

cursadas y realización de actividades relacionadas con la internacionalización de la empresa




internacionalización de la empresa aparte de las posibles asignaturas que pudiese haber en la carrera?



Sí No Sí No Alto 5,3% 5,6% 9,4% 4,9% Medio 53,2% 51,6% 52,8% 51,9%

Bajo 38,3% 35,6% 35,8% 36,3% Nulo 3,2% 7,2% 1,9% 6,9% Total 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%

Medias 2,61 2,55 2,70 2,55 Fuente: Elaboración propia

Señalamos que no hemos encontrado diferencia de medias estadísticamente

significativas en función de que los grupos hayan cursado asignaturas regladas o hayan

realizado cursos, seminarios, etc. En todos los casos la media sobrepasa el 2,5 y siempre

mayor para los que las han realizado en ambos casos, lo que creemos que puede indicar

que tanto en las asignaturas regladas como en el resto de formación que se pone a

disposición del alumno se aborda adecuadamente el aspecto específico de la

profesionalización dentro del ámbito de la internacionalización, si bien no se llega, de

media, a un nivel de 3 que indicaría un conocimiento de tipo medio. Por tanto, la

preparación personal tiene una ligera incidencia positiva sobre la forma de valorar los

conocimientos que el alumno cree tener sobre la proyección internacional de su futuro

profesional. No obstante, creemos que es necesario incidir aún más, además de en los

contenidos docentes, en la capacitación profesional que el alumno está adquiriendo

cuando realiza o cursa estas asignaturas.


133


Tal como nos muestra el gráfico 5.19 la realización de prácticas tiene un efecto

positivo sobre cómo consideran los alumnos el conocimiento que poseen sobre su futuro

profesional, ya que el porcentaje de valoración medio-alta sube hasta un 60,0%, frente a

los que no las han hecho que lo señalan en el 54,7% de los casos.

Gráfico 5.19: Conocimientos sobre la proyección int ernacional del futuro profesional y realización

de prácticas


6,7%

56,3%

34,1%

3,0%

4,9%

49,8%

37,4%

7,9%

0,0% 10,0% 20,0% 30,0% 40,0% 50,0% 60,0%

Alto

Medio

Bajo

Nulo

Sí No


Al tiempo, también disminuye el porcentaje de respuestas de conocimiento nulo,

que baja desde un 7,9% para los que no han realizado prácticas hasta un 3,0% para los

que sí.

Estudiando si la media de los grupos difiere estadísticamente, la tabla 5.55 nos

muestra que, efectivamente difieren, de forma que podemos afirmar que el colectivo de

alumnos que ha hecho prácticas en empresas estima, con carácter general, que tiene un

mayor conocimiento acerca de la proyección internacional de su futuro profesional,

cuestión ésta que es de esperar conforme el alumno adquiera más conocimientos y

experiencias.

Capítulo 5 __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

134

Tabla 5.55: Prueba t de muestras independientes: Con ocimientos sobre la proyección

internacional del futuro profesional y realización de prácticas


varianzas


¿Ha realizado

prácticas? Media

F Sig. t Sig.

Sí 2,67



No 2,52 4,306 0,039 2,114 0,035*


Centrándonos en los que han realizado prácticas, podemos ver en la tabla 5.56

que para el 75,0% de los que han buscado hacerla en el campo de la

internacionalización de la empresa el conocimiento sobre su futuro profesional en este

ámbito es medio-alto, siendo el porcentaje más alto de todos los que hemos analizado.

Tabla 5.56: Conocimientos sobre la proyección inter nacional del futuro profesional y prácticas

realizadas en el campo de la internacionalización d e la empresa

En caso de haber hecho prácticas en empresa ¿Ha

buscado hacerla en el campo de la internacionalización de

la empresa?

¿Qué conocimientos tiene sobre la proyección internacional de su

futuro profesional?


Alto 16,7% 4,5%

Medio 58,3% 55,9%

Bajo 25,0% 36,0%

Nulo 0,0% 3,6%

Total 100,0% 100,0%

Medias 2,92 2,61


A este dato, le acompaña que para ninguno de ellos tal conocimiento sea nulo.

Es lógico pensar que el alumno que siente una inclinación hacia el tema de la

internacionalización empresarial, plasmada en buscar prácticas en este ámbito, sea el

que más conocimiento posea sobre su futuro profesional, ya que él mismo lo está

encauzando hacia aspectos relacionados con la internacionalización.

Al tiempo, las medias de ambos conjuntos difieren entre sí siendo

estadísticamente significativa la misma, presentando el grupo que ha elegido la práctica

una media de 2,92, corroborando lo indicado anteriormente que tal grupo conoce mejor

la proyección futura de su profesión hacia la labor de internacionalización dentro de la

empresa (tabla 5.57).


135

Tabla 5.57: Prueba t de muestras independientes: con ocimientos sobre la proyección internacional

del futuro profesional y prácticas realizadas en el campo de la internacionalización de la empresa


varianzas


En caso de haber hecho prácticas en empresa ¿Ha buscado hacerla en el campo de la


Media

F Sig. t Sig.

Sí 2,92


proyección internacional de

su futuro profesional?

No lo he buscado 2,61 1,776 0,185 2,116 0,036*


Finalmente, señalar que la realización de proyectos con otros países, como

muestra el gráfico 5.20 también eleva el porcentaje de alumnos que marca un

conocimiento medio-alto, llegando a un 66,7% frente a un 56,8% de los que no han

participado, siendo, además para los primeros, bajo el porcentaje de alumnos que marca

un conocimiento nulo, del 3,7%, frente al 6,4% de los segundos.

Gráfico 5.20: Conocimientos sobre la proyección int ernacional del futuro profesional y

participación en proyectos internacionales

14,8%

4,8%

51,9%52,0%

29,6%

36,7%

3,7%

6,4%

0,0% 10,0% 20,0% 30,0% 40,0% 50,0% 60,0%

Alto

Medio

Bajo

Nulo

Sí ha participado en proyectos No ha participado en proyectos


No obstante, la diferencia de medias entre esos dos grupos no es

estadísticamente significativa, siendo de 3,11 y 3,04 respectivamente para ambos

segmentos, ambas elevadas indicando un conocimiento de tipo medio.

Todo lo anterior nuevamente, nos indica que la actitud positiva del alumno hacia

la internacionalización empresarial, incide positivamente sobre el conocimiento que

posee de la proyección internacional de su futuro profesional.

Capítulo 5 __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

136

5.8. ASPECTOS QUE DEBERÍAN SER MEJORADOS POR LA UNIVERSIDAD

Hemos querido conocer qué aspectos son los que los alumnos consideran que

deberían de mejorarse en la universidad para que la oferta formativa estuviera más

adaptada para trabajar en los aspectos relacionados con la internacionalización de la

empresa. A los alumnos se les ha indicado que, de las cuestiones que aparecen en la

tabla 5.58, marquen tres indicando el orden de importancia.

Tabla 5.58: Aspectos que deberían ser mejorados por la universidad: Estadísticos de la muestra

completa

Porcentaje e importancia

Mayor preparación de idiomas

Mayor oferta de cursos o

seminarios sobre el tema

Más prácticas

en el extranjero

Más prácticas en

departamentos internacionales

Incrementar las posibilidades de

estudiar un curso o parte

del mismo en el extranjero

(becas, etc.) Porcentaje de respuesta 88,8% 28,5% 73,8% 40,3% 69,0%

Importancia asignada

1ª) 74,1% 2ª) 52,5% 3ª) 50,0%


Como se observa, el 88,8% de los encuestados, con independencia del orden en

el que la hayan situado, ha marcado la necesidad de mayor preparación en idiomas,

siendo, el aspecto que más veces ha sido seleccionado. Le siguen más prácticas en el

extranjero, seleccionada en un 73,8% de los casos y, posteriormente en importancia,

con un 69,0%, el incremento de las posibilidades de estudiar un curso o parte del

mismo en el extranjero. Además, este mismo orden se sigue en cuanto a importancia

relativa para los alumnos. Así, la demanda de idiomas es la que más aparece señalada en

primer lugar (el 74,1% de las veces en las que se ha señalado esta respuesta), las

prácticas en el extranjero la que más ha sido marcada en segunda posición (el 52,5% de

los casos) y, el poder estudiar fuera en mayor proporción se le atribuye el tercer lugar en

importancia (el 50,0% de los casos).

Aquí, encontramos una gran contradicción con lo señalado en la introducción de

este bloque del estudio, ya que frente a la multiplicidad de medios que la universidad

pone a disposición de los alumnos para que se formen su propia carrera hacia la

internacionalización (becas Erasmus, prácticas Erasmus, becas Bancaja, programa

Averroes,…), los alumnos demandan prácticas en el extranjero y poder estudiar un

curso o parte de él en el extranjero. No cabe duda de la existencia de un importante gap

informativo entre el alumnado y la institución acerca de los programas y becas de los

que ésta dispone para satisfacer estas necesidades percibidas en los itinerarios


137

formativos de aquéllos. En cuanto a la preparación en idiomas, la UCA, además de la

propia formación impartida en los títulos, cuenta con el Centro Superior de Lenguas

Modernas (CSLM) que presenta una amplia oferta formativa en idiomas (no sólo inglés)

y cursos para superar todos los niveles de idiomas del Marco Europeo de Referencia

Lingüística. Por ello, creemos igualmente, que la información no está llegando

adecuadamente al alumnado.

En este caso, al diferenciar por sexos (tabla 5.59), lo más llamativo es el elevado

porcentaje de mujeres, el 93,7% de ellas, que consideran que se debe mejorar la

preparación en idiomas, además, el 70,9% de ellas lo marcan en primer lugar (frente a

un 84,4% y un 61,1% de los hombres respectivamente).

Tabla 5.59: Aspectos que deberían ser mejorados por la universidad por sexo y ramas

Sexo Rama Aspecto e importancia


Mayor Preparación en idiomas 84,4% 93,7% 93,6% 82,0% Importancia Asignada (1ª posición) 61,1% 70,9% 72,1% 56,9%


Por ramas, también existe un elevado porcentaje de alumnos de CC. SS. y

jurídicas que mejorarían la preparación en idiomas, el 93,6% del total, situándolo como

preferente en el 72,1% al asignarle el primer lugar en la selección. En este caso, el 82%

de los alumnos de Ingeniería marcan la necesidad de mejorar la preparación en idiomas

y de ellos el 56,9% lo consideran como prioritario al señalarla como primera en la lista

de posibles mejoras.

No incluimos el resto de tablas y análisis pues en todos ellos siempre el

porcentaje de alumnos que ha seleccionado en primer lugar mayor preparación en

idiomas es el más alto, quedando por tanto claro que es el principal aspecto que, según

los alumnos, debería ser mejorado para que la universidad ofreciera una oferta

formativa más adaptada para trabajar en el ámbito de la internacionalización de la

empresa.

Capítulo 5 __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

138

5.9. VALORACIÓN DE LA INFORMACIÓN Y FACILIDAD DE AC CESO QUE SE OBTIENE DE LA UNIVERSIDAD U OTRAS INSTITUCIONES PARA DIFERENTES ASPECTOS RELACIONADOS CON LA INTERNACIONALIZACIÓN


Finalmente, dentro de este apartado dedicado a la valoración, hemos preguntado

sobre el valor que otorgan los alumnos a la información y a la facilidad de acceso que

tienen a diferentes cuestiones relacionadas con los aspectos de posible

internacionalización de su currículum y carrera profesional, tanto ofertados desde la

universidad como desde otras instituciones.

La tabla 5.60 nos muestra los distintos temas valorados (en puntuación de 1 a 5)

y la media que se ha obtenido para cada uno de ellos. Como puede observarse, excepto

para las becas de estudio en el extranjero que presenta una media de 3,35, el alumnado

valora de forma muy baja la información y acceso a aquellos aspectos que pueden

incidir en su formación hacia la internacionalización en la empresa. La peor valorada es

la información disponible sobre los cursos de especialización con una puntuación media

de 2,00, siguiéndole la información y acceso a la formación sobre temas de

internacionalización en la universidad con una puntuación de 2,05.

Tabla 5.60: Valoración de la información y facilidad de acceso a diferentes aspectos relacionados

con la internacionalización: medias para la muestra completa

Aspectos analizados Media

Becas de estudio en el extranjero (Erasmus, etc.) 3,35 Formación en idiomas en la universidad 2,35 Formación en temas de internacionalización dentro de la universidad 2,05 Programas de movilidad para recién titulados 2,18 Formación en temas de internacionalización de otras instituciones (Cámaras de Comercio, EXTENDA, Confederaciones de empresarios) 2,11 Prácticas en empresas en el extranjero 2,29 Cursos de especialización en temas de internacionalización 2,00 Fuente: Elaboración propia

La tabla 5.61 nos muestra las medias para cada una de estas cuestiones cuando

segmentamos entre hombres y mujeres, al tiempo la tabla 5.62 contiene el análisis

comparativo de las medias, en el que sólo aparece es aspecto analizado para el que las

diferencias de medias son estadísticamente significativas.


139


con la internacionalización: Medias por sexo

Aspectos analizados Sexo Media

Hombre 3,23 Becas de estudio en el extranjero (Erasmus, etc.)

Mujer 3,47

Hombre 2,36 Formación en idiomas en la universidad

Mujer 2,32

Hombre 2,11 Formación en temas de internacionalización dentro de la universidad

Mujer 1,97

Hombre 2,14 Programas de movilidad para recién titulados

Mujer 2,22

Hombre 2,11 Formación en temas de internacionalización de otras instituciones (Cámaras de Comercio, EXTENDA, Confederaciones de empresarios) Mujer 2,10

Hombre 2,32 Prácticas en empresas en el extranjero

Mujer 2,26

Hombre 2,00 Cursos de especialización en temas de internacionalización

Mujer 1,98


Tabla 5.62: Prueba t de muestras independientes: Valo ración de la información y facilidad de

acceso a diferentes aspectos relacionados con la in ternacionalización: medias por sexo

Prueba de Levene para la igualdad de varianzas

Prueba T para la igualdad de medias Aspectos analizados

F Sig. t Sig. Becas de estudio en el extranjero (Erasmus, etc.)

1,184 0,277 -2,064 0,040*


De las tablas anteriores podemos destacar cómo para la mayoría de cuestiones la

media de los hombres supera a la de las mujeres, excepto para las becas de estudio en el

extranjero y para los programas de movilidad para recién titulados. Respecto al primero

de los asuntos, resulta ser el único para el cual, además, la diferencia de medias es

estadísticamente significativa, siendo de 3,23 y de 3,47 para los hombres y mujeres

respectivamente. En este sentido, podemos decir que, por término medio, las mujeres

están mejor informadas en relación a las becas de estudio en el extranjero que los

hombres.

Capítulo 5 __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

140

Las tablas comparativas por ramas de conocimiento son las 5.63 y 5.64.


con la internacionalización: medias por ramas

Aspectos analizados Rama Media

CC. SS. y jurídicas 3,51 Becas de estudio en el extranjero (Erasmus, etc.)

Ingenierías 3,12

CC. SS. y jurídicas 2,39 Formación en idiomas en la universidad

Ingenierías 2,29

CC. SS. y jurídicas 2,04 Formación en temas de internacionalización dentro de la universidad

Ingenierías 2,05

CC. SS. y jurídicas 2,20 Programas de movilidad para recién titulados

Ingenierías 2,14

CC. SS. y jurídicas 2,19 Formación en temas de internacionalización de otras instituciones (Cámaras de Comercio, EXTENDA, Confederaciones de empresarios) Ingenierías 1,99

CC. SS. y jurídicas 2,20 Prácticas en empresas en el extranjero

Ingenierías 2,43

CC. SS. y jurídicas 2,02 Cursos de especialización en temas de internacionalización

Ingenierías 1,96


Tabla 5.64: Prueba t de muestras independientes: val oración de la información y facilidad de

acceso a diferentes aspectos relacionados con la in ternacionalización: medias por ramas


varianzas


F Sig. t Sig.

Becas de estudio en el extranjero (Erasmus, etc.) 2,851 0,092 3,331 0,001*

Formación en temas de internacionalización de otras instituciones (Cámaras de Comercio, EXTENDA, Confederaciones de empresarios)

0,572 0,450 2,048 0,041*

Prácticas en empresas en el extranjero 26,505 0,000 -1,969 0,050* * La diferencia de medias es significativa al nivel 0,05. Fuente: Elaboración propia

Por ramas, se producen diferencias significativas en la forma de valorar la

información sobre las becas de estudio, la formación en temas de internacionalización

fuera de la universidad y las prácticas en empresas en el extranjero. Las dos primeras

cuestiones están mejor valoradas por los alumnos de carreras jurídico-sociales que por

los de ingenierías, con medias de 3,51 frente a 3,12, y 2,19 frente a 1,99,

respectivamente para las dos cuestiones. Sin embargo, la información sobre las prácticas

en empresas en el extranjero está mejor valorada por los alumnos de las ingenierías que

por los de CC. SS. y jurídicas, con medias, en ambos casos bajas, de 2,43 y 2,20,

respectivamente.


141

La consideración de la experiencia laboral no produce ningún efecto a la hora de

evaluar las distintas cuestiones planteadas, con medias cercanas para cada grupo

(trabajador, experiencia previa y no trabajador) a las de toda la muestra y sin diferencias

estadísticamente significativa entre grupos para alguna de ellas, por ello, omitimos las

tablas correspondientes a este análisis.

Señalemos, finalmente, que la proximidad a la finalización de los estudios dada

por los créditos pendientes de cursar, no introduce modificaciones estadísticamente

significativas entre los grupos por número de créditos pendientes, por lo que tampoco

incluimos las tablas relativas al análisis ANOVA de esta variable. Las medias están

próximas a las de la muestra en su conjunto para todas las cuestiones planteadas,

manteniéndose en primer lugar por puntuación la valoración que otorgan a la

información sobre las becas de estudio en el extranjero.


Haber cursado una asignatura reglada relacionada con la internacionalización en

la empresa lleva a asignar una mayor valoración, como se puede comprobar en las

tablas 5.65 y 5.66, a la información acerca de las becas de estudio en el extranjero, pues

presenta una media de 3,55 frente a la media de 3,28 que presenta el grupo de los

alumnos que no la han cursado. Además, tal diferencia es significativa desde el punto de

vista estadístico.

Capítulo 5 __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

142


con la internacionalización: medias en función de h aber cursado asignaturas relacionadas con


Aspectos analizados

¿Ha realizado alguna asignatura en la universidad relacionada con el


en la empresa?

Media

Sí 3,55 Becas de estudio en el extranjero (Erasmus, etc.)

No 3,28

Sí 2,34 Formación en idiomas en la universidad

No 2,35

Sí 2,17 Formación en temas de internacionalización dentro de la universidad

No 2,01

Sí 2,18 Programas de movilidad para recién titulados

No 2,17

Sí 2,26 Formación en temas de internacionalización de otras instituciones (Cámaras de Comercio, EXTENDA, Confederaciones de empresarios) No 2,06

Sí 2,30 Prácticas en empresas en el extranjero

No 2,29

Sí 2,13 Cursos de especialización en temas de internacionalización

No 1,95



acceso a diferentes aspectos relacionados con la in ternacionalización: medias en función de haber

cursado asignaturas relacionadas con temas de la in ternacionalización de la empresa



medias Aspectos analizados

F Sig. t Sig Becas de estudio en el extranjero (Erasmus, etc.) 0,989 0,321 1,998 0,046*


Por lo anterior, podemos concluir que los alumnos que cursan una asignatura

reglada relacionada con nuestro tema objeto de estudio, la internacionalización de la

empresa, parecen que están mejor informados sobre las opciones de becas de las que

disponen para poder estudiar en el extranjero.

Los resultados obtenidos al diferenciar entre los alumnos que han realizado

algún curso, seminario, práctica en empresa u otra actividad extra-académica

relacionada con la internacionalización de la empresa aparte de las posibles asignaturas

de la carrera aparecen en las tablas 5.67 y 5.68.


143


con la internacionalización: medias para la realiza ción de actividades relacionadas con temas de la


Aspectos analizados






Media


No 3,33


No 2,34


No 2,02


No 2,16



No 2,28


No 1,95


Tabla 5.68: Prueba de muestras independientes: valor ación de la información y facilidad de acceso

a diferentes aspectos relacionados con la internaci onalización: medias para la realización de


Prueba de Levene para la igualdad

de varianzas



F Sig. t Sig. Formación en temas de internacionalización de otras instituciones (Cámaras de Comercio, EXTENDA, Confederaciones de empresarios)

4,091 ,044 2,881 0,005*

Cursos de especialización en temas de internacionalización 0,369 0,544 2,232 0,026* * La diferencia de medias es significativa al nivel 0,05. Fuente: Elaboración propia

En este caso, dichos resultados resultan muy coherentes con la realización de

actividades no regladas, ya que los que las han hecho presentan una mayor valoración,

siendo estadísticamente significativa la diferencia de medias, para la información acerca

de la formación en temas de internacionalización de otras instituciones (con una media

de 2,49 frente a una de 2,05 para los que no las han realizado) y la de los cursos de

especialización en temas de internacionalización (con una media de 2,28 frente a una de

1,95 para el resto de alumnos). Es de suponer que la realización de las mismas se debe a

Capítulo 5 __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

144

disponer una mayor información sobre ellas, de ahí su mayor valoración. No obstante,

podemos pensar que se trata de alumnos más motivados hacia el tema de la

internacionalización empresarial, al elegir hacer actividades no regladas relacionadas

con esta cuestión, lo que puede incentivarles a buscar más información sobre tales

cuestiones y, finalmente, a valorarla mejor.

El que esta circunstancia, la de que los alumnos que quieren incrementar su

formación en el tema tratado, repercuta en que se valore de forma más elevada la

información y la facilidad de acceso, nos ratifica en que las actividades extracurriculares

relacionadas con la esfera de la internacionalización de la empresa están, pero no lo

percibe así el alumnado, cuestión ésta a reflexionar.


Dentro de la actitud de los estudiantes hacia la internacionalización en general,

centrándonos en que el alumno haya realizado prácticas (tabla 5.69 y 5.70) podemos

comprobar cómo valoran significativamente de forma distinta la información acerca de

la formación en idiomas de la universidad, mostrando una media mayor, de 2,50, para el

caso de los que han realizado una práctica en empresa y una de 2,26 para los demás.


con la internacionalización: medias para la realiza ción de prácticas

Aspectos analizados ¿Ha

realizado prácticas?

Media


No 3,29


No 2,26


No 2,05


No 2,20



No 2,26


No 2,02



145

Tabla 5.70: Prueba t de muestras independientes: val oración de la información y facilidad de

acceso a diferentes aspectos relacionados con la in ternacionalización: medias para la realización

de prácticas



F Sig. t Sig.

Formación en idiomas en la universidad 0,186 0,667 2,082 0,038* * La diferencia de medias es significativa al nivel 0,05. Fuente: Elaboración propia

Hay que señalar que no existen diferencias en las valoraciones cuando los

alumnos han buscado hacerla en el campo de la internacionalización de la empresa y

para el caso de no haberlo buscado, por lo que no incluimos las tablas de este análisis.


con la internacionalización: medias para la partici pación en proyectos internacionales

Aspectos analizados

¿Ha participado en algún

proyecto con otros países (de investigación, colaboración,

etc.) en la universidad?

Media


No 3,30


No 2,34


No 2,02


No 2,17



No 2,26


No 1,97


Capítulo 5 __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

146


acceso a diferentes aspectos relacionados con la in ternacionalización: medias para la


Prueba de Levene para la igualdad

de varianzas



F Sig. t Sig. Becas de estudio en el extranjero (Erasmus, etc..) 5,313 0,022 3,477 0,001* Prácticas en empresas en el extranjero 2,676 0,103 2,036 0,042*


Finalmente, la manera en que influye el hecho de haber participado en un

proyecto internacional en la valoración sobre la información y facilidad de acceso que

tiene el alumno a ciertas actividades del ámbito de la internacionalización, se muestra en

las tablas 5.71 y 5.72. De las mismas se desprende que estos alumnos valoran por

encima de los demás la información correspondiente a las becas de estudio en el

extranjero (3,96 frente a 3,30, respectivamente para ambos grupos) y la correspondiente

a las prácticas en empresas en el extranjero (2,70 frente a 2,26 para los que no han

participado). De nuevo, nos encontramos ante un colectivo motivado hacia la

internacionalización, por lo que es probable que hayan buscado información sobre estos

aspectos (becas, prácticas,…) y, además han podido realizar lo que deseaban (han

contestado afirmativamente a la realización de actividades con otros países), lo que les

lleva a asignar una mayor puntuación media a los dos aspectos que hemos comentado

frente a lo que lo hacen sus compañeros. Habría que conseguir que la información sobre

todas las cuestiones planteadas llegue a todo el alumnado para así mejorar, al menos, su

opinión sobre su propia información, que no sobre la que realmente se pone a su

disposición. Es una cuestión de percepción. El alumno no percibe que se le esté

informando adecuadamente sobre estos temas.

Capítulo 6

Actitud de los estudiantes hacia la internacionalización como futuro

profesional

6. Actitud de los estudiantes hacia la internacionalización como futuro profesional __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

149

6. ACTITUD DE LOS ESTUDIANTES HACIA LA INTERNACIONALIZACIÓN COMO FUTURO PROFESIONAL

En este último capítulo hemos querido estudiar la actitud que presentan los

estudiantes para dirigir su futuro profesional hacia la internacionalización. Igual que

para el caso anterior, hemos procedido a analizar las respuestas dadas por los alumnos a

distintas cuestiones planteadas que pretenden medir la mayor o menor predisposición

del alumno para dirigir su futuro profesional hacia la órbita de la internacionalización de

la empresa.

En concreto, hemos planteado las siguientes cuestiones: la importancia que

asignan a la formación en temas de internacionalización en su currículum; el mayor o

menor deseo de trabajar en un departamento de exportación/importación en la empresa;

en qué medida consideran que tener conocimientos sobre internacionalización en la

empresa les va a facilitar el acceso al empleo; su opinión acerca de si trabajar en el

ámbito de la internacionalización en la empresa otorga más prestigio que el hacerlo en

otras áreas; su opinión sobre el nivel de complejidad y dificultad del departamento de

internacional respecto al resto de departamentos de la empresa; qué opinan acerca de la

mayor o menor necesidad de un departamento de internacional en la gran empresa y en

la PYME; la opinión sobre la mayor o menor idoneidad del departamento de

internacional para incorporarse recién terminado los estudios; y sobre los problemas que

pueden presentarse a la hora de trabajar en el ámbito de la internacionalización

empresarial.

Se analiza, igual que en el epígrafe anterior, la influencia de los mismos factores

que pueden modificar su percepción sobre estas cuestiones: los datos personales y

ramas de conocimiento; la de la preparación personal hacia la internacionalización; y la

de la actitud de los estudiantes ante la internacionalización en general. Todos ellos a

través de las mismas segmentaciones analizadas para la valoración de las medidas de

apoyo a la formación en temas de la internacionalización.

Capítulo 6 __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

150

6.1. IMPORTANCIA ASIGNADA A LA FORMACIÓN EN TEMAS D E INTERNACIONALIZACIÓN EN EL CURRÍCULUM


En primer lugar hemos cuestionado sobre la importancia que los propios

alumnos le dan a su formación en temas de internacionalización. El gráfico 6.1 nos

muestra que un alto porcentaje, el 73,3% lo considera importante o muy importante,

siendo la puntuación media alcanzada para toda la muestra29 de 2,91.

Gráfico 6.1: Importancia asignada a la formación en temas de internacionalización en el

currículum: muestra competa

Similar a la formación en otros aspectos

18,5%

Menos importante que la formación en otros

aspectos 8,3%

Muy importante 25,8%

Importante 47,5%


Hay que señalar que no existen diferencias significativas cuando segmentamos

la muestra por sexos o por ramas de conocimiento, destacando siempre la valoración de

“importante”, con el máximo porcentaje en todos los casos y similares al de la muestra

en general, siguiéndole la de “muy importante”. En todos los casos, el porcentaje

acumulado de alumnos que han marcado estas dos respuestas es elevado, siendo el

menor de todos del 69,3% para el caso de las mujeres. Al tiempo, lógicamente, las

puntuaciones medias son parecidas y no difieren de forma significativa, siendo de 2,95

y 2,86 para hombres y mujeres, y de 2,91 y 2,90 para los alumnos de las disciplinas

jurídico-sociales y las de ingenierías, respectivamente.

29 Nuevamente asignando una puntuación de 4 a “muy importante” hasta llegar a 1 para “menos importante…”.


151

Por otro lado, la tabla 6.1 nos muestra el efecto de la experiencia profesional

previa a la hora de responder a la cuestión que venimos analizando.

Tabla 6.1: Importancia asignada a la formación en t emas de internacionalización en el currículum y

experiencia profesional previa

¿Tiene alguna experiencia profesional previa? Considera que la formación en temas de

internacionalización en su curriculum es: Sí, estoy trabajando

Sí, he trabajado

anteriormente No

Muy importante 23,7% 26,2% 26,6%

Importante 36,6% 51,8% 49,7%

Similar a la formación en otros aspectos 29,0% 15,9% 14,7%

Menos importante que la formación en otros aspectos 10,8% 6,1% 9,1%

Total 100,0% 100,0% 100,0%

Medias 2,73 2,98 2,94


Como podemos apreciar, el hecho de estar trabajando lleva a disminuir la

importancia asignada a los temas de internacionalización en el currículum, pues se

produce una disminución del porcentaje de alumnos que marcan “muy importante” o

“importante”, bajando al 60,3% para este grupo, al tiempo que sube el correspondiente a

“similar” o “menos importante”, hasta el 39,8%. No obstante lo anterior, cuando

realizamos el análisis ANOVA para determinar si existen diferencias de medias

significativas, éstas no los son, y por lo tanto, se trabaje, se haya trabajado

anteriormente o no, el alumno considera, por término medio, también, “importante” o

“muy importante” esta formación para su currículum con vista a su incorporación al

mercado laboral (dichas medias son de 2,73, 2,98 y 2,94, respectivamente para esos tres

colectivos señalados).

La tabla 6.2 nos muestra la forma en que incide la proximidad a la terminación

de la carrera. En la misma podemos observar cómo conforme disminuye el número de

créditos pendientes, también disminuye la importancia que se asigna a la cuestión de la

internacionalización de cara al currículum.

Capítulo 6 __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

152


número de créditos pendientes

Número de créditos para terminar Considera que la formación en temas de internacionalización en su curriculum es Menos de

30 Entre 30 y

59 Entre 60 y

90 Más de

90 Muy importante 24,0% 26,0% 26,4% 29,4%

Importante 37,5% 50,5% 51,7% 47,1%

Similar a la formación en otros aspectos 21,9% 17,5% 18,4% 11,8% Menos importante que la formación en otros aspectos 16,7% 6,0% 3,4% 11,8%

Total 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%


Así, disminuye el porcentaje de alumnos que la consideran de importancia,

pasando de ser señalado como muy importante-importante por el 76,5% para los que les

rentan más de 90 créditos, al 78,1% de los que tienen pendientes entre 60 y 90 créditos a

un 76,5% de los de entre 30 y 59 créditos pendientes y a un 61,5% de los que les restan

menos de 30. Al tiempo, aumenta el colectivo que lo considera igual o de menor

importancia que la formación en otro tipo de aspectos.

El análisis ANOVA30 de diferencia de medias que hemos realizado así lo

corrobora, ya que las medias van disminuyendo a medida que disminuyen los créditos

pendientes, siendo además las diferencias de medias significativas estadísticamente

(tabla 6.3).

Tabla 6.3: Prueba ANOVA de igualdad de medias: impor tancia asignada a la formación en temas de

internacionalización en el currículum y número de c réditos para terminar


varianzas ANOVA Número de


Media

F Sig. F Sig.

Menos de 30 2,69

Entre 30 y 59 2,97

Considera que la formación en temas de

internacionalización en su curriculum es:

Entre 60 y 90 3,01

10,568 0,000 4,174 0,016*


Para ver entre qué grupos se dan tales diferencias, hemos realizado un análisis

post-hoc, en concreto el de Games-Howell al indicarnos el contraste de Levene la

igualdad de varianzas de los grupos. El resultado aparece en la tabla 6.4, en la que

comprobamos que la media del grupo de menos de 30 créditos, es decir, los que están

30 Nos centramos, en este caso, en los tres grupos más representativos, eliminando el de más de 90 créditos.


153

más cercanos a finalizar sus estudios, difiere tanto de la del grupo de los que les quedan

entre 30 y 59 créditos, como de los que tienen pendiente de 60 a 90 créditos. Esto nos

indica que conforme el alumno avanza en su carrera va dándole menos importancia a su

formación en temas relacionados con la internacionalización de cara a su posible futuro

profesional.

Tabla 6.4: Comparaciones múltiples: Importancia asi gnada a la formación en temas de

internacionalización en el currículum y número de c réditos para terminar

Número de créditos para terminar

Número de créditos para terminar Sig.

Entre 30 y 59 0,037* Menos de 30 Entre 60 y 90 0,042*



En este epígrafe, al igual que se hizo en el capítulo anterior, estudiamos la

influencia que sobre el alumnado puede tener su preparación personal,

fundamentalmente el hecho de haber cursado asignaturas de la órbita de la

internacionalización de carácter reglado o haber escogido personalmente aumentar su

formación a través de cursos, ponencias, seminarios, etc., organizados por la

universidad. No cabe duda de que en estos casos hay una cierta predisposición favorable

hacia los aspectos de la internacionalización de la empresa.

Tabla 6.5: Importancia asignada a la formación en t emas de internacionalización en el currículum,

asignaturas cursadas y realización de actividades r elacionadas con temas de la






internacionalización de la empresa aparte de las posibles asignaturas que pudiese haber

en la carrera?

Considera que la formación en temas de internacionalización en su

curriculum es

Sí No Sí No Muy importante 27,7% 25,2% 37,7% 23,9%

Importante 46,8% 47,7% 41,5% 48,4% Similar a la formación en otros aspectos 19,1% 18,3% 15,1% 19,0% Menos importante que la formación en otros aspectos

6,4% 8,8% 5,7% 8,6%

Total 100,0% 100,0% 100% 100% Medias 2,96 2,89 3,11 2,88 Fuente: Elaboración propia

Capítulo 6 __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

154

Dicha predisposición se concreta en un crecimiento para ambos casos del

porcentaje de alumnos que marca como respuesta importante-muy importante, que llega

a ser del 74,5% para los que han cursado una asignatura reglada, y de un 79,2% para los

que han buscado hacer cursos, seminarios, u otras actividades dentro del campo de la

internacionalización empresarial (tabla 6.5).

A pesar de ello, para la valoración media no hemos encontrado diferencias

significativas entre los grupos, siendo tal media de 2,96 y 2,89 para los que han

realizado asignaturas regladas y los que no, y de 3,11 y de 2,88 para aquéllos que han

realizado otras actividades y los que no. En las dos situaciones, la media siempre es

mayor para los que han contestado “sí” que para los que “no”, indicando que para ese

grupo resulta de mayor importancia la inclusión de temas de internacionalización en sus

curriculums.


Siguiendo el esquema del capítulo anterior, analizamos la influencia en la actitud

relacionada con su futuro profesional de la predisposición hacia la internacionalización

en general, ya que cuestiones como la realización de prácticas, si éstas se han buscado

en el ámbito de la internacionalización o la participación en proyectos con otros países

ha podido modificar la opinión y por tanto la importancia asignada a la formación en

temas de internacionalización en el currículum.

El gráfico 6.2 nos muestra que el alumno que ha realizado prácticas considera

que es “importante-muy importante” en un 73,3% de las veces, si bien este porcentaje es

similar, el 73,2%, al de los que no la han realizado. No obstante, el porcentaje de los

primeros que señalan que resulta “muy importante” es del 29,6% frente al 23,8% del

otro grupo. Además, también reduce el porcentaje de “menos importante”, situándose

éste en un 5,2% para los que “sí” y en un 9,8% para los que “no” han realizado

prácticas. No obstante, indicamos que la diferencia de media no es significativa

estadísticamente, siendo, respectivamente de 2,98 y 2,87 para los dos grupos.


155

Gráfico 6.2: Importancia asignada a la formación en temas de internacionalización en el currículum

y realización de prácticas

29,6%

23,8%

43,7%

49,4%

21,5%

17,0%

5,2%

9,8%

0,0% 10,0% 20,0% 30,0% 40,0% 50,0%

Muy importante

Importante

Similar a la formación enotros aspectos

Menos importante que laformación en otros

aspectos



Sin embargo, como nos enseña la tabla 6.6, existe una diferencia importante

cuando el alumno que ha realizado prácticas ha buscado intencionadamente hacerla en

el campo de la internacionalización de la empresa, ya que el porcentaje de la respuesta

importante-muy importante se eleva hasta el 91,7%, siendo del 69,3% para los que no

han buscado esta particularidad en las prácticas.


prácticas realizadas en el campo de la internaciona lización de la empresa

En caso de haber hecho prácticas en empresa ¿Ha buscado hacerla

en el campo de la internacionalización de la empresa?

Considera que la formación en temas de internacionalización en su curriculum es:


Muy importante 50,0% 25,2% Importante 41,7% 44,1% Similar a la formación en otros aspectos 8,3% 24,3% Menos importante que la formación en otros aspectos 0,0% 6,3% Total 100,0% 100,0% Medias 3,42 2,88


Lógicamente, ahora la diferencia de medias sí es estadísticamente significativa,

tal como aparece en la tabla 6.7, siendo mayor para el primero de los grupos que para el

segundo, 3,42 y 2,88 respectivamente, indicando así que le asignan una más alta

consideración los alumnos que han buscado sus prácticas en este ámbito.

Capítulo 6 __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

156

Tabla 6.7: Prueba t de muestras independientes: Impo rtancia asignada a la formación en temas de

internacionalización en el currículum y prácticas r ealizadas en el campo de la internacionalización

de la empresa

Prueba de Levene para la

igualdad de varianzas


¿En caso de haber hecho prácticas en

empresa ¿Ha buscado hacerla en

el campo de la internacionalización

de la empresa?

Media

F Sig. t Sig.

Sí 3,42

Considera que la formación en temas

de internacionalización en su curriculum es:

No 2,88 0,544 0,462 2,862 0,005*


Finalmente, el gráfico 6.3 nos muestra que la participación en proyectos

internacionales también contribuye a que el alumno considere en mayor medida que la

formación en aspectos internacionales es muy importante para su currículum. Esto lo

demuestra el porcentaje del 81,5% de estos alumnos que ha señalado importante-muy

importante frente a un 72,7% para el caso de los que no han participado, destacando que

más de la mitad (51,9%) en el primer caso lo considera “muy importante” frente al

23,9% del resto.

Gráfico 6.3: Importancia asignada a la formación en temas de internacionalización en el currículum

y participación en proyectos internacionales

51,9%23,9%

29,6%

48,8%

14,8%

18,8%

3,7%

8,6%

0,0% 10,0% 20,0% 30,0% 40,0% 50,0% 60,0%

Muy importante

Importante

Similar a la formación enotros aspectos

Menos importante que laformación en otros

aspectos



Lo anterior se traduce en una mayor media (3,30 frente a 2,88), cuya diferencia

es estadísticamente significativa (tabla 6.8), representativa, como indicábamos


157

anteriormente, de una mayor consideración de esta formación en relación al currículum

y por ende de cara al futuro profesional.

Tabla 6.8: Prueba t de muestras independientes: impo rtancia asignada a la formación en temas de

internacionalización en el currículum y participaci ón en proyectos internacionales




Ha participado en algún proyecto

con otros países (de investigación, colaboración, etc.) en la universidad?

Media

F Sig. t Sig.

Sí 3,30

Considera que la formación en temas

de internacionalización en su curriculum es:

No 2,88 0,467 0,495 2,405 0,017*


6.2. DESEO DE TRABAJAR EN UN DEPARTAMENTO DE EXPORTACIÓN/IMPORTACIÓN EN LA EMPRESA


Hemos cuestionado a los alumnos sobre si desean trabajar en un departamento

relacionado con la internacionalización de la empresa, como sería el que se dedica a

temas de exportación/importación, ya que puede ser el más representativo para ellos.

Los resultados para toda la muestra aparecen en el gráfico 6.4.

Gráfico 6.4: Deseo de trabajar en un departamento d e exportación/importación: Muestra competa

Sólo si no hay otra opción 27,0%

No5,3%

No sabe/No contesta 13,0%

Sí; 44,8%


Quizás, el mero hecho de trabajar suponga un aliciente para contestar que sí, ya

que el 44,8% del total encuestado así lo ha hecho. No obstante, no deja de ser llamativo

Capítulo 6 __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

158

que un 27% sólo trabajaría en este departamento si no hay otra opción y el 15,3% no lo

haría. Si a estos dos grupos sumamos el 13,0% de los que “no saben/no contestan”, nos

encontramos con un 55,2% de los alumnos de la muestra que no son proclives a trabajar

en este campo tan íntimamente relacionado con la internacionalización de la empresa,

porcentaje que consideramos muy elevado.

Tabla 6.9: Deseo de trabajar en un departamento de exportación/importación por sexo y por ramas

Sexo Rama ¿Considera deseable trabajar en el departamento de exportación/importación de una empresa? Hombre Mujer CC. SS. y

jurídicas Ingeniería

Sí 45,5% 43,9% 46,8% 41,9%

Sólo si no hay otra opción 28,0% 25,9% 27,5% 26,3%

No 14,7% 15,9% 14,2% 16,8%


Total 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%


Al diferenciar por sexos, como aparece en la tabla 6.9, parece que los hombres

son más proclives a desear trabajar en un departamento de exportación/importación que

las mujeres, pues los primeros señalan que sí en el 45,5% de los casos mientras que las

mujeres lo hacen en el 43,9%. Esta diferencia es aún mayor cuando segmentamos por

ramas, ya que para los que cursan estudios socio-jurídicos el porcentaje de estudiantes

que considera deseable trabajar en este tipo de departamento es del 46,8% frente al

41,9% que así lo estima para las ingenierías. Este resultado, aun siendo lógico, por el

tipo de preparación y orientación de cada una de las ramas de conocimiento, nos parece

extraño, ya que por este mismo motivo, pensamos que debería ser aún mayor para los

primeros y menor para los segundos, toda vez que nos parece una salida profesional

menos adecuada a su formación para los estudiantes de ingenierías.

Contar con trabajo o con una experiencia profesional previa eleva el deseo de

trabajar en estos departamentos (tabla 6.10), sobre todo en el segundo caso, ya que el

porcentaje que así lo indica es del 47,6%. Del resto de opciones, destacamos que el

31,2% de aquéllos que se encuentran trabajando sólo desearía trabajar en un

departamento de exportación/importación en caso de que no existiera otra opción.


159

Tabla 6.10: Deseo de trabajar en un departamento de exportación/importación y experiencia

profesional previa

¿Tiene alguna experiencia profesional previa? ¿Considera deseable trabajar en el departamento de

exportación/importación de una empresa?


Sí, he trabajado

anteriormente No

Sí 44,1% 47,6% 42,0% Sólo si no hay otra opción 31,2% 25,0% 26,6%

No 16,1% 12,8% 17,5% No sabe/No contesta 8,6% 14,6% 14,0% Total 100,0% 100,0% 100,0%


Por su parte, la tabla 6.11 nos muestra que, al considerar los créditos pendientes

para terminar, los alumnos a los que les quedan más de 90 créditos son los que marcan

en mayor medida que sí desearían trabajar en esta clase de departamento, en el 52,9%

de los casos, mientras que el 23,5% de este mismo colectivo indica que “no sabe/no

contesta”. Podemos entender que el tener un mayor desconocimiento sobre la carrera en

general y sobre las salidas profesionales en particular, puede llevarles a marcar tanto

que desean trabajar (precisamente eso, trabajar) como a que, realmente no sean

conscientes de lo que supone dicho trabajo, y seleccionen en mayor medida la opción

señalada de “no sabe/no contesta”.

Por su parte, para los más cercanos a abandonar las aulas, con menos de 30

créditos pendientes, el porcentaje que contesta que sí, cae hasta un 39,6%, por lo que la

propensión de este grupo a trabajar en un departamento de exportación/importación es

de las menores encontradas hasta ahora, siendo la influencia de un menor número de

créditos pendientes negativa para la consideración analizada.

Tabla 6.11: Deseo de trabajar en un departamento de exportación/importación y número de


Número de créditos para terminar ¿Considera deseable trabajar en el departamento de exportación/importación

de una empresa? Menos de

30 Entre 30

y 59 Entre 60

y 90 Más de 90

Sí 39,6% 49,5% 37,9% 52,9%

Sólo si no hay otra opción 27,1% 27,0% 31,0% 5,9% No 17,7% 13,0% 17,2% 17,6% No sabe/No contesta 15,6% 10,5% 13,8% 23,5%


Capítulo 6 __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

160

6.2.2. Influencia de la preparación personal hacia la internacionalización

El haber cursado una asignatura reglada sobre la internacionalización

empresarial modifica favorablemente el deseo del alumno por desarrollar su trabajo

profesional en un departamento de exportación/importación en la empresa, como

podemos observar en la tabla 6.12, ya que el 51,1% de este grupo así lo señala.

Tabla 6.12: Deseo de trabajar en un departamento de exportación/importación, asignaturas

cursadas y realización de actividades relacionadas con temas de internacionalización de la

empresa









¿Considera deseable trabajar en el departamento de

exportación/importación de una empresa?

Sí No Sí No Sí 51,1% 42,8% 45,3% 44,7% Sólo si no hay otra opción 22,3% 28,4% 18,9% 28,2% No 11,7% 16,3% 17,0% 15,0% No sabe/No contesta 14,9% 12,4% 18,9% 12,1% Total 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% Fuente: Elaboración propia

Sin embargo, no se produce ese efecto favorable tan elevado cuando se ha

realizado cursos, seminarios, prácticas u otras actividades que se relacionen con la

internacionalización de la empresa, ya que la diferencia entre los que las han efectuado

y los que no es de un 45,3% para los primeros, frente a un 44,7%, para los segundos.


La realización de práctica no parece modificar la visión de esta cuestión para el

alumno (gráfico 6.5), ya que los porcentajes de respuesta para cada opción son muy

similares (44,4% para los que ha realizado prácticas y 44,9% para el resto).


161

Gráfico 6.5: Deseo de trabajar en un departamento d e exportación/importación y realización de

prácticas

44,4%

44,9%

27,4%

26,8%

15,6%

15,1%

12,6%

13,2%

0,0% 10,0% 20,0% 30,0% 40,0% 50,0%

Sí

Sólo si no hay otra opción

No

No sabe/No contesta



Gráfico 6.6: Deseo de trabajar en un departamento d e exportación/importación y prácticas


58,3%

41,4%

12,5%

30,6%

12,5%

16,2%

16,7%

11,7%

0,0% 10,0% 20,0% 30,0% 40,0% 50,0% 60,0%

Sí

Sólo si no hay otra opción

No

No sabe/No contesta

¿Ha buscado hacerla en el campo de la internacionalización empresarial?

Sí lo he buscado No lo he buscado


Sin embargo, cuando el alumno ha elegido conscientemente hacer la práctica en

la empresa en el ámbito de la internacionalización, el porcentaje de respuestas

afirmativas sube hasta el 58,3%, como se ve en el gráfico 6.6. Esto es consistente con el

hecho de que estos alumnos sean los más motivados para encauzar su formación y su

Capítulo 6 __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

162

futuro profesional hacia el campo de internacionalización de la empresa que venimos

estudiando.

Igual ocurre con aquéllos que han realizado un proyecto internacional, ya que en

dicho caso, tal porcentaje se eleva hasta el 77,8% (tabla 6.13).

Tabla 6.13: Deseo de trabajar en un departamento de exportación/importación y participación en

proyectos internacionales



¿Considera deseable trabajar en el departamento de exportación/importación de una empresa?

Sí No

Sí 77,8% 42,1% Sólo si no hay otra opción 0,0% 29,4%

No 22,2% 15,1% No sabe/No contesta 0,0% 13,5% Total 100,0% 100,0% Fuente: Elaboración propia

6.3. CONOCIMIENTOS SOBRE LA INTERNACIONALIZACIÓN EN LA EMPRESA Y FACILIDAD EN EL ACCESO AL EMPLEO


Hemos cuestionado sobre la opinión que tienen los alumnos sobre si poseer

conocimientos acerca de los aspectos de la internacionalización de la empresa les

facilitará encontrar un trabajo, pidiéndoles que puntuaran de 1 a 5 la afirmación que

señala que su posesión facilita encontrar trabajo, siendo 1 el mínimo y 5 el máximo.

El gráfico 6.7 nos muestra que los alumnos consideran en gran medida que

disponer de tales conocimientos facilita encontrar trabajo, ya que más del 80% la puntúa

con 3 ó más puntos, presentando una media de 3,40 para toda la muestra.


163

Gráfico 6.7: Valoración: tener conocimientos sobre i nternacionalización de la empresa facilita el

acceso al empleo. Muestra completa.

4 27,8%

3 37,8%

2 12,5%

1 4,8%5

17,3%


Al diferenciar por sexos y por ramas de conocimientos obtenemos los resultados

que refleja la tabla 6.14, en la que destaca el elevado porcentaje de alumnos de CC. SS.

y jurídicas que puntúan con 3 ó más, pues son el 87,1%, frente al 76,7% que lo hacen

los alumnos de las carreras técnicas. Pero, a pesar de ello, no existe diferencia de medias

estadísticamente significativas entre ambos conjuntos, siendo la media de 3,46 para la

primera rama y de 3,34 para la segunda.

Tabla 6.14: Valoración: tener conocimientos sobre in ternacionalización de la empresa facilita el

acceso al empleo por sexos y ramas

Sexo Rama Considero que tener conocimientos sobre los aspectos de internacionalización en la empresa me facilitará encontrar un trabajo Hombre Mujer CC. SS. y


1 5,2% 4,2% 4,3% 5,4% 2 12,8% 12,2% 8,6% 18,0% 3 35,1% 40,7% 39,9% 34,7% 4 30,3% 24,9% 31,3% 22,8% 5 16,6% 18,0% 15,9% 19,2% Total 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% Medias 3,40 3,40 3,46 3,34


Si bien se aprecian ligeras diferencias entre los porcentajes de hombres y

mujeres para cada puntuación, cuando analizamos si existe diferencia de medias

significativa estadísticamente entre ambos grupos el resultado nos lleva a desestimar

Capítulo 6 __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

164

dicha diferencia, siendo la media para los dos colectivos de 3,40, igual que para la

muestra.

La experiencia laboral, si bien modifica los porcentajes, no proporciona medias

diferentes para cada uno de los segmentos que venimos estudiando, siendo éstas de 3,30

para los que trabajan, de 3,44 para los que han trabajado con anterioridad y de 3,43 para

los que nunca han accedido a un puesto de trabajo31.

A igual conclusión llegamos al estudiar los créditos pendientes de cursar, siendo

en esta ocasión las medias de 3,30 para el grupo de menos de 30 créditos, de 3,43 para

el grupo de 31 a 59 créditos y de 3,55 para el de 60 a 90 (no obstante, la media para el

grupo de más de 90 créditos es de 2,88). Nótese en este caso la relación inversa entre los

créditos pendientes y la valoración, de forma que el alumno con más créditos pendientes

le asigna, por término medio, una mayor puntuación a la afirmación que aquéllos con un

número de créditos pendientes intermedio, y éstos a su vez mayor que los que les

quedan menos. Es decir, el alumno conforme avanza en sus estudios le da menos

importancia a los conocimientos sobre internacionalización empresarial como medio

para encontrar trabajo.


Tampoco hemos encontrado grandes diferencias cuando estudiamos el efecto

que produce sobre la valoración haber realizado formación reglada al respecto de la

internacionalización de la empresa o haber realizado cursos, seminarios, etc., no

reglados sobre el tema.

En el primero de los casos las medias de cada grupo son de 3,51 frente a 3,37

respectivamente, mayor para los que cursan asignaturas que para los que no. Por su

parte para los segundos estas medias son de 3,43 para los que han realizado actividades

de cualquier tipo no reglada y de 3,40 para los demás. Por tanto, ligeramente mayor para

los que tratan de formarse voluntariamente que para el resto.

Pero con independencia de incrementar los conocimientos en mayor medida,

también se considera que tener conocimientos sobre aspectos de internacionalización

facilita encontrar trabajo.

31 No incluimos las tablas.


165


Ni aun distinguiendo en función de que hayan realizado prácticas, las diferencias

de medias resultan estadísticamente significativas, presentando unos valores de 3,45 y

de 3,38 respectivamente. Y dentro de los primeros, es decir los que han hecho prácticas,

para los que la han buscado relacionada con la internacionalización tal media alcanza

los 3,75, la más elevada de todas, frente a una de 3,39 para los que no la han buscado,

pero sin que la diferencia entre las mismas sea estadísticamente significativa.

Como podemos observar en la tabla 6.15, cuando se ha participado en proyectos

con otros países la media sube hasta 3,93 y, en esta ocasión, la diferencia de medias con

los que no han participado es estadísticamente significativa, siendo para estos últimos

de 3,36.

Tabla 6.15: Prueba t de muestras independientes. Valo ración: tener conocimientos sobre

internacionalización de la empresa facilita el acce so al empleo y participación en proyectos

internacionales




medias

Ha participado en algún proyecto con



Media

F Sig. t Sig.

Sí 3,93

Considero que tener conocimientos

sobre los aspectos de

internacionalización en la empresa me

facilitará encontrar un trabajo

No 3,36 0,160 0,690 2,678 0,008*


En definitiva, los alumnos piensan que es más fácil encontrar trabajo si se

poseen conocimientos sobre aspectos relacionados con la internacionalización de la

empresa, puntuada esta afirmación de forma elevada, por encima de 3, para todas las

situaciones analizadas, y sobre todo resulta muy valorada, con una puntuación cercana a

los 4 puntos, por aquéllos que han participado en algún proyecto con otros países.

6.4. PRESTIGIO DE DESARROLLAR UN TRABAJO DENTRO DEL ÁMBITO DE LA INTERNACIONALIZACIÓN DE LA EMPRESA.


Estudiamos, en este apartado, qué opinan los estudiantes acerca de la afirmación

de que trabajar en el ámbito de la internacionalización de la empresa otorga más

Capítulo 6 __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

166

prestigio que trabajar en otro departamento. El gráfico 6.8 nos muestra que para la

totalidad de la muestra, el 53,0% de los alumnos está de acuerdo o muy de acuerdo con

esta afirmación, siendo sólo un 9,5% de los encuestados los que están en desacuerdo. La

media32 para la muestra globalmente es de 2,54 sobre un máximo de 4.

Gráfico 6.8: Desarrollar un trabajo en el ámbito de la internacionalización de la empresa otorga

más prestigio: Muestra completa

Muy de acuerdo 10,0%

Parcialmente de acuerdo 37,5%

En desacuerdo 9,5%

De acuerdo 43,0%


Para esta cuestión, existe diferencia de medias entre los hombres y las mujeres,

siendo el resultado de este análisis el que aparece en la tabla 6.16.

Tabla 6.16: Prueba t de muestras independientes: des arrollar un trabajo en el ámbito de la

internacionalización de la empresa otorga más prest igio por sexos.



Prueba T para la igualdad de medias Sexo Media

F Sig. t Sig.

Hombre 2,66

Considero que dentro de la empresa, desarrollar un trabajo dentro del

ámbito de la internacionalización

otorga más prestigio que otras áreas

Mujer 2,39 0,681 0,410 3,439 0,001*


Las mujeres están, por término medio, más en desacuerdo que los hombres, es

decir, consideran en menor medida que trabajar en un departamento de internacional de

32 Como venimos haciendo, asignamos el valor de 4 a “muy de acuerdo” hasta 1 a “en desacuerdo” de forma que cuanto mayor sea la media más de acuerdo se está.


167

una empresa otorgue más prestigio que trabajar en otro, siendo las medias de 2,39 para

las mujeres y de 2,66 para los hombres.

Al analizar por ramas de conocimiento las diferencias de medias no resultan

estadísticamente significativas, siendo éstas de 2,55 para las CC. SS. y jurídicas y de

2,51 para las ingenierías, de esta forma ambas consideran, por término medio, que están

entre parcialmente de acuerdo y de acuerdo con la afirmación que se les plantea.

La tabla 6.17 nos muestra las medias en función de la experiencia laboral del

estudiante. Estas medias no difieren estadísticamente de forma significativa, estando

menos de acuerdo los que trabajan y los que no, que los que han trabajado en un

momento anterior.

Tabla 6.17: Prestigio de desarrollar un trabajo en e l ámbito de la internacionalización de la empresa

y experiencia profesional previa

Considero que dentro de la empresa, desarrollar un trabajo dentro del ámbito de la internacionalizació n otorga

más prestigio que otras áreas Media

Sí, estoy trabajando 2,47

Sí, he trabajado anteriormente 2,62

No 2,48


Finalmente, señalar que tampoco hemos encontrado diferencias de medias al

estudiar los créditos que quedan para finalizar la carrera. No obstante las median van

disminuyendo a medida que lo hace el número de créditos, siendo de 2,60 para el grupo

que tiene pendiente entre 60 y 90 créditos, de 2,54 para el que le resta entre 30 y 59

créditos, y de 2,50 para los que tienen menos de 30 créditos pendientes (si bien para los

de más de 90 créditos es de 2,35). De esta forma, vemos que estar más cerca de terminar

la carrera lleva a una menor consideración del prestigio de trabajar en un departamento

de internacionalización en relación al resto de departamentos de la empresa.

Por tanto, con carácter general podemos considerar que sólo la diferenciación

por sexos afecta a la forma de considerar el prestigio que supone trabajar en un

departamento de internacional en la empresa respecto a hacerlo en otro, siendo los

hombres los que asignan mayor prestigio a dicha circunstancia.

Capítulo 6 __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

168


En la tabla 6.18 aparecen las medias cuando el alumno ha cursado una

asignatura reglada y cuando no. El primer grupo está más en desacuerdo con la

afirmación que analizamos que los que no la han cursado, con medias de 2,44 y 2,57

respectivamente. No obstante, estas medias no difieren estadísticamente de forma

significativa.


y asignaturas cursadas relacionadas con la internac ionalización de la empresa. Medias


internacionalización en la empresa? Media

Sí 2,44

Considero que dentro de la empresa,

desarrollar un trabajo dentro del ámbito de la

internacionalización otorga más prestigio

que otras áreas No 2,57


Por el contrario, como refleja la tabla 6.19, los alumnos que han realizado

cursos, seminarios, etc., están más de acuerdo que los que no, con medias de 2,60 y

2,52, si bien, al igual que en el caso anterior, tal diferencia no es estadísticamente

significativa.


y realización de actividades relacionadas con la in ternacionalización de la empresa. Medias


internacionalización de la empresa aparte de las posibles asignaturas que pudiese haber en la

carrera?

Media

Sí 2,60

Considero que dentro de la empresa,

desarrollar un trabajo dentro del ámbito de la

internacionalización otorga más prestigio

que otras áreas No 2,52



La tabla 6.20 nos muestra las medias obtenidas cuando hemos segmentado entre

los alumnos que han realizado prácticas y los que no, de los primeros entre los que han

buscado hacerla en el ámbito de la internacionalización de la empresa y los demás y,

finalmente, en función de que hayan participado en algún proyecto con otros países.

Todas las medias, como observamos, son elevadas y superan los 2,5 puntos, y todas las

de los grupos que han contestado sí, son siempre mayores que las otras, si bien ninguna


169

de las diferencias que se aprecian han sido significativas desde el punto de vista

estadístico. Por ello, con independencia de la segmentación practicada, podemos señalar

que los alumnos consideran que trabajar en un departamento de internacional en la

empresa, otorga a quien lo hace mayor prestigio que al que lo hace en otro

departamento.

Tabla 6.20: Desarrollar un trabajo en el ámbito de la internacionalización de la empresa otorga más

prestigio: realización de prácticas; prácticas real izadas en el campo de la internacionalización de

la empresa; y participación en proyectos internacio nales

¿Ha realizado

prácticas? Media


empresa ¿Ha buscado hacerla en el

campo de la internacionalización

de la empresa?

Media

¿Ha participado en

algún proyecto con otros países

(de investigación, colaboración,

etc.) en la universidad?

Media

Sí 2,57 Sí 2,58 Sí 2,63

Considero que dentro de la

empresa, desarrollar un trabajo dentro del

ámbito de la internacionalización otorga más prestigio

que otras áreas

No 2,52 No lo he buscado 2,57 No 2,53 Fuente: Elaboración propia

6.5. COMPLEJIDAD DEL DEPARTAMENTO DE INTERNACIONAL


También nos hemos interesado por conocer si los alumnos consideran más

complejos y con más dificultades los departamentos de internacionalización de las

empresas que el resto. A esta pregunta el 44,3% de la muestra, globalmente

considerada, responde que es igual de complejo que los demás, y el 41,3% que resulta

más complejo (gráfico 6.9).

Capítulo 6 __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

170

Gráfico 6.9: Complejidad y dificultad del departame nto de internacional: muestra completa.

Sí, es más complejo 41,3%

No, es menos complejo 14,5%

Es igual que los demás 44,3%


La tabla 6.21 nos muestra que las mujeres consideran en mayor medida la

complejidad de este tipo de departamento que los hombres, ya que así lo indica el

43,9% de las mismas frente al 38,9% de los hombres. No obstante, la opción más

seleccionada para ambos grupos se da para la respuesta “es igual que los demás”, siendo

también mayor el porcentaje de mujeres que eligen esta contestación que el de hombres

(45,5% frente a un 43,1%, respectivamente).

Tabla 6.21: Complejidad y dificultad del departamen to de internacional por sexo y ramas

Sexo Rama Considera que el departamento de internacionalización es más complejo y presenta mayores dificultades que los

demás de la empresa Hombre Mujer CC .SS. y


Sí, es más complejo 38,9% 43,9% 49,8% 29,3%

No, es menos complejo 18,0% 10,6% 10,7% 19,8%

Es igual que los demás 43,1% 45,5% 39,5% 50,9%

Total 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%


Por ramas de conocimiento, el 49,8% de los estudiantes de disciplinas jurídico-

sociales considera que es un departamento más complejo, mientras que para los de

ingenierías lo es para el 29,3%, un porcentaje que resulta bajo en relación con el total de

la muestra. Al tiempo, estos estudiantes en su mayoría, el 50,9%, consideran que es

igual que el de cualquier otro departamento. Quizás esta respuesta puede estar poniendo

de relieve una distinta visión de la actividad que se desarrolla en un departamento de


171

internacionalización de la empresa para los alumnos de una y otra rama. Recordamos

que los estudiantes de CC. SS. y jurídicas presentaban un mayor deseo de trabajar en un

departamento de exportación/importación que los de las ingenierías.

Por otra parte, para la mayoría de los alumnos que se encuentran trabajando, el

52,7% (tabla 6.22), la dificultad de un departamento de este tipo es igual que la del resto

de departamentos de la empresa. Sólo los que han trabajado previamente estiman, en

mayor medida, con un 46,3%, que es más complejo, mientras que para los que no han

trabajado nunca, el mayor porcentaje de respuesta la encontramos, nuevamente, en que

resulta igual de complejo, señalado por un 42,0% de los pertenecientes a este grupo.

Tabla 6.22: Complejidad del departamento de interna cional y experiencia profesional previa

¿Tiene alguna experiencia profesional previa? Considera que el departamento de

internacionalización es más complejo y presenta mayores dificultades que los demás de la empresa Sí, estoy

trabajando

Sí, he trabajado

anteriormente No

Sí, es más complejo 36,6% 46,3% 38,5%

No, es menos complejo 10,8% 12,2% 19,6% Es igual que los demás 52,7% 41,5% 42,0% Total 100,0% 100,0% 100,0% Fuente: Elaboración propia

En la tabla 6.23 se aprecia claramente cómo los alumnos conforme se van

acercando a finalizar sus carreras van cambiando su opinión sobre la complejidad de

estos departamentos. Así, para un 52,9% de los que les restan más de 90 créditos el

trabajo es más complejo que el de otro departamento, disminuyendo este porcentaje

hasta el 37,5% cuando les quedan menos de 30 créditos. Este resultado, como ocurría en

otras ocasiones, resulta lógico al disponer el alumno de más información y

conocimiento sobre los distintos departamentos empresariales. Lo contrario ocurre para

la respuesta “es igual que los demás”, que parte de un 29,4% para los que aún les queda

más tiempo para acabar su carrera, para llegar a un 47,9% para los de menos de 30

créditos.

Capítulo 6 __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

172

Tabla 6.23: Complejidad del departamento de interna cional y número de créditos para terminar

Número de créditos para terminar Considera que el departamento de internacionalización es más complejo y

presenta mayores dificultades que los demás de la empresa

Menos de 30

Entre 30 y 59


Sí, es más complejo 37,5% 40,0% 46,0% 52,9% No, es menos complejo 14,6% 14,0% 14,9% 17,6%

Es igual que los demás 47,9% 46,0% 39,1% 29,4% Total 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% Fuente: Elaboración propia

En este caso, dada la diferencia que existía entre los alumnos de cada una de las

ramas analizadas, hemos querido ver cómo afecta a cada una de ellas el porcentaje de

créditos pendientes de cursar, obteniendo los resultados que aparecen en la tabla 6.24.

Tabla 6.24: Complejidad del departamento de interna cional por ramas y número de créditos para

terminar

Número de créditos para terminar Rama

Considera que el departamento de internacionalización es más complejo y presenta mayores

dificultades que los demás de la empresa

Menos de 30

Entre 30 y 59




Es igual que los demás 38,0% 41,4% 40,7% 23,1% CC. SS. y jurídicas

Total 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%



Es igual que los demás 58,7% 52,4% 36,4% 50,0% Ingeniería

Total 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%


Como observamos, la caída del porcentaje de los que marcan que es más

compleja es muy pronunciada para los alumnos de las ingenierías, ya que sólo para el

17,4% del colectivo de los que les restan menos de 30 créditos es más complejo,

produciéndose un incremento hasta el 58,7% de los que opinan que es igual que los

demás. Sin embargo, para los de CC. SS. y jurídicas, la mayor dificultad y complejidad

percibida sube hasta el 56% de los alumnos, siendo un 38,0% de los mismos los que

consideran que es igual. De nuevo, insistimos en la diferente visión que pueden tener

los alumnos de cada rama acerca de las funciones que desempeña el departamento de

internacionalización de la empresa, centradas en la financiación, medios de pagos

internacionales, exportación/importación, inversiones en el extranjero, fiscalidad

exterior,… para un alumno de la rama socio-jurídica, y el desarrollo profesional de


173

ingenierías para el ámbito exterior, con idénticas características que en el ámbito

nacional, para la rama técnica.


La preparación personal, estudiada a través del tipo de formación recibida

(reglada o no) sobre la internacionalización de la empresa y su efecto sobre la

percepción acerca de la complejidad del trabajo que se desarrolla en un departamento de

internacional en una empresa, viene recogida en la tabla 6.25.

Tabla 6.25: Complejidad del departamento de interna cional, asignaturas cursadas y realización de









Considera que el departamento de internacionalización es más

complejo y presenta mayores dificultades que los demás de la

empresa

Sí No Sí No

Sí, es más complejo 45,7% 39,9% 62,3% 38,0% No, es menos complejo 12,8% 15,0% 13,2% 14,7%

Es igual que los demás 41,5% 45,1% 24,5% 47,3% Total 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% Fuente: Elaboración propia

La mayor preparación lleva a considerar esta actividad más compleja, señalado

así por un 45,7% de los que han cursado asignaturas regladas sobre este tema y un

62,3% de los que han realizado cursos, seminarios, etc., distintos de aquéllas. Pensamos

que este mayor porcentaje para los segundos procede de que tales cursos, seminarios y

actividades relacionadas con la internacionalización, normalmente suelen ir

encaminados a acercar a los alumnos a la realidad empresarial, buscándose la

participación de expertos y especialistas en el tema tratado, lo que hace ver al alumno y

tomar consciencia de cómo es en la realidad el desarrollo profesional de este ámbito,

llevándole a la percepción de esa mayor complejidad y dificultad frente a otros

departamentos de la empresa.

Capítulo 6 __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

174


La realización de prácticas, con carácter general, como se pone de manifiesto en

el gráfico 6.10, lleva a reducir la percepción de la complejidad de las tareas de este

departamento, pues es señalado como más compleja por un 37,8% de los que han

realizado prácticas, frente a un 43,0% de los que no las han hecho. En ambos casos, el

porcentaje más alto se sigue dando para la respuesta “es igual que las demás”, con un

42,2% y un 45,3% para ambos segmentos respectivamente.

Gráfico 6.10: Complejidad del departamento de inter nacional y realización de prácticas

37,8%

43,0%

20,0%

11,7%

42,2%

45,3%

0,0% 10,0% 20,0% 30,0% 40,0% 50,0%

Sí, es más complejo

No, es menos complejo

Es igual que los demás



Si nos centramos en los que han realizado prácticas (gráfico 6.11), sin embargo,

para aquéllos que han buscado expresamente hacerla en este ámbito resulta más

complejo, ya que el porcentaje que señala esta opción se incrementa hasta el 45,8%

frente al 36,0% que no lo ha buscado. Aunque, al igual que en el caso anterior, la

respuesta más marcada es la de la igualdad, con un 50,0% y un 40,5% para estos dos

segmentos respectivamente.


175

Gráfico 6.11: Complejidad del departamento de inter nacional y prácticas realizadas en el campo de

la internacionalización empresarial

45,8%

36,0%

4,2%

23,4%

50,0%

40,5%

0,0% 10,0% 20,0% 30,0% 40,0% 50,0%

Sí, es más complejo

No, es menos complejo

Es igual que los demás

¿Ha buscado hacerla en el campo de la internacionalización empresarial?

Sí lo he buscado No lo he buscado


Finalmente, la tabla 6.26 nos muestra qué opinan los que han participado en

proyectos con otros países respecto a los que no lo han hecho. La diferencia es notoria,

ya que los que han marcado que es más compleja baja hasta el 29,6% para los primeros,

siendo del 42,1% para los segundos. Además, los que opinan que es igual de compleja

que cualquier otra actividad empresarial se incrementa hasta el 55,6% de los

participantes en estos proyectos, mientras que para los que no han participado el

porcentaje es del 43,4%.

Tabla 6.26: Complejidad del departamento de interna cional y participación en proyectos

internacionales

¿Ha participado en algún proyecto con otros países (de investigación,


Considera que el departamento de internacionalización es más complejo y presenta mayores dificultades que los

demás de la empresa Sí No

Sí, es más complejo 29,6% 42,1%

No, es menos complejo 14,8% 14,5%

Es igual que los demás 55,6% 43,4%

Total 100,0% 100,0%


En definitiva, la realización de prácticas en general y la participación en

proyectos incrementa la visión de que se trata de actividades cuya complejidad es

Capítulo 6 __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

176

similar a las del resto de la empresa, si bien para los que han elegido hacer prácticas en

el ámbito de la internacionalización de la empresa, estas tareas resultan más difíciles.

6.6. NECESIDAD DE UN DEPARTAMENTO DE INTERNACIONAL EN LA EMPRESA EN FUNCIÓN DE SU TAMAÑO


En este apartado estudiamos la opinión de los alumnos acerca de la mayor o

menor necesidad de la empresa de disponer de un departamento de internacionalización,

dependiendo del tamaño de la misma, estudiando a las grandes empresas por un lado y a

las pequeñas y medianas por otro.

La tabla 6.27 nos muestra los resultados obtenidos para toda la muestra. El

alumnado, en un 48,8%, considera que para la gran empresa este tipo de departamentos

es muy necesario o imprescindible, mientras que para la PYME se reduce al 15,3%. El

porcentaje mayor en ambos casos es el correspondiente a la respuesta “necesario”,

considerándolo así un 45,8% de la muestra para la gran empresa y un 43,3% para la

PYME.

Tabla 6.27: Necesidad de un departamento de interna cional: Gran Empresa-PYME. Muestra

completa

Tipo de Empresa

La existencia de un departamento de internacional lo considera: Porcentaje Porcentaje

acumulado

Imprescindible 16,8% 16,8%

Muy Necesario 32,0% 48,8%

Necesario 45,8% 94,5%

Poco Necesario 4,5% 99,0%

Innecesario 1,0% 100,0%

Gran Empresa

Total 100,0%






Pequeña y Mediana Empresa

Total 100,0%


Hemos calculado, también la media, dándole una puntuación de 5 a

“imprescindible” y así sucesivamente hasta 1 para “innecesario”. Las medias resultantes

han sido de 3,59 para las grandes y de 2,72 para las PYMES, indicándose así que la


177

necesidad de tal departamento es mayor para las primeras que para las segundas.

Además, dichas medias difieren de forma significativa estadísticamente (tabla 6.28).

Tabla 6.28: Prueba t de muestras independientes: Nec esidad de un departamento de internacional:

Gran Empresa-PYME. Muestra completa Prueba de

Levene para la igualdad de varianzas

Prueba T para la igualdad de medias Tipo de Empresa Media

F Sig. t Sig.

Gran Empresa 3,59

La existencia de un departamento

de internacional lo considera:

Pequeña y Mediana Empresa 2,72

2,108 0,147 14,515 0,000*


Podemos comprobar que al segmentar por sexos (tabla 6.29), para la gran

empresa los hombres lo consideran en mayor medida como “muy necesarios” o

“imprescindibles”, pues entre ambas respuestas suma el 51,7% del total, mientras que

para las mujeres, dicha suma alcanza el 45,5%. Igual ocurre para la PYME, pero en el

lado opuesto, es decir, con las respuestas “poco necesario” e “innecesario”, ya que los

hombres opinan así en un 43,2% y las mujeres en el 39,6%. Para este tamaño

empresarial, los hombres también asignan mayor porcentaje a que sean “muy necesario”

o “indispensable” que las mujeres, con porcentajes respectivos de 18,4% y 11,6%.

Las puntuaciones medias calculadas son de 3,65 y 3,52 para hombres y mujeres

respectivamente, para la gran empresa y de 2,72 para ambos colectivos para la PYME.

Hay que señalar que las diferencias de tales medias no son significativas. Por tanto, los

hombres y mujeres valoran la necesidad del departamento de internacional en la gran

empresa muy por encima de lo que lo hacen para las PYMES, y en ambos casos las

valoraciones entre hombres y mujeres no difieren estadísticamente de forma

significativa.

Capítulo 6 __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

178

Tabla 6.29: Necesidad de un departamento de interna cional: Gran Empresa-PYME por sexo y

ramas

Sexo Rama Tipo de Empresa

La existencia de un departamento de

internacional lo considera: Hombre Mujer CC. SS. y jurídicas Ingeniería

Imprescindible 20,4% 12,7% 17,2% 16,2%

Muy Necesario 31,3% 32,8% 36,5% 25,7%

Necesario 42,7% 49,2% 40,8% 52,7%

Poco Necesario 4,3% 4,8% 5,2% 3,6%

Innecesario 1,4% 0,5% ,4% 1,8%

Total 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%

Gran Empresa

Medias 3,65 3,52 3,65 3,51

Imprescindible 2,8% 2,6% 3,4% 1,8%

Muy Necesario 15,6% 9,0% 10,3% 15,6%

Necesario 38,4% 48,7% 43,3% 43,1%

Poco Necesario 37,0% 37,0% 39,5% 33,5%

Innecesario 6,2% 2,6% 3,4% 6,0%

Total 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%


Medias 2,72 2,72 2,71 2,74


En la misma tabla 6.29, observamos que son los estudiantes de carreras socio-

jurídicas los que consideran en mayor medida que son necesarios estos departamentos

en las grandes empresas, indicándolo así el 53,7% de los encuestados (contestaciones

“muy necesario” más “imprescindible”), frente a un 41,9% de los pertenecientes a

carreras técnicas. Igual que antes, para las PYMES el porcentaje que estima que es poco

necesario o innecesario es mayor para los estudiantes de CC. SS. y jurídicas que para

los de ingenierías, con porcentajes (señalando estas dos respuestas) del 42,9% para los

primeros y del 39,5% para los segundos.

Las puntuaciones medias obtenidas muestran el mayor valor asignado para las

grandes empresas con independencia de la rama de conocimiento, lo que implica que el

alumno ve más importante estos departamentos en las grandes empresas, entendiendo

que las PYMES puede prescindir en mayor medida de ellos. Las medias por ramas

dentro de cada tamaño empresarial, tampoco difieren estadísticamente de forma

significativa.

Por su parte, el 21,5% los que se encuentran trabajando, según aparece en la

tabla 6.30, considera que en la gran empresa es totalmente imprescindible este

departamento, mientras que para la PYME este porcentaje se transforma en un 1,1%. No


179

obstante, para este grupo de alumnos, el departamento de internacionalización es

necesario en la PYME, pues así lo indica el 49,5% del total, porcentaje éste mayor que

el que muestra el grupo de los que han trabajado previamente, con un 43,3%, y mayor

que el del colectivo que no ha trabajado nunca, que presenta un 39,2%. Llama la

atención, el escaso porcentaje de alumnos que están trabajando y consideran muy

necesario o imprescindible estos departamentos en las PYMES, pues suponen el 8,6%

frente al 16,4% de los que han trabajado anteriormente o el 18,2% de los que no han

trabajado nunca.

Tabla 6.30: Necesidad de un departamento de interna cional: Gran Empresa-PYME y experiencia

profesional previa

¿Tiene alguna experiencia profesional previa? Tipo de

Empresa

La existencia de un departamento de internacional lo

considera: Sí, estoy

trabajando Sí, he trabajado anteriormente No

Imprescindible 21,5% 17,1% 13,3%

Muy Necesario 28,0% 31,1% 35,7%

Necesario 46,2% 47,6% 43,4%

Poco Necesario 4,3% 3,7% 5,6%

Innecesario 0,0% 0,6% 2,1%

Total 100,0% 100,0% 100,0%

Gran Empresa

Medias 3,67 3,60 3,52

Imprescindible 1,1% 1,8% 4,9%

Muy Necesario 7,5% 14,6% 13,3%

Necesario 49,5% 43,3% 39,2%

Poco Necesario 39,8% 34,8% 37,8%

Innecesario 2,2% 5,5% 4,9%

Total 100,0% 100,0% 100,0%


Medias 2,66 2,73 2,76


A pesar de no existir diferencias estadísticamente significativas en las

puntuaciones medias en ninguna de las dos dimensiones estudiadas entre los diferentes

grupos, la puntuación es creciente para la gran empresa desde los que no han trabajado

hasta los que se encuentran trabajando, pasando de 3,52 para los primeros, a 3,60 para

los que han trabajado anteriormente, hasta llegar al 3,67 para los que trabajan. Es decir,

el contacto con la realidad laboral hace que, por término medio aumente la percepción

de la necesidad de este tipo de departamento en las empresas de gran tamaño. Lo

contrario ocurre para las PYMES, ya que ahora se produce un descenso desde una

media de 2,76 para los que no trabajan, pasando a una de 2,73 para los que han

Capítulo 6 __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

180

trabajado anteriormente, hasta llegar a una de 2,66 para los que están trabajando. Por

tanto, vemos en este caso cómo estar más próximos a la realidad empresarial lleva a una

menor valoración en la necesidad del departamento en cuestión en las empresas de

tamaño medio y pequeño.

Si atendemos, finalmente, a los créditos pendientes de cursar, obtenemos la tabla

6.31, donde vemos que el mayor porcentaje siempre se asigna, con independencia del

tamaño, a la respuesta “necesario”.

Tabla 6.31: Necesidad de un departamento de interna cional: Gran Empresa-PYME y número de


Número de créditos para terminar Tipo de

Empresa


considera: Menos de 30

Entre 30 y 59

Entre 60 y 90

Más de 90

Imprescindible 16,7% 16,5% 18,4% 11,8%

Muy Necesario 29,2% 34,5% 26,4% 47,1%

Necesario 45,8% 45,0% 50,6% 29,4%

Poco Necesario 5,2% 4,0% 3,4% 11,8%

Innecesario 3,1% 0,0% 1,1% 0,0%

Total 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%

Gran Empresa

Medias 3,51 3,64 3,57 3,59


Muy Necesario 6,3% 16,0% 12,6% 5,9%

Necesario 47,9% 39,5% 46,0% 47,1%

Poco Necesario 34,4% 39,0% 35,6% 35,3%

Innecesario 6,3% 3,0% 4,6% 11,8%

Total 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%


Medias 2,70 2,76 2,70 2,47


Destacamos de la tabla cómo los alumnos que tienen más créditos que cursar

aún, es decir, los que tienen pendientes más de 90, se encuentran en una posición más

extrema a la hora de responder, ya que son los que consideran en mayor medida muy

necesario o imprescindible este departamento para la gran empresa, con un porcentaje

conjunto del 58,9%, al tiempo que son los que consideran, también, en mayor

proporción, poco necesario o innecesario el mismo para la PYME, al indicarlo de este

modo el 47,1% de los mismos. Esta visión extrema se atempera con la superación de las

asignaturas, si bien para los que tienen pendientes menos de 30 créditos, tales

porcentajes siguen siendo altos, al ser del 45,9% y del 40,7% respectivamente. En

cuanto al porcentaje que indica que es necesario, los de menos de 30 créditos lo


181

consideran así en el 45,8% para la gran empresa y en el 47,9% para las PYMES. Para

este último tamaño, este porcentaje supera al de la muestra completa, que era del 43,3%.

Hay que indicar que las medias no difieren estadísticamente de forma

significativa. Destaca cómo las medias más altas se dan para el conjunto de alumnos

que tienen pendientes entre 30 y 59 créditos, con unos valores de 3,64 para las grandes

empresas y de 2,76 para las PYMES. Para éstas, el menor valor se produce en el

segmento de más de 90 créditos (2,47), y para las grandes la menor media se da para el

grupo de menos de 30 créditos (3,51).

Podemos concluir pues, que los alumnos consideran necesario un departamento

de internacionalización en la empresa con independencia del tamaño de la misma,

considerándolo, no obstante, mucho más necesario en las grandes empresas y más

prescindible para las pequeñas.


La influencia de la preparación personal sobre la opinión de la mayor o menor

necesidad de un departamento de internacionalización aparece en la tabla 6.32. Las

mayores diferencias se producen entre los que han cursado asignaturas regladas y los

que no, ya que entre los que han realizado cursos, seminarios y otras actividades

relacionadas con el ámbito de la internacionalización de la empresa no se producen

grandes diferencias.

Así, el 60,7% de los formados de carácter reglado en estos temas, considera muy

necesario o imprescindible un departamento de internacionalización en la gran empresa,

frente a un 45,1% de los no formados que lo considera así. Respecto a la PYME,

contrariamente, el 43,6% de los primeros lo considera poco o nada necesario, siendo

este porcentaje del 40,8% en los segundos. Estos últimos, los no formados, a su vez,

para estas empresas medianas y pequeñas, opinan que es muy necesario o

imprescindible en el 16,7% de los casos, siendo así para los que se han formado en estas

materias en la universidad, en el 10,7% de las ocasiones. En el grupo que ha recibido

este tipo de formación, el porcentaje que marca que es necesario en la gran empresa

disminuye al 35,1%, frente al 49,0% de los no formados que marcan esta opción. Esta

disminución es a favor, como hemos indicado, de los que lo consideran muy necesario.

Capítulo 6 __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

182

Por su parte, para la PYME el 45,7% de los primeros marca que es necesario

(porcentaje mayor que para toda la muestra), frente a un 42,5% que lo hace cuando no

se han formado.

Por lo que respecta a los estudiantes que han realizado una formación no

reglada, éstos han marcado que es necesario para la gran empresa en el 43,4% de los

casos, porcentaje inferior al de toda la muestra, si bien, en este caso, esa disminución se

produce a favor de un incremento de la respuesta “Imprescindible”, que sube hasta un

20,8%. Para la PYME, el efecto que produce este tipo de formación es el de una

elevación del porcentaje que lo consideran necesario, llegando hasta un 45,3%.

No obstante todo lo anterior, salvo excepciones, siempre el mayor porcentaje se

asigna a la respuesta que indica que estos departamentos son “necesarios”, con

independencia del tipo de formación recibida por el alumno.

Tabla 6.32: Necesidad de un departamento de interna cional: Gran Empresa-PYME, asignaturas

cursadas y realización de actividades relacionadas con temas de internacionalización de la

empresa




en la empresa?






Tipo de Empresa

La existencia de un departamento de

internacional lo considera:

Sí No Sí No Imprescindible 12,8% 18,0% 20,8% 16,1%

Muy Necesario 47,9% 27,1% 30,2% 32,3%

Necesario 35,1% 49,0% 43,4% 46,1%

Poco Necesario 4,3% 4,6% 5,7% 4,3%

Innecesario 0,0% 1,3% 0,0% 1,2%

Total 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%

Gran Empresa

Medias 3,69 3,56 3,66 3,58


Muy Necesario 9,6% 13,4% 11,3% 12,7%

Necesario 45,7% 42,5% 45,3% 42,9%

Poco Necesario 40,4% 35,9% 35,8% 37,2%

Innecesario 3,2% 4,9% 5,7% 4,3%

Total 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%


Medias 2,65 2,74 2,68 2,73



183

En esta ocasión, tampoco existen diferencias estadísticamente significativas

entre las medias de los colectivos por preguntas en función del tamaño de la empresa.

No obstante, la media siempre es mayor para los que contestan que sí frente a los que

los que indican que no, para ambos tipos de formaciones, reglada y no reglada, y para la

gran empresa. Lo contrario ocurre para las PYMES, ya que la media de los que

responden que no es para ambas formaciones mayor que los que señalaron que sí. Por

tanto, la formación lleva a considerar más importante tener un departamento de

internacional en la gran empresa y a que es menor la misma para las PYMES, con

independencia del tipo de formación realizada.


Los estudiantes que han realizado prácticas consideran imprescindible un

departamento internacional en la gran empresa en un 14,1%, mientras que los que no lo

han hecho elevan este porcentaje al 18,1% (tabla 6.33). Además, el 97,1% de los que

han hecho prácticas, considera de necesario a imprescindible el departamento de

internacionalización, mientras que para los que no la han realizado este porcentaje es del

93,2%. En las PYMES estos porcentajes serían de un 60,0% para los primeros y de un

57,8% para los segundos. Por tanto, sigue siendo alto el número de alumnos que

consideran muy necesario este departamento en las grandes empresas, más para los que

han realizado prácticas y por ello han estado en contacto con la realidad empresarial,

que para los que no las han realizado. Al tiempo, también lo consideran necesario para

la PYME un importante porcentaje de alumnos, aunque menor que para las grandes

(igualmente indicado así en mayor proporción por los que han realizado prácticas que

por los que no).

Capítulo 6 __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

184

Tabla 6.33: Necesidad de un departamento de interna cional: Gran Empresa-PYME y realización de

prácticas

¿Ha realizado prácticas? Tipo de Empresa


considera: Sí No






Total 100,0% 100,0%

Gran Empresa

Medias 3,63 3,57






Total 100,0% 100,0%


2,79 2,68


Si distinguimos dentro de los que han realizado las prácticas entre los que han

buscado hacerla en el ámbito de la internacionalización y los que no, encontramos,

según vemos en la tabla 6.34, que el 100% de los primeros consideran en la gran

empresa que este tipo de departamentos es de necesario a imprescindible, siendo del

96,4% para los segundos.

Para las PYMES estos porcentajes son del 58,3% y del 60,3%, respectivamente

para los dos colectivos de alumnos. El 41,7% de los primeros, señala que el

departamento es necesario, siendo este porcentaje menor que el correspondiente para

toda la muestra, produciéndose un trasvase hasta la respuesta “poco necesario”, que

pasa a ser el 41,7%.

Por tanto, igual que antes, lo consideran más necesario para las grandes

empresas y en mayor medida los que han buscado hacer prácticas relacionadas con

nuestro tema objeto de estudio, como es la internacionalización empresarial.


185

Tabla 6.34: Necesidad de un departamento de interna cional: Gran Empresa-PYME y prácticas


En caso de haber hecho prácticas en empresa

¿Ha buscado hacerla en el campo de la


Tipo de Empresa La existencia de un

departamento de internacional lo considera:







Total 100,0% 100,0%

Gran Empresa

Medias 4,00 3,55






Total 100,0% 100,0%


Medias 2,83 2,78


Al calcular las medias, encontramos que la diferencia de medias es

estadísticamente significativa (tabla 6.35) entre ambos grupos para las grandes

empresas. Así, los que han buscado hacer la practica en el ámbito de la

internacionalización de la empresa obtiene una puntuación media de 4,00, frente a la

media de 3,55 para los que no han procedido así. Por tanto, para ese primer colectivo la

existencia de un departamento de internacionalización en la gran empresa resulta de una

muy elevada importancia.

Tabla 6.35: Prueba t de muestras independientes: nec esidad de un departamento de internacional

en la gran Empresa y practicas realizadas en el camp o de la internacionalización empresarial





empresa ¿Ha buscado hacerla en

el campo de la internacionalización

de la empresa?

Media

F Sig. t Sig.

Sí 4,00

Gran Empresa:

La existencia de un departamento

de internacional lo considera:

No lo he buscado 3,55 0,062 0,804 2,622 0,010*


Capítulo 6 __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

186

Finalmente, la participación en proyectos con otros países (tabla 6.36) lleva a

que se considere de necesario a imprescindible dicho departamento para la gran empresa

en un 96,2%, frente a un 94,3% para el caso de no haber participado. En cualquier caso

resulta elevado para los dos segmentos. Para este tipo de empresas, los alumnos del

primer grupo que responden “necesario” bajan hasta el 33,3%, subiendo,

fundamentalmente, el porcentaje de los que lo consideran “muy necesario” que se eleva

hasta un 44,4%.

Tabla 6.36: Necesidad de un departamento de interna cional: Gran Empresa-PYME y participación

en proyectos internacionales




Tipo de Empresa

La existencia de un

departamento de internacional

lo considera: Sí No






Total 100,0% 100,0%

Gran Empresa

Medias 3,78 3,58






Total 100,0% 100,0%


Medias 2,93 2,71


Para la PYME la consideración de necesaria a imprescindible alcanza un 70,3%

en los que han participado en proyectos de este tipo, siendo en el resto del 57,6%. El

44,4% de los que han participado en proyectos opina que es necesario, porcentaje

superior al de toda la muestra en su conjunto, produciéndose, además, un crecimiento

hasta el 25,9% de los que señalan que resulta muy necesario para estas empresas.

En definitiva los que han participado en proyectos internacionales consideran en

gran proporción que el departamento de internacionalización es de gran necesidad para

la empresa, y al igual que siempre, más importante e imprescindible para las grandes


187

que para las pequeñas y medianas empresas. Esto queda corroborado con las medias ya

que éstas son siempre mayores para los que señalan que sí que para los que no han

participado en este tipo de proyectos. Además, ambas medias son elevadas (3,78 y

2,93).

6.7. IDONEIDAD DEL DEPARTAMENTO DE INTERNACIONAL PA RA INCORPORARSE RECIÉN TITULADO


Estudiamos en este epígrafe la opinión de los alumnos acerca de si consideran

que el departamento de internacional es el más adecuado para incorporarse cuando estén

recién titulados o si consideran que es necesario, previamente, tener experiencia en otros

departamentos. El gráfico 6.12 nos muestra cómo casi la opinión está dividida por igual

entre los que opinan que sí, con un 49,8% y los que opinan que es necesaria una

experiencia previa en otros departamentos, con un 50,2%.

Gráfico 6.12: Idoneidad de incorporarse a un depart amento de internacional recién titulado:

muestra completa

Sí 49,8%

No, es mejor tener experiencia previa en otros departamentos

50,2%


Al segmentar por sexos (tabla 6.37), vemos que las mujeres consideran en mayor

porcentaje la necesidad de pasar por otros departamentos previamente, ya que así lo

indican el 54,0%, mientras que los hombres en un 53,1% consideran que sí es adecuado

incorporarse recién terminada la carrera.

Capítulo 6 __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

188

Tabla 6.37: Idoneidad de incorporarse a un departam ento de internacional recién titulado por sexo

y ramas

Sexo Rama Considera que el departamento de internacional es un buen departamento para incorporarse recién terminados los

estudios Hombre Mujer CC. SS. y

jurídicas Ingenierías

Sí 53,1% 46,0% 47,2% 53,3% No, es mejor tener experiencia previa en otros departamentos 46,9% 54,0% 52,8% 46,7%

Total 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%


Por ramas son los estudiantes de las carreras técnicas los que consideran en

mayor medida (señalándolo en un 53,3% frente a un 47,2% de los de carreras socio-

jurídicas), que no se precisa experiencia previa en otros departamentos para abordar el

trabajo en un departamento de internacionalización de la empresa.

Tabla 6.38: Idoneidad de incorporarse a un departam ento de internacional recién titulado por

ramas y sexo

Sexo Rama

Considera que el departamento de internacional es un buen

departamento para incorporarse recién terminados los estudios

Hombre Mujer

Sí 51,9% 44,7% No, es mejor tener experiencia previa en otros departamentos 48,1% 55,3% CC. SS. y jurídicas

Total 100,0% 100,0%

Sí 53,8% 51,4% No, es mejor tener experiencia previa en otros departamentos 46,2% 48,6% Ingenierías

Total 100,0% 100,0%


Abundando sobre la diferencia por sexos y por ramas, observamos en la tabla

6.38 que son las mujeres que estudian disciplinas socio-jurídicas las que en menor

medida consideran deseable incorporarse al departamento de internacional recién

concluida su carrera (el 44,7%), precisando, por ello, de experiencia previa en otros

departamentos. Consideramos que esto puede ser una señal de que este colectivo

percibe una mayor dificultad en las labores a desarrollar en estos departamentos. De

hecho, eran las mujeres las que consideraban más complejo y con más dificultad el

departamento de internacional en la empresa, y por ramas, eran las de CC. SS. y

jurídicas las que lo señalaba en mayor medida. Por tanto, estos resultados son

consistentes con los que obtuvimos en la pregunta 6.5.1.


189

Por su parte, estar trabajando influye negativamente en la opinión sobre la

incorporación recién terminada la carrera, ya que para los que se encuentran trabajando

disminuye el porcentaje de respuestas afirmativas hasta un 48,4% frente a un 50,3%

para los que no han trabajado y un 50,0% para los que han trabajado con anterioridad

(tabla 6.39). No obstante, los porcentajes son todos elevados.

Tabla 6.39: Idoneidad de incorporarse a un departam ento de internacional recién titulado y


¿Tiene alguna experiencia profesional previa? Considera que el departamento de internacional

es un buen departamento para incorporarse recién terminados los estudios Sí, estoy

trabajando

Sí, he trabajado

anteriormente No

Sí 48,4% 50,0% 50,3%

No, es mejor tener experiencia previa en otros departamentos

51,6% 50,0% 49,7%

Total 100,0% 100,0% 100,0%


La cercanía a terminar la carrera aumenta la proporción de alumnos que

consideran que es un buen departamento para incorporarse recién titulados (tabla 6.40).

Tabla 6.40: Idoneidad de incorporarse a un departam ento de internacional recién titulado y número

de créditos para terminar

Número de créditos para terminar Considera que el departamento de internacional es un buen departamento para incorporarse recién terminados los

estudios

Menos de 30

Entre 30 y 59


Sí 51,0% 50,5% 49,4% 35,3%

No, es mejor tener experiencia previa en otros departamentos 49,0% 49,5% 50,6% 64,7%

Total 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%


Así, esta posibilidad sólo la contempla el 35,5% de los alumnos a los que les

quedan más de 90 créditos, subiendo paulatinamente a un 49,4% para los que tienen

pendientes entre 60 y 90 créditos, a un 50,5% para los de entre 30 y 59 créditos

pendientes, hasta llegar a un 51,0% para los que están más próximos a terminar pues

sólo les restan cursar menos de 30 créditos. De nuevo, un mayor conocimiento de la

carrera lleva a un cambio de actitud frente al mercado laboral, ya que suponemos que

pensar que el departamento de internacional es un buen departamento para incorporarse

recién terminado los estudios supone considerar que se está adecuadamente preparado

para abordar las tareas a desarrollar en el mismo.

Capítulo 6 __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

190


El nivel formativo no ejerce una influencia sobre la opinión del alumnado a la

hora de considerar si es adecuada la incorporación al departamento de internacional de

una empresa nada más terminar los estudios, pues tanto para la preparación vía

formación reglada como para la complementaria buscada a través de cursos, seminarios

y otras actividades, los porcentajes de los que opinan que sí, son muy similares a los que

piensan que es mejor una experiencia previa en otros departamentos (en torno a la

mitad), como podemos ver en la tabla 6.41.

Tabla 6.41: Idoneidad de incorporarse a un departam ento de internacional recién titulado,






en la empresa?






Considera que el departamento de

internacional es un buen departamento para incorporarse recién

terminados los estudios

Sí No Sí No Sí 50,0% 49,7% 49,1% 49,9% No, es mejor tener experiencia previa en otros departamentos 50,0% 50,3% 50,9% 50,1%

Total 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%


En principio, esperábamos que en estos dos casos el porcentaje de respuesta “sí”

fuese más elevado que en ocasiones anteriores, toda vez que, como ya se ha indicado

previamente, se supone que estos alumnos están más motivados hacia la

internacionalización y por ello era de entender su mayor deseo de incorporarse a la

finalización de sus estudios a un departamento de internacional. No obstante, este

resultado es consistente con el que obtuvimos al estudiar la complejidad y dificultad

percibida por los alumnos sobre el departamento de internacionalización de la empresa

en relación con los demás, ya que los alumnos más formados (bien de forma reglada,

bien de forma no reglada), en este ámbito, consideraban en mayor proporción que se

trataba de departamentos más complejos, por lo que esa mayor preparación les hace

percibir, también, una mayor necesidad de tener experiencia en otros departamentos de

la empresa, previamente a su incorporación al de internacional.


191


Por su parte, la realización de prácticas eleva el porcentaje de los que consideran

que es un buen departamento para incorporarse tras finalizar la carrera, ya que el 54,8%

así lo considera (gráfico 6.13). Quizás, la aproximación al mundo laboral que supone la

práctica puede hacer vencer la reticencia del alumnado a incorporarse recién titulado.

Además, en el caso anterior estos alumnos asignaban una menor complejidad al

departamento de internacional de la empresa, lo que justificaría que consideren más

deseable su incorporación a tal departamento una vez finalizada la carrera.

Gráfico 6.13: Idoneidad de incorporarse a un depart amento de internacional recién titulado y

realización de prácticas

54,8%

47,2%

45,2%

52,8%

0,0% 10,0% 20,0% 30,0% 40,0% 50,0% 60,0%

Sí

No, es mejor tenerexperiencia previa en otros

departamentos



El porcentaje anterior sube hasta un 58,3%, como refleja el gráfico 6.14, cuando

el alumno que ha realizado prácticas la ha buscado en el campo de la

internacionalización de la empresa, lo que supone un cierto atractivo y conocimiento del

tema y por ello presentar un mayor deseo por incorporarse a este departamento cuando

termine de estudiar.


prácticas realizadas en el campo de la internaciona lización de la empresa

Capítulo 6 __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

192

58,3%

54,1%

41,7%

45,9%

0,0% 10,0% 20,0% 30,0% 40,0% 50,0% 60,0%

Sí


departamentos

¿Ha buscado hacerla en el campo de la internacionalización empresarial? Sí No lo he buscado




81,5%

47,5%

18,5%

52,5%

0,0% 10,0% 20,0% 30,0% 40,0% 50,0% 60,0% 70,0% 80,0% 90,0%

Sí


departamentos



Finalmente, en el gráfico 6.15 se aprecia cómo los alumnos que han participado

en proyectos con otros países son los más decididos a la hora de contestar que

consideran el departamento de internacional un buen departamento para incorporarse

recién titulados, pues así lo ha hecho el 81,5% de este colectivo.

Por tanto, vemos nuevamente cómo una actitud positiva del alumno ante la

internacionalización en general, ejerce un efecto positivo sobre el deseo de incorporarse

a la empresa en un departamento de internacional al culminar los estudios.


193

6.8. PROBLEMAS A LA HORA DE TRABAJAR EN EL ÁMBITO D E LA INTERNACIONALIZACIÓN DE LA EMPRESA


Finalmente, hemos indicado a los alumnos que clasifiquen por el orden de

importancia que a su entender tienen, tres posible problemas que podrían aparecer a la

hora de trabajar en el ámbito de la internacionalización en la empresa: los

conocimientos técnicos necesarios; la formación lingüística o en idiomas; y los

desplazamientos internacionales.

Los resultados obtenidos para toda la muestra aparecen en la tabla 6.42.

Tabla 6.42: Problemas a la hora de trabajar en el ám bito de la internacionalización de la

empresa

Orden asignado Problemas

1º 2º 3º

Los conocimientos técnicos necesarios para ese trabajo 23,3% 51,8% 25,0%

La formación lingüística o en idiomas 68,3% 22,8% 9,0%

Los desplazamientos internacionales 7,5% 26,8% 65,8%


Como problema más señalado en primer lugar aparece “la formación lingüística

o en idiomas”, ya que así lo ha marcado el 68,3% del alumnado; el problema

considerado por una mayoría en segundo lugar es el de los conocimientos técnicos, al

ser indicado en dicha posición por el 51,8% de la muestra; mientras que los

desplazamientos internacionales es el que ocupa el tercer lugar, con un porcentaje del

65,8%.

Por tanto, vemos que la formación en idiomas es el principal problema para los

estudiantes, lo que resulta consistente con el hecho de que al preguntárseles sobre los

aspectos que deberían ser mejorados para que la universidad ofreciese una oferta

formativa más adaptada para trabajar en el ámbito de la internacionalización, la

respuesta “la mayor preparación en idiomas” fuera la que más veces se había elegido

por los alumnos y, además, la que en más ocasiones aparecía en primer lugar. Está claro

que los estudiantes tienen un problema con los idiomas extranjeros que está limitando

su posible enfoque profesional hacia el ámbito de la internacionalización en general, y

de la empresarial en particular.

Capítulo 6 __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

194

El segundo de los problemas en importancia es un problema de percepción de

dificultad. Ya hemos visto anteriormente que un porcentaje elevado de alumnos

consideraba que los departamentos de internacional de las empresas implicaban la

realización de tareas más complejas y difíciles que las de otros departamentos.

Finalmente, el tercer problema es personal, de actitud hacia la movilidad en

general y en el trabajo en particular. Este es el motivo por el que creemos que aparece

en último lugar, ya que no es de conocimientos, ni de especialización ni de carácter

técnico, sino de actitud.

Al segmentar por sexos, el orden en la problemática para abordar un puesto de

trabajo en el ámbito de internacionalización en la empresa, sigue siendo el mismo. Sólo

destacar que la proporción de mujeres que eligen en primer lugar la formación

idiomática es mayor que el de hombres (72,0% y 64,9% respectivamente).

Igual ocurre cuando dividimos la muestra por ramas de conocimientos. No

obstante, para los estudiantes de la rama tecnológica la formación en idiomas es menos

problemática, ya que es seleccionada en primera posición por el 54,9% de estos

alumnos, mientras que el porcentaje de alumnos de disciplinas socio-jurídicas que lo

selecciona en primer lugar es del 74,7%. En este sentido, el 30,5% de los alumnos de las

ingenierías marca como principal dificultad los conocimientos técnicos necesarios, si

bien sigue siendo el problema más marcado en segundo lugar con un porcentaje del

41,3%.

Centrándonos en la experiencia profesional previa, y en el principal problema, la

formación en idiomas, podemos observar en la tabla 6.43 cómo el porcentaje de

alumnos que marca tal obstáculo en primer lugar es mayor para los que no han trabajado

nunca, con un 73,4%, disminuyendo para los que han trabajado anteriormente, a un

67,7% y hasta el 61,3% para los que se encuentran trabajando. Esto lo consideramos

lógico, dada la exigencia hoy en día de tener conocimientos de idiomas para acceder a

numerosos puestos de trabajo. Aun así, sigue siendo un porcentaje alto.


195

Tabla 6.43: Problemas a la hora de trabajar en el ám bito de la internacionalización de la empresa y


¿Tiene alguna experiencia profesional previa? La formación lingüística

o en idiomas Sí, estoy

trabajando

Sí, he trabajado

anteriormente No

1 61,3% 67,7% 73,4%

2 23,7% 23,8% 21,0% 3 15,1% 8,5% 5,6% Total 100,0% 100,0% 100,0%



En la tabla 6.44 aparecen los distintos problemas por orden de importancia, con

el porcentaje de alumnos que en función de que hayan realizado una formación reglada

o no, o un curso, seminario o actividad no reglada o no, que los han seleccionado en tal

posición.

Tabla 6.44: Problemas a la hora de trabajar en el ám bito de la internacionalización de la empresa,






en la empresa?

¿Ha realizado algún curso o seminario, práctica en

empresa u otra actividad relacionada con la

internacionalización de la empresa aparte de las

posibles asignaturas que pudiese haber en la carrera?

Problemas

Sí No Sí No La formación lingüística o en idiomas 1 74,5% 66,3% 66,0% 68,6%

Los conocimientos técnicos necesarios para ese trabajo 2 55,3% 50,7% 50,9% 51,9%

Los desplazamientos internacionales

3 68,1% 65,0% 64,2% 66,0%


En dicha tabla podemos observar que los alumnos que han cursado una

asignatura en la universidad relacionada con la internacionalización de la empresa,

siempre presentan unos porcentajes superiores a los que no la han realizado. Así, el

74,5% de los primeros ha marcado en primera posición el problema de la formación

lingüística, frente a los segundos que lo han hecho en un 66,3%. Por el contrario, dichos

porcentajes son mayores para los alumnos que no han realizado cursos, seminarios o

Capítulo 6 __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

196

actividades relacionadas con la internacionalización de la empresa (68,6%), que para los

que sí han realizado esta formación extra-académica (66,0%).


Haber realizado prácticas no influye de forma sustantiva ni sobre el orden de los

problemas ni sobre los porcentajes de alumnos que eligen tales problemas en dicha

posición.

Sin embargo, cuando estudiamos dentro de los que han hecho prácticas los que

la han buscado en el ámbito de la internacionalización, se produce un cambio en el

orden de los problemas, pasando a ser los “desplazamientos internacionales” el segundo

problema en importancia, cuestión ésta que no sucede para los que no han buscado

hacerla en el campo de la internacionalización empresarial. Así, es señalado por el 50%

de los alumnos en esa segunda posición.

La participación en proyectos con otros países, tampoco altera el orden ni los

porcentajes de alumnos que seleccionan los problemas en dicho orden.

Por tanto, como hemos visto, salvo para aquellos alumnos que han realizado

prácticas buscadas por ellos en el ámbito de la internacionalización empresarial, en

todas las demás segmentaciones analizadas, el orden de los problemas que podrían

aparecer a la hora de de trabajar en el campo de la internacionalización empresarial

siempre es el mismo: problemas con los idiomas extranjeros; falta de conocimientos

técnicos; y problemas de movilidad. Serán, por tanto, tres aspectos a mejorar tanto por

la universidad por la demanda que los estudiantes le realizan en este sentido, como por

los propios alumnos en cuanto a mejorar su predisposición para superar estos obstáculos

que reconocen.

Capítulo 7

Conclusiones

7. Conclusiones __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

199

7. CONCLUSIONES

Como se ha podido comprobar a lo largo de este estudio, la globalización es un

fenómeno que se hace cada vez más presente en todos los aspectos de la economía y de

la sociedad, de forma que hay que ser consciente de su importancia y repercusión. Es

preciso estar atentos y pendientes del mismo para poder reaccionar antes las nuevas

exigencias que nos impone.

En el mundo empresarial su repercusión es cada vez mayor, teniendo las

empresas que desarrollar estrategias que les permitan hacer frente al importante reto que

supone. De esta manera se presenta la internacionalización, convirtiéndose en

instrumento y herramienta fundamental para poder llevar a cabo las acciones necesarias

que permitan a las organizaciones empresariales lograr el éxito frente a las nuevas

circunstancias y entorno que les rodean.

Ante esta situación la universidad tiene que responder a la sociedad atendiendo a

las nuevas demandas que se le presentan y de hecho en los últimos años, se ha

producido un importante crecimiento de las políticas y planes de internacionalización

dentro de la institución. Sin embargo otra cuestión importante a considerar es el grado

de recepción de los estudiantes hacia las mismas, su actitud ante este fenómeno y su

predisposición para orientar su futuro laboral hacia esta faceta, tan importante como

venimos diciendo para la empresa.

Para ello hemos procedido a realizar este estudio basado en la actitud de los

estudiantes de la Universidad de Cádiz hacia la internacionalización. Con el fin de

lograr el objetivo propuesto se ha llevado a cabo un proceso de entrevistas a 400

estudiantes de los últimos cursos correspondiente a aquellas áreas de conocimiento que

consideramos pueden permitir a los mismos desarrollarse profesionalmente en el campo

de la internacionalización, seleccionando dos ramas como son las de ciencias sociales y

jurídicas por un lado e ingenierías por otro.

Capítulo 7 __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

200

Características de la muestra

- Un 52,8% son hombres frente al 47,2% de mujeres. En la rama de ciencias

sociales el porcentaje de mujeres se eleva hasta el 65,2% mientras que en la

de ingenierías es sólo del 22,2%.

- La edad media de los estudiantes es de 23,9 años donde un 7,5% posee otros

estudios universitarios. Un 58,3% considera que su nivel de renta es bajo o

medio-bajo.

- Un 64,3% ha tenido alguna experiencia profesional, bien porque esté

trabajando en la actualidad (23,3%) o porque lo haya hecho en algún

momento anterior (41,0%). Dentro de la rama de ingeniería los alumnos sin

experiencia profesional son el 29,3%, alcanzando en las ciencias sociales y

jurídicas el 40,3%.

- Su nota media es de 6,91 siendo algo inferior en las ingenierías (6,80) que en

el resto (7,0).

- Los créditos que les restan para terminar sus estudios, de media, alcanzan un

valor de 43,73 no existiendo grandes diferencias por ramas.

- En cuanto a las salidas profesionales, en las carreras técnicas los estudiantes

consideran que éstas son mayores, dado que un 31,7% las estiman altas,

mientras que en la otra rama sólo piensan de esta forma el 13,7%.

- Un 13,8% de los estudiantes de ingeniería tiene familiares que trabajan

dentro del ámbito de la internacionalización empresarial, mientras que en la

rama de ciencias sociales y jurídicas son el 7,3%.

Preparación de los estudiantes ante la internacionalización

Este asunto se analiza mediante una primera cuestión más general, como es la

formación en idiomas de los estudiantes, y una segunda más específica relativa a la

preparación en temas de internacionalización empresarial.

7. Conclusiones __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

201

Dominio de idiomas

- Un 31,8% de los estudiantes reconoce no dominar ningún idioma, porcentaje

que alcanza el 36,1% en las carreras jurídico-económicas y el 25,7% en las

ingenierías.

- Sin embargo mientras que un 21,5% de los de la primera rama dominan dos

idiomas, en el segundo grupo sólo son el 14,4%.

- Más del 50% considera que su nivel de inglés es medio. En las carreras de

ingeniería el 19,8% estima que dicho nivel es bajo, mientras que en las

jurídico económicas asciende al 28,4%.

- En las ciencias sociales un 38,3% de los hombres no domina ningún idioma

frente al 34,9% de las mujeres, si bien en las ingenierías se dan los

resultados a la inversa (27,0% mujeres y 25,4% hombres)

- Los hombres manifiestan tener un mayor dominio de inglés en ambas ramas,

siendo éste alto o muy alto en un 29,6% y 27,7% en las ciencias socio-

jurídicas e ingenierías respectivamente. En el caso de la mujer esos

porcentajes son del 20,4% y 18,9%.

- El nivel de renta familiar también va a incidir en esta cuestión, pues aquellos

alumnos con rentas baja o medio baja que no dominan ningún idioma

extranjero son el 39,1% mientras que los de nivel de renta alto o medio alto

suponen el 21,6%.

- En cuanto al dominio de inglés la incidencia es en el mismo sentido, pues el

primer grupo tiene un nivel de inglés alto o muy alto en el 19,7% de los

casos mientras que en los de mayores rentas asciende al 31,1%.

- Cuando el estudiante está más próximo a finalizar su carrera va mejorando

sus resultados tanto en el dominio de idiomas en general, como en el de

inglés en particular. Así un 41,2% de los que les resta más de 90 créditos no

domina ningún idioma extranjero frente al 27,1% de los que les falta menos

de 30. En el caso del inglés un 17,9% de los del primer grupo tiene un nivel

Capítulo 7 __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

202

alto o muy alto, que asciende al 28,1% en aquellos estudiantes con menos de

30 créditos para terminar.

- A medida que los estudiantes consideran que las posibilidades de encontrar

un trabajo relacionado con su carrera es menor, mayor es el porcentaje de los

que no dominan ningún idioma (25,9% para los que tienen más futuro

profesional y 43,7% para los que menos). Lo mismo sucede con el nivel de

inglés, pues un 34,1% de los estudiantes que estiman que tienen más

perspectivas de lograr un empleo afín a su carrera, posee un alto o muy alto

nivel de inglés, mientras que en los demás es sólo del 14,9%.

- Un 15,3% de los alumnos ha cursado alguna asignatura aparte de las de

idiomas en inglés, que en las ingenierías asciende al 19,2% y en las ciencias

sociales y jurídicas al 12,4%, estando el número medio de asignaturas

estudiadas en este idioma en 1,37.

- Por sexos, en general, es mayor el porcentaje de hombres que de mujeres que

contestan afirmativamente a esta cuestión, así mientras que los primeros

suponen el 20,8% en la rama de ingeniería y el 14,8% en la jurídico-social,

en las mujeres esos porcentajes son del 13,5% y 11,2% respectivamente.

Formación en internacionalización empresarial

- Los estudiantes de ciencias sociales y jurídicas han cursado asignaturas

relacionadas con la internacionalización en mayor medida (33,9%) que el

resto (9,0%), siendo además los hombres (37,2%) más tendentes a ello que

las mujeres (32,2%). Por su parte en las ingenierías supone el 8,5% de los

hombres y el 10,8% de las mujeres.

- Un 28,7% de los estudiantes con rentas medio alta y alta ha cursado

asignaturas de este tipo frente al 19,7% para los de renta baja o medio baja.

- Los alumnos sin experiencia laboral han estudiado asignaturas relativas a la

internacionalización empresarial en un 20,3% de los casos, los que están

7. Conclusiones __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

203

trabajando en la actualidad lo han hecho en un 26,9% y los que han trabajado

pero ahora no, en un 24,4%.

- Un 13,3% de los estudiantes ha recibido alguna formación adicional a la

anterior sobre internacionalización empresarial. En las carreras jurídico-

sociales asciende al 17,6% mientras que en las ingenierías es del 7,2%.

- Los hombres en el área jurídico social han llevado a cabo este tipo de

formación en mayor medida (21,0%) que las mujeres (15,8%), sucediendo lo

contrario en el área técnica: 5,4% hombres y 13,5% mujeres.

Actitud de los estudiantes hacia la internacionalización empresarial

Prácticas en empresa en el ámbito de la internacionalización empresarial

- Sólo un 6% de los alumnos ha realizados prácticas relacionadas con la

internacionalización de la empresa, que en las ciencias sociales y jurídicas

supone el 6,9% y en las ingenierías el 4,8%. Por sexos las diferencias entre

hombres y mujeres se hacen más notables en la rama de ciencias sociales

dado que estos porcentajes son del 4,9% y 7,9% respectivamente, mientras

que en las ingenierías son del 4,6% y 5,4%. Por su parte un 66,3% de la

muestra no han realizado aún prácticas en empresa.

- Para los niveles de renta alto o medio alto y descartando a aquellos alumnos

que no han realizado prácticas en empresa, un 21,9% ha llevado a cabo este

tipo de prácticas en materias de internacionalización frente al 14,1% de los

de rentas baja o medio baja.

- Los estudiantes que manifiestan estar trabajando en la actualidad afirman

haber realizado prácticas de este tipo en un 21,4% si bien el resto lo ha hecho

en aproximadamente un 16%.

- Un mayor dominio de idiomas también aumenta la inclinación hacia las

mismas, que es del 5,6% para aquellos alumnos que no dominan ningún

idioma extranjero, del 19,9% para los que hablan uno y del 28,6% en los que

hablan dos. Con el nivel de inglés sucede lo mismo de forma que cuando

Capítulo 7 __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

204

éste es elevado un 30,6% de los estudiantes ha buscado realizar prácticas en

empresa en materia de internacionalización empresarial bajando al 14,9%

para los de nivel medio y al 8,0% para los de nivel bajo o nulo.

- Cuando se conoce más de cerca la internacionalización empresarial, mayor

es el porcentaje de estudiantes que han realizado prácticas en empresas sobre

la misma, de forma que para aquellos que han cursado asignaturas sobre

internacionalización, un 26,2% han realizado prácticas en este campo, frente

al 14,0% del resto.

- Un 47,5% de los estudiantes que han recibido formación adicional en esta

materia afirma haber realizado prácticas en empresa dentro del ámbito de la

internacionalización empresarial, mientras que para los demás ese porcentaje

es del 12,9%.

- Un 73,3% de los estudiantes que tienen aún que realizar sus prácticas en

empresas está interesado en que éstas estén relacionadas con la

internacionalización empresarial, sin existir diferencias importantes por

ramas.

- En las ingenierías, las mujeres se interesan más (78,3%) que los hombres

(71,3%) mientras que la rama de ciencias sociales sucede lo contrario

(75,0% hombres y 72,7% mujeres).

- Los estudiantes con menores niveles de renta se sienten menos atraídos por

las prácticas en el área de internacionalización (un 71,0%) que los de rentas

mayores (77,1%).

- Los alumnos que han trabajado anteriormente pero ahora no lo hacen son los

más proclives a esta clase de prácticas (en un 80,4% de los casos) y los que

están trabajando ahora los que menos (64,6%).

- A medida que el estudiante se va acercando al final de sus estudios, pierde

interés por las prácticas de este tipo, dado que mientras que un 80% de los

que les quedan más de 90 créditos está interesado por realizar prácticas

dentro del ámbito de la internacionalización empresarial, cuando les restan

7. Conclusiones __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

205

menos de 30 créditos para acabar la carrera, el porcentaje de los que

manifiestan interesarse por estas prácticas desciende al 68%.

- Los alumnos que consideran que tienen altas salidas profesionales se sienten

más atraídos por estas prácticas (85,0%) que aquéllos cuyas salidas son

medias (73,7%) y bajas (63,6%).

- Cuando el nivel de inglés es elevado, los estudiantes se inclinan por prácticas

en internacionalización en un 86,9% de los casos, descendiendo al 78,5%

cuando el nivel es medio y al 52,2% cuando dicho nivel es bajo.

- Cursar asignaturas sobre internacionalización empresarial condiciona

favorablemente esta cuestión, pues un 85,7% de los que han estudiado este

tipo de materias desearía realizar prácticas en este ámbito, mientras que para

el resto el porcentaje es del 70,3%.

- Un 8,1% de los hombres y un 14,8% de las mujeres no está dispuestos a salir

al extranjero para realizar una práctica en empresa. Por ramas, en las

ingenierías ese porcentaje es del 4,2% elevándose hasta el 16,3% en las

carreras de ciencias sociales y jurídicas.

- Son aquellos estudiantes que no tienen experiencia profesional los más

reticentes en este sentido, de forma que un 14,0% de los mismos no estaría

dispuesto a salir fuera del país a realizar sus prácticas, frente al 7,0% que

muestra su oposición en aquellos que no trabajan ahora aunque lo han hecho

anteriormente.

- Los países preferidos para realizar las prácticas en empresas cuando éstas se

realizan en el extranjero son Reino Unido, elegido por un 31,5% de los

estudiantes (27,5% para los de ciencias sociales y 37,1% para los de

ingenierías) y Estados Unidos, 21,3%, siendo similar en este caso para

ambas ramas.

Capítulo 7 __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

206

Realización de un máster

- La posibilidad de realizar un máster en el extranjero recibe una valoración de

3,38 puntos sobre 5, siendo similar en ambas ramas y no existiendo tampoco

grandes diferencias ni por sexos ni por la situación económica familiar.

- Los estudiantes que no tienen experiencia laboral son los que menos valoran

la posibilidad de salir a otro país a cursar un máster (3,15 puntos), le siguen

los que están trabajando en la actualidad (3,31), siendo los que han trabajado

anteriormente y ahora no los que más puntuación le dan a esta cuestión

(3,63).

- En aquellas carreras donde los alumnos consideran que tienen más salidas

profesionales, están aquellos que más valoran realizar un máster en el

extranjero (3,74 puntos, que pasa a ser de 3,32 para aquellos cuyas

posibilidades de encontrar un empleo son medias y de 3,20 para lo son

bajas).

- Los estudiantes con mayor dominio de inglés son los que se muestran más

proclives a realizar un máster en el extranjero. Concretamente los que tienen

un alto nivel de idiomas le dan una valoración a esta cuestión de 3,89

puntos, frente a 3,50 de los de nivel medio y 2,64 para los de nivel bajo.

- Cuando los alumnos están más familiarizados con la internacionalización por

haber cursado una asignatura relacionada con la misma, son a su vez más

tendentes a realizar un máster en el exterior, pues éstos le dan una

puntuación de 3,68 a dicha posibilidad mientras que el resto le otorga una

valoración de 3,29.

- Un 57,3% de los estudiantes está dispuesto a realizar un máster sobre

internacionalización empresarial, si bien un 27,8% prefiere realizarlo en

otros temas. Los alumnos de ingeniería se inclinan más por estas materias,

59,3%, frente al 55,8% de los de la rama de ciencias sociales.

- Por sexos surgen grandes diferencias en función de la rama de

conocimientos que tratemos, de forma que en la de ciencias sociales un

7. Conclusiones __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

207

59,3% de los hombres realizaría un máster relacionado con la

internacionalización empresarial. En el caso de las mujeres sería del 53,9%.

En las ingenierías esos porcentajes son del 55,4% y 73,0% respectivamente

siendo en este caso los resultados más favorables en este sentido para las

mujeres, al contrario de lo que sucede en la otra rama.

- Los alumnos con mejores notas son más tendentes a realizar un máster sobre

internacionalización, dado que mientras que los que tienen notable de media

se inclinan por este tipo de estudios en un 61,2%, para los que tienen

aprobado ese porcentaje es del 55,1%.

- Los estudiantes con menos créditos para terminar se sienten atraídos por este

tipo de máster en el 49% de los casos, frente al 57,3% de la media general,

siendo por tanto menos proclives a estos estudios.

- Los alumnos con mayores perspectivas de incorporarse al mercado laboral

presentan una mayor tendencia a cursar un máster sobre internacionalización

empresarial (62,4% frente al 57,3% del total de la muestra).

- Un mayor dominio del inglés provoca una inclinación más elevada hacia

estos másteres, pues un 62,2% de alumnos con mayor nivel de inglés está

dispuestos a realizar este tipo de estudios, mientras que los que presentan un

nivel medio lo hacen en el 60,1% y en el 46,5% para los que tienen un nivel

bajo.

- Un 63,8% de los alumnos que han cursado asignaturas relacionadas con la

internacionalización empresarial, está dispuesto a realizar un máster en estos

temas frente al 55,2% de los demás.

- El 7,3% de los estudiantes de ciencias sociales y un 6,0% de ingeniería ha

participado en proyectos internacionales (de investigación, colaboración,

etc.). Mientras que en la primera rama la participación de hombres y mujeres

en los mismos es del 8,6% y 6,6% respectivamente, en las carreras técnicas

la diferencia es menor (6,2% hombres y 5,4% mujeres).

Capítulo 7 __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

208

- Los estudiantes con calificación de notable manifiestan una mayor

participación en este tipo de proyectos (10,3%) que los de que tienen de

media aprobado (4,0%).

- Cuando se han llevado a cabo prácticas en empresas en el campo de la

internacionalización, se manifiesta una mayor participación en proyectos

internacionales (12,5%) que cuando no han llevado a cabo este tipo de

prácticas (5,4%). Lo mismo sucede cuando los estudiantes tienen intención

de llevar a cabo prácticas en este ámbito, pues mientras que para aquellos

que se inclinan hacia las mismas, un 8,2% han participado en proyectos

internacionales, para los que no les interesa el porcentaje es del 4,5%.

- Los alumnos más tendentes a realizar un máster sobre internacionalización

son más proclives a participar en proyectos internacionales. Así los que están

dispuestos a salir al extranjero para hacer un máster han participado en estos

proyectos en un 8,7% de los casos frente al 3,7% de los que están menos

dispuestos a irse. Igual sucede para aquellos que se sienten más atraídos por

realizar un máster en materias de internacionalización que en un 9,6% han

participado en acciones de colaboración mientras que en los menos proclives

a este tipo de acciones este porcentaje es del 2,7%.

- Los estudiantes con más dominio de inglés son los más tendentes a estas

colaboraciones (14,3%) frente al 2,0% para los de menor nivel.

- Realizar asignaturas en temas de internacionalización también favorece esta

cuestión, pues un 10,6% de los que han cursado estas materias ha participado

en proyectos de colaboración, mientras que en los demás la participación en

los mismos es del 5,6%.

- Un 60,6% de los estudiantes estarían dispuestos a salir a otro país a trabajar

al finalizar sus estudios sólo en el caso de no encontrar una alternativa mejor

en España, es decir, bien porque no encontrase empleo (29,3%) o bien

porque en el extranjero tuviesen uno mejor (31,3%). Los alumnos de la rama

de ciencias sociales se negarían a hacerlo en un 20,6% mientras que los de

ingeniería en un 7,8%.

7. Conclusiones __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

209

- En las ciencias sociales, un 25% de las mujeres no saldrían al exterior a

trabajar frente al 12,3% de los hombres, mientras que en las ingenierías esos

porcentajes son del 5,4% y 8,5%, siendo en este caso la diferencia en sentido

contrario.

- Una mayor renta favorece esta cuestión, pues para los alumnos de familias

con mayor poder adquisitivo un 27,5%, estaría dispuesto a salir al extranjero

a trabajar mientras que en los de menores rentas el porcentaje desciende al

21,9%.

- Cuando han trabajado anteriormente y ahora ya no lo hacen, los alumnos se

muestran menos reticentes a salir al exterior (8,5%) que los demás (en torno

al 20%).

- Los estudiantes que han realizado prácticas en materia de

internacionalización están dispuestos a trabajar en el exterior sin condiciones

en un 33,3% frente al 14,4% de los que no se interesan por ello o el 16,6%

de los que no han hecho prácticas en empresa.

- Cuando los estudiantes buscan activamente realizar sus prácticas dentro del

campo de la internacionalización se oponen a salir al exterior a trabajar en un

9,8%, frente al 29,9% de los que no se interesan por este tipo de prácticas.

Comportamiento semejante se presenta cuando analizamos esta cuestión en

función de la disponibilidad para realizar un máster en el extranjero, de

forma que un 44,4% de los estudiantes que menos valoran la posibilidad de

realizar un máster de este tipo no estaría dispuesto a trabajar en otro país,

frente al 1,5% que se opone en los que más valoran esta formación.

- Una relación similar se presenta cuando se estudia esta cuestión para los

alumnos que estarían dispuestos a realizar un máster sobre

internacionalización empresarial. En este caso un 5,2% se opondría a trabajar

en el extranjero frente al 25,2% de los que preferirían realizarlo en otras

materias o el 35,5% entre los que no estarían dispuestos a realizar algún

máster.

Capítulo 7 __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

210

- Los estudiantes con mayor dominio de inglés o que han cursado asignaturas

relacionadas con la internacionalización empresarial son los que menos se

oponen a trabajar en el extranjero, pues suponen un 7,1% en el primer caso

y 11,7%, en el segundo, frente al 26,0% para los que poseen un bajo nivel de

inglés o el 16,3% de los que no han cursado asignaturas sobre


Importancia de una experiencia internacional

- Un 60% de los estudiantes considera muy necesario o imprescindible tener

una experiencia internacional. En la rama de ciencias sociales, los hombres

les dan más importancia a este asunto que las mujeres, al considerarla como

imprescindible en un 65,4% frente al 68,6% de las mujeres, mientras que en

las ingenierías esa valoración se la otorgan el 56,9% de los hombres y el

64,9% de las mujeres.

- Un 8,2% de los estudiantes con menores niveles de renta estima una

experiencia de este tipo como poco o nada necesaria, frente al 4,8% de los de

renta más elevada.

- Los estudiantes con nivel más elevado de inglés valoran una experiencia

internacional como imprescindible en un 74,5% de los casos que desciende

al 58,1% para los de nivel medio y al 49,5% para los de nivel más bajo.

- Un 69,1% de los alumnos que han cursado asignaturas sobre

internacionalización empresarial considera imprescindibles o muy necesarias

las experiencias de carácter internacional que pudiesen tener, frente al 57,2%

de los que no han realizado este tipo de asignaturas.

7. Conclusiones __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

211

Valoración de las medidas de apoyo a la formación en temas de


Proyección hacia la internacionalización empresarial de la carrera

- Un 78,5% de los alumnos encuestados percibe que su carrera tiene entre una

elevada o media proyección. El 30% considera que el nivel de proyección

hacia la internacionalización de la carrera que estudian es alto.

- Por ramas de conocimiento, la proyección se considera elevada para un

mayor porcentaje de alumnos de la rama de ingeniería (38,3%) que para la

de CC. SS. y jurídicas (24%).

- Cuanto más se avanza en el contenido de la carrera, se es más consciente de

la falta de preparación en el ámbito de la internacionalización empresarial al

disminuir los que opinan que el nivel de proyección de sus estudios alta

hasta un 28,1% en aquéllos con menos de 30 créditos pendientes.

- Los alumnos que han cursado asignaturas oficiales, o realizado actividades

extras acerca de la internacionalización empresarial, tienen una mayor

percepción sobre la proyección hacia este campo de su carrera, con

independencia del área a la que corresponda la misma, pues consideran un

nivel medio- alto en el 83,5% de las veces para los primeros y en el 83%

para los segundos.

- Realizar prácticas tiene un efecto positivo sobre la visión acerca de la

proyección que el alumno percibe que tiene su carrera en el campo de la

internacionalización empresarial, al subir el porcentaje de respuestas medio-

alta hasta el 83,7% de los casos. Este porcentaje se incrementa hasta el

91,6% para los que han seleccionado hacer las prácticas en el ámbito de

nuestro estudio.

Capítulo 7 __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

212

Formación que aporta la carrera para poder trabajar en un departamento

de internacionalización en la empresa

- Un 44,5% cree que la formación no es adecuada, no obstante, el mayor

porcentaje se da entre los que la puntúan con 3, valor medio, que son el 39%

del total de la muestra. De manera general, el 55,5% la considera medio-alta.

- El alumnado, con independencia de la rama de conocimiento que curse

valora la formación de su carrera para trabajar en un departamento de

internacionalización de la empresa, por término medio, con una calificación

de 2,6, situada, prácticamente en el centro de la escala utilizada para la

misma (de 1 a 5).

- El 51,2% del colectivo de estudiantes que trabajan, valora de forma muy baja

la formación que se recibe de la universidad para poder trabajar en el

departamento de internacionalización de una empresa (puntuaciones 1 y 2).

- El 48% de alumnos próximos a terminar valora negativamente la formación

recibida en la universidad, con puntuaciones de 1 ó 2.

- El porcentaje del total de alumnos que consideran medio-alta esta formación

es del 61,6% para los que han elegido asignaturas relacionadas con nuestro

tema de análisis y del 66,1% para los que han realizado algún tipo de

formación no reglada. Por tanto, la preparación personal hacia la

internacionalización hace cambiar positivamente la valoración que, con

carácter general, el alumno asigna a la formación que le aporta la carrera

para poder trabajar en un departamento de extranjero.

Adecuación de la preparación que proporciona la universidad para poder

trabajar en un departamento de internacionalización en la empresa.

- El 59,8% del alumnado considera que no es adecuada la preparación que

proporciona la universidad para poder trabajar en un departamento de

internacionalización en la empresa.

7. Conclusiones __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

213

- El porcentaje es ligeramente mayor para las mujeres en la respuesta negativa,

con un 60,8% frente a un 59,8% para los hombres siendo también mayor

para las ingenierías que para la rama jurídico-social (61,7% frente a un

58,4%)

- Estar trabajando aumenta hasta el 64,5% la percepción de que la preparación

que proporciona la universidad no es la más adecuada, además, cuantos

menos créditos quedan para terminar la carrera, menor es el porcentaje de

alumnos que contestan que no (64,4%, 60,5% y 56,3% respectivamente para

los grupos de entre 60 y 90 créditos pendientes, entre 30 y 59 y menos de

30), si bien, en todo caso sigue siendo alta.

- Cursar una asignatura sobre la internacionalización empresarial modifica la

opinión del alumno, pasando el porcentaje de los que consideran adecuada la

preparación que ofrece la universidad a un 21,3%, frente al 7,5% para los

que no la han cursado. Igual ocurre, pero con menor intensidad para aquéllos

que han realizado cursos no reglados, seminarios, etc., ya que el porcentaje

pasa a ser del 15,1% para éstos frente a un 10,1% del grupo de los que no lo

han realizado.

- La realización de prácticas influye muy negativamente en cómo se considera

la adecuación de la preparación de la universidad en el campo de la

internacionalización empresarial, ya que el porcentaje de los que contestan

que no, sube hasta un 66,7% en caso de haber llevado a cabo dichas

prácticas. Esta situación se agrava en el caso de que haya buscado hacerla en

el campo de la internacionalización de la empresa, pues el porcentaje de

estos que marcan la respuesta negativa llega hasta un 75%.

- La participación en proyectos internacionales de cualquier tipo ejerce un

efecto muy positivo sobre cómo se percibe la preparación que proporciona la

universidad ya que los que no la consideran adecuada se reduce al 44,4% en

los que han participado en los mismos.

Capítulo 7 __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

214

Adecuación de los recursos universitarios para poder trabajar en un

departamento de internacionalización en la empresa.

- Sólo el 14,8% de la muestra considera que los recursos de los que dispone la

universidad sí son adecuados para preparar en el ámbito de la

internacionalización de la empresa, mientras que un 58% consideran que no.

- Por sexos, son las mujeres las que en menor proporción consideran los

recursos suficientes, ya que sólo el 10,1% así lo señala frente a un 19% de

los hombres, además el porcentaje de las mujeres que indican que no son

adecuados es del 63,5% frente al 53,1% de los hombres.

- El porcentaje de alumnos que marcan que la universidad no posee los

recursos adecuados es mayor para las CC. SS. y jurídicas que para las

carreras técnicas, con un 59,7% frente a un 55,7% respectivamente.

- El porcentaje de alumnos que opina que no son adecuados los recursos es

menor para el grupo de alumnos que trabajan, con un 53,8%.

- Los que opinan que la universidad no dispone de los recursos suficientes

disminuye en porcentaje conforme el número de créditos pendientes baja,

pasando de un 62,1% cuando al alumno le quedan entre 60 y 90 créditos a un

54,2% cuando son menos de 30 créditos los pendientes.

- La formación incide favorablemente ya que el 20,2% de los que cursan

asignaturas sobre internacionalización y el 18,9% de los que han realizado

actividades relacionadas con la internacionalización, consideran adecuados

los recursos de los que dispone la universidad, ambos por encima del

conjunto de la muestra (14,8%). No obstante, el porcentaje de alumnos que

considera que no son suficientes dichos recursos universitarios es del 60,4%

cuando han realizado actividades extra-académicas, superior al 57,6% que

así lo indican cuando no las han hecho. Ello se produce a costa de reducirse

los alumnos que no saben responder a esta cuestión.

- Para los alumnos que han realizado prácticas es ligeramente menor el

porcentaje que opina que no son adecuados los recursos, que es del 57%,

7. Conclusiones __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

215

siendo del 58,5% para los que no las han realizado. No obstante, la visión de

los alumnos que habiendo realizado las prácticas buscaron realizarla en el

campo de la internacionalización empresarial es muy pesimista, ya que sube

hasta el 70,8% los que consideran que los recursos de la universidad no son

suficientes en este ámbito.

- La participación en proyectos con otros países empeora la visión sobre la

suficiencia de los recursos de la universidad, ya que el porcentaje de los que

han participado y que indican que no son suficientes se incrementa hasta un

63%, frente a un 57,6% para los que no han colaborado en este tipo de

acciones.

Suficiencia de la oferta de prácticas en empresas relacionadas con la


- El porcentaje de alumnos que consideran que la oferta de prácticas en

empresas de la universidad en este campo es insuficiente es de un 60%.

- Son las ingenierías las que en mayor porcentaje las consideran escasas al

señalarlo un 63,5% del alumnado, frente a un 57,5% de los de CC. SS. y

jurídicas. Los hombres consideran que no es suficiente en un 60,7% de las

veces, frente a un 59,3% que lo hacen las mujeres.

- El hecho de trabajar o haber trabajado, empeora la visión sobre el volumen

de prácticas que ofrece la universidad en este sentido, ya que el porcentaje de

respuestas negativas aumenta hasta un 63,4% en el caso de alumnos que

están trabajando.

- En cuanto a la influencia de encontrarse próximo a terminar la carrera,

también encontramos un efecto negativo, ya que cuando a los alumnos les

quedan menos de 30 créditos, el 59,4% de ellos estima que no son adecuadas

frente al 70,6% para los que les quedan más de 90 créditos.

- Igualmente, una mayor formación, reglada o no, lleva a que el porcentaje de

alumnos que consideran insuficiente la oferta de prácticas aumente, siendo

del 62,8% para los que han realizado formación reglada y del 69,8% para los

Capítulo 7 __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

216

que han realizado actividades diversas relacionadas con la


- El 67,4% de los alumnos que han realizado prácticas considera inadecuada la

oferta de éstas en el campo de la internacionalización empresarial, además,

aquéllos que han optado por buscarla en este ámbito son más negativos al

respecto, ya que ninguno de ellos ha señalado que sí son suficientes, y el

79,2% consideran que no lo son.

- La participación en proyectos internacionales lleva también a un incremento

de la percepción negativa sobre la suficiencia de estas prácticas en empresas,

pues el porcentaje de alumnos que así lo indican es del 70,4% cuando han

participado, frente a un 59,2% que lo hace cuando no se han involucrado en

este tipo de proyectos.

Formación y cualificación respecto a generaciones anteriores para trabajar

en temas de internacionalización de la empresa

- Más de la cuarta parte de los encuestados, el 26,3%, considera que es

superior la formación actual, si bien un 35,8% que considera que es igual.

- Los hombres consideran en mayor medida una mejor preparación respecto

del pasado que las mujeres, ya que el 32,2% señala que es superior, frente al

19,6% que lo hacen estas últimas. Por ramas de conocimiento los porcentajes

son similares.

- Estar trabajando lleva al alumno a considerar en mayor proporción que su

formación y cualificación es superior que la de generaciones, puesto que así

lo señala el 32,3%.

- También produce una mayor valoración de la formación actual el hecho de

estar más próximos a terminar la carrera, ya que el 28,1% de los alumnos

que tienen pendiente menos de 30 créditos así lo entienden, mientras que

para los que tienen pendientes entre 60 y 90 el porcentaje es del 25,3%.

7. Conclusiones __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

217

- La realización de prácticas en empresas lleva a considerar en mayor

proporción que la formación actual es superior, al ser ésta la respuesta del

29,6% de los alumnos que han realizado prácticas, Si, además, el alumno ha

buscado hacerla en el ámbito de la internacionalización de la empresa, su

valoración es aún mayor, ya que son un 37,5%. Este porcentaje se eleva

hasta un 44,4% para los que indican que la formación actual es superior

cuando han participado en proyectos internacionales.

Conocimiento sobre la proyección internacional de su futuro profesional

- Para toda la muestra existe un 57,5% que considera que la proyección

internacional de su futuro profesional es de tipo medio-alta.

- Las mujeres consideran que tienen, de media, un menor conocimiento sobre

la proyección internacional de su futuro profesional, pues frente al 63,1% de

los hombres que señalan que es medio-alto, ellas lo indican en el 51,3%.

- Los porcentajes son mayores para las ingeniería en el nivel medio-alto que

para las CC. SS. y jurídicas (62,9% frente a un 53,6%).

- Estar trabajando o haber trabajado lleva a puntuar de forma más elevada los

conocimientos que se poseen sobre la proyección internacional de su futuro

profesional, ya que opina que es medio-alto el 59,1% de los que trabajan y el

64,6% de los que han trabajado previamente, frente al 48,3% que lo

consideran así los que no han trabajado nunca.

- El tener pendiente menos de 30 créditos lleva a que el porcentaje de alumnos

que señalan que sus conocimientos son medio-alto sea del 56,3%, siendo del

60,0% para los que tienen entre 30 y 59 créditos pendientes.

- La valoración de un conocimiento medio-alto sube hasta un 58,5% para los

que has realizado alguna actividad reglada y hasta un 62,2% para los que han

realizado actividades extra-académicas.

- La realización de prácticas tiene un efecto positivo sobre cómo consideran

los alumnos el conocimiento que poseen sobre su futuro profesional, ya que

Capítulo 7 __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

218

el porcentaje de valoración medio-alta sube hasta un 63%, frente a los que no

las han hecho que lo señalan en el 54,7% de los casos. Además, Para el 75%

de los que han buscado hacerla en el campo de la internacionalización de la

empresa el conocimiento sobre su futuro profesional en este ámbito es

medio-alto, siendo el porcentaje mayor de todos los que hemos analizado.

- La realización de proyectos con otros países también eleva el porcentaje de

alumnos que marca un conocimiento medio-alto, llegando a un 66,7% frente

a un 56,8% de los que no han participado.

Aspectos que deberían ser mejorados por la universidad

- El 88,8% de los encuestados, con independencia del orden en el que la hayan

situado, ha marcado la necesidad de mayor preparación en idiomas, siendo,

el aspecto que más veces ha sido seleccionado. Le siguen más prácticas en

el extranjero, seleccionada en un 73,8% de los casos y, posteriormente en

importancia, con un 69%, el incremento de las posibilidades de estudiar un

curso o parte del mismo en el extranjero.

Valoración de la información y facilidad de acceso que obtiene de la

universidad u otras instituciones para diferentes aspectos relacionados con la


- El alumnado valora de forma muy baja la información y acceso a aquellos

aspectos que pueden incidir en su formación hacia la internacionalización en

la empresa. La peor valorada es la información disponible sobre los cursos

de especialización, siguiéndole con peor valoración la información y acceso

a la formación sobre temas de internacionalización en la universidad.

- Podemos decir que, por término medio, las mujeres están mejor informadas

en relación a las becas de estudio en el extranjero que los hombres.

- Por ramas, se producen diferencias significativas en la forma de valorar la

información sobre las becas de estudio, la formación en temas de

7. Conclusiones __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

219

internacionalización fuera de la universidad y las prácticas en empresas en el

extranjero. Las dos primeras cuestiones están mejor consideradas por los

alumnos de carreras jurídico-sociales que por los de ingenierías. Sin

embargo, la información sobre las prácticas en empresas en el extranjero

tiene una mayor valoración por los alumnos de las ingenierías que por los de

CC. SS. y jurídicas.

- El haber cursado una asignatura reglada relacionada con la

internacionalización en la empresa lleva a asignar una mayor valoración a la

información acerca de las becas de estudio en el extranjero (3,55 de media

frente 3,28 a lo que no han seguido este tipo de asignaturas).

- La realización de actividades no regladas otorga una valoración más elevada

a la información acerca de la formación en temas de internacionalización de

otras instituciones (2,49 mientras que para los que no reciben esta formación

es de 2,05).

- La realización de prácticas hace que se perciba de forma distinta la

información acerca de la formación en idiomas de la universidad, mostrando

una media mayor para el caso de los que han realizado una práctica en

empresa (2,50) que los que no (2,26).

- Los que han participado en un proyecto internacional valoran por encima de

los demás la información correspondiente a las becas de estudio en el

extranjero (3,96 y 3,30 respectivamente) y la correspondiente a las prácticas

en empresas en el extranjero (2,70 y 2,26 respectivamente).

Actitud de los estudiantes hacia la internacionalización como futuro

profesional

Importancia asignada a la formación en temas de internacionalización en el

currículum

Capítulo 7 __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

220

- Un alto porcentaje, el 73,3% considera importante o muy importante para su

currículum el hecho de recibir formación en materia de la


- No existen diferencias significativas cuando segmentamos la muestra por

sexos o por ramas de conocimiento, destacando siempre la consideración de

importante, con el máximo porcentaje en todos los casos y similares al de la

muestra en general.

- El hecho de estar trabajando lleva a disminuir la relevancia asignada a los

temas de internacionalización en el currículum, pues se produce una

disminución del porcentaje de alumnos que marcan “muy importante” o

“importante”, bajando al 60,3% para este grupo.

- Conforme disminuye el número de créditos pendientes, también disminuye

la importancia que se asigna a la cuestión de la internacionalización de cara

al currículum. Así pasa de ser señalado como muy importante-importante

por el 78,1% de los que tienen pendientes entre 60 y 90 créditos a un 76,5%

de los de entre 30 y 59 créditos pendientes, a un 61,5% de los que les restan

menos de 30.

- El porcentaje de alumnos que marca como respuesta muy importante o

importante, llega a ser del 74,5% para los que han cursado una asignatura

reglada, y hasta de un 79,2% para los que han buscado hacer cursos,

seminarios, etc., u otras actividades dentro del campo de la


- El alumno que ha realizado prácticas considera este asunto como importante

o muy importante de forma similar que el resto (73,3% y 73,2%

respectivamente), existiendo una diferencia notable cuando el alumno que ha

realizado prácticas ha buscado intencionadamente hacerla en el campo de la

internacionalización de la empresa, ya que el porcentaje se eleva en este caso

hasta el 91,7% de estos alumnos frente al 69,3% para los demás.

- La participación en proyectos internacionales también contribuye a que el

alumno considere en mayor medida que la formación en aspectos

7. Conclusiones __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

221

internacionales es importante/muy importante para su currículum. Esto lo

demuestra el porcentaje del 81,5% de estos alumnos que así lo han señalado.

Deseo de trabajar en un departamento de exportación/importación en la

empresa

- El 44,8% del total de alumnos manifiesta su deseo de trabajar en el

departamento de exportación/importación en la empresa. No obstante, no

deja de ser llamativo que un 27% sólo trabajaría en este departamento si no

hay otra opción y que el 15,3% no lo haría.

- Los hombres son más proclives a desear trabajar en un departamento de

exportación/importación que las mujeres, pues los primeros señalan que sí en

el 45,5% de los casos mientras que las mujeres lo hacen en el 43,9%.

- Para los estudios socio-jurídicos el porcentaje de estudiantes que considera

deseable trabajar en este tipo de departamentos es del 46,8% frente al 41,9%

que así lo estima para las ingenierías

- Contar con trabajo o con una experiencia profesional previa eleva el deseo

de trabajar en estos departamentos sobre todo en el segundo caso, ya que el

porcentaje que así lo indica es del 47,6%.

- Al considerar los créditos pendientes para terminar, los alumnos a los que les

quedan más de 90 créditos son los que marcan en mayor medida que sí

desearían trabajar en esta clase de departamento, 52,9%, mientras que para

los más cercanos a abandonar las aulas, con menos de 30 créditos

pendientes, el porcentaje que contesta que sí, cae hasta un 39,6%.

- Cursar una asignatura reglada sobre la internacionalización empresarial

modifica favorablemente el deseo del alumno por desarrollar su trabajo

profesional en un departamento de exportación/importación en la empresa,

ya que el 51,1% de este grupo así lo señala. No se produce ese efecto

favorable tan elevado entre lo que han realizado cursos, seminarios, prácticas

u otras actividades que se relacionen con la internacionalización de la

Capítulo 7 __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

222

empresa y los que no, siendo de un 45,3% para los primeros y de un 44,7%,

para los segundos.

- Cuando el alumno ha elegido conscientemente hacer la práctica en la

empresa en el ámbito de la internacionalización, el porcentaje de respuestas

afirmativas se va hasta el 58,3%, Igual ocurre con aquéllos que han realizado

un proyecto internacional, ya que en dicho caso, tal porcentaje se eleva hasta

el 77,8%.

Conocimientos sobre la internacionalización en la empresa y facilidad en el

acceso al empleo

- Los alumnos consideran en gran medida que disponer de tales conocimientos

facilita encontrar trabajo, ya que más de 80% le da una puntuación medio-

alta (con 3 ó más puntos a esta afirmación), presentando una media de 3,40

para toda la muestra.

- Por ramas de conocimiento, destaca el mayor porcentaje para los alumnos de

CC. SS. y jurídicas que puntúan con más de 3, pues son del 87,1%, frente al

76% que lo hacen los alumnos de las carreras técnicas. Las puntuaciones

medias son de 3,46 y de 3,34 respectivamente.

- Cuando se ha participado en proyectos con otros países la media sube hasta

el 3,93, siendo para los que no han participado en los mismos de 3,36.

Prestigio de desarrollar un trabajo dentro del ámbito de la


- Para la totalidad de la muestra el 53% de los alumnos está de acuerdo o muy

de acuerdo con la afirmación de que trabajar en el ámbito de la

internacionalización de la empresa otorga más prestigio que trabajar en otro

departamento. La media es de 2,54 sobre un máximo de 4.

7. Conclusiones __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

223

- Las mujeres están, por término medio, más en desacuerdo que los hombres

con esta afirmación, siendo la valoración media del 2,39 para las mujeres y

de 2,66 para los hombres.

- Al analizar por ramas de conocimiento no existen diferencias significativas,

2,55 para las CC. SS. y jurídicas y de 2,51 para las ingenierías.

- Tampoco existen diferencias significativas en puntuación atendiendo a la

experiencia laboral, si bien están menos de acuerdo los que trabajan (2,47) y

los que no (2,48) que los que han trabajado en un momento anterior al

estudio (2,62).

- Las medias van disminuyendo a medida que lo hace el número de créditos,

siendo de 2,60 para el grupo que tiene pendiente entre 60 y 90 créditos, de

2,54 para el que le resta entre 30y 59 créditos, y de 2,50 para los que tienen

menos de 30 créditos pendientes, siendo, por tanto, menor el prestigio que se

asigna a trabajar en estos departamentos conforme se avanza en la carrera

con respecto a trabajar en cualquier otro.

- Cuando el alumno ha cursado una asignatura reglada relacionada con la

internacionalización está más en desacuerdo con la afirmación del mayor

prestigio de este departamento que los que no la han cursado, tal como lo

ponen de manifiesto las medias de 2,44 y 2,57 respectivas. Por su parte, los

alumnos que han realizado cursos, seminarios, etc., están más de acuerdo

que los que no, con medias de 2,60 y 2,52,

- Los alumnos que han realizado prácticas o que las han llevado a cabo en el

ámbito de la internacionalización de la empresa voluntariamente o que han

participado en proyectos internacionales, dan una valoración media más alta

a esta cuestión que el resto.

Complejidad del departamento de internacional

- También nos hemos interesado por conocer si los alumnos consideran más

complejo y con más dificultades los departamentos de internacionalización

de las empresas que el resto. A esta pregunta el 44,3% de la muestra,

Capítulo 7 __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

224

responde que es igual de complejo que los demás, y el 41,3% que resulta

más complejo.

- Las mujeres consideran en mayor medida la complejidad de este tipo de

departamento que los hombres, ya que así lo indican el 43,9% frente al

38,9% de los hombres.

- Por ramas de conocimiento, el 49,8% de los estudiantes de disciplinas

jurídico-sociales consideran que es un departamento más difícil, mientras

que para los de ingenierías lo es en el 29,3%. Estos estudiantes en su

mayoría, el 50,9%, consideran que es igual que cualquier otro departamento.

- El 52,7% de los alumnos que se encuentran trabajando considera que la

dificultad de un departamento de este tipo es igual que la del resto. Sólo los

que han trabajado previamente lo estiman en mayor medida, con un 46,3%.

- Los alumnos conforme se van acercando a finalizar sus carreras van

cambiando su opinión sobre la complejidad de estos departamentos. Así,

para un 52,9% de los que les resta más de 90 créditos el trabajo es más

complejo que el de otro departamento, disminuyendo este porcentaje hasta el

37,5% cuando le quedan menos de 30 créditos.

- La mayor preparación lleva a considerar esta actividad más complicada,

señalado así por un 45,7% de los que han cursado asignaturas regladas sobre

este tema y por un 62,3% de los que han realizado cursos, seminarios, etc.,

distintos de aquéllas.

- La realización de prácticas, con carácter general, lleva a reducir la

percepción de la complejidad de las tareas de este departamento, pues es

señalado como más difícil por un 37,8% de los que han realizado prácticas,

frente a un 43% de los que no las han hecho. Para aquéllos que han buscado

expresamente hacerla en este ámbito sí resulta más complejo, ya que el

porcentaje que señala esta opción se incrementa hasta el 45,8% frente al 36%

que no lo ha buscado.

- Entre los que han participado en proyectos con otros países y los que no lo

han hecho, la diferencia es notoria, ya que los que han marcado que es de

7. Conclusiones __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

225

mayor dificultad es del 29,6% para los primeros y del 42,1% para los

segundos.

Necesidad de un departamento de internacional en la empresa en función de

su tamaño

- El alumnado, en un 48,8%, considera que en la gran empresa este tipo de

departamentos es muy necesario o imprescindible, mientras que para la

PYME se reduce al 15%. El mayor porcentaje en ambos casos es el

correspondiente a la respuesta “necesario”, considerándolo así un 45,8% de

la muestra para la gran empresa y un 43,3% para la PYME.

- Al segmentar por sexos, para la gran empresa los hombres lo consideran en

mayor medida como “muy necesarios” o “imprescindibles”, pues entre

ambas respuestas suma el 51,7%, mientras que para las mujeres, dicha suma

alcanza el 45,5% del total.

- Los estudiantes de carreras socio-jurídicas son los que consideran en mayor

medida que son necesarios estos departamentos en las grandes empresas,

indicándolo así el 53,7% de los encuestados (contestaciones “muy

necesario” más “imprescindible”), frente a un 41,9% de los pertenecientes a

carreras técnicas.

- Para el 21,5% de los que se encuentran trabajando es totalmente

imprescindible en el caso de la gran empresa, mientras que para la PYME

este porcentaje desciende a un 1,1%. No obstante, para este grupo de

alumnos, el departamento de internacionalización es necesario en la PYME,

pues así lo indica el 49,5%.

- Los alumnos que tienen más créditos que cursar aún, es decir, los que tienen

pendientes más de 90, son los que consideran en mayor medida muy

necesario o imprescindible este departamento para la gran empresa (58,9%).

- El 60,7% de los que han recibido formación reglada en estos temas,

considera muy necesario o imprescindible un departamento de

internacionalización en la gran empresa, frente a un 45,1% de los que no han

Capítulo 7 __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

226

obtenido dicha formación. Para la PYME, contrariamente, el 43,6% de los

primeros lo considera poco o nada necesario, siendo este porcentaje del

40,8% para los segundos.

- Los que han realizado una formación no reglada han marcado que es

necesario para la gran empresa en el 43,4% de los casos. Para la PYME, el

efecto que produce este tipo de formación es el de elevar el porcentaje que lo

consideran necesario, llegando hasta un 45,3%.

- El 97% de los que han hecho prácticas consideran de necesario a

imprescindible el departamento de internacionalización en la gran empresa,

mientras que para los que no la han realizado este porcentaje es del 93,2%.

Para las PYMES estos porcentajes serían de un 60% para los primeros y de

un 57,7% para los segundos. Entre los que han buscado hacerla en el ámbito

de la internacionalización y los que no, encontramos que el 100% de

aquéllos consideran en la gran empresa que este tipo de departamentos es de

necesario a imprescindible. Para las PYMES estos porcentajes respectivos

son de 58,3% y de 60,3%, para los dos colectivos de alumnos.

- La participación en proyectos con otros países lleva a que se considere de

necesario a imprescindible dicho departamento para la gran empresa en el

96,2%. Para la PYME este porcentaje es del 70,3%.

Idoneidad del departamento de internacional para incorporarse recién

titulado

- Los alumnos que opinan que sí es adecuado el departamento de internacional

para incorporarse recién titulados son un 49,8% y los que piensan que es

necesaria una experiencia previa en otros departamentos son un 50,2%.

- El 54% de las mujeres, ve necesario pasar por otros departamentos

previamente, mientras que los hombres, en un 53,1% estiman que es un buen

departamento para incorporarse recién titulados.

- Un 53,3% de los estudiantes de las carreras técnicas afirman que no se

precisa experiencia previa en otros departamentos para abordar el trabajo en

7. Conclusiones __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

227

un departamento de internacionalización de la empresa, frente a un 47,2% de

los de carreras socio-jurídicas que opinan así.

- Para los que están trabajando disminuye el porcentaje de respuesta

afirmativas hasta un 48,4%.

- El 35,5% de los alumnos a los que les quedan más de 90 créditos cree que

resulta adecuado incorporarse recién egresados, subiendo este porcentaje al

49,4% para los que tienen pendiente entre 60 y 90 créditos, y a un 50,5%

para los de entre 30 y 59 créditos para terminar, hasta llegar a un 51,0% para

los que están más próximos a finalizar (menos de 30 créditos).

- La realización de práctica eleva el porcentaje de los que consideran que sí es

un buen departamento para incorporarse tras finalizar la carrera a un 54,8%.

El porcentaje anterior sube hasta un 58,3% cuando el alumno que ha

realizado prácticas, la ha buscado en el campo de la internacionalización de

la empresa. Además, los alumnos que han participado en proyectos con otros

países son los más decididos a la hora de contestar que sí consideran el

departamento de internacional un buen departamento para incorporarse

recién titulados, pues así lo ha hecho el 81,5% de este colectivo.

Problemas a la hora de trabajar en el ámbito de la internacionalización de

la empresa

- Como problema más señalado en primer lugar aparece “la formación

lingüística o en idiomas”, ya que así lo ha marcado el 68,3% del alumnado;

el problema considerado por una mayoría en segundo lugar es el relativo a

los conocimientos técnicos, al ser indicado en dicha posición por el 51,8%

de la muestra; y el que resulta más señalado como tercero es el referente a

los desplazamientos internacionales, con un porcentaje del 65,8% del total.

Bibliografía

Bibliografía __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

231

BIBLIOGRAFÍA

ANECA y CEGES (2007) El Profesional Flexible en la Sociedad del Conocimiento: Nuevas Exigencias en la Educación Superior en Europa (REFLEX). Ministerio de Educación y ciencia AUSTRALIAN GOVERNMENT (2005): Austral ia’s Competitors in International Education: July 2005 Update, Department of Education, Science and Training. Barros de Barros, F, et al (2007). Prácticas y tendencias para la internacionalización y la cooperación entre universidades de América Latina y la Unión Europea. Proyecto PIHE NETWORK. Programa ALFA de la Unión Europea. BUENO CAMPOS, E. (2007). La tercera misión de la universidad. El reto de la transferencia del conocimiento. Revista madri+d, 41, marzo-abril. Buesa, M. Heijs, J., Kahwash, O (2009). La calidad de las universidades en España. Elaboración de un índice multidimensional. Consejo Económico y Social de Madrid. CIHE (2007). Standards for Accreditation. Commission on Institutions of Higher Education. New England Association of Schools and Colleges. Retrieve from http://www.neasc.org/ cihe/standards_for_accreditation_2005.pdf [24.4.07] COMMISSION OF THE EUROPEAN COMMUNITIES (2006). Communication from the Commission – Delivering on the modernisation agenda for universities: education, research and innovation. Brussels; Commission of the European Communities Conferencia de ministros europeos responsables de Educación Superior (2009). El proceso de Bolonia 2020, El espacio Europeo de Educación Superior en la nueva década. Comunicado de la Conferencia de ministros europeos responsables de Educación Superior. Lovaina/Louvain-la Neuve, 28/29 abril 2009. Crane, R (1991). Internationalizing European Higher Education. Liberal Education, Vol.77, nº.5, pp.24-29. Deardoff, D., Pysarchik, D. T., and Yun, Z.S. (2009): Towards effective international learning assessment: principles, design and implementation, in Hans de Wit (eds), Measuring success in the internationalisation of Higher education, EAIE Occasional paper 22 (pp.23-37). Amsterdam: EAIE. Fernández, S. Ruzo, E. (2004) Los procesos de internacionalización y globalización en la educación superior: Un análisis de los países OCDE. Revista de educación, nº. 335, pp. 385-413.

Bibliografía __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

232

Fernández, Z. & Nieto, M., (2005) Internationalization Strategy Of Small And Medium-Sized Family Businesses: Some Influential Factors. Family BusinessReview, vol. 18, no.1, Family Firm Institute, Inc.,pp. 77-89, March 2005. Freeman, R. B. (2005): Does Globalization of the Scientific/Engineering Workforce Threaten U.S. Economic Leadership?. NBER Working Paper No. 11457. Gacel-Ávila J. (2006) La dimensión internacional de las universidades, Contexto, Procesos, Estrategias. Universidad de Guadalajara-CONAHEC, 2006. GLOBAL FOUNDATION FOR MANAGEMENT EDUCATION (GFME) (2008): The Global. The Global Management Education Landscape: Shaping the Future of Business Schools. Hudzik, John K. and Stohl, Michael (2009). Modeling assessment of the outcomes and impacts of internationalisation. In Hans de Wit (eds), Measuring success in the internationalisation of Higher education, EAIE Occasional paper 22 (pp.9-21). Amsterdam: EAIE. ICEX (2008). Capital Humano para la Internacionalización. Informe realizado por PriceWaterhouse Coopers Iñiguez, S. y Carmona, S. (2007). The Changing Business Model of Business Schools. Journal of Management Development, 26, 1, pp. 22-32. Knight, J. (2004). Internationalization remodelled: definition, approaches, and rationales..-. Journal of Studies in International Education. Association for Studies in International Education [USA] vol. 8, no. 1, pp. 5-31. Knight, J. (2005): New Typologies for Cross border Higher Education, International Higher Education 38. Knight, Jane (2009): Internationalisation: Key Concepts and elements in Gaebel, Purswer, Watcher and Wilson, (eds) , Internationalisation of European Higher Education. An EUA/ACA handbook 8pp.A1.1 1-22. Berlin: EUA/ACA/Raabe academic publishers. López Rodríguez, J (2006). “La internacionalización de la empresa manufacturera española: Efectos del capital humano genérico y específico”. Cuadernos de Gestión Vol. 6. nº 1 (Año 2006), pp. 11-24. Luchilo, L. (2006). Movilidad de estudiantes universitarios e internacionalización de la educación superior. Revista CTS, nº 7, vol. 3, Septiembre 2006 (pág. 105-133) Martin, J., Rastrollo, M. y González, E., (2009). “La Internacionalización de la Empresa: el Conocimiento Experimental como Determinante del Resultado en Mercados Exteriores”, Cuadernos de Economía y Dirección de la Empresa, num. 39, p. 123-150.

Bibliografía __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

233

Marzo, M. Pedraja, M. Rivera, P. (2007). Análisis de las demandas del mercado de trabajo español a los universitarios. Servicio de Publicaciones. Universidad de La Rioja. -Ministerio de Educación (2010). Datos Básicos del Sistema Universitario Español. Curso 2009/2010. Moreno Lázaro, Javier(2009). “Formación e internacionalización de la gran empresa cárnica española, 1944-2008: Campofrío”. Investigaciones de Historia Económica (IHE) Journal of the Spanish Economic History Association, 2009, vol. 14, pages 103-140 Muche, F. (ed.) (2005). Opening up to the Wider World. The External Dimension of the Bologna Process. Bonn: ACA Publication Series-Lemmens 2005. OCDE. INTERNATIONAL ASSOCIATION OF UNIVERSITIES (1998). Internationalisation of Higher Education. Task Force. Framework for Action. París. OECD (2004). Internationalisation and Trade in Higher Education: Opportunities and challenges. Paris Palmero, A. (2008). La Internacionalización de la Empresa a Través del Enfoque de Recursos y Capacidades. GESTIÓN JOVEN. Revista de la Agrupación Joven Iberoamericana de Contabilidad y Administración de Empresas, Nº. 2. Paris-Dobozy, M.L. (2007). Giving a european dimension to student curriculum: a case study on law with language degrees. Ponencia presentada en AISHE Conference 2007 'Teaching and Learning in the Changing World of Higher Education' – Online Proceedings, en http://www.aishe.org/events/2006 2007/conf2007/proceedings/. Sánchez, J., Méndez, X., “Oportunidades y Estrategias de Negocios de las Empresas Mexicanas para el Mercado Chino”, (2009), Universidad de Guadalajara, 1ª edición, Guadalajara, México. UNESCO (2009) Conferencia Mundial sobre la Educación Superior-2009: La nueva dinámica de la educación superior y la investigación para el cambio social y el desarrollo (Comunicado 08 julio 2009) Paris, Francia. 9pp. Universidad de Cádiz, Memoria del curso académico 2008-2009. Vázquez, M.E. (2006). Internacionalización de la educación superior. Revista Vasconcelos de Educación. Pp 88-93. ITSON. Villarreal Larrinaga, O. (2005). La internacionalización de la empresa y la empresa multinacional: una revisión conceptual contemporánea. Cuadernos de Gestión Vol. 5. n.º 2 (Año 2005), pp. 55-73. Wit, H. et al. (2001) .Calidad e internacionalización en la educación superior. Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior, México, DF.

Bibliografía __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

234

YANG, R.: «University internationalisation: its meanings, rationales and implications », en Intercultural Education, vol. 13, 1 (2002), pp. 81-95 Zambrana Tévar, N. (2007) Can Higher Legal Education go Global? The University of Navarra School of Law Global Law Program, comunicación presentada a la Conferencia Internacional INTED 2007 (International Technology, Education and Development Conference), en: http://www.unav.es/derecho/noticias/2007/inted2007.html.

actitudes de los estudiantes de la universidad de cádiz ... · actitudes de los estudiantes de la...

Documents