Diapositiva 1

Cabimas, noviembre de 2016Autora:

Lcda. Laurimary MarcanoACTITUD DEL DOCENTE UNIVERSITARIO Y EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DEL ESTUDIANTE DE LA UNIDAD CURRICULAR MATEMTICA Y LGICA

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL RAFAEL MARA BARALTVICERRECTORADO ACADMICOPROGRAMA DE POSTGRADOMAESTRA EN DOCENCIA PARA LA EDUCACION SUPERIORTutora:

M.Sc. Elaide Albornoz

Planteamiento del Problema

En un mundo tan cambiante, se percibe la necesidad de un modelo de enseanza centrado en el estudiante. Sin embargo, persisten instituciones donde la enseanza de las matemticas, contina apoyndose en metodologas como la exposicin. (OEA, 2015)Se requiere entonces un cambio de actitud del docenteEn la promocin del aprendizaje significativo, no es suficiente que el docente acte como trasmisor de conocimientos, sino mediar el encuentro del alumno con el conocimiento. (Daz y Hernndez ,2007)

Planteamiento del Problema

La problemtica con la matemtica en el nivel superior se agudiza pues se genera una actitud por parte de los docentes que no contribuye a mejorar los indicadores negativos. El aprendizaje se ve mermado, pues el estudiante no es capaz de solucionar problemas ni participar en el hecho educativoLa influencia de la actitud del docente sobre los educandos y el manejo que hace de las emociones en clase, parecen reflejarse en las dificultades para la fijacin de aprendizajes significativos.

Formulacin del Problema

Cul es la relacin entre la actitud del docente universitario y el aprendizaje significativo de la unidad curricular Matemtica y Lgica del Proyecto Matemtica y Fsica de la UNERMB?

Objetivos de la InvestigacinObjetivo General

Determinar la relacin entre la actitud del docente universitario y el aprendizaje significativo de la unidad curricular Matemtica y Lgica del Proyecto Matemtica y Fsica de la Universidad Nacional Experimental Rafael Mara Baralt.

Objetivos de la InvestigacinObjetivos Especficos

Identificar los componentes de la actitud mostrados por el docente

Distinguir las influencias para el cambio de actitud evidenciadas en el docente

Caracterizar las estrategias de aprendizaje significativo utilizadas por el docente

Describir tipos de procesos de aprendizaje significativo aplicados en la unidad curricular Matemtica y Lgica

Establecer la relacin entre la actitud del docente universitario y el aprendizaje significativo de la unidad curricular Matemtica y Lgica

Justificacin de la Investigacin

Al desarrollar a travs de los sustentos terico-cientficos el objetivo general del estudio

Posibilidad de lograr cambios de actitud en los docentes en su tarea cotidiana, hacindola ms amena, redundando en aumento en la trasferencia de conocimientos

Aporta lineamientos para medir las variables de la investigacin y que pueden ser empleadas en otras con misma temtica

Favorece el cambio de actitud del docente durante la praxis educativa, propiciando una educacin de excelencia satisfaciendo las demandas de la sociedad.

MetodolgicaTerica

Prctica

Social

TemporalEspacial

Delimitacin de la InvestigacinLnea de Investigacin Desarrollo humano y educacin

Antecedentes de la InvestigacinAUTORTTULOAPORTESSalas, Perozo y Lugo (2014)Actitud del docente universitario hacia la investigacin en el ncleo LUZ - Costa Oriental del LagoSirvieron para reforzar las bases tericas y el abordaje metodolgico al ser estudios con diseos no experimentales, de campo y transeccionales. Snchez y Medina (2014)Aprendizaje Ubicuo y Actitud del Docente en la Educacin UniversitariaSoto (2013)Actitud de los docentes de postgrado hacia la investigacin aplicada en universidades experimentales

Actitud del docente

Antecedentes de la InvestigacinAUTORTTULOAPORTESAcosta y Boscn (2012)Estrategias cognoscitivas para la promocin del aprendizaje significativo de la Biologa, en la Escuela de Educacin de LUZReforzaron las bases tericas ; as como el diseo de los instrumentos para recoleccin de datos con escala tipo Likert y la medicin de validez y confiabilidad. Abreu (2012) Modelos de enseanza para el logro del aprendizaje significativo en los estudiantes de la escuela de derechoHernndez (2010)Motivacin al logro como estrategia para alcanzar un aprendizaje significativo

Aprendizaje Significativo

ConductualesIbez (2011), El-Sahili (2010), Martnez (2008), Bolvar (2008), Davidoff (2003)

Actitud del docente

Afectivos

Cognitivos

Componentes de la actitudBases Tericas

La comunicacinOrtego, Lpez y lvarez (2010), Martnez (2008), Davidoff (2003)

La fuente de persuasin

Influencias para el cambio de actitudBases Tericas

La audienciaActitud del docente

Estrategias de organizacinMedina y otros (2013), Villa y Poblete (2007), Daz y Hernndez (2007), Avolio (2006), Kohler (2005)

Aprendizaje Significativo

Estrategias de elaboracin

Estrategias de aprendizaje significativoBases Tericas

CombinatorioPimienta (2012), Rivas (2008), Villa y Poblete (2007), Kohler (2005)

Supraordinado

Subordinado

Tipos de procesos de aprendizaje significativoBases TericasAprendizaje Significativo

Consiste en una predisposicin a un comportamiento producto de la accin de Componentes de la actitud: Cognitivos, Afectivos y Conductuales; sujetos a Influencias para el cambio de actitud tales como: Fuente de persuasin, Comunicacin y Audiencia.

Definicin Conceptual

Definicin OperacionalSe define como una organizacin duradera de creencias, que producen sentimientos positivos o negativos hacia un objeto, con acciones congruentes hacia l. (El-Sahili, 2010:129)VARIABLE: Actitud del docenteSistema de Variables

Es aquel aprendizaje basado en el empleo de Estrategias de aprendizaje significativo tales como: Estrategias de elaboracin y Estrategias de organizacin; cumpliendo con Tipos de procesos de aprendizaje significativo tales como: Subordinado, Supraordinado y Combinatorio.

Definicin Conceptual

Definicin OperacionalEs aquel que conduce a la creacin de estructuras de conocimiento mediante la relacin sustantiva entre la nueva informacin y las ideas previas de los estudiantes. (Daz y Hernndez, 2007:39)VARIABLE: Aprendizaje SignificativoSistema de Variables

Operacionalizacin de las VariablesOBJETIVO GENERAL: Determinar la relacin entre la actitud del docente universitario y el aprendizaje significativo de la unidad curricular Matemtica y Lgica del Proyecto Matemtica y Fsica de la Universidad Nacional Experimental Rafael Mara Baralt. OBJETIVOS ESPECFICOSVARIABLESDIMENSIONESINDICADORESIdentificar los componentes de la actitud mostrados por el docente de la unidad curricular Matemtica y Lgica del Proyecto Matemtica y Fsica de la Universidad Nacional Experimental Rafael Mara Baralt.Distinguir las influencias para el cambio de actitud evidenciadas en el docente de la unidad curricular Matemtica y Lgica del Proyecto Matemtica y Fsica de la Universidad Nacional Experimental Rafael Mara Baralt.Caracterizar las estrategias de aprendizaje significativo utilizadas por el docente de la unidad curricular Matemtica y Lgica del Proyecto Matemtica y Fsica de la Universidad Nacional Experimental Rafael Mara Baralt.Describir tipos de procesos de aprendizaje significativo aplicados en la unidad curricular Matemtica y Lgica del Proyecto Matemtica y Fsica de la Universidad Nacional Experimental Rafael Mara Baralt.Actitud del docente

Aprendizaje SignificativoComponentes de la actitud

Influencias para el cambio de actitud

Estrategias de aprendizaje significativo

Tipos de procesos de aprendizaje significativoCognitivosAfectivosConductuales

La fuente de persuasinLa comunicacinLa audiencia

Estrategias de elaboracinEstrategias de organizacin.

Subordinado,Supraordinado CombinatorioEstablecer la relacin entre la actitud del docente universitario y el aprendizaje significativo de la unidad curricular Matemtica y Lgica del Proyecto Matemtica y Fsica de la Universidad Nacional Experimental Rafael Mara Baralt.

TIPO DE INVESTIGACINDESCRIPTIVA, se identifican caractersticas del fenmeno a medir CORRELACIONAL, muestran relacin entre variablesBavaresco (2006) Bisquerra (2004)DISEO DE INVESTIGACINNO EXPERIMENTAL, Sin Manipular la VariableTRANSECCIONAL, Medicin nicaDE CAMPO, Los datos de inters se recogen directamenteHernndez y otros (2010)- Munch y ngeles (2005)

Tipo y Diseo de Investigacin

EncuestaBernal (2010)InstrumentoCuestionario. Arias (2012)ValidezJuicio de (5) Expertos. Hernndez y otros (2010)Alta (Alfa de Cronbach)Nio (2011)

Versin de confiabilidad Validez de Contenido Correcciones Versin Corregida Prueba Piloto - Confiabilidad

TcnicaConfiabilidadPoblacin y muestra de la InvestigacinPoblacinDocentes 6 Bernal (2010)Estudiantes 84Total 90

Muestra CensalArias (2012)

Resultados de la Investigacin

Distribucin de Medias Aritmticas de los Indicadores y Dimensiones de la Variable Actitud del docente

DIMENSIONESINDICADORESX IndicadorX DimensinX VariableComponentes de la actitud Cognitivos3,052, 742,89Afectivos2,59Conductuales2,60Influencias para el cambio de actitud La fuente de persuasin3,413,05La comunicacin3,16La audiencia2,59

RANGOCATEGORA4,20 X 5,0 Excelente3,41 X 4,20 Suficiente2,61 X 3,40 Medianamente Suficiente1,81 X 2,60 Poco Suficiente1 X 1,80 Insuficiente

Los indicadores no difieren significativamente entre ellos, sin embargo, hay cierta discordancia con planteamientos de Bolvar (2008), Martnez (2008), El-Sahili (2010), Davidoff (2003) e Ibez (2011)La media aritmtica de la variable Actitud del docente, se sita en la categora Medianamente suficienteEn la escala de valores, se ubican los Componentes de la actitud y las Influencias para el cambio de actitud como medianamente suficientes

DIMENSIONESINDICADORESX IndicadorX DimensinX VariableEstrategias de aprendizaje significativoEstrategias de elaboracin2,772,682, 91Estrategias de organizacin2,59Tipos de procesos de aprendizaje significativoSubordinado3,403,15Supraordinado3,41Combinatorio2,66

Los indicadores no difieren significativamente entre ellos, mostrndose cierta consonancia con los planteamientos de Villa y Poblete (2007), Rivas (2008), pero difieren con Daz y Hernndez (2007), Kohler (2005) y con Medina y otros (2013), La media aritmtica de la variable Aprendizaje Significativo, se sita en la categora medianamente suficiente.En la escala de valores, se ubican las Estrategias de aprendizaje significativo y los Tipos de procesos de aprendizaje significativo de manera medianamente suficiente.Distribucin de Medias Aritmticas de los Indicadores y Dimensiones de la Variable Aprendizaje SignificativoRANGOCATEGORA4,20 X 5,0 Excelente3,41 X 4,20 Suficiente2,61 X 3,40 Medianamente Suficiente1,81 X 2,60 Poco Suficiente1 X 1,80 Insuficiente

Conclusiones y Recomendaciones

Conclusiones y RecomendacionesSe determin que los aspectos conductuales y afectivos se perciben de manera poco suficiente como componentes de la actitud de los docentes, pues casi nunca el docente da importancia a los mtodos matemticos conocidos por los estudiantes, ni muestra inters en reducir la angustia sentida por estos ante contenidos complejos.El docente debe propiciar las relaciones interpersonales dentro y fuera del aula, con la finalidad de obtener resultados positivos y satisfactorios en el desarrollo de las actividades acadmicas, conociendo as en profundidad las capacidades de sus estudiantes, impregnando un poco ms de sensibilidad a las dificultades con la asignatura.Identificar los componentes de la actitud mostrados por el docente de la unidad curricular Matemtica y Lgica

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Conclusiones y RecomendacionesDistinguir las influencias para el cambio de actitud evidenciadas en el docente de la unidad curricular Matemtica y Lgica.Se comprob que la fuente de persuasin acta de manera suficiente como influencia para el cambio de actitud del docente, pues casi siempre el docente indaga con sus colegas sobre el rendimiento de los estudiantes. De manera similar, la comunicacin acta de manera medianamente suficiente, pues solo algunas veces el docente ofrece explicaciones a sus estudiantes cuando percibe confusin. Hacer uso de la comunicacin oral y gestual, el dilogo, la escucha activa que permita entablar una verdadera relacin dialgica que facilite el aprendizaje, ofreciendo oportunas explicaciones en determinados tpicos que generen dificultades en el grupo.

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Conclusiones y RecomendacionesCaracterizar las estrategias de aprendizaje significativo utilizadas por el docente de la unidad curricular Matemtica y LgicaSe encontr que las estrategias de organizacin se presentan de manera poco suficiente como estrategias empleadas para el aprendizaje significativo de los estudiantes, pues casi nunca el docente procura que los estudiantes establezcan prioridades en la solucin de ejercicios. Las estrategias de elaboracin se perciben de manera medianamente suficiente en virtud de que solo algunas veces el docente describe cmo se relaciona la informacin nueva con el conocimiento existente.Utilizar organizadores grficos, debates, discusin en parejas, delimitar conocimientos previos, ejemplificaciones, ejercitacin y parafraseo de conceptos, sin pasar por alto organizar, agrupar o clasificar la informacin, a travs de mapas conceptuales, redes semnticas o el uso de estructuras textuales para acrecentar el rendimiento acadmico de los alumnos.

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Conclusiones y RecomendacionesDescribir tipos de procesos de aprendizaje significativo aplicados en la unidad curricular Matemtica y Lgica.Se detect que el aprendizaje subordinado y el aprendizaje combinatorio se observan de forma medianamente suficiente como tipo de proceso de aprendizaje significativo abordado, en virtud de que solo algunas veces el trabajo del docente se basa en los conocimientos previos de los estudiantes y solo algunas veces se emplean estrategias de semejanza para explicar un razonamiento matemtico.Activar y generar conocimientos previos mediante la motivacin y la presentacin de objetivos y el uso de diferentes tipos de estrategia de enseanza (lluvia de ideas, ilustraciones logrando el inters y participacin del grupo).

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Conclusiones y RecomendacionesEstablecer la relacin entre la actitud del docente universitario y el aprendizaje significativo de la unidad curricular Matemtica y LgicaSe obtuvo un valor en el coeficiente de correlacin de variables de 0,402. Esto indica una asociacin baja entre las variables, demostrando que la actitud del docente universitario est teniendo poca influencia el aprendizaje significativo de la unidad curricular Matemtica y Lgica.Realizar campaas que promuevan un cambio en la actitud del docente, mejorando su percepcin respecto a sus estudiantes, atendiendo la funcin orientadora y de servicio que lleva a cabo en su trabajo cotidiano, con el fin de que se produzcan mejores resultados acadmicos.

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Gracias por su atencinSi una persona sabe lo que desea de la vida cumple todos los requisitos para conseguir realizar un sueo

Paulo Coelho