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BOLETÍN INFORMATIVO VICERRECTORÍA ACADÉMICA USTBOLETÍN INFORMATIVO Nº 10 MAYO 2016VICERRECTORÍA ACADÉMICA UST

Convención Nacional de Directores Académicos

Con el propósito de intercambiar ideas, puntos de vista, trabajar en diferentes proyectos y enfrentar en conjunto los desafíos de la acreditación institucional, la Vicerrectoría Académica se encuentra organizando la Convención Nacional de Directores Académicos para los días 1 y 2 de junio.

Para la actividad, que se efectuará en Concepción, están invitados todos los Directores Académicos y Decanos de la UST, la Vicerrectoría de Investigación y Postgrado, la Vicerrectoría de Aseguramiento de la Calidad, la Dirección de Formación e identidad y la Dirección Nacional de Recursos Académicos.

La Vicerrectoría Académica de la UST, junto

con agradecer por su colaboración al Rector de la sede Concepción, Roger Sepúlveda,

precisó que el Rector Nacional, Jaime Vatter, comprometió su asistencia a la convención.

El año avanza, así como los desafíos que como área académica vamos enfrentando. Hace unos meses hemos iniciado formalmente el proceso de autoevaluación de la UST como etapa de preparación al nuevo proceso de acreditación del año 2017. Sin duda, esta es una tarea prioritaria de nuestra Vicerrectoría Académica (VRA).

Con el fin de involucrarnos todos en este proceso, hemos definido una forma de trabajo en grupos, en la que hemos incorporado a Decanos y Directores Académicos. La finalidad es lograr un informe más participativo de parte de las facultades y sedes, en particular en los capítulos de índole académico. También, hemos definido en conjunto con la Vicerrectoría de Aseguramiento de la Calidad (VRAC) reuniones periódicas, con el objeto de ir coordinando y haciendo seguimiento al avance del informe.

Junto con lo anterior, como VRA hemos seguido trabajando el desarrollo de los proyectos estratégicos de nuestra área, con el fin de continuar avanzando en su implementación. Entre ellos destacan aquellos que buscan fortalecer el desarrollo de nuestra planta académica. Hoy la VRA está trabajando en la formulación de un nuevo estándar de planta, que tomará en cuenta

la complejidad de las carreras-sede, así como la ejecución de actividades adicionales a la docencia (investigación, vinculación con el medio, etc.). Esto traerá consigo la necesidad de diferenciar las cargas académicas en función de las jerarquías de los profesores, avanzar en la jerarquización del 100% de nuestros académicos, reformular el sistema de evaluación de desempeño y avanzar en la generación de un sistema de convenios de desempeño.

También, se está trabajando en el fortalecimiento de las políticas de gestión del cuerpo académico adjunto (part-time), el desarrollo de un sistema de atención temprana para fortalecer la retención de nuestros estudiantes y la incorporación gradual de la metodología de simulación en nuestras carreras de salud.

Como se puede apreciar, los desafíos son múltiples y de gran relevancia para el desarrollo de nuestra universidad. En esa línea, hemos sumado a nuestro Boletín algunas secciones nuevas que nos permitirán alinearnos de buena forma al proceso de autoevaluación y conocer más de cerca los avances de los distintos proyectos en desarrollo. Las nuevas secciones buscarán entregar información relevante asociada a la acreditación UST, conocer más detalles

de nuestro proyecto educativo, sumar la opinión de nuestros DA a través de una columna destinada a ellos (equivalente a la actual columna de decanos) e ir conociendo más a nuestros profesores titulares. Asimismo, hemos modificado la frecuencia del boletín, dejándolo trimestral, de manera que en él podamos ir reflejando de manera evidente los avances logrados.¡Esperamos contar con cada uno de ustedes!

Sebastián Rodríguez R.Vicerrector Académico UST

Acreditación y Plan Estratégico: Proyectos Prioritarios

En Concepción

La actividad se desarrollará los días 1 y 2 de junio.

EDITORIAL>>

BOLETÍN INFORMATIVO VICERRECTORÍA ACADÉMICA UST

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“Somos una carrera reconocida gracias al trabajo en equipo”

Su vasta trayectoria docente, asistencial e investigativa, que comenzó en 1975 en la Universidad de Antofagasta, fue un punto diferenciador que tuvo María Soledad Depix a la hora de hacerse cargo del proyecto de creación de la carrera de Tecnología Médica de la Universidad Santo Tomás Santiago, para luego asumir como la Directora de Escuela el año 2004, cuando aún se desempeñaba en el Centro de Investigaciones Médicas de la Pontificia Universidad Católica.

Doce años después, Depix afirma que ha logrado posicionarse y ser reconocida entre las universidades privadas gracias a su equipo de trabajo, a quienes agradece su constante “apoyo, entrega y compromiso que tienen con la Escuela”. Paralelamente, en 2013 fue nombrada Profesora Titular de la UST, lo que califica como “súper gratificante”, debido a que “es un reconocimiento a toda mi trayectoria profesional. Esto también ha servido mucho para elevar el nivel de la carrera en su Proceso de Acreditación. Es importante la jerarquización cuando se entra en estos procesos”.

“Desde hace unos dos años he participado como Par Evaluador y como Presidente de Comisión de Pares Evaluadores, en procesos de acreditación de otras escuelas de Tecnología Médica de otras universidades, tanto tradicionales como privadas, y me he dado cuenta que tener en la escuela un Profesor Titular, como es mi caso, el nivel de la escuela aumenta. Le da un posicionamiento diferente”, explica.

Según cuenta, la Escuela de Tecnología Médica de la UST Santiago “está muy bien ubicada. Yo formo parte de la Asociación Chilena de Escuelas de Tecnología Médica (Asotem) desde hace 5 años y ahí me doy cuenta, en las reuniones, que estamos bien posicionados. Nosotros fuimos la primera carrera de Tecnología Médica de una universidad privada en ser acreditada el año 2010 y eso también es un punto diferenciador a nuestro favor”.

Y si de “plus” se trata, María Soledad Depix no descansa, ya que “como Escuela, tenemos un libro publicado: Fundamentos y Aplicaciones de

Técnicas de la Biología Molecular en el Laboratorio, en el cual soy la editora. Éste se hizo en base a los docentes que participan en el Diplomado en Biología Molecular que dictamos. Cada uno de ellos, junto a mí, escribió capítulos relacionados con los temas tratados en este postgrado”.

María Soledad DepixDirectora de la Escuela de Tecnología Médica de la UST

María Soledad Depix:

La Directora de la Escuela de Tecnología Médica y Profesora Titular de la UST Santiago destaca la labor de su cuerpo docente, reconociendo su apoyo, entrega y compromiso.

CONOCIENDO A NUESTROS PROFESORES TITULARES>>


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“Lo enviamos a otras escuelas de otras universidades, por lo que también es de ayuda para sus alumnos y profesores. Por lo tanto, está muy bien evaluado”, agrega.

A lo anterior le suma una nueva publicación, que debería lanzarse en junio por parte de la Editorial Universidad Santo Tomás, pero esta vez dirigida a estudiantes de pregrado, específicamente a quienes están cursando los últimos años de la carrera.

“Lo estamos realizando con los docentes de la carrera, tanto de planta como horas. Es un libro que tiene que ver con casos clínicos para ser aplicados

en el diagnóstico de laboratorio. Va a servir de gran ayuda y apoyo para los alumnos de los últimos años, previo al examen de título”, detalla.

Gracias a ese trabajo, asevera María Soledad Depix, “la carrera se ha ido solidificando y posicionando muy bien en el campo laboral. Nuestros egresados están muy bien ubicados, la mayoría en buenos lugares de trabajo. Entonces, eso también para mí es una satisfacción. El grupo que me acompaña es muy colaborador, excelentes profesionales”.

Por tal motivo, a su cuerpo docente les deja un mensaje. “Las oportunidades acá en la Universidad

están. Es decir, el que quiere realizar investigación lo puede hacer, el que quiere hacer proyectos de innovación académica también. Y en ese sentido soy bien exigente, pero ellos responden muy bien. Encuentro que tengo un equipo de trabajo increíble. El ambiente laboral que tenemos es muy bueno”, finaliza.

Esa es una de las formas que tiene la Directora de Escuela para “agradecer a mi equipo de trabajo, por su apoyo, entrega y compromiso que tienen con la Escuela. Eso es muy importante y de gran valor. Sin el apoyo de este grupo, no podríamos ser lo que somos hoy”.

CONOCIENDO A NUESTROS PROFESORES TITULARES


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Universidad y Movilidad SocialPiero Moltedo Perfetti. Director Académico Universidad Santo Tomás Viña del Mar.

Bajo el punto de vista económico se podría analizar a la educación como inversión y utilizar en ella la figura del “retorno sobre la educación”, midiendo así la variación de los ingresos de las personas como resultado de la adquisición de niveles educativos, o de agregación de valor en el capital humano producto de una mayor cantidad de años de escolaridad, resaltando a la educación como un factor crítico –bien público– para el progreso económico y social. La rentabilidad para las personas está dada por la tasa interna de retorno, vale decir, la tasa de interés que iguala en valor presente los costos efectuados en educación. En tal sentido, estudios confirman que años adicionales en escolaridad implican aumentos sustantivos en las remuneraciones, del orden del 10% por año adicional, permitiendo entonces disminuir los niveles de pobreza, facilitando la movilidad social y permitiendo una sociedad más igualitaria en ingresos y en conocimientos.

Por lo anteriormente expuesto, para la persona la educación resulta del todo relevante como camino para la movilidad social. En palabras simples se puede definir movilidad social como el cambio de las personas en la estructura social y económica de una población. De esta definición se desprende que la misma conlleva cambios verticales en la jerarquía estratificada, puesto que cambios horizontales no implican acceder a un estrato diferente. Una mejora en el nivel educacional de una persona se traduce entonces en un aumento en la probabilidad de que tal individuo progrese de un estrato a otro, siempre y cuando el efecto en el salario permita la verticalidad

en la movilidad, dado que quien se encuentra en los niveles superiores difícilmente ascienda, o bien su movilidad es básicamente de naturaleza marginal. El mayor impacto de la educación como catalizador de movilidad social será para aquellas personas de niveles inferiores de la jerarquía.

Por lo mismo, el aumento en la cobertura en la educación superior es la base para una mayor movilidad social y representa la mejor solución para la pobreza. En nuestro país el aumento de la cobertura y de los beneficios que el Estado entrega en materia de educación superior, han permitido avanzar en generar una gran clase media, remontando a quienes antes se encontraban en estratos inferiores, así como también esta educación y otras políticas públicas sociales han permitido reducir la pobreza. Todo esto en el marco de un crecimiento económico sostenido que ha generado las condiciones de oferta y de demanda de un mercado laboral que ha facilitado la inserción laboral, y una mayor autonomía de las personas en relación al Estado.

En tal sentido, oportuno es cuestionarse por la disposición de las universidades por fomentar la movilidad social. Resulta interesante analizar los propósitos institucionales (Misión y Visión) de las 59 universidades que operan en nuestro país. Del total, sólo 15 de ellas (25%) hacen referencia a la movilidad social o conceptos relacionados. Esta situación es preocupante toda vez que el esfuerzo por agregar mayor valor educacional a las personas, justamente en grupos de menores oportunidades,

no es prioritario para la gran mayoría de las universidades.

La Universidad Santo Tomás establece en su Visión que busca ser reconocida como una institución “comprometida con sus alumnos y con la igualdad de oportunidades en el acceso a la educación”, clara manifestación de su compromiso por aportar al país en esta materia. Sin embargo, es fundamental que un mayor número de instituciones expliciten en sus propósitos institucionales una orientación hacia la generación de oportunidades, toda vez que diversos sistemas de calidad finalmente buscan por determinar la coherencia entre el quehacer académico y sus resultados, y tales propósitos, que al no estar debidamente explicitado en ellos no permite establecer si contribuyen debidamente al país en este crucial tema.

En Chile la desigualdad, la pobreza, la falta de productividad, el magro crecimiento económico, son problemas que se diagnostican a diario por diversos estudios, y por lo mismo la educación debe ser merecedora de políticas públicas que la incentiven, toda vez que su naturaleza estratégica implica aumentos en la productividad del trabajo, y del bienestar individual y social. Sólo en la medida de que tales políticas tengan un foco en el fomento de instituciones con vocación por la movilidad social, la inversión en capital humano generará una agregación de valor mayor en el progreso económico, social y cultural de la población.

Columna de los DA

COLUMNA DE LOS DA>>


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Proyecto Gal&LeoFacultad de Ciencias USTLa Facultad de Ciencias de la UST lidera este semestre la realización de un proyecto piloto, que apunta a nivelar las deficiencias que presentan los estudiantes que ingresan a la educación superior. Esto se sitúa en relación al dominio de los contenidos mínimos en asignaturas de las ciencias básicas, situación que se evidencia a través de los resultados obtenidos en las pruebas de diagnóstico que se realizan cada año en fechas definidas durante el Programa de Inducción a la Vida Universitaria (IVU). Este proyecto piloto se desarrolla con estudiantes de Ingeniería Comercial (de jornada diurna) que cursan la asignatura de Introducción a la Matemática (MAT-001).

Este proyecto se enmarca en el trabajo que ha venido desarrollando el Departamento de Ciencias Básicas de la Facultad de Ciencias, sobre la incorporación de propuestas de renovación metodológicas tendientes a la creación de entornos de aprendizaje activos y participativos, que favorezcan la innovación en el proceso de enseñar y aprender, en las asignaturas de ciencias básicas.

El proyecto considera la utilización de recursos educativos audiovisuales en un ambiente virtual, con énfasis en el desarrollo de ejercicios. Esta actividad se realiza durante dos horas de clases a la semana,

en un laboratorio de computación de UST Ejército, con el apoyo presencial del docente responsable de la asignatura, junto a otro docente representante del proyecto. Ambos académicos promueven la resolución de los ejercicios y el avance de los contenidos de manera constructiva y participativa.

En cuanto a la metodología, el proceso comenzó con la ejecución de un diagnóstico inicial, que fue aplicado el 2 de marzo y rendido por el 98% de los estudiantes inscritos en la sección. A partir de los resultados obtenidos en el diagnóstico, cada estudiante cuenta con una ruta de aprendizaje personalizada, que dispone los distintos contenidos del programa de la asignatura en un orden según el nivel de logro obtenido y dificultad. De esta manera, es posible identificar aquellos temas más débiles y susceptibles de mejorar, los que deben abordarse de manera prioritaria.

La ruta de aprendizaje, junto a la guía de los docentes y el compromiso de los estudiantes, busca nivelar los conocimientos, y fortalecer competencias en el uso de conceptos y propiedades que permitan a los estudiantes mayor autonomía para resolver problemas matemáticos básicos en el ámbito cotidiano y profesional, en cuanto a operaciones

algebraicas, ecuaciones de primer y segundo grado y geometría plana.

Actualmente, los estudiantes se encuentran avanzando en los distintos contenidos de la ruta de aprendizaje, centrada en la ejercitación constante de cada competencia y tópico que requiere de nivelación. La plataforma cuenta con videos tutoriales que desarrollan un problema, considerando todos los procedimientos relevantes; fichas con contenidos estáticos que exponen un tema en particular y lo vinculan a su vez con otras fichas de contenidos relacionados, y ejercicios para aplicar y practicar lo aprendido, con intentos ilimitados y preguntas equivalentes, pero distintas entre sí. El estudiante tiene acceso a la corrección de los ejercicios y conoce el puntaje y nota obtenida. Cabe destacar que al término de cada contenido se incluye una evaluación con un único intento.

Finalmente, y con el propósito de medir el efecto que tiene la implementación de este tipo de metodologías en el programa tradicional de la asignatura, una vez finalizado el semestre se analizarán un conjunto de indicadores seleccionados.


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El 100% de las carreras UST responde al Modelo Educativo de Formación Orientada al Desarrollo de CompetenciasUna importante noticia destacó la Vicerrectoría Académica UST, la cual tiene relación con la implementación de su Modelo Educativo. “Desde que comenzamos a actualizar nuestros diseños curriculares, hoy ya todas nuestras carreras de pregrado se encuentran diseñadas a partir de perfiles

de egreso basados en competencias”, indican.Las competencias fueron levantadas con los aportes del mundo profesional, laboral y académico, y el perfil responde a los requerimientos de la sociedad.“Todas nuestras carreras tienen sus respectivas traducciones educativas y matriz de tributación,

lo que da cuenta del aporte de cada una de las asignaturas del plan de estudio a las competencias específicas y genéricas del perfil de egreso”, concluye la VRA UST.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL>>

A través de nuestro Modelo Educativo, aspiramos a la formación de profesionales competentes y mejores personas. Y este gran desafío institucional se logra sobre la base de cuatro ejes fundamentales:

• Formación integral: En consonancia con los ideales de Santo Tomás, la formación debe contener espacios para que el estudiante se perfeccione desarrollando con libertad sus potencialidades de inteligencia, voluntad y afectividad y donde la educación es entendida como un proceso de humanización.

• Autonomía del estudiante: La educación universitaria debe promover la participación activa y responsable de los estudiantes en su propio aprendizaje, propiciando la autonomía en su formación profesional, y disponer de herramientas intelectuales y sociales que les permita un aprendizaje continuo a lo largo de toda su vida.

• Enfoque centrado en el aprendizaje: En el proceso educativo, lo central es el aprendizaje logrado por los estudiantes, siendo la enseñanza un elemento facilitador del aprendizaje.

• Metodología activa y participativa: Las metodologías de enseñanza y de aprendizaje deben ser de tipo activo-participativas, centradas en la construcción de conocimientos significativos y profundos para el estudiante.

Modelo Educativo de la Universidad Santo Tomás


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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

Autoevaluación en la USTLa Universidad Santo Tomás ha desarrollado un importante trabajo de autoevaluación, con miras a su acreditación institucional en 2017.

En esta etapa se han realizado diversas consultas de opinión a través de encuestas a los distintos estamentos así como jornadas con estudiantes, con el objetivo de identificar las principales fortalezas y aquellos aspectos que pueden ser mejorados.

En el marco de este proceso, la institución se encuentra elaborando su Informe de Evaluación Institucional, que contiene los resultados de dicho análisis interno, el cual se presentará a la Comisión Nacional de Acreditación en 2017.

PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN PARA LA ACREDITACIÓN>>

Directora de Desarrollo Curricular participa en mesas de trabajo interinstitucionales

La Directora de Desarrollo Curricular de la Universidad Santo Tomás se encuentra participando activamente en mesas de trabajo colaborativo como la Red Técnica de Trabajo Colaborativo, RTTC, que reúne a representantes de equipos curriculares

de diversas instituciones de educación superior. En esta red se destaca la permanente participación en las jornadas de trabajo del Marco Nacional de Cualificaciones (MNC) para la Educación Superior que se vienen realizando desde el año 2015,

instancias que permiten a la UST estar informada de los avances curriculares a nivel nacional. Esto propicia que la UST pueda retroalimentar y actualizar sus procesos de enseñanza-aprendizaje, respondiendo a los nuevos requerimientos y tendencias.

María Priscilla Rojas asiste permanentemente a las jornadas donde se debate en torno a un Marco Nacional de Cualificaciones.


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Nueva integrante de la Unidad de Convenios y Campos Clínicos

La Unidad de Convenios y Campos Clínicos de la Vicerrectoría Académica UST ha incorporado recientemente a su equipo a la señora María Teresa Bravo González, Abogada, Magíster en Derecho y Diplomada en Litigación de la Pontificia Universidad Católica de Chile. También, cuenta con una especialización en Derecho Procesal y se ha desempeñado durante 9 años en la tramitación judicial y litigación de asuntos civiles, lo que se suma a su experiencia en docencia universitaria.

La VRA UST destacó que “por su trayectoria profesional y desempeño en variadas ramas del Derecho, no nos cabe duda que enfrentará exitosamente el desafío de apoyar a la Institución (UST-IP-CFT) en materias jurídicas, a fin de contribuir con los compromisos adoptados por Santo Tomás, en coherencia con sus normas internas y la regulación vigente”.

Paralelamente, María Teresa Bravo se constituirá como la encargada de apoyar a las sedes en las respuestas por reclamos interpuestos ante Sernac, además de dar soporte a la Base de Datos de Registro de Convenios que administra la Unidad.

Dentro de los desafíos inmediatos de la Unidad de Convenios y Campos Clínicos, se contempla su participación en la actualización y sistematización de registros de convenios actuales. Conjuntamente, la nueva integrante del equipo participará en la visación jurídica de nuevos convenios asistenciales-docentes y en el apoyo jurídico para la renovación de las condiciones existentes y sus mejoras.

Finalmente, la VRA UST reiteró sus “deseos para que su desempeño sea plenamente exitoso”.

Gran participación en Semana IVU 2016Una masiva participación de estudiantes nuevos tuvo el “Programa de Introducción a la Vida Universitaria”, realizado entre el 29 de febrero y el 11 de marzo de 2016, en todas las sedes de la Universidad Santo Tomás.

El propósito de este programa es orientar y acompañar al estudiante en el primer momento que marca el inicio del ciclo en que ingresa a la educación superior, contribuyendo así con el sentido de pertenencia y compromiso que se espera tenga con la UST.

En este contexto, se desarrollaron actividades de bienvenida, talleres de Autoconocimiento, Estrategias de Estudio y Gestión del Tiempo (TAEG), además de la aplicación de pruebas de diagnósticos y talleres de especialidad por carrera.


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Unidad de Convenios y Campos Clínicos realiza visita a sede Valdivia

La Unidad de Convenios y Campos Clínicos de la VRA UST inició en Valdivia su plan de trabajo en sedes, que busca apoyar los procesos relacionados con la administración de recursos de campos clínicos, bajo las políticas de utilización generadas y socializadas durante el año 2015 en la Convención Nacional de Campos Clínicos UST y el taller dirigido a Coordinadores de Campos Clínicos UST, realizado en la sede Puerto Montt en enero de este año.

En la visita, la Directora Académica de la UST Valdivia, Katherine Hetz, junto a su equipo de Directores de Escuela y la Coordinadora de Campos Clínicos de la sede, compartieron los planes de mejora de gestión por carrera elaborado a partir del Informe Nacional

de Campos Clínicos 2015, desarrollado por esta Unidad de la VRA. Dicho plan de mejora, se orienta a la búsqueda de oportunidades que aseguren el cabal cumplimiento de los objetivos académicos declarados en los programas de estudio.

En esta visita, también fue dado a conocer el plan de desarrollo del Centro de Atención Profesional (CAP) de la UST Valdivia, que incluye una creciente oferta de prestaciones de salud y otras, dispuestas hacia la comunidad a través de la participación de carreras profesionales y técnicas que, en conjunto, disponen de espacios asistenciales al servicio de la academia, haciendo visible las acciones de vinculación con el medio. Dicha iniciativa, ha dispuesto de un espacio

creciente de desarrollo de actividades de terreno con recursos propios, con una buena recepción de parte de los estudiantes, en un ambiente de aprendizaje y servicio.

Luego de esto, la Unidad de Convenios y Campos Clínicos de la VRA UST continuará con un calendario de visitas a sedes, con miras a generar espacios fructíferos de conversación y planificación para enfrentar los desafíos permanentes que conlleva la utilización de estos recursos, dentro de las cambiantes condiciones normativas que regulan la utilización de los campos de formación profesional y técnica (CFPT).

Plan de trabajo

Durante el encuentro se avanzó en las Definiciones del Plan de Mejora de Gestión en Campo Clínico.


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Programa de Atención TempranaMejorar los índices de permanencia y el éxito académico de los estudiantes es una de las principales preocupaciones de las diferentes instituciones educativas, tanto públicas como privadas, en educación superior. No ajenos a ello, buscar alternativas de solución frente a este problema se ha convertido en un objetivo de los estamentos superiores de nuestra Universidad.

En este contexto, surge el “Programa de Atención Temprana” (PAT) entendido como la ayuda focalizada (información, asesoramiento, orientación y apoyo) entre aquellos estudiantes con mayores

posibilidades de experimentar el fracaso académico, que podría facilitar la adaptación y el tránsito del alumnado de ingresos nóveles a las condiciones y exigencias de la vida en la educación superior.

La puesta en marcha de este plan de acompañamiento académico y transversal se inicia a mediados de marzo en todas las sedes de la Universidad, donde la Dirección Académica, Jefaturas de Carrera y Centros de Aprendizaje de cada una se coordinan estratégicamente dentro de una matriz de intervención que dentro de plazos acotados espera alcanzar un nivel de conocimiento

cualitativo del perfil de ingreso de este grupo objetivo y, de este modo, ofrecer las herramientas que permitan una adecuada adaptación a las exigencias de la vida universitaria.

El PAT se encuentra en ejecución y contempla actividades como:- Taller de Técnicas de Estudio.- Coaching.- Tutoría de Pares.

Dirección Nacional de Procesos de Aprendizajes

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