ACOFACIEN – ACCB POPAYAN – OCTUBRE 5 DE 2009

Carlos Corredor, Ph.D.Director Ejecutivo

BASES CULTURALES Y NORMATIVA DE RELACION UNIVERSIDAD-EMPRESA

Colombia es un país esencialmente agrícola. Sin embargo la agricultura es principalmente de pan-coger. Sólo hace pocos años se han establecido agroindustrias en las que se incluye valor agregado a las cosechas.

El valor agregado se ha basado en investigación desarrollada en centros especializados: CENICAFE, CENICAÑA, CENIPALMA, CENIPAPA, ICA Y CORPOICA sin participación directa de la Universidad.

Lo mismo es cierto para la industria colombiana en general con el agravante de que la se prefiere la compra de patentes al desarrollo de tecnologías propias, basadas en investigación.

La universidad ha respondido formando profesionales, es decir, personas que profesan una serie de conocimientos y prácticas estandarizadas que permiten el correcto funcionamiento de los engranajes sociales e industriales establecidos.

En forma separada, algunas carreras basadas en disciplinas, tales como las carreras de ciencias, cultivan la disciplina a través de la investigación y en esta forma sus egresados, además de profesionales, tienen las características mínimas de investigadores.

Sin embargo, con la flexibilización de los trabajos de grado, la investigación encuentra su nicho en el posgrado, como corresponde.

De todas maneras, la investigación desarrollada en los departamentos de Ciencias tiende a mantener su característica de investigación básica con poca o ninguna integración con la industria en general.

La Universidad ha sido reacia a aceptar un papel relacionado con el aparato productivo.

En algunas universidades la relación con la industria se ha satanizado y se considera que esa relación contribuye a la “privatización”.

La privatización tiene diferentes significados según el grupo cultural que la pronuncia. Para algunos profesores y estudiantes implica una pérdida de independencia y autonomía que es característica o nota propia de la universidad y la convierte en un instrumento de producción del sistema capitalista. Para otros, en forma más elemental, representa el aumento en el valor de las matrículas y la imposibilidad de los sectores de menores ingresos de ingresar a la universidad.

• En las grandes universidades del mundo, el sector industrial y financiero tiene asiento en los consejos superiores de las universidades. Esto es cierto de algunas universidades colombianas que surgieron del sector productivo y se dio en algunas estatales en las que los empresarios tenían asiento en el Consejo Superior. Para las estatales, se reformó el consejo superior como consecuencia de los movimientos estudiantiles de los años 70’s y la ley 80 de 1980 le dio a la universidad pública un gobierno bipartita, gobierno-academia en vez de mantener el tríangulo de Sábato en el que el tercer elemento fundamental es el sector productivo.

A partir de estos hechos se creó una desconfianza mutua universidad empresa y casi un divorcio entre los dos, ya que ambos reducen la causa a que ambos tienen metas y métodos diferentes y divergentes. Así mismo, en que la universidad tiene unos proceso burocráticos que hacen la respuesta a cualquier solicitud de la industria muy lenta mientras que la industria necesita soluciones inmediatas.

Sin embargo, uno de los nichos de empleo de los biólogos es la industria.

NORMATIVIDAD

En el marco contextual discutido más arriba, existe una nueva normatividad del Estado que se resume en dos leyes:

La Ley 1188 de 2008 que regula el registro calificado de programas universitarios y la Ley 1286 de 2009 de Ciencia, Tecnología e Innovación.

La Ley 1188 de 2008, que regula el registro calificado de programas universitarios, establece en su artículo 2° - Condiciones de los programas, que dentro de las condiciones intrínsecas de calidad referentes a cada programa, debe existir “La adecuada relación, efectiva con el sector externo, que proyecte a la universidad con la sociedad”.

La interpretación de qué es el sector externo varía con cada tipo de programa pero va desde el servicio a la sociedad hasta la imbricación del programa con la industria.

La Ley 1286 de 2009 es mucho más explícita en relación con el sector productivo y hace de la ciencia y la tecnología una condición básica para el desarrollo y bienestar social:

Artículo 1°. Objetivo general. El objetivo general de la presente ley es fortalecer el Sistema Nacional de Ciencia y Tecnología y a Colciencias para lograr un modelo productivo sustentado en la ciencia, la tecnología y la innovación, para darle valor agregado a los productos y servicios de nuestra economía y propiciar el desarrollo productivo y la nueva industria nacional.

En los objetivos específicos se encuentran los siguientes numerales:

3. Incorporar la ciencia, la tecnología y la innovación como ejes transversales de la política económica y social del país.

5. Transformar el Sistema Nacional de Ciencia y Tecnología en el Sistema de Ciencia, Tecnología e Innovación – SNCTI-.

6. Fortalecer la incidencia del SNCTI en el entorno social y económico, regional e internacional, para desarrollar los sectores productivo, económico, social y ambiental de Colombia, a través de ciudadanos integrales, creativos, críticos, proactivos e innovadores, capaces de tomar decisiones trascendentales que influyan constructivamente en el desarrollo económico, cultural y social.

10. Orientar el fomento de actividades científicas, tecnológicas y de innovación hacia el mejoramiento de la competitividad en el marco del Sistema Nacional de Competitividad.

CURRICULO BIOLOGIA

Para los ECAES se llegó a un acuerdo sobre los contenidos mínimos que deben tener los programas de maestría para que sus estudiantes puedan ser evaluados a nivel nacional.

En la reunión de Cali se hizo un mapa de los contenidos de las carreras diferentes a los mínimos acordados. En esa reunión se buscaba explorar la forma como las carreras cumplían con la normatividad en relación con el contexto histórico, epistemológico y social que debían incluir.

En el encuentro de Cali, 20 de 26 programas tenían inglés; 7 informática; y sólo un programa tenía cualquiera de las siguientes asignaturas que tienen que ver con producción: administración, desarrollo ambiental y social, Recursos Naturales y Desarrollo Sostenible, principios de administración ambiental e introducción a la economía

Hay varias carreras que tienen una vocación clara hacia la biología aplicada enunciada en su nombre.

En la asamblea de ACOFACIEN en la Guajira, los directivos del Cerrejón manifestaron que no podían conseguir biólogos que cumplieran con la condición de hablar inglés.

MESAS DE TRABAJO PARA PROPUESTAS ESPECIFICAS

Ante la situación anterior, propongo que se trabaje en mesas de trabajo que examinen la situación y propongan cambios curriculares que se reflejen en el perfil de los próximos egresados o que se decida que los curricula deben continuar igual.

Algunas preguntas para debatir:

1. ¿Nuestras carreras preparan al egresado para el mundo laboral actual?; ¿deberían hacerlo?

2. A partir de la primera pregunta, ¿qué cambios, si es que hay que hacerlos, deberían introducirse en los planes de estudio?

3. De acuerdo a las nuevas políticas sobre trabajos de grado, ¿deberían propiciarse las pasantías de los estudiantes en la industria?

4. ¿Sería conveniente que los profesores hicieran consultoría en la industria y tuvieran a estudiantes de pregrado o de posgrado como ayudantes?

5. ¿……….?

MUCHAS GRACIAS