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ACERCAMIENTOS ELECTIVOS A LA ORIENTACIÓN DEL DISEÑADOR

INDUSTRIAL EN PRODUCTOS.

Andrea Figueroa ([email protected]) y Leandro Strano

([email protected]) Centro de Estudios de Diseño, Facultad de Arquitectura,

Urbanismo y Diseño, Universidad Nacional de Mar del Plata.

La Carrera: Diseño Industrial en la FAUD – UNMDP

La Facultad de Arquitectura, Urbanismo y Diseño, integra desde 1988, la

carrera de Diseño Industrial a las ofertas curriculares de la Universidad Nacional de Mar

del Plata.

El Diseño Industrial aporta desde su gestión proyectual: innovación,

optimización y calidad, integrando el campo de las actividades laborales que se

desarrollan en el contexto de la industria manufacturera de bienes.

La carrera Diseño Industrial de esta universidad, presenta particularidades que

la diferencian de la mayoría del país.

El modelo adoptado por la FAUD, incluye tres orientaciones amparadas bajo

un título único: Diseñador Industrial. Las orientaciones que engloba son en “Textil”,

“Indumentaria” y “Productos”, proponiendo diferentes especializaciones de la

profesión.

En muchas facultades del país este título de grado corresponde únicamente a la

Orientación de Productos, mientras que las Orientaciones de Textil y de Indumentaria

son dictadas aparte en Escuelas Superiores más asociadas a la rama artística o como

Carreras con Título Específico dentro de la misma facultad pero no consideradas

Industriales.

Carácter de la Enseñanza

Desde sus orígenes, la carrera ha considerado su vinculación con el medio,

orientándose a la capacitación de un “diseñador productor”. Esta definición debe

entenderse en el marco socio-económico de la creación de la carrera: fin del período

democrático del Dr. Raúl Alfonsín y comienzos de la década menemista, con un país

que pretendía, en palabras, la reactivación Industrial pero que en los hechos, se alejaba

mailto:[email protected]

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ACERCAMIENTOS ELECTIVOS A LA ORIENTACIÓN DEL DISEÑADOR INDUSTRIAL EN PRODUCTOS

Figueroa, Andrea y Strano, Leandro

VI Jornadas Nacionales sobre la Formación del Profesorado – Mar del Plata, 2011

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cada vez más de un país con desarrollo. Se movía en realidad, hacia un

observador/importador, donde el profesional dependía en su desarrollo de limitados

emprendimientos soportados de modo personal.

Actualmente la política socioeconómica propone una realidad más propicia

para un profesional que se desarrolle en el Marco Formal de la Empresa, como el

“engranaje” que corresponde al desarrollo económico de la Industria Argentina.

Pero debemos tener en cuenta que ambos modelos de Ejercicio Profesional no

se excluyen de ninguna manera, ya que la profesión liberal, y sobre todo en carreras de

Proyecto, pueden desempeñarse en paralelo: formalmente en una Organización

Industrial o en el Ejercicio independiente.

Estructura de la Carrera de Diseño Industrial

En función del modelo de diseñador industrial que se propone formar nuestra

universidad, se plantea el plan de estudios de la carrera, el que recibió su última

modificación en el año 2007 y está integrado por veintiséis (26) asignaturas.

La carrera se estructura en tres ciclos pedagógicos consecutivos: Ciclo básico

(comprende las cinco asignaturas de 1º año), Ciclo de desarrollo (comprende dieciocho

asignaturas distribuidas de 2º a 4º año) y el Ciclo de investigación (comprende las tres

asignaturas de 5º año). Actualmente todas las materias de la carrera son de régimen

anual.

El ciclo básico se organiza como una plataforma común a las tres

orientaciones. Luego del primer año, la carrera despliega materias comunes y otras

específicas. Al finalizar el primer ciclo, el alumno ya ha debido escoger la orientación

de su interés a modo de especialidad, la que se verá reflejada en dos talleres verticales

propios: diseño y tecnología. La Carrera llega a su punto cúlmine de formación con el

trabajo final de Proyecto de Graduación como síntesis de la carrera y anclado en la

especificidad de la orientación seguida.

Resulta fundamental en el proceso decisorio, contar con información adecuada

que permita alcanzar la opción conscientemente, profundizando en las áreas de trabajo

profesional que involucran mercado laboral, horizontes, alcances y límites

profesionales.

Esta elección temprana, recibe aportes en el primer ciclo, desde la asignatura




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Diseño 1, enfoca la instrumentación básica de las prácticas proyectuales a través de la

introducción multidireccional. Presenta operaciones generales de transición hacia

aquellas específicas de cada orientación.

Como parte de tareas iniciales de investigación del Grupo Diseño y

Comunicación, en la FAUD, UNMDP, y la colaboración de R. Soprano, se ha procurado

el acercamiento reflexivo a la práctica docente, formalizando una descripción analítica y

pormenorizada de una experiencia realizada en una de las asignaturas de ejercicio.

Diseño IB: la asignatura marco

Los objetivos propios del ciclo básico, donde se realizó la experiencia, están

descriptos en la OCS 1864/07 y deben orientarse a fin de permitir una articulación clara

con la enseñanza media para introducir al alumno en una primera instancia de

aproximación a los conocimientos básicos disciplinares, que involucran al Diseño y la

Comunicación; a los aspectos sociales del Diseño y al pensamiento científico y técnico

de la misma.

La facultad estipula a través de sus planes de estudio, cuáles son los objetivos

de cada ciclo y de cada asignatura. A partir de este punto de inflexión, sostenidos en la

libertad de cátedra, el responsable a cargo tiene la potestad de realizar su propia

propuesta pedagógica.

La asignatura Diseño I, cuenta con dos cátedras paralelas, que ofrecen

alternativa de banda horaria y opciones de fundamentación y metodologías.

Desde el año 2003, se inicia como experiencia alternativa por el Profesor

Titular, D.I. Guillermo Núñez y se valida posteriormente a través de concursos

nacionales. Está conformada íntegramente con diseñadores industriales, representantes

de las tres orientaciones.

Con la finalidad de contextualizar este trabajo, se han extraído, los objetivos y

núcleos de la Propuesta Pedagógica realizada para el año 2010.

Los objetivos de la asignatura son:

Introducir a los alumnos en la modalidad del taller e instrumentalidad básica.

Reconocimiento de sus tres orientaciones.

Reconocimiento del proceso proyectual, estructurado a través de un programa.

Reconocimiento e interacción con las demás asignaturas, como eje estratégico




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de la interdisciplinariedad.

Generar en el alumno una conducta analítica y crítica.

Esta propuesta pedagógica se estructura en tres núcleos temáticos:

1. Núcleo Disciplinar: Introducir al alumno en el campo objetual de las

disciplinas proyectuales (textil, indumentaria, productos, gráfica,

arquitectura) para analizar, comparar e interpretar las especificidades y los

bordes disciplinares.

2. Núcleo Instrumental: Generar una acción instrumental, donde se desarrolle y

provea de una primera aproximación a las técnicas, metodologías,

experimentación y reflexión que permitan un arribo a la acción proyectual.

3. Núcleo Proyectual: Aproximación a la acción proyectual, introduciendo las

variables del proyecto: materialidad, tecnología, procesos, la función /

relación usuario objeto y el sistema formal en sus tres modalidades,

segmentando el tiempo en experiencias específicas y confluentes en lo

disciplinar.

Cómo ayudar en la selección: Proceso decisorio

Como plantean Pavesi y Bonatti (2004), decidir es una actividad que impregna

nuestra vida en forma permanente y sostenida. Las decisiones de cierta trascendencia,

como la elección vocacional, no son sencillas por numerosas razones, como la

complejidad de la situación de decisión, la incertidumbre de sus principales aspectos y,

sobre todo, la dificultad de establecer un orden de preferencia entre dos resultados

previstos.

Desde el enfoque de la teoría de la decisión, el decisor debe elegir la alternativa

preferida. El problema consiste en que, muchas veces, no puede decir cuál de dos

alternativas prefiere, impedimento cuya dificultad se incrementa debido a que tales

alternativas, al referirse a un tiempo futuro, son inciertas.

Por estos fundamentos es que consideramos la necesidad de brindar elementos

que propicien una elección desde el conocimiento y no desde la ignorancia acerca de

qué son e implican las orientaciones posibles de seguir.

Las charlas de orientación se enmarcan en el núcleo temático de la disciplina.

El fin de este núcleo es que el alumno coordine, integre y articule una




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pluralidad de factores que participan en el proceso de diseño, entendiendo el mismo

como la proyectación y planificación de objetos materiales producidos industrialmente,

destinados a satisfacer distintas necesidades de adaptación del hombre a su contexto.

Para vehiculizar este objetivo se fija como necesidad la del reconocimiento de

la pertinencia en cada orientación como asimismo los bordes disciplinares que las unen.

Esta actividad se divide en dos tipos de presentaciones, a) En términos

institucionales, cómo cada orientación es vista por el cuerpo docente que la representa y

b) Desde la propia experiencia disciplinar que van adquiriendo los propios egresados de

la carrera en los diferentes medios productivos.

Para dicho fin se implementan clases teórico / prácticas con exposiciones de

experiencias con participación del alumnado durante el segundo cuatrimestre.

Previamente los alumnos han resuelto ejercitaciones del núcleo herramental y

finalizarán el ciclo lectivo con expresiones plenas del núcleo de acción proyectual

encarado desde la particularidad de cada una de las orientaciones.

La estrategia seguida ha sido en función de algunas variables propuestas por el

titular de la cátedra y atenta la demanda de los alumnos. Se funda en hacer conocer la

disciplina y sus posibilidades y al alumno como sujeto del aprendizaje.

Consignas expositivas

Dentro de las funciones asignadas a los ayudantes más experimentados, está el

dar las charlas específicas de la orientación, bajo un mismo cuadro de consignas, de tal

manera que para el alumno sean reconocibles las similitudes y diferencias en la

formación de cada una de las orientaciones.

Las pautas básicas para estructurar la exposición teórica al taller fueron:

Incumbencias,

Ejemplos representativos de la orientación,

Niveles de complejidad de los productos (alta y baja),

Series de producción (alta y baja),

Campo laboral,

Interdisciplina,

Perfil profesional.




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En función de las expectativas del titular de cátedra, se armó una presentación

digital de tipo PowerPoint, la cual fue proyectada a los alumnos como soporte de una

charla explicativa, privilegiando el valor ejemplificador de las imágenes.

Se tomó la decisión de subdividir la exposición en dos partes, la primera de

índole conceptual y explicativa, la segunda se apoya en las prácticas profesionales. Con

la intención de incluir a los docentes del área de producto, se correlaciona esta

subdivisión con la participación de ambos auxiliares. Por cuestiones organizativas, se

trabaja con una exposición en forma secuencial.

La intención detrás del soporte digital ha sido la de introducir a los alumnos en

la temática yendo desde lo general hacia lo particular y específico. Por ello, se inicia

con una clásica cita de Maldonado que nos aproxima a una definición del Diseño

Industrial, presentando a referentes teóricos disciplinares paradigmáticos.

“la actividad proyectual dirigida a determinar las propiedades formales de los objetos

producidos industrialmente. Por propiedades formales no se deben entender solamente las

características exteriores, sino sobre todo las relaciones funcionales y estructurales que hacen

de un objeto una unidad coherente, ya sea desde el punto de vista del productor como del

usuario” (Maldonado 1977 s/p).

A través de la definición del concepto “Productos-Objeto-Artefacto”, el alumno

puede comprender al gran universo que abarca el campo disciplinar. Por eso se ilustran

diferentes ejemplos, en general presentes en la vida cotidiana.

El objetivo es transmitir el gran espectro de posibilidades que da la orientación

respecto del trabajo profesional asociándolo a imágenes representativas.




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Características del Diseñador de Productos

Se apela a las funciones del diseñador industrial desde sus características

disciplinarias para a partir de allí poder explicar cómo se manifiestan las

particularidades de variables que atraviesan al diseño industrial.

Las distintas funciones del Diseñador Industrial son, de acuerdo a la Secretaría

Académica de la FAUD:

Estudio, diseño, desarrollo, supervisación y/o producción en cualquiera de sus

modalidades de utensilios, instrumentos y artefactos, productos industriales,

objetos técnicos, máquinas y equipamiento, interpretando los principios de

necesidad, funcionalidad, resistencia estructural, tecnología, mercado y

producción, adecuándolas a los aspectos estéticos y significativos del universo

cultural de la sociedad.

Determinación de las condiciones ergonómicas y antropométricas vinculadas

al punto anterior.

Realización de arbitrajes y pericias en lo referente a las leyes de diseño y

modelos industriales, tasaciones, presupuestos y cualquier otra tarea

profesional emergente de las actividades descriptas en los puntos anteriores.

Intervenir a nivel de su especialidad, afectando a las relaciones de uso, forma y

color de productos industriales.

Participar en la conformación de normas y patrones de uso o sistema de

productos.

Variables de comparación: Complejidad

La complejidad en los productos tiene que ver con la cantidad de sistemas

interconectados, el máximo número de variables intervinientes, que deben resolverse

para su correcta proyección y no exclusiva ni necesariamente con la cantidad de partes

que lo conforman.




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Los productos calificados como de alta complejidad pueden descomponerse en

subsistemas mecánicos, electrónicos, hidráulicos, neumáticos, de uso o interfase, etc. En

contraposición, los productos de baja complejidad presentan un solo sistema para su

desarrollo. El nivel de complejidad repercute generalmente en las tecnologías aplicadas.

Las imágenes que se seleccionan para este tipo de prácticas deben ser

claramente interpretadas por los alumnos. Es por ese motivo que se muestran ejemplos

extremos del concepto que se quiere explicar.

Variables de comparación: Serie

La serie refiere a la cantidad de productos iguales que se producen. Implica el

concepto de repetitividad. Los ejemplos seleccionados son productos que en apariencia

se contraponen y son muy diferentes, por ejemplo respecto de sus dimensiones. Este

recurso ayuda en la conceptualización que pueda hacer el alumno.

La idea es demostrar que el diseño industrial puede trabajarse en tres escalas

diferentes: aprensible, penetrable y recorrible; siendo estas escalas aplicables en su

mayor magnitud a la orientación de productos. Y al mismo tiempo atravesadas por las

variables de complejidad y serie.

Campo Laboral

Para abordar las incumbencias del título habilitante, explicitando el campo

laboral propio, se ratifica la lógica de lo general a lo particular. Las herramientas que se

aprovechan son dos: información generada por la facultad y la ley 12.803 de la

provincia de Buenos Aires que regula la profesión.

El campo laboral o disciplinar presenta diferentes alternativas:

Diseñador independiente, individualmente o en equipo con otros profesionales.

Diseñador de una o varias empresas industriales públicas o privadas.




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Investigador de productos de avanzada.

Docente universitario, terciario o secundario.

En la función pública, en campos afines; industria, comercio exterior, etc.

Asesor en el campo privado o público, relativo a proyectos y producción.

En consecuencia el perfil profesional atribuye al Diseñador industrial las

facultades para:

Dar soluciones a los objetos de uso, implica que debe estar capacitado para

desarrollar el proyecto de un producto que habrá de ser realizado por medios

industriales o artesanales según convenga a las condiciones técnicas y del

medio de producción. En base al conocimiento científico existente en cada

momento, relacionado con el problema a resolver y en base a la formulación

proyectual requerida para producir una adecuada síntesis de los aspectos

culturales, sociales, humanos y tecnológicos involucrados.

Debe estar capacitado para resolver, interpretar y reformular los problemas del

medio a que pertenece con el fin de producir el programa de un nuevo producto

o modificar los ya conocidos.

Debe poseer la información científica y técnica necesaria para utilizar la

tecnología existente y para participar en la modificación o adecuación de la

misma y en la creación de nuevas.

Debe estar capacitado para armonizar los factores sociales, económicos y

empresarios que actúan en la programación, producción, distribución y

evaluación de los productos industriales.

Debe poseer una profunda conciencia crítica con relación a la incidencia de su

actividad en: la educación y el desarrollo cultural de la sociedad a la que

pertenece. La preservación del medio ambiente, la política de desarrollo

industrial y tecnológico del país.

Brindar información concreta de la profesión a alumnos del ciclo introductorio

permite informar sobre las responsabilidades del profesional universitario. Abre un

espacio reflexivo para que cada alumno se plantee qué tipo de profesional quiere o

aspira llegar a ser y comprenda el compromiso necesario para alcanzar su objetivo.




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Campo Laboral: Interdisciplina

Desde nuestra posición de docentes y profesionales, nos parece vital incorporar

la variable de la interdisciplina como modalidad de trabajo en la actualidad.

Entendiendo la tendencia hacia una modalidad de trabajo cada vez más especializado,

resulta indispensable trabajar en equipo junto a profesionales de las más variadas ramas.

Los ejemplos seleccionados connotan claramente que sólo gracias al trabajo de

grupos interdisciplinarios es posible desarrollar productos que responden a

problemáticas particulares pero con alto compromiso social. Así se puede contribuir en

la toma de conciencia por parte del alumno acerca de la inserción social y cómo desde la

actividad profesional se modifica la realidad.

Otras realidades: Concursos de diseño

Parece relevante indicar otras vetas que muchas veces no se incluyen como

parte del trabajo profesional pero que resultan válidas. Explicándose la puerta que abre

la participación en este tipo de eventos, que puede llevar al participante a adquirir

renombre y dar a conocer y hasta llegar a producir sus diseños. Además del ejercicio

que propone, muy útil a la hora de arrancar con la profesión en el mercado laboral,

circunstancia esta que trae aparejada inseguridades, por lo cual tener un programa a

seguir ayuda al reciente graduado a despegar.




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Íconos del diseño

Otro aspecto es la referencia a íconos del diseño industrial, en cuanto al

desarrollo teórico de la disciplina, como por ejemplo a Gui Bonsiepe en una

interpretación del Diseño Industrial. El objetivo que continuamente se persigue es el de

informar e ilustrar con la mayor claridad posible qué es la orientación de producto

dentro del diseño industrial. Se demuestra cómo se da valor agregado a la producción de

bienes. Y se remarca la síntesis de los aspectos culturales, sociales, humanos y

tecnológicos involucrados en el ejercicio de la profesión.

Experiencia disciplinar

El contar una experiencia real, motiva a los alumnos y da ejemplos de la praxis

y no ya de la teoría de lo que se podría hacer, sino de lo que efectivamente se ha hecho a

nivel local.

La experiencia profesional de un solo Diseñador Industrial ejemplifica solo una

millonésima parte del Universo Profesional de esta disciplina. A través de anécdotas y

comentarios, que por particulares no son asimilables como contenido de la asignatura,

se pretende allanar las incertidumbres propias de aquellos que pretenden elegir, en

breve, la Orientación de Productos como su futuro profesional.




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Se recurre a fotos que ilustran la competencia, clarifican una realidad muy

cercana y, aunque no de modo directo, compartida, cuando el asistente a la charla

descubre y reconoce en las imágenes objetos que ha visto en la Ciudad o en

Publicaciones relacionadas a la Disciplina y que consume.

El mostrar una experiencia personal también ilustra acerca del camino

recorrido. Muchas veces la base de la incertidumbre del alumno radica en la posibilidad

real de inserción en el mercado. En función del concepto de recorrido, las imágenes se

organizan de forma cronológica.

Los ejemplos son representativos también de las distintas categorías de análisis

explicitadas anteriormente: complejidad y serie. La idea del campo laboral se refuerza a

través de la experiencia profesional.

Conclusiones

A través de definir conceptualmente las variables de comparación, y traducirlas

a ejemplos reales que se verifican e integran a la práctica profesional, podemos llegar a

los alumnos y ayudarlos en el proceso de toma de decisión de su futuro.

Concluimos que la experiencia de esta charla doble clarifica y gratifica al

aspirante que elige una Orientación, de la misma manera que también clarifica para

aquel que no la elije, convenciéndolo de su deseo de desempeñarse en algunos de los

otros campos disciplinares que se ofrecen.

En una visión macro, con las ejercitaciones en las tres orientaciones se refuerza

el mensaje y se ha podido verificar que estas acciones han favorecido a una integración

de las tres orientaciones y al sustento de la toma de decisión por parte de los alumnos.




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Referencias

González Ruiz, G. (1994). Estudio de diseño. Sobre la construcción de las ideas y su aplicación

a la realidad. Buenos Aires. Emece Editores.

Maldonado, T. (1977). El diseño industrial reconsiderado. México. Ed. Gili.

Núñez, G. (2010). Propuesta de cátedra Diseño IB. Mar del Plata. UNMdP.

Núñez, G. (2010). Clase teórica Sistemas complejos. Mar del Plata. UNMdP.

Paramio, L. (2000). Decisión racional y acción colectiva. Madrid. SCIC.

Pavesi, L., Avenburg, D. y Bonatti, P. (2004). La decisión. Buenos Aires. Ed. Norma.

UNMdP. (2007). Ordenanza Consejo Superior 1864. Mar del Plata.

acercamientos electivos a la orientaciÓn del … · estructura de la carrera de diseño industrial...

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