1 1

2 2

ÍNDICE

0.- Introducción y marco legislativo.

1.- Descripción de las características del entorno social y cultural del centro, del alumnado, así

como las respuestas educativas que se deriven de estos referentes.

1-1.- Análisis del contexto.

1-1-1.- Ubicación.

1-1-2- Procedencia del alumnado.

1-1-3.- Servicios del barrio.

1-1-4.- Características y recursos del entorno social y familiar.

1-1-5.- Características del alumnado.

1-1-6.- Respuesta educativa.

2.- Principios educativos y valores que guían la convivencia y que sirven de referente para el

desarrollo de la autonomía pedagógica, organizativa y de gestión del centro.

3.- Oferta de enseñanzas del centro. Programaciones didácticas.

4.- Plan de orientación y atención a la diversidad.

4-1. Finalidad del Plan de Orientación y Atención a la Diversidad.

4-2. Nuevo modelo de Orientación.

4-3. Definición del modelo de Orientación.

4-4. Referentes normativos.

4-5. Estructura organizativa de la Unidad de Orientación.

4-6. Objetivos del plan de atención a la diversidad. (P.A.D.)

3 3

4-7.- Metodología. Procedimiento y estrategias a utilizar en el desarrollo del Plan.

4-8.- Evaluación.

5) Criterios y procedimientos de colaboración y coordinación con el resto de los centros

docentes y con los servicios e instituciones del entorno.

5-1 C.E.P

5-2 A.M.P.A.

5-3 S.I.E.

5-4 Relaciones con otras instituciones.

6) Compromisos adquiridos por la comunidad educativa para mejorar el rendimiento

académico del alumnado.

6-1 Compromisos de los profesores.

6-2 Compromisos de los padres.

6-3 Compromisos de los alumnos.

6-4 Compromisos de otras instituciones.

7) Jornada escolar del centro.

8) Oferta de servicios educativos complementarios.

9) Plan de autoevaluación o de evaluación interna del centro.

10) Normas de convivencia, organización y funcionamiento del centro y de las aulas. Carta de

convivencia

4 4

0.- INTRODUCCIÓN Y MARCO LEGISLATIVO.

Este Proyecto educativo pretende definir la identidad de nuestro Centro recogiendo los valores, los objetivos y prioridades establecidas por el Consejo Escolar e incorporando la concreción de los currículos una vez fijados y aprobados por el Claustro de profesores. El actual es una renovación del precedente y se recoge las ideas y decisiones, asumidas por toda la comunidad escolar, referidas a las opciones educativas básicas y a la organización general del Centro. Compete al Consejo Escolar aprobarlo, al menos por los dos tercios de sus componentes con derecho a voto, y realizar su correspondiente seguimiento y evaluación, mientras que el director del Centro tomará las medidas que considere necesarias para hacerlo público para que sea conocido y pueda ser consultado.

Pensamos que la elaboración de este Proyecto es un proceso dinámico y, como tal, siempre

inacabado y sujeto a revisión. Asimismo las modificaciones que de él se hagan, y sean aprobadas por el Consejo Escolar, formarán parte de la Programación General Anual correspondiente al siguiente curso académico en el que entrarán en vigor.

Este Proyecto Educativo del Centro se elabora partiendo de la renovación del análisis de las necesidades específicas de los alumnos y del entorno escolar, fijando objetivos, prioridades y procedimientos de actuación. Por todo ello, se incluyen en el mismo el estudio previo del contexto, sus notas de identidad y objetivos educativos. Asimismo, contiene la colaboración entre los sectores de la comunidad educativa y la coordinación existente con otras instituciones.

MARCO LEGISLATIVO

Este Proyecto educativo garantiza el principio de no-discriminación y de inclusión educativa como valores fundamentales, así como el resto de los principios y objetivos recogidos en:

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación LOE donde se fija la nueva ordenación del sistema educativo.

(L.O.D.E.): Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación.

El Real Decreto 732/1995 de 5 de mayo por el que se establecen los derechos y deberes del alumnado y las normas de convivencia de los centros.

El Real Decreto 696/95 de 28 de abril (BOE de 2 de junio) de ordenación de la educación de alumnos con necesidades educativas especiales.

La Orden de 22 de Julio de l.999, por la que se regulan las acciones de compensación educativa en centros docentes sostenidos con fondos públicos.

Decreto 138/2002, de 8 de Octubre de 2002 (DOCM de 11 de octubre), por el que se ordena la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la C-LM.

R.D. 82/1996, de 26 de enero, (B.O.E. de 20 de febrero) por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas de Educación Infantil y los Colegios de Educación Primaria.

Decreto 77/2002 de 21 de mayo que regula el régimen jurídico de autonomía de gestión económica de centros docentes públicos no universitarios.

Decreto 67/2007, de 29 de mayo, por el que se establece y ordena el currículo del segundo ciclo de la educación infantil en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. (DOCM, 1 de junio).

Decreto 68/2007, de 29 de mayo, por el que se establece y ordena el currículo de la educación primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. (DOCM, 1 de junio).

5 5

Orden de 6 de septiembre de 2001, por la que se regula autonomía de los centros docentes para definir la organización de los tiempos escolares.

Orden de 6 de marzo de 2003, por la que se regula la evaluación de los centros docentes.

COLEGIO DE EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA “LA PAZ”

Titularidad: Pública.

Niveles que imparte: - Infantil 2º Ciclo (3, 4 y 5 años).

- Primaria Ciclos 1º, 2º y 3º.

Número de unidades: 6 de educación infantil y 12 de educación primaria.

1.1. ANÁLISIS DEL CONTEXTO.

1.1.1. UBICACIÓN.

C/ Camino de Cañete s/n (barriada de “La Paz”)-Zona de escolarización Cuenca: zona 4

La entrada en servicio del edificio fue en 1.959, con 8 unidades.

En 1970 se amplió a 20 unidades y en el 1974 se construyó un gimnasio.

Al finalizar el curso 2009/2010, en terrenos del colegio, comenzó la construcción de un

nuevo edificio, que sustituirá al actual, pero desde abril de 2011 la obra está parada.

1) DESCRIPCIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL

Y CULTURAL DEL CENTRO, DEL ALUMNADO, ASÍ COMO LAS

RESPUESTAS EDUCATIVAS QUE SE DERIVEN DE ESTOS REFERENTES.

Decreto 43/2005, de 26 de abril, que regula la orientación educativa y profesional en C-LM.

Orden de 15 de septiembre de 2008, de la Consejería de Educación y Ciencia por la que se dictan instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los colegios de educación infantil y primaria en la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha (DOCM del 25)

Ley 7/2010, de 20 de julio, de educación de Castilla-La Mancha (DOCM del 28)

Decreto 3/2008, de 8 de enero, de la convivencia escolar en Castilla-La Mancha (DOCM del 11).

6 6

1.1.2.- PROCEDENCIA DEL ALUMNADO.

1.1.3.- SERVICIOS DEL BARRIO.

ÁREA DE INFLUENCIA LÍMITELÍMITES DE LA ZONA DE INFLUENCIA ÁREAS LÍMITROFES

C.P. “La Paz” C/ Eras del tío Cañamón (incluida) C/ Torcas (incluida) C/ de las Ciencias (incluida) Subida al cerro Molina (no incluida)

C/ Santiago López (incluida completa) C/ Alférez Rubianes (no incluida) C/ Cervantes (incluidos solo números 11 y 13)

C/ Fermín Caballero (incluida) C/ Mariano Catalina (incluida) C/ del Ferrocarril (incluida hasta C/ Hinojo) C/ Hinojo.

3C.P. “San Fernando” 5C.P. “Casablanca” 6C.P. “Santa Ana” 9C.P.“Ramón y Cajal” 10C.P.“Santa Teresa” 14C.P.“Isaac Albéniz”

RESOLUCIÓN DE 16 DE ENERO DE 2012, DE LOS SERVICIOS PERIFÉRICOS DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTES DE CUENCA.

SUB

ZON

A A

EDUCATIVOS

CENTROS

IES “PEDRO MERCEDES”

“SANTIAGO GRISOLÍA”

CIP

“LA PAZ”

“SANTA TERESA”

“SAN FERNANDO”

“HERMANOS VALDÉS”

“ISAAC ALBÉNIZ”

CENTRO DE INTERPRETACIÓN DE LA NATURALEZA

“ARS NATURA”

E. INFANTILES En un radio de unos 1500 m.

PÚBLICAS “LA PAZ”

PRIVADAS

“PEQUEÑOS PASOS”

CENTRO ESTUDIOS “APPA”

“VIRGEN NIÑA”

“BAMBI”

“COLORÍN COLORADO”

“MICKY”

SANITARIOS

CENTRO DE SALUD “SAN FERNANDO”

Revisión odontológica anual alumnos 1º, 3º y 5º

Centro de referencia para urgencias

7 7

1.1.4.- CARACTERÍSTICAS Y RECURSOS DEL ENTORNO SOCIAL Y FAMILIAR.

Miembros de la Unidad Familiar

2 7 3 56 4 120 532

6 5 7 3 +7 1

Nº de Hermanos matriculados en el centro

1 228 2 83 3 9 4 1 Ex alumnos 67

Trabajan en Cuenca: 302 Trabajan fuera: 53

En paro: 61

Por cuenta ajena: 270 Por cuenta propia: 55

Vivienda

Propiedad: 137 Alquiler: 15 Más de una vivienda: 37

Estudios

Sin estudios: 10

Primarios: 110 Secundaria: 166 Universitarios: 168

Vehículos

Uno: 78 + de uno: 124 Otros: 17

DEPORTIVOS

CENTRO

Gimnasio

Patio de recreo (muy reducido por las obras, paradas, del nuevo colegio).

Comedor (en construcción prefabricada).

POLIDEPORTIVO MUNICIPAL “SAN FERNANDO” CASA DEL AGUA

NÚMERO TOTAL DE ENCUESTAS RECOGIDAS: 222 COMPLETAS: 73 INCOMPLETAS: 149

8 8

Medios audiovisuales

Internet: 182

Video/CD: 198 Equipo de música: 185 Ordenador: 195

Teléfono fijo: 175 Teléfono móvil: 210 TV: 211 Fotos/video: 126

Libros De lectura De consulta Especializados

<25:28 26-100: 90 >101: 66 <25: 73 26-100: 79 >101: 96 <25: 96 26-100: 47 >101: 12

Renta (EUROS)

<641€: 10 ENTRE 641 y 1282: 35 ENTRE 1282 y 1923: 50 >1923 €: 99

Actividad Ganadera Actividad Agrícola

4 16

Otras Actividades

Deportes Artísticas Idiomas Informática Otras

285 85 111 70 35

Otros miembros de la unidad familiar. Detalle:

- 11 viven con abuelos - 1 viven con cuñado y sobrino - 1 tienen custodia compartida.

INFORME.

De las 321 encuestas entregadas se han recogido 222 por lo que 99 no han sido devueltas. De las 222 entregadas 149 están incompletas. De los datos consignados extraemos la siguiente información:

DATOS LABORALES. El 9,5 % de los padres-madres se encuentran en la actualidad sin trabajo, siendo una

cantidad muy significativa (53) los que tienen trabajo fuera de la localidad. 270 manifiestan trabajar por cuenta ajena, mientras que 55 lo hacen por cuenta propia.

DATOS DE LA VIVIENDA. La mayoría de las familias cuentan con vivienda propia (137) mientras que tan solo 15 viven

en régimen de alquiler. 37 son propietarios de más de una vivienda.

9 9

NIVEL DE ESTUDIOS. 35,59 % poseen estudios universitarios. 37,39 % educación secundaria. 24,77 % estudios primarios 2,25 % sin estudios.

VEHÍCULOS. 78 familias disponen de un coche y 124 de más de un coche. 17 disponen de otro vehículo

distinto al coche.

MEDIOS AUDIOVISUALES. Prácticamente todas las familias cuentan en casa con medios audiovisuales (TV, vídeo,

equipos de música, fotografía, etc…). Los teléfonos móviles superan en número a los fijos. De las 222 familias que han entregado la encuesta, 193 dicen tener ordenador y de ellas

182 conexión a internet. LIBROS. Predominan los libros de lectura sobre los de consulta y especializados, considerándose

significativa la cantidad de estos libros en los hogares. RENTA. Prácticamente la mitad de las familias tienen una renta superior al triple del salario mínimo

(641 euros), estando diez familias por debajo de esta cantidad.

CONCLUSIONES.

Al disponer tan solo de 73 encuestas debidamente cumplimentadas los resultados tienen un valor relativo. Consideraremos extrapolables los datos recogidos tanto en las parcialmente contestadas como en las cumplimentadas en su totalidad, a la generalidad del alumnado.

El elevado número de familias que cuentan con ordenador y conexión a internet nos permite considerar como válido este medio para establecer contacto con las familias y mantenerlas informados a través del programa papás 2.0 y de la página web del centro.

Pese a encontrarnos en un medio urbano, 16 familias tienen una actividad agrícola y cuatro ganadera.

En cuanto a otras actividades realizadas son las deportivas y el estudio de idioma las más realizadas.

Son muy pocas las familias en las que se pueden encontrar conviviendo otros familiares, tan solo en once de ellas hay presencia de abuelos y en una otros familiares.

La zona de influencia asignada al colegio está compuesta principalmente por los bloques del Barrio de la Paz, donde vive una clase media- baja, formada por obreros no especializados, con estudios primarios, bloques de viviendas próximos con clase media-alta con estudios universitarios, el Barrio Ángel del Alcázar, Santa María de la Cabeza, Jorge Torner, Julio Larrañaga y Camino Cañete, con clase media, jubilados y obreros especializados, con estudios primarios o medios, y el resto procedentes de Fermín Caballero, Hermanos Becerril, “Coronilla del Buen Suceso” y “Ars Natura” de clase media alta con estudios universitarios

10 10

1.1.5.- CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO.

Nº. ALUMNOS E.INFANTIL PARTICULARIDADES

I3A 24

47

137

El centro acoge alumnos procedentes de 321 familias de las cuales 83 aportan 2 hijos, 9 aportan 3 hijos y 1 aporta 4 hijos. Así alcanzamos un total de 425 alumnos matriculados a fecha de 22 de diciembre de 2011. (Datos recogidos en delphos)

Usuarios del aula matinal en torno a 16 alumnos. Usuarios del comedor escolar en torno a 60

alumnos. Alumnos que han repetido algún curso a lo largo de

su escolarización, 11. Programa “cuenta conmigo para estudiar” 23

inscripciones habiendo sido todas ellas atendidas. Minorías étnicas y/o culturales 45 alumnos siendo

la nacionalidad rumana la más numerosa Tan solo uno presenta desconocimiento casi total del idioma. De etnia gitana contamos con 11 alumnos. Alumnos que no asisten a clase de religión católica,

25. Alumnado diagnosticado a.c.n.e.e. permanentes,

en régimen de integración: 18 acnees. 8 alumnos con deficiencia psíquica, 5 con deficiencia motórica, 2 con trastornos graves de conducta, 1 con trastorno generalizado del desarrollo, 1 con trastornos graves de lenguaje y 1 alumno con deficiencia visual. Alumnado diagnosticado con necesidades

educativas temporales de audición y lenguaje: 4 alumnos con dislalias simples o múltiples. Alumnado de compensatoria:

. Alumnos de compensación por minorías étnicas y/o culturales en situación de desventaja social, con o sin desconocimiento de idioma, 45 alumnos.

. Situación familiar conflictiva y/o desestructurada: 14 alumnos, de ellos 4 alumnos tutelados por otros familiares o instituciones.

. Alumno de compensación por larga convalecencia: ninguno por el momento.

. Alumno con cuidado y/o supervisión específica: 1 alumno por enfermedad de origen traumático.

- Alumnado de refuerzo educativo: 37 alumnos. Alumnado con TDA-H por dificultades de

atención/impulsividad/hiperactividad: 9 alumnos con refuerzo tutorial y/o especializado, en su caso.

I3B 23

I4A 21

44

I4B 23

I5A 23

46

I5B 23

E.PRIMARIA

P1A 25

50

290

P1B 25

P2A 24

48 P2B 24

P3A 22

44 P3B 22

P4A 25

48 P4B 23

P5A 25

50 P5B 25

P6A 25

50

P6B 25

TOTAL 427 427 Datos a 3 de mayo de 2012

11 11

1.1.6.- RESPUESTA EDUCATIVA.

La respuesta educativa ha de ser ante todo plural: que dé respuesta a la heterogeneidad del alumnado.

El marco en el que se llevará a cabo esta respuesta educativa será partiendo del Decreto Curricular Base, programaciones didácticas, programaciones de aula y planes de trabajo individualizados alcanzándose así los cuatro niveles de concreción curricular.

Hemos de garantizar, mediante un modelo de escuela inclusiva, el derecho de todos los alumnos y alumnas a una educación de calidad que garanticen el pleno desarrollo de sus capacidades.

Una vez llevado a cabo el estudio detallado de las características del contexto escolar y de las del alumnado y obtenidas las conclusiones pertinentes, consideramos que una gran mayoría del alumnado está en condiciones de afrontar una escolarización normalizada que le ayude a alcanzar el pleno desarrollo de sus capacidades, adquiriendo un nivel de conocimientos y un dominio de las competencias básicas que le garantice que el paso a la educación secundaria obligatoria se produzca, como viene siendo habitual, en las mejores condiciones para que puedan continuar este desarrollo.

No debemos olvidar que debemos ajustarnos a las diferentes capacidades, intereses y motivaciones del alumnado. En este sentido contamos con el apoyo especializado de la Unidad de Orientación que ha de contribuir a la consecución de una enseñanza que de respuesta a la diversidad.

Para ello aplicaremos el Plan de Orientación y Atención a la Diversidad cuya finalidad principal es la de contribuir a la mejora de la calidad de la educación y colaborar con el centro y los servicios de apoyo al centro, en el logro de los objetivos de la educación.

De esta manera proporcionaremos a aquellos alumnos que lo necesiten, una atención más individualizada en el aula con los apoyos ordinarios y especializados necesarios y aplicándoles planes de trabajo individualizados todo ello tendente a conseguir un desarrollo de su personalidad acorde con sus capacidades.

INTRODUCCIÓN:

La educación integral del alumno, su desarrollo como persona y la adquisición de hábitos de convivencia dentro de un marco de tolerancia y respeto estarán por encima de cualquier otra consideración. Se trata de conseguir que la totalidad del alumnado alcance el máximo desarrollo posible de sus capacidades intelectuales, culturales y emocionales, tanto individuales como sociales. Para ello necesita recibir una educación de calidad y adaptada a sus necesidades.

2) PRINCIPIOS EDUCATIVOS Y VALORES QUE GUÍAN EL PLAN DE

CONVIVENCIA Y QUE SIRVEN DE REFERENTE PARA EL DESARROLLO DE

LA AUTOMÍA PEDAGÓGICA, ORGANIZATIVA Y DE GESTIÓN DEL CENTRO.

12 12

PROYECTO EDUCATIVO COMO PLAN DE CONVIVENCIA.

El Proyecto Educativo se configura como un Plan de Convivencia, no es necesario elaborarlo como documento diferente. El Proyecto Educativo es un documento programático que viene definido por la siguiente normativa referida a la convivencia:

Ley Orgánica 2/2006 de 3 de enero de Educación (LOE). Capitulo II “Autonomía de los Centros” art 121: “...cada centro en el ámbito de autonomía regulara la Convivencia a través del Proyecto Educativo, pues en él se definen los principios que la regulan”. También se especifican los contenidos del Proyecto Educativo.

Decreto 3/2008 de 8 de enero de 2008 de Convivencia Escolar en Castilla La Mancha (Título II, Capítulo I, art 5). Especifica que el Proyecto Educativo se configura como un plan de convivencia y que los principios y valores que orientan la convivencia quedarán recogidos en la Carta de Convivencia. La educación integral del alumno, su desarrollo como persona y la adquisición de hábitos de convivencia dentro de un marco de tolerancia y respeto estarán por encima de cualquier otra consideración. Se trata de conseguir que la totalidad del alumnado alcance el máximo desarrollo posible de sus capacidades intelectuales, culturales y emocionales, tanto individuales como sociales. Para ello necesita recibir una educación de calidad y adaptada a sus necesidades.

PRINCIPIOS:

1. INDIDUALIZACIÓN-INCLUSIÓN Para conseguir el máximo desarrollo de las capacidades intelectuales, individuales y sociales de los alumnos, diseñando una enseñanza adaptada a las características del alumnado, respetando sus capacidades y circunstancias personales, así como sus ritmos de aprendizaje, mediante una atención educativa personalizada y una rápida, coordinada y eficaz atención a la diversidad, cuando se requiera.

2. IGUALDAD Que garantice la igualdad de oportunidades y la no discriminación, y que

actúe como elemento compensador de las desigualdades personales de cualquier índole, incidiendo en la equidad entre hombres y mujeres.

3. COOPERACIÓN de toda la comunidad escolar. Colaboración con la familia e implicación de la misma en la labor educativa.

4. CALIDAD para todo el alumnado.

5. ACTIVIDAD El profesorado es el elemento animador y guía de la actividad docente, y el alumno, el elemento activo en su colaboración con los maestros, teniendo como bases el contacto con la realidad y los conocimientos y competencias previos del alumnado.

6. FORMACIÓN PERMANENTE DEL PROFESORADO Profesorado proclive a un constante reciclaje.

7. COORDINACIÓN ENTRE EL PROFESORADO (equipos docentes, niveles, ciclos,…)

8. TRANSMISIÓN DE VALORES Nuestro Centro debe ser transmisor de unos valores que incidan, por una parte, en el desarrollo de hábitos individuales que reviertan

13 13

positivamente en los aprendizajes y, por otra parte, en el desarrollo de actitudes sociales imprescindibles para una convivencia armónica.

VALORES:

1. PAZ: Para la prevención de conflictos y para la resolución pacífica de los mismos.

2. RESPETO Y TOLERANCIA: Promoción de ideas de tolerancia, de respeto a los derechos humanos y de convivencia, así como de conservación y mejora del entorno.

3. SOLIDARIDAD hacia quienes necesitan nuestra ayuda.

4. HONESTIDAD en todas sus actuaciones.

5. RESPONSABILIDAD Y ESFUERZO en el trabajo, considerando el orden, la disciplina y la constancia como elementos indispensables.

Las programaciones didácticas del centro se encuentran recogidas en un documento aparte.

4.1.- Finalidad del Plan de Orientación y Atención a la Diversidad:

La finalidad principal del Plan de Orientación es contribuir a la MEJORA de la CALIDAD de la educación y colaborar con el centro y los servicios de apoyo al centro, en el logro de los objetivos de la educación.

En este sentido, la ATENCION A LA DIVERSIDAD, es el eje nuclear de una enseñanza de calidad. Debe entenderse como aspiración que la enseñanza se ajuste a las diferentes capacidades, intereses y motivaciones del alumnado.

La orientación educativa, se concibe como uno de los procesos que contribuyen a la consecución de una enseñanza que dé respuesta a la DIVERSIDAD.

La orientación es responsabilidad de TODO profesional de la educación, si bien precisa, por su complejidad, de un APOYO ESPECIALIZADO, que en el sistema educativo de nuestra Comunidad Autónoma se concreta en las Unidades de Orientación que se crean en los Centros de Educación Infantil y Primaria.

4.2.- Nuevo modelo de Orientación:

El reconocimiento de la orientación educativa y profesional como un derecho del alumno y como un factor de calidad de la enseñanza, unido a los cambios sociales experimentados en los últimos tiempos con la incorporación de alumnos de otras culturas, por la presencia de alumnado con distintas capacidades y la evolución del concepto tradicional de familia y de

3) OFERTA DE ENSEÑANZAS DEL CENTRO. PROGRAMACIONES

DIDÁCTICAS.

4) PLAN DE ORIENTACIÓN Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

14 14

convivencia, introducen nuevas necesidades escolares que requieren respuestas adecuadas en el campo del asesoramiento psicopedagógico y de la orientación.

El nuevo modelo de orientación se concreta en tres niveles: la TUTORIA, modelo interno de ASESORAMIENTO ESPECIALIZADO con orientadores en centro, y CENTROS TERRITORIALES DE RECURSOS como apoyo externo, actualmente sustituidos por el CENTRO REGIONAL DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO y las propias ASESORÍAS DE ORIENTACIÓN de los SERVICIOS PERIFÉRICOS DE LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN.

4.3.- Definición del modelo de Orientación:

Modelo de asesoramiento interno y especializado basado en la colaboración y coordinación de funciones con los distintos profesionales de la educación y con otros servicios no educativos.

La orientación educativa y profesional se define como un derecho fundamental del alumnado y un elemento de calidad e igualdad pues contribuye a la educación integral de los alumnos/as, desde el respeto a la su diversidad, mediante el asesoramiento y apoyo técnico al profesorado, a los centros docentes y a las familias.

4.4.- Referentes normativos:

El Decreto 43/2005, de 26 de abril, por el que se regula la Orientación educativa y profesional en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha, determina la creación de las estructuras necesarias para el desarrollo de la orientación educativa y profesional en los centros docentes no universitarios y establece, en su artículo 4b), que el apoyo especializado en los Colegios de Educación Infantil y Primaria se realizará a través de las Unidades de Orientación que se creen.

En la Orden de 02-05-2005, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se crean Unidades de Orientación en los Colegios Públicos de Educación Infantil y Primaria y se suprimen los

Equipos de Orientación de la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha, se crea la Unidad de Orientación del C.I.P. Primo de Rivera, en el Anexo I de la citada Orden.

El funcionamiento de la Unidad de Orientación y de este Plan se fundamenta legislativamente en:

- La Ley Orgánica 8/85, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación (L.O.D.E.)

- La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educación (LOE).

- Ley 7/2010, de 20-07-2010, ( DOCM de 28-07-2010) , de Educación de Castilla-La Mancha.

- Real Decreto 806/2006, de 30 de Junio. BOE 14 Julio, fijado el calendario de aplicación de LOE.

- Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre. BOE , 4 de Enero 2007, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del 2 Ciclo de E.Infantil.

15 15

- Decreto 67/2007, de 29-05-2007, (D.O.C.M 1-06-2007), por el que se establece y ordena el currículo del segundo ciclo de educación infantil en C-LM.

- Decreto 3/2008 , de 8-01-2008, (DOCM de 11-01-2008), de la convivencia escolar en C-LM

- Decreto 88/2009, de 7-07-2009, ( D.O.C.M 10-07-2009), por el que se determinan los contenidos mínimos educativos del primer ciclo de educación infantil en C-LM.

- Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre. BOE, 8 de Diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de E.Primaria.

- Decreto 68/2007, de 29 de mayo, por el que se establece y ordena el currículo de la Educación Primaria.

- Resolución de 8-07-2002 , ( DOCM 19-07-2002), por la que se aprueban las instrucciones que definen el modelo de intervención, las funciones y prioridades en la actuación del profesorado de apoyo y otros profesionales en el desarrollo del plan de atención a la diversidad.

- Resolución de 8-07-2002 (DOCM 11-10-2002), por la que se ordena la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en C-LM.

- Resolución de 8 de julio de 2002 (DOCM de 19-07-2002), por la que se aprueban instrucciones que definen el modelo de intervención, las funciones y prioridades de actuación del profesorado de apoyo y otros profesionales en el desarrollo del PAD, en los colegios de educación infantil y primaria y en los IES.

- Decreto 138/2002, de 8 de Octubre de 2002 (DOCM de 11-10-2002), por el que se ordena la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la C-LM.

- Orden de 6 de marzo de 2003 (DOCM de 17 de marzo), por la que se regula la evaluación de los centros docentes sostenidos con fondos públicos que imparten enseñanzas de régimen general en C-LM.

- Orden de 20 de mayo de 2003 (DOCM de 8 –06-2003), por la que se establece el programa regional de prevención y control del absentismo escolar.

- Real Decreto 943/2003, de 18 de julio (BOE de 31 de julio) por el que se regulan las condiciones para flexibilizar la duración de los diversos niveles y etapas del sistema educativo para los alumnos superdotados intelectualmente.

- Orden de 15 de diciembre de 2003 (DOCM de 24 diciembre), por la que se determinan los criterios y el procedimiento para flexibilizar la respuesta educativa al alumnado con necesidades educativas específicas asociadas a condiciones personales de superdotación intelectual.

- Resolución de 14 de octubre de 2004( DOCM 25 de octubre) que ordena la evaluación externa de centros docentes .

16 16

- Resolución de 18-10-2004, de la Dirección General de Igualdad y Calidad en la Educación, por la que se aprueban instrucciones para el desarrollo de fórmulas mixtas de escolarización combinada para la atención educativa a alumnos con necesidades educativas especiales.

- Decreto 43/2005 de 26 de abril( DOCM de 29-04-2005 ), por el que se regula la Orientación educativa y profesional en la Comunidad Autónoma de C-LM.

- Orden de 2 de mayo de 2005 (DOCM de 13 de mayo), por la que se crean las Unidades de

- Orientación en los Colegios Públicos de Educación Infantil y Primaria y se suprimen los Equipos de Orientación de la Comunidad Autónoma de C-LM.

- Orden de 15 de junio de 2005 (DOCM de 27-06-2005), por la que se regula el régimen de funcionamiento de las Unidades de Orientación en los centros de infantil y primaria de C-LM

- Resolución de 29 de julio de 2005 ( DOCM de 8 de agosto), por la que se dictan instrucciones para la elaboración de los planes de orientación de centro y de zona en los centros sostenidos con fondos públicos de la Comunidad Autónoma de C-LM.

- Resolución de 20-01-2006, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se acuerda dar publicidad al protocolo de actuación de maltrato entre iguales en los centros docentes públicos no universitarios de C-LM.

- Orden de 9-03-2007, de las Consejerías de Educación y Ciencia y de Bienestar Social, por la que se establecen los criterios y procedimientos para la prevención, intervención y seguimiento sobre el absentismo escolar.

- Orden de 30-03-2007, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se regula la atención educativa al alumnado hospitalizado y convaleciente escolarizado en los centros docentes no universitarios sostenidos con fondos públicos, en C-LM.

- Orden de 4-06-2007, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se regula la evaluación del alumnado en Educación Primaria (DOCM 20-06-07).

- Orden de 15 -09 de 2008, por la que se dictan instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los colegios de educación infantil y primaria en C-LM.

- Orden de 12-05-2009, ( D.O.C.M. 21-05-2009), por el que se regula la evaluación del alumnado en el segundo ciclo de educación infantil en C-LM.

- Decreto 222/2010, (D.O.C.M. 19-10-2010), por el que se modifica el Decreto 43/2005, de 26 de abril, por el que se regula la Orientación Educativa y Profesional en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

4.5.- Estructura organizativa de la Unidad de Orientación.

Las Unidades de Orientación son órganos de coordinación docente responsables de garantizar la intervención psicopedagógica y la orientación educativa y profesional a través del Plan de Orientación a todos y cada uno de los alumnos y alumnas. Esta estructura está pendiente de modificación según Decreto 222/2010 y en tanto se termina de regular su composición y funciones, se adopta la siguiente.

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a) Composición:

- El coordinador del Equipo de Orientación: el Orientador - El Profesor Técnico de Servicio a la Comunidad (PTSC) - Los profesores de apoyo: especialistas (Profesor de Audición y Lenguaje, Profesor de

Pedagogía Terapéutica , Fisioterapeuta, etc.), otros recursos humanos del centro (Auxiliar Técnico Educativo).

- Los profesores Tutores/as, que serán convocados cuando se trate de asuntos relacionados con las necesidades educativas de aula o ciclo concretos.

b) Funciones:

- El asesoramiento en la programación, desarrollo y evaluación de todas las acciones relacionadas con el Plan de Acción Tutorial.

- El asesoramiento y la colaboración en la programación, desarrollo y evaluación de todas las acciones relacionadas con el Plan de Atención a la Diversidad.

- El asesoramiento al profesorado, a los órganos de coordinación didáctica de gobierno y de participación del centro.

- La respuesta a las demandas de la comunidad educativa, en lo referente a atención educativa del alumnado y la colaboración de madres y padres.

- La colaboración con otras instituciones y entidades en la mejor respuesta al alumnado. - La participación en el desarrollo de los planes institucionales y estratégicos de la

Consejería de Educación y Ciencia.

c) Contenidos prioritarios:

- El Plan de Acción Tutorial. - El Plan de Atención a la Diversidad. - La planificación o desarrollo, en su caso, de programas de formación en centros y

de proyectos de innovación. - La evaluación interna y externa del centro. - Potenciar la colaboración Familia- Centro.

4.6.- Objetivos generales del Plan de Orientación.

Objetivo 1. Asesorar en la programación, desarrollo y evaluación de todas las acciones relacionadas con el Plan de Acción Tutorial

1. 1. Asesoramiento y coordinación de las medidas de respuesta a la diversidad y la orientación educativa en el PEC: El Plan de Orientación y Acción Tutorial:

1.1.1. Colaborar en los procesos de elaboración, evaluación y revisión del Plan de Orientación y Acción Tutorial, a través de la participación en la Comisión de Coordinación Pedagógica del Centro.

1.1.2. Participar con Equipos Docentes o de Ciclo en la incardinación y coherencia del Plan de Orientación y Acción Tutorial con el Proyecto Educativo y/o Programaciones didácticas.

1.1.3. Colaborar con otros servicios de apoyo (CPR o servicio que le sustituya) en el asesoramiento al Centro en la planificación educativa y desarrollo curricular.

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1.2. Promover la puesta en práctica del Plan de Acción Tutorial y Orientadora, asesorando en el desarrollo, programación y evaluación de actividades tutoriales:

1.2.1. Actuaciones con el alumnado:

- Orientación personal al alumnado que lo requiera.

- Promover la puesta en marcha de los programas de aprender a aprender, aprender a convivir y ser persona, aprender a tomar decisiones, aprender a construir la igualdad entre hombres y mujeres.

- Aplicación de programas complementarios al currículo: habilidades sociales, aprender a pensar, estimulación del lenguaje oral, autoestima, etc.

- Facilitar el tránsito de los alumnos de la etapa de Infantil a Primaria y Primaria a Secundaria.

1.2.2. Actuaciones con el profesorado:

- Asesoramiento en el desarrollo del Plan de Acción Tutorial y en la programación de actividades tutoriales con los distintos alumnos, bien en grupo o bien con carácter particular.

- Colaborar con las iniciativas de los Equipos de Ciclo para mejorar la motivación del alumnado y desarrollar la adquisición de técnicas de trabajo intelectual.

- Asesoramiento al profesorado sobre programas de aprender a aprender, a convivir, a ser persona, a tomar decisiones y emprender, con diferentes actuaciones sobre el alumnado.

- Asesoramiento en el desarrollo de programas de mejora de la convivencia: habilidades sociales, aprender a pensar, autoestima, etc.

- Asesoramiento a los Tutores sobre evaluación de todos los alumnos y decisiones relativas a la promoción o no de los mismos.

- Asesoramiento a los Tutores para la preparación y/o participación, de las reuniones obligatorias con las familias.

- Asesoramiento y colaboración con los Tutores en actuaciones dirigidas a la formación de familias.

- Proporcionar información a los Tutores sobre aspectos relevantes familiares y sociales, que incidan en el ámbito educativo.

- Colaborar con el profesorado en el funcionamiento global de las situaciones del aula y del centro

- Asesorar en la mejora de la calidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje. - Asesoramiento y colaboración con los Tutores y Profesores para incorporar a las

programaciónes didácticas algunos contenidos del P.A.T de manera transversal. - Colaboración en las iniciativas de los Equipos de Ciclo para mejorar la motivación del

alumnado y desarrollar la adquisición de técnicas de trabajo intelectual.

1.2.3. Actuaciones con las familias

- Colaborar y asesorar en las reuniones colectivas a familias, cuando lo soliciten los Tutores o Ciclos.

- Asesorar y colaborar con los Tutores en actuaciones significativas en relación a las familias.

- Proporcionar orientaciones (verbales y/o escritas) y pautas educativas a las familias.

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- Realizar programas de actuación en el hogar para alumnos con diversas dificultades (sueño, higiene, autonomía, alimentación, problemas de ansiedad)

- Asesorar al AMPA del centro en el desarrollo de las actividades que programen. - Derivar a las familias a otros recursos educativos o sanitarios que pudieran precisar.

Temporalización:

- A lo largo de todo el curso. - De forma preferente a través del calendario de reuniones de la Comisión de

Coordinación Pedagógica. - De forma preferente a través del calendario de reuniones de los Tutores con su grupo. - Para el asesoramiento individual a familias, en los tiempos asignados de orientación a

padres.

Recursos:

- Documentos de los centros. Materiales bibliográficos de Orientación y Tutoría. Pruebas - Psicopedagógicas e Informes Individualizados. Cuestionarios y Registros Tutoriales.

Instrumentos de Observación. Revistas y Publicaciones Especializadas.

Profesionales:

- Orientador. Equipo Directivo. Tutores. Profesores de Apoyo. Trabajadora Social.

Evaluación:

- Atendiendo a la Evaluación Interna: Grado de consecución de los objetivos propuestos. - Grado de participación de los profesionales de la comunidad educativa en la aplicación

y desarrollo del P.A.T. - Grado de validez y/o idoneidad de los materiales utilizados. - Evaluación externa del SIE.

Objetivo 2. Asesorar y colaborar en la programación, desarrollo y evaluación de todas las acciones relacionadas con el Plan de Atención a la Diversidad.

2.1. Apoyar al centro en el desarrollo y evaluación del Plan de Atención a la Diversidad.

- Atención a refuerzos educativos y apoyos (destinado al profesorado):

. Asesorar sobre la individualización de los procesos de enseñanza- aprendizaje y la adopción de medidas ordinarias y extraordinarias de apoyo.

. Asesorar en la elaboración de los Planes de Trabajo Individualizados para los alumnos/as con áreas suspensas, para los que promocionan de ciclo no habiendo superado los contenidos mínimos, o los que permanecen en el ciclo agotando la permanencia.

. Asesorar a los Equipos docentes en la elaboración de propuestas diversificadas de actividades de enseñanza-aprendizaje, que contemplen diferentes ritmos y niveles de aprendizaje.

. Proporcionar asesoramiento sobre agrupamientos.

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. Clarificar ante el profesorado y las familias la labor del Orientador/a, PTSC y miembros del Equipo de Orientación y establecer criterios de intervención del mismo.

- Atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo especializado:

. Identificación de las demandas de evaluación psicopedagógica.

. Realización de evaluaciones psicopedagógicas y elaboración de informes.

. Elaboración de los correspondientes Dictámenes de escolarización.

. Colaboración en la elaboración, aplicación y evaluación de los Planes de Trabajo Individualizados (adaptación curricular individualizada).

. Proporcionar asesoramiento sobre agrupamientos, modalidades de apoyo y coordinar la labor del equipo docente con profesorado P.T., A.L. y otros.

. Seguimiento de los alumnos con necesidades educativas específicas, mediante coordinación con el profesor tutor y profesorado de apoyo, y, en su caso, con las familias.

- Atención al alumnado de cohesión social e interculturalidad:

. Colaborar en la elaboración y desarrollo del programa de acogida en el centro.

. Colaborar en la elaboración de una evaluación inicial.

. Colaborar en la elaboración de las oportunas adaptaciones curriculares, si fuera el caso.

. Proporcionar asesoramiento sobre agrupamientos y modalidades de apoyo, y coordinar la labor del profesor tutor y de apoyo.

. Colaboración en la elaboración de informes para hacer uso de los servicios complementarios del centro, en su caso.

2.3. Realizar propuestas al Jefe de Estudios sobre la distribución horaria del profesorado de apoyo.

- Seguir los criterios establecidos en la Resolución de la DGCPE de 8-7-2002

- Asesorar sobre las necesidades educativas específicas de los alumnos diagnosticados en el centro.

- Asesorar sobre criterios metodológicos de carácter general: adaptación de tiempos y espacios, didácticas, agrupamientos de alumnos.

- Asesorar sobre criterios metodológicos de carácter específico: Planes de Trabajo Individualizado.

2.4. Colaborar con el Equipo Directivo en la detección de necesidades educativas.

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- Asesorando sobre las distintas necesidades educativas de refuerzo tutorial, pedagógico, de apoyo especializado.

- Identificando y evaluando alumnos con retraso escolar significativo.

- Actualizando los listados del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo especializado.

2.5. Orientando a las familias de este alumnado.

- Entrevistas informativas

- Entrevistas de asesoramiento

2.6. Elaboración y adaptación de materiales y recursos técnicos.

- Organizar el espacio de orientación y apoyo del centro, creando y adaptando los recursos técnicos fundamentales y complementarios, para poder realizar las funciones encomendadas al Equipo de Orientación y Apoyo.

- Realización de materiales específicos para el tratamiento educativo de alumnos con necesidades educativas específicas.

2.7. Solicitar la intervención de la Trabajadora Social en los casos siguientes:

- Evaluación del contexto familiar y social del alumnado con necesidades educativas específicas.

- Asesoramiento sobre los recursos socioeducativos existentes en el entorno y facilitar el acceso a los mismos del alumnado y su familia en función de sus necesidades.

- Participar en la elaboración de los programas de seguimiento y control del absentismo de los alumnos, en colaboración con otros servicios externos e instituciones.

- Participar en el desarrollo de actuaciones dirigidas a la prevención y mejora de la convivencia en los centros.

- Aportar asesoramiento y criterios técnicos de intervención socioeducativa en la elaboración, desarrollo y evaluación de las medidas de atención a la diversidad en el centro.

Temporalización:

- A lo largo de Todo el Curso: Identificación de necesidades educativas (Septiembre-Octubre). Nuevas evaluaciones (preferentemente 1º- 2º Trimestre). Seguimiento de alumnos explorados (preferentemente 2º - 3º Trimestre). Exploraciones de alumnos con necesidades educativas especiales por cambio de etapa (preferentemente 3º Trimestre). Evaluaciones por nuevas escolarizaciones (2º Trimestre).

Recursos: Documentos de los Centros. Materiales bibliográficos. Disposiciones legales. Cuestionarios, registros, sociogramas, escalas de observación. Pruebas Psicopedagógicas.

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Informes Individualizados. Informes Ordinarios de Final de Año y de Ciclo, y Pruebas de Evaluación Inicial elaboradas por los Tutores.

Profesionales: Orientador. Equipo Directivo. Tutores. Profesores de Apoyo. Trabajadora Social.

Evaluación:

- Atendiendo a la Evaluación Interna: Objetivos propuestos y grado de consecución. Solicitudes de exploración y demandas atendidas. Colaboraciones en la elaboración de P.T.I. de nuevos alumnos ACNEAE. Colaboraciones en el seguimiento y revisión de los P.T.I. de alumnos ya valorados. Nivel de participación de los Padres y Tutores. Adecuación de expectativas de padres y tutores y grado de implicación. Grado de validez e idoneidad de los materiales y recursos utilizados y de la información recogida.

- Evaluación Externa: SIE

Objetivo 3.- Asesoramiento a la Orientación Educativa y Profesional

3.1. Asesorar en el establecimiento de medidas de anticipación y prevención de los problemas de aprendizaje y de conducta.

- Colaborar con el Tutor en el conocimiento general del alumno en los aspectos de madurez lecto-escritora, aptitudes y actitudes escolares.

- Colaborar con Tutor y Padres en la adecuada adaptación del niño/a a su escolaridad.

- Potenciar el acercamiento y colaboración entre padres y profesores.

- Colaborar en la coordinación entre el 1º y 2º Ciclo de educación infantil que se imparta en centros de atención a la infancia y centros de infantil y primaria

- Colaborar con los Tutores de Educación Infantil de 5 años en la evaluación final de Etapa Infantil y traspaso de información relevante a la Etapa de Primaria, sobre el nivel de conceptualización básica.

- Colaborar con los Tutores de 1º Curso de Educación Primaria en la detección y tratamiento de las dificultades de aprendizaje y/o de comportamiento.

- Colaborar con los Tutores de 3º Curso y 5º Curso de Educación Primaria, en la detección y tratamiento de las dificultades de aprendizaje y/o de comportamiento.

- Colaborar con los Tutores de 2º y 4º Cursos de Educación Primaria en el seguimiento de las medidas de anticipación y prevención.

3.2. Asesorar en la orientación académica

- Proporcionar a los alumnos elementos que faciliten e incrementen el conocimiento de sí mismos (aptitudes, actitudes e intereses) y del medio educativo y laboral.

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- Colaborar con los Tutores de 6º Curso de Educación Primaria, en el consejo orientador de final de Etapa y elaboración de Informes Individualizadados de alumnos que finalizan el tercer ciclo, para la coordinación de actuaciones entre etapas.

Temporalizacion:

- Prevención 1º Curso E. Primaria (1º Trimestre). Prevención 3º y 5º Cursos (2º Trimestre).

- Orientación Educación Infantil 5 años (3º Trimestre). Seguimiento de alumnos explorados de los cursos 2º y 4º, a lo largo de todo el curso académico. Traspaso de información 1º y 2º ciclo de Educación Infantil en el mes de junio.

- Orientación 6º Curso E. Primaria (2º-3º Trimestre). Colaboración en la elaboración de Informes Individualizados Final de Etapa (3º Trimestre). Traspaso de información Primaria-Secundaria en el mes de junio.

Recursos: Materiales elaborados. Material Bibliográfico. Documentos del Centro. Pruebas de diagnóstico sobre aptitudes, actitudes e intereses académicos. Cuestionarios y registros tutoriales. Informes Psicopedagógicos. Informes Individualizados.

Profesionales: Orientador. Tutores. Equipo Directivo. Orientadores de IES de la zona de influencia. Responsables de los C.A.I.. Coordinador/a de Infantil. Asesores de Orientación del CEP y/o de la Delegación Provincial.

Evaluación:

– Atendiendo a la Evaluación Interna: Objetivos propuestos y grado de consecución. Grado de participación de los Tutores. Nivel de participación de los Padres. Grado de validez y/o idoneidad de los materiales utilizados y de la información recogida. Informes de traspaso recepcionados correspondientes al final 1º Ciclo de Educación Infantil entre CAI y Centro Educativo. Informes de traspaso elaborados correspondientes a los alumnos que finalizan el tercer ciclo de educación primaria. Reuniones de coordinación celebradas entre centros de Primaria y Secundaria. Valoración profesional de estas reuniones y propuestas de mejora en su caso.

– Evaluación externa: Servicio de Inspección Técnica de Educación.

Objetivo 4.- Asesorar al profesorado, a los órganos de coordinación didáctica, de gobierno y de participación, facilitando apoyo documental.

4.1. Colaborar y asesorar, en el marco de la Comisión de Coordinación Pedagógica, en la aplicación del Proyecto Educativo de Centro y de forma particular del Plan de Orientación y Atención a la Diversidad.

- Lectura y análisis del P.E.C y del P.O.A.D y las propuestas de modificación y/o revisión establecidas por el centro a lo largo del curso y en la Memoria final .

- Adaptación del P.E.C. y del P.O.A.D al contexto socioeconómico y cultural del Centro y características de los alumnos.

4.2. Asesorar y colaborar con el Equipo Directivo y C.C.P. en el Plan de Evaluación Interna propuesto por la Administración Educativa.

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-Asesorar sobre el modelo de evaluación de centros de C-LM

-Asesorar sobre modelos de instrumentos para la evaluación interna de centros de educación infantil y primaria.

4.3. Asesoramiento psicopedagógico en los siguientes aspectos:

-Asesoramiento al profesorado, tanto a nivel individual, como de ciclo en temas como: principios del aprendizaje significativo, aspectos metodológicos, agrupamientos, organización de apoyos.

- Colaborar en el asesoramiento al profesor tutor en el funcionamiento global de las situaciones de aula, interacciones profesor-alumno, interacciones entre alumnos, estilo comunicativo, importancia de los recursos, etc.

4.4. Ofrecer información sobre recursos de la zona educativa.

- En colaboración con la Trabajadora Social.

4.5. Colaborar con la Asociación de Padres y Madres del Centro, y otras asociaciones.

- Asesoramiento para la realización de actuaciones de atención educativa del alumnado.

4.6. Coordinar la Unidad de Orientación.

- Realizar las reuniones de coordinación con los especialistas y tutores para la realización de un apoyo integral a los alumnos con necesidades educativas específicas.

- Estudio y seguimiento de casos a través de la elaboración conjunta de los correspondientes Planes de Trabajo Individualizados entre Tutores, Orientador, PTSC y Equipo de Apoyo.

- Elaboración, desarrollo y evaluación del Plan de Atención a la Diversidad , siguiendo los criterios de la C.C.P., con la colaboración de los Tutores, bajo la coordinación de la Jefatura de Estudios y realizar el seguimiento de las medidas de respuesta a la diversidad a través de la evaluación interna del Centro.

4.7. Coordinación con el Equipo Directivo del Centro

- Planificar y programar actuaciones comunes de respuesta a la diversidad del alumnado y la orientación educativa.

- Planificar y programar actuaciones comunes para la mejora de la convivencia, organización y funcionamiento del Centro.

4.8. Participar en el desarrollo de planes institucionales y estratégicos de la Consejería.

- Colaborar con la Inspección Educativa en el desarrollo en los centros del Plan de Evaluación Externa.

- Coordinación con los Asesores de Orientación del Centro de Profesores, o servicio que le sustituya.

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- Coordinación con los Asesores de Atención a la Diversidad de la Delegación Provincial/Servicio Periférico de Educación.

Temporalización:

-A lo largo de todo el curso. Para las reuniones de coordinación las contempladas en la agenda escolar del curso. Para la coordinación del Plan de Orientación del Centro y de Zona, los lunes programados por el CEP. Para la Evaluación Interna las que determine el Equipo Directivo y la C.C.P.. Para la Evaluación Externa las que determine la Administración en las pruebas de evaluación diagnóstica en los cuartos cursos de educación primaria.

Recursos: Documentos elaborados por el propio centro. Legislación existente e instrucciones de comienzo de curso. Documento de Evaluación de la Consejería. Documentos del Centro de Desarrollo Curricular. Reales Decretos de enseñanzas mínimas 1630/2006 para el 2 Ciclo de E.Infantil y 1513/2006 para E.Primaria . Decretos 67/2007 y 68/2007 por el que se ordena respectivamente el currículo del 2º Ciclo de E. Infantil y de la E. Primaria.

Profesionales: Orientador. Tutores. Profesores de Apoyo. Equipo Directivo. Trabajadora Social. Asesores del CEP y de la Delegación/ Servicio Periférico de Educación

Evaluación:

- Grado de cumplimiento de los objetivos propuestos.

- Informes de Evaluación Interna realizados y resultados

- Informes de Evaluación Externa realizados y resultados

-Grado de cumplimiento del calendario fijado y de los plazos establecidos.

Objetivo 5.- Colaboración en el desarrollo de proyectos de innovación, investigación y formación.

5.1. Asesorar en la puesta en marcha de programas de formación en centros y proyectos de innovación e investigación educativa

- Asesorar los que se estén desarrollando en el Centro o los que la Comisión de Coordinación proponga (Elaboración de las Programaciones Didácticas. Uso didáctico de las PDi. Recursos digitales en el aula).

- Asesorar los que la Administración determine implantar en el centro

- Motivar al Equipo Directivo y Claustro acerca de la importancia de trabajar proyectos de innovación vigentes (Plan de Mejora de Lectura)

Temporalización:

- La establecida por convocatoria en cada caso

Recursos: Legislativos. Informáticos. Bibliográficos. Webgráfícos.

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Profesionales: Equipo Directivo. Unidad de Orientación y Equipo de Apoyo. Claustro de Profesores. Asesores de Formación.

Evaluación:

- Grado de cumplimiento de los objetivos fijados en el programa

- Grado de participación de los profesionales intervinientes

- Grado de validez y/o idoneidad de los materiales y documentos elaborados.

- Valoración de la Comunidad Educativa del trabajo realizado.

- Valoración de la Administración Educativa del trabajo realizado.

Objetivo 6.- Programas de Coordinación con el resto de estructuras de orientación, los centros docentes y otros servicios e instituciones.

6.1. Participar en el desarrollo de planes institucionales y estratégicos de la Consejería.

- Colaboración con la Inspección Educativa.

- Coordinación con los Centros de Profesores o de los servicios que los sustituyan, básicamente a través del Asesor de Formación en Orientación, Atención a la Diversidad e Interculturalidad.

6.2. Colaborar en la planificación y desarrollo de otros programas de centro.

- Asesoramiento en la programación del plan de actividades curriculares y complementarias

- Asesoramiento en la programación del plan de actividades extracurriculares.

- Asesoramiento en la programación de programas de formación en centro.

- Asesoramiento en la planificación de jornadas de dinamización e intercambio de experiencias.

- Asesoramiento en el desarrollo del programa de la Fundación FAD Prevenir para Vivir.

6.3. Coordinación y trabajo común con el resto de orientadores y trabajadores sociales de la zona.

- Asistencia a las reuniones periódicas de coordinación.

- Asistencia a los distintos cursos o seminarios de trabajo conjunto que se programen.

- Participar en los procesos de coordinación con los IES , en el cambio de Etapa de Primaria a Secundaria.

- Participar en los procesos de coordinación con los CAIs, en el cambio de información del 1º al 2º Ciclo de Educación Infantil.

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- Participar en las Jornadas de Puertas Abiertas, para los alumnos que se escolarizarán en el curso siguiente en los IES de la zona.

6.4. Coordinación y colaboración con instituciones educativas.

- Coordinación con otros centros educativos: de Atención a la Infancia, de Educación Primaria, de Educación Secundaria y, en su caso, el Centro de Educación Especial, para facilitar la escolarización de los alumnos, la transición de etapa y centro, y el intercambio de información y materiales.

- Coordinación con el Equipo de Atención Educativa Hospitalaria y Domiciliaria para, en su caso, solicitud del servicio de apoyo educativo requerido.

- Intercambiando experiencias y materiales.

- Análisis de demandas de colaboración e intervención coordinada.

6.5. Colaboración con otras instituciones y entidades.

- Mantener coordinación con los trabajadores sociales de la zona para favorecer la continuidad y regularidad de la escolarización del alumno.

- En colaboración con las Trabajadoras Sociales, favorecer la participación en el centro de familias en desventaja.

- Favorecer la cooperación entre centros educativos e instituciones socio-comunitarias (AIS, Centros de Salud, USMIJ, Bienestar Social, Cruz Roja)

- Derivar casos a servicios externos especializados, cuando sea necesario.

- Colaboración con las instituciones educativas, socio-culturales, asistenciales de la zona para la atención a alumnos con necesidades de compensación educativa por razones de cohesión social e interculturalidad.

Temporalización:

A lo largo del curso. Para la coordinación interna con los apoyos, la establecida en la agenda escolar del centro. Para la coordinación externa, en la elaboración del Plan de Orientación de Zona, el calendario establecido por la Delegación/ Servicio Periférico o el CEP, en su caso. Para las reuniones de coordinación entre etapas educativas las previstas por los respectivos equipos directivos de los diferentes centros educativos al amparo de las circulares de la Delegación Provincial de 18 de abril y de19 de mayo de 2008. Para entrevistas de coordinación y encuentros con otros profesionales, a demanda según los casos.

Recursos: Documentos elaborados. Informes de Traspaso de Etapa. Informes Psicopedagógicos. Informes Sociales. Informes Médicos. Guías de Recursos. Cuestionarios. Registros. Protocolos de Intervención.

Profesionales: Orientadores. Jefes de Estudio. Tutor. Profesores responsables de área. Profesores de Apoyo. Trabajadoras Sociales. Profesionales del ámbito de la salud, educación o servicios sociales.

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Evaluación:

-Grado de cumplimiento del calendario de reuniones fijado en el Plan de Orientación de Centro, de Zona y las establecidas por la propia Delegación Provincial/ Servicio Periférico de Educación.

-Demandas de coordinación solicitadas y demandas atendidas

-Protocolos de colaboración suscritos

-Experiencias y materiales intercambiados

-Grado de implicación de los profesionales consultados

-Casos derivados y atendidos.

4.7.- Metodología. Procedimientos y estrategias a utilizar en el desarrollo del Plan.

- Exposición de líneas generales de intervención del Equipo de Orientación y Apoyo, al Equipo Directivo del Centro y/o Equipo Docente y/o Comisión de Coordinación Pedagógica.

- Exposición de demandas de intervención del Centro a través del Equipo Directivo y/o Comisión de Coordinación Pedagógica.

- Elaboración del Plan de Orientación por el Equipo de Orientación y Apoyo, con la colaboración de los Tutores y bajo la coordinación de la Jefatura de Estudios, siguiendo los criterios del Claustro de Profesores y las directrices de la Comisión de Coordinación Pedagógica.

- Identificadas y analizadas las necesidades educativas especiales y el contexto escolar y familiar del alumno/a, la respuesta se concretará en un Plan de Trabajo Individualizado que será coordinado por el Tutor, previo informe y asesoramiento del Orientador y con el poyo directo de los profesionales que integran el Equipo de Orientación.

-Desarrollo del Plan de Orientación a lo largo de TODO el curso escolar: Organizar la detección de necesidades del centro 1º TRIMESTRE (meses de Septiembre y Octubre). Elaboración del Plan de Orientación 1º TRIMESTRE (Mes de Octubre). Seguimiento CONTINUO (mensual a través de la C.C.P.) y SUMATIVO una vez al TRIMESTRE. Evaluación FINAL mes de Junio.

- El Plan de Orientación del centro formará parte del Proyecto Educativo y, como tal, tendrá un carácter estable, que se concretará para cada curso escolar en la Programación General Anual.

4.8) Evaluación.

El Equipo Directivo, difundirá el Plan de Orientación y Acción Tutorial, en los diferentes órganos del centro y quedará incorporado a la Programación General Anual (P.G.A.) y formará parte del Proyecto Educativo (P.E.C.).

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Se adaptará la programación de la comisión de Coordinación Pedagógica y de Ciclos y Niveles, para un seguimiento continuo y sumativo trimestral del Plan de Orientación y evaluación final del mismo, al término del curso académico.

Si se estimara necesario, se pedirá la colaboración de los servicios de apoyo externo (Asesorías de Orientación y Atención a la Diversidad de la Delegación y del Centro de Profesores, Servicio de Inspección), para que hagan llegar propuestas de actuación concretas de acción tutorial y de orientación, según necesidades del centro.

Se adaptarán las programaciones didácticas de Infantil y Primaria para estar en coherencia con el Plan de Orientación elaborado.

Si se estimara necesario, para la puesta en práctica del Plan de Orientación y Acción Tutorial, podrán formularse propuestas de formación del profesorado del centro, a través de cursos, seminarios o grupos de trabajo, recogiéndose estas propuestas en el Plan Provincial de Formación.

Se utilizarán indicadores específicos para la evaluación del Plan de Orientación de acuerdo con lo establecido en la Orden de 6-03-2003, de la Consejería de Educación y Cultura.

El sistema de evaluación del Plan contempla:

- Evaluación Interna del Plan: Autoevaluación del Equipo Docente. Criterios:

- Objetivos propuestos en el Plan de Orientación y grado de consecución de los mismos.

- Detección de necesidades de acción tutorial y de orientación - Grado de respuesta - Recursos del centro: - Espacios físicos (suficiencia- adecuación) - Materiales (ordinarios- adaptados) - Informáticos (disponibilidad- uso- programas específicos) - Actividades de formación (de carácter provincial- de ámbito- colaboración de

entidades) - Personales (ordinarios- especializados a tiempo completo o compartidos) - Grado de implicación de los diferentes agentes intervinientes en el Plan: - Tutor y Coordinadores de Ciclo - Orientador, PTSC y Profesorado de Apoyo - Órganos colegiados - AMPAS y Familias - Servicios Educativos y de Zona - Demandas y necesidades del centro atendidas - Solicitudes de Padres- Profesores atendidas - Reuniones y entrevistas con padres mantenidas - Reuniones de coordinación interna y externa llevadas a cabo. - Evaluaciones Psicopedagógicas realizadas - Dictámenes de Escolarización tramitados - Estudios de casos derivados - Informes Individuales o Psicopedagógicos elaborados - Adaptaciones Curriculares elaboradas y desarrolladas a través de los Planes de

Trabajo Individualizados.

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- Apoyos ordinarios y/o especializados prestados a alumnos - Mejoras de accesibilidad - Demandas de la Administración Educativa atendidas - Programas de innovación y mejora desarrollados en el centro - Programas institucionales en los que se ha colaborado. - Actividades de Formación relacionadas con la Tutoría y Orientación - Materiales de apoyo elaborados y/o adaptados - Grado de colaboración de los Padres: - AMPA del Centro (participación- implicación) - Familias del alumnado (participación- implicación) - Colaboración con otras instituciones: - Servicios Educativos de la zona de influencia (Centros de Infantil y Primaria, I.E.S.,

CETROADI, EAEHD, etc.) - Servicios Sociales y otros colectivos (AISS del Ayuntamiento, Centro de la Mujer,

Centro de Mediación Familiar, Cruz Roja, Asociaciones de Padres con niños afectados, Integración Gitana, etc.)

- Unidad de Salud Mental Infanto- Juvenil de Castilla- La Mancha - Centro Base de la Delegación de Bienestar Social.

- Evaluación Externa del Plan:

- Informe del Servicio de Inspección Educativa (SIE).

5-1 CEP (CENTRO DE PROFESORES).

Desde el día 1 de marzo del año en curso, el CEP cierra sus puertas con la incorporación de los profesores allí destinados a sus respectivos centros, con lo que quedamos a la espera de integrarnos en el nuevo modelo de formación que la Consejería diseñe.

5-2 A.M.P.A.

La Asociación de Madres y Padres de Alumnos del Colegio.

Según la normativa reguladora básica sobre Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos recogida en:

- Decreto 268/2004, de 26-10-2004 de asociaciones de madres y padres de alumnos y sus federaciones y confederaciones en los centros docentes no universitarios de la Comunidad Autonoma de Castilla- La Mancha. (DOCM del29)

- L.O.D.E.: Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio (B.O.E. 4-7-1985). - Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación (B.O.E del 4).

5) CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE COLABORACIÓN Y

COORDINACIÓN CON EL RESTO DE LOS CENTROS DOCENTES Y

CON LOS SERVICIOS E INSTITUCIONES DEL ENTORNO.

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- Reglamento regulador de las Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos en territorio M.E.C. recogidas en R.D. 1533/1986, de 11 de julio (B.O.E. 29-7-1986).

Podrán ser miembros de las A.M.P.A.s del Centro los padres o tutores legales de alumnos matriculados en el mismo.

Las A.M.P.A.s podrán utilizar los locales del centro docente para la realización de las actividades que les son propias, dentro de las finalidades asignadas por la legislación vigente.

La utilización de los locales del Centro en actividades no integradas en la vida escolar requerirá la previa comunicación de la Junta Directiva de las A.M.P.A.s al director del Centro, de acuerdo con lo establecido en las N.C.O.F. del mismo.

La dirección del Centro facilitará la integración de las actividades de las A.M.P.A.s en la vida escolar, contemplándolas, si procediese, en la P.G.A.

Las A.M.P.A.s serán responsables de las acciones derivadas de la realización de sus actividades, así como del abono de los gastos.

Serán objetivos básicos de las A.M.P.A.s los siguientes:

- Asistir a los padres o tutores legales en todo aquello que concierna a la educación de sus hijos.

- Colaborar en las actividades educativas del Centro.

- Promover la participación de los padres de los alumnos en la gestión del Centro.

- Asistir a los padres en el ejercicio de su derecho a intervenir en el control y gestión del Centro.

- Facilitar la representación y participación de los padres en el Consejo Escolar del Centro.

En el Reglamento Orgánico de las escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria (R.D. 82/1996) se fijan las siguientes competencias para las A.M.P.A.s:

- Elevar al Consejo Escolar propuestas para la elaboración del Proyecto Educativo y de la Programación General Anual.

Decreto 77/2008, de 10 de junio, por el que se regulan las asociaciones, federaciones y confederaciones de alumnos y alumnas de los centros docentes no universitarios de la Comunidad Autónoma de Castilla- La Mancha. (DOCM del13)

Orden de 3 de julio de 2008, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se regula el procedimiento de inscripción y modificación en el Registro de Asociaciones de madres y padres de alumnos y de sus federaciones y confederaciones en los centros docentes que imparten enseñanzas no universitarias de Castilla- La Mancha. (DOCM del14).

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- Informar al Consejo Escolar de aquellos aspectos de la marcha del Centro que consideren oportunos.

- Informar a los padres de su actividad.

- Recibir información del Consejo Escolar sobre los temas tratados en el mismo, así como recibir el orden del día de dicho Consejo antes de su realización, con el objeto de poder elaborar propuestas.

- Elaborar informes para el Consejo Escolar a iniciativa propia o a petición de éste.

- Elaborar propuestas de modificación del Reglamento de Régimen Interior.

- Formular propuestas para la realización de actividades complementarias.

- Conocer los resultados académicos y la valoración que de los mismos realice el Consejo Escolar.

- Recibir un ejemplar del Proyecto Educativo, del Proyecto Curricular de Etapa y de sus modificaciones.

- Recibir información sobre los libros de texto y los materiales didácticos adoptados por el Centro.

- Fomentar la colaboración entre los padres y los maestros del Centro para el buen funcionamiento del mismo.

- Utilizar las instalaciones del Centro en los términos que establezca el Consejo Escolar.

Entre la Dirección de un Centro y la Junta Directiva de las A.M.P.A.s debe darse un proceso muy fluido de comunicación en las dos direcciones, pero además las informaciones, especialmente las que hacen referencia a proyectos, objetivos, organización, etc., deben circular no sólo de Equipo Directivo a Equipo Directivo, sino que han de llegar a todos los miembros de la comunidad. Muchos de los recelos que pueden surgir entre padres y profesorado pueden deberse a que no llegan las informaciones que permiten un conocimiento mutuo.

De modo esquemático, el Equipo Directivo del Centro puede informar a las A.M.P.A.s sobre:

- La situación de la infraestructura e instalaciones del Centro, así como de los proyectos más inmediatos que están pendientes de ejecución.

- La composición de la plantilla del profesorado, sus posibilidades y límites.

- El estado de la economía del Centro.

- Programación del curso en todas sus vertientes.

- Forma de proporcionarles el soporte técnico que necesitan.

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A su vez, las A.M.P.A.s puede informar el Equipo Directivo del Centro acerca de:

- Su organización y distribución de funciones.

- Proyectos de actuación.

- Demandas y sugerencias.

- Posibilidades de colaboración.

La A.M.P.A. podrá presentar candidatos, de entre sus componentes, cada vez que se convoquen elecciones para la renovación del Consejo Escolar del Centro y tendrá asegurada su representación en el mismo a través de un representante que designará cada vez que se renueva el Consejo Escolar.

En el C.I.P. “La Paz” existe en la actualidad una A.M.P.A. legalmente reconocida.

5-3 S.I.E.

La Inspección Educativa tiene como misión asegurar el cumplimiento de las leyes, la garantía de los derechos y la observancia de los deberes de cuantos participan en los procesos de enseñanza y aprendizaje, la mejora del sistema educativo y la calidad de la enseñanza.

Según esto, las funciones de la Inspección Educativa, con respecto al Colegio, serán las siguientes:

- Controlar y supervisar, desde el punto de vista pedagógico y organizativo, el funcionamiento del Centro.

- Colaborar en la mejora de la práctica docente y del funcionamiento del Colegio.

- Participar en la evaluación del proceso educativo, de la función directiva y de la función docente, a través del análisis de la organización, funcionamiento y resultados de los mismos.

- Velar por el cumplimiento de las leyes, reglamentos y demás disposiciones vigentes que afecten al Colegio.

- Asesorar, orientar e informar a los distintos sectores de la Comunidad Educativa en el ejercicio de sus derechos y en el cumplimiento de sus obligaciones.

- Informar sobre los programas y actividades de carácter educativo promovidos o autorizados por las autoridades educativas competentes.

Para que el S.I.E. tenga constancia en cada momento del proceso educativo desarrollado en este Centro, se remitirán los siguientes documentos:

- Programación General Anual.

- Resultados elecciones Consejo Escolar.

- Parte mensual de ausencias profesorado.

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- Variaciones en los libros de texto adoptados por el Claustro del Colegio.

- Memoria Final del Curso Escolar.

- Todos aquellos documentos que se consideren oportunos o sean solicitados por el S.I.E.

Se mantendrá actualizado el programa de gestión del Centro DELPHOS, gestionado por la JCCM, así como el Programa de Gestión Económica (GECE)

El C.I.P. “La Paz”, como institución educativa, mantiene fluidas relaciones con otras instituciones a las que hace referencia el epígrafe de este apartado. Entre las que se realizan periódicamente, se encuentran: el I.E.S. más próximo al centro y en el que desembocan la mayoría de los alumnos del centro, las Administraciones Locales (Ayuntamientos), el Centro de Salud de la Zona y las Asociaciones Culturales.

5-4 RELACIONES CON OTRAS INSTITUCIONES.

IES. Las relaciones entre los I.E.S. y el Colegio son fluidas y de colaboración, manteniendo con ellos relaciones, tanto a nivel pedagógico como administrativo, especialmente con el que a continuación se menciona:

El I.E.S. “Pedro Mercedes”. Sito enfrente de nuestro colegio. En él prosiguen la ESO gran parte de nuestros alumnos.

Ayuntamiento

Según el R.D. 2274/1993, de 22 de diciembre (B.O.E. 22-1-94), que regula la cooperación de las Corporaciones Locales con la Administración Educativa y por el cual se pretende que la formación de los ciudadanos no se agote en los centros docentes, sino que se proyecte en la vida ciudadana, dichas corporaciones locales cooperarán en:

- La planificación y gestión de construcciones escolares.

- La conservación, el mantenimiento y la vigilancia de las distintas instalaciones del Colegio.

- La vigilancia del cumplimiento de la escolaridad obligatoria.

- La prestación del servicio educativo y en la realización de actividades o servicios complementarios.

- Servir de vehículo de información y comunicación ante otras instancias.

El Excmo. Ayuntamiento de Cuenca está representado en el Consejo Escolar del Centro por un representante que designa cada vez que se renueva el Consejo Escolar.

El Centro de Salud de la Zona y demás Organismos Sanitarios de la Comunidad.

El Colegio colabora con cualquier iniciativa encaminada a prevenir enfermedades y proteger o mejorar la salud de sus alumnos, contando siempre con la expresa autorización de los padres o tutores, si ésta fuera necesaria. Para ello canalizará y promoverá la participación

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de la comunidad en las actividades de promoción y protección de la salud y, en especial, de educación para la salud.

Relación de organismos e instituciones con los que ha existido colaboración recientemente:

Educativos.

Aldeas infantiles. Alumnos tutelados.

CAI´s e institutos de ESO de la localidad. Traspaso de información alumnado.

UCLM Prácticum y Departamentos.

Colegio “Federico Muelas”. Concurso de Poesía.

Colegio “San Fernando”. Competición futbol-sala día de la Constitución.

Obra social La Caixa. Exposiciones anuales.

CAM. Uso responsable de la energía. Visita a la Plaza de la Energía.

CEOE. Concurso de redacción festividad del día del libro.

Museos.

Museo de Arte Abstracto

Museo de la Semana Santa

Museo Diocesano

Museo de las Ciencias.

Fundación Antonio Pérez.

Ars Natura.

Oficiales

Policía Nacional. Charlas preventivas plan director para la convivencia y mejora de la seguridad escolar.

Policía local. Desfile carnaval, plan de evacuación.

FROM. Preparación del pescado para su consumo.

Diputación Provincial. (Visita Belén, Albergue “Fuente de las Tablas”. Donación trofeos actividades día de la Paz).

Ayuntamiento. A través del Concejal-Miembro del Consejo Escolar y Área de educación Luis Torrecilla. Programa “cuenta conmigo para estudiar”. Piscina.

SESCAM. Centro Salud “San Fernando” Charla primeros auxilios y epilepsia. Revisión bucodental.

Bibliotecas del Estado y Municipal, Realización de talleres de animación a la lectura, cuenta-cuentos y participación en concursos.

Asociaciones Deportivas.

Asociación Canaricultores Conquenses. Cesión de instalaciones para la realización de su concurso anual de ámbito nacional.

Asociación columbicultores “Alas del Huécar”. Préstamo de palomas mensajeras celebración día de la Paz.

Peña ajedrecística conquense. Préstamo de juegos de ajedrez para el torneo “La Paz”

Asociaciones Benéficas.

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Fundación Leticia Castillejo. Carrera solidaria.

Lucha contra la Leucodistrofia. Carrera solidaria.

Cáritas Parroquial. Recogida alimentos campaña de Navidad.

Asociación Roosvelt. Concurso de dibujo y pintura.

Aspaym. Prevención lesiones medulares.

Aspadec. Visita granja escuela.

Residencia de mayores “Sagrado Corazón”. Concurso redacción sobre los abuelos.

ONG´s.

Save the Children. Kilómetros de solidaridad. Asociación Serena. Charla TDAH.

Diversas ONG´s. Recogida de ropa.

Otros.

Coca Cola. Cesión de instalaciones para la realización del concurso provincial de relato corto.

Hermandad Virgen de la Luz. Concurso de dibujo.

Además de las mencionadas, el Colegio se muestra abierto a colaborar y participar en otras propuestas que surjan, siempre que tengan un fondo cultural o educativo.

Una educación de calidad requiere de la amplia participación en los diferentes niveles educativos de toda la comunidad educativa.

La educación, pues, es una responsabilidad compartida por todos los integrantes de la comunidad escolar y debe quedar plasmada en la asunción de compromisos por parte de los profesores, padres y propios alumnos, además de la implicación de otros sectores e instituciones educativos y no educativas a las que el centro escolar está abierto.

Sin ánimo de ser exhaustivos, estos compromisos pueden quedar plasmados en los siguientes, para mejorar el rendimiento académico del alumnado.

6-1 COMPROMISOS DE LOS PROFESORES.

La corresponsabilidad y el funcionamiento colectivo del profesorado como elemento básico de la acción educativa.

La colaboración activa y participativa en la elaboración, seguimiento y aplicación de los documentos programáticos del centro.

Estilo de dirección participativo y democrático con respeto a la legislación vigente.

La personalización e individualización de los procesos de Enseñanza/Aprendizaje para asegurar el mejor desarrollo de los alumnos.

El respeto a la libertad de conciencia y religión de los escolares.

La integridad física y dignidad personal de los alumnos.

6) COMPROMISOS ADQUIRIDOS POR LA COMUNIDAD EDUCATIVA

PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DEL ALUMNADO.

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La atención a la diversidad como una necesidad que abarca a todas las etapas educativas y a todos los alumnos.

La orientación académica y profesional del alumno y de sus familias.

Facilitar el intercambio y la coherencia del proceso educativo con las familias a través de las tutorías.

Desarrollar con el alumnado programas relativos a la mediación y mejora de la convivencia, a los hábitos y técnicas de estudio y a la toma de decisiones.

La evaluación continua y formativa del alumnado para mejor adecuar la respuesta educativa.

Autoevaluación de la práctica docente y de los procesos de enseñanza /aprendizaje para su mejora.

Colaborar en el desarrollo de los programas de innovación, investigación y experimentación que supongan una mejora de la calidad educativa.

La formación continua y continuada como un derecho y una obligación para asegurar una competencia profesional actualizada.

La colaboración con la administración educativa en el desarrollo de sus planes estratégicos.

6-2 COMPROMISOS DE LOS PADRES.

Colaborar en los procesos organizativos y de participación de la comunidad educativa a través del Consejo Escolar y del AMPA y de las comisiones que se creen al efecto.

Participar en la elaboración y aprobación de los documentos programáticos del Centro (Proyecto Educativo/ PGA/ POAD/ Normas de convivencia, organización y funcionamiento/ Proyecto de Gestión).

Conocer y respetar las normas de convivencia, organización y funcionamiento del centro, una vez aprobadas por el Consejo Escolar.

Conducirse de forma respetuosa con el profesorado y resto del personal del centro.

Coordinarse con el tutor en el intercambio de información con las familias a través de comunicaciones tanto escritas( boletines informativos, citaciones,...) o verbales (reuniones, entrevistas)

Garantizar la escolarización de sus hijos en las mejores condiciones de salud e higiene, asistencia puntual y regular, provisión del material escolar necesario y conducta social aceptable.

Colaborar con los tutores en el desarrollo de los programas de acción tutorial: ser convivir y pensar o prevenir para vivir, en los términos que en común se establezcan.

Colaborar con los tutores en el refuerzo de técnicas de estudio de los alumnos procurándoles en casa un tiempo y un lugar para el estudio y la realización de las tareas sugeridas o propuestas por el profesorado .

Colaborar en el desarrollo de las actividades complementarias y extraescolares que se organicen en el centro y las que pueda organizar la propia AMPA.

Canalizar las demandas y propuestas educativas de sus hijos a través de los tutores y representantes de los padres en los órganos colegiados.

Acudir al centro cuando su presencia sea requerida por una causa justificada en el proceso educativo de sus hijos.

6-3 COMPROMISOS DE LOS ALUMNOS.

Asistir a clase con regularidad y puntualidad.

Participar en la elaboración de las normas de clase y de centro en los términos establecidos por los tutores en colaboración con el jefe de estudios.

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Utilizar correctamente las instalaciones del centro y el propio material escolar.

Respetar y seguir las orientaciones del profesorado y del resto del personal del centro.

Estudiar y respetar el derecho al estudio de los compañeros.

Mantener una actitud respetuosa compatible con el clima de convivencia del centro.

Participar activamente en las actividades y tareas académicas de clase.

Participar activamente en otras actividades complementarias y extraescolares que se programen en la programación general anual.

6-4 COMPROMISOS DE OTRAS INSTITUCIONES.

Ayuntamiento:

Participar activamente en la organización y funcionamiento del centro a través de su representante en el Consejo Escolar.

Colaborar en el adecuado mantenimiento y conservación de las instalaciones del centro.

Colaborar en los servicios básicos de limpieza, calefacción, luz, agua, seguridad vial, convivencia ciudadana, protección civil, etc.

Facilitar la posibilidad de participar, a la comunidad escolar, de todos los programas educativos que lleve a cabo.

Atender desde el Consejo Escolar Municipal las demandas y/o propuestas formuladas por el Consejo Escolar del Centro.

AMPA:

Dinamizar la vida del colegio fomentando la participación y la implicación de los padres en la educación de sus hijos a través del asociacionismo.

Colaborar en el desarrollo del Plan de Actividades Extraescolares y Complementarias aprobado en el Consejo Escolar.

Promover actividades educativas de interés para la comunidad escolar fuera del horario lectivo.

Colaborar en la creación de un clima propicio para la buena convivencia en el centro.

Colaborar con el resto de las AMPAS en el marco de la Federación de Madres y Padres de Alumnos (FAMPA)

Horario lectivo durante el periodo de octubre a mayo (ambos inclusive).

Mañanas de 9 h. a 14 h. alumnos/ as

Lunes:

- De 16 h. a 17 h.: atención a las familias.

El horario de obligada permanencia en el centro para el profesorado, será de 4 horas semanales, de acuerdo con la legislación vigente, dedicándose a las siguientes tareas:

7) JORNADA ESCOLAR DEL CENTRO.

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Las horas complementarias incluirán las siguientes actividades:

a. El desarrollo de la función directiva. b. La asistencia a las reuniones de los órganos colegiados de gobierno (Equipo Directivo,

el Consejo Escolar y el Claustro de Profesores) y de coordinación docente (Tutoría, Equipo Docente, Equipo de Orientación y Apoyo, Equipos de ciclo, Comisión de Coordinación Pedagógica y Equipo de actividades extracurriculares).

c. La asistencia a las reuniones de tutores con la jefatura de estudios y los responsables de orientación

d. La atención a las familias por parte del tutor y del resto del equipo docente. e. La colaboración con el equipo de actividades extracurriculares. f. La coordinación y preparación de materiales curriculares. g. La participación en actividades de formación e innovación realizadas en el centro. h. Cualquier otra, de las establecidas en la P.G.A., que el director les asigne.

Horario lectivo durante los meses de septiembre y junio.

Mañanas de 9 h. a 13 h. (para alumnado).

Horario de obligada permanencia en el centro para el profesorado. De lunes a viernes de 13 h. a 14 h.

Los lunes será el día semanal de atención a padres.

Aula matinal: de 7,30 h. a 9 h. (para alumnado).

Horario del Comedor: 14 h. 16 h. (para alumnado).

CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DEL HORARIO DEL CENTRO.

Los criterios pedagógicos y organizativos para la elaboración del horario correspondiente a los distintos grupos, tutores y especialistas se realiza en función de la realidad en donde se lleva a cabo la acción educativa y de unos modelos de referencia aportados por la Administración y que hacen referencia al tiempo que se ha de dedicar a cada una de las materias, así como el tiempo que cada profesor debe dedicar a la docencia.

Además se tendrán en cuenta otros criterios, al margen de los organizativos del centro, como son el conseguir el mejor desarrollo de todas las capacidades del alumno respetando la armonía del grupo y la convivencia así como facilitando el aprendizaje y potenciando un trabajo organizado que permita al niño acceder al nivel de aprendizaje deseado.

Pretendemos elaborar horarios que permita el desarrollo curricular de todas las materias y la atención diversificada y personalizada del alumnado. Para ello se hará un diseño flexible del mismo, gracias al cual, se podrán atender fuera de la clase de una manera individualizada a aquellos alumnos que lo requieren: (actividades alternativas a la enseñanza de la religión, apoyo a alumnos con dificultades en el aprendizaje, atención a alumnos diagnosticados como a. c. n. e. e y desdoblamientos). Igualmente, permite la utilización de otras dependencias distintas al aula-clase, como pueden ser: la biblioteca, el gimnasio, aula de música, la sala de audiovisuales e informática o incluso instalaciones fuera del colegio, como es el caso de la piscina, para alumnos de tercero. Por último, garantiza tener cubiertas las necesidades de sustitución por ausencia de cualquier miembro del claustro.

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Posibilite la enseñanza integrada de las distintas áreas, aprovechando, en la medida de lo posible, aquellos momentos en los que el alumno se encuentra más descansado para asignarle materias que requieren un mayor esfuerzo y atención. Igualmente se tendrá en cuenta la continuidad del profesorado evitando los cambios continuos de profesor y actividad.

También se tendrá en cuenta en la elaboración del horario el tiempo de atención docente del profesorado, procurando que éste sea lo más equilibrado posible, repartiendo las tareas de atención al grupo clase así como las de apoyo, biblioteca, tiempo dedicado a las necesidades de sustitución, etc., de manera equitativa.

Otros aspectos que se tendrán en cuenta en la elaboración del horario serán los siguientes:

- Procurar que pasen por las distintas aulas el menor número posible de profesores para conseguir que la atención de los alumnos sea lo menos dispersa.

- Respetar el horario administrativo de Secretaría y Dirección. Nunca estarán el Secretario y el Director impartiendo docencia a la vez (se garantizara siempre la atención al público y/ o padres).

- Que el gimnasio del colegio esté a disposición, en todo momento, por uno de los dos especialistas de educación física.

- Que los profesores de Inglés impartan una hora y media semanal de Inglés a los alumnos /as de educación infantil.

- Hacer compatible el horario de la profesora de religión con los tiempos docentes que se llevan a cabo en educación infantil y primaria ya que atiende a los seis cursos de infantil y nueve de primaria.

Para facilitar el periodo de adaptación en niños de 3 años se destinará el apoyo exclusivamente para ellos en los meses de septiembre y octubre, su incorporación al centro se llevará a cabo de manera progresiva, para evitar así, en la medida de lo posible, el trauma que puede suponer, para muchos de ellos, el cambio del ambiente familiar al escolar.

La distribución del tiempo en educación infantil se realizará en función de las necesidades de los niños y de sus características realizando una distribución flexible y globalizadora, en la que tendrán cabida todas aquellas tareas que se lleven a cabo en el aula teniendo en cuenta su interés y su necesidad, y que permitan el desarrollo óptimo de las aptitudes y posibilidades del alumnado.

AULA MATINAL Y COMEDOR.

OBJETIVOS.

Favorecer el desarrollo de hábitos saludables relacionados con la alimentación y la higiene.

8) OFERTA DE SERVICIOS EDUCATIVOS COMPLEMENTARIOS.

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Favorecer la integración de todo el alumnado, especialmente el de necesidades educativas especiales y de educación compensatoria.

Adquirir hábitos alimentarios sociales idóneos para una mejor educación para la salud y la convivencia.

Desarrollar habilidades adaptativas de autonomía personal para el alumnado. Inculcar hábitos de recogida de utensilios.

Conseguir una autonomía en la utilización de los utensilios de comida.

Adquirir la coordinación viso motora necesaria para mejorar y explorar los objetos con un grado de precisión cada vez mayor en la realización de las actividades de comedor.

Progresar en la adquisición de costumbres y actitudes relacionadas con el bienestar y la seguridad personal y fortalecimiento de la salud.

Conocer la importancia de los hábitos de higiene, limpieza, aseo personal, adquisición de una alimentación equilibrada, imprescindible para una mejor calidad de vida.

Adquirir costumbres saludables en relación con la higiene del aparato circulatorio, respiratorio y excretor.

Adquirir hábitos de respeto y tolerancia hacia el compañero. Respetar y cuidar las dependencias del Centro asignadas para el comedor, así como las aulas no asignadas para ellos.

Concienciar a los alumnos/as en evitar el intercambio de alimentos.

Adquirir responsabilidades respecto a la ayuda de poner y retirar utensilios y ayudar en el mantenimiento del orden ( tercer ciclo de primaria)

Conocer el riesgo de accidentes que puede suponer los juegos, bromas y otros malos usos con los utensilios de la comida.

Respetar la organización y el orden. Cada uno debe dejar sus bolsas de aseo en el mismo sitio.

UBICACIÓN

Se encontrará ubicado en AULAS PREFABRICADAS

Junto con la dependencia específica del comedor, se utilizarán dos dependencias del Centro:

Gimnasio y patios

Horario del Servicio

MATINAL DE 7,30 a 9, 00 h. TARDES DE 14,00 a 16,00 h.

Es una actividad prestada por el Centro pero realizada por personal ajeno al mismo.

La entrada al aula matinal se realizará directamente por la puerta ubicada en la calle Cañete (enfrente de la Galería Comercial “La Paz”) durante el periodo establecido. Si la entrada es a partir de las 8:30 no se les dará el desayuno aunque se le cobrara el servicio completo correspondiente al aula matinal. El alumnado se incorporará a las filas, desde el aula matinal, 5 minutos antes del inicio de las clases por la zona de los patios (el alumnado de Educación Infantil irá acompañado de la cuidadora del aula matinal o de la persona responsable del comedor).

Las cuidadoras del comedor se encargarán de recoger al alumnado de Educación Infantil a la salida de las aulas al término de la jornada matinal (14 horas) y acompañará a dicho

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alumnado hasta el comedor. Los padres o tutores legales del alumnado que quieran que sus hijos hagan uso, de forma ocasional, de dicho servicio tendrán que ponerse en contacto con las monitoras el día anterior, o con mayor antelación, para la recogida de dicho alumnado por parte de éstas.

El alumnado de Educación Primaria se incorporará directamente al comedor, sobre todo a partir del segundo ciclo de Primaria (tercer curso). De forma excepcional, y sobre todo al inicio del curso académico la cuidadora se encargará de recoger al nuevo alumnado del primer ciclo de Primaria, hasta que adquieran el hábito de desplazarse independientemente, por el patio, hasta el comedor.

Así mismo el alumnado de Educación Primaria que de forma ocasional haga uso del servicio del comedor, tendrá que ponerlo en conocimiento con antelación suficiente a la cuidadora, por si se estimase conveniente acompañar a dicho alumnado al comedor.

La salida del comedor se realizará por la puerta pequeña del Gimnasio (frente al IES Pedro Mercedes) y se hará en dos turnos de 15:00 a 15:15 el primero y de 15:45 a 16:00 el segundo. Para ello se hará constar en la solicitud la preferencia por alguno de los turnos con la finalidad de que los cuidadores y cuidadoras del comedor puedan planificar las actividades en el periodo posterior a la comida del mediodía.

Para la elaboración del presente Plan de autoevaluación o evaluación interna del Centro se toma como referencia lo establecido en la Orden de 6 de marzo de 2003, por la que se regula la evaluación de los centros docentes sostenidos con fondos públicos de las enseñanzas de régimen general., partiendo de la experiencia en evaluación de años anteriores.

El Plan de evaluación interna entra dentro del Proyecto Educativo como un proceso continuo y sistemático al servicio de la autonomía pedagógica, de la profesionalización del profesorado y de la calidad de la enseñanza.

A la tradicional evaluación del alumnado, la LOE incorpora, de forma significativa, la evaluación de todos los componentes que intervienen en el sistema educativo a través de los correspondientes procesos de evaluación externa e interna.

Corresponde al Centro en el ámbito de su autonomía pedagógica y de la normativa que regula la evaluación de los centros sostenidos con fondos públicos, la elaboración y aplicación de los procesos de autoevaluación que favorezca la mejora en la calidad de la enseñanza de los alumnos y la formación e innovación curricular.

Se toma como referencia el documento de apoyo a la evaluación editado por la Consejería de Educación y Cultura de C-LM “Plan de evaluación de los centros docentes de educación infantil y primaria”.

Se organiza la evaluación del centro en cuatro grandes unidades de análisis o ámbitos y en cada una ellas se destacan las dimensiones a analizar:

9) PLAN DE AUTOEVALUACIÓN O DE EVALUACIÓN INTERNA DEL CENTRO.

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1. CONTEXTO EN EL QUE SE DESARROLLA EL PROCESO DE ENSEÑANZA 1.1. Objetivos del Centro 1.2. Clima del centro 1.3. Organización y funcionamiento. 1.4. Recursos. 2. PLANIFICACION DEL PROCESO DE ENSEÑANZA. 2.1. Proyecto Educativo de Centro. 2.2. Plan de Orientación y Atención a la Diversidad. 2.3. Programaciones Didácticas 2.4. Actividades extracurriculares y complementarias 3. DESARROLLO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA. 3.1. La práctica educativa. 3.2. Aprendizajes del alumno. 3.3. Resultados escolares del alumno. 4. VALORACION DE LOS PROCESOS DE EVALUACIÓN, FORMACIÓN E INNOVACIÓN. 4.1. Planes de evaluación. 4.2. Planes de formación e innovación.

AMBITO 1. CONTEXTO EN EL QUE SE DESARROLLA EL PROCESO DE ENSEÑANZA.

– QUÉ EVALUAR: Objetivos, clima, organización y funcionamiento, recursos. – CRITERIOS: Suficiencia, validez, coherencia, funcionalidad e idoneidad. – CÓMO EVALUAR: observación de la realidad, conocer la opinión de los protagonistas,

analizar documentos y casos, inventario indicadores. – FUENTES DOCUMENTALES: P.E.C., P.G.A, D.O.C., instalaciones y equipamiento, Normas

de convivencia, organización y funcionamiento, Proyecto de gestión. – CONSULTAS: Opiniones del Consejo Escolar, Asociación de Padres, Claustro de

Profesores, Unidad de Orientación y Equipo de Ciclo. – COORDINACIÓN: Compete al Equipo Directivo del centro. – CUÁNDO: Principio y Final de Curso.

AMBITO 2. PLANIFICACION DEL PROCESO DE ENSEÑANZA.

– QUÉ EVALUAR: Proyecto Educativo, Plan de Orientación y Atención a la Diversidad, Programaciones Didácticas, Actividades Extracurriculares y Complementarias.

– CRITERIOS: Suficiencia, validez, coherencia, funcionalidad e idoneidad. – CÓMO EVALUAR: observación de la realidad, conocer la opinión de los protagonistas,

analizar documentos y casos, inventario indicadores. – FUENTES DOCUMENTALES: P.E.C., P.O.A.D., Programaciones de Aula, Actividades

Extracurriculares y Complementarias. – CONSULTAS: Opiniones del Equipo Directivo, Claustro de Profesores y Equipo de

Orientación. – COORDINACIÓN: Comisión de Coordinación Pedagógica. – CUÁNDO: Principio y Final de Curso. Seguimiento Trimestral.

AMBITO 3. DESARROLLO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA.

– QUÉ EVALUAR: Práctica educativa, Aprendizajes del alumno, Resultados escolares. – CRITERIOS: Validez, coherencia, funcionalidad , idoneidad y satisfacción. – CÓMO EVALUAR: Observación de la realidad, conocer la opinión de los protagonistas,

analizar documentos y casos, inventario indicadores.

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– FUENTES DOCUMENTALES: Documentos programáticos del centro y Programaciones de aula.

– CONSULTAS: Opiniones del orientador, tutor, alumnado, profesorado y padres del ciclo. – COORDINACIÓN: Evaluado en los Equipos de Ciclo. – CUÁNDO: Principio y Final de Trimestre. Seguimiento quincenal.

ÁMBITO 4. VALORACIÓN DE LOS PROCESOS DE EVALUACIÓN, FORMACIÓN E INNOVACIÓN.

– QUÉ EVALUAR: El Plan de Evaluación, Formación e Innovación. – CRITERIOS: Validez , idoneidad y satisfacción. – CÓMO EVALUAR: Conocer la opinión de los protagonistas, analizar documentos e

informes auto-descriptivos. Aspectos positivos y mejorables de la Memoria Final de Curso. – FUENTES DOCUMENTALES: Plan de Formación Provincial. Plan de Formación del CEP.

Memoria final de curso. – CONSULTAS: Opiniones del Equipo Directivo , Orientador y Profesorado. – COORDINACIÓN: Compete al Equipo Directivo del centro. – CUÁNDO: Principio y Final de Curso. Calendario contemplado para el desarrollo de las

propias actividades formativas o de innovación.

DESARROLLO DEL PLAN DE EVALUACIÓN

El desarrollo del Plan de Evaluación contempla diversos procedimientos para garantizar la descripción y el análisis de cada ámbito, para obtener conclusiones y poder realizar modificaciones.

Los procedimientos contemplados son:

1.- OBSERVACIÓN de la realidad: por parte de un observador interno o externo a la producción quien podrá intervenir de forma puntual o continuada en el desarrollo de las actuaciones en cualquier ámbito y dimensión ( el aula, la sesión de evaluación, el consejo escolar...).

2.- CONOCER LA OPINIÓN DE LOS PROTAGONISTAS: Mediante cuestionarios de indicadores con listado abierto y apartados con observaciones y propuestas de mejora e informes autodescriptivos.

3.- ANÁLISIS DE DOCUMENTOS, SITUACIONES O CASOS: Mediante la lectura y análisis de las fuentes documentales propuestas y el análisis de situaciones o de casos en grupo con los protagonistas propuestos en el apartado de consultas.

Observada, conocida y analizada la realidad se llevará a cabo una valoración cualitativa y cuantitativa que quedará reflejada en un Informe donde se recojan los siguientes apartados:

a) Conclusiones para cada uno de los ámbitos y dimensiones evaluadas

b) Síntesis valorativa

c) Propuestas de mejora

d) Modificaciones en el Plan de Evaluación.

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e) Necesidades de formación detectadas

f) Previsión de proyectos de innovación.

Cómo cuantificar los datos para el caso de los cuestionarios de indicadores:

1.- Cada ámbito se constituye en una Unidad de Análisis y dispondrá de una hoja evaluadora parcial, en esta hoja se reflejarán el número de puntos obtenidos en la resolución de los indicadores y el máximo de ellos que se puede alcanzar.

2.- El informe evaluador global indicará los puntos conseguidos y el número máximo que se puede alcanzar.

3.- El informe evaluador global dispondrá de un apartado para observaciones, aclaraciones y propuestas de mejora.

4.- La cuantificación de los indicadores se realizará del modo siguiente:

A = 2 puntos B = 1 punto C = 0 puntos

5.- Significado de la cuantificación:

A.- Siempre, muy satisfactorio, todos.

B.- Pocas veces, mejorable, pocos.

C.- Nunca, deficiente, ninguno.

10) posterior a la comida del mediodía.

Las Normas de Convivencia Organización y Funcionamiento del centro y la Carta de Convivencia se encuentran recogidas en un documento aparte.

10) Normas de convivencia, organización y funcionamiento del centro y de las aulas. Carta de convivencia.

PLAN DE AUTOEVALUACIÓN O DE EVALUACIÓN INTERNA DEL CENTRO.