acciones que se interponen para llevar a cabo la escuela inclusiva en el sistema educativo de el...

7/24/2019 ACCIONES QUE SE INTERPONEN PARA LLEVAR A CABO LA ESCUELA INCLUSIVA EN EL SISTEMA EDUCATIVO DE EL SA

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Universidad de El Salvador

Facultad Multidisciplinaria de Occidente

Departamento de Ciencias Sociales, Filosofa y Letras

TRABAJO DE INVESTIGACIN:

ACCIONES QUE SE INTERPONEN PARA LLEVAR A CABO LA

ESCUELA INCLUSIVA EN EL SISTEMA EDUCATIVO DE ELSALVADOR

Catedra: Seminario Educacin Inclusiva

Catedrtica: Lic !lenda "ernica #ldana Due$as

Interante!:

Mnica Lissette !on%&le% Esco'ar

Damaris (a%mn Cortes Cru%

)eina Luisa Linares Cu*llar

"anessa

(eanmillette

S&en%

Corado

Matti

Step+anie Linares

ern&nde%

!lendy Leonor Mel-ar Mendo%a


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CONTENIDO

OBJETIVOS..........................................................................................................................5

Genera"..............................................................................................................................5

E!#ec$%ic&!.......................................................................................................................5PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.............................................................................6

TEMAS SELECCIONADOS...............................................................................................7

MARCO TERICO 'PR(CTICO ) TERICO*...............................................................8

+a"ta de E!tr,ct,ra! Adec,ada!................................................................................8

Barrera! Didctica!......................................................................................................9

+a"ta de E-#eriencia c&n "a Di.er!idad..................................................................16

Per%i" Inadec,ad& de" D&cente..................................................................................16

Re"aci/n entre "a C&0,nidad Ed,cati.a1...............................................................19

Barrera! P&"$tica!.........................................................................................................25

Ent&rn& +a0i"iar...........................................................................................................25

Di%erencia! Ec&n/0ica!.............................................................................................28

Di!ca#acidade! +$!ica! 2 P!ic&"/ica!.................................................................31

S&3re Edad.....................................................................................................................33

Ac&!& E!c&"ar...............................................................................................................36

E" Indi.id,a"i!0&..........................................................................................................37

C&nd,cta Anti!&cia"....................................................................................................40

Di%erencia! C,"t,ra"e!.................................................................................................41

La Vi&"encia....................................................................................................................43

E-c",!i/n........................................................................................................................43

OBSERVACIONES............................................................................................................45

+a"ta de E!tr,ct,ra! Adec,ada!..............................................................................45

Barrera! Didctica!.....................................................................................................45

Re"aci/n entre "a C&0,nidad Ed,cati.a................................................................48

Ent&rn& +a0i"iar...........................................................................................................53

RECOMENDACIONES.....................................................................................................54

CONCLUSIONES..............................................................................................................59

BIBLIOGRA+4A..................................................................................................................60

ANE5OS..............................................................................................................................61

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INTRODUCCION

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En el presente tra'a.o, a'ordaremos al-unas de las acciones /ue impiden /ue una

escuela adopte el modelo de escuela inclusiva 0o solo pretendemos investi-ar de

una forma terica pues esta no sera suficiente para determinar con eficacia las

verdaderas acciones /ue afectan las instituciones de El Salvador

1ara ello reali%aremos una investi-acin terico2pr&ctica pues por medio de la

o'servacin y otros m*todos esperamos identificar estas acciones

1retendemos tam'i*n no solo conocer estas acciones si no 'rindar una respuesta

al por /u* de dic+a accin, y as mismo una alternativa /ue pueda ayudar a

me.orar la institucin y por lo tanto dar una pauta para emprender el camino +aciala plena aplicacin de la Escuela Inclusiva

i 6 P i n a


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OBJETIVOS

Genera"

#nali%ar el comportamiento de los alumnos y maestros a fin de identificar

las deficiencias /ue e3isten en la institucin /ue impiden la implementacin

de la escuela inclusiva

E!#ec$%ic&!

Comprender como se relaciona la teora con lo o'servado durante lainvesti-acin

Ser capa% de proponer recomendaciones /ue ayuden a romper las 'arreras

/ue impiden la implementacin de la escuela inclusiva

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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En el salvador +a'lar del tema de la educacin, es un asunto muy comple.o y

preocupante, ya /ue en lu-ar de presentar una innovacin asertiva cada da se

vuelve m&s e3clusiva y deficiente en muc+os aspectos

Un e.emplo claro de esto es /ue desde +ace d*cadas la educacin tanto en

calidad, disciplina y valor +a pretendido ser inclusiva presentando la diferencia de

/ue antes esta educacin era impartida de una manera autoritaria y aun/ue

actualmente este tipo de educacin +a sufrido cam'ios, estos no +an sido

suficiente para permitir una verdadera educacin inclusiva para el desarrollo

inte-ral de la persona salvadore$a

De'ido a la necesidad de educacin de calidad y de me.or atencin, actualmente

se pretende lo-rar un modelo 'asado en una educacin m&s inte-ral, donde no

+aya discriminacin y las personas encar-adas para este tra'a.o est*n

capacitadas Este modelo a4n no se +a lo-rado implementar en todas las

instituciones del pas, pues +ay diferentes causas /ue est&n o'staculi%ando esteproceso 1or ello es de muc+a importancia identificar estas causas, siendo un ente

de cam'io para as mostrar una alternativa /ue pueda 'eneficiar en este proceso

de creaciones de la escuela inclusiva

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TEMAS SELECCIONADOS

Falta de Estructuras #decuadas

5arreras Did&cticas

)elaciones entre la Comunidad Educativa

Entorno Familiar

Diferencias Econmicas

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MARCO TERICO 'PR(CTICO ) TERICO*

+a"ta de E!tr,ct,ra! Adec,ada!

La falta de rampas, plataformas y otros elementos en la mayora de Las escuelas

impide la inclusin educativa de personas con discapacidad En los edificios

nuevos y anti-uos no +ay rampas, ascensores ni 'a$os adaptados para inte-rar a

las personas con discapacidad

Lamenta'lemente o'servamos en las infraestructuras -randes falencias paraaco-er a alumnos con discapacidad La construccin no est& adecuada, +ay

'arreras ar/uitectnicas, desde las aceras, el portn de in-reso, las -radas y

'a$os 6oda la edificacin fue +ec+a sin pensar en los ni$os con discapacidad

Lo peor del caso radica en /ue aun conscientes de este pro'lema las instituciones

no toman en cuenta me.orar esta condicin, ya /ue si 'ien es cierto /ue 'uscan

me.orar sus infraestructuras, no lo +acen con el fin de incluir renovaciones aptas

para formarse como una escuela inclusiva, al contrario, me.ora implementandorenovaciones en -radas, aceras, cunetas, portones, etc pero en nin-4n momento

'usca implementar rampas, por/ue no tienen la idea de contar con personas /ue

pade%can de al-una discapacidad fsica Es por ello /ue cuando se presenta una

persona con discapacidad fsica /ue /uiere matricularse en dic+a institucin, su

solicitud es rec+a%ada

6 P i n a


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Barrera! Didctica!

Pr&ce!&! de En!e;an


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desarrollo de len-ua.eB Aona del #mor, desarrollo de la afectividad, normas y

valoresB y Aona de la #utonoma, donde desarrollamos la accin, es decir, la

autonoma personal, social y moral8 y construimos el conocimiento a trav*s del

m*todo de proyectos 7proyectos de investi-acin8 donde diferenciamos

aprendi%a.es -en*ricos, construidos entre todo el alumnado, y aprendi%a.es

especficos, a/uellos /ue, adem&s de los -en*ricos, cada uno de los componentes

de cada -rupo de tra'a.o desea conse-uir especficamente de este proyecto, pero

todos participan de manera cooperativa y simult&nea en la construccin del

conocimiento

Se-unda9 El currculum estructurado en disciplinas y en el li'ro de te3to, no

'asado en un aprendi%a.e para resolver situaciones pro'lem&ticas )uptura con

las adaptaciones curriculares

En relacin con el currculum e3presar /ue en el sistema tradicional *ste se

'asa'a en dar informacin y re-las para aprender dic+a informacin En el

sistema moderno, sin em'ar-o, de'e ser un currculum /ue no produ%ca

desi-ualdades ni educacin de se-undo orden o de 'a.a calidad, por tanto +a de

ser un currculum /ue, a+ondando en las diferencias del alumnado erradi/ue las

desi-ualdades, y +a-a avan%ar la .usticia escolar ofreciendo pr&cticas educativas

simult&neas y diver-entes 7currculum diversificado9 aprender lo mismo pero con

e3periencias diferentes8 Este modo de interpretar el currculum escolar como

patrimonio para todos los ni$os y ni$as evitar& el fundamentalismo curricular, es

decir la imposicin de un currculum id*ntico para todo el alumnado El /u* +a de

aprender el alumnado y el cmo +a de reali%arse ese aprendi%a.e es la 'ase del

currculum escolar Entonces, es facti'le -enerar procesos de ense$an%a yaprendi%a.e en el aula donde puedan aprender todas las ni$as y todos los ni$os

.untos independientemente de sus peculiaridades co-nitivas, culturales, *tnicas o

reli-iosas

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La respuesta a este interro-ante +a supuesto dos concepciones contrapuestas y

enfrentadas de pr&cticas educativas Una, la de a/uellos profesionales /ue

defienden la idea de /ue la escuela +a de ofrecer un currculum com4n y otra, la

de /uienes piensan /ue el currculum +a de ser do'le Did&cticamente +a'lando

esto si-nifica decidir a priori el ofrecer a determinado alumnado una educacin de

menor calidad, renunciando a unas e3pectativas de aprendi%a.e al +acer una

adaptacin curricular, ya sea escrita o no, con lo cual, l-icamente, ni alcan%ar&n

los mismos resultados ni se desarrollar&n en funcin de sus peculiaridades Se

interpretan las adaptaciones curriculares como reduccin del currculum,

eliminando o'.etivos o eliminando contenidos, sin +a'er llevado a ca'o los

enri/uecimientos prescriptivos del proceso de ense$an%a2aprendi%a.e Las

adaptaciones curriculares no son la solucin y no slo no +an resuelto elpro'lema, sino /ue +ay estudios /ue ponen de manifiesto /ue +an -enerado m&s

'arreras

0uestra propuesta, sin caer en un optimismo peda--ico cie-o 2y si-uiendo el

pensamiento de ":!O6S: 7=>>8 de /ue la co-nicin depende de la cultura2,

mantenemos unas ra%ona'les e3pectativas en las posi'ilidades co-nitivas de los

seres +umanos9 todas las personas est&n capacitadas para aprender Lo 4nico

/ue se necesita es una educacin adecuada : *sta slo se consi-ue convirtiendo

las aulas en comunidades democr&ticas de aprendi%a.e transformando las

dificultades en posi'ilidades 7F)EI)E, =>>G, nos dira Hposi'ilidades de me.ora8

Desde nuestro punto de vista el m*todo de proyectos 7Jilliam IL1#6)IC, =>=K

y (o+n DEJE:, =>?=8 re4ne las condiciones necesarias para conse-uirlo, y

concretamente el m*todo de proyectos de investi-acin del 1royecto )oma nos

ale.a de a/uella idea aristot*lica de la ense$an%a li'resca y nos introduce

completamente en la construccin social del conocimiento

Dic+a metodolo-a favorece el aprendi%a.e autnomo de todo el alumnado,

mediante la toma de decisiones reales y el desarrollo de las estrate-ias para

;aprender a aprender, tales como9 planteamiento de situaciones pro'lem&ticas y

e3plicacin de las mismas, '4s/ueda de informacin, tra'a.o compartido en

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-rupos +etero-*neos, comunicacin +ori%ontal, conocimiento y comprensin del

entorno, etc 0os interesa el desarrollo del proceso l-ico de pensamiento, el

sa'er crear itinerarios mentales en los ni$os y ni$as, m&s /ue el resultado Es, por

tanto, una actitud de '4s/ueda permanente y de inda-acin dial-ica 7JELLS, !

=8

6ercera9 La or-ani%acin espacio2temporal9 lo /ue re/uiere la escuela sin

e3clusiones es una or-ani%acin de acuerdo a la actividad a reali%ar Una

or-ani%acin ad2+oc

Es muy com4n /ue a medida /ue se avan%a en las pr&cticas inclusivas apare%candificultades en la or-ani%acin de los centros y contradicciones en las actuaciones

del profesorado, precisamente por/ue no est& consolidada una cultura educativa

inclusiva Esta cultura inclusiva de'era comprender, al menos una adecuada

formacin en el e/uipo directivo con la inclusin 7lidera%-o compartidoNen donde

el director o directora es el m&3imo responsa'le entre los responsa'les8 y una

'uena formacin en la educacin participativa, una manera distinta de construir el

conocimiento 7socio2constructivismo8 evitando el do'le currculum en las aulas, un

'uen conocimiento del tra'a.o por proyectos, la formacin de -rupos +etero-*neos

y tra'a.o cooperativo entre el alumnado as como participacin de la comunidad

escolar en los valores inclusivos

El tra'a.o por proyectos de investi-acin re/uiere una transformacin del aula,

tanto en los a-rupamientos como en la concepcin del tiempo y del espacio La

ense$an%a interactiva y el tra'a.o por -rupos +etero-*neos +an de ser la nueva

estructura or-ani%ativa del aula sta se or-ani%ar& de tal manera /ue el

alumnado se ayude mutuamente y el alumnado /ue Hno ofre%ca dificultades 7si es

/ue *ste e3iste8 sea un soporte importante para a/uellos /ue s las ten-an 6oda

el aula se convierte en una unidad de apoyo Es decir, en una escuela sin

e3clusiones se re/uiere de una or-ani%acin cooperativa de acuerdo a la

diversidad de aprendi%a.es del alumnado 7modelo competencial8, cre&ndose una

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nueva cultura en el aula donde el alumnado de.a de ser un consumista de

conocimientos, individualmente, y se convierte en un amante de la cultura

compartida con el profesorado y con sus i-uales, donde, adem&s, se esta'le%can

unos criterios de racionalidad y de cientificidad en funcin del alumnado /ue +aya

en esa clase, 'uscando la +etero-eneidad en los -rupos de tra'a.o y no la

+omo-eneidad, esta'leciendo el apoyo dentro del aula y no fuera para evitar las

frustraciones y comparaciones, el respeto a los distintos modos y ritmos de

aprendi%a.e, la construccin del conocimiento de manera compartida, la sintona

de accin entre el profesorado de apoyo y el profesorado, etc

#s el aula se convierte en un lu-ar para conocerse, comprenderse y respetarse

en las diferencias

En este mismo sentido S)6IC 7=>>=8, ase-ura /ue las escuelas con una

confi-uracin ;ad +oc< 7&rea de apoyo inform&tico8 tienen m&s posi'ilidades de

responder con creatividad y de forma positiva a la diversidad del alumnado

Cuarta9 La necesaria re2profesionali%acin del profesorado para la comprensin de

la diversidad

Del profesor como t*cnico2racional al profesor como investi-ador Si /ueremos

+a'lar de escuela inclusiva el profesorado +a de cam'iar su mentalidad y en lu-ar

de pensar en el su.eto de aprendi%a.e, en sus peculiaridades y en su entorno

familiar, +a de +acerlo en cmo cam'iar los procesos de ense$an%a y aprendi%a.e

Esto implica rec+a%ar las e3plicaciones de fracaso escolar /ue se centran

e3clusivamente en su'rayar /ue son de'idas a las caractersticas de determinado

alumnado y de sus familias y, por el contrario, se re/uiere anali%ar /u* o'st&culos

est&n impidiendo la participacin y el aprendi%a.e de al-unos ni$os y ni$as en la

escuela

Desde nuestra e3periencia en formacin en centros podemos ase-urar /ue la

clave en los procesos de inclusin es el profesorado 1or un lado, sus creencias,

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sus actitudes y sus acciones pueden -enerar un conte3to favora'le o no +acia la

inclusin 1or otro, si los modelos de ense$an%a implica a todo el profesorado del

centro o a la -ran mayora, o a unos pocos El profesorado suele resistirse a

cam'iar sus procedimientos de ense$an%a, pero cuando es un cam'io en todo el

profesorado, las resistencias son menores En este sentido los cam'ios vienen

determinados por/ue sus percepciones so're el alumnado +an cam'iado El papel

del e/uipo directivo es fundamental 1or eso una estrate-ia muy importante para

fomentar los procesos de inclusin en centros es desarrollar al-4n proyecto de

investi-acin donde el profesorado se sienta apoyado y estimulado para se-uir

tra'a.ando en los procesos de ense$an%a y aprendi%a.e de todos los ni$os y ni$as

de la clase 7los docentes como investi-adores8

# veces ocurre /ue estamos asesorando a dos o tres centros simult&neamente

'a.o el mismo modelo peda--ico y, sin em'ar-o, en unos casos el profesorado

est& feli% y contentsimo de los resultados y en otro, todo son o'st&culos y

dificultades 1ues 'ien, la ra%n radica 2pensamos2 en la actitud, en la creencia en

unos casos en las competencias del alumnado y en otros no

En una escuela inclusiva el papel del docente tiene /ue de.ar de ser el de un mero

transmisor de conocimientos pasados /ue de'e aprender de memoria elalumnado, y se +a de dedicar a ense$ar cmo se construye el conocimiento /ue

a4n no e3iste, de.ando de ser un profesional como mero aplicador de t*cnicas y

procedimientos 7racionalista y t*cnico8, convirti*ndose en un curioso investi-ador

/ue sa'e a'rir espacios para /ue el aula se convierta en un lu-ar de aprendi%a.e

compartido y autnomo, evitando ser un instrumento instrumentali%ado del

sistema, desarrollando su autonoma y su li'ertad como docente comprometido

para el cam'io y transformacin social, es decir como un profesional emancipado

/ue le permita me.orar su pr&ctica a trav*s de la refle3in compartida con otros

cole-as 7EMMIS, S y Mc6#!!#)6, =>KK8

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Puinta9 La escuela p4'lica y el aprender participando entre familias y profesorado

De las escuelas antidemocr&ticas a las escuelas democr&ticas

La educacin en valores necesaria en la escuela p4'lica, cuya finalidad es formar

una ciudadana responsa'le, no puede ser una la'or e3clusiva del profesorado,sino /ue +a de ser una tarea compartida entre familias, profesorado y dem&s

a-entes educativos 7ayuntamientos, or-ani%aciones no -u'ernamentales, medios

de comunicacin, etc8 Esta corresponsa'ilidad educativa, adem&s de ser un

motivo e.emplar de convivencia para nuestros +i.os, es un encuentro entre familias

y profesorado, donde unos van a aprender de los otros y todos van a aprender

.untos #prenderemos .untos, familias y profesorado, a comprender y valorar el

papel /ue a cada cual nos corresponde en la educacin de nuestros +i.os para

+acer frente a una sociedad /ue tiene como valores importantes la competitividad,

la insolidaridad y la ausencia de respeto a la diversidad Slo se rompe con ese

modelo de educacin antidemocr&tica viviendo en democracia en la escuela y los

dos valores /ue definen una situacin democr&tica son la li'ertad, /ue -enera la

virtud del respeto y de la tolerancia, y la i-ualdadQe/uidad, /ue produce la

solidaridad

La educacin para la convivencia democr&tica y participativa nos a're laesperan%a para la construccin de un proyecto de sociedad y de +umani%acin

nueva, donde el pluralismo, la cooperacin, la tolerancia y la li'ertad ser&n los

valores /ue definan las relaciones entre familias y profesorado, entre profesorado

y alumnado y entre profesorado y comunidad educativa, donde el reconocimiento

de la diversidad +umana est& -aranti%ado como elemento de valor y no como

lacra social

1or eso +a'lar de educacin inclusiva, desde la cultura escolar, re/uiere estardispuestos a cam'iar nuestras pr&cticas peda--icas para /ue cada ve% sean

pr&cticas menos se-re-adoras y m&s +umani%antes Cam'iar las pr&cticas

peda--icas si-nifica /ue la mentalidad del profesorado +a de cam'iar respecto a

las competencias co-nitivas y culturales de las personas diferentes, si-nifica /ue

+ay /ue cam'iar los procesos de ense$an%a y aprendi%a.e, si-nifica /ue +a de

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cam'iar el currculum, si-nifica /ue +a de cam'iar la or-ani%acin escolar,

si-nifica /ue +an de cam'iar los sistemas de evaluacin

+a"ta de E-#eriencia c&n "a Di.er!idad

La diversidad es una caracterstica de la conducta y condicin +umana /ue se

manifiesta en el comportamiento y modo de vida de los individuos, as como en

sus modos y maneras de pensar, circunstancia esta /ue se da en todos los niveles

evolutivos de la vida y en todas las situaciones, aun sin de.ar de tener presente

/ue cada individuo presente una esta'ilidad en su conducta, /ue le da co+erencia

a su actuacin personal a nivel de actuaciones e3ternas y de desarrollo interno

personal Esta diversidad tiene amplia repercusin en las aulas, puesto /ue en ese

escenario educativo se dan de forma continua y permanente manifestaciones de la

diversidad delos alumnos /ue las conforman

El tema de la #tencin a la Diversidad, es una de las cuestiones /ue m&s dudas y

pro'lemas plantea entre el profesorado, dado /ue la inmensa mayora de *ste

suele carecer de formacin especfica y recursos curriculares para a'ordarlo

correctamente en el desarrollo de su intervencin docente Esta situacin,

provocada por el creciente fenmeno de la inmi-racin en los 4ltimos a$os, est&

teniendo una incidencia creciente y desi-ualmente repartida en funcin de la

comunidad autnoma, provincia, localidad y tipo de centro educativo al /ue nos

refiramos

Per%i" Inadec,ad& de" D&cente

La formacin profesional del docente9 De'e estar orientada al desarrollo de las

personas lo /ue es fundamental para /ue puedan responder a las necesidades de

los ni$os y de la sociedad en su con.unto De'en conocer los ni$os y sus

potencialidades, para ofrecerles la preparacin necesaria y contri'uir a la

satisfaccin de dic+as necesidades y al me.oramiento de localidad de sus vidas

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De'e enfati%ar una comprensin y asuncin del si-nificado del proyecto educativo

/ue se promueve y de cmo llevarlo a la pr&ctica cotidianamente, en el sentido de

/ue la creatividad y la iniciativa son elementos fundamentales dentro del proceso

De'e reconocer y desarrollar los conocimientos y +a'ilidades necesarias para

reafirmar los derec+os de los ni$os y educarlos me.or desde la escuela, la familia,

la comunidad y la sociedad en su con.unto

El proceso de formacin de los docentes, favorece la comprensin de la

importancia de atender a la diversidad y fomentar en los ni$os una actitud de

respeto y tolerancia a las diferentes culturas y de valoracin de la propia, para /ue

no desarrollen actitudes discriminatorias Elementos de un perfil Los docentes

de'en ser capaces de asumir nuevos retos 1ara ello, de'en contar al menos con

tres +erramientas fundamentales9 sensi'ilidad, fle3i'ilidad y conocimiento Se

trata9 De ser receptivos a los pro'lemas /ue se derivan de las transformaciones

sociales, econmicas y culturales a las cuales asistimos Ser receptivos a las

vivencias importantes de los alumnos

Compartir su ale-ra por los nuevos conocimientos, sus preocupaciones frente a

las dificultades de la comprensin y frente a sus procesos vitales, /ue inciden

determinantemente en las relaciones con la escuela, con los compa$eros declase, con el docente y con el conocimiento Ser receptivos tam'i*n a las

propuestas innovadoras y a las posi'ilidades /ue se a'ren en el conte3to de la

relacin peda--ica, lo /ue es, al-o muy distinto de la adopcin mec&nica y

acrtica de lo nuevo La formacin en esa sensi'ilidad a las emociones y a las

posi'ilidades /ue 'rindan las circunstancias implica, /ue la formacin de maestros

se +a-a a trav*s de estrate-ias peda--icas /ue involucren el di&lo-o y /ue

propon-an situaciones en las cuales sea importante el e.ercicio de la solidaridad y

el reconocimiento de los sentimientos del otro Las estrate-ias de la escuela activa

y, m&s recientemente, de la peda-o-a constructivista reco-en este

reconocimiento de la importancia del di&lo-o y de la construccin colectiva del

conocimiento, /ue no son posi'les cuando se carece de la sensi'ilidad suficiente

para comprometerse con ellas y desarrollarlas Desde el punto de vista de la

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relacin peda--ica9 El conocimiento /ue circula en el aula de'e ser si-nificativo

El docente de'e e3presarse en un len-ua.e comprensi'le, esfor%arse por reali%ar

un proceso de re conte3tuali%acin de los conocimientos /ue los +a-a interesantes

y apropia'les y reconocer las re-las de la comunicacin /ue se esta'lecen en el

aula, esto es, refle3ionar so're las relaciones /ue introduce y las pautas /ue se

si-uen en esas relaciones

El docente de'e estar comprometido con su tarea y su sa'er, y /ue este

compromiso sea visi'le para sus alumnos Ser docente por vocacin y no por

accidente De'e ser un investi-ador y un crtico de su pr&ctica De.ar traslucir /ue

no tiene la intencin de en-a$ar o manipular, o a'usar del poder /ue le otor-a su

rol en la relacin peda--ica Conocer las +erramientas conceptuales y

metodol-icas '&sicas de las disciplinas De lo anterior se desprende /ue el

docente de'e9 Conocer el contenido de su ense$an%a y el modo como ese

contenido puede tener sentido para el estudiante 7de'e sa'er8 Sa'er +a'lar en un

len-ua.e comprensi'le y promover el di&lo-o con los estudiantes 7de'e sa'er

comunicar y -enerar comunicacin8

1onerse de manifiesto como /uien se pone frente a los alumnos para mostrar y

entre-ar lo /ue tiene y /uiere 1lantear y o'edecer re-las de .ue-o claras en surelacin con los estudiantes y estar dispuesto a discutir esas re-las )eali%ar una

tarea de re conte3tuali%acin Esto implica llevar los conocimientos de un conte3to

de si-nificaciones a otro Conocer /ui*n es el alumno, /u* /uiere y /u* re/uiere yB

en consecuencia, /u* es crucial /ue aprenda )eor-ani%ar los conocimientos en el

aula, frecuentemente de una manera distinta a como vienen or-ani%ados en el

te3to, para ase-urar la co+erencia de la e3posicin y para lo-rar un aprendi%a.e

si-nificativo Ser creativo para introducir nuevas interpretaciones /ue amplen el

+ori%onte de las posi'ilidades sociales Inventar estrate-ias o pautas para resolver

pro'lemas de diversos tipos 1oder ampliar la competencia comunicativa de los

su.etos para permitirles participar en los espacios en los cuales se toman

decisiones /ue les competen Capacidad de reconocer los conte3tos en los cuales

@ 6 P i n a


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se asi-nan si-nificados a las acciones y a los t*rminos erramientas y estrate-ias

del docente

Los cam'ios sociales conllevan circunstancias in*ditas /ue de'en ser anali%adas

y o'li-an a ensayar nuevas estrate-ias y a cam'iar ideas Esta fle3i'ilidad esfundamental en el tra'a.o docente, donde frecuentemente es necesario aceptar el

punto de vista del otro y modificar los m*todos para me.orarla comunicacin

0uevamente ocurre /ue la formacin de la fle3i'ilidad puede depender m&s de las

estrate-ias peda--icas /ue de los contenidos mismos Slo el docente /ue

conoce el fundamento de su disciplina puede moverse con facilidad en distintos

escenarios, proponer distintos e.emplos y reconocer cu&ndo una determinada

situacin puede ser aprovec+ada para producir un cam'io conceptual en el

estudiante Slo el docente /ue conoce los lmites de la disciplina y el len-ua.e en

el cual ella se e3presa, puede e3plicar por /u* una determinada pre-unta no es

le-tima en un determinado conte3to Slo el docente /ue conoce al interlocutor,

puede reconocer y sa'er /ui*n es y /u* /uiere el estudiante Slo el docente /ue

conoce el proceso de desarrollo intelectual de los alumnos, /ue conoce el conte3to

de la escuela y sa'e interpretar las pala'ras y los -estos

6iene +erramientas conceptuales para anali%ar los pro'lemas de la relacinpeda--ica, las cuales son un instrumento indispensa'le para el e.ercicio de la

docencia

Re"aci/n entre "a C&0,nidad Ed,cati.a1

1or muc+o tiempo e3cluido, la comunicacin en el aula es un &rea muy importante

para refle3ionar y actuar Difcilmente es conce'i'le la accin educativa sin undocente y un alumno, por eso consideramos necesario revisar las relaciones /ue

se esta'lecen entre ellos, no slo el vnculo educativo, sino tam'i*n el

comunicativo

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ay autores /ue consideran al +om're como un ser social, productor y a-ente de

relaciones /ue ela'ora -radualmente informaciones y 'usca y descu're otras

m&s El vnculo entre los conceptos de educacin y comunicacin de'e anali%arse

a partir de /ue la educacin es un fenmeno social /ue implica relaciones de

ense$an%a2aprendi%a.e 7Mel*nde%, =>K8 La comunicacin interpersonal e

intermedia es caracterstica del &m'ito escolar puesto /ue los participantes se

relacionan cara a cara y comparten cierta finalidad Sin em'ar-o, la

direccionalidad en la comunicacin no es slo una cuestin entre dos

personalidades, es tam'i*n un proceso de comunicacin interna

La comunicacin entre el maestro y el alumno es esencial cuando sur-e al-4n

pro'lema o cuando se re/uiere intercam'iar informacin o concepciones de la

realidad, o cuando se desea dar al-o de s La comunicacin es m&s /ue el

maestro +a'la, el alumno oye Es m&s /ue el simple intercam'io de pala'ras entre

personas Es lo anterior y la manera de e3presar, la forma de diri-ir el mensa.e, el

cual tiene dos si-nificados, el directo dado por las pala'ras y la meta

comunicativa, dado por la relacin sim'lica /ue se esta'lece entre maestro y

alumno

En todas las interacciones, se enva y se reci'e un mensa.e #l-unas veces, losmaestros creen /ue slo mandan un mensa.e, pero su vo%, las posiciones de su

cuerpo, las pala'ras /ue usan y los -estos e3presan diferentes mensa.es El

mensa.e de do'le si-nificado es la meta comunicacin

Los estudiantes pueden or la meta comunicacin y responder sin pensar # veces

el estudiante o el maestro responden con a-resividad, cinismo, 'urla, etc*tera,

cuando el maestro o los compa$eros +acen comentarios 0o siente de donde

viene la a-resividad, pero responde de manera inmediata a ella

El primer principio de la comunicacin es /ue las personas responden a lo /ue

ellas pensaron /ue se di.o o se refirieron y no necesariamente al mensa.e /ue

/uiso dar el interlocutor 1or eso, el primer paso para comunicarse con los

estudiantes es escuc+ar realmente lo /ue dicen Escuc+ar 'ien re/uiere atencin,

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estar receptivo, perceptivo y sensi'le para captar los sentimientos /ue su'yacen

en las pala'ras del estudiante #simismo, los alumnos de'en estar atentos a lo

/ue el maestro dice y pedir aclaracin de conceptos, actitudes, formas de

e3presar, en el sentido de entenderse y convivir

Un aspecto importante a reali%ar en las sesiones de clase es el parafraseo y est&

relacionado con el envo y recepcin de los mensa.es de manera adecuada Me

refiero a/u a la promocin de una 'uena comunicacin aplicando la re-la del

parafraseo Esta consiste en /ue antes de /ue se permita a cual/uier participante,

incluyendo al maestro, responder a otro durante una e3posicin en una clase,

de'e resumir lo /ue el otro le di.o Si el relato est& e/uivocado, lo /ue indica es

/ue se malinterpret al /ue +a'l, este de'e volver a e3plicarlo Se vuelve a

parafrasear Este proceso continua +asta /ue el /ue +a'l est& de acuerdo con la

e3actitud del mensa.e /ue reci'i la otra persona

Cuando el alumno lo-ra e3presar una idea de modo /ue otros puedan

comprenderla es cuando *l mismo la aprende y la comprende verdaderamente, es

lo /ue a+ora llamamos internali%acin de la co-nicin para lle-ar a la meta

co-nicin

Es un reto evitar las clases e3positivas 7resultan cmodas para el docente aun

cuando +a sido asesorado y capacitado8, la po're%a e3presiva 7no tienen

voca'ulario ni e3presiones adecuadas para un len-ua.e cotidiano8 y la incapacidad

de entusiasmo en el aula 7slo se entusiasman fuera del aula y en otros espacios

en -eneral8 71rieto C =>>@8 El sistema tradicional es desolador, es triste

)evisar las su-erencias y atenderlas como reto de'iera ser lo m&s importante

pues es donde podemos aprovec+ar la oportunidad Los estudiantes no

encuentran elementos suficientemente relevantes en sus escuelas, lo /ue e3plica

su alto porcenta.e de fracaso 71*re%, 8 La comunicacin entre docentes es

necesaria pues su relacin refle.a en el mundo escolar la percepcin de los otros

sistemas sociales9 la cordialidad, afecto, tolerancia y disposicin de'en refle.arse

en su actitud diaria frente a los .venes #/u aparece la renovacin o

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actuali%acin como un nuevo camino /ue a're la posi'ilidad de com'atir el

desconcierto del profesor al permitirle el ensayo de innovaciones 7Samarrona,

=>KK8

Los alumnos y docentes son emisores y despu*s perceptores de mensa.es ytienen como fin com4n su formacin escolar en los distintos niveles El aprendi%a.e

se da cuando e3iste un cam'io de conducta si-nificativo /ue resulta de la

interaccin del emisor y el perceptor en el intento por la apropiacin del

conocimiento 7Santoyo, =>K=8 La educacin, m&s /ue un espacio de aprendi%a.e,

se +a convertido en un proceso /ue caracteri%a a los individuos de i-ual manera,

sin atender sus diferencias y caractersticas peculiares, de'en estar procesando la

informacin y re-ulando metas controladas en los distintos niveles La ense$an%a

+omo-enei%ada no re/uiere /ue el estudiante +a'le y e3prese un pensamiento

propio 7apl4n, =>>K8

1ara dic+o autor la educacin 'usca transformar y es el conte3to social /uien lo

condiciona, por ello es necesario revisar el conte3to y ello nos ayudar& a definir el

&rea /ue re/uiere de nuestra intervencin como docentes La educacin de'e ser

el e.e de la revolucin interna del concepto mismo Dentro del conte3to aparecen

las tecnolo-as en el aula, la televisin, Internet, los peridicos y medios masivosCon la aparicin de la sociedad de informacin las fuentes del sa'er se

multiplicaron, la transformacin +a afectado a muc+os estudiosos La capacidad

de la escuela de mantener a los estudiantes en un &m'ito controlado de educacin

y aprendi%a.e resistente al mundo e3terior +a declinado Las tecnolo-as las

mane.an m&s los alumnos /ue los docentes y entonces son los maestros /uienes

se apoyan en el tra'a.o de sus alumnos, no son creativos ni aceptan el reto de sus

aprendi%a.es

Internet es el medio actual de comunicacin en donde encuentras toda la

informacin /ue desees y /ue puedes reproducir y a.ustar a tus necesidades, la

velocidad con la /ue se re-istran materiales electrnicos actuali%ados y recientes

+a superado la ima-inacin de adultos )evistas y peridicos tam'i*n tienen una

tendencia meramente comercial, slo /ue la pala'ra impresa e3presa situaciones

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con mayor o'.etividad pudi*ndose comparar con otras pu'licaciones Los li'ros

est&n perdiendo valor por la cantidad de pu'licaciones electrnicas a las /ue se

puede acceder y pro'a'lemente tienda a perderse, ello implica actuali%acin de

/uien lo re/uiera pero dentro de la escuela tratando de impulsar el verdadero

+&'ito de la lectura

0o +ay /ue olvidar /ue -racias al len-ua.e podemos e3presar las e3periencias

/ue dar&n lu-ar a un nuevo estilo de vida, diferente, innovador o en el otro

e3tremo, pasivo y desolador

Se considera /ue la comunicacin con los .venes es '&sica para la construccin

del concepto de s mismoB es la va por la cual, el adolescente crea ese concepto y

comprende el valor /ue como persona tiene 7Cu'ero, @8 Sentirse reconocido

por el entorno, es importante para la formacin de la identidad personal, por lo /ue

de la calidad de las relaciones primarias depende, en -ran parte, cmo se perci'e

y considera a s mismo el individuo posteriormente, y cmo mira el mundo /ue lo

rodea

Crear el entorno necesario y formar esa conciencia en los docentes es un reto en

la vida diaria, f&cilmente cae 7la mayora8 en un .ue-o de pala'ras, luc+a ver'al y

por supuesto, el docente como adulto domina la situacin pues el adolescente se

sa'e derrotado ante una autoridad Son los .venes /ue por caractersticas de su

edad manifiestan constantemente in.usticias y a'uso a sus derec+os como

estudiantes de una institucin, discuten y ar-umentan muc+as veces sin ra%n o

mane.ando slo la parte de la situacin /ue les conviene, no es f&cil un di&lo-o

con respeto a las ideas e3presadas y menos a4n la li'ertad para manifestarse

Si el adulto, /ue es el docente, refle3iona acerca de esta situacin y cada ve% /ue

enta'la di&lo-o con los adolescentes co'ra conciencia y control de sus frases

ver'ales y actitudes corporales, con toda la intencin de atender la manifestacin

e3presada y revisando r&pidamente el conte3to en /ue se est& reali%ando,

considero /ue se avan%ar& en ese proceso

6 P i n a


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La comunicacin cordial, de entendimiento y tolerancia de'e procurarse en las

aulas, el docente de'er& ser perceptivo a la ra%n de eno.o o dis-usto de /uien le

a'orda en tal estado emocional, de otro modo la mente del .oven tra'a.ar& con un

distractor /ue impedir& se involucre en el tra'a.o del aula, el motivo de su

presencia en una institucin educativa La comunicacin contradictoria y el

monlo-o son un pro'lema con los adolescentes pues los do'les mensa.es

desconciertan al /ue reci'e informacin provocando poca credi'ilidad o an-ustia,

-eneran confusin y provocan reacciones de indisciplina, preocupacin de todos

los /ue participan en los centros educativos

La disciplina y el am'iente de aprendi%a.e educacional de'eran comen%ar con la

interaccin entre el docente y sus alumnos El docente en -rados '&sicos est& en

inme.ora'les condiciones para sentar las 'ases de actitudes positivas so're las

cuales se puede edificar la futura educacin de cada uno de ellos o de otro modo,

llenar& de indiferencia y menosprecio su la'or cotidiana

0o podemos satisfacer todos los re/uerimientos y demandas de los adolescentes,

se re/uiere priori%ar, ne-ociar y tomar decisiones, esa ser& la verdadera la'or del

docente, favorecer el desarrollo de estos procesos refle3ivos en el aula, dentro de

una convivencia armnica Los estilos de comunicacin 'reves, e3plicativos ycordiales son los /ue me.ores resultados presentan en la interaccin maestro2

alumno 7Do'son, =>?R8

El tra'a.o educativo no se limita a informacin y a actividades dentro de la

institucin, es una la'or /ue trascender& cuando nuestros alumnos ya formados

e-resen y participen activamente en nuestra sociedad, desarroll&ndola para la

aplicacin de la teora escolar en nuevos am'ientes

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Barrera! P&"$tica!

7Leyes y normativas contradictorias8

Una de las 'arreras /ue impide el aprendi%a.e y la participacin de alumnado en

las aulas, y /ue est& o'staculi%ando la construccin de una escuela p4'lica sin

e3clusiones, son las contradicciones /ue e3isten en las leyes respecto a la

educacin de las personas y culturas diferentes, por un lado +ay leyes /ue +a'lan

de Una Educacin 1ara 6odos 7U0ESCO, =>>8 y, simult&neamente, se permiten

Cole-ios de Educacin Especial 1or otra parte se +a'la de un currculum diverso

y para

todos y, a la ve%, se +a'la de adaptaciones curriculares ay leyes /ue

+a'lan de la necesidad del tra'a.o cooperativo entre el profesorado y en otras se

afirma /ue el profesor de apoyo de'e sacar a los ni$os fuera del aula com4n 6odo

este tipo de contradicciones de poltica educativa o'scurecen la construccin de la

escuela inclusiva La administracin educativa de'e ser co+erente entre los

enunciados de las leyes internacionales, nacionales y autonmicas y la puesta en

pr&ctica de las mismas El apoyo de las polticas tiene /ue ser compati'le con las

pr&cticas educativas inclusivas, si realmente a/uellas pretenden servir de apoyo yno mermar los esfuer%os del profesorado

Ent&rn& +a0i"iar

El am'iente familiar influye de manera decisiva en nuestra personalidad Las

relaciones entre los miem'ros de la casa determinan valores, afectos, actitudes y

modos de ser /ue el ni$o va asimilando desde /ue nace

1or eso, la vida en familia es un efica% medio educativo al /ue de'emos dedicar

tiempo y esfuer%o La escuela complementar& la tarea, pero en nin-4n caso

sustituir& a los padres El am'iente familiar es el con.unto de relaciones /ue se

esta'lecen entre los miem'ros de la familia /ue comparten el mismo espacio

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Cada familia vive y participa en estas relaciones de una manera particular, de a+

/ue cada una desarrolle unas peculiaridades propias /ue le diferencian de otras

familias 1ero el am'iente familiar, sea como sea la familia, tiene unas funciones

educativas y afectivas muy importantes, ya /ue partimos de la 'ase de /ue los

padres tienen una -ran influencia en el comportamiento de sus +i.os y /ue este

comportamiento es aprendido en el seno de la familia

Lo /ue difiere a unas familias de otras es /ue unas tienen un am'iente familiar

positivo y constructivo /ue propicia el desarrollo adecuado y feli% del ni$o, y en

cam'io otras familias, no viven correctamente las relaciones interpersonales de

manera amorosa, lo /ue provoca /ue el ni$o no ad/uiera de sus padres el me.or

modelo de conducta o /ue ten-a carencias afectivas importantes

1ara /ue el am'iente familiar pueda influir correctamente a los ni$os /ue viven en

su seno, es fundamental /ue los si-uientes elementos ten-an una presencia

importante y /ue puedan disfrutar del suficiente espacio9

= #MO)

Pue los padres /ueremos a nuestros +i.os es un +ec+o evidente 1ero /ue lo

manifestemos con suficiente claridad ya no resulta tan evidente Lo importante es/ue el ni$o se sienta amado 1ara ello, adem&s de decrselo con pala'ras,

tenemos /ue demostrar /ue nos -usta como es, /ue /ueremos su felicidad, /ue

sienta la se-uridad /ue le damos, el apoyo y el reconocimiento y ayudarle en todo

lo /ue necesite : esto se consi-ue mediante los pe/ue$os detalles de cada da9

mostrando inter*s por sus cosas, pre-untando, felicitando, sa'iendo lo /ue le

-usta e interesa, y mostr&ndonos comprensivos y pacientes

#U6O)ID#D 1#)6ICI1#6I"#

6iene /ue ver con la manera de e.ercer la autoridad Considero indiscuti'le /ue los

padres de'en sa'er cmo e.ercer la autoridad La autoridad es un derec+o y una

o'li-acin /ue parte de nuestra responsa'ilidad como padres en la educacin de

nuestros +i.os 1ero la autoridad slo tendr& una funcin educativa correcta si se

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e.erce de manera persuasiva cuando los +i.os son pe/ue$os, y de manera

participativa cuando ya sean mayores Difcilmente ser&n educativos a/uellos

mandatos /ue no vayan precedidos de ra%ones o /ue no +ayan tenido en cuenta

las opiniones y las circunstancias de los +i.os

G I06E0CI0 DE SE)"ICIO

La intencin del servicio /ue 'rindamos los padres a los +i.os tiene /ue ver con la

intencionalidad o la finalidad de nuestra autoridad y de nuestras relaciones en

-eneral Los padres de'emos 'uscar la felicidad de nuestros +i.os y ayudarles

para /ue su vida sea m&s a-rada'le y m&s plena 0unca de'emos utili%ar nuestra

autoridad para aprovec+arnos de nuestros +i.os ni vivirla como un privile-io o una

venta.a /ue tenemos so're ellos

@ 6)#6O 1OSI6I"O

El trato /ue 'rindamos a nuestros +i.os y a nuestra pare.a de'e ser de calidad y

positivo, es decir, a-rada'le en las formas y constructivo en el contenido Es

frecuente /ue nuestros +i.os escuc+en de nuestros la'ios m&s crticas /ue

+ala-os 0o de'era ser as De'emos comentar todo lo 'ueno /ue tienen las

personas /ue conviven con nosotros y todo lo positivo de sus acciones 6am'i*n

podemos y de'emos comentar las cosas ne-ativas, pero no de'emos permitir /ue

nuestro af&n perfeccionista nos +a-a ver slo los defectos /ue +ay /ue me.orar

1ensemos /ue con ello podramos lesionar -ravemente Tuno de sus me.ores

recursos9 su autoestima

6IEM1O DE CO0"I"E0CI#

La /uinta condicin para un 'uen am'iente familiar es /ue ten-amos suficiente

tiempo para compartir con los +i.os y con la pare.a Se-uramente es una condicin

/ue muc+as veces no depende de nosotros y /ue a veces resulta difcil de

conse-uir 1ero es necesario /ue e3ista tiempo li're para disfrutar en familia y /ue

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permita conocernos los unos a los otros, e3plicarnos lo /ue +acemos, lo /ue nos

-usta y lo /ue nos preocupa, y /ue podamos ayudarnos y pasarlo 'ien .untos

Muc+as veces no es necesario disponer de muc+o tiempo, sino /ue el tiempo /ue

ten-amos sepamos utili%arlo correctamente #l-unos padres disponen de muc+o

tiempo para pasar con los +i.os pero est&n con ellos mientras est& la tele

encendida, +acen la cena, +a'lan por tel*fono y otras mil cosas a la ve%, sin

prestar demasiada atencin a ;estar< realmente con su +i.o Pui%&s es me.or para

el ni$o /ue slo dispon-as de un par de +oras pero /ue est*s con *l di'u.ando,

yendo en 'icicleta o e3plic&ndole un cuento Ese es un tiempo de convivencia de

calidad, por/ue tu atencin est& centrada en tu +i.o y eso *l lo nota y lo a-radece

Cuanto me.or se cumplan estos re/uisitos y m&s atencin pon-amos en ellos,

me.or ser& la educacin /ue reci'ir& vuestro +i.o de su entorno familiar, y -racias aella *l conse-uir&9

)eci'ir la informacin adecuada so're a/uellas actitudes y valores sociales y

personales /ue se consideran correctos, -racias al 'uen e.emplo de sus padres

)eci'ir informacin so're s mismos, so're cmo son, a trav*s de nuestras

opiniones, reacciones y .uicios de valor y de la calidad del trato /ue les otor-amos

Desarrollar la confian%a en s mismo y la autoestima -racias a las

manifestaciones de amor y de reconocimiento /ue colman sus necesidades

afectivas '&sicas9 necesidad de afecto, necesidad de aceptacin y necesidad de

se-uridad

Di%erencia! Ec&n/0ica!

La accin de dar un trato diferente a personas entre las /ue e3isten desi-ualdades

sociales, se llama discriminacin Esta discriminacin puede ser positiva o

ne-ativa, se-4n vaya en 'eneficio o per.uicio de un determinado -rupo Los

in-resos evocan las disparidades de renta entre individuos, en diferentes naciones

del -lo'o En el seno de un mismo pas, mide las desi-ualdades entre individuos

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ricos e individuos po'res La desi-ualdad econmica est& directamente

relacionada con la renta tanto las procedentes del capital como las rentas /ue

proceden del tra'a.o

Una de las m&s -raves consecuencias de la desi-ualdad social, es la desi-ualdadeducativa, /ue a su ve% es una manifestacin de la desi-ualdad de oportunidades

La desi-ualdad de oportunidades se da cuando las oportunidades para ocupar

cual/uier posicin no est&n distri'uidas de una forma i-ualitaria para todos de

acuerdo criterios competitivos, sino /ue intervienen en la distri'ucin el status

social, los recursos econmicos, ideolo-a poltica, ideolo-a reli-iosa, -rupo

*tnico, y el -*nero, etc

El acceso a la educacin siempre se +a caracteri%ado por ser uno de e3clusividad

y presti-io para las clases sociales altas, y uno mediocre y -eneral para las clases

'a.as Distintos pases alrededor del mundo son vctimas de la desi-ualdad

educativa Un estudio reciente al sistema educativo c+ileno, reali%ado entre a'ril y

.unio de ==, nos demuestra .ustamente esto Durante las 4ltimas dos d*cadas,

el sistema educativo de C+ile e3periment un -ran proceso de masificacin de la

educacin, aumentando as los niveles educativos en la sociedad, sin em'ar-o,

esto no tra.o consi-o una solucin al pro'lema de la desi-ualdad socialIndependientemente de este avance educativo el nivel de accesi'ilidad a la

educacin contin4a siendo el mismo

1ara los sectores acomodados, si-nifica la posi'ilidad de mantener los 'eneficios

econmicos y sociales ya posedosB para los sectores medios, act4a como

mecanismo de movilidad y para los sectores po'res, se distin-ue por no acceder a

la educacin o por acceder a una educacin de muy mala calidad #s /ue el

acceso a la educacin a pesar de ser una oportunidad para movili%arse dentro delmarco social, est& su.eto a los recursos econmicos con los /ue cuenta el

individuo para poder acceder a la educacin /ue desee9

El acceso a educacin es visto como una oportunidad para movili%arse al interior

de la estructura social, sin em'ar-o, e3iste conciencia de /ue esa oportunidad

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est& condicionada por los recursos econmicos disponi'les para acceder al

sistema

Las desi-ualdades sociales y la e3clusin tienen /ue ver con temas de una

importancia capital para la mayora de los pases, ya /ue +a'lar de desi-ualdadsocial podemos +acer *nfasis a las diferencias econmica /ue se presentan en

nuestra sociedad en donde si al-uien es considerado de 'a.a clase y otro de alta

clase es muy o'vio ver /ue se le da m&s atencin a al-uien de clase alta por ser

considerado me.or , mientras /ue las personas de 'a.a clase suele ser e3cluido en

muc+as &reas de la sociedad, todo por ser visto como menos /ue los otros por no

contar con las condiciones econmica e intelectuales, apropiadas se-4n la

sociedad

Como decamos antes las personas po'res son e3cluidas en la sociedad y esto

implica la escuela, ya /ue desde el momento /ue se considera a esta de 'a.a

clase se le atri'uye el ser i-norante o no capa% intelectualmente pero todo esto

por a causa de una sociedad en donde a estas personas se les +a e3cluido de la

educacin ya sea por diversos factores entre ellos y m&s /ue o'vios econmicos

en donde esto al no contar /ue los recursos para acceder a una educacin de.an

sus estudios y se dedican al tra'a.o y /ue en su mayora es de campo u otrostra'a.os /ue son vistos como menos en el cual no se necesita una educacin

formal para e.ercer Esto se convierte en un crculo en donde si los padres no

contaron con las condiciones para mandar a sus +i.os a la escuela esto

posteriormente +acen lo mismo

1ero no nos de'emos de centrar solo en esta parte sino tam'i*n en las divisiones

/ue las diferencias econmica crean en la educacin, en donde al-uien con

me.ores condiciones econmica mandan a sus +i.os a centros de estudio m&scaros y de me.or calidad educativa, en donde un alumno /ue se considere po're o

con menos facilidades /ue el otro es visto como menos /ue los dem&s alumnos

7esto lo lleva aca'o tanto el profesor como dem&s personal de la institucin

educativa ya /ue es muy com4n /ue se le d* m&s atencin y privile-ios a alumnos

/ue se consideran con dinero /ue los /ue no tiene8 y a/u es donde este se ve

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e3cluido de los dem&s #s mismo podemos decir /ue se crean las escuelas para

po'res y ricos en donde es com4n creer /ue un po're no enca.a en una escuela

de rico y un rico no puede ni pensar pon un momento ir a una escuela de po'res

Di!ca#acidade! +$!ica! 2 P!ic&"/ica!

La #er0anente actit,d de c"a!i%icar 2 e!ta3"ecer n&r0a! di!cri0inat&ria

entre e" a",0nad& 'eti,eta>e*

Una de las 'arrera /ue impide la inclusin es la cultura -enerali%ada en el mundo

de la educacin de /ue +ay dos tipos diferentes de alumnado9 el, di-amos,

Hnormal y el Hespecial y, l-icamente, se tiene el convencimiento de /ue *ste4ltimo re/uiere modos y estrate-ias diferentes de ense$an%a, de a+ /ue se +ayan

desarrollado distintas pr&cticas educativas desde la e3clusin +asta la inclusin,

pasando por la se-re-acin y la inte-racin 1ara lle-ar a esta dicotomi%acin se

+an empleado -ran cantidad de tiempo y esfuer%o 'uscando una clasificacin

dia-nstica para determinar /ui*n es Hnormal y /ui*n Hespecial, pese al +ec+o de

/ue +ay -ran cantidad de investi-aciones /ue indican /ue dic+os dia-nsticos y

clasificaciones se +acen de manera poco fia'le

# pesar de las 'uenas intenciones del profesorado por denominar a las personas

e3cepcionales como ;necesidades educativas especiales< m&s /ue una ayuda

este tipo de len-ua.e lo /ue -enera es un esti-ma : lo mismo ocurre cuando se

+a'la de evaluacin dia-nstica m&s /ue una ayuda para me.orar la educacin de

las personas diversamente +&'iles es un eti/ueta.e /ue produce mayor

se-re-acin y discriminacin ay /ue romper la cultura de la desconfian%a /ue

-enera este tipo de dia-nsticos, por/ue cuando se +a'la de capacidades sesuelen centrar los procesos de ense$an%a y aprendi%a.e en su'rayar a/uellas y no

en superarlas

Se entiende /ue las personas con discapacidad, son a/uellas /ue tienen al-4n

tipo de limitacin fsica, intelectual o mental /ue provoca pro'lemas en las

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actividades de su vida cotidiana se-4n la Ley !eneral de 1ersonas con

Discapacidad define 1ersona con discapacidad9 a toda persona /ue presenta una

deficiencia fsica, mental o sensorial, ya sea de naturale%a permanente o temporal,

/ue limita la capacidad de e.ercer una o m&s actividades esenciales de la vida

diaria, /ue puede ser causada o a-ravada por el entorno econmico y social

Las personas con discapacidad sufren diversos tipos de discriminacin Las

principales causas9 Falta de infraestructura ar/uitectnica /ue proporcione los

accesos y el despla%amiento para in-resar y reali%ar una actividad productiva en

una empresa o Institucin Insuficiencia de transporte p4'lico /ue cuente con las

adecuaciones necesarias para la se-uridad y accesi'ilidad para personas con

discapacidad Limitadas oportunidades para in-resar a las Instituciones educativas

por no contar con los elementos necesarios /ue -aranticen sus accesos y

se-uridad, de nada sirve una Institucin con rampas si las aulas se encuentran en

un se-undo piso y no se cuenta con elevador, esta clase de factores impide una

mayor preparacin acad*mica y por consecuencia una mayor remuneracin

econmica La falta de infraestructura adecuada en las Escuelas y los pro-ramas

educativos /ue no se a.ustan a los re/uerimientos de personas con necesidades

especiales los e3cluye de la educacin y el desarrollo profesional La poca

previsin de las Instituciones 14'licas en la construccin de edificios p4'licos,

centros recreativos, culturales, deportivos y transporte limita su desarrollo

personal, los e3cluye de la vida social y cultural a /ue tienen derec+o

Se de'e crear una cultura de inclusin, respeto y tolerancia entro los individuos, la

forma de lo-rarlo inicia en los centros educativos '&sicos, incluir en los pro-ramas

de estudios actividades e informacin /ue promuevan la i-ualdad Pue no se

/uede en el tintero con la firma de un convenio sino /ue se lleve a la pr&ctica y se

fortale%ca con el apoyo de los padres de familia

Las Instituciones Educativas de'en contar con las condiciones ar/uitectnicas

'&sicas para /ue las personas con discapacidad puedan inte-rarse a las

actividades propias de un centro educativo, el n4mero de personas con

discapacidad /ue in-resan al nivel superior es muy limitado, las causas son

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simplesB falta de recursos desde los econmicos, de transporte, de infraestructura

/ue impide /ue in-resen al nivel medio superior y superior Se de'en proporcionar

'ecas acad*micas y facilitar el acceso a la educacin utili%ando las 6ecnolo-as de

la informacin La educacin virtual de'era ser un recurso com4n en el sistema

educativo de cual/uier pas La educacin en lnea favorecera a personas con

discapacidades motrices /ue podran inte-rarse a las Instituciones de Educacin

de manera virtual y reci'ir la formacin acad*mica /ue re/uieren El uso de las

nuevas tecnolo-as en materia de informacin y comunicacin en la educacin

superior se +a desarrollado paulatinamente, Instituciones 14'licas y 1rivada +an

creado diversos pro-ramas de educacin a distancia, enfocados a personas con

poca disponi'ilidad para trasladarse o falta de tiempo Conviene considerar en

estos pro-ramas la inte-racin de personas con discapacidad, para reali%ar losa.ustes necesarios y ofrecer esta alternativa de Educacin como una respuesta a

las demandas de un sector de la po'lacin con necesidades especiales La

discriminacin se crea por la falta de respuesta del -o'ierno y la sociedad, se

+ace necesario no solo un cam'io de polticas y leyes, sino tam'i*n un cam'io de

mentalidad +acia la tolerancia y el respeto para lo-rar una inte-racin plena de las

personas con discapacidad

S&3re Edad

La so're edad, o e3trae edad escolar consiste en tener m&s edad de la re/uerida

en el -rado al /ue asiste o aspira asistir el o la estudiante Este es un pro'lema

/ue acarrea la e3clusin, ya /ue tanto compa$eros, como docente pueden lle-ar

a e3cluirlos de al-una manera de la educacin

6odo por causa de la normativa so're la edad escolar /ue tiene su ori-en en la

edad cronol-ica, por lo tanto, y se-4n )ui% y 1ac+ano 7R8, la condicin de

so're edad escolar puede considerarse como un desfase entre la edad

cronol-ica y la edad escolarB es decir, /ue e3iste so're edad escolar cuando la

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edad cronol-ica est& por encima de la edad escolar /ue el sistema educativo

esta'lece como ;preferi'le


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En este conte3to, el y la estudiante con la condicin de so're edad se sim'oli%an

como desviaciones y anomalas dentro del sistema educativo #s, la so're edad

opera como una ;inclusin por e3clusin


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+umana donde lo fundamental es lo peda--icoV donde lo fundamental es

ense$ar a vivir 'ien con mi mundo, con los dem&s y conmi-o mismo La escuela

de'e ser un lu-ar para 'rindar oportunidades a todos los ni$os, sin e3clusin

al-una


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Este tipo de violencia escolar se caracteri%a, por tanto, por una reiteracin

encaminada a conse-uir la intimidacin de la vctima, implicando un a'uso de

poder en tanto /ue es e.ercida por un a-resor m&s fuerte 7ya sea esta fortale%a

real o perci'ida su'.etivamente8 /ue a/uella El su.eto maltratado /ueda, as,

e3puesto fsica y emocionalmente ante el su.eto maltratador, -ener&ndose como

consecuencia una serie de secuelas psicol-icas 7aun/ue estas no formen parte

del dia-nstico8B es com4n /ue el acosado viva aterrori%ado con la idea de asistir

a la escuela y /ue se muestre muy nervioso, triste y solitario en su vida cotidiana

En al-unos casos, la dure%a de la situacin puede acarrear pensamientos so're el

suicidio e incluso su materiali%acin, consecuencias propias del +osti-amiento

+acia las personas sin lmite de edad

Suelen ser m&s propensos al acoso escolar a/uellos ni$os /ue poseen diversidad

funcional, entre las cuales se pueden contar el sndrome de DoWn, el autismo,

sndrome de #sper-er, etc

E" Indi.id,a"i!0&

# los docentes les cuesta interactuar muc+as veces con sus cole-as so're lamarc+a y los aconteceres de la ense$an%a Se encierran en sus aulas /ue es su

mundo, su lu-ar, donde se sienten se-uros, y si al-uien entra a o'servar, les sur-e

un sentimiento de /ue les /uieren invadir Es una realidad

El docente, por lo -eneral, tra'a.a en forma aislada, solo, le.os de sus cole-as #s

se siente se-uro, fuerte, esta'le en su tarea, prote-ido

Esto, se-4n al-unos autores entendidos en la tem&tica, priva a los docentes deuna retroalimentacin so're el valor y la eficacia de lo /ue +acen Lo positivo sera

'uscar la realimentacin dada por las e3periencias, las interpretaciones y

motivaciones del docente para lo-rar una me.ora de la educacinB como as

tam'i*n sera importante considerar la apertura al tra'a.o en e/uipo

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E3iste un estudio reali%ado entre lo /ue al-unos llaman Xescuelas atascadasX y

Xescuelas en movimientoX

Esto /ue se 'usca lo-rar para me.orar la educacin es lo /ue tra'a.an las

escuelas Xen movimientoX y es all donde se notan importantsimos cam'ios yme.oras de la calidad educativa como tam'i*n del tra'a.o docente y los avances

lo-rados en los alumnos

Con respecto a las Xescuelas atascadasX tienen /ue ver con las escuelas adversas

o contrarias al cam'io y por ende a las me.oras, llenas de incertidum're y

aisladas 6odo esto trae una com'inacin ne-ativa en los pro-resos del alumnado

en cuanto a sus aprendi%a.es

El aislamiento, la incertidum're y el individualismo son armaduras para el docenteB

con ellas se siente prote-idoB y son asociados a lo /ue se llama Xescenarios de

aprendi%a.e empo'recidosX donde el docente no promueve un espacio propicio

para encontrarse con sus cole-as y aprender de ellos, es decir, permiti*ndose un

aprendi%a.e mutuo, posi'ilitando la comunicacin de diversas e3periencias y

vivencias escolares, educativas y as el lo-ro de la me.ora de la educacin

Los docentes nunca o'servan a sus cole-as dando clase 7en realidad no nos-usta ser o'servados8 y no anali%an ni refle3ionan colectivamente so're el valor, la

intencin y la orientacin de su tarea En este aspecto es 'ueno +acer notar /ue

/ueremos refle3ionar con.untamente, 'uscar acuerdos, orientar nuestra la'orB pero

no e3isten espacios ni tiempos adecuados donde podamos estar presentes todos

los prota-onistas Este es un -ran pro'lema ya /ue nadie /uiere /uedarse a

refle3ionar fuera del +orario escolar, pues conven-amos /ue uno /uiere +acer un

corte lue-o de una .ornada la'oral y rela.arse un poco, o uno tiene /ue diri-irse a

otro lu-ar de tra'a.o al /ue lle-a con el tiempo .usto, en fin +ay otras cosas /ue

+acer, uno tam'i*n tiene una familia, no de'emos olvidarnos de ello

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6ampoco es posi'le reali%ar este encuentro en el +orario de comedor puesto /ue

+ay docentes /ue tienen la responsa'ilidad de cumplir con el turno de comedor y

no e3iste personal /ue pueda llevar adelante dic+a tarea

El tema es difcil y es una pena Es as como estas dificultades incrementan eltra'a.o individual y solitario, impidiendo la posi'ilidad de la apertura al dialo-o, la

confrontacin de ideas, la aparicin de nuevas ideas, conduciendo a una

ense$an%a se-ura, sin ries-o pero aportando muy poco al rendimiento del

alumnado

#s es como los docentes aislados se sienten impotentes ante presiones o

decisiones /ue no comprenden Esta impotencia arruina la posi'ilidad de un

cam'io

Lo /ue de'en +acer es derri'ar la muralla del aislamiento si /ueremos un cam'io

slido y duradero : esto se lo-ra cuando los docentes pierden el miedo a

compartir sus ideas y sus lo-ros personales, de comunicar una nueva idea o pedir

ayuda

El miedo cierra las puertas a un nuevo enfo/ue, al cam'io, posi'ilitando la

consolidacin de la muralla, limitando el crecimiento y la me.ora 1ero por otro ladose van produciendo al-unos /uie'res en la muralla : esto se da -racias al

encuentro entre cole-as a'riendo posi'ilidades nuevas 7cola'oracin,

conversacin, e/uipos de tra'a.o, o'servacin mutua, interaccin8

#l-unos investi-adores se$alan /ue el individualismo es una cualidad del docente

/ue nace de la timide% o inse-uridad +umanas 6am'i*n tiene muc+a relacin con

esto la disposicin ar/uitectnica de las aulas 7separadas como +ueveras, dicen

al-unos8 /ue inducen al tra'a.o individual y +acen m&s difcil el encuentro, el

tra'a.o en e/uipo

Esto de a'rir los espacios &ulicos conven-amos /ue a los docentes muc+o no nos

a-rada Si 'ien podemos compartir clases, interactuando con otros -rados

7muc+as veces lo +acemos y nos parece muy productivo8 en un mismo espacioB

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despu*s nos -usta adentrarnos en nuestro lu-ar, nuestro espacio, nuestra aula,

/ue es como nuestro se-undo +o-ar, o nuestra pe/ue$a casita 7muc+os

acordar&n conmi-o en esto ya /ue la decoramos, le ponemos cortinas, flores,

portarretratos, tra'a.itos de nuestros alumnos, di'u.os /ue nos +acen por/ue nos

/uieren y as demuestran su cari$o, entonces les a'rimos un espacio, por/ue ellos

tam'i*n la consideran su casita8

: en esto es importante considerar la intervencin del Estado propiciando,

posi'ilitando la e3istencia de esos espacios y tiempos

C&nd,cta Anti!&cia"

Comportamiento antisocial es la denominacin con /ue, desde la perspectiva de la

defensa del orden social, se eti/ueta peyorativamente o criminali%a la conducta

deli'erada /ue se considera como per.udicial o peli-roso para la sociedad

7peli-rosidad social8 6am'i*n se puede denominar as por los propios /ue llevan a

ca'o o promueven esas conductasB en este caso como forma de reivindicacin de

una luc+a social o una propuesta cultural 7contracultura8 por los /ue

conscientemente optan por alterar el orden social esta'lecido

En muc+os casos las conductas antisociales se consideran faltas o delitos

sancionados por la ley 7contra la propiedad como el ro'o o el vandalismo, o contra

las personas, como cual/uier tipo de a-resin, acoso o coaccin8B el propio

derec+o penal puede entenderse como orientado a responder al comportamiento

antisocial mediante la sancin de las desviaciones de la norma social /ue ase-ura

la co+esin y la convivencia

En otras ocasiones, la trans-resin del orden, dada su levedad, no se considera

/ue mere%ca sancin penal, sino administrativaB o incluso se la encuentra

6 P i n a


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.ustificada o le-itimada, en cuyo caso no es ilcito al-uno, +a'i*ndose definido

incluso un concepto denominado Xderec+o a molestarX

Los cam'ios en la norma social derivan en la aceptacin de comportamientos

antes considerados antisociales, como por e.emplo la +omose3ualidad, /ue +apasado a ser una condicin o comportamiento acepta'le socialmente en al-unos

pases

0o de'e confundirse el comportamiento antisocial reali%ado por personas en pleno

uso de sus facultades, con las conductas de personas en las /ue puede

o'servarse un trastorno de la personalidad 7el trastorno de personalidad antisocial

o socipata8 /ue suele aparecer en la infancia y se acent4a en la adolescencia y

se caracteri%a por la a-resividad y la falta de empata

6ampoco con la asocialidad, definida como la falta de motivacin para

comprometerse en la interaccin social

Di%erencia! C,"t,ra"e!

La i-ual de derec+o ante la ley -aranti%a el derec+o a ser y pensar diferente #undespu*s de la declaracin universal de los derec+os +umanos y de los pactos y

convenciones /ue ase-uraron la vi-encia de esos derec+os a lo lar-o de la

se-unda mitad del si-lo 33 +asta la actualidad, en el mundo contempor&neo

persisten numerosas situaciones en las cuales las diferencias culturales fueron y

son utili%adas para ne-ar la i-ualdad de derec+o ante la ley a determinadas

personas o -rupos de seres +umanos En todos los casos, estas situaciones +an

sido el resultado de la imposicin de al-4n tipo de poder, /ue al-unas personas o

-rupos de personas e.ercen so're otras y tam'i*n de la suposicin por parte de

los /ue nie-an los derec+os, de /ue e3isten Xseres inferioresX /ue no merecen

tener los mismos derec+os /ue los /ue se consideran a s mismos Xseres

superioresX

@ 6 P i n a


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Uno de los derec+os /ue se pueden ne-ar a una persona por estas diferencias

culturales es la educacin Lamenta'lemente esta es una realidad /ue se vive

frecuentemente, de'ido a la mala formacin de profesionales, incapaces de lidiar

con dic+as diferencias Muc+as instituciones tienen polticas muy claras so're el

tipo de persona /ue admitir&n en sus instituciones, de.ando a fuera a muc+os /ue

no enca.an en su perfil

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La Vi&"encia

#ctualmente en nuestro pas la violencia +a sido un pro'lema /ue +a ido co'rando

au-e Si nos damos cuenta los niveles de violencia en nuestro pas +anaumentado +asta el punto /ue la po'lacin ya no se siente se-ura

Especialistas en el tema se$alan /ue El Salvador est& siendo empu.ado a un

colapso social como producto del aumento en los niveles de violencia e

intolerancia

)o'os, violaciones, aumento en el n4mero de asesinatos diarios, impunidad,

e3torsiones, corrupcin en las instituciones encar-adas de la se-uridad p4'lica,

desamparo a las vctimas y la -uerra entre maras y pandillas, son al-unos de los

factores /ue contri'uyen al aumento en los ndices de violencia

1odra parecer e3tra$o /ue los altos ndices de violencia en el pas sean un factor

/ue impide la escuela inclusiva, pero sin em'ar-o es al-o real Muc+os ni$os yQo

adolescentes se ven o'li-ados a asistir a escuelas especificas ya /ue a las

escuelas a las /ue a ellos les -ustara asistir no les es permitido por temor ya /ue

se encuentra u'icada en una %ona en la cual las pandillas no le permiten lle-ar

La delincuencia en nuestro pas +a lle-ado +asta el punto /ue interfiere en la

formacin de los alumnos dentro del aula Impidiendo as la implementacin de

una escuela inclusiva Esta delincuencia muc+as veces se de'e a la falta de

valores

E-c",!i/n

La e3clusin si-nifica /ue +ay -rupos /ue tienen limitado el disfrute de las

oportunidades econmicas, sociales, culturales y polticas e3istentes en la

sociedad 7O0U, =>>K8, afecta a -rupos culturalmente definidos y se encuentra

inmersa en las interacciones sociales Es un proceso, pues ocurren una serie de

6 P i n a


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eventos /ue conducen a /ue una persona, familia o -rupo social lle-ue a vivir

situaciones /ue les impiden participar y reali%ar el e.ercicio pleno de su

ciudadana, en t*rminos de sus derec+os y de'eres, tiene m4ltiples causas y se

presenta en muy diversas dimensiones

S&n caracter$!tica! c&0,ne! de "a e-c",!i/n:

La in.i!i3i"idad: se contrarresta a partir de la concienti%acin de la

presencia de -rupos de personas e3cluidos en la sociedad, a trav*s de

estadsticas -u'ernamentalesB leyes constitucionales so're diversidad

multicultural, currculos multiculturales y educacin 'ilin-Ye

P&3re


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OBSERVACIONES

+a"ta de E!tr,ct,ra! Adec,ada!

En la institucin /ue o'servamos, presenta'a casi toda su estructura da$ada,

solo los corredores aleda$os a los salones tenan piso y esta'an en cementados

De lo contrario todas las dem&s vas eran caminos de tierra y polvoB tanto i-ual era

el caso de las canc+as con las /ue conta'a la escuela 7una de f4t'ol y una de

'&s/uet'ol8 am'as eran de polvo, y la ruta de acceso a ellas era por medio de un

caminos de tierra 1udimos o'servar /ue en la institucin alrededor de cadapasillo e3istan cunetas de un -ran tama$o las cuales eran muy difciles de pasar y

por eso sera imposi'le /ue al-uien cie-o o con otra discapacidad no pudiera

asistir a esta institucin

: los pocos lu-ares /ue tenan pisos o esta'an en cementados esta'an

'astantes destruidos, por lo cual no esta'an en adecuadas situaciones para su

uso

6am'i*n se conoce /ue la escuela no posee los recursos necesarios para

remodelar y adecuar las instalaciones de las instancias educativas para /ue est*n

en ptimas condiciones, para poder proporcion&rselo a la comunidad educativa

Barrera! Didctica!

Una de las principales limitantes /ue pudimos o'servar durante nuestra

investi-acin fueron precisamente las 'arreras did&cticas, las cuales a su ve%

demostra'an ser uno de las conductas /ue m&s limitan llevar a ca'o una escuela

inclusiva

1ara empe%ar, se-4n lo o'servado, tomamos a 'ien clasificar las 'arreras

did&cticas desde dos aspectos importantes9

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a* E" 0ateria" didctic&

Dentro de la institucin, el material did&ctico proporcionado a los docentes es muy

escaso, ya /ue a cada uno de los docentes 4nicamente se les proporciona dos

plumones y un 'orrador para /ue impartan sus clasesB sin em'ar-o, si el docentetoma a 'ien decorar el aula para 'rindarle un am'iente m&s a-rada'le y creativo a

sus alumnos, los -astos /ue ello implicara pasaran a formar parte de los -astos

directos del profesor

: conscientes del nivel de salarios a docentes con el /ue cuenta nuestro pas, se

dificulta a4n m&s el uso de recursos /ue los profesores necesitan para desarrollar

una clase m&s atractiva desde el punto de vista del alumno 6odo ello radica en el

+ec+o de no poder incluir a a/uellos alumnos /ue presentan dificultades para

concentrarse en aprender y comprender los contenidos impartidos por el maestro

durante la clase

1or otra parte, con 'ase al nuevo plan educativo del pas, el centro escolar

proporciona li'ros a cada alumno para /ue este pueda adaptarse me.or a los

contenidos /ue le son impartidos en las clases

3* +a"ta de Ca#acitaci/n a D&cente!

#l i-ual /ue en muc+os centros escolares del pas, la falta de capacitacin a

docentes para la implementacin de una escuela inclusiva se +ace presente en el

centro escolar /ue visitamos

:a /ue all, los docentes de'en ser autoconscientes y orientarse a investi-ar para

conocer m&s so're la escuela inclusiva y la atencin a alumnos, /ue por a o '

motivos presentan diferencias con la mayora de la po'lacin estudiantil, caso

contrario no tendran nin-4n conocimiento so're ello de'ido a /ue la escuela en si,

no 'rinda capacitaciones 2al menos en este aspecto2 a su e/uipo docente# su ve% la falta de capacitacin adecuada para los docentes en educacin

inclusiva, viene a -enerar o 'ien a recaer en otros dos aspectos /ue evitan una

transformacin de la escuela ordinaria a una escuela inclusiva Dic+os aspectos

son los si-uientes9

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c* +a"ta de atenci/n a "a di.er!idad

Como +emos mencionado anteriormente, la falta de capacitacin de los docentes

impide la implementacin de la escuela inclusiva, y con ello recae la falta deatencin a la diversidad, ya /ue sin la capacitacin adecuada, los docentes no

podr&n tratar atender a cada alumno de acuerdo a sus necesidades, +a'ilidades y

destre%as

Esto lo vimos refle.ado en el +ec+o de /ue la docente -ua de la seccin a la cual

o'servamos sa'ia atender a cada ni$o de acuerdo a sus capacidades, y al

pre-untarle cmo +a'a aprendido a conocer las diferencias de cada ni$o y a

tra'a.ar a partir de ellas , nos respondi /ue no fue por asistir a una capacitacin,

ya /ue la institucin no 'rinda'a ese tipo de capacitaciones, nos cont /ue lo /ue

ella sa'a lo +a'a aprendido por/ue como docente se preocupa'a por sus

alumnos, ra%n por la cual +a'a investi-ado en diferentes fuentes 'i'lio-r&ficas

temas relacionados a lo /ue ella presencia'a en su diario vivir como docente y con

'ase a ello pona en pr&ctica dic+os conocimientos para adecuar el proceso de

aprendi%a.e de acuerdo a las necesidades de sus alumnos

# pesar de /ue en su aula solamente asistan => alumnos, la diversidad entre ellos

se poda apreciar a plena vista

d* +a"ta de adec,aci/n de" c,rr$c,"&

De acuerdo a lo o'servado durante nuestra investi-acin nos dimos cuenta /ue a

su ve% la falta de atencin a la diversidad, conlleva a una falta de adecuacin del

curricular ya /ue si el docente no +a tenido e3periencia al-una con la diversidadde alumnos en su clase, este no podr& identificar las necesidades de cada ni$o y

por ende tiende a desarrollar el currculo sin tomar en cuenta todas estas aptitudes

de cada uno de sus alumnos

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La docente en cuestin demostr /ue adapta'a el currculo de acuerdo a cada

uno de sus alumnos, de manera /ue el aprendi%a.e les favoreciera a todos 6al es

el caso de uno de sus alumnos, este ni$o presenta'a dificultad en el aprendi%a.e,

ya /ue se-4n lo /ue la profesora nos coment, *l no poda leer adecuadamente

para el nivel de educacin escolar en el /ue se encontra'a Como docente ella se

+i%o responsa'le para proporcionar por lo menos una ve% a la semana una /ue

otra actividad enfocada en ayudar a este ni$o

Re"aci/n entre "a C&0,nidad Ed,cati.a

a* Re"aci/n 0ae!tr&=a",0n&

La relacin /ue se da entre el maestro y el alumno se puede decir /ue es 'uena,

aun/ue no se descarta /ue podra ser me.or ya /ue se nos e3plica'a /ue a causa

de la ley LE1I0# a+ora ya no es posi'le ser muy cercanas a los alumnos a lo

contrario como era en a$os anteriores en donde el maestro poda tomarse fotos

con los alumnos, demostrarles afecto ya sea mediante un a'ra%o, mantener

conversaciones con los alumnos, etc

:a no es posi'le ser tan cercanos a los alumnos por miedo a /ue esos actos de

cari$o sean mal interpretados por e.emploB el +ec+o de +a'lar con los alumnos

m&s si no +ay nadie alrededor o se le &'rase, cuyo comportamiento puede ser

interpretado como un caso de acoso se3ual al alumno

Con esto no se est& diciendo /ue la implementacin de la ley LE1I0# si no de lo

contrario en su -ran mayora a ayudado a /ue el a'uso /ue antes se da'a en las

escuelas +acia los alumnos 7se les maltrata'a fsica y psicol-icamente8 ya no sea

conce'ido, caso /ue tam'i*n impeda una 'uena relacin entre el maestro y

alumno 1ero tampoco de.amos de lado /ue aun/ue esta ley +aya venido acontri'uir en la prevencin de cual/uier caso de a'uso al alumno, as mismo a

traidor desventa.as o una ruptura en cuanto a la relacin del docente y el alumno,

ya /ue +a dado pas a la creacin de una a'arrera maestro2alumno, en donde el

docente ya no puede acercarse li'remente al alumno por miedo a ser mal

interpretar, as mismo /ue ya no se puede tener una total vo% de mando o control

6 P i n a


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en el aula por miedo a /ue cual/uier correccin /ue se le +a-a al alumno puede

interpretarse como maltrato y reci'ir al final una denun

acciones que se interponen para llevar a cabo la escuela inclusiva en el sistema educativo de el...

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