accesibilidad cognitiva en educacion

7/26/2019 Accesibilidad Cognitiva en Educacion

1/8


2/8

Catlogo de publicaciones del Ministerio: www.mecd.gob.esCatlogo general de publicaciones oficiales: publicacionesoficiales.boe.es

Accesibilidad cognitiva en los centros educativosGuas prcticas de orientaciones para la inclusin educativa

Autores

Mercedes BelinchnSilvia CasasCristina DezJavier Tamarit

MINISTERIO DE EDUCACIN, CULTURA

Y DEPORTESecretara de Estado de Educacin, FormacinProfesional y UniversidadesCentro Nacional de Innovacin e Investigacin Educativa

Edita: SECRETARA GENERAL TCNICA

Subdireccin Generalde Documentacin y Publicaciones

Edicin: 2014NIPO 030-14-149-5 lneaNIPO 030-14-144-8 ibid

ISBN 978-84-369-5596-5 lneaISBN 978-84-369-5597-2 ibd

Maquetacin: Grafo, S.A.


3/85

ndice

Presentacin..................................................................................................................................... 7

Objetivos y estructura de esta Gua............................................................................................... 9

SeccionesSeccin 1: Conceptos bsicos............................................................................................... 11

1.1 Qu esAccesibilidad Cognitiva? ................................................................ 111.2 Por qu es importante intentar mejorar laAccesibilidad Cognitivade

los centros educativos?................................................................................. 121.3 Algunos principios generales sobre el funcionamiento cognitivo de las

personas ........................................................................................................ 14

Seccin 2: Avanzando hacia Centros ms comprensibles .................................................. 172.1 Concienciacin como objetivo primordial .................................................. 172.2 En qu aspectos de los centros deberamos fijarnos? ............................... 18

2.2.1 Escenarios y desplazamientos ........................................................... 182.2.2 Organizacin del tiempo.................................................................... 202.2.3 Conductas y roles ............................................................................... 22

2.3 Qu recursos podemos utilizar? .................................................................. 232.3.1 Las personas como facilitadores naturales ........................................ 242.3.2 Cambios en las conductas de las personas ....................................... 242.3.3 Seales externas ................................................................................. 252.3.4 Mapas, planos y directorios ............................................................... 252.3.5 Pictogramas ......................................................................................... 262.3.6 Recursos tecnolgicos ........................................................................ 272.3.7 Control de factores ambientales ........................................................ 272.3.8 Otros recursos..................................................................................... 27

2.4 Procesos ........................................................................................................ 29

Seccin 3: Dinmicas para mejorar laAccesibilidad Cognitiva en Centros Educativos ... 31Concienciacin ................................................................................................... 31Orientacin espacial y desplazamientos ........................................................... 34Elementos temporales (versin infantil) ........................................................... 40

Roles y cambios en las conductas de las personas .......................................... 43

Para saber ms. Documentos basados en experiencias ................................................................ 48


4/87

Presentacin

El inters por ofrecer una escuela inclusiva, capaz de proporcionar una respuesta educativa de ca-lidad a un alumnado cada vez ms diverso, exige reconocer la existencia de necesidades de apoyo

diferentes tanto en tipo como en intensidad. Mejorar laAccesibilidad Cognitiva facilitando que todoslos miembros de una comunidad o centro educativo conozcan y comprendan los mltiples elemen-tos que componen el complejo mosaico en que consiste la vida diaria en ese centro es una condicinbsica para la inclusin educativa, si bien, en nuestra opinin, no ha estado suficientemente atendida.

Sin conocer y comprender mnimamente los espacios, actividades, personas, objetos y nor-mas de su centro educativo(que son en parte iguales y en parte distintos a los de otros centros),ningn estudiante, familiar, profesional o visitante ocasional podra desenvolverse autnoma y efi-cientemente en ese centro. No sabra qu es lo que puede o no hacer en cada zona del recinto y encada momento de la jornada. No podra saber dnde ir o cmo ir en cada ocasin. No podra saberqu, ni cundo, ni por qu las distintas personas en ese centro hacen o no hacen ciertas cosas. Sim-plemente, no podra encontrarle el sentido a lo que l o ella y los dems hacen ah.

Con esta Gua para la mejora de la Accesibilidad Cognitiva en centros educativos, preten-demos, en primer lugar, que se reconozca y preste ms atencin al hecho de que muchas de laspersonas que cotidianamente realizan actividades en estos centros (alumnado, familiares, profesio-nales, visitantes ocasionales) pueden tener dificultades para comprender diversos aspectos de laorganizacin y funcionamiento de los mismos debido a muy diversas razones (discapacidad, diferen-cias culturales o lingsticas, estilos cognitivos peculiares, etc.). Por lo general, tendemos a dar porsupuesto que cualquier persona puede comprender intuitivamente cualquier situacin o entorno,pero esto en realidad no ocurre as.

Por otro lado, con esta Gua pretendemos facilitar la identificacin, por la propia comunidadeducativa, de los factores que limitan la Accesibilidad Cognitiva de sus centros (barreras) y favo-recer tambin el diseo y planificacin de acciones especficamente orientadas a la eliminacin de

estas barreras. Aportando conceptos, recursos y ejercicios prcticos sencillos, basados en las expe-riencias, anlisis y evidencias de investigacin sobre la Accesibilidad Cognitivade diferentes entor-nos, pretendemos que los propios centros educativos puedan iniciar por s mismos dinmicas par-ticipativas de reflexin y mejora de su Accesibilidad Cognitiva. Estas dinmicas se podran plantearinicialmente como actividades extraordinarias (ej., extracurriculares) o como parte de un programapiloto. Ms adelante, podran irse incorporando a los proyectos y objetivos del centro en los distintoscursos acadmicos, complementndose adems, si se quisiera, con valoraciones y recomendacionessistemticas a cargo de expertos externos a los centros.

Confiamos en que esta Gua, pese a su simplicidad, o precisamente gracias a ella, cumpla suobjetivo de sensibilizar a la comunidad educativa. Por ello, agradecemos al Ministerio de Educacin,Cultura y Deporte la oportunidad que nos ha brindado de elaborarla y de contribuir as, modesta-mente, a una inclusin educativa ms real en el Estado espaol.

Los autoresMadrid, diciembre de 2013.


5/89

Objetivos y estructura de esta Gua

La organizacin y diseo de esta Guaresponden al objetivo general de favorecer la puesta enmarcha de procesos sostenibles de valoracin y mejora de laAccesibilidad Cognitivaen los centroseducativos, sensibilizando al alumnado, profesores y familias acerca de la necesidad de que sus cen-tros resulten comprensibles para todos.

Atendiendo a la diversidad de los propios centros, se aportarn propuestas y sugerenciasque permitan que cada centro organice flexiblemente estos procesos en el modo que estime msconveniente para responder a las necesidades de apoyo a la comprensin asociadas a la diversidadfuncional de su alumnado.

La Gua consta detres Secciones:En la Seccin 1 (Conceptos Bsicos), se presentan algunas de las bases tericas de nuestro

trabajo.En la Seccin 2 (Avanzando hacia centros ms comprensibles), se presentan orien-

taciones generales sobre los elementos y recursos a tener en cuenta a la hora de valorar e intentarmejorar laAccesibilidad Cognitivade un centro educativo.

En la Seccin 3 (Dinmicas), se aportan ejemplos de actividades grupales fciles de im-plementar.


6/811

Seccin 1Conceptos bsicos

El trmino Accesibilidad Cognitiva est cada vez ms presente en los mbitos educativos. Por esocomenzaremos explicando brevemente de qu hablamos en esta Gua cuando hablamos de Acce-sibilidad Cognitiva, por qu lo consideramos una condicin para la inclusin educativa, y en qusupuestos sobre el funcionamiento cognitivo de las personas (con y sin discapacidad) hemos basadolas orientaciones y recursos que proponemos.

1.1 Qu es Accesibilidad Cognitiva?

En esta Guavamos a considerar que algo es cognitivamente accesible cuando resulta de com-prensin o entendimiento sencillos.Accesibilidad Cognitiva ser el trmino que usaremos paradesignar la propiedad que tienen aquellos entornos, procesos, bienes, productos, servicios, objetoso instrumentos, herramientas y dispositivos que resultan inteligibleso de fcil comprensin. As,mientrasAccesibilidad Fsica implica que las personas pueden desplazarse, llegar a los sitios, entrar

y estar fcilmente en ellos, coger y manipular cmodamente los objetos, herramientas, etc.,Accesi-bilidad Cognitiva implica que las personas entienden el significado de los entornos y objetosmismos, lo que, en trminos psicolgicos, equivale a decir que conocen y comprenden:

1) En qu consiste y qu caracteriza cada entorno u objeto con los que la persona tiene que inte-ractuar (cmo son);

2) Qu tiene en comn y de diferente cada entorno u objeto respecto a otros que tambin conocey usa la persona (a qu clase o categora pertenecen);


7/8

Accesibilidad cognitiva en centros educativos

12

3) Qu puede hacer o qu se espera que haga la persona en o con ellos (cul es su uso o funcio-nalidad);

4) Qu valores y normasse les asocian (qu implican y cmo se interpretan social y cultural-mente);

5) Qu relacin espacial, temporal o funcional mantienen con otros entornos y objetos;

6) Qupersonas, y desde qu roles, los pueden o suelen usar.

Cuando laAccesibilidad Cognitiva se refiere a documentos o textos escritos, el trmino quesuele emplearse es el deFcil Lectura. En este caso, fcil significa poca o nula dificultad para:

1) Reconocer y comprender el significado de las palabras de que consta el texto.2) Entender las relaciones sintcticas que mantienen las distintas unidades lingsticas entre s (ej.,

cul es el sujeto o el predicado de la frase).3) Integrar en una representacin global el significado de las distintas frases y prrafos del texto.4) Relacionar el significado lingstico del texto con el conocimiento previo que tena la persona

que lee sobre ese tema.

5) Interpretar y valorar pragmticamente el texto, es decir, reconocer su intencin comunicativaglobal, su adecuacin al contexto, etc.

1.2 Por qu es importante intentar mejorar la Accesibilidad Cognitivade los centros educativos?

Comprender el mundo que nos rodea, los entornos concretos en los que vivimos y los objetos ypersonas que los pueblan es una necesidad psicolgica bsicade las personas desde etapas muytempranas de la vida. Resulta esencial y determinante en el desarrollo cognitivo y social humano.

Orientarse en el tiempo y en el espacio, entender lo que otros hacen y dicen, saber por qu o

para qu hacemos las cosas, poder anticipar el paso siguiente a dar y valorar las consecuencias de lospasos ya dados son capacidades cognitivas que nos permiten actuar como seres intencionales,no como meras marionetas cuyas acciones dependen exclusivamente de las iniciativas de otros o lasexigencias ambientales. Entender y dotar de sentido a nuestro presente, apoyndonos en la memoriade nuestras experiencias previas y en lo que aprendemos cuando nos enfrentamos y exploramosalgo nuevo, nos permite adems proyectar nuestro futuro, imaginando qu es lo que podramoso querramos hacer y ser.

Comprender los entornos en los que nos desenvolvemos cotidianamente es tambin bsicopara el bienestar emocional y, por tanto, para la calidad de vida. Esto es as porque los entornoscomprensibles son entornos predecibles, que mejoran la sensacin de controlsobre el medio, fa-

vorecen la autodeterminacin y la imaginaciny posibilitan laparticipacin. Por el contrario,los entornos ininteligibles o difciles de entender generan incertidumbre, ansiedad, dependenciay pasividad, limitando la creatividad y la capacidad de tomar iniciativas y la vida social de las per-sonas en general.

La Accesibilidad Cognitiva se convierte as en una condicin psicolgica indispensablepara que las personas puedan vivir y desenvolverse en los distintos entornos de una manera autno-ma y eficiente, segura y natural. Tambin, es puerta de entrada a la participacin social y a la vida encomunidad, que son tambin dimensiones determinantes de nuestra calidad de vida. Generando en-tornos y servicios comprensibles para todos se generan espacios inclusivos y se favorece el desarrollode ciudadanos activos, lo que constituye un objetivo compartido por quienes desean una inclusineducativa de todo el alumnado, que asuma y respete su diversidad funcional.

Por otro lado, la posibilidad de acceder y comprender fcilmente los entornos y servicios deuso pblico est reconocida como un derecho universalde las personas, por lo que se aplica tanto

a las personas con y sin discapacidad. As lo recogi el Artculo 9 de la Convencin sobre los Derechosde Personas con Discapacidadaprobada por la Asamblea General de la ONU el 13 de diciembre de2006, ratificada y en vigor en Espaa desde el 30 de marzo de 2007.


8/8

Accesibilidad cognitiva en centros educativos

Art. 9 de la Convencin sobre los Derechos de Personas con

Discapacidad de la ONU

A fin de que las personas con discapacidad puedan vivir en forma independiente y participar ple-

namente en todos los aspectos de la vida, los Estados Partes adoptarn medidas pertinentes para

asegurar el acceso de las personas con discapacidad, en igualdad de condiciones con las dems, al

entorno fsico, el transporte, la informacin y las comunicaciones, incluidos los sistemas y las tecno-

logas de la informacin y las comunicaciones, y a otros servicios e instalaciones abiertos al pblico

o de uso pblico, tanto en zonas urbanas como rurales.

En el mbito legislativo espaol, la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la

Calidad Educativa, recuerda a las Administraciones educativas en elArtculo 79bisque La escolari-zacin del alumnado que presenta dificultades de aprendizaje se regir por los principios de normali-zacin e inclusin y asegurar su no discriminacin y la igualdad efectiva en el acceso y permanenciaen el sistema educativo. Igualmente, elReal Decreto Legislativo 1/2013, de 29 de noviembre, por elque se aprueba el Texto Refundido de la Ley General de Derechos de las Personas con Discapacidady de su Inclusin Socialasume, como un principio de la ley, la accesibilidad universal y el diseouniversal para todos, y define la accesibilidad universal como la condicin que deben cumplir losentornos, procesos, bienes, productos y servicios, as como los objetos, instrumentos, herramientas ydispositivos, para ser comprensibles, utilizables y practicables por todas las personas en condicionesde seguridad y comodidad y de la forma ms autnoma y natural posible. Entre otras cuestionesrelevantes para esta Gua, avala en suArtculo 18el derecho a una educacin inclusiva, y en su ca-

ptulo V sobre Derecho a la vida independiente recoge lo siguiente:

Art. 23 Condiciones bsicas de accesibilidad y no discriminacin

El Gobierno, sin perjuicio de las competencias atribuidas a las comunidades autnomas y a las enti-

dades locales, regular las condiciones bsicas de accesibilidad y no discriminacin que garanticen

los mismos niveles de igualdad de oportunidades a todas las personas con discapacidad.

A su vez en elArtculo 29, sobre condiciones de accesibilidad y no discriminacin para el acceso yla utilizacin de los bienes y servicios a disposicin del pblico, en su apartado 1 seala que todaslas personas fsicas o jurdicas que, en el sector pblico o en el privado, suministren bienes o servi-cios disponibles para el pblico, ofrecidos fuera del mbito de la vida privada y familiar, estarnobligadas, en sus actividades y en las transacciones consiguientes, al cumplimiento del principio deigualdad de oportunidades de las personas con discapacidad evitando discriminaciones, directas oindirectas, por motivo de o por razn de discapacidad. Entendemos que esto es aplicable directa-mente a todos los centros escolares y que, por tanto, esta Guapuede colaborar en el cumplimientode este mandato legal. Adems, en elArtculo 71sobre medidas de innovacin y desarrollo de nor-mas tcnicas, en su apartado 1 la Ley expresa que las administraciones pblicas fomentarn la inno-

vacin e investigacin aplicada al diseo de entornos, productos, servicios y prestaciones que garan-ticen los principios de inclusin, accesibilidad universal, diseo para todas las personas y vida

independiente en favor de las personas con discapacidad.Garantizar el cumplimiento de estos artculos de la Convencin de la ONU y la legislacin

espaola implica asegurar que los servicios, entornos o edificios pblicos susceptibles de uso por

accesibilidad cognitiva en educacion

Documents