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DOCUMENTO DE AUTOEVALUACIN CON FINES DE

ACREDITACION DE CALIDAD DEL PROGRAMA DE LICENCIATURA

EN CIENCIAS SOCIALES

ELABORADO POR

COMIT DE AUTOEVALUACIN DEL PROGRAMA DE LICENCIATURA EN CIENCIAS

SOCIALES

FLORENCIA CAQUET

JUNIO DE 2016

La Excelencia se alcanza en Equipo

Facultad Ciencias de la Educacin

La Autoevaluacin hacia la

Acreditacin de Alta Calidad

1

DIRECTIVOS UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA

LEONIDAS RICO MARTINEZ

Rector

JOS GUSTAVO RONCANCIO RODRIGUEZ

Vicerrector Acadmico

JOS RAMN MARTINEZ MAVESOY

Oficina de Acreditacin Proceso de Aseguramiento de la Calidad Institucional y de Programas

CARLOS EMILIO ARDILA OSPINA

Decano de Facultad de Ciencias de la Educacin

LUIS ARTURO PERDOMO PERDOMO

Coordinador Programa de Licenciatura en Ciencias Sociales

INTEGRANTES COMIT DE CURRCULO

1. Luis Arturo Perdomo Perdomo, Presidente.

2. Jaime Eduardo Zambrano Morales, Representante Profesores.

3. Gabriel Perdomo Castaeda, Representante Profesores.

4. Ral Hernando Rodrguez Sabogal, Representante Profesores.

5. Mario Andrs Seplveda Celis, Representante Estudiantes.

6. Cinthia Magaly Borda Vargas, Representante Estudiantes.

PROGRAMA:

Licenciatura en Ciencias Sociales





2

COORDINADOR DE PROGRAMA

Luis Arturo Perdomo Perdomo

COMIT DE AUTOEVALUACION DEL PROGRAMA:

Juan Antonio Len Gonzales

Gustavo Roncancio Rodrguez Jaime Eduardo Zambrano M.

Luis Eduardo Delgado S.

Hugo Hernando Rincn Lpez

Ral Hernando Rodrguez S.

Mayory Castao Vaquero

Carolina Cuellar Silva

Fabio Espinosa Pinzn

Patricia Franco Rojas

Edilza Paredes

Octavio Villa Pelez

Crystian Pea Navia

Nencer Losada Salgado

Gabriel Perdomo Castaeda

Edinson Orlando Ceballos

Jaime Andrs Montilla Rodrguez

Luis Arturo Perdomo Perdomo

Estudiantes

Mario Andrs Seplveda Celis

Cinthia Magaly Borda Vargas

Harold Magiver Lpez Claros





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CONTENIDO

PAGINA

1 Presentacin. 7

2 La Universidad de la Amazonia. 8

2.1 Modelo Pedaggico de la Universidad de la Amazonia. 11

2.1.1 Apropiacin del Modelo Pedaggico. 12

3 Informacin del programa. 14

3.1 Datos Bsicos del Programa. 14

3.2 Resea histrica del programa. 14

3.2.1 Reformas y Ajustes. 15

3.3 Misin y visin del programa. 16

3.3.1 Misin. 16

3.3.2 Visin. 16

3.4 Objetivos de formacin del programa. 17

3.5 Perfil profesional y ocupacional. 17

3.5.1 Perfil profesional. 17

3.5.2 Perfil ocupacional. 18

3.6 Aspectos curriculares del programa. 18

3.7 Plan de estudios. 20

3.7.1 reas de formacin 22

3.7.1.1 rea de Formacin Disciplinar 22

3.7.1.1.1 rea de Formacin Disciplinar de Historia y Cultura 22

3.7.1.1.2 rea de Formacin Disciplinar de Geografa y Medio Ambiente 23

3.7.1.1.3 rea de Formacin Disciplinar Pedaggico 23

3.7.1.1.4 rea de Formacin Socio-Humanstica 24

3.7.1.1.5 rea de Formacin de Contexto. 25

3.7.1.1.6 Seminarios de Profundizacin 26

3.7.1.1.7 Las Prcticas y Salidas de Campo 27

3.7.1.1.8 Acciones para el desarrollo en lo curricular 28

3.7.2 Ciclos de formacin 29

3.7.2.1 Ciclo de formacin bsico 29

3.7.2.2 Ciclo de formacin profesional 29

3.7.2.3 Ciclo de formacin en profundizacin 30

3.7.3 Ciclos de formacin del rea de historia y cultura 30

3.7.4 Ciclos de formacin del rea de geografa y ambiente 30

3.7.5 Ciclos de formacin del rea de pedagoga 30

3.7.6 Ciclos de formacin del rea socio humanstica. 30

3.7.7 Ciclo de formacin del rea de contexto 31

3.8 Estructura acadmica administrativa del programa 31

4 El proceso de autoevaluacin en la universidad. 31

4.1 Modelo de autoevaluacin 32





4

4.1.1 Socializacin 36

4.1.2 Ponderacin de factores y caractersticas 37

4.1.3 Relacin de informacin 37

4.1.4 Anlisis de informacin 37

4.1.5 Elaboracin del plan de mejoramiento 39

5 Resumen general del proceso de autoevaluacin 39

5.1 Ponderacin de caracterstica y factores 39

5.2 Definicin de ponderacin 40

5.3 Ponderacin de los elementos del modelo 41

5.4 Procedimiento 43

5.4.1 Ponderacin de los Factores. 45

5.4.2 Ponderacin de las Caractersticas. 49

5.4.3 Ponderacin de los Aspectos a Evaluar 61

5.4.4 Ponderacin de Indicadores 89

6 Recoleccin, procesamiento y anlisis de informacin. 133

6.1 Tipos de informacin 133

6.1.1 Informacin Documental. 133

6.1.2 Informacin No Documental. 134

6.1.3 Informacin Estadstica o Numrica. 134

6.1.4 Informacin Resultados de la Percepcin, Apreciacin u Opinin. 135

6.2 Fuentes de informacin 136

6.2.1 Grupos de Inters 137

6.2.2 Documentos 137

6.3 Instrumentos de autoevaluacin 137

6.3.1 Instrumentos de sensibilizacin 137

6.3.2 Aplicacin de instrumentos a los distintos estamentos, tabulacin y anlisis de la

informacin obtenida.

137

6.3.2.1 Encuestas y Entrevistas. 137

6.3.2.2 Anlisis Documental 140

6.4 Procedimiento para el procesamiento de la informacin obtenida 141

6.4.1 Encuestas 141

6.4.2 Anlisis Documental 141

7 Diseo de la muestra 143

7.1 Proceso de muestreo 144

7.2 Determinacin del tamao de la muestra 144

7.2.1 Muestra de los Estudiantes. 145

7.2.2 Muestra de los Profesores. 146

7.2.3 Muestra Administrativos, Directivos y Empleadores. 146

7.2.4 Muestra Graduados. 146

7.3 Peso y representatividad de los participantes. 146

8 Procedimiento para calificar el modelo 149

8.1 Calificacin de indicadores. 149

8.1.1 Calificacin de los indicadores mediante encuestas. 149





5

8.1.2 Calificacin de los indicadores mediante anlisis documental. 149

8.2 Calificacin de las caractersticas. 150

8.2.1 Calificacin de los aspectos a evaluar del programa. 150

8.2.2 Calificacin de las caractersticas y factores del programa. 151

9 Anlisis de resultados. 151

10 Determinacin de fortalezas y aspectos a mejorar 152

11 Socializacin de los resultados obtenidos con los diferentes estamentos y elaboracin de

planes de mejoramiento

153

12 Estructura del informe por factores y caractersticas 154

13 FACTOR 1: Misin, proyecto institucional y del programa. 155

14 FACTOR 2: Estudiantes 184

15 FACTOR 3: Profesores 207

16 FACTOR 4: Procesos acadmicos 253

17 FACTOR 5: Visibilidad nacional e internacional 368

18 FACTOR 6: Investigacin y creacin artstica y cultural 383

19 FACTOR 7: Bienestar institucional 405

20 FACTOR 8: Organizacin, administracin y gestin 432

21 FACTOR 9: Egresados e impacto en el medio 476

22 FACTOR 10: recursos fsicos y financieros 487

23 Plan de mejoramiento del programa de licenciatura en ciencias sociales 520





6





7

1. PRESENTACIN.

El Programa de Licenciatura en Ciencias Sociales de la Universidad de la Amazonia tiene los objetivos:

Formar integralmente Licenciados Ciencias Sociales, a travs de una educacin de calidad, amplia y democrtica, con altos niveles de fundamentacin cientfica y pedaggica, que estimule la vinculacin en la solucin de la problemtica educativa

regional y nacional.

Promover el desarrollo intelectual y personal de los alumnos ofrecindoles experiencias curriculares que los induzcan al aprendizaje significativo, a la formacin de esquemas conceptuales coherentes y flexibles, a aumentar su capacidad de

resolucin de problemas dentro y fuera del mbito escolar.

Fomentar el desarrollo del pensamiento crtico, auto reflexivo y creativo, como manifestacin de una visin holstica del mundo, comprensiva y cientfica, conservando los valores de la tica, la solidaridad, la convivencia y la justicia social

Este programa est adscrito a la Facultad Ciencias de la Educacin, tiene una larga tradicin que se remonta a 1982, ao

de su creacin. Hoy, con ms de tres dcadas de existencia, cuenta con un equipo de profesores de tiempo completo y

de ctedra de alta calidad. Por otra parte, sus egresados, ms dos mil cien, se desempean en importantes posiciones,

en diversos sectores de la educacin y del sector productivo de la regin.

La docencia en el Programa de Licenciatura es complementada con la investigacin y el anlisis de diferentes fenmenos

educativos, acadmicos, pedaggicos y sociales. La combinacin de docencia, investigacin, la proyeccin social y la

extensin se traducen en una formacin integral de los estudiantes que les permite desarrollar sus capacidades

investigativas, analticas y profesionales en la respectiva rea del conocimiento.

Nuestro pregrado comparte con sus similares de otras universidades una estructura y una secuencia temtica tanto

terica como aplicada. Y, sin abandonar la formacin integral, destaca su nfasis en problemas del desarrollo educativo

y pedaggico, y en poltica acadmica.

El equipo docente de la Facultad est comprometido con la innovacin, en favor de un programa de pregrado ms flexible

y de calidad, que redunde en la formacin de profesionales integrales y crticos, con capacidad de mantenerse

actualizados en un contexto acadmico y pedaggico cada vez ms globalizado.

En efecto, este documento se ha preparado para dar cuenta de la situacin actual del programa y de las perspectivas y

polticas que se implementarn en el futuro, como parte de su esfuerzo de mejoramiento permanente. Por tal razn, se

puede considerar como una manifestacin de la visin y del compromiso del cuerpo docente vinculado al Programa.





8

2. LA UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA.

La Universidad de la Amazonia en Florencia-Caquet, tiene su origen en el Instituto Tcnico Universitario Surcolombiano

(ITUSCO), cuya sede principal fue la ciudad de Neiva en el Departamento del Huila. Como seccional en Florencia inicia sus

actividades en 1971 ofreciendo cuatro programas a nivel tecnolgico: Ciencias Sociales, Matemticas, Contadura y

Topografa.

Con la ley 13 de 1976, ITUSCO se transform en la Universidad Surcolombiana; en consecuencia el ITUSCO-Florencia se

transforma en su seccional, cuyas actividades son orientadas desde tres facultades: Ciencias de la Educacin, Ciencias

Agropecuarias y Ciencias Contables y Econmicas. En 1982, a travs de la ley 60 del 30 de diciembre sancionada por el

entonces presidente de la repblica, Doctor Belisario Betancur Cuartas, la seccional de la Universidad Surcolombiana es

transformada en la Universidad de la Amazonia.

La Universidad de la Amazonia, es de carcter oficial, del orden nacional y su misin, visin, objetivos, funciones y polticas

estn orientados a contribuir al desarrollo sostenible de la regin amaznica. Esta Universidad signific para la regin

amaznica el amanecer cientfico y la apertura a las ideas de la modernidad. Por esta razn su creacin es una respuesta

al compromiso de orientar sus esfuerzos a la formacin de personas competentes, crticas y creativas con proyeccin

hacia la investigacin en las diferentes reas del saber, para que asuman su compromiso con el conocimiento,

reconozcan la complejidad de los fenmenos y para que, con clara conciencia de respeto por los otros y por el medio

ambiente, contribuyan al desarrollo social, educativo, empresarial, cientfico y artstico de la nacin colombiana en el

contexto internacional. Su compromiso radica fundamentalmente en la formacin de buenos ciudadanos, la cualificacin

de profesionales idneos, el desarrollo de la investigacin y la proyeccin de su tarea cultural en la sociedad.

En la actualidad la Universidad funciona normalmente y no est sancionada o intervenida por el incumplimiento de las

disposiciones legales que rigen la educacin Superior, ni por los rganos de control oficial. En consecuencia la

Universidad de la Amazonia, cumple el requisito de ser una Institucin de Educacin Superior autorizada legalmente para

funcionar como tal y por lo tanto puede otorgar ttulos en los programas que ofrece.

En la actualidad la Universidad cuenta con los Campus Porvenir, Centro, Social, Granja Santo Domingo, Macagual y

Balcanes en el municipio de Florencia Caquet- y con el Campus Leticia en el Departamento del Amazonas.

La oferta acadmica en la actualidad es de 23 programas acadmicos de pregrado, tres con Re-acreditacin de alta

calidad y siete en proceso de acreditacin, con sus respectivos Registros Calificados vigentes.

En los Campus de Florencia cuenta con veintitrs (23) programas pregrado en diferentes disciplinas cientficas,

artsticas y sociales, de los cuales 19 son profesionales y 5 tecnolgicos. En postgrado tiene una oferta actual de dos (2)

doctorados, seis (6) maestras, ocho (8) especializaciones. En el Campus de Leticia se ofrecen dos (2) especializaciones,

una (1) Maestra. De igual manera, se desarrollan programa acadmicos en convenio o en la modalidad a distancia en los

municipios de Doncello Caquet-, Altamira y Pitalito en el Huila.





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Para el desarrollo de los programas, la Universidad est organizada en seis facultades: Ciencias de la Educacin; Ciencias

Contables, Econmicas y Administrativas, Ciencias Agropecuarias, Ciencias Bsicas, Ingenieras y de Derecho. Desde

1996 la Universidad emprendi un amplio proceso de reflexin que cont con el aporte de estudiantes, profesores,

egresados y directivos, con el propsito de identificar la proyeccin y el futuro de la Institucin. El fruto de ese amplio

ejercicio de consenso qued plasmado en el Proyecto Educativo Institucional que fue aprobado en 2001 y cuyas polticas

han servido de gua para la reestructuracin de la Universidad.

Este fue el inicio de los procesos de autoevaluacin institucional y de los programas en particular. Desde el ao 2001

puso en marcha de forma paulatina el sistema de crditos acadmicos de todos los planes de estudio despus de una

renovacin concertada con estudiantes, profesores, egresados y directivos. A la fecha todos los estudiantes

matriculados en la Universidad cursan sus carreras dentro del marco institucional del sistema acadmico de crditos,

el cual ha permitido flexibilizar los planes de estudio, apoyar la responsabilidad y la autonoma de los estudiantes y el

ritmo para avanzar y terminar sus carreras.

En cuanto al aspecto reglamentario se destaca la formulacin y puesta en marcha del Estatuto Docente, ao 1993. Este

documento, adems de estipular los deberes y derechos de los profesores, establece un escalafn cuyas categoras

reconocen diferencialmente los estudios de especializacin, maestra y doctorado realizados por los docentes. Para

garantizar la mayor transparencia y conseguir los mejores candidatos a las plazas de tiempo completo, la Universidad

realiza convocatorias pblicas para cubrir las plazas requeridas para el cumplimiento de sus tareas docentes. Las

actividades relacionadas con la evaluacin de profesores se unificaron y se sistematizaron permitiendo a los estudiantes

una evaluacin semestral va electrnica.

Tambin en el ao 2007 se modific el Reglamento Estudiantil, estableciendo, en concordancia con las polticas de

flexibilidad emanadas del sistema de crditos acadmicos, polticas y criterios universales de evaluacin para todos los

estudiantes de la Institucin. Para el adecuado seguimiento de los estudiantes se sistematizaron los procesos de

medicin de la desercin acadmica, lo cual permite identificar las causas y a partir de all poder ofrecer los correctivos

del caso, de manera que en el largo plazo el estudiante tenga la opcin de terminar su carrera.

Todas estas tareas relacionadas con procesos acadmicos, profesores y estudiantes se complementan con el

compromiso de la Universidad con la investigacin. La puesta en marcha del sistema de crditos ha estado acompaada

del nombramiento de profesores de tiempo completo escogidos gracias a convocatorias pblicas. Estos profesores se

han asignado a las diferentes Facultades y departamentos que ofrecen los espacios acadmicos propios de su rea de

conocimiento. Luego de iniciar con el fortalecimiento y mejoramiento de la calidad de las tareas de docencia, la

Universidad reestructur desde el ao 2004 (estructura interna de la Universidad), sus polticas de investigacin para

reenfocar sus actividades cuya tradicin es de ms de 15 aos. De acuerdo con los planteamientos del Proyecto Educativo,

docencia, investigacin y extensin o proyeccin social, constituyen actividades indisolublemente ligadas, otorgndose

la responsabilidad de la investigacin a los profesores de tiempo completo, esencialmente.





10

En concordancia con esas polticas la Universidad abri en el primer semestre de 2008 una primera convocatoria interna

para apoyar procesos de investigacin debidamente avalados por las Facultades. Ese proceso condujo a la aprobacin

de 22 proyectos que dieron origen a varios grupos, algunos de los cuales ya han iniciado los procesos de inscripcin y

reconocimiento establecidos por COLCIENCIAS.

En concordancia con la estrategia de fortalecer primero las actividades de docencia y luego las relacionadas con la

investigacin, la Universidad avala procesos de autoevaluacin tanto acadmicos como administrativos de todas sus

tareas para mejorarlas permanentemente. Por esta razn, ha acompaado las iniciativas relacionadas con el

mejoramiento de la calidad promovidas por el gobierno a travs de la creacin del Consejo Nacional de Acreditacin

(CNA). Desde 1998 la Institucin ha iniciado procesos de autoevaluacin en sus diferentes programas de pregrado y ha

logrado la acreditacin y reacreditacin por parte del Ministerio de Educacin Nacional de algunos de sus programas

acadmicos (Licenciatura de Matemticas y Fsica, Medicina Veterinaria y Zootecnia y Biologa). A la fecha siete (7)

programas de pregrado cuentan con documentos de condiciones iniciales para la acreditacin de alta calidad entregados

al CNA para continuar con su respectivo proceso de autoevaluacin, de ellos los cuatro (4) programas de licenciatura

(Administracin de Empresas, Ingeniera Agronmica, Qumica, las licenciaturas de Ciencias Sociales, Pedagoga Infantil,

Ingls y Lengua Castellana y Literatura). Los dems programas realizan procesos de autoevaluacin permanente para

la renovacin de sus registros calificados y para presentarse al CNA una vez cumplan los requisitos del nmero de

cohortes.

Desde mediados del ao 2012 la Universidad decidi avanzar tambin en el ejercicio de autoevaluacin con miras a

obtener la acreditacin institucional. Este primer ejercicio concluy en el ao 2013 y fue la base para sustentar un plan

de mejoramiento, que involucra la reorganizacin total de la Universidad. A la fecha ha terminado su ejercicio de

autoevaluacin institucional, y presentar el informe de autoevaluacin ante el CNA en el mes de enero de junio de 2016

para la visita de evaluacin externa de los pares acadmicos que designe el Consejo Nacional de Acreditacin.

Durante los ltimos aos, la Universidad ha contribuido al desarrollo urbanstico de Florencia con la construccin del

Campus Centro; tres edificios nuevos, la sala de profesores, el Auditorio ngel Cuniberti y la Biblioteca. La ltima cuenta

con un importante nmero de volmenes al cual tienen acceso directo los usuarios de toda la comunidad universitaria y

los vecinos, con una capacidad de 500 puestos de lectura. Adems de las salas de hemeroteca, fonoteca, videoteca y

centros de cmputo con acceso a Internet, cuenta con bases de datos que permiten acceder a la consulta de muchas

revistas y un sin nmero de publicaciones digitales. Por su parte, el auditorio cuenta con una capacidad de 600 puestos

y se ha convertido, en un punto obligado de referencia para el enriquecimiento de la vida cultural y acadmica de la

ciudad.

En el Campus Macagual, funciona el Centro de Investigaciones, que adems de servir de apoyo acadmico a los

programas, presta un servicio a los campesinos de la regin. Desde hace ms de 12 aos la Emisora HJUT 98,1 ofrece

programas de divulgacin cultural y de msica diversa que le han valido amplios reconocimientos nacionales. Las





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polticas sobre la calidad en la Institucin, se expresan en los Estatutos, en el Proyecto Educativo Institucional (PEI), en

el Modelo Pedaggico, en el Plan de Desarrollo 2011-2016 y en el documento sobre Autorregulacin y Aseguramiento de

la Calidad en la Universidad.

Teniendo como marco de referencia el Proyecto Educativo Institucional y las polticas establecidas por la Universidad

para la autoevaluacin de programas, el informe que se presenta del Programa de Licenciatura en Ciencias Sociales es

resultado del ejercicio de autoevaluacin llevado a cabo durante el primer semestre del ao 2016, acogindose a los

lineamientos del Consejo Nacional de Acreditacin y cumpliendo con cada una de las fases definidas en el modelo de

autoevaluacin de la Universidad para adelantar este proceso.

Para garantizar la objetividad, participacin y coherencia, se conform un grupo de trabajo, o Comit de Autoevaluacin,

compuesto por el Decano de la Facultad Ciencias de la Educacin, el Jefe de Programa, profesores de tiempo completo,

el representantes de los estudiantes, as como por asesores de la Oficina de Acreditacin, el cual se reuni semanalmente

con el fin de avanzar en cada una de las etapas:

a. Socializacin y apropiacin del modelo por parte de los miembros de la comunidad acadmica del Programa.

b. Ponderacin de factores y caractersticas.

c. Recoleccin de informacin. Diseo y aplicacin de las encuestas a profesores y estudiantes.

d. Anlisis de la informacin correspondiente a las fuentes documentales, estadsticas y de opinin para emitir los juicios de

calidad de cada una de las caractersticas.

e. Anlisis de las debilidades y fortalezas detectadas.

f. Elaboracin del plan de mejoramiento y

g. Redaccin del informe final el cual se presenta a continuacin.

2.1 Modelo Pedaggico de la Universidad de la Amazonia.

La Universidad de la Amazonia actualiz el modelo pedaggico en el ao 2011. Esta revisin sienta las bases sobre las

cuales se desarrolla el quehacer de la universidad y busca la inclusin social dando oportunidades de formacin

profesional de alta calidad a los jvenes del Departamento de Caquet y regin amaznica principalmente. La Universidad

se centra en la formacin de profesionales idneos, pero suma a este objetivo otros dos que considera al menos

igualmente importantes: el de convertirse en un espacio acadmico de alto nivel, abierto a los distintos sectores

econmicos y culturales del pas, recibiendo en su seno estudiantes con muy distintos perfiles acadmicos, sociales y

culturales y creando mecanismos para contrarrestar las deficiencias de entrada de quienes poseen menos capital

cultural; y el de formar ciudadanos crticos, comprometidos con el desarrollo del pas y con el mejoramiento de las

condiciones de vida de los distintos sectores sociales, que sean capaces de concebirse a s mismos como participantes

autnomos y responsables de una ciudadana planetaria.

El modelo que propone la Universidad se reconoce como sistmico, integral, crtico y reflexivo as:





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Sistmico, porque se fundamenta en la integracin entre las realidades de la prctica educativa, los sujetos de aprendizaje y

las necesidades del ambiente.

Integral, porque se compone de diversos elementos que aportan a la formacin y al desarrollo de estilos propios de

aproximarse a la enseanza de las profesiones y disciplinas.

Crtico, porque involucra los procesos de evaluacin como parte de la enseanza y el aprendizaje en la formacin del

pensamiento humano y de la investigacin en campos del saber.

Reflexivo, porque acepta que la educacin trasciende la enseanza de contenidos e involucra elementos bsicos de las

dimensiones humanas.

El Modelo Pedaggico ha contribuido a hacer ms claros los propsitos formativos de la Universidad mediante la reflexin

de las interacciones sobre investigacin, docencia, extensin, la cultura acadmica, la pedagoga y la didctica. El

propsito educativo de la Universidad se expresa en este Modelo, a partir de las propuestas pedaggicas y las ideas

sobre la formacin.

Como principio fundamental la Universidad centra su quehacer en la formacin integral de los estudiantes que busca ir

ms all de la profesionalizacin y que los conduzca a reflexionar y a pensar diversas facetas del individuo. De ah que

los conceptos de educacin y formacin se usan con frecuencia como sinnimos. En ocasiones se restringe

problemticamente el sentido de la formacin como cuando se considera que debe tener un adjetivo (formacin

ciudadana, formacin cientfica, formacin artstica, formacin profesional), como si la formacin pudiera fraccionarse

y dividirse en especialidades.

El concepto de formacin del Modelo Pedaggico de la Universidad de la Amazonia recoge la tradicin de una idea (prxima

a la de formacin integral) segn la cual la formacin es todo el proceso de vida y experiencia que conduzca a cada

uno a ser lo que es. Esta eleccin no significa que la universidad forma la totalidad de las personas, sino que entiende

que su contribucin a ese proceso muy complejo no se restringe a ofrecerle al estudiante el conocimiento especfico de

su rea, sino que implica brindarle la oportunidad de desarrollar su sensibilidad y de reflexionar sobre su contexto y

sobre su propio proyecto de vida.

2.1.1 Apropiacin del Modelo Pedaggico.

El Proyecto Educativo Institucional (PEI) de la Universidad de la Amazonia indica respecto de la formacin acadmica en

profesiones y disciplinas se centra en quien se forma, en quien aprende, esto es, en el estudiante. Es el centro de la

universidad y su preocupacin fundamental. El estudiante como ser activo y dispuesto a trabajar en equipo, es el

protagonista de su propia educacin. No se entiende como sujeto pasivo de los procesos de formacin y preparacin

profesional.

La pedagoga, como reflexin sistemtica sobre la enseanza, constituye un saber que la universidad formativa debe

considerar y, sea para reconocer en ella los principios del trabajo docente, sea para aprender de ella estrategias y

pautas generales, sea, en fin, para emplearla en la resolucin de problemas de comunicacin o de comprensin, de





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motivacin o de organizacin del trabajo, se convierte en un referente muy til y en ocasiones necesario para los

profesores universitarios. Reconoce el aprendizaje como un espacio de construccin de conocimientos nuevos y

significativos para los estudiantes; es un acto que se circunscribe dentro de la corriente pedaggica denominada

constructivismo1, la cual se soporta en algunas tendencias actuales de la investigacin en educacin, tales como el

aprendizaje significativo, la investigacin sobre tensiones y conflictos entre lenguajes y saberes extraescolares y

lenguajes y saberes escolares, las investigaciones sobre cambio conceptual en la escuela, y las investigaciones sobre

metaconocimiento y meta-aprendizaje. La primera de estas tendencias enunciadas, el aprendizaje significativo, implica

la necesidad de trabajar sobre cosas que tengan sentido para el estudiante, que tengan un significado psicolgico, esto

es, alguna relacin con su experiencia y que puedan tener tambin un significado lgico o epistemolgico, un lugar en el

universo de las explicaciones que son comprensibles e internamente coherentes.

1 El trmino constructivismo alude al principio de que aprender no es recibir pasivamente el saber impartido por el maestro. Aprender es construir

conocimiento. Cada uno de los estudiantes debe construir conocimiento a partir de su experiencia. [] En la medida en que en este enfoque se pone nfasis en

el trabajo en equipo, se habla de constructivismo social. [] La argumentacin racional es la clave en el cambio metodolgico constructivista. Se trata de

resolver un problema discutiendo, verbalizando las ideas y los interrogantes. Una vez resuelto el problema, el resultado merece una atenta exploracin colectiva

para descubrir si dicho resultado es razonable, y si corresponde a lo esperado. En caso de que no, preguntarse entonces por qu resulta inesperado. Luego,

podemos preguntarnos sobre la posibilidad de extender el mtodo y de aprovecharlo para resolver problemas similares. Tambin puede revisarse el camino

seguido, para discutir sobre lo que se ha aprendido y sobre cmo se ha aprendido





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3. INFORMACIN DEL PROGRAMA.

3.1 Datos Bsicos del Programa.

Tabla 1. Datos Bsicos del Programa.

Institucin: Universidad de la Amazonia

Domicilio Florencia - Caquet.

Denominacin acadmica Licenciatura en Ciencias Sociales

Ttulo que se otorga Licenciado en Ciencias Sociales

Nivel de formacin Profesional

Facultad a la que se adscribe Facultad Ciencias de la Educacin

Creacin programa Acuerdo No 45 del 15 de Diciembre de 1995 (Acta 11 del Consejo Superior)

Registro Calificado

Registro Calificado (Renovacin)

Resolucin MEN No. 97 del 27 de enero de 2000

Resolucin MEN No. 3839 del 11 de mayo del 2011

Nmero de crditos 133 crditos acadmicos

Duracin estimada 9 Perodos

Metodologa Presencial

Periodicidad de la admisin Semestral

Nmero de estudiantes matriculados 2016-1 321 Estudiantes

Primera promocin del programa Diciembre de 2015 ( No.) 63 graduandos

Numero de Egresados 2016-1 828 con corte a febrero de 2016

Profesores de carrera 2016-1 8 tiempo completo, 1 medio tiempo, total 9

Profesores ocasionales y de ctedra 2016-1 4 ocasionales tiempo completo y 29 de catedra, total 33

3.2 RESEA HISTRICA DEL PROGRAMA.

La Universidad de la Amazona tiene su origen en el Instituto Tecnolgico Universidad Surcolombiana ITUSCO, cuya sede

principal fue la ciudad de Neiva en el Departamento del Huila. Como seccional en Florencia inici sus actividades en el ao 1971

con cuatro programas a nivel tecnolgico: Ciencias Sociales, Matemticas, Contadura y Topografa. ITUSCO se transform en

Universidad SurColombiana, en consecuencia la sede de Florencia se transform en su seccional, orientando la formacin

superior con tres facultades: Facultad de Ciencias de la Educacin con sus programas adscritos como Licenciaturas en

Ciencias Sociales, Lingstica y Literatura y Licenciatura en Matemticas y Fsica, Facultad de Ciencias Agropecuarias con su

programa Zootecnia y Facultad de Ciencias Contables y Econmicas con el programa de Contadura Pblica. En 1982, a travs

de la ley 60 del 30 de diciembre sancionada por el entonces presidente de la Repblica, Doctor Belisario Betancourt Cuartas,

la seccional de la Universidad Surcolombiana se transform en Universidad de la Amazona.





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La Universidad de la Amazonia en el seno de su poltica institucional establece la creacin de programas acadmicos, dirigidos

a impulsar la investigacin y orientados a la atencin y satisfaccin de las particularidades de la regin. Derivado de lo

anterior, las polticas acadmicas, de investigacin y de extensin, se enfocan en tres aspectos: el desarrollo de programas y

proyectos relacionados con las diferentes reas del saber; la difusin y articulacin de los desarrollos acadmicos e

investigativos de la Institucin como elementos de respaldo al desarrollo de los planes regionales, locales y sectoriales; y con

base en lo anterior, la construccin de soluciones y alternativas a problemas del contexto encaminadas al mejoramiento de la

calidad de vida de la comunidad.

3.2.1 Reformas y Ajustes.

En este sentido, el Programa de Licenciatura en Ciencias Sociales ha venido ofertando desde el ao 1976, contribuyendo

significativamente con el desarrollo social, poltico, ambiental y econmico del Caquet y la Regin Amaznica Colombiana. Su

primera reforma curricular se realiz en el ao de 1992, y se aprob mediante Resolucin ICFES N 001777 del 28 de julio,

posteriormente se otorga acreditacin previa a unos programas de pregrado entre ellos la Licenciatura en Ciencias Sociales

segn resolucin del M.E.N. N 097 del 27 de enero de. 2000; la ltima reforma curricular se aprob mediante resolucin del

M.E.N. registro Calificado N 3839 del 11 de mayo de 2010.

Los egresados del programa, no solamente se han desempeado como docentes en los niveles de educacin bsica primaria

y secundaria, sino que han contribuido desde diferentes mbitos al proceso de construccin social a nivel regional, como

dirigentes comunitarios, concejales, secretarios de despacho de la alcalda, gestores culturales, gobernador y recientemente

senador de la Repblica.

En el contexto de la Educacin Superior, un significativo nmero de egresados han sido vinculados al programa de Ciencias

Sociales, que han alcanzado altos niveles de formacin profesional a nivel de especializaciones y maestras y se constituyen

hoy en un cuerpo docente que lidera los procesos de formacin acadmica a nivel de las secretarias de educacin municipal

y departamental, como tambin los de la Universidad de la Amazonia.

El accionar del programa ha sido significativo en el municipio de Florencia, pero tambin en nuestro departamento, a travs

de la modalidad de extramuros, se oferto el programa en la ciudad de Leticia, departamento del Amazonas, graduando 27

Licenciados en 1998, igualmente se dio un proceso de formacin a docentes no profesionales de los municipios de El Doncello

y Beln de los Andaques, graduando 73 Licenciados en 1983.

A partir del establecimiento del sistema de crditos en la Universidad (ao de 2002), el Programa ha venido ofreciendo,

espacios acadmicos correspondientes a su plan de estudios, (asignaturas comunes) un gran nmero de espacios acadmicos

a los otros programas de la Facultad Ciencias de la Educacin, como tambin a otros programas acadmicos de otras

Facultades. A su vez, recibe servicios del departamento de Pedagoga y de programas acadmicos como, Contadura Pblica,

Licenciatura en Matemticas y Fsica, Licenciatura en Ingles y Licenciatura en Lengua Castellana.





16

La Universidad ha establecido que todos los planes de estudio se estructuren a partir de tres fundamentaciones y un

componente flexible: la Fundamentacin Bsica, donde se abordan los elementos esenciales de las ciencias que estn en la

base de cada profesin, que incluye la Fundamentacin Humanstica, que permite que el estudiante combine una formacin

particular (profesional o tecnolgica) con una visin sobre los problemas caractersticos tanto de la cultura en general, como

de la sociedad moderna en particular, con especial nfasis en la colombiana; la Fundamentacin Especfica Profesional que

define las competencias particulares de cada oficio o disciplina teniendo como base los acuerdos comunes elaborados en la

Fundamentacin Bsica; y la de Profundizacin que incluye el Componente Flexible, que le permite a cada estudiante elegir las

reas especficas de la disciplina (electivas disciplinarias), de otras disciplinas (electivas interdisciplinarias) en las que desea

profundizar y la opcin de grado que desea adelantar para optar por el ttulo profesional de Licenciado.

Esta formacin se complementa con base en los Acuerdos 04 del 2 de Febrero del 2012, Por el cual se establecen los

Lineamientos Generales para la Adopcin de una Poltica de Flexibilidad y Crditos Acadmicos en la Universidad de la

Amazonia y el 026 (17 de abril de 2015), Por el cual se modifica parcialmente el Acuerdo No. 04 de 2012, que establece los

Lineamientos Generales para la Adopcin de una Poltica de Flexibilidad y Crditos Acadmicos en la Universidad de la

Amazonia en los Programas de Pregrado y Especializaciones; ambos emanados por el Consejo Acadmico.

Aunque el programa est concebido para ofrecer una formacin integral, puede observarse que el plan de estudios ha estado

siempre bajo evaluacin y mejoramiento de acuerdo con la evolucin de los retos a los que se enfrentan los egresados de

licenciatura en la estructura de servicios y productiva nacional y con los intereses formativos de la Universidad. Es as como

la dinmica propia de la Universidad en los ltimos aos en cuanto a la adopcin del sistema de crditos acadmicos ha estado

respondiendo a las tendencias internacionales de la profesin, a las cambiantes necesidades del contexto colombiano y a la

especificidad de la enseanza de la pedagoga, la didctica y el currculo en el mbito local.

3.3 MISIN Y VISIN DEL PROGRAMA.

3.3.1 Misin:

"Formar Licenciados en Ciencias Sociales que lideren la construccin colectiva del saber pedaggico, didctico, humanstico,

social y ambiental, en los espacios acadmicos, investigativos, formativos y comunitarios, estimulando el desarrollo humano

y la civilidad y promoviendo valores como la libertad, la participacin, la solidaridad, la tolerancia, la responsabilidad y la paz

con el propsito de garantizar la efectividad de los principios, derechos y deberes de la sociedad civil, as como la provisin

de bienes y servicios de uso acadmico colectivo imprescindibles para la formacin social y humana."

.

3.3.2 Visin:

Proyectarse como un programa de formacin de Licenciados en Ciencias Sociales, de calidad, competitivo, flexible y pertinente

al contexto regional, nacional e internacional, haciendo del currculo una opcin de construccin y de protagonismo colectivo,

un saber social, humano y ambiental que permita generar nuevos conocimientos pedaggicos y didcticos para la enseanza





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de las ciencias sociales y a la vez desarrollar las competencias intelectuales, laborales y ticas para una mejor comprensin

del mundo fsico, natural y social.

3.4 OBJETIVOS DE FORMACIN DEL PROGRAMA.

Formar integralmente Licenciados en Ciencias Sociales, a travs de una educacin de calidad, amplia y democrtica, con altos niveles

de fundamentacin cientfica y pedaggica, que estimule la vinculacin en la solucin de la problemtica educativa regional y nacional.

Promover el desarrollo intelectual y personal de los alumnos ofrecindoles experiencias curriculares que los induzcan al aprendizaje significativo, a la formacin de esquemas conceptuales coherentes y flexibles, a aumentar su capacidad de resolucin de problemas

dentro y fuera del mbito escolar.

Fomentar el desarrollo del pensamiento crtico, auto reflexivo y creativo, como manifestacin de una visin holstica del mundo, comprensiva y cientfica, conservando los valores de la tica, la solidaridad, la convivencia y la justicia social.

Trascendiendo la formacin en las aulas, la facultad Ciencias de la Educacin, el programa de Licenciatura en Ciencias Sociales

y su cuerpo docente desarrollan lneas de investigacin a travs de los grupos de investigacin, espacios en los que

estudiantes y profesores interactan en la bsqueda de soluciones a interrogantes acerca de la realidad educativa, pedaggica

y acadmica, la sociedad y la disciplina. En efecto, el desarrollo de proyectos de investigacin y consultora profundiza y

afianza la formacin especfica y el uso de herramientas analticas desarrolladas por la licenciatura para el entendimiento y

la transformacin de la realidad.

3.5 PERFIL PROFESIONAL Y OCUPACIONAL.

El Licenciado egresado de la Facultad Ciencias de la Educacin de la Universidad de la Amazonia formado en este contexto,

est en capacidad de responder a las demandas y exigencias planteadas por diversas instituciones y diferentes sectores de

la educacin.

3.5.1 Perfil Profesional.

El perfil profesional del Licenciado en Ciencias Sociales de la Facultad Ciencias de la Educacin de la Universidad de la Amazonia

se caracteriza, entonces, por el conocimiento amplio de la realidad (principalmente en sus dimensiones educativa, pedaggica,

social, cultural y poltica), que lo habilitan para tomar decisiones eficaces y eficientes; y su visin amplia de la condicin

humana, basados en el componente de formacin Humanista del plan.

Delinear el perfil profesional del egresado del Programa de Ciencias Sociales, conduce a pensar en su responsabilidad con la

reproduccin y/o las transformaciones sociales, segn sea el nivel de desarrollo histrico de la sociedad concreta donde





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actuar; primordialmente, se deber tener presente que el producto final que la Universidad entregar a la sociedad, no ser

un miembro ms, sino un individuo cualificado, y como tal, deber retribuir a la sociedad con lo mejor que tiene de s.

Por tanto, cuando se trata de definir los roles del futuro Licenciado se debern tener en cuenta los diferentes niveles de la

interaccin social: Desde sus funciones como miembro de una familia, como ciudadano, hasta los muy particulares de su

desempeo profesional, sin privilegiar alguno de estos niveles, pues solamente se establecen atendiendo a necesidades

metodolgicas ya que, el objetivo es la caracterizacin de un profesional total en trminos de un sujeto de desarrollo, que

tiene grandes compromisos sociales.

Vale la pena relevar la familia como la institucin fundamental, puesto que aqu se comienza a forjar la unidad nacional; un

profesional integral, ser componente esencial de su grupo, permanentemente dispuesto a la comunicacin y a la orientacin,

en lo que se debe entender como la accin socializadora de los futuros ciudadanos.

Como ciudadano, al futuro profesional se le atribuye una funcin ideolgico - poltico: en el transcurso de su formacin recibi

los elementos que le permiten sensibilizar con respecto a los ideales y las formas de pensar y actuar de la comunidad en la

cual participa como sujeto de desarrollo, contribuyendo con su organizacin y su transformacin; tambin, se le asigna una

funcin cultural, en tanto debe contribuir con la conservacin del patrimonio cultural y, la superacin de los niveles de vida de

las personas.

3.5.2 Perfil Ocupacional.

El perfil Ocupacional del Licenciado en Ciencias Sociales de la Facultad Ciencias de la Educacin de la Universidad de la

Amazonia lo habilita para afrontar con suficiencia los retos propios que imponen el ejercicio profesional en entidades pblicas

y privadas, en cualquiera de los sectores de la educacin y la pedagoga y para desarrollar actividades como la investigacin

o la direccin de programas o proyectos de poltica pblica o privada.

El carcter de Licenciatura que tiene el programa, define el mbito ocupacional del futuro profesional, que es el ejercicio de

la docencia y otras actividades colaterales con la misma, como pueden ser: la administracin, las consejeras, la promocin

social entre otros.

Como docente significa pensar en su Rol multiplicador de una actitud positiva hacia el conocimiento, entendida sta, como la

capacidad por parte del maestro, de generar en sus estudiantes procesos que permitan: resolver un problema, redescubrir

un principio, asumir crticamente nuestras realidades y a interpretarlas.

Adems el currculo del Programa cuenta con asignaturas que posibilitan el desempeo de Roles administrativos dentro de la

Institucin educativa, bien sea como supervisor docente, como directivo, etc.

3.6 ASPECTOS CURRICULARES DEL PROGRAMA.

El programa de Licenciatura en Ciencias Sociales, cuenta con un currculo que tiene como funcin y misin proyectarse hacia

el futuro como un programa acadmico de alta calidad, competitivo, flexible y pertinente al medio regional, nacional y global,

todo ello articulado por los saberes especficos y al componente pedaggico, para lo cual se requiere un currculo como opcin

de construccin, de protagonismo colectivo, de saber social, humano y ambiental.





19

Lo curricular implica el desarrollo de las competencias intelectuales, laborales y ticas que hacen parte de los lineamientos

trazados por el Ministerio de Educacin Nacional MEN.

Desde lo curricular se hace pertinente generar las condiciones que permitan el trabajo interdisciplinario con base en el

currculo por problemas; as, es posible que el estudiante entienda y asuma la realidad socio espacial con elementos tericos

de la economa, la historia, la poltica, lo cultural, lo geogrfico, lo ambiental y lo social.

En momentos en que se habla del agotamiento de la modernidad y de la necesidad de preparar a la nacin y la regin para

asumir los retos de una sociedad en permanente cambio, se plantea la urgencia de estructurar un programa de Licenciatura

en Ciencias Sociales, que contenga y satisfaga las necesidades de formacin de las futuras generaciones.

El currculo, tambin, debe orientarse a la reflexin sobre la articulacin naturaleza-hombre. Debe encaminarse a la formacin

integral y humanstica y no a la acumulacin bancaria de conocimientos desconectados de la realidad, el currculo debe ser

un proceso abierto, flexible. Integral, participativo y democrtico.





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3.7 PLAN DE ESTUDIOS.

Tabla 2. Plan de Estudios del Programa de Licenciatura en Ciencias Sociales





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Cuadro 1 - Estructura curricular del programa de Licenciatura en Ciencias Sociales

AREAS CICLOS DE FORMACIN

DISCIPLINAR

102-130 CRDITOS

BSICO PROFESIONALIZACIN PROFUNDIZACIN

Historia y Cultura Introduccin al Estudio de

las Ciencias Sociales. Antropologa Cultural

Economa Poltica

Historia de la Antigedad

Etnologa de Amrica y de Colombia.

Historia Medieval

Teora d la Historia

Historia del Mundo

Moderno

Ciencias Polticas

Historia del Mudo

Contemporneo. Historia de Amrica y

Colombia Colonial.

Historia de Amrica Siglo

XIX y XX. Historia de Colombia Siglo

XIX y XX.

Historia Socio-econmica

y Cultural de la Amazonia

Problemas Contemp. de la

Historia

Geografa y Ambiente Estadstica

Cartografa

Teora de la Geografa

Geografa Fsica

Geografa Humana

Ecologa y Medio Ambiente

Geografa, Desarrollo y

Globalizacin.

Diversidad Biofsica de

Colombia.

Geografa, Subdesarrollo

y Globalizacin.

Diversidad Socio-

econmica de Colombia.

Problemas Contemp. de

Geografa y Ambiente. Sujetos y Territorios en la

Amazonia.

Pedagoga y Didctica Filosofa de la Educacin Proceso de Pensamiento

Teoras Pedaggicas

Contemporneas.

Historia y Epistemologa de

la Pedagoga. Teora de la Enseanza.

Investigacin Pedaggica I.

Didctica Especfica I

Investigacin Pedaggica II.

Didctica Especfica II

Teora y Lineamientos

Curriculares.

Actualidad y Legislacin

Escolar. Practica de Intervencin

en el Aula I

Practica de Intervencin

en el Aula II





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SOCIO-HUMANSTICA

15-25 CRDITOS

Filosofa

Comunicacin I

Idioma Extranjero I Comunicacin II

Idioma Extranjero II

Filosofa e Historia de la

Ciencia.

Desarrollo Humano Teoras Sociolgicas y sus

Mtodos de Anlisis. Constitucin Poltica y

Democracia

tica.

Derechos Humanos y

Solucin de Conflictos.

CONTEXTUALIZACIN

3-5 CRDITOS

Universidad, Regin y

Ambiente

Salida de Campo I Salida de Campo II

3.7.1 REAS DE FORMACIN

3.7.1.1 rea de Formacin Disciplinar

Hacen referencia a la conformacin de unidades integradoras de saberes que identifican conjuntos de conocimientos con

objetivos comunes y definen y articulan lneas de investigacin. Adems proponen y desarrollan estrategias metodolgicas y

amplan los mrgenes de participacin y trabajo en equipo.

Atendiendo al propsito de formacin integral se definen tres ncleos de formacin para el rea Disciplinar del Programa de

Licenciatura en Ciencias Sociales: Historia y Cultura, Geografa y Medio Ambiente y Pedagoga.

3.7.1.1.1 rea de Formacin Disciplinar de Historia y Cultura

La Historia y la cultura le permite al estudiante adquirir un conocimiento terico del proceso de construccin del hombre en

su existencia y sus diversas formas de expresin econmica, social, poltica, cultural y ambiental, interpretado y analizado

desde diversas corrientes conceptuales y tericas cuyos argumentos epistemolgicos permiten que el estudiante adquiera

competencias con una visin integral de la existencia del hombre en sus diferentes momentos histricos.

La fundamentacin histrica y cultural debe aportarle al futuro profesional en Ciencias Sociales conocimientos de lo universal,

nacional, regional y local en una articulacin que permita la apropiacin de estos conocimientos, dar soluciones concretas y

reales en los procesos de formacin de nuestros egresados y as mismo en las actividades profesionales que en el futuro van

a desempear.

Este campo debe permitir la comprensin y la incidencia dialctica de algunos acontecimientos que han modificado el devenir

de la sociedad convirtindose en hitos histricos que han conllevado a transformaciones econmicas, polticas, ambientales,

culturales y sociales, que hoy da merecen un anlisis profundo para poder comprender situaciones de la actualidad.





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3.7.1.1.2 rea de Formacin Disciplinar de Geografa y Medio Ambiente

Le permite al estudiante adquirir conocimientos tericos y metodolgicos para comprender la realidad socio-espacial global,

regional y local articulando estos niveles para comprender la geografa y lo ambiental en funcin a contextos ms amplios;

esto implica reflexionar sobre la globalizacin y sus implicaciones para el mundo desarrollado y subdesarrollado.

Esta rea permite la comprensin y anlisis de la dimensin biofsica y socio-econmica con una visin interdisciplinaria para

que el egresado tenga la capacidad de realizar anlisis sobre su realidad. Es pertinente el conocimiento de modelos de

desarrollo, el proceso de colonizacin, la estructuracin espacial, la problemtica del mundo contemporneo, dinmica

demogrfica, degradacin ambiental, aspectos econmicos, sociales, polticos, culturales y biofsicos (climatologa,

geomorfologa, hidrografa y geologa).

La geografa no se limita a describir, su propsito es explicar, establecer relaciones entre el medio natural que sirve de

soporte a la vida del hombre y la accin de los grupos humanos sobre el espacio que habitan; se analiza la accin del hombre

en la construccin y destruccin del espacio geogrfico.

3.7.1.1.3 rea de Formacin Disciplinar Pedaggico

Este ncleo de formacin corresponde al rea de formacin pedaggica y didctica. Debe proporcionar los elementos

tericos, metodolgicos y didcticos para la formacin del futuro profesional en Ciencias Sociales; de la misma manera la

pedagoga y la didctica tienen como propsito la comprensin y aplicacin de principios generales que se convierten en

estrategias y herramientas que consolidan y facilitan el desarrollo de un pensamiento crtico y creativo de los diversos

componentes del saber social.

La pedagoga como conocimiento y estrategia de formacin educativa es un medio de intervencin en una cultura que asume

el concepto o principio de formacin de un proyecto de hombre y de sociedad a travs de la enseanza de las ciencias, las

formas de interaccin en la escuela y su relacin con el entorno social, que pretenden autorregular una cultura o realidad

sociocultural con una finalidad previamente establecida. En este sentido toda pedagoga es una praxis de autorregulacin de

una cultura en intervencin con otra.

El pedagogo como profesional de la sociedad en su tarea formativa no lo hace en abstracto sino desde una dimensin

significativa que no es otra cosa que la cultura material y espiritual en que habita ese hombre, que trabaja y construye su

realidad sociocultural, se comunica y est en interaccin con los dems hombres, no solo desde su cultura sino abierto a la

participacin en el saber universal.

Es pertinente la articulacin de la prctica pedaggica y el saber pedaggico en los diversos contextos tericos o prcticas

que forman parte integral de la estructura curricular de la Licenciatura en Ciencias Sociales.





24

La Didctica, como teora de la enseanza asume como tarea explcita la comprensin y explicacin de las categoras y del

proceso mismo de la enseanza de los conocimientos disciplinares en un currculo determinado.

La didctica de las Ciencias Sociales en relacin con su contenido especfico, la enseanza, aborda la comprensin y

explicacin de los diferentes enfoques y modelos pedaggicos-didcticos, del para qu, qu y cmo ensear las disciplinas

bsicas del saber social, en su tarea de explicar los problemas objeto de estudio de las Ciencias Sociales. Igualmente su

orientacin y apropiacin comprende la explicacin e intervencin de los problemas que de manera recurrente se presentan

en el proceso de enseanza y aprendizaje disciplinar.

Si las Ciencias Sociales exigen un compromiso que trasciendan los lmites de los intereses personales a locales, esta

universalidad de la humanidad, como nocin esencial, se convierte en meta fundamental de su enseanza; es por ello que la

comprensin y explicacin de los procesos sociales exigen de un maestro con un claro conocimiento crtico de la realidad

social pero con un profundo desarrollo de competencias didcticas, fundamentales para el ejercicio de la docencia.

La didctica de las Ciencias Sociales, en tanto teora social, se constituye en una forma de prctica social, en un camino abierto

a docentes y estudiantes para la construccin y la restauracin de los significados sociales en diferentes espacios y momentos

y con diferentes miradas y explicaciones. El componente pedaggico didctico asume esta tarea con la responsabilidad y

compromiso que conlleva la formacin del futuro Licenciado en Ciencias Sociales, que requiere la nacin y la regin.

3.7.1.1.4 rea de Formacin Socio-Humanstica

La importancia del rea socio-humanstica, se evidencia a propsito de la crisis institucional, tica y moral en la que se

encuentra el pas, particularmente en los ltimos tiempos, lo cual pone en manifiesto nuevamente en el campo educativo, la

importancia estratgica de la enseanza de las humanidades, en los procesos de formacin en todos los niveles,

particularmente en el mbito de la formacin profesional universitaria.

Esta crisis se manifiesta en el profundo trastocamiento de valores que enfrenta la sociedad colombiana, de la cual no es ajena

la regin amaznica, producto de procesos como: la recolonizacin, la irrupcin del narcotrfico, la modernizacin acelerada,

el problema generado por grupos de guerrilla, paramilitares, la corrupcin en todos los niveles y la apertura econmica entre

otros, en los cuales la existencia de valores tradicionales y normas con las que haba sido posible el control del orden social

y el mantenimiento de una relativa estabilidad, ha generado una realidad calificada por muchos como de virtual anomia

social, con la consiguiente ausencia de consensos que posibiliten la marcha hacia una sociedad ms democrtica con justicia

social.

Aspectos como la reconstruccin del tejido social en zonas cada vez ms amplia del pas, particularmente en la regin

amaznica; la construccin del sentido de lo pblico, como condicin indispensable para establecer formas modernas de

sociabilidad; la construccin de la regin como espacio donde se expresan las relaciones sociales; la necesidad de contar con

una sociedad civil fuente, como prerrequisito de un poder de negociacin socioeconmica importante a nivel nacional e

internacional, en momentos que habla de agotamiento de la modernidad y de la necesidad de preparar al pas y la regin para





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enfrentar los retos del siglo XXI, plantean la necesidad de actualizar las reas de formacin social y humanstica de manera

que d cuenta, de la formacin de futuros profesionales para tratar de generar proposiciones alternativas en este contexto.

El compromiso intelectual y cientfico de las humanidades se justifica tambin, porque el sentido social de la Universidad como

tal, debe ser que exista para el hombre y para la sociedad. Es por esto, que debe promoverse en las acciones que la identifican

como institucin del saber universal, un dialogo permanente con la realidad y con el pas. Este dialogo inteligente implica

establecer un conjunto de relaciones recprocas que permitan desarrollar actividades de beneficio mutuo entre Universidad

y Sociedad, con relacin a los derechos humanos.

Derechos Humanos: se hace necesario que el profesional en Ciencias Sociales tenga un conocimiento terico para poder hacer

una aplicacin prctica de los derechos humanos, podemos decir que constituyen un cdigo universal de conducta y sin criterio

compartido de legitimacin de las instituciones polticas.

Los derechos humanos responden a exigencias humanas universales de respeto y solidaridad dentro de un proceso histrico

y poltico que va generando cada da nuevas condiciones de vida para el individuo en la cual se da un reconocimiento de la

dignidad humana como algo inherente a su existencia y no como algo que es otorgado por los diferentes ordenamientos

polticos, jurdicos, religiosos o culturales que ha tenido la sociedad en su transcurso de su existencia organizada.

Antecedentes concretos que se pueden ubicar en los aportes que facilitaron las revoluciones Norteamericana y Francesa, en

sus declaraciones de derechos humanos que se han venido integrando de manera progresiva en la estructura jurdico-poltica

de los diferentes Estados a travs de sus constituciones y tratados internacionales.

De esta manera en 1948 la Asamblea General de la ONU aprob la declaracin universal de los derechos humanos, planteando

unos principios bsicos de convivencia universal como: todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y en

derechos, evitando de esta manera la discriminacin entre los diversos grupos sociales.

Es una alternativa de gran importancia para los estudiosos de las Ciencias Sociales, ya que permite un anlisis real de las

condiciones en que vive la humanidad, reconociendo a todos los hombres y mujeres los derechos plasmados por la tradicin

liberal y democrtica, as como la satisfaccin de necesidades vitales de los individuos.

Situaciones que permiten educar en la libertad y para la libertad, y permite construir mayores espacios de democracia en la

medida que participamos y conocemos nuestros derechos y deberes dentro de un ordenamiento poltico y jurdico.

3.7.1.1.5 rea de Formacin de Contexto.

La Universidad de la Amazonia, en cumplimiento de la Misin Institucional, en el marco de la formacin integral del ser humano,

su compromiso para con el desarrollo de la sociedad y el entorno regional amaznico, y en la aplicacin de las polticas

estatales para la formacin de la sociedad y del hombre colombiano, incluye en su estructura curricular la propuesta del rea

de Formacin Contextual.

En este sentido, la Universidad como creadora y recreadora del saber, es decir como institucin de saber, es consciente que

se deben tener presentes los anteriores elementos propuestos para el proceso de formacin de sus profesionales para





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contribuir al fortalecimiento de la sociedad y a la formacin del hombre, que el Estado Colombiano ha idealizado en sus polticas

generales y que la regin amaznica requiere.

Asume como formacin Integral aquella que permite crecer desde dentro en y para la libertad de la persona. Comprende

por tanto, el desarrollo de la dimensin intelectual, de la conciencia moral, del sentido esttico y del pensamiento crtico

(Orozco Lus E. 1999).

De igual forma, su aporte al desarrollo regional amaznico es que a travs de nuevos espacios acadmicos y aprovechando

la flexibilidad curricular, se privilegie el anlisis y la reflexin de los temas de actualidad, se hagan propuestas o planteamientos

para contribuir a la solucin de problemas regionales, teniendo como marco de referencia pedaggico la confrontacin de

ideas, la sana discusin, el respeto y la tolerancia en los debates.

Con el desarrollo de los contenidos del rea de Formacin Contextual, a travs de los seminarios propuestos, la Universidad

de la Amazonia, pretende cumplir con los siguientes objetivos:

Desarrollar en la comunidad universitaria en general, los principios que sustentan la Visn, Misin y objetivos de la Universidad,

comprometida en la formacin de un talento humano idneo y que estimule su vinculacin en la solucin de la problemtica

regional.

Facilitar a los estudiantes un espacio acadmico dentro de sus procesos de formacin profesional para la construccin de

una concepcin crtica del contexto socio-cultural, econmico, ambiental y poltico de la regin amaznica colombiana, rea

de influencia primaria de la Universidad y su relacin con el contexto internacional.

Informar a los estudiantes y comunidad en general, las fortalezas y la problemtica que posee la regin en aspectos

relacionados con la biodiversidad, los bio-recursos, el medio ambiente y la tecnologa que inciden en su desarrollo y en los

procesos para crear y fortalecer la cultura, con el fin de permitir la reflexin a partir de la socializacin de experiencias

significativas, que contribuyan a la contextualizacin y definicin del entorno cultural Caqueteo y Amaznico Colombiano.

Integrar al proceso de formacin del estudiante, el reconocimiento de los diversos saberes y las tecnologas que hacen parte

del contexto regional, para contribuir con alternativas para la solucin de la problemtica regional amaznica y favorecer la

construccin de identidad.

Proporcionar conocimientos a los estudiantes, para la vida personal y para sus relaciones con las diferentes comunidades a

las que pertenece, facilitar su comprensin y sensibilidad hacia otros seres humanos.

3.7.1.1.6 Seminarios de Profundizacin

Segn el Acuerdo 15 del 22 de septiembre de 2005 del Consejo Acadmico, se define como el estudio de temticas especficas,

orientadas a perfeccionar los conocimientos del estudiante en las reas de profundizacin.

En este sentido el Programa ha diseado para la etapa final de su carrera diversos seminarios de profundizacin teniendo en

cuenta que el estudiante ha tenido una fundamentacin terica-epistemolgica y metodolgica; estos se ofrecen teniendo en





27

cuenta los requerimientos de los estudiantes y de la pertenencia regional, adems se constituyen en una oportunidad para

abordar temas de actualidad.

3.7.1.1.7 Las Prcticas y Salidas de Campo

El Consejo Acadmico de la Universidad de la Amazonia, mediante Acuerdo 05 del 31 de Marzo de 2004 Estableci el

Reglamento de Prcticas Acadmicas de la Universidad de la Amazonia, sede Florencia, para Programas Presenciales de

Pregrado.

Las prcticas y salidas de campo en el Programa de Licenciatura en Ciencias Sociales son de gran importancia para el proceso

de formacin del estudiante porque permite conocer directamente con la realidad aspectos relacionados con elementos

fsicos, histricos y socioeconmicos a nivel nacional, regional y local.

Las prcticas tienen como finalidad complementar los conocimientos tericos y contenidos adquiridos por cualquier medio

dentro o fuera del aula de clase, lo que permite validar conceptos, no hay duda de que la prctica tiene la magia de acortar

los aos entre el pasado y el presente, al relacionar de manera ms estrecha al sujeto del conocimiento histrico, con los

hechos, los personajes, y los procesos.

Aunque las prcticas no aparecen directamente en el Plan de Estudios se convierten en requisito indispensable en el proceso

de formacin del estudiante.

Las prcticas estn diseadas de la siguiente forma:

Prctica y salida de campo 1: Involucra el conocimiento de las siguientes asignaturas:

Antropologa Cultural

Etnologa Americana

Historia de Amrica y Colombia Colonial

Todo el Componente Ambiental

Esta salida de campo ser realizada en el V semestre de la carrera.

Prctica y salida de campo 2: Involucra el conocimiento de las siguientes asignaturas:

Historia de Colombia Siglo XIX y XX

Diversidad Biofsica de Colombia

Diversidad Socio-Econmica de Colombia

Componente Ambiental





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Esta salida ser realizada en el VII semestre de la carrera. Estas prcticas y salidas de campo no excluyen aquellas que por

obligacin de carcter complementario el profesor disee a nivel regional.

3.7.1.1.8 Acciones para el desarrollo en lo curricular:

Desde lo metodolgico: se pretende un proceso de formacin basada en la misin y visin del programa y la Institucin, en

procura de una formacin de competencias a nivel de docencia-investigacin y Proyeccin Social; este proceso implica una

integracin de las disciplinas.

Este proceso de desarrollo curricular es de carcter flexible, abierto e integrador, la integracin disciplinar debe ser inter-

rea en funcin a problemas que integren los histrico, lo geogrfico, lo econmico, lo sociolgico, lo antropolgico teniendo

en cuenta los diferentes enfoques de las ciencias sociales y humanas.

En este sentido los procesos metodolgicos institucionales se sustentan en los siguientes principios:

Implementacin de tecnologas educativas modernas

Conformacin de equipos acadmicos

Formacin disciplinar en las reas de historia y cultura, geografa y medio ambiente, pedagoga y didctica, socio-humanstica y

derechos humanos, con el desarrollo de las competencias respectivas.

Desarrollos acadmicos que permitan la solucin de problemas reales con participacin de los estudiantes en los procesos de

construccin de conocimiento y de intervencin en la comunidad.

Articulacin de los saberes disciplinar, didctico y pedaggico.

Desarrollo de un espritu investigativo y de proyeccin social.

Desde la investigacin: la formacin en el campo de la investigacin es de gran importancia en el proceso de formacin

acadmica, permitiendo la formulacin y desarrollo de proyectos,

Dentro de la estructura curricular aparece la investigacin en el ncleo de formacin pedaggica con 2 asignaturas. La

primera hace referencia a los mtodos y tcnicas de investigacin a nivel general y la segunda es la aplicacin de esa

metodologa en la pedagoga. La investigacin educativa es visualizada como un proceso social relacionada con lo educativo y

el desarrollo de una base organizada de conocimientos sobre esa realidad.

Lo anterior conduce a ubicar la investigacin no como la sola bsqueda de conocimiento o reflexin del fenmeno educativo,

sino como el estudio sistemtico e institucional de todos los fenmenos y hechos curriculares que toma en cuenta las diversas

variables involucradas en el proceso educativo.





29

De otro lado la investigacin se concibe como un proceso de formacin individual y colectiva para comprender la problemtica

educativa en la perspectiva del desarrollo integral humano sostenible. Es una oportunidad para el desarrollo de una actitud

cientfica mediante la problematizacin y articulacin de los saberes disciplinares didcticos y los problemas del aula.

La investigacin es un elemento fundamental para promover la calidad de los procesos de formacin del programa,

centrndose sobre problemas reales en el aula y en la comunidad educativa.

Este proceso debe ser fortalecido con el desarrollo por parte de grupos acadmicos de la Universidad. Este proceso

metodolgico se sustenta en los siguientes principios:

La investigacin debe permitir la construccin de conocimientos y la afirmacin de saberes adquiridos.

La investigacin debe basarse en problemas reales del aula sin desconocimiento del contexto, permitiendo la integracin de

saberes articulados al rea de pedagoga y didctica.

Desde la prctica de formacin profesional: se entiende como un proceso formativo terico-prctico que tiene como finalidad

complementar la formacin pedaggica de los futuros Licenciados en Ciencias Sociales. Es una actividad que aparece en el

plan de estudios y es requisito indispensable para obtener el ttulo de Licenciado. Esta prctica permitir al futuro profesional

el desarrollo de un trabajo idneo con base en la enseanza y aprendizaje de las Ciencias Sociales.

3.7.2 CICLOS DE FORMACIN

Son espacios demarcados espacial y temporalmente en la estructura curricular que renen y organizan un conjunto de

conocimientos de un rea de formacin. Conforme a lo estipulado en el Acuerdo 04 del 31 de marzo de 2004 del Consejo

Acadmico de la Universidad de la Amazonia, se establecen tres ciclos de formacin: Bsico, Profesionalizacin y

Profundizacin.

3.7.2.1 Ciclo de Formacin Bsico

Se concibe como el espacio inicial que organiza y distribuye un conjunto de conocimientos y de prcticas necesarias, para que

el estudiante se introduzca en el proceso de formacin.

3.7.2.2 Ciclo de Formacin Profesional

Es el espacio que organiza y distribuye un conjunto de conocimientos y de prcticas, que por su especificidad, tienen una

incidencia mayor en el perfil profesional del egresado.





30

3.7.2.3 Ciclo de Formacin en Profundizacin

Agrupa el conjunto de conocimientos y prcticas especficas, en las cuales el estudiante profundizar, segn sus intereses,

necesidades y, especialmente sobre los avances y resultados de la investigacin.

3.7.3 CICLOS DE FORMACIN DEL REA DE HISTORIA Y CULTURA

Ciclo Bsico: Introduccin al estudio de las Ciencias Sociales, Antropologa Cultural y Economa Poltica.

Ciclo Profesional: Historia de la Antigedad, Historia Medieval, Historia del Mundo Moderno, Historia del Mundo Contemporneo,

Historia de Amrica y Colombia Colonial, Teora de la Historia, Etnologa de Amrica y de Colombia, y Ciencias Polticas.

Ciclo de Profundizacin: Historia de Amrica Siglo XIX y XX, Historia de Colombia Siglo XIX - XX, Problemas Contemporneos

de la Historia e Historia Socio-Econmica y Cultural de la Amazonia.

3.7.4 CICLOS DE FORMACIN DEL REA DE GEOGRAFA Y AMBIENTE

Ciclo Bsico: Estadstica, Cartografa.

Ciclo Profesional: Teora de la Geografa, Geografa Fsica, Geografa Humana y Ecologa y Ambiente Amaznico.

Ciclo de Profundizacin: Geografa, Desarrollo y Globalizacin, Diversidad Biofsica de Colombia, Geografa, Subdesarrollo y

Globalizacin, Diversidad Socio-econmica de Colombia Problemas Contemporneos de Geografa y Ambiente, y Sujetos y

territorios en la Amazonia

3.7.5 CICLOS DE FORMACIN DEL REA DE PEDAGOGA

Ciclo Bsico: Filosofa de la Educacin

Ciclo Profesional: Procesos de Pensamiento, Historia y Epistemologa de la Pedagoga, Teoras Pedaggicas Contemporneas,

Teora de la Enseanza, Investigacin Pedaggica I, Investigacin Pedaggica II y Didctica Especfica I.

Ciclo de Profundizacin: Didctica Especfica II, Teora y Lineamientos Curriculares, Actualidad y Legislacin Escolar, Prctica

e Intervencin en el Aula I y Prctica e Intervencin en el Aula II.

3.7.6 CICLOS DE FORMACIN DEL REA SOCIO HUMANSTICA





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Ciclo Bsico: Filosofa, Comunicacin I, Comunicacin II, Idioma Extranjero I, Idioma Extranjero II y Deportes y Cultura.

Ciclo Profesional: Filosofa e Historia de la Ciencia, Desarrollo Humano, Teoras Sociolgicas y sus Mtodos de Anlisis,

Sociologa de la Educacin y Constitucin Poltica y Democracia.

Ciclo de Profundizacin: tica, Derechos Humanos y Solucin de Conflictos.

3.7.7 CICLO DE FORMACIN DEL REA DE CONTEXTO

A este ciclo de formacin corresponde el Seminario Universidad, Regin y Ambiente y las Salidas de Campo I, II

3.8 ESTRUCTURA ACADMICA ADMINISTRATIVA DEL PROGRAMA

El programa de Licenciatura en Ciencias Sociales pertenece a la Facultad Ciencias de la Educacin. A esta Facultad tambin

pertenecen los Programas Acadmicos de Licenciatura en Ciencias Sociales, Ingls, Matemticas y Fsica (Reacreditada de

Alta Calidad), Lengua Castellana y Literatura, Educacin Artstica y Cultural, Educacin Fsica, Deportes y Recreacin,

Pedagoga Infantil (modalidad a distancia), y el conjunto de programas de postgrados: Especializacin en Pedagoga; Maestra

en Ciencias de la Educacin (nfasis en: Educacin Bsica, media y superior; didctica de las matemticas; y didctica de la

lengua castellana) y el Doctorado en Educacin y Cultura Ambiental.

El programa cuenta con un equipo administrativo y acadmico liderado por un Jefe de programa. En la parte administrativa

se encuentra la secretara acadmica, el apoyo de monitores administrativos.

En la parte acadmica el programa cuenta con 9 profesores de tiempo completo, 4 ocasionales y 29 profesores de catedra,

encargados de desarrollar las actividades de docencia, investigacin, extensin y proyeccin social del programa, as como

algunas labores de ndole administrativas.

4 EL PROCESO DE AUTOEVALUACIN EN LA UNIVERSIDAD.

El Modelo de Autoevaluacin Institucional de la Universidad de la Amazonia, se convierte asimismo, en una metodologa que le

permite a la Universidad la integralidad de la institucin trabajando por la calidad y la excelencia acadmica; el

direccionamiento estratgico en la Institucin; apoyar a la alta direccin en la toma de decisiones; documentar procesos;

asesorar y proveer de informacin a los programas ofrecidos; generar una mirada global de la institucin y plantear las

funciones de actores claves en el proceso de acreditacin institucional2.

2 Universidad de la Amazonia. Documento: Fomento a la Acreditacin Institucional 2013





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Ahora bien, la Facultad Ciencias de la Educacin reconoce la importancia de los procesos de autoevaluacin como

oportunidades valiosas para identificar y corregir deficiencias e impulsar, orientar y dinamizar las interacciones necesarias

en los mbitos acadmico-administrativos, para el cumplimiento pleno de los fines que les corresponden de tal forma que se

mejoren de manera continua. Cada uno de sus Programas acadmicos de Licenciatura deben ser capaces de ejercer la crtica,

esencialmente la crtica social, deben consecuentemente ser capaces de ejercer tambin la autocrtica, y de realizar los

procesos de evaluacin que permitan superar gradualmente condiciones negativas internas, semejantes en muchos casos a

las que se manifiestan fuera de la universidad, y que son objeto de la crtica generada en nuestras comunidades acadmicas

Es as como para la Facultad Ciencias de la Educacin, el proceso de autoevaluacin de los programas acadmicos de licenciatura con

fines de su acreditacin ms all de la bsqueda de una certificacin, constituye una oportunidad para actualizar el compromiso con la

calidad. La acreditacin de los programas acadmicos de licenciatura es un proceso de construccin colectiva que potencia el anlisis,

la evaluacin y la intervencin de todos sus procesos y objetivos, a fin de adecuarlos y redimensionarlos para que contribuyan al ptimo

cumplimiento de la misin institucional y del respectivo programa acadmico.

En el marco de la acreditacin de los programas acadmicos de licenciatura, la autoevaluacin constituye una herramienta de reflexin

que les permite potenciar el anlisis crtico y holstico de todos y cada uno de sus procesos a fin de identificar debilidades y fortalezas,

como un primer paso para su intervencin y su adecuacin.

4.1 MODELO DE AUTOEVALUACIN.

El modelo de autoevaluacin de los programas acadmicos de licenciatura tiene como base los documentos Lineamientos para la

acreditacin de programas y Autoevaluacin con fines de acreditacin de programas de pregrado Gua de Procedimiento No. 03,

emitidos por el Consejo Nacional de Acreditacin CNA, en el ao 2013, con 10 Factores, 40 caractersticas y 250 aspectos a evaluar, as

como tambin se siguieron las orientaciones contenidas en la Gua para la Acreditacin de Programas Acadmicos de Pregrado.

Si bien se tiene el apoyo del Consejo Superior de la Universidad y de la Rectora, para garantizar la ejecucin de los procesos

de autoevaluacin, el Consejo de Facultad Ciencias de la Educacin ratific el compromiso integral del proceso y le asign la

orientacin, organizacin y coordinacin general al Comit de Acreditacin de los Programas de Licenciatura, integrado por

el Decano y los Jefes de Programa en proceso de acreditacin. La Decanatura de Ciencias de la Educacin en coordinacin

con los Jefes de Programa y junto con la Oficina de Acreditacin, apoyan a los directos responsables del proceso, los comits

curriculares y los docentes lderes por Factor, en la conduccin e implementacin de las polticas correspondientes en sus

programas acadmicos.

El Comit de Currculo del Programa Acadmico de Licenciatura en Ciencias Sociales est conformado por el Jefe de

Programa, quien lo preside, tres representantes de los profesores de tiempo completo, y dos de estudiantes. Esta instancia

tiene la responsabilidad de liderar y desarrollar los procesos de autoevaluacin e implementacin de acciones de mejora.





33

Para el proceso de autoevaluacin con fines de acreditacin se instaur el Comit de Autoevaluacin conformado por los

miembros del Comit Curricular y la totalidad de los profesores de tiempo completo adscritos al programa.

El proceso de autoevaluacin del Programa, inicia con la implementacin del modelo auto evaluativo, cuyo punto de partida lo

constituy la voluntad del Comit de Currculo y su comunidad acadmica de someterse a un proceso de autoevaluacin con

fines de acreditacin de alta calidad.

El Comit de Acreditacin de los Programas de Licenciatura que junto con el Comit de Currculo en el proceso de Acreditacin

lideraron y coordinaron las siguientes acciones:

a- El taller de ponderacin consensos,

b- La recoleccin de informacin por factores,

c- La socializacin de la informacin y los resultados del proceso

d- Organizar las diferentes actividades con la comunidad institucional del

Programa y de la Universidad.

Esta labor estuvo apoyada por los Lderes de Factores, responsables para cada Factor de:

a. Ponderar indicadores, caractersticas y factores

b. Recoleccin y Anlisis de informacin

c. Elaboracin Plan de Mejoramiento

d. Elaboracin del informe preliminar, presentacin y discusin y

conclusiones

e. Elaboracin de: Sinopsis, Informe Final y Anexos.

Asimismo, fortaleci la herramienta soporte que permiti consolidar en lnea los instrumentos que dieron respuesta a los

indicadores, los indicadores organizados por aspectos a evaluar, caractersticas y factores, los ejercicios de ponderacin,

escalas de gradacin y calificacin.

Se integraron los siguientes elementos en el Sistema de Informacin, as:

a. Consulta de guas actualizadas del CNA

b. Bases de datos con informacin actualizada de expertos, estudiantes y administrativos

c. Soporte a los indicadores de las guas: respuesta a los indicadores, soportes y enlaces web.

d. Instrumentos de apreciacin en lnea

e. Ponderacin y Calificacin en lnea, consulta en tiempo real y sistema semforo de consensos

f. Emisin de juicios resultantes, identificacin de fortalezas y debilidades en todos los eslabones de la estructura del modelo. De igual

manera, la Institucin considerar la posibilidad de establecer roles entre los usuarios del sistema.

Para desarrollar el proceso se establecieron 7 etapas, sintetizadas en el Grfico 1 y que se describen a continuacin:





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Grfico 1. Etapas del proceso de autoevaluacin.

1. Socializacin: El Comit de Acreditacin bajo el liderazgo del Decano de Facultad y con los Comit de Currculo, se gener la dinmica

de apropiacin de la documentacin producida por el Consejo Nacional de Acreditacin y otros documentos relacionados con las

licenciaturas y la formacin de maestros, se defini los lineamientos y procedimientos que se realizaron durante el proceso de

autoevaluacin. Estos Comits fueron los encargados de socializar la poltica que soporta los procesos aseguramiento y

autorregulacin de la calidad en el marco nacional e institucional, la articulacin entre el registro calificado y la autoevaluacin con

fines de acreditacin y la estructura del modelo de autoevaluacin con fines de acreditacin, buscando la generacin de la cultura

organizacional entorno a la calidad acadmica. De igual manera, fueron los encargados de capacitar a los que seran usuarios del

Software para el proceso de acreditacin. Adicionalmente, se estableci el cronograma de trabajo.

2. Ponderacin: El ejercicio de ponderacin es previo a cualquier acopio de informacin y resultados. El proceso de definicin de la

ponderacin y su jus

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