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AbreEl boletín de Riate sobre educación, tecnologías y cooperación

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NIPO 820-09-308-7ISSN 1989-8428

Las ideas y opiniones expuestas en esta publicación son las propias de los autores y no reflejan, necesariamente, las opiniones de RIATE ni de sus editores.

NIPO 820-09-308-7ISSN 1989-8428

El boletín de Riate sobre educación, tecnologías y cooperación

Petición de colaboraciónAbre es el fruto de un trabajo común y por ello queremos dar las gracias a todas las personas que han hecho posible que este número vea la luz. Además, somos conscientes de que este proyecto no tiene sentido sin la participación de las diferentes comunidades, por lo que abrimos las puertas a quienes deseen contribuir a esta tarea común. El próximo número continuará recopilando experiencias vinculadas a las iniciativas 1 a 1 pero cualquier aportación relacionada con TIC y educación será tenida en cuenta para su posible inclusión en dicho número o en los posteriores.

riate@ite.educacion.es

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Los últimos años han supuesto la irrupción del modelo “1 a 1”, término con el que identificamos la tendencia en la integración de las TIC en el aula que pasa por la dotación de computadoras de uso personal al alumnado y el profesorado. Se trata de un fenómeno mundial al que el entorno iberoamericano no es ajeno. Más aún, ha sido en países iberoamericanos donde primero se han producido apuestas decididas para ponerlo en práctica.

Pero, ¿cómo llevamos a cabo ese proceso? Las implicaciones metodológicas, los modelos tecnológicos, la formación del profesorado, la generación de contenidos digitales, las experiencias didácticas, las políticas de distribución y mantenimiento, las repercusiones en la comunidad, la validez como elemento para subsanar la brecha digital... aspectos que nos permiten un acercamiento al tema desde múltiples facetas.

Este número de ABRE quiere ser el primero que recoja visiones diversas que nos sirvan para explorar conjuntamente rutas variadas con el destino común de la mejora de la calidad de la enseñanza. Esperamos poder continuar esta serie con aportaciones que reflejen los diversos modelos institucionales, las experiencias de aula, las reflexiones teóricas y las evaluaciones sobre el modelo “1 a 1” para lo que invitamos a quienes lo deseen a participar en el próximo número en el que continuaremos la panorámica sobre esta tendencia en Iberoamérica.

EdiciónSecretaría Ejecutiva RIATE, Instituto de Tecnologías Educativas del Ministerio de Educación de España.

CoordinaciónRaúl Luna Lombardi

RedacciónSandra Girbés Peco

Dirección de arteAna Cano García

Ilustración de portadaAna Cano García

Colaboraciones Ana EcharriAntonio Pérez SanzEdna Manotas SalcedoGraciela RabajoliJosé Miguel GarcíaMaría A. Barceló MartínezMónica Baez

Las ideas y opinionesexpuestas en estapublicación sonlas propias de losautores y no reflejan,necesariamente, lasopiniones de RIATEni de sus editores.

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www.riate.org

MonográficosEscuela 2.0. Mucho más que 1 x 1Plan CeibalEl vuelo del piloto uno a uno en Colombia

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RealidadesLa mochila digital del Plan Escuela TIC 2.0Familias y Escuela TIC 2.0

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Encuentros 20

En red 21

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Monográfico

Escuela 2.0. ¿Por qué en este momento?La sociedad de la información y del conocimiento está impreg-nando a todos los estamentos de la sociedad e implicando a los ciudadanos en todas sus actividades profesionales y sociales, desde el trabajo, el consumo y la comunicación, hasta el ocio y la forma de relacionarse.

El sistema educativo no puede ni debe permanecer al margen de esta nueva realidad sociológica. El aprendizaje del individuo ha dejado de ser un proceso limitado en el tiempo para ser una demanda social y personal que se produce a lo largo de la vida de la persona y que constituye una de las claves de la educación de los ciudadanos del siglo XXI. La ausencia de cualificación es en la actualidad una condena al paro que se cumplirá más temprano que tarde; el éxito en la sociedad del conocimiento requiere de todos y de cada uno la capacidad, por una parte, de llevar a cabo aprendizajes de naturaleza diversa y cambiante a lo largo de nuestras vidas y, por otra, de adaptarse rápida y eficaz-mente a situaciones sociales, culturales, profesionales, labora-les y económicas en continuo cambio. El aprendizaje informal y autónomo, la construcción social del conocimiento, el desarrollo de competencias de auto-aprendizaje van a constituir, en gran parte gracias a las TIC, algunos de los pilares de la formación en un futuro tan próximo que ya empieza a ser presente.

En el próximo curso escolar el Gobierno va a poner en marcha el proyecto Escuela 2.0 para la innovación y la modernización de los sistemas de enseñanza. Las aulas dispondrán de pizarras digitales, conexión inalámbrica a Internet y cada alumno tendrá su propio ordenador personal portátil, con el que podrá continuar trabajando, haciendo sus deberes, en casa. Y los profesores recibirán formación adicional necesaria.

La iniciativa, que desarrollamos en colaboración y con la cofinan-ciación de las Comunidades Autónomas, comenzará a aplicarse en septiembre, de modo que en el curso 2009/2010 los más de 420.000 alumnos de 5º de Primaria de los colegios públicos y concertados recibirán un ordenador personal. Se extenderá progresivamente en los años sucesivos hasta alcanzar el último curso de la Enseñanza Secundaria.

José Luis Rodríguez Zapatero, presidente del Gobierno de EspañaDebate del estado de la Nación

12 de mayo de 2009

Con estas palabras el presidente del Gobierno daba el pistoletazo de salida al proyecto más ambicioso que se haya desarrollado hasta la fecha en nuestro país para llevar a cabo una integración innovadora de las TIC en la escuela acorde con las demandas y las necesidades de la sociedad y de los ciudadanos de nuestro país en el siglo XXI. Nacía oficialmente el Proyecto Escuela 2.0.

Autor:

Antonio Pérez SanzDirector del ITE (Instituto de Tecnologías Educativas). Ministerio de Educación.Catedrático de Matemáticas de Enseñanza Secundaria

Antonio Pérez Sanz

Escuela 2.0. Mucho más que 1x1

CP Juan Aguado. La Torre de Esteban Hambrán. Toledo, España.

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En la actualidad se perfila un nuevo panorama educativo que, de manera esquemática, se caracteriza por:

La mayor relevancia del dominio de los procesos y �estrategias de aprendizaje sobre el de los contenidos (Aprender a aprender).

El reconocimiento de un nuevo concepto de �alfabetización, que se amplía a nuevos campos, como el de la comunicación mediada, multimedia en red, televisión a través de la red, TDT, redes sociales, etc. La alfabetización se reconoce ahora como un concepto complejo y cambiante en el tiempo, como un proceso de aprendizaje que dura toda la vida y cuyos dominios y aplicaciones están en constante revisión. (Alfabetización digital y mediática)

La necesidad de una actualización permanente �de los conocimientos, habilidades, competencias y criterios (Aprendizaje a lo largo de la vida).

Este panorama impone unos cambios profundos en los procesos de integración de las TIC al mundo de la educa-ción, unos cambios que implican una ineludible moder-nización de las aulas, para pasar del aula clásica de tiza y pizarra al aula digital, y una modernización del sistema educativo en su conjunto. Estos cambios del sistema se pueden concretar en los siguientes aspectos:

La exigencia de modificar el papel y la práctica �del profesor. El profesor debe dejar de ser un orador o instructor que domina los conocimientos, para convertirse en un asesor, orientador, facilitador del proceso de enseñanza-aprendizaje y mediador entre

los alumnos y la realidad utilizando las tecnologías que la sociedad pone a su alcance. El perfil profesional del docente incluye hoy competencias para conocer las capacidades de sus alumnos, diseñar intervenciones centradas en la actividad y participación de estos, evaluar recursos y materiales y, a ser posible, crear sus propios medios didácticos o, al menos, adaptar los existentes desde la perspectiva de la diversidad real de su alumnado. Y le exige también estar en posesión de competencias digitales y de tratamiento de la información básicas. De hecho así se recoge en el diseño de contenidos del Master de Secundaria y del Grado de Primaria que marcarán la formación inicial de los futuros profesores.

El alumno, para enfrentarse a esta sociedad ya no �tiene que ser fundamentalmente un acumulador o reproductor de conocimientos sino que, sobre todo, debe llegar a ser un usuario inteligente y crítico de la información, para lo que precisa aprender a buscar, obtener, procesar y comunicar información y convertirla en conocimiento; ser consciente de sus capacidades intelectuales, emocionales o físicas; y disponer también del sentimiento de su competencia personal, es decir, debe valerse de sus habilidades para iniciarse en el aprendizaje y continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma, de acuerdo con sus necesidades y objetivos y en un entorno socio-cultural cambiante.

La organización escolar también ha de �experimentar cambios profundos, incorporando la opción de generar entornos virtuales de aprendizaje basados en las tecnologías de la información y la

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comunicación, superando las barreras espaciotemporales y facilitando, además de los métodos de aprendizaje individual, el aprendizaje colaborativo, es decir, incorporando al proceso de enseñanza-aprendizaje las herramientas de lo que se ha dado en llamar web.2.0. y que de alguna forma ha servido para dar nombre al proyecto Escuela 2.0.

La LOE, en el marco de las propuestas de la Unión Europea, establece como una de sus principios destacables la referen-cia a las competencias básicas, con la intención de destacar los «aprendizajes imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los conocimientos adquiridos». La inclu-sión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades:

Integrar los aprendizajes, tanto �formales –los propios de las áreas curriculares y asignaturas–, como los informales y no formales.

Favorecer los contextos en los �que los alumnos puedan integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos contenidos y utilizarlos de manera eficaz para resolver problemas en diferentes situaciones y contextos.

Orientar la enseñanza e inspirar las �decisiones relativas a los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Estas competencias deben haberse desa-rrollado al término de la enseñanza obliga-toria para que todos los jóvenes puedan alcanzar su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Una de estas compe-tencias cuya adquisición debería ser un logro al finalizar la Educación Secundaria Obligatoria es el Tratamiento de la infor-mación y competencia digital.

El tratamiento de la información y la competencia digital implican ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes y soportes: oral, impreso, audiovisual, multi-media, digital; esta competencia supone también el dominio de los lenguajes espe-cíficos básicos (textual, icónico, visual, sonoro) y de sus pautas de decodifica-ción y transferencia. Significa, así mismo, comunicar la información y los conoci-mientos empleando los recursos expresi-vos de los diferentes lenguajes; también supone tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información disponi-ble, contrastándola cuando es necesario.

La adquisición de esta competencia inclu-ye el respeto de las normas de conduc-ta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en distintos soportes, así como la capacidad de valorar su impacto en el mundo perso-nal y social. Y, por último, la competencia digital comporta hacer uso habitual de los recursos tecnológicos para resolver pro-blemas reales de un modo eficiente.

El dominio auténtico del uso las Tecnolo-gías de Información y Comunicación, se adquiere al aplicarlas como herramienta de búsqueda de información, de análisis, de procesamiento, de diseño, de orga-nización, de comunicación, de simula-ción de procesos… en definitiva, como herramienta de trabajo en la construcción de conocimiento a lo largo de todas las etapas educativas y en todas las áreas del currículo.

El aprovechamiento de las TIC en todos estos usos debe dejar como subproduc-to, nada desdeñable, una destreza en su utilización que permita a los graduados en ESO un desenvolvimiento suficiente en la sociedad de la información.

Es imposible conseguir la adquisición de esta competencia básica con las aulas convencionales y las estrategias comu-nicativas clásicas. Ser competente en el tratamiento de la información exige buscar, manejar, clasificar y procesar informacio-nes con los recursos y los medios tecno-lógicos al alcance de cualquier persona en el mundo actual, es decir a través de Internet. Y hacerlo dentro de la propia clase y de forma cotidiana y no como una actividad anecdótica y puntual.

Para ello es preciso que las aulas estén dotadas no sólo de conectividad a Inter-net sino también de medios para socia-lizar, compartir la información, debatir, presentar y comunicar. Por eso la dota-ción básica de las que hemos dado en llamar aulas digitales incorpora una pizarra digital interactiva, conectividad dentro de cada aula, una red wifi en la clase y orde-nadores portátiles, uno por alumno, de su uso exclusivo como un instrumento de la mochila escolar.

Varios son los factores que entran en juego para un buen aprendizaje digital. En primer lugar se necesita disponer de la tecnología apropiada. Pero no basta con tener una buena dotación tecnológica en el aula para trabajar satisfactoriamente. Cada vez se hace más necesario dispo-ner de contenidos digitales (software) de cada materia curricular, que el profesor pueda utilizar y manejar de acuerdo con sus necesidades. Y por supuesto, para dar cohesión a todo anterior, la figura del profesor se convierte en el factor deter-minante como dinamizador, orientador y asesor de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje.

El programa Escuela 2.0El verdadero potencial de las TIC radica principalmente en su capacidad para la interacción, para la comunicación de las múltiples representaciones de la informa-ción y para la construcción conjunta de conocimiento. Y para ello es necesaria una reformulación de la práctica pedagó-gica que dé un mayor protagonismo a la colaboración entre iguales, a la participa-ción activa de los alumnos en su propio proceso de aprendizaje y al incremen-to de los procesos de individualización, mediante un mayor fomento de la crea-

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tividad y de la autonomía. Esto exige que el esfuerzo de formación no vaya encaminado exclusivamente a los aspectos técnicos sino que haga hincapié de forma especial en los aspectos metodológicos y didácticos.

Para responder a estas demandas de actualización de las aulas y de modernización del sistema educativo en su conjunto nace el Programa Escuela 2.0. dirigido y auspi-ciado por el Ministerio de Educación y desarrollado en colaboración con las CC.AA. Se desarrollará en cuatro años, del 2009 al 2013 y afectará a todos los alumnos de centros sostenidos con fondos públicos de 5º y 6º de Primaria (10-12 años) y de 1º y 2º de Educación Secunda-ria Obligatoria (12 a 14 años).

En total supondrá la distribución de más de 1.500.000 ordenadores portátiles para los alumnos, más de 80.000 ordenadores para los profesores y las aulas, y la dota-ción y equipamiento de unas 80.000 aulas digitales. El presupuesto global durante estos cuatro cursos ascen-derá a más de 800 millones de euros cofinanciados al 50% entre el Ministerio de Educación y las CC.AA. que decidan participar en el programa. Este curso han sido 14 de las 17 comunidades autónomas las que han firmado el convenio Escuela 2.0 con el M.E. No participan en el programa las comunidades de Madrid, Valencia y Murcia (las tres gobernadas por el PP)

El Programa Escuela 2.0 pretende introducir factores profundamente innovadores en el proceso de integra-ción y acercamiento a las TIC en el sistema educativo. Es un programa que contempla el uso personalizado de un ordenador portátil por parte de cada alumno. Pero no se trata simplemente de dotar a cada alumno de un orde-nador personal, se trata también de poner en marcha las aulas digitales del siglo XXI dotadas de la infraestructu-ra tecnológica y de conectividad básicas para abrir las aulas a la realidad.

El cambio profundo consiste en ir más allá de facilitar el acceso y la conectividad a los alumnos de forma puntual, esporádica y al margen de su actividad de aprendizaje cotidiana, sino en hacer de los recursos tecnológicos, de las TIC, un medio más de todos y cada uno de los alumnos de forma continuada. Es decir, que el ordena-dor personal sea un recurso del alumno y no sólo del centro y que la conectividad no se limite a éste, ni a las actividades dentro del aula, sino que se extienda a los domicilios y a las familias de los alumnos, incluso fuera del horario lectivo y del calendario escolar.

Ejes de actuación del Programa Escuela 2.0Las líneas fundamentales de actuación se centran en:

Aulas digitales. � Dotar de recursos TICs a los alumnos y los centros: ordenadores portátiles para alumnos y profesores y aulas digitales con dotación eficaz estandarizada: ordenador ultraportátil, dotado de un procesador de bajo consumo, capaz de soportar aplicaciones y software educativo de última generación, pizarra digital interactiva en cada aula y portátil para el profesor.

Conectividad. � Garantizar la conectividad a Internet y la interconectividad dentro del aula para todos los equipos, mediante conexión ADSL por cable hasta el aula y router wifi dentro de la misma. Facilitar el acceso a Internet en los domicilios de los alumnos en horarios especiales.

Formación del profesorado. � Asegurar la formación del profesorado tanto en los aspectos tecnológicos como en los aspectos metodológicos y sociales de la integración de estos recursos en su práctica docente cotidiana.

Recursos digitales. � Generar y facilitar el acceso a materiales digitales educativos ajustados a los diseños curriculares a profesores, alumnos y familias. Generalización del uso de los recurso digitales del proyecto AGREGA y fomento por parte de la industria editorial de la creación de contenidos educativos digitales adaptados al currículo oficial.

Implicar a alumnos y a las familias en la custodia y �uso de estos recursos.

Una nueva forma de enseñar y de aprenderNo es la tecnología… es la metodología. Los nuevos recursos imponen nuevos contenidos y demandan nuevas metodologías. La pizarra digital supone respec-to a la pizarra clásica un incremento notable del nivel de interactividad y de presentación de elementos dinámi-cos, vetados a la tiza y la pizarra. En las aulas digita-les con pizarra digital y conexión a Internet, profesores y alumnos pueden visualizar y comentar de forma colabo-rativa la información y los recursos de que disponen:

Recursos educativos multimedia e interactivos (tipo �AGREGA)

Presentaciones multimedia �Documentos digitales en general (apuntes, trabajos �

de clase...)Vídeos �Documentos en papel (se pueden mostrar con una �

webcam o lector de documentos)…Y toda la información que encuentren de interés en �

Internet.

Esta posibilidad de presentar y comentar conjuntamente en el aula todo tipo de información y actividades, faci-lita el desarrollo de trabajos cooperativos por parte de grupos de estudiantes y su presentación pública a toda la clase.

La pizarra digital y la conexión a Internet dentro del aula supone abrir una ventana colectiva a la realidad en las clases, donde además profesores y alumnos comparten, explican y discuten todo tipo de trabajos y documentos

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(digitales o no) y realizan actividades de investigación y de aprendizaje en grupo.

Por otra parte el portátil de uso individual para el alumno es el instrumento idóneo para acometer el cambio de rol exigido al alumno. Una de las obligaciones del sis-tema educativo es proporcionarle herra-mientas que permitan asumir esas nuevas competencias que se le exigen.

En esta sentido, el portátil individual per-mitirá al alumno contar con un instru-mento de aprendizaje susceptible de in-tegrar todas las herramientas educativas (cuaderno, compás, calculadora, libro de texto, apuntes, aplicaciones educativas, programas de aprendizaje, herramientas de investigación autónoma, diccionarios, mapas, documentos audiovisuales, jue-gos educativos, …) en lo que sin duda se-rá la mochila digital del alumno en un fu-turo inmediato.

El acceso y la utilización de materiales digitales multimedia interactivos además de ser un elemento de motivación contri-buye a fomentar el autoaprendizaje y a

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realizar un tratamiento eficaz de la diver-sidad incrementado las posibilidades de enfoques personalizados a los distintos alumnos dentro y fuera del aula.

La conectividad tanto dentro del aula como fuera del centro le permitirá abrir ventanas de acceso a la información y a la comu-nicación rompiendo el marco espacio-temporal del aula física. Hará posible, así mismo, el trabajo colaborativo y el fomento del uso de herramientas de comunicación y de presentación conocidas como web 2.0 lo que repercutirá de forma directa en la consecución del resto de las competen-cias contempladas en la LOE.

En el fondo, el objetivo final de Escuela 2.0 es la búsqueda de la calidad y de la equidad en la educación del siglo XXI. Es decir, formar, con los recursos que la revolución tecnológica pone al alcance de toda la sociedad, ciudadanos críti-cos, socialmente activos, cultos, cada vez mejor preparados profesional y personal-mente y sobre todo hombres y mujeres buenos, libres, sabios y felices.

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Monográfico

Los antecedentes del PlanLa idea original fue presentada a finales de noviembre de 2005, durante una convención sobre Internet en Túnez, por Nicholas Negroponte, Director del Laboratorio de Medios del Instituto Tecnológico de Massachessets (MIT por su sigla en inglés).

Posteriormente Negroponte crea una organización sin fines de lucro, con sede en Delaware (EE.UU.), denominada OLPC (One Laptop Per Child1) . La OLPC fue presentada en enero de 2006 en el Foro Económico Mundial en Davos, Suiza. Allí se señaló que la finalidad de esta organización sería diseñar, manufactu-rar y distribuir computadoras portátiles de bajo coste que fueran accesibles para gobiernos de países en vías de desarrollo, con el fin de promover la alfabetización tecnológica a gran escala.

En noviembre del 2006, tiene lugar en Washington un seminario específicamente enfocado al estudio de la viabilidad de la moda-lidad de computación uno a uno, en el marco de la IX Reunión Hemisférica de la Red de Educación 2006.

En este encuentro los Ministros de Educación de América Latina y El Caribe recibieron información sobre las posibilidades de uso

1 OLPC está basado en teorías construccionistas del aprendizaje, desarrolladas inicialmente por Seymour Papert y después por Alan Kay, así como en los principios expresados en el libro “Ser digital” de Nicholas Negroponte.

Autores:

Prof Graciela Rabajoli Profesora, egresada del Instituto de Profesores “Artigas”, Postgrado en Educación a Distancia, Especialización en Entornos Virtuales de Aprendizaje (VirtualEduca-OEI-CAEU). Desarrolló actividades de asesoría en áreas vinculadas con la Educación y TIC en la Dirección de Educación del Ministerio de Educación y Cultura. Fue delegada por esa Dirección a eventos internacionales, así como a la Comisión de Educación del Plan Ceibal y a la Red de Telecentros Comunitarios (RUTELCO). Actualmente es Coordinadora del Área de Contenidos del Portal Ceibal.

Prof. Mónica Baez Profesora de Informática e Informática aplicada a la Comunicación Social en Educación Media y en Formación Profesional de Base. Docente de FLACSO. Fue delegada por CODICEN en la Comisión de Educación del Plan CEIBAL y Coordinadora Técnico Pedagógica del Portal educativo del mismo. Actualmente trabaja en la Secretaría Técnica de Presidencia de ANEP-CODICEN y es responsable del Portal institucional del Ente.

Lic. José Miguel García Licenciado en Ciencias de la Educación, Diploma Superior y Especialización en Educación y Nuevas tecnologías. Asistente de Educación en el Departamento de Tecnología Educativa. ANEP – CODICEN

Plan CEIBAL

Prof Graciela Rabajoli / Prof. Mónica Baez / Lic. José Miguel García

Uruguay / CEIBAL / OLPC / conectividad / inclusión digital / aprendizaje en línea

CEIBAL es un plan socioeducativo que promueve la inclusión digital y la justicia social al brindarle a cada niño, niña y docente de las escuelas públicas uruguayas una computadora portátil con acceso a Internet, la cual ha sido creada específicamente con finalidad educativa. De este modo estas tecnologías se integran al trabajo en el aula, y no solo a él sino también al seno familiar y a la comunidad, puesto que las laptops son entregadas en propiedad tanto a niños como a docentes.

El Plan se apoya en los valores de la comunicación y el acceso a la información en la sociedad actual y sus principios estratégicos son la igualdad de oportunidades en el acceso a la tecnología, la democratización del conocimiento y la potenciación de los aprendizajes en el ámbito escolar y en el contexto vivencial. Sus objetivos, por lo tanto, no se reducen a brindar equipamiento y accesibilidad a los centros, sino que se orientan a garantizar la apropiación y contextualización del recurso en el desarrollo del proyecto curricular de cada centro educativo, donde además se promueve la producción de conocimientos relevantes y la partici-pación familiar.

“Conectividad educativa de informática básica para el aprendizaje en línea”: Alcances y desafíos de una nueva forma de hacer escuela en Uruguay

Escuela pública de educación primaria. Uruguay.

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de las TIC en la educación y en particular, sobre el uso de computadoras portátiles. Se analizaron los costos, las oportunidades, el impacto esperado y las condicio-nes de implementación de la modalidad uno a uno2.El tamaño y la cantidad de habitantes de Uruguay hizo que en un principio no fuera considerado como candi-dato a implementar alguna de las primeras experiencias mundiales. Sin embargo, tras intensas negociaciones, se acordó una primera donación al país de 200 computado-ras portátiles por parte de la OLPC.

De esta forma el Plan Ceibal nace como iniciativa de la Presidencia de la República en diciembre del año 20063. En abril del 2007 se encomienda al Laboratorio Tecnológi-co del Uruguay (LATU) la implementación técnica y opera-tiva del Plan, y a una comisión intersectorial integrada por AGESIC, ANEP, ANNI, ANTEL, MEC4y el LATU, el cometi-do de acordar las condiciones, ritmos y contenidos para llevar a cabo dicho Proyecto, con vistas a que en el año 2009 todos los escolares y maestros de escuelas públi-cas del país tuvieran una computadora portátil propia.

En el mes de mayo de ese mismo año se da inicio a la primera experiencia de implementación de la modalidad uno a uno con las máquinas donadas por la OLPC. Se trataba de una escuela de aproximadamente 150 estu-diantes en una pequeña localidad llamada Villa Cardal, de aproximadamente 1300 habitantes, ubicada en el depar-tamento de Florida, a casi 100 km de la capital, Monte-video. Esta experiencia configuró la primera etapa de extensión de un Plan que en menos de dos años entregó gratuitamente aproximadamente 400.000 computadoras portátiles, medida que benefició a todos los escolares y maestros del país.

Las líneas de acción Si bien el Plan CEIBAL es una iniciativa que tiene un fuerte componente tecnológico, se trata primordialmen-te de un emprendimiento orientado a promover la justicia social y la equidad educativa.

En cuanto a su componente pedagógico el Plan planteó los siguientes los objetivos:

integrar los dispositivos tecnológicos como medio �activador de la enseñanza y el aprendizaje, utilizando estrategias en función de los intereses y necesidades de los estudiantes y de acuerdo a las orientaciones del proyecto educativo de centro.

lograr que su uso incida en el proceso de inclusión �digital del niño y en la construcción social del conocimiento.

brindar al colectivo docente instancias para �la formación y/o actualización en la integración pedagógica de las tecnologías.

dar apoyo a la labor docente mediante la producción �y difusión de contenidos educativos digitales de acuerdo a los requerimientos técnicos de las

2 Están a disposición en estas páginas información y documentos de análi-sis de experiencias realizadas.http://www.iadb.org/sds/SCI/site_7245_s.htm3 Decreto Presidencial del 18/10/2007 4 Las siglas aluden respectivamente a: la Agencia para el desarrollo del Gobierno Electrónico y la Sociedad de la Información y el Conocimiento, la Administración Nacional de Educación Pública, la Agencia Nacional para la Innovación y la Investigación, la Administración Nacional de Telecomunica-ciones y el Ministerio de Educación y Cultura.

laptops y la promoción de espacios de interacción e interactividad entre los distintos actores de la comunidad educativa.

profundizar las posibilidades de interacción e �integración escuela-comunidad para llevar adelante una tarea compartida en beneficio de los niños.

Se llevó a cabo un detenido estudio de las experien-cias mundiales referidas al modelo 1 a 1 y sus variantes. También se analizaron los diversos cursos de formación de docentes realizados previamente, tanto en el ámbito internacional como nacional. Como fruto de estos traba-jos se plantearon las orientaciones y líneas de actuación que constituyeron la estrategia global del Plan. Estas actuaciones mantienen hasta hoy una relación sistémica y se encaminan hacia soluciones de tipo integral mate-rializadas en :

desarrollo profesional y acompañamiento docente �soporte pedagógico y técnico �infraestructura relacionada con la conectividad y el �

mantenimiento y desarrollo de software y hardwarecreación y difusión de recursos digitales educativos y �

espacios de interacción e interactividadpromoción de iniciativas innovadoras, �

investigaciones y evaluaciones del componente educativo y del impacto en la comunidad, entre otros.

Los primeros impactos del Plan CEIBALEl arribo del Plan CEIBAL a la escuela y la integración de la tecnología que éste propone está generando ámbitos educativos que trascienden el “banco vareliano”5. Es decir, aporta mayor flexibilidad en cuanto a los espacios y los tiempos pedagógicos, espacios que implican no sólo el aula y que suponen un continuo entre el adentro y el afuera de la escuela, donde se desdibujan las unida-des clásicas de la enseñanza convencional y donde han comenzado a desvanecerse los límites tradicionales entre escuela,familia y comunidad.

Asimismo, por la evolución natural y necesaria del Plan hacia la Educación Media, en este año 2010 se impulsará su consolidación en ese ámbito. En este sentido, ya se

5 Los bancos llamados "varelianos" eran de madera para 2 niños, con una perforación en el centro donde antiguamente iba el tintero.

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trabaja en dos líneas bien definidas: los centros educati-vos reciben a los estudiantes con sus equipos tal como venían configurados desde la enseñanza primaria, y por otra parte se realizan experiencias piloto con otras confi-guraciones de escritorio, más orientadas hacia el mundo adulto.

La diversidad de docentes involucrados en el segundo nivel educativo hace que la implementación tenga carac-terísticas diferentes a las del nivel primario. En particu-lar, cada docente tiene sólo 45 o 90 minutos diarios con los estudiantes, y no siempre en los mismos horarios. La estructura academicista de la educación media, fuerte-mente orientada a los contenidos curriculares más que a los procesos de aprendizaje, dificulta la apropiación del recurso principalmente por parte de los profesores y de los equipos de gestión.

Del mismo modo, es importante destacar que en las visitas a los centros educativos realizadas durante el año 2009, se percibió que las experiencias exitosas están fuertemente apoyadas en cuatro pilares:

Capacidad técnica: � que el equipamiento funcione correctamente o que en caso de dificultades se tengan centros de referencia cercanos.

Capacitación en diversas modalidades: � la formación en servicio dentro del centro educativo constituye un espacio privilegiado que permite no sólo preparar a los docentes, sino también comprometerlos e involucrarlos con el proyecto.

Equipo docente proactivo: � la capacidad de prepararse con anticipación a los cambios, de investigar, de coordinar actividades entre todos, lo que genera instancias de aprendizaje colectivo.

Redes institucionales: � la incorporación de las TIC en las propias aulas involucra completamente al docente, por lo que éstos buscan en redes oficiales o voluntarias los apoyos necesarios para potenciar su uso.

Finalmente, es necesario considerar el impacto que está produciendo en el nivel medio en cuanto a actualización docente en servicio y en la formación inicial del cuerpo docente. Hasta que comenzó el Plan la tecnología -y sobre todo la informática educativa- quedaba fuera del salón de clase y en manos de una minoría de docen-tes innovadores. Sin embargo hoy las laptops invaden el aula. “Esta realidad se cruza con el hecho que se plantea desde los discursos pedagógicos (…) la importancia del trabajo colectivo y la construcción del conocimiento." (2009 -García6)

6 García, José Miguel (2009). Comp. En el camino del Plan Ceibal. Refe-rencias para padres y educadores. Montevideo: UNESCO – Plan Ceibal – ANEP.

Escuela pública de educación media. Uruguay.

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Monográfico

Son las 2: 00 p.m. y en el grado octavo de la Escuela Normal Superior Montes de María no se escucha ningún ruido. No hay misterio, están en una clase de matemáticas al estilo uno a uno: cada uno en su computador, desarrollando las actividades propuestas por su profesor.

Luego de participar en una convocatoria realizada por el Portal Educativo Colombia Aprende del Ministerio de Educación Nacio-nal llegaron los computadores classmate a la Escuela Normal, ubicada en San Juan de Nepomuceno, Bolívar, a una hora de Cartagena.

A finales de 2008, en el marco del Programa Nacional de Uso de Medios y Tecnologías de la Información y la Comunicación TIC y a través de una donación de Intel Educar, se entregaron 1500 equipos a estudiantes de sexto grado. El proyecto piloto, que incluye tres instituciones más, pretende explorar las principales características de este modelo de innovación y pensar a largo plazo en mecanismos para su expansión.

A las cuatro Instituciones Educativas, -seleccionadas mediante convocatoria nacional con base en criterios como el que ya tuvie-ran un camino abonado en el uso de TIC en la escuela, una infra-estructura adecuada, directivos visionarios y docentes líderes en procesos de formación en el uso de las TIC-, se les asignó la compañía de una universidad local que, a través de sus grupos de investigación, adoptó a cada Institución como un estudio de caso y orientó la ruta para recorrer el camino juntos.

De esta manera, mediante el proceso peer to peer, la Universidad del Norte trabajó de la mano con la Institución Educativa Escuela Normal Superior (ENS) Nuestra Señora de Fátima; la Universidad Tecnológica de Bolívar con la Escuela Normal Montes de María; la Universidad del Magdalena con la Escuela Normal María Auxi-liadora y, por último, la Universidad de la Guajira, hizo lo propio con la Escuela Normal María Inmaculada de Manaure.

Cada binomio diseñó su “libro de vuelo” en el que trazaron un itinerario que comenzó con un proceso de sensibilización a toda la comunidad educativa. Cabe anotar que antes de la llegada de los equipos personales, estas escuelas ya contaban con una sala de informática clásica de dos o tres estudiantes por compu-tador; que sus directivas habían participado en cursos de forma-ción ofrecidos por el Ministerio de Educación; y que, previamen-te, habían diseñado el Plan de Gestión de Uso de TIC para su escuela.

Modelo uno a uno / prueba piloto / renovación pedagógica / TIC

El Ministerio de Educación Nacional de Colombia inició en 2008 una prueba piloto del modelo uno a uno – uso del computador personal en el aula - . La experiencia ha significado grandes retos para el sistema educativo y ha generado valiosos aprendizajes sobre el impacto de la tecnología en la vida diaria de la escuela.

Autora:

Edna Manotas SalcedoComunicadora Social. Maestría en Estudios Culturales Universidad Nacional de Colombia. Máster en ingeniería de Medios para la Educación. España, Francia, Portugal. Programa Erasmus Mundus de la Comisión Europea. Actualmente trabaja en la oficina de Innovación Educativa con Uso de Nuevas Tecnologías. Ministerio de Educación Colombia

Edna Manotas Salcedo

El vuelo del piloto uno a uno en Colombia

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Luego de la etapa de sensibilización, las estaciones adelantaron jornadas de formación en alfabetización digital dirigi-das a docentes, padres de familia y estu-diantes, así como sesiones de acompaña-miento permanente para potenciar el uso pedagógico de las TIC y la transforma-ción del currículo y del Proyecto Educati-vo Institucional.

Muchas fueron las inquietudes formula-das durante este proceso. Las principales giraron en torno al impacto del modelo en la vida escolar y en los aprendizajes de los estudiantes, los cambios del currículo, las competencias desarrolladas por los estu-diantes y las implicaciones del modelo, entre otras.

Los principales logros del proyecto son evidentes: alfabetización digital de la comunidad Educativa, reflexión sobre la transformación de las prácticas pedagó-gicas, mejora en los procesos de gestión en las instituciones educativas, fortaleci-miento de los grupos de investigación de las universidades y contacto con el día a día de una escuela.

En cuanto a las universidades, cada una tuvo su sello característico en el acompa-ñamiento. A partir del reconocimiento del contexto y de los rasgos característicos de la cultura Caribe, se generaron estra-tegias para que los docentes y estudian-tes diseñaran proyectos colaborativos, integrando varias herramientas tecnoló-gicas en torno a temas transversales del currículo. Así, se diseñaron blogs, redes sociales (ning) y espacios de interacción virtual que promueven la producción de narrativas digitales y el desarrollo de competencias lecto-escritoras.

Adicionalmente, se unieron a la ruta 17 co-legios más, las cuales a través de distin-tos mecanismos de cooperación, también adquirieron computadores personales e implementaron los componentes del mo-delo: adecuación de la infraestructura tec-nológica, revisión del modelo pedagógico y estrategias de uso con la comunidad.

El Ministerio de Educación Nacional a su vez realiza no sólo un seguimiento sino también un acompañamiento a estas experiencias, caracterizando los esce-narios en que las mismas se desarrollan y propiciando espacios para que los

docentes participantes compartan sus vivencias, recursos y estrategias pedagó-gicas. Con el fin de reconocer lecciones aprendidas y mejores prácticas, en 2009 se organizaron talleres de trabajo colabo-rativos. Para 2010 se dinamiza la Comuni-dad del Uno a Uno, en el Portal Educativo Colombia Aprende (www.colombiaaprende.edu.co).

Tacticas de vueloA lo largo de la experiencia, se han gene-rado carreteos lentos y exitosos, despe-gues sorpresivos, virajes en las manio-bras de vuelo y, sobre todo, aprendizajes en el trayecto.

El modelo uno a uno integra tres compo-nentes principales. Uno, la adecuación de la infraestructura necesaria lo que implica grandes retos para países en vía de desa-rrollo como Colombia; dos, el ámbito pedagógico, formación docente, rediseño curricular y contenidos particulares y tres, su impacto en la comunidad a través de las actividades de extensión.

El modelo implica un nivel de profundi-zación en el uso pedagógico de las TIC

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por parte de los docentes; pone sobre la mesa nuevos retos para la gestión direc-tiva; requiere renovación en las prácticas pedagógicas y establece otra ruta de formación en TIC para los docentes.

El uno a uno favorece el trabajo colabora-tivo al permitir que cada estudiante parti-cipe desde su propia autonomía y desde su propio saber en la construcción de una unidad de aprendizaje. Igualmente, es un proyecto que se ajusta muy bien a las Instituciones educativas que traba-jan con proyectos de aula transversa-les y en dónde se aplican los principios de tendencias como el conectivismo, el constructivismo y la pedagogía socio crítica, entre otros modelos pedagógicos que se alejan del esquema tradicional.

Sin embargo también genera algunas preocupaciones como la adecuación de infraestructura, la sostenibilidad a largo plazo y la ausencia de evaluaciones de impacto a nivel de aprendizaje y desarro-llo de competencias.

Estas conclusiones no distan de los principales consensos alcanzados en la Conferencia Internacional sobre modelos uno a uno en educación, desarrollada entre Febrero 22 y 24 de 2010, en Viena – Austria. Allí se concluyó, entre otros puntos, que las estrategias uno a uno no representan una solución en sí misma a los desafíos de la educación. “La apuesta por este tipo de inversiones es

costosa, especialmente para los países en desarrollo, por lo que hay que hacer esfuerzos especiales para asegurar que ese esfuerzo se traduzca efectivamente en oportunidades para una educación de mejor calidad”.

Por lo pronto, nuestro itinerario marca la escala de la evaluación. En este contex-to, se trabaja con un equipo internacional, con quienes se implementa una investi-gación de corte cuanti-cualitativo que tendrá sus primeros resultados a media-dos de julio de 2010.

Para entonces se espera caracterizar el modelo con todas sus particularidades, conocer bien en qué escenarios y para qué contextos se ajusta mejor. Al tiempo se trabaja en la investigación frente a otros modelos de innovación con uso de Nuevas Tecnologías que incluyen otras características y requieren otro tipo de infraestructura. El objetivo es construir un abanico de opciones metodológicas ajus-tadas al uso pedagógico que le permitan a Colombia innovar con uso de TIC sin ceñirse a un esquema rígido o que no se ajuste a la realidad de su contexto.

El viaje ya lleva varios años de construc-ción, la línea trazada por el piloto se ha convertido en una ruta de aprendizaje en la que se generan a diario muchas pregun-tas, cuyas respuestas están, sin duda, en la capacidad de actualizar las prácticas de vuelo.

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Realidades

Escuela TIC 2.0 es la implantación en Andalucía del Programa Escuela 2.0 promovido por el Ministerio de Educación español. El Plan Escuela TIC 2.0 viene a recoger y dar un nuevo impulso al anterior proyecto TIC andaluz dándole vitalidad y una amplia-ción del modelo tecnológico a incorporar a las aulas, pasando del modelo 1 a 2 (un ordenador cada dos alumnos o alumnas), al modelo 1 a 1: dotación de ultraportátiles para todo el alumnado de los cursos 5º y 6º de primaria y 1º y 2º de Educación Secun-daria obligatoria; así como, la creación de aulas digitales en las que se incluye una pizarra digital y un ordenador de aula para uso del profesorado con conexión wifi a Internet.

Sin embargo, que las TIC se conviertan en herramientas didácti-cas de uso habitual en el aula y, en definitiva, mejoren las prácti-cas educativas para alcanzar un mayor desarrollo de las compe-tencias del alumnado, no se consigue sólo con una gran dotación de equipamiento TIC; es completamente necesario la unión de otros elementos que permitan profundizar en la calidad de la educación y propicien el cambio metodológico tan necesario en los retos que el siglo XXI impone al sistema educativo. En el Plan Escuela TIC 2.0 entendemos que estos elementos son:

La formación del profesorado. �La participación activa de las familias, avaladas por un �

compromiso digital familia-escuela.Continuar con la apuesta por el uso en la escuela de �

software libre.Proporcionar recursos digitales de acceso y uso libre �

para dar respuesta a las necesidades del profesorado y del alumnado.

Centrémonos en los dos últimos aspectos. Si desde el 2003, la Junta da Andalucía apostó por el software libre con el Decreto 72/2003 de medidas de fomento de la sociedad del conocimien-to, y la Consejería de Educación impulsó el uso de software libre en las escuelas con la creación de una distribución educativa libre, Guadalinex-Edu; ahora, con el Plan Escuela TIC 2.0, se apuesta tanto por el software libre como por el conocimiento compartido y libre:

Todos los equipos del Plan Escuela TIC 2.0 (más de 178.000 ultra-portátiles) llevan instalados Guadalinex-Edu y, por tanto, incluyen herramientas de uso general así como aplicaciones educativas para todos los niveles totalmente libres.

La implantación de un modelo 1 a 1 en las escuelas de la comunidad autónoma andaluza, lleva aparejado el uso de software libre educativo con Guadalinex-EDU en todos los ultraportátiles de la dotación del Plan Escuela TIC 2.0 y, la puesta a disposición del profesorado, de manera totalmente libre, de recursos educativos seleccionados con criterios de calidad y diversidad y que quieren recoger una muestra de la amplia experiencia acumulada en los últimos años en el uso educativo de las TIC.

software libre / conocimiento compartido / Guadalinex-EDU / recursos educativos libres / mochila digital

Ana Echarri

Autora:

Ana EcharriProfesora de secundaria. Servicio de Innovación Educativa de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía Coordinadora del equipo de elaboración de la Mochila Digital

La mochila digital del Plan Escuela TIC 2.0

En esta línea se enmarca la iniciativa de la mochila digital, selección de materiales educativos libres, creada por la Dirección General de Participación e Innovación Educativa de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía para dar respuesta a la necesidad de recur-sos educativos de calidad para el profesorado del Plan Escuela TIC 2.0.

¿Qué es la mochila digital?La mochila digital es una recopilación de recursos educativos, aplicaciones, normativa y manuales de uso que pretende ser una herramienta de trabajo para el profesorado y alumnado de las escuelas andaluzas que se enfrentan al desafío de hacer escuelas 2.0. De igual forma, la mochila dispone de recursos específicos para las familias que pueden servirles de guía para ejercer una tutela responsable de los y las menores en la red.

Los recursos digitales recopilados están especialmen-te dirigidos al profesorado que se integra en el Plan Escuela TIC 2.0. Así, la mochila digital es un primer paso para quienes se acercan por primera vez, muchas veces temerosos, a las TIC en el aula; es por tanto, una herra-mienta para la motivación del profesorado y para su iniciación en el uso educativo de las TIC, con 3 grandes vertientes:

Aplicación directa en el aula �Formación del profesorado �Autoformación �

Aplicación directa en el aula: el profesorado dispone de manera gratuita y libre de multitud de actividades dispuestas para ser ejecutadas directamente en los ultra-portátiles que se entregan como parte de este plan y que les permiten insertar en su tarea diaria recursos y estra-tegias propios del modelo de escuela que se persigue.

Sirve como punto de partida para la formación del profe-sorado que ha sido específicamente diseñada sobre el uso didáctico de los recursos disponibles en la mochila digital.

Pero también, la mochila desempeña un importante papel para la autoformación, entendiéndola como una guía para el trabajo autónomo del profesorado, permi-tiéndole conocer diversas alternativas de uso de mate-rial digital en el aula así como facilitándole la creación de recursos a partir de los ya existentes.

En definitiva, los contenidos de la mochila son un punto de partida para que profundicemos en el uso didáctico de las tecnologías de la información y la comunicación y por tanto, incorporemos a nuestra dinámica de trabajo todo un grupo de estrategias didácticas, recursos educativos y herramientas 2.0 que entendemos ineludibles en una escuela que quiere formar parte activa de la Sociedad del Conocimiento.

Una mochila para ser usadaSe ha diseñado la mochila digital respetando una serie de premisas que permitan el acceso a la misma inde-pendientemente del equipo y de la infraestructura de red disponible y, propicien su uso por cualquier persona sea cual sea su nivel de competencia digital de partida:

Libre: este conjunto de recursos constituye un conoci-miento compartido por la comunidad educativa andaluza y puesta a disposición de todo el profesorado de habla hispana bajo licencia Creative Commons Reconocimien-to-CompartirIgual (by-sa) 3.0 y jurisdicción española. Se ha puesto especial hincapié en proporcionar recursos que puedan ser reutilizados y modificados libremente.

Sencilla de usar: gracias a su formato web, moverse por la mochila digital es muy sencillo mediante el uso de un navegador; a partir de un menú inicial de cuatro apartados podrá accederse a todos los elementos de la misma, ofreciéndose siempre la posibilidad de volver a la página principal gracias al menú de la esquina inferior de su derecha.

Multiplataforma: la mochila se ha diseñado para que pueda ser usada en cualquier entorno informático; aunque está optimizada para la distribución educati-va de los centros andaluces Guadalinex-EDU y para la resolución de los ultraportátiles del Plan Escuela TIC 2.0 (1024x600 píxeles).

Sin necesidad de internet: la mochila digital ha sido concebida para que sea posible su utilización sin conexión a internet; pero si disponemos de conexión, podremos acceder a una más amplia selección de conte-nidos y propuestas.

Mochila digital de PrimariaEl Plan Escuela TIC 2.0 ha iniciado su implantación durante este curso 2009/2010 en el tercer ciclo de prima-ria, y continuará el curso que viene y siguientes en el primer ciclo de educación secundaria obligatoria.

Durante el pasado mes de septiembre fue elaborada la mochila digital de primaria, específicamente dirigida a los cursos 5º y 6º de primaria. Y actualmente, nos encontra-mos diseñando la mochila digital de secundaria para su distribución el curso que viene; aunque tendrá una zona común a la de primaria, estamos analizando las caracte-rísticas propias de los materiales curriculares de la etapa (1º y 2º de educación secundaria obligatoria) para selec-cionar y organizar los contenidos adecuadamente.

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unificar en nuestra programación los proyectos de trabajo y las unidades didácticas.

Proyectos �Ejemplos de propuestas de trabajo por proyectos �

adaptados a diferentes niveles de competencia digital.Unidades didácticas 2.0. �Se presenta una selección de unidades didácticas �

elaboradas por el profesorado de Educación primaria de diversos centros educativos andaluces y enfocadas al uso didáctico de herramientas web 2.0.

Actividades plurilíngües �Este es uno de los objetivos básicos que se �

persiguen. La inclusión de un segundo idioma en nuestras aulas toma especial fuerza en un mundo digital y unas aulas que se abren al universo de internet y de las nuevas tecnologías.

Monográficos �Se han seleccionado materiales editados por la �

Consejería de Educación de la Junta de Andalucía que inciden en el tratamiento de la obra de un colectivo de autores de prestigio universal con los que el profesorado podrá profundizar en las diferentes disciplinas y campos del saber (música, poesía...).

Dónde encontrar y cómo usar la mochila digitalLa mochila digital se ha proporcionado a todos los centros públicos de primaria andaluces mediante un pendrive; de esta forma, sus contenidos son fácilmente replicables para que todo el profesorado puedan usarlos libremente y elaborar y adaptar sus propios materiales.

Puesto que la mochila está también concebida como herramienta para la formación se ha repartido en todos los centros de profesorado de la Red Andaluza de Formación del Profesorado, así como se ha dotado de una a cada una de las personas formadoras 2.0 (profe-sorado específicamente formado para la formación de la Escuela TIC 2.0).

Se dispone además de una versión reducida (incluye sólo los contenidos curriculares) en todos los ultraportá-tiles de la dotación TIC 2.0.

En última instancia, está disponible en línea una versión web que permite la navegación por todos sus conteni-dos facilitando su uso desde cualquier entorno; puede encontrarse en la dirección:http://www.juntadeandalucia.es/averroes/mochiladigital/

Invitamos a todo el profesorado de habla hispana, a elaborar y adaptar sus propios materiales a partir de estos recursos, les proponemos que investiguen, diseñen, prueben estrategias, ensayen procedimientos y aprendan día a día de sus actuaciones, de sus compa-ñeros y compañeras y de su alumnado, porque en las escuelas 2.0 el conocimiento se genera por cada una de las personas que participan en ella.

Esperamos que nuestra aportación pueda contribuir a la consecución de este objetivo.

Los recursos de la mochila digital de primaria se han estructurado de la siguiente manera:

El Plan Escuela TIC 2.0: �Presentación del plan, fundamentos didácticos del �

uso educativo de las TIC, competencia digital, web 2.0... normativa y manejo seguro de Internet.

Contenidos y Materiales: �Selección de materiales digitales adaptados al �

currículo.Enlaces Educativos: �Enlaces más significativos y acceso a la nube de �

tags (etiquetas) de los marcadores sociales creados para la Escuela TIC 2.0.

Tecnología del Aprendizaje: �Selección de recursos, tutoriales y vídeos para el �

aprendizaje didáctico de herramientas TIC.

Por su relevancia, pasamos a describir someramente la sección de contenidos curriculares:

Contenidos y Materiales

La selección ha sido realizada con criterios de calidad y diversidad, recogiendo una muestra del trabajo realiza-do en los últimos años tanto por el profesorado andaluz como por las propias Administraciones Educativas:

Materiales elaborados por profesorado de primaria �y contrastados en el aula: tareas básicas, proyectos, unidades didácticas...

Ediciones monográficas tanto de la Consejería como �del Ministerio de Educación.

Esta sección se encuentra dividida en cinco puntos:

Contenidos y materiales para Educación Primaria de �“Internet en el aula”.

La calidad contrastada de estos materiales hace que �el profesorado disponga de un arsenal de recursos que le permitirá iniciarse en el uso de las nuevas tecnologías con todas las garantías.

El nivel de aplicación de las mismas se corresponde �con los tres ciclos de E. Primaria y además dispondrá de materiales que le permitirán atender a la diversidad de su alumnado.

Tareas para desarrollar las Competencias Básicas. �Se han seleccionado diferentes ejemplos �

de actividades concretas que se han diseñado específicamente para abordar las competencias básicas.

Todas las actividades se plantean desde la �perspectiva de un enfoque metodológico dirigido a

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Realidades

Familias y Escuela TIC 2.0El Plan Escuela TIC 2.0 es un proyecto que la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía ha puesto en marcha, en colaboración con el Ministerio de Educación, durante el curso 2009/2010. La Escuela TIC 2.0 pretende reforzar la integración de las tecnologías de la información, de la comunicación y del conocimiento en los centros educativos andaluces primando lo educativo sobre lo tecnológico.

La educación que pretendemos no se limita a facetas intelectua-les de los diferentes campos del saber, sino que se plantea como desarrollo integral de cada persona. La familia y la escuela son los núcleos donde aprendemos a relacionarnos con los demás, son espacios donde las niñas y niños comparten vivencias y apren-den a ser personas a través de un sistema de valores, basado en el respeto, la responsabilidad y la tolerancia.

En una escuela de calidad se hace imprescindible la colabora-ción de las familias, pero no una distribución de responsabilida-des, sino un mutuo apoyo, buscando una complementariedad entre los dos contextos, para conseguir su finalidad fundamen-tal: la educación de los niños y niñas.

De la misma forma, educar en el buen uso de Internet y de las TIC, debe ser una responsabilidad compartida para la que hace falta esa conexión entre escuela y familia de la que hablamos.

¿Qué necesitan las familias para participar activamente en el Plan Escuela TIC 2.0?Precisan cinco elementos clave que el proyecto tiene previstos :

Información �Formación �Comunicación �Protección �Compromiso �

Autora:

María A. Barceló MartínezDirectora del CEIP “Menéndez y Pelayo” de Valverde del Camino (Huelva) y Coordinadora TIC del mismo centro.Miembro del Equipo externo de Apoyo al Servicio de Innovación Educativa para la implantación del Plan Escuela TIC 2.0. de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucia durante el curso 2009/2010.Página web: www.mariabarcelo.esMail: personal@mariabarcelo.es

María A. Barceló Martínez

Las familias tienen un papel importante en el Plan Escuela TIC 2.0, puesto en marcha por la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía en colaboración con el Ministerio de Educación Educar en el buen uso de Internet y de las TIC debe ser una responsabilidad compartida, para la que hace falta una conexión entre escuela y familia. La participación en el Plan Escuela TIC 2.0 de las familias precisa de cinco elementos: Información, formación, comunicación, protección y sobre todo compromiso.

responsabilidad / familias / compromiso digital / Escuela TIC 2.0

Familias y Escuela TIC 2.0

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InformaciónLa información sobre el Plan Escuela TIC 2.0 se recibe en las jornadas de Puertas Abiertas: se les explica qué es la Escuela TIC 2.0, se resuelven las dudas que pueda generar y el compromiso digital que van a adquirir con el centro, posteriormente se procede a la entrega de los ordenadores.

La Consejería de Educación y los propios centros habi-litan espacios en sus páginas webs con toda la informa-ción relacionada con el proyecto.

Los padres y las madres han de confiar también �en sus hijos e hijas, propiciando un ambiente familiar de comunicación confianza y libertad, utilizando conjuntamente Internet, hablando de ello, no culpabilizando siempre a los menores o no convirtiendo Internet en una nueva niñera, con la que tener a nuestros hijos e hijas ocupados.

ComunicaciónLa implicación efectiva de las familias pasa necesaria-mente por una comunicación ágil con el centro escolar; ahora se abren nuevos canales utilizando las TIC como medio: correo electrónico, páginas webs, redes sociales y tutorías virtuales.

Las tutorías virtuales se realizan a través de la plataforma PASEN, un servicio integral de Atención a la Comunidad Educativa a través de Internet, y como tal, está dirigido tanto a alumnos y alumnas como a sus padres y madres y al profesorado de los Centro Educativos.

PASEN permite a las familias comunicarse con los tutores/as; conocer la vida escolar de sus hijos o hijas en cuanto a horarios, tareas, calendario de exámenes, servi-cios complementarios, etc. Así mismo pueden consultar la trayectoria escolar y las calificaciones académicas. Es una herramienta creada para favorecer la tutoría virtual y ampliar los cauces de comunicación entre familias y centros.

PASEN: http://www.juntadeandalucia.es/educacion/pasen

ProtecciónEl Decreto del Menor de la Junta de Andalucía (Decreto 25/2007, BOJA nº 39, de 22/02/2007), dice en su Capí-tulo II, Art. 7:

“El sistema educativo andaluz fomentará el uso seguro de Internet y las TIC en la práctica educativa, así como las medidas para el uso seguro

de las mismas por parte del alumnado de los centros docentes. A tales efectos, la Consejería competente en materia de educación, desarro-

llará los correspondientes programas de formación y sensibilización que serán contemplados en los reglamentos de organización y funcio-

namiento de los centros”.

Y respecto a las familias, ... “procurarán, orientar, educar y acordar con sus hijos e hijas menores de edad un uso responsable de Internet y las TIC, en aspectos tales como tiempos de utilización, páginas que no se

deben visitar o información que no deben proporcionar, con el objetivo de protegerles de mensajes y situaciones perjudiciales”.

En el Capitulo III, Art. 15 nos dice: “ La Consejería con competen-cias en materia de TIC pondrá a disposición de padres y madres, así

como de las personas que ejerzan la tutoría, o con responsabilidad en la atención y educación de menores, centros docentes y centros de acceso público a Internet, software libre que permita aplicar las

medidas de seguridad”

El uso de filtros de contenidos está previsto en los portátiles del alumnado y son las familias las encargadas de gestionarlo y así poder decidir sobre:

Control y limitación del tiempo de conexión a �Internet.

Acceso a páginas con contenidos no deseados, �inapropiados e ilícitos.

Consejería de Educación: http://www.juntadeandalucia.es/educacion/nav/contenido.jsp?pag=/Contenidos/TemasFuerza/nuevosTF/300909_EscuelaTIC20/texto_tic&vismenu=0,0,1,1,1,1,0,0,0

Blog Escuela TIC 2.0: http://blogsaverroes.juntadeandalucia.es/escuelatic20/

FormaciónAnte esta avalancha de información las familias nece-sitan una formación que les permita moverse de forma segura, para lo cual se organizan cursos, conferencias y se habilitan espacios virtuales para asesorarlas.

La presencia de un portátil en los hogares es la excusa perfecta para que la brecha digital no avance en las fami-lias. Es una oportunidad para la alfabetización familiar. Debemos entender este momento como una apuesta clara por construir en familia una vida digital libre, donde el respeto, la responsabilidad y la tolerancia sean los ejes fundamentales.

En los cursos de formación se les intenta acercar al entorno del sistema operativo Guadalinex Edu, al uso y gestión del filtro de contenidos, ideas claves para educar para proteger y algunas “recetas” de uso y mantenimien-to del equipo. En un segundo momento, se organizan por parte de las AMPAS, cursos de mayor o menor profun-dización según las habilidades tecnológicas de los parti-cipantes.

Uno de los aspectos que más preocupa es el acceso a contenidos no deseados o poco adecuados a la edad de sus hijos e hijas, de ahí que en estas formaciones se haga hincapié en evitar los riesgos en el uso de Internet a través de la prevención. Dos son los principios básicos que deberíamos tener en cuenta:

Las familias han de confiar en los centros y en �los docentes e informar a los tutores y tutoras de las incidencias que les parezcan sospechosas.

Se hace necesario adquirir un compromiso digital

familiar que favorezca la conexión entre

familias y escuela

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Acceso a servicios de Internet utilizables adaptados �a su edad y desarrollo evolutivo, tales como chats, descargas, etc.

Filtro de contenidos: http://www.juntadeandalucia.es/filtrodecontenidos/index.html

Decreto del Menor: http://www.juntadeandalucia.es/boja/boletines/2007/39/d/5.html

CompromisoSe hace necesario adquirir un compromiso digital fami-liar que favorezca la conexión entre familias y escuela. Debe ser un compromiso real, objetivo y serio donde cada una de las partes asuma su responsabilidad, para lo cual se ha creado un documento que deberán firmar ambas partes como prueba de esa complicidad.

Las familias se comprometen a:

Deber de custodia, cuidado y mantenimiento �en buenas condiciones de uso (recarga de batería, limpieza…) del ultraportátil de dotación personal Escuela TIC 2.0.

Colaboración para la realización de las tareas �propuestas por el profesorado.

Favorecer el diálogo con nuestros hijos/as sobre su �vida “digital”: páginas que visita, redes que frecuenta, etc.

Mantener entrevistas periódicas con el tutor/a, tanto �a petición del profesorado como de la propia familia para estar informados sobre el proceso de aprendizaje.

En caso de incidencias o conductas inadecuadas �colaborar con el centro.

Tratar con respeto a todas las personas de la �Comunidad Educativa, transmitiendo a sus hijos e hijas que las faltas de respeto a cualquier miembro de la misma a través de Internet, tienen el mismo valor e idénticas consecuencias que cuando se hacen en la vida “real”

Participar en las formaciones dirigidas a familias que �se organicen tanto en la comunidad educativa como en otras instituciones para conseguir la conexión deseada entre familias y centros.

Y los centros por su parte a:

Ofrecer una educación de calidad que prepare para �asumir con eficacia de las responsabilidades en la sociedad actual.

Fomentar los valores de respeto, responsabilidad y �tolerancia como ejes fundamentales de la educación en general y de la digital en particular.

Realizar seguimientos periódicos sobre los �contenidos almacenados por el alumnado en sus ordenadores.

Mantener entrevistas con las familias �Asegurar la gestión y el cumplimiento de las normas �

establecidas sobre uso de los portátiles.Facilitar habilidades y estrategias preventivas para �

mejorar la convivencia en las aulas y por extensión en la red.

Tratar con respeto a todos los miembros de la �comunidad educativa.

Compromiso familiar: http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portal/com/bin/Contenidos/TemasFuerza/nuevosTF/300909_EscuelaTIC20/texto_tic/1262956772115_compromiso_familia.pdf

En definitiva, en el Plan Escuela TIC 2.0 la unión de infor-mación, formación, compromiso y comunicación a las familias hacen un “coctel” perfecto para que la relación familia-escuela sea una realidad tangible que nos lleve a conseguir nuestro objetivo: educación integral de las niñas y niños.

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Encuentros

II Feria Laboratorio Móvil ComputacionalFebrero- Marzo de 2010. Chile

La iniciativa “Laboratorio Móvil Computacional” (LMC) tuvo como objetivo desarrollar, a través de las TIC, las capacidades de lectura, escritura y operaciones básicas de matemáticas del alumnado de tercero de enseñanza básica de diversos centros chilenos para desarrollar estrategias de aprendizaje uno a uno. http://www.redenlaces.cl/sie/index.php?id=11182&no_cache=1

II Encuentro de Experiencias Escuela 2.01 de Marzo de 2010. España

El encuentro, dentro de la iniciativa de la red de Buenas PrácTICas 2.0. del Ministerio de Educación de España, contó con la asistencia de docentes de diversos niveles educativos para exponer nuevos enfoques metodológicos a partir la implantación en el aula de las TIC.

http://recursostic.educacion.es/buenaspracticas20/web/

Congreso Modelos de integración de las TIC en EducaciónDel 16 al 18 de marzo de 2010

El Congreso se celebró en Madrid con motivo de la Presidencia Española de la Unión Europea y reunió a más de 170 expertos y representantes de las adminis-traciones educativas nacionales e internacionales para el intercambio de puntos de vista, buenas prácticas y recomendaciones para futuras implantaciones de las TIC en educación.

http://www.ite.educacion.es/congreso/modelostic/

I Jornadas Internacionales de Investigación en TIC para el Desa-rrollo Humano13 y 14 de mayo de 2010. España

Las Jornadas, organizadas por la Universidad Rey Juan Carlos (URJC) y la Fundación EHAS, se celebraron con el objetivo de promover y difundir la investigación en TIC orientada al Desarrollo Humano y dar a conocer las experiencias llevadas a cabo en el sector.

www.tsc.urjc.es/jornadastic4dh

Encuentro ceibalJAM!15 de mayo de 2010. Uruguay

El séptimo encuentro de ceibalJam! tuvo lugar en la Universidad Católica de Montevideo. ceibalJAM! es un referente para el desarrollo en las tecnologías del Plan Ceibal, un punto de encuentro para programadores, docentes y diseñadores que desean aprender y volcar su creatividad para sumar aplicaciones y contenidos al proyecto.

http://drupal.ceibaljam.org/

XI Encuentro Internacional Virtual Educa República DominicanaDel 21 al 25 de junio de 2010. República Dominicana

La decimoprimera edición del evento tendrá lugar en la ciudad de Santo Domingo (República Dominicana) y reunirá a profesionales, docentes, investigadores y funcionarios iberoamericanos para debatir sobre la educación y la formación a través de las TIC.

http://www.virtualeduca.info/index.php?option=com_content&view=category&layout=blog&id=93&Itemid=225

Metas 2021: Congreso Iberoame-ricano de EducaciónDel 13 al 15 de septiembre de 2010. Argentina.

El congreso, organizado por la OEI, el Ministerio de Educación de la Nación Argentina y la Secretaría General Iberoamericana (SEGIB) con el apoyo de la Agencia Española de Cooperación Internacional para el Desarrollo (AECID), tendrá lugar en Buenos Aires y se centrará en torno a la propuesta "Metas 2021: la educación que queremos para la generación de los Bicentenarios".

http://www.metas2021.org/congreso/

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En red

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Recursos

Uruguay. Plan CeibalPortal oficial del Plan Ceibal

http://www.ceibal.edu.uy/

Mediva. Media Digital EducativaRepositorio de video y audio de la Junta de Andalucía (España)

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/mediva/

Mercurio. Portal Multimedia EducativoPortal multimedia educativo de la Junta de Extremadura (España)

http://mercurio.educarex.es/web

Perú. Un laptop por niñoAcceso al plan “Un laptop por niño”

http://www.perueduca.edu.pe/olpc/OLPC_Home.html

Blog Educastur Escuela 2.0Blog de Asturias (España) sobre Escuela 2.0.

http://blog.educastur.es/escuela20/

Chile. Un computador por niñoCampaña un computador por niñ@

http://ucpn.cl/

Argentina. Inclusión digital educativaWeb del Ministerio de Educación de Argentina sobre el Plan de Inclusión digital educativa

http://inclusiondigital.gov.ar/

Descarga de actividades para XOPágina de Sugar Labs desde donde se pueden descargar recursos educativos gratuitos

http://activities.sugarlabs.org/es-ES/sugar/

Decálogo sobre el Proyecto 1 a 1 Información básica sobre el Proyecto 1 a 1 elaborado por el Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires (Argentina)

http://ar.sugarlabs.org/go/Dec%C3%A1logo_sobre_el_Proyecto_1_a_1_del_GCBA

Proyecto AgregaWeb del proyecto Agrega, iniciativa creada para compartir contenidos digitales utilizando estándares de catalogación

http://www.proyectoagrega.es/default/Inicio

Mochila digital EducaTic 2.0 Mochila digital para primaria y secundaria de la Junta de Andalucía (España)

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~escuelatic20/msec/

Recursos educativos para primaria y secundariaPágina de la Junta de Extremadura desde donde se pueden descargar recursos educativos gratuitos

http://recursos.educarex.es/escuela2.0/

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NIPO 820-09-308-7ISSN 1989-8428

www.riate.org

riate@ite.educacion.es