ANÁLISIS DE COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE CIENCIAS BÁSICAS

Tere Cano Ibarra

Ana María Palma Tirado

Eloísa Villalobos Oliver

Junio 2011

AGENDA DE TRABAJO 1) Lunes Encuadre del cursoa) Introducción (tiempo)b)Objetivosc)Productosd)Metodologíae)Análisis de las competenciasf) Actividad 1 2) Martes Instrumentación didáctica y evaluación Actividad 2(formato 2 entrega miércoles 20hrs.) 3) MiércolesEjemplos de instrumentos de evaluación por competencias 4) Jueves Actividad 3 elaboración de al menos un instrumento. (fecha viernes 12 hrs).5) Viernes Exposición de equipos y retroalimentación.

OBJETIVOS

Realizar una análisis sobre el concepto de competencias aplicado al área de Ciencias Básicas.

Elaborar una matriz de vinculación de competencias Genéricas y Especificas de al menos una asignatura.

Elaborar una secuencia didáctica que incluya las competencias (todas) , actividades (para el alumno y

para el profesor) y métodos de evaluación de al menos una asignatura por área (Matemáticas, Física

y Química).

Diseñar instrumentos de evaluación basado en el enfoque de competencias.

PRODUCTOS

Formato de matriz de vinculación de competencias Genéricas y Especificas de al menos una asignatura.

Secuencia Didáctica que incluya las competencias (todas) , actividades (para el alumno y para el profesor) y métodos de evaluación de al menos una asignatura por área .

Diseño de instrumentos de evaluación (rúbricas, listas de cotejo, etc.) para al menos una asignatura.

METODOLOGÍA

Se trabajara por equipos de áreas afines. Se sugiere por academias o por asignaturas.

INSUMOS

Planes de Estudios. Formatos de Instrumentación didáctica. Lineamientos de DGEST. Carpeta de Trabajo.

ANALISIS DE LAS COMPETENCIAS APLICADAS A LAS C. BASICAS

ENFOQUES

CONCEPTOS

CLASIFICACIÓN

EJEMPLOS

ENFOQUES DIDÁCTICOSOrganización por contenidos

Organización por competencias

Enfocada a la disciplina Enfocada a lo formativo

Centrada en las competencias disciplinares

Centrada en las competencias genéricas

Prioriza el dominio de contenidos

Prioriza el dominio de competencias

Evalúa principalmente el dominio de contenidos

Evalúa principalmente el dominio de competencias

Lo principal es la estructura de los contenidos

Lo principal es el diseño metodológico

Lo formativo es complementario

Lo disciplinar es complementario

LAS 6 COMPETENCIAS MAS Y MENOS IMPORTANTES SEGÚN LOS ESTUDIANTES DE AMÉRICA LATINA

Mas importantes Menos importantes

Compromiso con la calidad

Responsabilidad social y compromiso ciudadano

Capacidad de aprender y actualizarse

Habilidades interpersonales

Compromiso ético Compromiso con su medio sociocultural

Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica

Compromiso con la preservación del medio ambiente

Capacidad para tomar decisiones

Habilidad para trabajar en contextos internacionales

Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas

Capacidad de comunicación en una segunda lengua

LAS 6 COMPETENCIAS MAS Y MENOS IMPORTANTES SEGÚN LOS EMPLEADORES DE AMÉRICA LATINA

Mas importantes Menos importantes

Compromiso ético Valoración y respecto por la diversidad y la multiculturalidad

Compromiso con la calidad

Capacidad de investigación

Capacidad de aprender y actualizarse

Compromiso con su medio sociocultural

Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica

Compromiso con la preservación del medio ambiente

Capacidad par identificar, plantear y resolver problemas

Habilidad para trabajar en contextos internacionales

Capacidad de trabajo en equipo

Capacidad de comunicación en una segunda lengua

LUEGO…..

Los enunciados anteriores no reflejan competencia en sí mismos, solo describen desempeños. La competencia de estos desempeños estará en razón de la autonomía responsable con la que se inicien, mantengan y concluyan, así como en lo sobresaliente y consistente de sus resultados.

CONSIDERAR……

El desempeño es la clave

DEFINICIÓN OPERATIVA DE COMPETENCIA

Cualidad del desempeño que se distingue por la autonomía responsable con que se inicia, se mantiene y se concluye, así como por la consistencia de los resultados sobresalientes que genera. (Ortega, 2009)

PROCESO DE DESARROLLO DE COMPETENCIAS

1 2 3 4 5 6

Dirección y control

HeteronomíaNo responsabilidadTodavía no competenteEnseñanza- aprendizaje

AutonomíaResponsabilidadCompetenteAuto-aprendizaje

+conductismo

+constructivismo

Autonomía responsable

Tiempo

MODELO GENÉRICO DE CAMBIO-RESISTENCIA PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

1 2 3 4 5 6

Desarrollo del estudiante

Seguir Instrucciones

Crear procedimientos

Solicitarinstrucciones

Encontrar soluciones

ModelarDar instrucciones

TiempoResistencia natural

Resistencia disfuncional

MODELO GENÉRICO DE CAMBIO-RESISTENCIA PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

1 2 3 4 5 6

Rol del docente

Directivo

Facilitador

Semidirectivo

ProfesorRevisor

Tutor-coach

TiempoResistencia natural

Resistencia disfuncional

COMPETENCIAS CLASIFICACIÓN Las competencias

son actuaciones integrales ante actividades y problemas del contexto, con idoneidad y compromiso ético, integrando el saber ser, el saber hacer y el saber conocer en una perspectiva de mejora continua.

ESPECÍFICAS

GENÉRICAS

INSTRUMENTALES

INTERPERSONALES

SISTÉMICAS

IT‘S

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Son aquellas que en su desarrollo definen

una cualificación profesional concreta al sujeto en formación (saberes, quehaceres y manejo de tecnologías propias de un campo profesional específico)

COMPETENCIAS GENÉRICAS

Son aquellas que se pueden aplicar en un campo amplio de ocupaciones, condiciones y situaciones profesionales dado que aportan las herramientas intelectuales y procedimentales básicas que necesitan los sujetos para analizar problemas, aplicar conocimientos a casos distintos, aplicar conocimientos y aportar soluciones adecuadas.

CARACTERÍSTICAS DE COMPETENCIA GENÉRICA

Identifican los elementos compartidos, comunes a cualquier carrera, tales como la capacidad de aprender, de tomar decisiones, de diseñar proyectos, las habilidades interpersonales. Se complementan con cada área de estudio.

Informe final Proyecto Tunning, América Latina 2004-2007.pp. 37

ARQUITECTURA DE LAS COMPETENCIAS

Proceso mediante el cual se clasifican, organizan y ponderan las competencias en el mapa curricular de un plan de estudios, por semestre, por año, etc.

INSTRUMENTALES, INTERPERSONALES Y SISTEMICAS

ARQUITECTURA DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS

Instrumentales Interpersonales Sistémicas

1. Capacidad de análisis y síntesis

1. Capacidad crítica y autocrítica

1. Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica

2. Capacidad de organizar y planificar

2. Trabajo en equipo 2. Habilidades de investigación

3. Conocimientos básicos generales

3. Habilidades interpersonales

3. Capacidad de aprender

4.Conocimientos básicos de la carrera

4. Capacidad de trabajar en equipo interdisciplinario

4. Capacidad de adaptarse a nuevas situaciones

5. Comunicación oral y escrita en su propia lengua

5. Capacidad de comunicarse con profesionales de otras áreas

5. Capacidad de generar nuevas ideas

CLASIFICACIÓN

ARQUITECTURA DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS

Instrumentales Interpersonales Sistémicas

6. Conocimiento de una segunda lengua

6. Apreciación de la diversidad y multiculturalidad

6. Liderazgo

7. Habilidades básicas en el manejo de la computadora

7. Habilidad para trabajar en un ambiente laboral

7. Conocimiento de culturas y costumbres de otros países

8. Habilidades de gestión de la información

8. Compromiso ético 8. Habilidad para trabajar en forma autónoma

9. Habilidad para la solución de problemas

9. Capacidad para diseñar y gestionar proyectos

10. Toma de decisiones

10. Iniciativa y espíritu emprendedor.

ARQUITECTURA DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS

Impacto

COMPETENCIAS DE IMPACTO SISTÉMICO

VI. Participa con responsabilidad social

Autonomía

COMPETENCIAS SOCIALES

V. Trabajo en equipo

COMPETENCIAS DE AUTOGESTIÓN

I. Se autodetermina y cuida de sí

IV. Aprende en forma autónoma

COMPETENCIAS FUNDAMENTALES

II. Se expresa y se comunica

III. Piensa crítica y reflexivamente

Competencias sociales

Competencias individuales

CLASIFICACIÓN

PROCEDIMIENTO PARA ELABORAR LA ARQUITECTURA DE LAS COMPETENCIAS POR ÁREA DEL CONOCIMIENTO

De los programas de estudio de cada asignatura, revisar las competencias genéricas que solicita desarrollar.

Hacer una clasificación de las competencias en grupos:

Instrumentales, interpersonales y sistémicas.

Identificar por unidad las competencias con las que se quiera trabajar de menor a mayor complejidad

ARQUITECTURA DE LAS COMPETENCIAS

Escalas dinámicas Es la clasificación que establece los niveles de desempeño de las competencias, varían de acuerdo al tiempo y al contexto

ESCALAS DINÁMICAS (EJEMPLO)Categorías de las competencias genéricas

1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º

III. Piensa crítica y reflexivamente

25 15 10 10 10 10 10 5 5

II. Se expresa y se comunica

20 20 15 10 10 10 5 5 5

I. Se autodetermina y cuida de sí

15 10 20 30 5 5 5 5 5

IV. Aprende en forma autónoma

10 15 15 25 15 5 5 5 5

V. Trabaja en forma colaborativa

5 5 5 10 10 20 5 20 20

VI. Participa con responsabilidad en la sociedad

5 5 5 10 10 20 10 15 20

MATRIZ DE VINCULACIÓN DE COMPETENCIAS GENERICAS Y ESPECIFICAS

Actividad 1: Elaborar la matriz de vinculación de competencias

Genéricas y Especificas de al menos una materia. Insumo: Programa de la asignatura. Procedimiento: En forma grupal discutir y acordar las

competencias genéricas que se pretende desarrollar en la asignatura.

Producto: Archivo con la matriz, que incluya Hoja de presentación (Nombre de la institución, Nombre del curso, integrantes, lugar y fecha). Lo enviaran al correo palma@itc.mx con el nombre del archivo (materia_actividad1). Hora límite lunes 20 hasta las 20hrs.

MATRIZ DE VINCULACIÓN

Propuesta de diseño de una matriz de vinculación

Conjunto articulado de actividades de aprendizaje y evaluación a través del cual el docente busca el logro de determinadas metas educativas utilizando una serie de recursos.

PARTE 2 SECUENCIA DIDACTICA

COMPONENTES DE LA SECUENCIA DIDACTICA

COMPETENCIAS

ACTIVIDADES

EVALUACIÓN

RECURSOSPROCESO METACOGNITIVO

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Actividades que el estudiante realizará y que el

profesor indicará, coordinará y pondrá en juego para propiciar el desarrollo y adquisición de las competencias genéricas y específicas.

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA

Son las actividades que el profesor llevará a cabo para que el estudiante desarrolle exitosamente las competencias genéricas y específicas del curso o unidad.

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE (SEGÚN LAS INTENCIONES)

Iniciales

•Objetivo: orientar, motivar, detectar ideas.

•Ejemplos: Presentación del tema, Lluvia de ideas, Asociación de palabras , cuestionarios, mapas conceptuales, Evaluación Diagnóstica, etc.

Desarrollo

•Objetivo: Reestructurar, ampliar y aplicar las nuevas ideas.

•Ejemplos: Búsqueda de información (uso de las TIC’S),Realización de comentarios de texto, Introducción de concepto, Exposiciones, explicaciones, Aplicación de las ideas a situaciones reales, Resolución de ejercicios , problemas, Análisis de situaciones problemáticas Búsqueda de relaciones, etc.

Finales

o de síntesis

•Objetivo: Resumir y revisar las ideas.

•Ejemplos: Resumen, obtención de conclusiones, estudio de casos, simulaciones, elaboración de mapas mentales, visitas, exámenes.

Refuerzo

•Objetivo: Superar las principales dificultades de aprendizaje (grupos homogéneos).

•Ejemplos: Utilización de información básica, Utilización de los contenidos fundamentales, síntesis y resumen de conclusiones.

Ampliación

•Objetivo: Completar y profundizar.

•Ejemplos: Realización de pequeñas investigaciones, Ampliación de las actividades de desarrollo, revisión bibliográfica, realización de informes, resolución de ejercicios mas complejos.

PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES

Es preciso tener una o varias estrategias didácticas que posibiliten el logro de las competencias en la secuencia didáctica establecida.

NO SE TRATA de seguir una secuencia didáctica tal como fue formulada por

cierto autor.

•Al problema

•A las competencias

•A la asignatura

•Al tipo de estudiantes

Las estrategias se deben adaptar:

SECUENCIA DIDÁCTICA

III. LA EVALUACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS

La evaluación se basará en evidencias .

Actuaciones o construcciones de los alumnos basadas en la(s) competencia(s)

prevista(s) en la secuencia didáctica.

Permitan observar el logro de la(s) competencia(s) prevista(s) .

Para determinar el nivel de desarrollo de la(s) competencia(s) y los caminos para

su mejora.

METODOLOGÍA PARA EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS

Identificar y comprender la competencia

que se pretende evaluar.

Proceso de evaluación a llevar a cabo.

Criterios de evaluación

Evidencias de

aprendizaje

Indicadores por nivel de

dominio.

Ponderación y puntaje

Retroalimentación.

1. IDENTIFICAR LA COMPETENCIA A EVALUAR

Se busca conocer la actuación del estudiante en un contexto, con

idoneidad y compromiso ético.

2. PROCESO DE EVALUACIÓN

Tipos de evaluación (diagnóstica, formativa y sumativa).

Finalidades de la evaluación (de promoción, de acreditación y de certificación).

Participantes en la evaluación (autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación).

Se determina considerando los

tipos, finalidades y participantes en la

evaluación.

3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Son pautas o

parámetros que dan

cuenta de la competenci

a y posibilitan valorarla.

Permiten determinar cuando la

actuación de la persona

es idónea en determinada

s áreas.

4. EVIDENCIAS

Son pruebas concretas y tangibles de que se está aprendiendo una

competencia.

Se evalúan con base en los criterios.

Es necesario valorarlas de manera integral y

no de manera individual

(independiente).

5. INDICADORES POR NIVEL DE DOMINIO

Los indicadores son señales que muestran el nivel de domino en el

cual se desarrolla una competencia a partir de los criterios.

Para cada criterio se establecen indicadores en cada nivel que

permitan su evaluación.

A fin de evaluar el proceso de desarrollo de las competencias, se

han establecido niveles de desarrollo o de dominio para establecer los

logros en el aprendizaje.

INGENIERÍA DE LAS COMPETENCIAS

Es el proceso mediante el cual se deciden los indicadores a desarrollar y evaluar el desempeño correspondiente en las diferentes etapas del proceso enseñanza-aprendizaje.

INGENIERÍA DE LAS COMPETENCIAS

Permite evaluar el nivel de autonomía responsable en relación con el nivel de dominio de contenidos en las etapas del proceso enseñanza aprendizaje.

Lo que importa es que el desempeño aumente.

INGENIERÍA DE LAS COMPETENCIAS

NIVELES DE AUTONOMÍA RESPONSABLE

Dependencia mayor

Dependencia menor

Dependencia saliente

Autonomía entrante

Pro autonomía

Autonomía responsable

Recibe instruccionesPrecisas y necesita supervisióntotal

El estudiante solicita instruccionesPrecisas, recibe supervisión parcial y retroalimentación

El estudiante solicita instrucciones precisas y retroalimentación

El estudiante propone y despliega sus procesos de desarrollo, solicitando autorización, supervisión y retroalimentación

El estudiante sistematiza un procedimientoSolicita supervisión y retroalimentación

(maestro)Tiene iniciativaResponsabilidad Desempeño

INGENIERÍA DE LAS COMPETENCIAS

INDICADORES DE DOMINIO DE CONTENIDO

Principiante

Novato Aprendiz Avanzado Experto Modelo

Es la primera vez que lo hace

Lo ha hecho algunas veces (Necesita practicar)

Lo ha practicado, pero necesita mejorar aspectos gruesos del desempeño

Lo ha practicado, pero necesita mejorar aspectos finos del desempeño

El alto nivel de desempeño es constante y consistenteSu dominio es evidente y es una garantía.

Es un experto que guía y es ejemplo para todos en el desempeño de referencia.

INDICADORES DE LA DGESTSe adapta a situaciones y contextos complejos

Hace aportaciones a las actividades académicas desarrolladas

Propone y/o explica soluciones o procedimientos no vistos en clase

Introduce recursos y experiencias que promueven un pensamiento crítico

Incorpora conocimientos y actividades interdisciplinarias en su aprendizaje

Realiza su trabajo de manera autónoma y autoregulada

Puede trabajar en equipo, refleja sus conocimientos en la interpretación de la realidad

Pregunta ligando conocimientos de otras asignaturas o de casos anteriores de la misma asignatura

Ante problemas o casos de estudio propone perspectivas diferentes para abordarlos correctamente

Introduce cuestionamientos de tipo ético, ecológico, histórico, político, económico, etc.,que deben tomarse en cuenta

Incorpora conocimientos y actividades desarrollados en otras asignaturas para lograr la competencia propuesta

Es capaz de organizar su tiempo y trabajar sin necesidad de una supervisión estrecha o coercitiva.

INDICADORES DE LA DEGEST

Infiere comportamientos o consecuencias de los fenómenos de estudioIncluye mas variables en dichos casos de estudio

Presenta otros puntos de vista que complementan al presentado en clase.Presenta fuentes de inf. adicionales

Aplica procedimientos aprendidos en otras asignaturas o contextos al problema que se este resolviendo

Para comprender mejor el tema.Se apoya en autores, bibliografía, documentales para apoyar su punto de vista

Sobrepasando la calidad del producto o evidencia requerida

Aprovecha la dosificación del docente para llegar a la clase con dudas y comentarios del tema a estudiar.

INDICADORES DE PROCESO

Nivel de dominio de contenido

Indicadores de proceso

Nivel de autonomía responsable

principiante

Rubrica diagnóstico

Rubrica de la enseñanza

Rubrica del aprendizaje

Novato

Aprendiz

Avanzado

Experto

Modelo

Dep mayor

Dep menor

Dep saliente

Auto entrante

Pro Auto

Auto Resp

6. PONDERACIÓN Y PUNTAJE

Consiste en asignarle un valor cuantitativo a los criterios e indicadores respecto a su grado de

contribución para valorar la competencia.

Las competencias se evalúan en el ámbito

cuantitativo entre 0% y 100%.

Se asigna un porcentaje a cada uno de los criterios de

una competencia, de acuerdo con una o varias

evidencias.

Es necesario comparar los criterios entre sí, y en cada

criterio, comparar los indicadores para

determinar su grado de relevancia en la evaluación

de la competencia.

INSTRUCCIONES SECUENCIA DIDACTICA

Actividad 2: Elaborar la matriz de Secuencia Didáctica. Insumo: Programa de la asignatura. Matriz de

vinculación de Competencias (formato 1) Procedimiento: En forma grupal llenar el

formato con la información solicitada, de al menos una unidad de una asignatura.

Producto: Archivo con la matriz, que incluya Hoja de presentación (Nombre de la institución, Nombre del curso, integrantes, lugar y fecha). Lo enviaran al correo palma@itc.mx con el nombre del archivo (materia_actividad2). Hora límite miércoles 22 hasta las 20hrs.

DISEÑO DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA

Formato de secuencia didáctica.