A hombros de gigantesIniciando el estudio del espantildeol en Noruega

Joseacute Mariacutea Izquierdo

laquoA hombros de gigantesraquo

Si he podido ver maacutes allaacute es porque meencarameacute a hombros de gigantes

Isaac Newton

laquoA hombros de gigantesraquo

Deciacutea Bernardo de Chartres que somos como enanos a los hombros de gigantes Podemos ver maacutes y maacutes lejos que ellos no por la agudeza de nuestra vista ni por la altura de nuestro cuerpo sino porque somos levantados por su gran altura

Juan de Salisbury

El profesorado de lenguas extranjeras desconoce en gran medida la historia de la asignatura que imparte en el paiacutes en donde ejerce su docencia no es un fenoacutemenoque exista solamente en Noruega

La tendencia actual a la inmediatez a la preponderancia del presente sobre el pasado y a la excesiva carga laboral que muchos de los profesores de lenguaspadecen fomentan la peacuterdida de la perspectiva diacroacutenica del desarrollo de la implantacioacuten de una lengua como la espantildeola en la escuela noruega

iquestQuieacuten o quieacutenes introdujeron el estudio del espantildeol iquestCoacutemo lo hicieron iquestSe limitaron a dar clases o escribieron libros de texto o diccionarios iquestLimitaron sutrabajo a la escuela o la academia o tambieacuten escribieron en la prensa iquestSe relacionaron solamente con sus colegas o establecieron contactos con personas e instituciones de alguacuten paiacutes hispanohablante

Conocer las respuestas a esas preguntas nos colocan en una mejor posicioacuten para entender el valor de nuestro trabajo docente desde una perspectiva diferente a la de la pura utilidad propuesta en aacutembitos empresariales o administrativos donde se valora el conocimiento de lenguas extranjeras desde criterios puramenteutilitarios (fines especiacuteficos) o de mera poliacutetica cultural institucional

En esta comunicacioacuten pretendo fomentar el estudio diacroacutenico de la implantacioacutendel estudio del espantildeol en Noruega tanto en la universidad como fundamentalmente en la escuela Creo que es muy importante averiguar de dondevenimos para saber a doacutende vamos maacutexime en unos tiempos en los que los meroscriterios mercantiles determinan muchas veces nuestras docencias

Antecedentes

httpsbibsys-kuserservicesexlibrisgroupcomviewdelivery47BIBSYS_UBO12217276290002204

Maximino J Ruiz Rufino laquoEt tilbakeblikk paring spansk i Skandinaviaraquo

httpswwwubuionofagsprak-litteraturromanskprosjekternebrijacaroloCAROLOarticulo2pdf

laquoA hombros de gigantesraquo

Si he podido ver maacutes allaacute es porque meencarameacute a hombros de gigantes

Isaac Newton

laquoA hombros de gigantesraquo

Deciacutea Bernardo de Chartres que somos como enanos a los hombros de gigantes Podemos ver maacutes y maacutes lejos que ellos no por la agudeza de nuestra vista ni por la altura de nuestro cuerpo sino porque somos levantados por su gran altura

Juan de Salisbury

El profesorado de lenguas extranjeras desconoce en gran medida la historia de la asignatura que imparte en el paiacutes en donde ejerce su docencia no es un fenoacutemenoque exista solamente en Noruega

La tendencia actual a la inmediatez a la preponderancia del presente sobre el pasado y a la excesiva carga laboral que muchos de los profesores de lenguaspadecen fomentan la peacuterdida de la perspectiva diacroacutenica del desarrollo de la implantacioacuten de una lengua como la espantildeola en la escuela noruega

iquestQuieacuten o quieacutenes introdujeron el estudio del espantildeol iquestCoacutemo lo hicieron iquestSe limitaron a dar clases o escribieron libros de texto o diccionarios iquestLimitaron sutrabajo a la escuela o la academia o tambieacuten escribieron en la prensa iquestSe relacionaron solamente con sus colegas o establecieron contactos con personas e instituciones de alguacuten paiacutes hispanohablante

Conocer las respuestas a esas preguntas nos colocan en una mejor posicioacuten para entender el valor de nuestro trabajo docente desde una perspectiva diferente a la de la pura utilidad propuesta en aacutembitos empresariales o administrativos donde se valora el conocimiento de lenguas extranjeras desde criterios puramenteutilitarios (fines especiacuteficos) o de mera poliacutetica cultural institucional

En esta comunicacioacuten pretendo fomentar el estudio diacroacutenico de la implantacioacutendel estudio del espantildeol en Noruega tanto en la universidad como fundamentalmente en la escuela Creo que es muy importante averiguar de dondevenimos para saber a doacutende vamos maacutexime en unos tiempos en los que los meroscriterios mercantiles determinan muchas veces nuestras docencias

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laquoA hombros de gigantesraquo

Deciacutea Bernardo de Chartres que somos como enanos a los hombros de gigantes Podemos ver maacutes y maacutes lejos que ellos no por la agudeza de nuestra vista ni por la altura de nuestro cuerpo sino porque somos levantados por su gran altura

Juan de Salisbury

El profesorado de lenguas extranjeras desconoce en gran medida la historia de la asignatura que imparte en el paiacutes en donde ejerce su docencia no es un fenoacutemenoque exista solamente en Noruega

La tendencia actual a la inmediatez a la preponderancia del presente sobre el pasado y a la excesiva carga laboral que muchos de los profesores de lenguaspadecen fomentan la peacuterdida de la perspectiva diacroacutenica del desarrollo de la implantacioacuten de una lengua como la espantildeola en la escuela noruega

iquestQuieacuten o quieacutenes introdujeron el estudio del espantildeol iquestCoacutemo lo hicieron iquestSe limitaron a dar clases o escribieron libros de texto o diccionarios iquestLimitaron sutrabajo a la escuela o la academia o tambieacuten escribieron en la prensa iquestSe relacionaron solamente con sus colegas o establecieron contactos con personas e instituciones de alguacuten paiacutes hispanohablante

Conocer las respuestas a esas preguntas nos colocan en una mejor posicioacuten para entender el valor de nuestro trabajo docente desde una perspectiva diferente a la de la pura utilidad propuesta en aacutembitos empresariales o administrativos donde se valora el conocimiento de lenguas extranjeras desde criterios puramenteutilitarios (fines especiacuteficos) o de mera poliacutetica cultural institucional

En esta comunicacioacuten pretendo fomentar el estudio diacroacutenico de la implantacioacutendel estudio del espantildeol en Noruega tanto en la universidad como fundamentalmente en la escuela Creo que es muy importante averiguar de dondevenimos para saber a doacutende vamos maacutexime en unos tiempos en los que los meroscriterios mercantiles determinan muchas veces nuestras docencias

Antecedentes

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El profesorado de lenguas extranjeras desconoce en gran medida la historia de la asignatura que imparte en el paiacutes en donde ejerce su docencia no es un fenoacutemenoque exista solamente en Noruega

La tendencia actual a la inmediatez a la preponderancia del presente sobre el pasado y a la excesiva carga laboral que muchos de los profesores de lenguaspadecen fomentan la peacuterdida de la perspectiva diacroacutenica del desarrollo de la implantacioacuten de una lengua como la espantildeola en la escuela noruega

iquestQuieacuten o quieacutenes introdujeron el estudio del espantildeol iquestCoacutemo lo hicieron iquestSe limitaron a dar clases o escribieron libros de texto o diccionarios iquestLimitaron sutrabajo a la escuela o la academia o tambieacuten escribieron en la prensa iquestSe relacionaron solamente con sus colegas o establecieron contactos con personas e instituciones de alguacuten paiacutes hispanohablante

Conocer las respuestas a esas preguntas nos colocan en una mejor posicioacuten para entender el valor de nuestro trabajo docente desde una perspectiva diferente a la de la pura utilidad propuesta en aacutembitos empresariales o administrativos donde se valora el conocimiento de lenguas extranjeras desde criterios puramenteutilitarios (fines especiacuteficos) o de mera poliacutetica cultural institucional

En esta comunicacioacuten pretendo fomentar el estudio diacroacutenico de la implantacioacutendel estudio del espantildeol en Noruega tanto en la universidad como fundamentalmente en la escuela Creo que es muy importante averiguar de dondevenimos para saber a doacutende vamos maacutexime en unos tiempos en los que los meroscriterios mercantiles determinan muchas veces nuestras docencias

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iquestQuieacuten o quieacutenes introdujeron el estudio del espantildeol iquestCoacutemo lo hicieron iquestSe limitaron a dar clases o escribieron libros de texto o diccionarios iquestLimitaron sutrabajo a la escuela o la academia o tambieacuten escribieron en la prensa iquestSe relacionaron solamente con sus colegas o establecieron contactos con personas e instituciones de alguacuten paiacutes hispanohablante

Conocer las respuestas a esas preguntas nos colocan en una mejor posicioacuten para entender el valor de nuestro trabajo docente desde una perspectiva diferente a la de la pura utilidad propuesta en aacutembitos empresariales o administrativos donde se valora el conocimiento de lenguas extranjeras desde criterios puramenteutilitarios (fines especiacuteficos) o de mera poliacutetica cultural institucional

En esta comunicacioacuten pretendo fomentar el estudio diacroacutenico de la implantacioacutendel estudio del espantildeol en Noruega tanto en la universidad como fundamentalmente en la escuela Creo que es muy importante averiguar de dondevenimos para saber a doacutende vamos maacutexime en unos tiempos en los que los meroscriterios mercantiles determinan muchas veces nuestras docencias

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Maximino J Ruiz Rufino laquoEt tilbakeblikk paring spansk i Skandinaviaraquo

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En esta comunicacioacuten pretendo fomentar el estudio diacroacutenico de la implantacioacutendel estudio del espantildeol en Noruega tanto en la universidad como fundamentalmente en la escuela Creo que es muy importante averiguar de dondevenimos para saber a doacutende vamos maacutexime en unos tiempos en los que los meroscriterios mercantiles determinan muchas veces nuestras docencias

Antecedentes

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Maximino J Ruiz Rufino laquoEt tilbakeblikk paring spansk i Skandinaviaraquo

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Antecedentes

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Maximino J Ruiz Rufino laquoEt tilbakeblikk paring spansk i Skandinaviaraquo

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Ilustre estudiante de espantildeol y profe casi desconocido

Christian V (1646-1699)

Carolus Rodriacuteguez Matritensis (1618-1689)

Magnus Groslashnvold og Nils Kjaeligr Groslashnvold var laeligrer i spansk spraringk (OHG) opphav til laeligreboslashker og spanskndashnorske ordboslashker samt en viktig formidler av spansk kultur

Kilde httpswwwoversetterleksikonno201706132252

Magnus Groslashnvold (1887-1960)

Magnus Groslashnvold og Nils Kjaeligr Groslashnvold var laeligrer i spansk spraringk (OHG) opphav til laeligreboslashker og spanskndashnorske ordboslashker samt en viktig formidler av spansk kultur

Kilde httpswwwoversetterleksikonno201706132252

Magnus Groslashnvold (1887-1960)

Magnus Groslashnvold (1887-1960)

Kilde

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laquoI begge de fag som no foreslaringes sloslashifet er Handelsgymnasiet saring heldig for tiden aring ha saeligrkilt fremragende laeligrerehellip hellipog overlaeligrer Magnus Groslashnvold i spansk ogsaring landskjent som kjenner av spansk sprog og kulturraquo

Aftenposten 2812-1932

Magnus Groslashnvold (1887-1960) ndash Cultura

Kilde Spanien y Norge En samtale med den spansk-norsk forening formann Magnus Groslashnvold Aftenposten 6 februar 1932 nr 68

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Aftenposten 42-1932

Groslashnvold fue el fundador del Centro Hispano-Noruego en 1932

laquoI disse dager den spansk-norske forening dannet At foreningen allerede fra foslashrste stund har faringtt saring livlig tilslutning viser at det er lenge siden dengang en gjennemsnitts normand med Spanien forbandt et taeligket begrep om appelsiner og tyrefektning og uavlatelige attentaer Og omvendt at spanier forestillet sig isbjoslashrner paring aringromenaden i Norges govedstad Den kinesiske mur mellem de to folk er paring det naeligrmeste revet nedVi ber den nye forenings formann overlaeligrer Magnus Groslashnvold fortelle litt om hvordan han ble laquospanierraquo Overlaeligreren er som bkjent en av de faring som til bunns kjenner dette interessante sydlandske folkraquo

Magnus Groslashnvold (1887-1960) - Obras

Kilde

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Magnus Groslashnvold (1887-1960) ndash Traducciones [1918]

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Kilde httpsub-baseruionoletras

Magnus Groslashnvold (1887-1960) ndash Traducciones [1926]

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Kilde httpsub-baseruionoletras

Magnus Groslashnvold (1887-1960) ndash Traducciones [1927]

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Kilde httpsub-baseruionoletras

Magnus Groslashnvold (1887-1960) ndash Traducciones [1929]

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Kilde httpsub-baseruionoletras

Magnus Groslashnvold (1887-1960) ndash Curso de espantildeol [1930]

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Magnus Groslashnvold (1887-1960) ndash Curso de espantildeol [1923]

Kilde httpswwwnbnoitems9dc497a878ac3f1d7519ffd453ce4163page=0ampsearchText=22Magnus20GrC3B8nvold22

Magnus Groslashnvold (1887-1960) ndash Curso de espantildeol [1932]

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Magnus Groslashnvold (1887-1960) ndash Curso de espantildeol [1946]

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Magnus Groslashnvold (1887-1960) ndash Cultura

laquoPrinsesse Kristinas gravmaeligle er aring finne i et hjoslashrne av klosterkirkens korsgang Det er et middelaldermonument av stor kunstnerisk verdi Det baeligrer hugget i sten et billede av prinsessen Hun ligger utstrakt hyllet i sitt beste skrud med hodet hvilende paring to puter Ved hennes foslashtter ligger en hund sammenkroslashpet og sover Selve billedfiguren av prinsessen er ogsaring medtatt av tidens tann og ansiktstrekkene utvisketraquo

Aftenposten 318-1935

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Magnus Groslashnvold (1887-1960) ndash Cultura (1936)

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Magnus Groslashnvold (1887-1960) ndash Cultura (1936)

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Magnus Groslashnvold (1887-1960) ndash Cultura

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Magnus Groslashnvold (1887-1960) ndash Lexicografiacutea [1936]

Magnus Groslashnvold (1887-1960) ndash Lexicografiacutea [19551966]

Kilde httpswwwnbnoitemsdb3b1f45aa252bf6b5bf9f84f3e28283page=0ampsearchText=22Magnus20GrC3B8nvold22Kilde httpswwwnbnoitemse1ef4e2191db2a79a84355f285af2d5bpage=0ampsearchText=22Magnus20GrC3B8nvold22

Algunos textos de Magnus Groslashnvoldhellip

Material didaacutectico

bull Groslashnvold Magnus Laeligrebok i spansk for begynnere Kristiania Gyldendal 1923 295 s

bull Groslashnvold Magnus Spansk handelskorrespondanse til bruk for handelsgymnasier og forretningsmenn Oslo Gyldendal 1930 191 s

bull Groslashnvold Magnus Lauritz Stub Spansk Oslo Norsk korrespondanseskole [1941] 20 undervisningsbrev med saeligrskilt pag

Leacutexico

bull Groslashnvold Magnus Spansk-norsk Norsk-spansk = Espantildeol-noruego Noruego-espanol = Espantildeol-noruego noruego-espantildeol pequentildeo diccionario Oslo Damm 1936 485 s (Damms lommeordboslashker)

bull Groslashnvold Magnus Norsk-spansk lommeordbok stoslashrre utgave Oslo Damm 1955 412 s (Damms lommeordboslashker)

bull Groslashnvold Magnus Norsk-spansk Spansk-norsk = Noruego-espantildeol espantildeol-noruego Oslo Damm 1957 152 s (Damms lommeparloslashrer)

hellip

Oversettelser

bull Baroja Piacuteo En svermers botsgang autorisert oversettelse fra spansk ved Magnus Groslashnvold Oslo Aschehoug 1929 - 190 s

bull Cervantes Saavedra Miguel de Don Quijote den skarpsindige adelsmand Don Quijote av La Mancha oversat fra spansk av Nils Kjaeligr og Magnus Groslashnvold med billeder av Goya Daumier og Marstrand - Kristiania Cammermeyer 1916-1918 - 2 b

Diverso

bull Groslashnvold Magnus Bak de ville Pyreneer et streiftog gjennem varingre dages Spania [elektronisk ressurs] Oslo Gyldendal 1936 - 147 s

bull Groslashnvold Magnus Ebbe Skammelsoslashn musikkdrama i en akt Oslo Eget forlag 1943 - 35s

bull Groslashnvold Magnus [Reiaringrfossen Libretto] Reiaringrfossen opera i tre akter med benyttelse av gamle stev og regler fra Saeligtesdalen Oslo M Groslashnvold 1943 - 44 s

El conocimiento del pasado de la asignatura del espantildeol nos puede hacer ver que siempre ha estado vinculada al conocimiento del otro y asiacute conocernos a nosotrosmismos Ademaacutes puede ayudarnos a vislumbrar coacutemo seraacute el futuro de la docenciadel espantildeol como lengua extranjera en Noruega los proacuteximos antildeos y cuaacutel el papelsocial y cultural de nosotros como docentes yo investigadores

Gracias por vuestra atencioacuten -)

hellip

Oversettelser

bull Baroja Piacuteo En svermers botsgang autorisert oversettelse fra spansk ved Magnus Groslashnvold Oslo Aschehoug 1929 - 190 s

bull Cervantes Saavedra Miguel de Don Quijote den skarpsindige adelsmand Don Quijote av La Mancha oversat fra spansk av Nils Kjaeligr og Magnus Groslashnvold med billeder av Goya Daumier og Marstrand - Kristiania Cammermeyer 1916-1918 - 2 b

Diverso

bull Groslashnvold Magnus Bak de ville Pyreneer et streiftog gjennem varingre dages Spania [elektronisk ressurs] Oslo Gyldendal 1936 - 147 s

bull Groslashnvold Magnus Ebbe Skammelsoslashn musikkdrama i en akt Oslo Eget forlag 1943 - 35s

bull Groslashnvold Magnus [Reiaringrfossen Libretto] Reiaringrfossen opera i tre akter med benyttelse av gamle stev og regler fra Saeligtesdalen Oslo M Groslashnvold 1943 - 44 s

El conocimiento del pasado de la asignatura del espantildeol nos puede hacer ver que siempre ha estado vinculada al conocimiento del otro y asiacute conocernos a nosotrosmismos Ademaacutes puede ayudarnos a vislumbrar coacutemo seraacute el futuro de la docenciadel espantildeol como lengua extranjera en Noruega los proacuteximos antildeos y cuaacutel el papelsocial y cultural de nosotros como docentes yo investigadores

Gracias por vuestra atencioacuten -)

El conocimiento del pasado de la asignatura del espantildeol nos puede hacer ver que siempre ha estado vinculada al conocimiento del otro y asiacute conocernos a nosotrosmismos Ademaacutes puede ayudarnos a vislumbrar coacutemo seraacute el futuro de la docenciadel espantildeol como lengua extranjera en Noruega los proacuteximos antildeos y cuaacutel el papelsocial y cultural de nosotros como docentes yo investigadores

Gracias por vuestra atencioacuten -)

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