a en la enseanza del baloncesto en categoras de formacin

8/8/2019 a en La Enseanza Del Baloncesto en Categoras de Formacin

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Metodologa en la enseanza del baloncesto en categoras de formacin.

El caso del Patronato Municipal de Deportes de Aljaraque, Huelva

1. Introduccin

Es ya un hecho incuestionable la idea de que el deporte en la vida social est alcanzando cada vez

valores ms elevados, lo observamos en el nmero de retransmisiones deportivas, aumento de nmero de gimnasios, centros fitness, moda sobre ropa y calzado deportivo, etc.

Asimismo, la forma de ensear el deporte a los escolares y otras personas tambin ha sufrido un gran

cambio. La metodologa de enseanza del deporte es uno de los contenidos que mayor inters despierta

en los ltimos aos en profesores/as e investigadores/as de la educacin fsica. La metodologa

tradicional se basaba ms en aspectos de repeticin, monotona, disciplina y excesivo uso de la

competicin, mientras que ahora se defienden propuestas ms ldicas, amenas y formativas que tienen

mucho ms en cuenta al propio alumno/a y su proceso particular de aprendizaje de un deporte.

Debido a que nios/as y adultos son muy diferentes, debemos trabajar de otra forma para

engancharlos y crear los hbitos necesarios para poder garantizar una prctica deportiva regular en

ellos/as.

Basado en estas ideas iniciales, pretendemos evaluar la metodologa que utilizan los/as

entrenadores/as de baloncesto en categoras de formacin pertenecientes al PMD de Aljaraque

(Huelva). Para ello disearemos una entrevista que nos servir para conocer la metodologa empleada

en los entrenamientos. Los datos obtenidos los utilizaremos para disear el perfil del entrenador de

Aljaraque, a la vez de indicar propuestas de mejora que pueda utilizar este organismo en los programas

de formacin para los futuros entrenadores/as de baloncesto.

A continuacin vamos a concretar todos aquellos aspectos relacionados con la metodologa, as como

las diferentes terminologas a la que vamos a ir haciendo referencia o alusin, atendiendo al anlisis

realizado por varios autores. Entre dichas terminologas resaltamos:


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Deporte : Parlebs (2003, pg. 74) define el deporte como un conjunto de situaciones

motrices codificadas en forma de competicin y con carcter institucional . Las

situaciones motrices

hacen

referencia

a aquellas

situaciones

de

carcter

psicomotriz

y

sociomotriz que aparecen en toda actividad deportiva. Al estar organizadas en forma

de competicin deben se seguir una serie de normas, caractersticas conocidas por

todos/as los/as participantes y entrenadores/as, entendindolo como un sistema de

reglas organizado. El carcter institucional hace alusin a la oficializacin del deporte:

vinculacin con clubes, federaciones, ayuntamientos...que le dan un carcter serio y

organizado. Deporte educativo : Consideramos que todos los deportes practicados en edad escolar

son educativos porque se deben trabajar y enfocar desde unas caractersticas

determinadas y encuadradas dentro un marco sociocultural concreto y ptimo.

Gimnez (2003) manifiesta que el deporte por s mismo no es educativo, sino que esta

cualidad depende en gran medida de la forma de entrenar del profesor/a o

entrenador/a, as como del uso inteligente que le d a la competicin, utilizndola

como recurso y no como nico fin. Podemos olvidar que la enseanza del deporte

escolar, es decir, el deporte educativo lleva implcito el trabajo y transmisin de

unos valores . La educacin en valores es un aspecto que va inmerso en la prctica

deportiva de manera intrnseca, puesto que existen varios estudios que corroboran la

idea de que si no se educa en valores, realmente no estamos educando. Iniciacin deportiva : Delgado Noguera (1989) recogido en Hernndez Moreno (2000,

pg. 12), expone que es el proceso que va desde el momento en que comienza su

aprendizaje inicial hasta que el individuo es capaz de aplicar lo aprendido a una

situacin real de juego con nivel global de eficacia. A partir de aqu Gimnez y Castillo

(2001) distinguen varias etapas en la iniciacin deportiva, pero slo mencionaremos la

primera, denominada como iniciacin, que comprende las edades de entre 78 a 89

aos por ser la base de nuestro trabajo. Metodologa en la enseanza de la iniciacin deportiva : La metodologa hace

referencia a la forma que tenemos de ensear a los nios/as un determinado deporte.

Para trabajar la iniciacin deportiva, los entrenadores/as deben saber cmo ensearlo

a sus alumnos/as, utilizando la metodologa ms idnea, que en nuestro campo de

actuacin la concretamos ms especficamente como: estrategia en la prctica, tcnica

de enseanza y estilos de enseanza. Baloncesto : El baloncesto es un deporte de equipo que naci en el norte de los

Estados Unidos en el ao 1981 de la mano del profesor de universidad James

Naismith, con el objetivo de practicar algn deporte o actividad fsica bajo techo

debido a los crudos inviernos de la zona, que impedan su prctica al aire libre. Dise

un reglamento y baloncesto bsico que con el paso del tiempo ha evolucionado hasta

el actual, habiendo llegado a convertirse en uno de los deportes ms espectaculares,

entretenidos y practicados del mundo por su gran calidad en numerosos aspectos.


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Minibasket: El minibasket engloba a todos aquellos practicantes de edades

comprendidas entre los 8 y 12 aos y su objetivo principal, muy por encima de la

competitividad, ser la enseanza y pedagoga tanto individual como colectiva.

Sus reglas son parecidas a las propias del baloncesto pero con una serie de

peculiaridades o diferencias, tales como la dimensin del terreno de juego, el tamao y peso del baln, la altura de las canastas, la rigurosidad del reglamento, el tiempo de

juegocon el objetivo de ser ms cercanos a los jugadores/as para una prctica

deportiva ms asequible. Metodologa del minibasket : La metodologa utilizada en el minibasket es muy

diferente a la de la enseanza del baloncesto, aunque la base y esencia del juego sea

la misma. Y es que al trabajar con nios/as, la idea de diversin y juego para la

consecucin de los aprendizajes es la caracterstica ms clara y evidente. Debemos

tener en cuenta como principios metodolgicos el utilizar mtodos activos enseando

los elementos

tcnicos

y las

reglas

bsicas

cuando

entiendan

para

qu

pueden

utilizarlos, los nios/as construyan sus aprendizajes siendo el entrenador/a su gua,

utilizar estrategias globales significativas y motivantes, plantear el deporte desde los

principios tcticos hacia la tcnica, a informacin que se d debe permitir que el

jugador/a experimente, etc. Juego : La forma de presentar las actividades a los chicos/as en el minibasket es

principalmente a travs del juego, puesto que es una actividad muy cercana a ellos/as

que hacen que su motivacin, ganas de aprender y mejorar aumente de forma

considerable. Y es que todos los profesionales de la educacin fsica y el deporte

coinciden en la idea de cmo abordar la metodologa en la iniciacin deportiva, y sta

es a travs del juego. El juego es la accin de jugar, el conjunto de acciones que sirven

para divertirse, entretenerse, sin una finalidad propia (Real Academia de la Lengua

Espaola). Es una actividad propia de cualquier especie animal superior. Es una

necesidad vital.

El juego ha sido analizado desde diferentes perspectivas y todas ellas destacan su gran valor educativo.

Desde el punto de vista de las Teoras Cognitivas (Piaget, Vygotski), el juego est directamente

relacionado con la construccin del conocimiento y asimilar la realidad. Para las Teoras Psicoafectivas (Freud), el juego posibilita la libre expresin de sentimientos y emociones, y desde

las Teoras Funcionalistas y Naturalistas (Smith), el juego facilita el desarrollo y adquisicin de

habilidades.


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2. Objetivos

La investigacin busca dar respuesta a las incgnitas que surgen en torno a la metodologa utilizada

por los entrenadores/as del PMD de Aljaraque en la prctica deportiva del baloncesto en la categora

minibasket (812 aos). Los principales objetivos que nos planteamos son:

1. Analizar de forma crtica la metodologa empleada por los/as entrenadores/as en las

escuelas deportivas del PMD de Aljaraque en la enseanza del baloncesto de base

destacando las diferencias principales.

2. Comprobar a travs de una entrevista a dichos entrenadores/as la metodologa

utilizada en los entrenamientos.

3. Valorar la necesidad de utilizacin de modelos alternativos en la enseanza del

baloncesto de base durante la etapa de iniciacin.

4. Diagnosticar las necesidades formativas de los/as entrenadores/as, aportando

propuestas de mejora para que puedan ser usadas por el PMD en los programas de

formacin para los/as futuros entrenadores/as de baloncesto de base.

3. Metodologa de la investigacin

3.1. Contexto

El contexto

en

el

que

se

va

a desarrollar

el

proceso

de

investigacin

es

la

localidad

de

Aljaraque

(Huelva), a travs de su Patronato Municipal de Deportes. Este proyecto alberga tambin a otros dos

pueblos que distan pocos kilmetros de dicha poblacin, llamadas Bellavista y Corrales.

Aljaraque es un municipio que dista unos 9 kilmetros de la capital onubense y posee una poblacin

aproximada de 15.700 habitantes. Es en el donde vamos a centrar nuestro trabajo.

3.2. Poblacin y muestra

La poblacin a la que se lleva a cabo dicha investigacin, engloba a todos los entrenadores y

entrenadoras de minibasket tanto en categora femenina como masculina del PMD de Aljaraque (Huelva), que incluye tambin las localidades de Bellavista y Corrales durante la temporada 20072008.

Se ha realizado una entrevista a cada entrenador/a de una duracin aproximada de 3040 minutos, y

son un total de 5 entrenadores/as, tres chicas y dos chicos, ya que entre ellos/as llevan todos los 8

equipos existentes en dicho patronato. La edad media de los entrenadores ronda los 26 aos y la

experiencia como entrenador oscila entre 2 y 9 aos.


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3.3. Diseo

Para la elaboracin de este estudio nos hemos basado en la utilizacin de una metodologa

cualitativa .

Las investigaciones cualitativas, segn Taylor y Bogdan (1986), recogido en Rodrguez Gmez (1996),

son aquellas que producen datos descriptivos: las propias palabras de las personas, habladas o escritas,

y la conducta observable .

3.4. Instrumento de recogida de datos

En base al trabajo y a la informacin que pretendemos obtener, hemos considerado como

instrumento de recogida de datos ms adecuado la entrevista.

Siguiendo a Patton (1980) recogido en Marcelo (1991, pg. 23), la entrevista es un encuentro verbal, de carcter interactivo, entre dos personas. Su objetivo es el acceso a las perspectivas del entrevistado

en torno a algn tema seleccionado por el entrevistador. Del mismo modo, considera que esa misma

actitud de meterse en la piel de es posible y necesaria mantenerla durante la realizacin de la

entrevista, de forma que el dilogo que se establece, casi, se convierta en un interrogarse a s mismo,

en un comprender y captar al otro. Luego, viene, claro est, el distanciamiento, el alejarse, para poder

analizar.

Para la elaboracin de las preguntas que conforman la entrevista, hemos tenido en cuenta el orden de

las mismas,

as

como

que

fuesen

en

la

medida

de

lo

posible,

preguntas

abiertas,

en

las

que

nuestros

entrevistados/as no se pudieran limitar a contestar mediante monoslabos, pretendiendo obtener el

mximo de informacin. Adems, hemos prestado especial importancia a los silencios, para dejar

hablar, reflexionar, pensar a la persona entrevistada.


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3.5. Procedimiento

El procedimiento mediante el cual se ha llevado a cabo dicho objeto de estudio ha pasado por

diferentes etapas, siguiendo de manera cronolgicamente las siguientes fases:

Etapa Contenido Fechas

Preparacin general Seminarios y charlas sobre cmo

realizar una investigacinDe Octubre a Diciembre

Preparacin especfica

Eleccin del tema y del director,

bsqueda bibliogrfica, documentacin

De Enero a Marzo

Trabajo de campo Elaboracin de la entrevista

Correccin de la entrevistaDe Marzo a Mayo

Anlisis de los datos Codificacin y anlisis de las

entrevistasJunioJulio

Elaboracin del documento Discusin y anlisis de los resultados, conclusiones y

posibles futuras investigaciones

JulioAgosto

Exposicin del trabajo Exposicin Septiembre

3.6. Anlisis de las entrevistas

Una vez realizadas las entrevistas, se procedi a su lectura para posteriormente pasar a su exhaustiva

observacin y anlisis. Una vez terminada esta labor, se transcribieron todas ellas para seguir con la codificacin de sus datos, realizada tambin por la propia investigadora.

Para ello, hemos asignado un cdigo a cada pregunta de la entrevista con el fin de poder valorar los

datos necesarios para comprobar el principal objetivo de nuestro trabajo, que es la metodologa usada

por los entrenadores/as del PMD de Aljaraque para la enseanza del minibasket.

Tenemos por tanto un total de 14 cdigos que nos ayudarn a la obtencin de los datos necesarios

para nuestro trabajo de investigacin. Los cdigos de los que disponemos son los siguientes:


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Cdigos Explicacin

1. Experiencia deportiva Aos de experiencia de los sujetos como deportistas y

entrenadores/as.

2. Programacin de la sesin Tiempo empleado para la programacin y preparacin de las

clases.

3. Sesin de entrenamiento Cmo plantean sus sesiones de entrenamiento (actividades).

4. Presentacin de las actividades Cmo hacen para que los nios/as entiendan las actividades

a realizar y qu estrategia metodolgica utilizan para

trabajar con el grupo.

5. Demostracin Uso o no de la demostracin. En caso afirmativo, quin

debe realizarla?

6. Recursos didcticos Todo tipo de recursos que utilizan (materiales, recursos de

control, organizacin y de presentacin de las actividades).

7. Estrategia en la Prctica (G/A/M) Estrategia en la prctica que emplean como base del

entrenamiento (Global/Analtica/Mixta).

8. Relacin Relaciones afectivas entre el entrenador/a y el grupo.

9. Feedbacks Conocimiento de resultados que utilizan y momento de

darlo.

10. Caractersticas de las actividades Caractersticas bsicas que buscan en las actividades que

plantean.

11. Juego Uso o no del juego como base de todas las actividades propuestas y por qu.

12. Competicin Importancia de la competicin en minibasket. Aspectos que

cambiaran y/o mejorables.

13. Necesidades formativas Identificacin personal de sus carencias y necesidades de

formacin.

14. Actividades de formacin: Reciclaje Importancia de la realizacin de cursos formativos para


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mejorar o renovar su labor de entrenador/a.

4. Anlisis de resultados

Los hemos analizado segn los cdigos de los que disponemos:

4.1. Experiencia deportiva

La hemos dividido en experiencia como deportista o jugador/a de baloncesto y en la experiencia como

entrenador/a medida en aos.

Aos de experiencia como

jugador/a

Aos de experiencia como

entrenador/a

Sujeto 1 11 2

Sujeto 2 10 3

Sujeto 3 12 7

Sujeto 4 10 6

Sujeto 5 8 9

La edad media de los entrenadores/as ronda los 26 aos. Podemos resaltar que tienen mucha ms

experiencia como deportistas que como entrenadores/as.

4.2. Programacin sesin

Tienen pocos aspectos en comn. A modo de resumen podemos destacar que existe una gran

diferencia en el tiempo que dedica cada entrenador/a a la preparacin de las sesiones y a la

programacin que realizan a lo largo de la temporada.

Dos de los sujetos programan sus sesiones de forma mensual y semanal, mientras que uno lo realiza

semanalmente. Los otros dos entrevistados no programan como tal, sino que preparan las sesiones

alrededor de 1 hora antes de los entrenamientos en funcin del anlisis y reflexin de la sesin anterior

y de los objetivos que est trabajando.

4.3. Sesin de entrenamiento

Este cdigo se refiere a cmo plantean los entrenadores/as sus sesiones de entrenamiento, qu tipo

de actividades

realizan

en

cada

una

de

sus

partes,

a qu

le

dan

ms

importancia

A

la

hora

de

analizar

los resultados de este cdigo en las diferentes entrevistas, tambin hemos encontrado claras diferencias


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entre los sujetos. A modo de resumen se expone una tabla en la que se puede apreciar las diferencias

existentes.

Sujeto 1 Sujeto 2 Sujeto 3 Sujeto 4 Sujeto 5

Juego de

calentamiento +

estiramientos

Juegos

individuales, cada

uno/a con su baln

+

estiramientos

Juego de

calentamiento

Charla

+

Juegos

individuales, cada

uno/a con su baln

Charla

Parte principal

(actividades

especficas de

baloncesto)

Ejercicios especficos de

baloncesto

+

1x1, 2x2,

+

tiro

Ejercicios y juegos

de baloncesto

(bote, tiro,

paseen funcin

del objetivo

marcado)

Juegos de

baloncesto, evolucin en

grupos y en

material,

importante

trabajar con

superioridad

numrica

Juegos variados

+

Ejercicios

baloncesto

Parte final (tiro o

tiro

+

preparacin para

el partido)

Partido

+

ejercicio final

motivante (Caos)

Juego relajante Partido

+

tiros libres Partidillo

Cada entrenador/a lleva una metodologa para la sesin de entrenamiento completamente diferente.

El Sujeto 1 y el Sujeto 3 comienzan siempre con un juego de calentamiento, mientras que el Sujeto 2 y

4, realizan juegos individuales en los que cada uno tiene su propio baln y juega libremente a botar,

driblar, lanzar a canasta

El primer ejercicio suele ser siempre cada uno con su baln, y van de canasta a canasta libremente

lanzando y botando, incluso a veces ellos mismos de forma espontnea juegan a 1x1 o 2x2. (Sujeto 4, 1)

Los Sujetos 1 y 2, le dedican un tiempo de la parte inicial al estiramiento, por considerarlo ya

apropiado en estas edades.


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Normalmente empezamos con un juego de calentamiento y un poco de estiramientos, ya que las

nias estn empezando ya a estirar. (Sujeto 1, 1)

Todos/as basan la parte fundamental de la sesin en juegos y ejercicios especficos de baloncesto.

Comenzamos con ejercicios tpicos de baloncesto, 1x1, 2x2, 3x3, tambin ejercicios de tiro,

partidillo (Sujeto 2, 1)

La segunda parte de la sesin va en funcin de los objetivos marcados, que en estas edades se

delimita al bote, el tiro y el pase. A travs de los juegos trabajas sin querer otros objetivos, aunque yo les

hago ms hincapi en lo que a m ms me interese en ese momento. (Sujeto 3, 1)

Luego siempre ejercicios de 1x0 con cambios de ritmo y direccin, y muchas ligas de 1x1 en forma de

competicin porque le gusta mucho. Lo hacemos a lo largo de toda la temporada a modo de

campeonato con una clasificacin general. Tambin realizamos ejercicios de superioridad numrica como 2x1 o 3x2, adems de 4x4 y 5x5 para simular la situacin real de los partidos. (Sujeto 4, 1)

El Sujeto 5 trabajaba solamente a travs de juegos, pero tuvo que introducir actividades ms

especficas de baloncesto porque se la demandaron tanto los nios/as como el PMD.

Como llevo a benjamines yo quera hacerlo todo a travs de juegos, pero me indicaron que deba de

trabajar ms el baloncesto, adems los nios tambin lo demandaban. Al no entrar en competicin

debemos intentar motivarlos mucho ms a este deporte. (Sujeto 5, 1)

El Sujeto 3 usa en la parte final de la sesin un juego relajante de vuelta a la calma, mientras que el

resto se decanta ms por jugar partido o ejercicios de tiro.

Como parte final de la sesin suelo realizar algn juego ms de tipo relax. (Sujeto 3, 1)

Como parte final jugamos partido y tiros libres. (Sujeto 4, 1)

4.4. Presentacin de las actividades

Para presentar las actividades al grupo, hemos sacado de las entrevistas dos formas diferentes de responder a la pregunta.

Tres de los sujetos han respondido a esta pregunta interpretando cmo hacen para que los nios/as

entiendan la actividad a realizar, y los otros dos, han pensado que la pregunta se refera a qu estrategia

utilizan para trabajar con el grupo. Por tanto, se han sacado diferentes opiniones al respecto del anlisis

de esta pregunta.

En funcin a esto, sacamos que los Sujetos 1, 2 y 4, utilizan siempre la explicacin de los juegos o

actividades que van a realizar:


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Primero se lo explico y si veo que no lo captan s les hago algn ejemplo en plan

demostracin. (Sujeto 1, 1)

Mientras que los Sujetos 3 y 5, presentan siempre sus actividades a modo de juego por ser una

estrategia cercana

y motivante

para

los

nios/as.

A modo de juego, de diversin. El baloncesto no es una obligacin, por lo que acuden de forma

voluntaria. Tienen que jugar y pasarlo bien, aunque eso s, siempre respetando unas pautas de

compaerismo, respeto. (Sujeto 3, 1)

El Sujeto 4 defiende la idea de explicarles a los nios/as siempre las actividades o juegos que van a

realizar, y tambin sus objetivos, porque les gusta conocer para qu lo realizan o para qu les puede

servir.

Primeramente explico el juego o ejercicio y el objetivo de cada uno, y ellos ponen especial inters ya que conocen la finalidad. (Sujeto 4, 1)

4.5. Demostracin

Cuando hacemos referencia a este cdigo encontramos diferencias, entre otras cosas porque este

interrogante preguntaba a su vez a otras dos cuestiones:

si realiza o no demostracin

y en caso afirmativo, quin la realiza?

En lo referente a la primera pregunta podemos analizar que:

El sujeto 1 no suele utilizarla, salvo casos en los que la dificultad para un nio/a de esta edad sea alta.

Normalmente no, pero si veo que les cuesta mucho el ejercicio o es demasiado complicado el ejercicio

utilizo la demostracin. (Sujeto 1, 1)

Los sujetos 2 y 3 s usan la demostracin como algo habitual en las sesiones y en las explicaciones de

los juegos y ejercicios.

S, la verdad es que s, y sobre todo a estas edades creo que la demostracin visual es muy importante

para ellos, ya que son verdaderas esponjas. (Sujeto 3, 1)

Los sujetos 4 y 5 la utilizan algunas veces, en funcin de la actividad o que tras haberlo explicado con

anterioridad sigan sin realizarlo correctamente.

A veces la usamos aunque intentamos explicarlos al menos un par de veces para que lo

entiendan. (Sujeto 5, 1)

En lo referente a quin realiza la demostracin podemos analizar que:


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Los Sujetos 1, 4 y 5 afirman que lo debe realizar un nio/a, y si no lo hace bien

entonces lo realiza el entrenador/a. El sujeto 2, cree que lo debe realizar el entrenador/a, y algunas veces, puede

realizarlo un alumno/a.

El sujeto 3, realiza las demostraciones slo al principio de la temporada, luego la realizan los nios/as.

Al principio de la temporada suelo explicar los ejercicios y realizarlos yo, para que lo conozcan mejor.

Despus saco al azar a los nios, y realizan ellos la demostracin, y entre todos corregimos los posibles

errores, siempre por supuesto manteniendo el respeto cuando alguno lo hace mal. Es una forma de que

se autocorrijan. (Sujeto 3, 1)

4.6. Recursos didcticos

Todos los sujetos utilizan las instalaciones deportivas bsicas para la enseanza del minibasket (pista

de baloncesto, balones y canastas). Tambin constan con otro tipo de materiales, tales como aros, picas,

conos, chinchetas y cuerdas. La mayora de los sujetos utilizan estos materiales en sus clases cuando lo

precisan, no obstante, el Sujeto 4 es el nico que no suele usarlos puesto que le da ms importancia al

hecho de que cada nio/a tenga su propio baln, y es por lo que lucha cada ao a la hora del

inventariado de materiales.

Suelo usar poco material, para m lo ms importante es que cada nio tenga su propio baln, para

que pueda pasar el mximo tiempo botando y controlndolo. En eso es en lo hago ms hincapi a la hora

de pedir materiales, me interesa eso ms que otras cosas. (Sujeto 4, 1)

En la tabla siguiente se reflejan los tipos de recursos no materiales que utilizan los diferentes sujetos a

lo largo de sus sesiones para la enseanza del baloncesto minibasket.

Sujeto 1 Sujeto 2 Sujeto 3 Sujeto 4 Sujeto 5

Recurso de

control: silbato.

Recurso de

control: silbato y

contar hacia atrs

(5, 4, 3, 2, 1) para

que acudan

rpidamente.

Recurso de

control: silbato y

actitud seria del

entrenador/a al

principio de la

temporada.

Recurso de

control: silbato.

Recurso de control: sentarlos

en el crculo central y

prohibido botar mientras se

da la informacin inicial.

Recurso de

presentacin de

actividades:

pizarra

Recurso de

organizacin:

rotaciones para

sacar/guardar el

Recurso de

organizacin:

evolucin correcta

en el uso del


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material (y

similares). material y

agrupaciones de

los alumnos/as

Por lo que podemos ver, todos le dan importancia al recurso de control, por lo que lo tienen muy

presente en todo momento. Cuatro de lo sujetos coinciden en lo positivo del uso del silbato, puesto que

a su seal, los nios/as saben perfectamente que deben acudir rpidamente al entrenador/a para

cambiar de actividad o para decirles algo importante.

Llevo el silbato siempre y cuando voy a explicar un ejercicio para que acudan rpido toco el silbato y

cuento hacia atrs: tres, dos, uno y la que no haya llegado sabe que ha llegado la ltima y se la queda

para la prxima. (Sujeto 2, 1)

Cuando oyen mi silbato todos acuden rpidamente hacia m y dejan de botar, es una de las normas

del equipo. (Sujeto 4, 1)

Al Sujeto 5 no le gusta usarlo, y de hecho no lo hace, porque piensa que a travs de otros mecanismos

y estrategias puede mantener el control del grupo de la misma manera.

Tenemos como norma que se sienten en el crculo central de la pista para explicarles los juegos, o

bien para hablar con ellos, y mientras se habla esta prohibido botar el baln, puesto que son un grupo

muy numeroso. No me gusta usar el silbato. (Sujeto 5, 1)

Dos de los sujetos tambin hacen referencia al uso del recurso de organizacin, mediante el cual

disminuyen la prdida de tiempo en las clases a la vez que se les asigna a los nios/as diferentes

responsabilidades, como por ejemplo el saque y recogida del material. Tambin usan una evolucin

lgica y correcta en el uso de actividades con/sin materiales y a la hora de agrupar a los nios/as

durante la sesin: empezar de forma individual, parejas, cuartetos

Utilizo tambin la estrategia de ir rotndolos para llevar los balones, los materiales (Sujeto 3, 1)

Lo ms importante es el orden en la evolucin de las actividades, individual, parejas, tros, primero

todos los ejercicios con conos, etc., con el objetivo de no perder el tiempo, aunque suelo usar poco

material. (Sujeto 4, 1)

Slo el Sujeto 2 utiliza la pizarra como recurso de presentacin de actividades, en algunas ocasiones

cuando a travs de las explicaciones de los ejercicios no lo han entendido correctamente.

Se las explico directamente, y con una pizarra en un momento determinado si veo que no han

entendido algo voy y se lo dibujo. (Sujeto 2, 1)

4.7. Estrategia en la prctica (global/analtica/mixta)


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Todos los sujetos mantienen que utilizan normalmente la estrategia en la prctica global, aunque a

veces utilizan la analtica en situaciones determinadas.

Normalmente de global, aunque a veces la tcnica, como por ejemplo en el caso del tiro s me paro un

poco ms

de

manera

analtica.

(Sujeto

1,

1)

A veces s que intento corregir algunos hbitos que luego de mayores llegan a convertirse en vicios no

muy buenos para el baloncesto, como por ejemplo el tiro, aunque todo de manera muy

superficial. (Sujeto 5, 1)

Y coinciden todos en la idea de que la mejor forma de trabajar a estas edades es de forma global,

porque estn en una etapa de experimentacin, de conocimiento corporalpor lo que la forma analtica

la relacionan ms con edades superiores, donde ya haya ms maduracin y comprensin por parte de

los chicos/as.

Global, aunque este ao tambin he hecho cosas de forma analtica al final de la temporada de cara

al campeonato de Andaluca, pero bsicamente de forma global.

Nosotros somos una escuela deportiva, no un club, por tanto debemos de trabajar a nivel de

enseanza y esa es la forma global. Ya cuando los nios lleguen a la categora infantil se trabajar un

poco ms la forma analtica, ahora que dejar a los nios libres, que experimenten por s mismos. (Sujeto

3, 2)

4.8.

Relacin

Este cdigo se refiere a los nexos de unin, relaciones afectivas y/o de amistad que se establecen

entre los jugadores/as y el entrenador/a. En este aspecto, algunos de los sujetos defienden la idea de

que las relaciones que se producen deben ser cordiales, amables, de amigos siempre dentro de un

contexto de respeto.

Tres de los entrevistados/as comparten la opinin de que las relaciones entre ellos/as y los

jugadores/as deben de ser de amistad, amigables.

De amigos, compaeros. Siempre sealndoles que debe haber un respeto hacia el entrenador y los dems compaeros, pero me gusta hablar con ellos tambin de otras cosas, como de los estudios, sus

aficiones, sus cosas (Sujeto 3, 2)

En cambio los otros/as dos, no estn demasiado de acuerdo con esta idea, dejando ms claro que la

relacin debe enfocarse desde otra perspectiva, dependiendo de si estn entrenando o tras el

entrenamiento.

Durante la sesin si es ms la de entrenadora alumnos/as, pero despus siempre es bueno conocer a

tus jugadores/as porque si no por ejemplo no sabes cual es su estado emocional. (Sujeto 1, 1)


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Pues una relacin intermedia, ni de amigas en plan de que cada vez que esto nos damos las manos y

nos echamos unas risas, ni en plan sargento. (Sujeto 2, 2)

4.9. Feedbacks

En este apartado, lo que queremos valorar es la manera en que los entrenadores/as ofrecen

conocimiento de resultados a sus jugadores/as, hecho bastante importante a la hora del aprendizaje

motor.

Por unanimidad vemos que todos los sujetos ofrecen a los chicos/as un conocimiento de resultados

afectivo e interrogativo en valores similares (50% de cada uno)), puesto que consideran que es muy

importante darle nimos y motivar a los nios/as para que se sientan bien, sean capaces de esforzarse y

progresar, a la vez que le inspiran confianza y tranquilidad ante un posible error. El conocimiento de

resultados interrogativo les parece muy positivo porque incita a los jugadores/as a pensar, a darse

cuenta de los fallos y a buscar la solucin o alternativa ms adecuada en cada situacin.

Trato siempre de animarlas en todas las actividades que realicen, ya les salga bien o mal. Y procuro

que razonen siempre cuando comenten algn error, no les digo yo el fallo, sino que ellas piensen en qu

o por qu se han equivocado o les ha salido mal. (Sujeto 1, 2)

En lo referente al momento de dar el conocimiento de resultados, todos coinciden en que lo realizan

de forma individual (para que el aprendizaje sea ms individualizado) y a nivel interno (el propio

alumno/a establece los mecanismos de informacin sobre la realizacin de la tarea). Donde existe algo

ms de controversia es en el momento de darlo, donde destacan por igual el concurrente y el terminal.

4.10. Caractersticas de las actividades

Este cdigo hace referencia a las caractersticas que buscan los entrenadores/as a la hora de elegir los

juegos y actividades que posteriormente englobarn en sus programaciones. Se trata de configurar qu

piensan ellos/as que es fundamental en un ejercicio para introducirlos en sus clases. Y tras el anlisis de

las entrevistas realizadas podemos observar que:

Para el Sujeto 1 es fundamental que las actividades que propongan sean motivantes y reales, es decir,

que sean cercanas al mundo del baloncesto y les sirva para que cuando en un partido se le plantee al

nio/a una situacin parecida sea capaz de resolverla de la mejor manera posible.

Lo primero y ms importante es que sean motivantes para el nio y reproduzcan situaciones reales

del juego, para que despus puedan usarlos de manera coherente en los partidos. (Sujeto 1, 2)

Los Sujetos 2, 3, 4 y 5 creen como fundamentales que sean divertidas, que les d opcin al jugador/a

de aprender algo nuevo y fomente relaciones positivas en el equipo.


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Lo primero es que les guste, que sea amena y que los nios aprendan algo nuevo, porque sino se

aburren, y siempre y cuando despus lo pueda usar en un partido o a la hora de jugar contra los

dems. (Sujeto 2, 2)

4.11.

Juego

En este cdigo hemos tratado de recoger el nmero de sujetos que utilizan el juego como

herramienta metodolgica para llevar a cabo sus sesiones y su frecuencia, puesto que segn los nuevos

estudios, el juego debera estar muy presente a la hora de trabajar con nios/as.

Una vez analizadas las entrevistas podemos destacar que todos los entrenadores/as (100%) utilizan el

juego en sus sesiones por considerarlo muy importante para motivar y acercar los nuevos aprendizajes a

los jugadores/as.

S, porque a parte de ensearles lo que es el baloncesto les motiva mucho, utilizo muchos juegos tradicionales pero adaptados al baloncesto. (Sujeto 1, 2)

S, porque pienso que si se divierten jugando, aprenden mucho ms. Si un adulto se divierte jugando,

para un nio es la mejor manera de engancharlos. (Sujeto 5, 2)

En cuanto a la frecuencia de su uso, podemos comprobar que aunque todos/as lo utilizan, no siempre

est presente en las sesiones. Algunos se decantan ms por utilizarlos en la parte inicial, a modo de

calentamiento, para entrar en accin.

S, aunque no siempre, slo al principio de la sesin. (Sujeto 2, 2)

Otros Sujetos le dan mucha ms importancia y consideran que debe estar siempre presentes en todas

las actividades que se propongan en la edad minibasket, ya que los juegos tienen la capacidad de ser

muy volubles y se pueden moldear segn el objetivo que quieras trabajar.

A travs del juego se puede trabajar cualquier cosa y siempre de forma divertida y amena. Existen

juegos de todo tipo: juegos individuales, grupales, de oposicin (1x1, 2x2). (Sujeto 3, 2)

Y hay otro Sujeto que le da mucha importancia pero en ocasiones lo deja un poco al margen para trabajar aspectos ms especficos, que quizs si se realiza con el juego pueden no hacerlo bien y

aprenderlo de forma errnea o crear pequeos vicios que luego va a ser ms complicado de modificar

S, aunque tambin depende de la actividad propuesta. En determinadas gestos como los tiros libres,

tienes que ensearles primero como se tira, y luego ya se le va introduciendo ms y ms el juego. Sera

como en las mquinas de los videojuegos, que van mejorando y pasando de nivel. (Sujeto 3, 2)


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4.12. Competicin

Con este cdigo se pretende sacar informacin acerca de la opinin de los entrenadores/as respecto a

la competicin, es decir, sobre si consideran la competicin constructiva, positiva o por el contrario

piensan que es negativa o perjudicial a travs de motivos reales y explcitos.

Todos los entrenadores/as (100%) piensan que la competicin s es constructiva, es decir, que aporta

y desarrolla en los nios/as capacidades importantes para su formacin integral. A travs de la

competicin aprenden a superarse, aumenta de manera significativa su motivacin, les ensea a ganar y

a perder, a la vez que se relacionan con otros nio/as y se mueven en otros ambientes (salen del

colegio, de la pista habitual de entrenamiento). Ante la pregunta de si es o no constructiva la

competicin, algunos sujetos responden de la siguiente manera:

S, mucho. Porque a travs de la competicin se concentran ms en los entrenamientos y se motivan

muchsimo, aprenden a respetar a los compaeros, a los adversarios, al rbitrohacen que aprendan

ms rpido las cosas porque ganan en picarda, se unen entre ellos mucho ms porque se llaman por

telfono para decirse cuando juegan, quedan para ir a los partidosEl hecho de ponerse la equipacin y

jugar en otro sitio que no sea el de siempre les encanta y les motiva muchsimo. Adems les ensea a

ganar y a perder. Para un nio es siempre ms gratificante ganar que perder, pero la derrota es tambin

una parte del juego. (Sujeto 3, 23)

Otros de los puntos que queremos analizar es la forma de utilizar la competicin, es decir, cmo la trabajan con los nios/as para que sta sea constructiva. Aqu tambin coinciden todos/as en que

siempre la orientan para que les refuerce positivamente y aumente sus ganas por mejorar y aprender, a

la vez que se enganchan ms a este deporte. Y hemos podido ver las siguientes declaraciones:

Yo utilizo la competicin siempre de manera motivante, mediante juegos de competicin, como el

1x1, pero nunca como prioridad sino como forma de motivacin. (Sujeto 1, 2)

Respecto a lo que habra que cambiar de la competicin para que fuese mucho ms constructiva y

educativa de lo que ellos/as consideran, los Sujetos 1, 2 y 4 coinciden en la idea de que no debera de

haber un equipo perdedor, es decir, evitar que el fin de la competicin en la edad minibasket fuese el

ganar, y por supuesto, el ganar a toda costa.

Lo nico que podra cambiarse es que no hubiera ningn equipo perdedor, pero es inevitable que en

una competicin eso ocurra. (Sujeto 1, 2)

Yo cambiara el hecho de que en minibasket, el fin sea ganar. La finalidad educativa sera que el nio

se puede superar, que se divierta con el baloncesto y que si gana pues bien, pero sino ensearlos a saber

sacarle su parte positiva. (Sujeto 2, 2)


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El Sujeto 3 va ms all del juego en s, y trata de ampliar mucho ms el mbito de la competicin,

llegando a embaucar a los padres, entrenadores/as, rbitro/aspuesto que todos ellos forman parte de

la educacin de los chicos/as, y por tanto todos deberan poner su granito de arena para que fuese ms

educativa.

Creo que lo que habra que cambiar sera el fomentar ms la provincia en juego, que todos se lo

tomaran ms en serio, como los rbitros, adaptar las reglas para que los nios jugarn ms tiempo y as

pudieran aprender ms, sera el caso del 3x3 en lugar del 5x5, que la gente no pitara a los nios por ser

de escuelas deportivas y no de clubesTambin que los entrenadores no se tomaran tan a pecho el

ganar, y no agobiasen a los nios con eso, machacndolos, o insultando a los rbitros delante de ellos,

con malas formas y actitudesy teniendo en cuenta que los nios son esponjas todo eso est

fatal. (Sujeto 3, 3)

Y por ltimo el Sujeto 5 piensa que habra que darle mucha importancia a los valores humanos del

deporte (convivencias), es decir, a la relacin entre los nios/as del mismo equipo y entre otros equipos,

ya que de ah se sacan experiencias muy positivas y que perduran en el tiempo cuando sean mayores.

Para m la mejor competicin sera aquella en forma de convivencia entre equipos, en algn pueblo o

sitio determinado, pero la competicin en s no, porque el que es bueno se divierte, pero el que no lo es lo

pasa mal, ya que le cuesta asimilar cuando pierde. Yo tengo muy gratos recuerdos de cuando iba de

convivencia con mi equipo a algn sitio, y pasbamos todo el da con los compaeros, y pienso que ya

eso no se hace o se est perdiendo, cuando se va a algn sitio se va competir, no a pasar el da en

compaa de la gente. Que se fomentara ms la convivencia y no tanto el de ganar o la

competicin. (Sujeto 5, 2)

4.13. Necesidades formativas

En este cdigo pretendemos observar y sacar conclusiones respecto a las posibles necesidades

formativas de los entrenadores y entrenadoras del PMD de Aljaraque. En sentido los resultados son

afines, puesto que todos/as reconocen que tienen mucho que aprender de diferentes materias.

Los Sujetos 1 y 5 afirman sentir la necesidad de formarse en absolutamente todo, puesto que son

muchas las carencias que poseen:

Yo creo que en todo, porque nunca una termina de formarse del todo, y cuanto ms aprendo de una

cosa creo que ms me falta de la otra. (Sujeto 1, 2)

En todo, en muchas cosas, adems nunca dejas de aprender con los nios. Al yo venir de otro deporte

como es el voley, necesito formarme en todo, porque tambin tengo el hndicap de que nunca he

competido como jugadora. (Sujeto 5, 2)

Los Sujetos 2, 3 y 4 opinan que tienen necesidades principalmente en la metodologa a utilizar,

aunque tambin destacan otros puntos, tales como la tctica o los primeros auxilios.


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Si acaso yo creo que en la metodologa, que siempre se puede aprender mucho ms. (Sujeto 2, 2)

A m me gustara avanzar un poco ms en el tema de infantiles, de tctica, de metodologa. (Sujeto

3, 3)

Seguramente que en todos, pero sobre todo metodologa, primeros auxilios. (Sujeto 4, 3)

4.14. Actividades de formacin: reciclaje

Este cdigo va muy unido al anterior. Trata de averiguar si los entrenadores/as del PMD de Aljaraque,

estaran dispuestos/as a participar en cursos de formacin y reciclaje sobre las materias que les

compete. Por el hecho de haber observado y analizado que s tienen necesidades formativas, las

posibilidades de poder participar en ellos son tambin muy altas.

Todos los sujetos estn completamente de acuerdo en realizar los cursos que les sean posibles para mejorar su formacin y tener as ms destreza, experiencia y variantes a la hora de entrenar a los

nios/as. Tambin manifiestan que desde el PMD ya les exigen la asistencia a determinados cursos que

tienen mucho que ver con su trabajo como entrenadores/as.

S, y de hecho participo en todas las que puedo. Nunca est dems saber y conocer cosas nuevas

sobre cmo entrenar a baloncesto. Estoy dispuesto a realizar todo lo que puedo, adems todos los aos

desde el patronato hacemos cursos de reciclaje a nivel de escuelas deportivas y resultan muy

productivos.. (Sujeto 3, 3)

S porque me gusta y mejorara, no me importa participar en todos los cursos, y adems desde el

patronato nos obligan. Adems al tener ms conocimientos, tu forma de trabajar ser mucho

mejor. (Sujeto 5, 2)

5. Conclusiones

La investigacin buscaba dar respuestas a las incgnitas que surgen en torno a la metodologa

utilizada por los entrenadores/as del PMD de Aljaraque en la prctica deportiva del baloncesto en la

categora minibasket (812 aos). Sacamos las diferentes conclusiones:

Muchas diferencias a la hora de realizar las programaciones y sesiones Emplean el juego como herramienta metodolgica principal

Presentacin de actividades a travs de explicaciones y demostraciones Suelen utilizar material (conos, picas, aros)

Trabajan generalmente de forma global

Ofrecen conocimiento de resultados afectivo e interrogativo Buscan actividades reales, motivantes, divertidas, que fomenten relaciones positivas y

en las que se aprenda algo nuevo

Opinan que la competicin S es constructiva Destacamos como aspectos positivos de la metodologa empleada:


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o Haber sido jugadores/as

o Sesin de entrenamiento adecuada

o Actividades: reales, divertidas, motivantes, innovadoras, fomenten el

aprendizaje, relaciones positivas

o Trabajo eminentemente global o Conocimiento de resultados: afectivo + interrogativo. Individual. Concurrente

+ terminal

o Orientacin CONSTRUCTIVA de la competicin

Y como aspectos negativos:

No programen con suficiente antelacin (anual, mensual, semanal) Abuso de la demostracin

No siempre usen el juego como base de todas las actividades Poca variedad de los materiales disponibles y de su uso habitual (todo tipo de pelotas,

diferentes superficies, modificar altura y tamao de las canastas). Necesidad de realizar una programacin conjunta (trabajo + coordinado, compartir

experiencias, realizar observaciones) Vuelta al espritu de la convivencia en el deporte: valores

Formacin colaboradora de los entrenadores/as (grupos de trabajo, seminarios

permanentes) Unanimidad en la necesidad de formacin en general.

Principalmente en:

o Metodologa o 1 auxilios

o Cmo reaccionar antes situaciones peligrosas

Participacin en actividades y cursos de formacin y reciclaje.

o A nivel personal

o Obligacin desde el PMD de Aljaraque

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