web viewpruebas escritas de respuesta corta, de tipo test o de relación. pruebas orales....

CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2ºESO

1I.E.S. LA SERNA / DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA / CCNN 2º E.S.O. / CURSO 15-16

ÍNDICE

2ºESO CIENCIAS DE LA NATURALEZA. ................................................................................................ 3

A. OBJETIVOS...................................................................................................................................3

B.CONTRIBUCIÓN DE LAS CIENCIAS DE LA NATURALEZA A LAS COMPETENCIAS

BÁSICAS...........................................................................................................................................................4

A. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS.......................................5

A. METODOLOGÍA..........................................................................................................................6

A. PROCEDIMIENTOS E INTRUMENTOS DE EVALUACIÓN...............................................8

A. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.-..............................................................................................8

A. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN...........................................................................................10

A. CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS.-........................................12

A. MATERIALES, TEXTOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS.....................................................37

A. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:..................................................................37

1.INTRODUCCIÓN........................................................................................................................37

1.DESDOBLES Y AGRUPACIONES FLEXIBLES......................................................................38

1.ADAPTACIONES CURRICULARES.........................................................................................38

1.CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS.-.............................................39

1.METODOLOGÍA.........................................................................................................................46

A. ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA.-..........................................................46

A. MEDIDAS PAR LA UTILIZACIÓN DE LAS TIC.-...............................................................47

M. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS CON ASIGNATURAS

PENDIENTES.................................................................................................................................................48

A. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES......................................49

A) ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.- LABORATORIO.- .................................................................49

A) ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.- DESDOBLES.- .....................................................................49

A. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES....................................................................................49

P. PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE SEPTIEMBRE..............................................................49


2ºESO CIENCIAS DE LA NATURALEZA.

A. OBJETIVOS

El currículo de las áreas de conocimiento y materias obligatorias y opcionales de la Educación

Secundaria Obligatoria para esta Comunidad, indica que los objetivos que deben conseguir los

alumnos en esta área de etapa educativa, son los siguientes:

1.Iniciarse en el conocimiento y aplicación del método científico.

2.Comprender y expresar mensajes científicos utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad,

así como interpretar diagramas, gráficas, tablas, expresiones matemáticas sencillas y otros modelos

de representación.

3.Interpretar científicamente los principales fenómenos naturales, así como sus posibles aplicaciones

tecnológicas, utilizando las leyes y conceptos de las Ciencias de la Naturaleza.

4.Participar de manera responsable en la planificación y realización de actividades científicas.

5.Utilizar de forma autónoma diferentes fuentes de información, incluidas las nuevas tecnologías de

la información y la comunicación, con el fin de evaluar su contenido y adoptar actitudes

personales críticas sobre cuestiones científicas y tecnológicas.

6.Adquirir conocimientos sobre el funcionamiento del organismo humano para desarrollar y

afianzar hábitos de cuidado y salud corporal y actitud crítica ante el consumo de drogas.

7.Aplicar los conocimientos adquiridos en las Ciencias de la Naturaleza para disfrutar del medio

natural, valorándolo y participando en su conservación y mejora.

8.Reconocer y valorar las aportaciones de la ciencia para la mejora de las condiciones de existencia

de los seres humanos y apreciar la importancia de la formación científica.

9.Entender el conocimiento científico como algo integrado, que se compartimenta en distintas

disciplinas para profundizar en los diferentes aspectos de la realidad.

B.CONTRIBUCIÓN DE LAS CIENCIAS DE LA NATURALEZA A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

En esta materia y curso, las competencias y subcompetencias y las unidades en que se trabajan son

las siguientes:

COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS UNIDADES


Conocimiento e interacción con el mundo físico 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12 y 13

▪ Describir, explicar y predecir fenómenos naturales. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12 y 13

▪ Manejar las relaciones de causalidad o de influencia, cualitativas o cuantitativas, entre las ciencias de la naturaleza.

1, 2, 4, 5, 6, 7 y 12

▪ Analizar sistemas complejos, en los que intervienen varios factores. 2, 5, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

▪ Entender y aplicar el trabajo científico. 1, 2, 3, 4, 8 y 11

▪ Describir las implicaciones que la actividad humana y la actividad científica y tecnológica tienen en el medio ambiente.

2 y 12

▪ Identificar los grandes problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y las soluciones que se están buscando para resolverlos y para avanzar en un desarrollo sostenible.

12

▪ Adquirir la formación básica para participar en la toma de decisiones en torno a problemas locales y globales planteados.

2

▪ Interpretar pruebas y conclusiones científicas. 1, 2, 3, 4, 5, 8 y 12

Matemática 1, 3, 5, 6 y 7

▪ Utilizar el lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales.

1, 3, 5, 6 y 7

▪ Utilizar el lenguaje matemático para analizar causas y consecuencias.

3 y 6

▪ Utilizar el lenguaje matemático para expresar datos e ideas sobre la naturaleza.

1, 3, 5, 6 y 7

Tratamiento de la información y competencia digital 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 12 y 13

▪ Aplicar las formas específicas que tiene el trabajo científico para buscar, recoger, seleccionar, procesar y presentar la información.

3

▪ Utilizar y producir en el aprendizaje del área esquemas, mapas conceptuales, informes, memorias...

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 12 y 13

Social y ciudadana 2, 6, 8 y 12

▪ Comprender y explicar problemas de interés social desde una perspectiva científica.

2, 6, 8 y 12

▪ Aplicar el conocimiento sobre algunos debates esenciales para el avance de la ciencia, para comprender cómo han evolucionado las sociedades y para analizar la sociedad actual. 2 y 12

▪ Reconocer aquellas implicaciones del desarrollo tecnocientífico que puedan comportar riesgos para las personas o el medio ambiente.

2, 6 y 12

Comunicación lingüística 1, 2, 4, 10, 11, 12 y 13

▪ Utilizar la terminología adecuada para construir textos y 2 y 4


argumentaciones con contenidos científicos.

▪ Comprender e interpretar mensajes acerca de las ciencias de la naturaleza.

1, 4, 10, 11, 12 y 13

Aprender a aprender 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12 y 13

▪ Integrar los conocimientos y procedimientos científicos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12 y 13

Autonomía e iniciativa personal 6, 7, 8, 12 y 13

▪ Desarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción tentativa de soluciones.

6, 7, 12 y 13

▪ Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellos y las consecuencias que pueden tener.

6, 7, 8, 12 y 13

C. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS.

Para la distribución temporal de los contenidos hay que tener en cuenta ciertos condicionantes:

• La amplitud del temario

• El número de sesiones semanales

• La diversidad de los alumnos

• Las características de cada grupo.

Con lo cual la temporalización siguiente no es más que general y no puede aplicarse de manera

rígida a todos los grupos (atención a la diversidad).

Con la experiencia del pasado curso académico se llegó al acuerdo siguiente en cuanto a la

temporalización:

☞Primer trimestre: temas 1, 2, 3, 4y5.

☞Segundo trimestre: temas 6, 7, 8 y 9.

☞Tercer trimestre: temas 10,11,12 y 13

D. METODOLOGÍA

El desarrollo de los conocimientos científicos y de la Ciencia con mayúsculas, hace que sea

imprescindible abordar el currículo de Ciencias desde las distintas perspectivas de la Física, la

Química, la Biología y la Geología:

Este desarrollo tiene como fin último aprender los fenómenos que rigen en la Naturaleza para

analizar e interpretar el mundo que rodea al alumno. La relación entre las cuatro disciplinas hace


que la comprensión de los fenómenos naturales se adecue a los procesos de aprendizaje en la etapa

de Secundaria Obligatoria, sobre todo en el primer ciclo.

El aprendizaje de la Ciencia debe tener en cuenta tanto la concepción teórica y deductiva como la

inductiva, siendo el desarrollo del currículo un elemento integrador de las dos visiones del

aprendizaje.

Es fundamental que el área de Ciencias de la Naturaleza ayude al alumno a comprender su entorno

y que le aporte recursos necesarios para la resolución de problemas que se derivan de la vida

cotidiana.

Para que el aprendizaje de las Ciencias sea significativo, es necesario que el currículo se desarrolle

dentro de la distancia óptima entre los conceptos que ya conoce el alumno y los que debe asumir,

para esto es necesario evaluar de forma rigurosa los preconceptos o ideas alternativas que sobre los

fenómenos naturales ya posee el alumno.

Por tanto, el estudio de la Ciencia tendrá en cuenta los siguientes aspectos:

1. Dentro de los contenidos se deben reflejar no sólo los de carácter conceptual, sino también los

procedimientos y actitudes, de forma que la presentación de estos contenidos siempre vaya

encaminada a la interpretación del entorno por parte del alumno.

2. Se debe entender la evaluación no sólo como la atención a los objetivos que consigue el

alumnado, también se debe evaluar el proceso educativo, desde los materiales, la metodología y

hasta el propio currículo.

3. Tratar temas básicos, muy generales, de toda la ciencia a unos niveles adecuados para alumnos

de 12-14 años.

4. Promover un aprendizaje constructivo, relacionando los contenidos, tanto conceptuales como

procedimentales, de forma que cada uno sea consecuencia o se apoye en otro anterior y, a su

vez, constituya la base para otros siguientes.

5. Conseguir un aprendizaje significativo, tratando los temas de forma que los conocimientos

puedan ser aplicados al entendimiento del entorno natural próximo a los alumnos bien sea

porque conviven con este entorno o porque forman parte de una cultura científica moderna.

El planteamiento general expresado anteriormente no se refiere a una mera presencia física de las

cuatro disciplinas en el mismo libro, sino a que exista una interrelación real entre los aprendizajes,

de manera que se entienda que los fenómenos observados en la naturaleza tienen una base física o

química.

Para tratar adecuadamente estos contenidos se debe tener en cuenta la concepción de la ciencia

como actividad en permanente construcción y revisión y ofrecer la información realzando el papel

activo del proceso de aprendizaje mediante diversas estrategias:


• Dar a conocer a los alumnos algunos métodos habituales en la actividad científica desarrollada

en el proceso de investigación, les invita a utilizarlos y refuerza los aspectos del método

científico correspondientes a cada contenido.

• Generar escenarios atractivos y motivadores que ayuden a los alumnos a vencer una posible

resistencia al acercamiento de la ciencia.

• Proponer actividades prácticas que sitúen a los alumnos frente al desarrollo del método

científico, proporcionándoles métodos de trabajo en equipo, y ayudándoles a enfrentarse con el

trabajo/método científico que les motive para el estudio.

• La combinación de contenidos presentados expositivamente, mediante cuadros explicativos y

esquemáticos, y en los que la presentación gráfica es un importante recurso de aprendizaje,

facilita no sólo el conocimiento y la comprensión inmediatos del alumno sino la obtención de

los objetivos del área (y, en consecuencia, de etapa).

Para poder cumplir estos objetivos es necesario encontrar una base común a todas las disciplinas

científicas y un hilo conductor que relacione los contenidos dándoles una continuidad constructiva,

integradora y significativa.

Asimismo, se pretende que el aprendizaje sea significativo, es decir, que parta de los conocimientos

previamente adquiridos y de la realidad cotidiana e intereses cercanos al alumno. Es por ello que en

todos los casos en que es posible se parte de realidades y ejemplos que le son conocidos, de forma

que se implique activamente en la construcción de su propio aprendizaje.

En una cultura preferentemente audiovisual como la que tienen los alumnos, sería un error

desaprovechar las enormes posibilidades que los elementos gráficos del libro de texto ponen a

disposición del aprendizaje escolar. El hecho de que todos los contenidos sean desarrollados

mediante actividades facilita que el profesor sepa en cada momento cómo han sido asimilados por

el alumno, de forma que pueda introducir inmediatamente cuantos cambios sean precisos para

corregir las desviaciones producidas en el proceso educativo.

Todas estas consideraciones metodológicas han sido tenidas en cuenta en los materiales curriculares

a utilizar y, en consecuencia, en la propia actividad educativa a desarrollar:

▪ Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje comprensivo y

significativo.

▪ Una exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos, con un lenguaje adaptado al del

alumno.

▪ Estrategias de aprendizaje que propicien el análisis y comprensión del hecho científico.


E. PROCEDIMIENTOS E INTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Dentro del marco de una evaluación continua y las directrices metodológicas y procedimentales,

indicamos a continuación los medios e instrumentos que vamos a utilizar para la evaluación de los

alumnos:

▪ Tests de conocimientos previos al comienzo del curso

▪ Seguimiento de la elaboración del Cuaderno de clase

▪ Control del trabajo diario del alumno

▪ Pruebas escritas de respuesta corta, de tipo test o de relación

▪ Pruebas orales

▪ Pruebas de evaluación

▪ Actividades de laboratorio y seminario.

▪ Recuperaciones

▪ Salidas de campo o excursiones

F. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.-

Estos criterios, y de acuerdo a lo indicado en la legislación vigente, son los siguientes:

1. Interpretar los sistemas materiales como partes del Universo de muy distintas escalas, a los

que la Ciencia delimita para su estudio, y destacar la energía como una propiedad

inseparable de todos ellos, capaz de originarles cambios.

2. Definir magnitudes como: velocidad, aceleración y fuerza; relacionarlas con una expresión

matemática y unas unidades propias.

3. Definir los conceptos y magnitudes que caracterizan el movimiento. Resolver problemas

sencillos.

4. Identificar las fuerzas en contextos cotidianos como causa de los cambios en los

movimientos y de las deformaciones, así como su papel en el equilibrio de los cuerpos.

5. Definir el concepto de peso como una fuerza y diferenciarlo del de masa. Distinguir con

exactitud y diferenciar los conceptos de energía cinética y potencial, así como los de calor y

temperatura.

6. Utilizar el concepto cualitativo de energía para explicar su papel en las transformaciones que

tienen lugar en nuestro entorno y reconocer la importancia y repercusiones para la sociedad

y el medio ambiente del uso de las diferentes fuentes de energías renovables y no

renovables.

7. Resolver problemas sencillos aplicando los conocimientos sobre el concepto de temperatura

y su medida, el equilibrio y desequilibrio térmico, los efectos del calor sobre los cuerpos y

su forma de propagación.8

I.E.S. LA SERNA / DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA / CCNN 2º E.S.O. / CURSO 15-16

8. Explicar fenómenos naturales referidos a la transmisión de la luz y del sonido y reproducir

algunos de ellos teniendo en cuenta sus propiedades.

9. Reconocer y valorar los riesgos asociados a los procesos geológicos terrestres y las pautas

utilizadas en su prevención y predicción. Analizar la importancia de los fenómenos

volcánicos y sismológicos, así como la necesidad de planificar la prevención de riesgos

futuros.

10.Analizar la incidencia de algunas actuaciones individuales y sociales relacionadas con la

energía en el deterioro y mejora del medio ambiente.

11.Relacionar el vulcanismo, los terremotos, la formación del relieve y la génesis de las rocas

metamórficas y magmáticas con la energía interna del planeta, llegando a situar en un mapa

las zonas donde dichas manifestaciones son más intensas y frecuentes.

12. Establecer las características de las rocas metamórficas y magmáticas.

13. Interpretar los aspectos relacionados con las funciones vitales de los seres vivos a partir de

distintas observaciones y experiencias realizadas con organismos sencillos, comprobando el

efecto que tienen determinadas variables en los procesos de nutrición, relación y

reproducción.

14.Definir los conceptos de nutrición celular y respiración aplicando los conocimientos sobre la

obtención de energía.

15.Diferenciar los mecanismos que tienen que utilizar los seres pluricelulares para realizar sus

funciones, distinguiendo entre los procesos que producen energía y los que la consumen,

llegando a distinguir entre nutrición autótrofa y heterótrofa, y entre reproducción animal y

vegetal.

16.Distinguir entre los conceptos de Biosfera y Exosfera explicando, mediante ejemplos

sencillos, el flujo de energía en los ecosistemas.

17. Identificar y cuantificar los componentes bióticos y abióticos de un ecosistema cercano,

valorar su diversidad y representar gráficamente las relaciones tróficas establecidas entre los

seres vivos del mismo.

18.Caracterizar los ecosistemas más significativos de nuestra Comunidad Autónoma.

Identificar los espacios naturales protegidos en nuestra Comunidad Autónoma y valorar

algunas figuras de protección.

19.Realizar correctamente experiencias de laboratorio, respetando las normas de seguridad.


G. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Para valorar el proceso de aprendizaje. Para valorar el proceso de aprendizaje se realizarán tres periodos evaluativos a lo largo del curso y se atenderá a los siguientes criterios de calificación y organización.-

• NOTA FINAL.- La nota final se obtendrá de realizar la media aritmética de las calificaciones de las tres evaluaciones.

• NOTA DE CADA EVALUACIÓN.- Al término de la evaluación se dará la nota global que se obtendrá de la calcular la media ponderada de todas las calificaciones acuerdo al siguiente criterio de ponderación:

• 80% de la nota corresponderá a las pruebas escritas y orales realizadas a lo largo del período evaluativo.

• 20% correspondiente al cuaderno y actividad de clase, casa, laboratorio, actitud, notas de clase, etc.

La calificación puede verse modificada hasta un máximo de un punto por las faltas de ortografía, cada falta baja una décima de la nota final.

• NÚMERO DE EXÁMENES POR CADA EVALUACIÓN.- Se realizarán al menos dos pruebas escritas o exámenes por periodo de evaluación. No se realizará la media aritmética con calificaciones inferiores a 3´5 en los exámenes.

• TRABAJOS y/o EXPOSICIONES POR EVALUACIÓN.- A criterio individual de cada docenteLas actividades, trabajos, etc., se calificarán siempre que se entreguen en el plazo establecido, fuera de él, no se CORREGIRÁN Y la calificación SERÁ DE CERO.

• SISTEMA DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES SUSPENSAS.-Los alumnos que no hayan aprobado una evaluación, tendrán derecho a una recuperación trimestral..

La calificación se calculará en base a los criterios: 80% exámenes escritos

20% actividades, ejercicios, notas de clase, cuaderno, actitud, etc. La calificación puede verse modificada hasta un máximo de un punto por las faltas de ortografía, cada falta baja una décima de la nota final.

Podrá realizar una recuperación por examen.

• EXAMEN FINAL DE JUNIO.- Se realizará una prueba escrita global de recuperación en junio, que incluirá los contenidos de todas las evaluaciones. Pudiéndose dar las siguientes situaciones:• Los alumnos con 1 evaluación suspensa, deberán recuperar sólo esa evaluación• Los alumnos con 2 o 3 evaluaciones suspensas, realizarán el examen global.• La calificación puede verse modificada hasta un máximo de un punto por las faltas de

ortografía, cada falta baja una décima de la nota final

ALUMNOS QUE PIERDAN LA APLICACIÓN A LA EVALUACIÓN CONTINUA

Todos aquellos alumnos que pierdan la aplicación a la evaluación continua en alguna de las

asignaturas dependientes del departamento, deberán recuperarla presentando los trabajos,


correspondientes a cada nivel, que le indique el profesor de la asignatura y superar un examen

final de la materia.

H. CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS.-

Se expresan los contenidos mínimos marcados en negrita:

Unidad 1. El mundo material: los átomos

CONTENIDOS OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN


▪ Propiedades de la materia. La masa como medida de la materia.▪Cuerpos y sistemas materiales.▪ Escalas de observación del mundo material: notación científica y órdenes de magnitud.▪El átomo.▪Los fenómenos eléctricos en la materia: la carga eléctrica.▪Constitución de los átomos.▪El fenómeno de ionización.▪Elementos, sustancias simples y sustancias compuestas.▪ Fórmulas químicas.

1. Comprender las propiedades inherentes a la materia.

2. Entender el significado de la masa como medida de la inercia y de la acción gravitatoria de la materia.

3. Distinguir los conceptos de masa, peso y dimensión de un cuerpo.

4. Reconocer las distintas escalas de observación y establecer comparaciones según distintos órdenes de magnitud.

5. Reconocer la electricidad como una propiedad más de la materia, asociada a la existencia de cargas eléctricas.

6. Distinguir la existencia de dos tipos de carga eléctrica, positiva y negativa, asociados a las dos formas de interacción electrostática: de atracción (entre cargas de distinto signo) y de repulsión (entre cargas de idéntico signo).

7. Conocer la estructura básica de los átomos de la materia, formados por un núcleo, donde se encuentran los protones y los neutrones, y alrededor del cual giran los electrones.

8. Asociar y reconocer la carga eléctrica negativa como una propiedad de los electrones, y la carga positiva, como una propiedad de los protones.

9. Comprender el fenómeno de ionización como un proceso de ganancia o de pérdida de electrones.

10.Distinguir entre átomo y elemento.11.Comprender la diferencia entre

sustancia pura y sustancia simple, así como entre sustancia simple y compuesta.

▪Definir los conceptos de materia y energía.▪Conocer las propiedades de la materia e identificar la masa como medida de la misma.▪Distinguir masa, peso y tamaño.▪Aplicar correctamente la notación científica en potencias de diez.▪Clasificar comparativamente en órdenes de magnitud.▪Comprender la naturaleza discontinua de la materia.▪Relacionar los dos tipos de carga con los fenómenos de atracción y de repulsión.▪Comprender la naturaleza eléctrica de la materia.▪Comprender los fenómenos eléctricos como consecuencia de la propia constitución de la materia.▪Reconocer y distinguir los constituyentes internos del átomo, así como su distribución en el interior de este.▪ Saber diferenciar la idea de elemento de la de átomo.▪ Saber cómo se agrupan los átomos en la materia.▪Reconocer la diferencia entre iones y átomos.▪Deducir a partir de la fórmula de una sustancia si se trata de una sustancia simple o de un compuesto.▪Relacionar los conceptos átomo, molécula, sustancia simple y compuesto.


COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Conocimiento e interacción con el mundo físico

▪Describir, explicar y predecir fenómenos naturales.

▪Manejar las relaciones de causalidad o de influencia, cualitativas o cuantitativas, entre las ciencias de la naturaleza.

▪Entender y aplicar el trabajo científico.

▪Interpretar pruebas y conclusiones científicas.

▪Conocer las propiedades de la materia e identificar la masa como medida de la misma.

▪Distinguir masa, peso y tamaño.▪Clasificar comparativamente órdenes de magnitud.▪Comprender la naturaleza discontinua de la materia.▪Relacionar los dos tipos de carga con los fenómenos de atracción y de repulsión.▪Comprender la naturaleza eléctrica de la materia.▪ Comprender los fenómenos eléctricos como consecuencia de la propia

constitución de la materia.▪Reconocer y distinguir los constituyentes internos del átomo, así como su

distribución en el interior de este.▪Saber diferenciar la idea de elemento de la de átomo.▪Saber cómo se agrupan los átomos en la materia.▪Reconocer la diferencia entre iones y átomos.▪Deducir a partir de la fórmula de una sustancia si se trata de una sustancia simple

o de un compuesto.▪Relacionar los conceptos átomo, molécula, sustancia simple y compuesto.

Matemática

▪Utilizar el lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales.

▪Utilizar el lenguaje matemático para expresar datos e ideas sobre la naturaleza.

▪Conocer las propiedades de la materia e identificar la masa como medida de la misma.

▪Aplicar correctamente la notación científica en potencias de diez.▪Clasificar comparativamente en órdenes de magnitud.

Tratamiento de la información y competencia digital


▪ Definir los conceptos de materia y energía.▪ Saber diferenciar la idea de elemento de la de átomo.

Comunicación lingüística

▪Comprender e interpretar mensajes acerca de las ciencias de la naturaleza.

▪Definir los conceptos de materia y energía.▪Saber diferenciar la idea de elemento de la de átomo.

Aprender a aprender

▪Integrar los conocimientos y procedimientos científicos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.

▪Comprender los fenómenos eléctricos como consecuencia de la propia constitución de la materia.


Unidad 2. Materia y energía


▪Transformaciones en el mundo material: la energía, sus variaciones y su conservación.▪La energía y sus formas. Conservación de la energía.▪ Fuentes de energía.▪El problema energético y la necesidad de ahorro.

1. Relacionar las transformaciones del mundo material con las variaciones de energía.

2. Entender el calor y el trabajo como agentes transformadores.

3. Comprender la importancia del principio de conservación de la energía para explicar numerosos fenómenos cotidianos.

4. Reconocer las transformaciones de energía que acontecen en fenómenos sencillos.

5. Conocer las distintas formas de energía. 6. Distinguir las principales fuentes de

energía renovables y no renovables, así como sus ventajas e inconvenientes.

7. Reconocer el problema del excesivo consumo energético y asociarlo al problema ambiental.

▪Definir el concepto de energía.▪Reconocer la diferencia entre el concepto de «trabajo físico» y el significado corriente de «realizar un trabajo».▪Entender los conceptos de trabajo y calor como agentes transformadores.▪Distinguir las transformaciones de energía que tienen lugar en fenómenos sencillos.▪Conocer que hay distintos tipos de sistemas materiales según intercambien materia y energía con otros.▪Aplicar el principio de conservación de la energía a casos simples.▪Reconocer las formas de energía involucradas en fenómenos sencillos y cotidianos.



▪ Describir, explicar y predecir fenómenos naturales.▪ Manejar las relaciones de causalidad o de influencia, cualitativas o cuantitativas, entre las

ciencias de la naturaleza.▪ Analizar sistemas complejos en los que intervienen varios factores.▪ Entender y aplicar el trabajo científico.▪ Describir las implicaciones que la actividad humana y la actividad científica y

tecnológica tienen en el medio ambiente.▪ Adquirir la formación básica para participar en la toma de decisiones en torno a

problemas locales y globales planteados.▪ Interpretar pruebas y conclusiones científicas.

▪ Todos los de la unidad



▪ Distinguir las transformaciones de energía que tienen lugar en fenómenos sencillos.

▪ Conocer que hay distintos tipos de sistemas materiales según intercambien materia y energía con otros.


Social y ciudadana

▪ Comprender y explicar problemas de interés social desde una perspectiva científica.▪ Aplicar el conocimiento sobre algunos debates esenciales para el avance de la

ciencia, para comprender cómo han evolucionado las sociedades y para analizar la sociedad actual.

▪ Reconocer aquellas implicaciones del desarrollo tecnocientífico que puedan comportar riesgos para las personas o el medio ambiente.

▪ Reconocer las formas de energía involucradas en fenómenos sencillos y cotidianos.


▪ Utilizar la terminología adecuada en la construcción de textos y argumentaciones con contenidos científicos.

▪ Definir el concepto de energía.

Aprender a aprender

▪ Integrar los conocimientos y procedimientos científicos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.

▪ Reconocer la diferencia entre el concepto de «trabajo físico» y el significado corriente de «realizar un trabajo».

▪ Entender los conceptos de trabajo y calor como agentes transformadores.▪ Distinguir las transformaciones de energía que tienen lugar en fenómenos

sencillos.▪ Conocer que hay distintos tipos de sistemas materiales según intercambien

materia y energía con otros.▪ Aplicar el principio de conservación de la energía a casos simples.

▪ Reconocer las formas de energía involucradas en fenómenos sencillos y cotidianos.

Unidad 3. El movimiento



▪El movimiento.

▪ Posición, espacio

recorrido,

trayectoria y

desplazamiento.

▪Velocidad media,

uniforme y

variable.

▪Movimiento

rectilíneo uniforme

(MRU).

▪Aceleración y

movimiento

rectilíneo uniforme

(MRUA).

▪Gráficas del

MRU y del MRUA.

1. Comprender el concepto físico de

movimiento.

2. Distinguir en un movimiento cualquiera la

trayectoria, el espacio recorrido y el

desplazamiento.

3. Deducir la velocidad media de un móvil o la

velocidad instantánea a partir de gráficas y/o

datos numéricos.

4. Diferenciar los conceptos de velocidad

uniforme y de velocidad variable.

5. Comprender los conceptos de aceleración

positiva y aceleración negativa.

6. Deducir la aceleración de un móvil a partir

de gráficas o de datos numéricos.

7. Deducir la velocidad y el espacio recorrido

por un móvil que se mueve con MRUA a

partir de datos numéricos o de gráficas.

8. Aprender a representar e interpretar gráficas

referidas al MRU y al MRUA.

9. Identificar las unidades que se utilizan en el

SI para medir el espacio, la velocidad, el

tiempo y la aceleración.

▪ Explicar si un cuerpo

está o no en movimiento,

observando los cambios de posición

que experimenta desde un punto de

referencia.

▪ Representar

posiciones, trayectorias y

desplazamientos de cuerpos que

están en movimiento.

▪ Tomar datos de las

magnitudes que intervienen en

algunos movimientos a partir de

experiencias realizadas o dadas,

ordenarlos en tablas y gráficas,

extraer consecuencias cualitativas y

cuantitativas de ellas y manejar las

ecuaciones tanto del MRU como del

MRUA.

▪Calcular una magnitud

determinada a partir de otras

conocidas tanto para el MRU como

para el MRUA.




▪Entender y aplicar el trabajo científico.▪Interpretar pruebas y conclusiones

científicas.

▪Explicar si un cuerpo está o no en movimiento, observando los cambios de posición que experimenta desde un punto de referencia.

▪Tomar datos de las magnitudes que intervienen en algunos movimientos a partir de experiencias realizadas o dadas, ordenarlos en tablas y gráficas, extraer consecuencias cualitativas y cuantitativas de ellas y manejar las ecuaciones


tanto del MRU como del MRUA.

Matemática


▪Utilizar el lenguaje matemático para analizar causas y consecuencias.


▪Representar posiciones, trayectorias y desplazamientos de cuerpos que están en movimiento.

▪Calcular una magnitud determinada a partir de otras conocidas tanto para el MRU como para el MRUA.


▪Aplicar las formas específicas que tiene el trabajo científico para buscar, recoger, seleccionar, procesar y presentar la información.

▪Utilizar y producir en el aprendizaje del área esquemas, mapas conceptuales, informes, memorias...

▪Representar posiciones, trayectorias y desplazamientos de cuerpos que están en movimiento.

▪Tomar datos de las magnitudes que intervienen en algunos movimientos a partir de experiencias realizadas o dadas, ordenarlos en tablas y gráficas, extraer consecuencias cualitativas y cuantitativas de ellas y manejar las ecuaciones tanto del MRU como del MRUA.

Aprender a aprender


▪Explicar si un cuerpo está o no en movimiento, observando los cambios de posición que experimenta desde un punto de referencia.


Unidad 4. Las fuerzas y sus efectos


▪ Interacciones y fuerzas. Tipos de fuerzas.▪Masa y peso.▪ Empuje y principio de Arquímedes. Flotación.▪ Fuerza y deformaciones. Sólidos deformables y no deformables.▪ Fuerzas y equilibrio. Fuerzas y movimiento.▪Trabajo y energía.▪La energía mecánica: cinética y potencial.▪Máquinas simples.

1. Comprender los conceptos físicos de fuerza, trabajo y energía.

2. Conocer las unidades de medida de fuerza y trabajo en el SI.

3. Identificar los distintos tipos de fuerzas según sus efectos.

4. Identificar el efecto que tienen las fuerzas en situaciones sencillas.

5. Comprender el concepto de peso, diferenciarlo del de masa y saber cuantificarlo.

6. Comprender el concepto de empuje y saber medirlo.

7. Conocer el principio de Arquímedes y saber aplicarlo para calcular densidades y para explicar la flotación de los cuerpos.

8. Comprender la relación entre las fuerzas aplicadas a un cuerpo y el movimiento que este adquiere.

9. Distinguir los distintos tipos de deformaciones que provocan las fuerzas sobre los cuerpos.

10.Comprender el concepto de equilibrio de un cuerpo y relacionarlo con las fuerzas que sobre él actúan.

11.Comprender la relación entre realización de un trabajo y variación de energía.

12.Conocer las formas mecánicas de la energía (cinética y potencial).

13.Comprender la utilidad de algunas máquinas simples.

▪ Definir el concepto físico de fuerza y poner ejemplos, extraídos de nuestro entorno, de fuerzas que actúen sobre cuerpos.▪ Enumerar las fuerzas que actúan sobre los objetos que nos rodean y las que intervienen en movimientos sencillos.▪ Explicar los efectos que las fuerzas pueden provocar en un cuerpo.▪ Nombrar las distintas unidades de fuerza y transformar unas en otras.▪ Calcular el peso de un cuerpo en diferentes planetas y expresarlo tanto en N como en Kp.▪ Calcular el empuje hidrostático a partir del volumen, la densidad y la aceleración de la gravedad.▪ Calcular la densidad de un líquido a partir del empuje que en él experimenta un cuerpo.▪ Calcular la densidad de un sólido a partir de su peso y del empuje que experimenta cuando se le sumerge en un líquido.▪ Explicar por qué flotan los cuerpos.▪ Aplicar la ecuación fundamental de la dinámica para calcular las distintas magnitudes que en ella intervienen.▪ Explicar la causa de la deformación y del equilibrio de los cuerpos.▪ Explicar la diferencia entre trabajo desde el punto de vista físico y sus acepciones en el lenguaje ordinario.▪ Calcular el trabajo que realiza un cuerpo sobre el que se aplica una fuerza.▪ Nombrar las unidades de medida del trabajo y de la energía en el SI.▪ Nombrar y relacionar las formas mecánicas de la energía y saber calcularlas.▪ Describir el funcionamiento de algunas máquinas simples.






▪Entender y aplicar el trabajo científico.▪Interpretar pruebas y conclusiones científicas.

▪Comprender los conceptos físicos de fuerza, trabajo y energía.▪Conocer las unidades de medida de fuerza y trabajo en el SI.▪ Identificar los distintos tipos de fuerzas según sus efectos.▪ Identificar el efecto que tienen las fuerzas en situaciones

sencillas.▪ Comprender el concepto de peso, diferenciarlo

del de masa y saber cuantificarlo.


▪Utilizar la terminología adecuada en la construcción de textos y argumentaciones con contenidos científicos.


▪ Identificar los distintos tipos de fuerzas según sus efectos.

▪ Identificar el efecto que tienen las fuerzas en situaciones sencillas.



▪Conocer las unidades de medida de fuerza y trabajo en el SI.

Aprender a aprender


▪Comprender los conceptos físicos de fuerza, trabajo y energía.

▪Conocer las unidades de medida de fuerza y trabajo en el SI.

Unidad 5. El calor y la temperatura



▪La energía térmica.▪La temperatura y su medida: los termómetros.▪Las escalas Celsius y Kelvin de temperatura.▪Calor y equilibrio térmico: unidades del calor.▪Transmisión del calor: conducción, convección y radiación.

1. Comprender el concepto de calor como transferencia de energía térmica entre dos cuerpos en desequilibrio térmico y no como algo contenido en ellos.

2. Relacionar la temperatura con el movimiento térmico o con la energía cinética media de las partículas y desechar la idea errónea de que la temperatura es una medida del calor.

3. Conocer las escalas Celsius y Kelvin de temperatura y la relación entre ambas.

4. Comprender el proceso físico en el que se fundamenta el funcionamiento del termómetro.

5. Conocer las principales unidades de medida del calor.

6. Distinguir las formas de transmisión del calor.

▪ Diferenciar los conceptos de calor y temperatura.▪ Distinguir la energía térmica (contenida por los cuerpos) del calor (como tránsito de energía térmica).▪ Conocer las escalas de temperatura Celsius y Kelvin.▪ Saber hacer transformaciones entre escalas de temperatura.▪ Entender el principio físico en el que se fundamenta el termómetro.▪ Conocer las distintas unidades de calor.▪ Distinguir las diferentes formas de transmisión del calor.



▪Describir, explicar y predecir fenómenos naturales.▪Manejar las relaciones de causalidad o de

influencia, cualitativas o cuantitativas, entre las ciencias de la naturaleza.

▪Analizar sistemas complejos en los que intervienen varios factores.


▪Diferenciar los conceptos de calor y temperatura.▪Distinguir la energía térmica (contenida por los cuerpos)

del calor (como tránsito de energía térmica).▪Entender el principio físico en el que se fundamenta el

termómetro.▪Conocer las distintas unidades de calor.▪Distinguir las diferentes formas de transmisión del calor.

Matemática



▪Conocer las escalas de temperatura Celsius y Kelvin.

▪Saber hacer transformaciones entre escalas de temperatura.

▪Conocer las distintas unidades de calor.



▪ Conocer las escalas de temperatura Celsius y Kelvin

Aprender a aprender


▪Distinguir las diferentes formas de transmisión del calor.


Unidad 6. El sonido


▪ Producción del sonido. Necesidad de un medio material de propagación.▪ Propagación del sonido en el aire.▪ Naturaleza ondulatoria del sonido.▪ Velocidad de propagación.▪ Cualidades sonoras: sonoridad, tono y timbre.▪ Reflexión del sonido: eco y reverberación.▪ Contaminación acústica.▪Comprender cómo se produce el sonido.

1. Comprender cómo se produce el sonido.

2. Conocer el significado del concepto de frecuencia aplicado al sonido.

3. Reconocer la naturaleza ondulatoria del sonido, así como la necesidad de un medio material para su propagación.

4. Saber que la presión varía durante la propagación del sonido en el aire.

5. Reconocer que la velocidad de propagación del sonido varía según los distintos medios.

6. Conocer las cualidades sonoras.7. Comprender cómo y cuándo se

producen los ecos y distinguirlos de las reverberaciones.

▪ Conocer el concepto de frecuencia, así como el rango de frecuencias de producción del sonido.▪ Entender la naturaleza ondulatoria del sonido. ▪ Explicar fenómenos naturales referidos a la transmisión del sonido.▪ Resolver problemas relativos a la velocidad de propagación del sonido en el aire.▪ Comprender y resolver ejercicios sencillos sobre la producción del eco.▪ Distinguir las cualidades sonoras.▪ Conocer los efectos perjudiciales del ruido y valorar las actitudes de prevención de la contaminación acústica, proponiendo medidas correctoras para combatirla.



▪ Describir, explicar y predecir fenómenos naturales.

▪ Manejar las relaciones de causalidad o de influencia, cualitativas o cuantitativas, entre las ciencias de la naturaleza.

▪ Conocer el concepto de frecuencia, así como el rango de frecuencias de producción del sonido.

▪ Entender la naturaleza ondulatoria del sonido. ▪ Explicar fenómenos naturales referidos a la

transmisión del sonido.

Matemática


▪Utilizar el lenguaje matemático para analizar causas y consecuencias.


▪Resolver problemas relativos a la velocidad de propagación del sonido en el aire.

▪Comprender y resolver ejercicios sencillos sobre la producción del eco.



▪Resolver problemas relativos a la velocidad de propagación del sonido en el aire.

Social y ciudadana


▪Comprender y explicar problemas de interés social desde una perspectiva científica.

▪Reconocer aquellas implicaciones del desarrollo tecnocientífico que puedan comportar riesgos para las personas o el medio ambiente.

▪Conocer los efectos perjudiciales del ruido y valorar las actitudes de prevención de la contaminación acústica, proponiendo medidas correctoras para combatirla.

Aprender a aprender


▪Explicar fenómenos naturales referidos a la transmisión del sonido.

▪Distinguir las cualidades sonoras.

Autonomía e iniciativa personal

▪Desarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a problemas abiertos y participar en la construcción tentativa de soluciones.

▪Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que han incidir en ellos y las consecuencias que pueden tener.

▪Conocer los efectos perjudiciales del ruido y valorar las actitudes de prevención de la contaminación acústica, proponiendo medidas correctoras para combatirla.

Unidad 7. La luz



▪ Naturaleza ondulatoria de la luz.▪ Velocidad de propagación en el vacío.▪ Propiedades de la luz.▪ Propagación rectilínea de la luz: sombras, penumbras y eclipses.▪ Reflexión de la luz. Visión de los objetos y formación de imágenes en espejos planos y curvos.▪ Refracción de la luz. Formación de imágenes a través de lentes.▪ Luz y materia: los colores de las cosas.▪ El ojo y la vista.

1. Conocer la naturaleza ondulatoria de la luz y su velocidad de propagación por el vacío.

2. Entender el mecanismo de formación de las sombras, las penumbras y los eclipses como una consecuencia de la propagación rectilínea de la luz.

3. Comprender la ley de la reflexión y su aplicación en la formación de imágenes en espejos planos y curvos.

4. Distinguir el mecanismo de formación de imágenes en espejos y en lentes.

5. Conocer el fenómeno de refracción de la luz y su aplicación en la formación de imágenes a través de lentes.

6. Distinguir las imágenes formadas a través de lentes convergentes y divergentes.

7. Comprender el mecanismo que permite la visión de los objetos.

8. Conocer los procesos (transmisión y reflexión) que hacen que los objetos presenten colores.

9. Identificar las distintas partes del ojo, relacionándolas con las funciones que desempeñan, y conocer los principales defectos de la vista.

10.Distinguir los procesos de mezcla aditiva y sustractiva.

▪ Adquirir un conocimiento cualitativo de la energía que portan las ondas electromagnéticas, sus tipos, sus posibles efectos perjudiciales y el modo de protegernos de algunas de estas radiaciones.▪ Conocer el mecanismo de formación de sombras, penumbras y eclipses y reproducirlo mediante diagramas de rayos.▪ Utilizar los diagramas de rayos para comprender el tipo de imágenes que se forman en espejos planos y curvos.▪ Resolver ejercicios relativos a la velocidad de propagación de la luz.▪ Describir el fenómeno de la refracción y valorar su aplicación en la formación de imágenes a través de lentes delgadas.▪ Explicar la descomposición de la luz y resolver cuestiones de composición de colores. ▪ Reconocer los fenómenos que dan lugar a la visión de los colores en materiales transparentes y opacos.▪ Resolver cuestiones relativas al color resultante de una mezcla aditiva, sustractiva, de iluminación con luz de color o de observación a través de filtros coloreados.



▪Describir, explicar y predecir fenómenos naturales.▪Manejar las relaciones de causalidad o de influencia, cualitativas o cuantitativas,

entre las ciencias de la naturaleza.▪Analizar sistemas complejos en los que intervienen varios factores.

▪Todos los de la unidad.

Matemática


▪Utilizar el lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales.▪Utilizar el lenguaje matemático para expresar datos e ideas sobre la

naturaleza.

▪Resolver ejercicios relativos a la velocidad de propagación de la luz.



▪Conocer el mecanismo de formación de sombras, penumbras y eclipses y reproducirlo mediante diagramas de rayos.

▪Utilizar los diagramas de rayos para comprender el tipo de imágenes que se forman en espejos planos y curvos.

Aprender a aprender






▪Adquirir un conocimiento cualitativo de la energía que portan las ondas electromagnéticas, sus tipos, sus posibles efectos perjudiciales y el modo de protegernos de algunas de estas radiaciones.

Unidad 8. La energía interna de la Tierra



▪ Origen del calor interno de la Tierra.▪ Estructura de la litosfera terrestre.▪ Manifestaciones del calor interno de la Tierra.▪ Ondas sísmicas: tipos e información que nos aporta cada una.▪ Riesgo volcánico: predicción y prevención.▪ Riesgo sísmico: predicción y prevención.

1. Saber que la energía geotérmica tiene su origen en el interior de la Tierra, debido principalmente a la desintegración de elementos radiactivos.

2. Relacionar el movimiento de las placas con el calor interno de la Tierra.

3. Relacionar el movimiento de las placas litosféricas con el origen de los volcanes y los terremotos.

4. Identificar los volcanes como aberturas de la corteza terrestre por las que fluyen materiales procedentes del interior de la Tierra.

5. Reconocer un terremoto como un temblor o sacudida que tiene lugar en una zona de la corteza terrestre.

6. Conocer los elementos de un terremoto: hipocentro, epicentro y ondas sísmicas.

7. Comprender de qué manera las ondas sísmicas nos ayudan a conocer el interior de la Tierra.

8. Conocer los efectos dañinos den un volcán y de un terremoto.

9. Reconocer la importancia tanto de la predicción como de la prevención para paliar los riesgos de la actividad sísmica y volcánica.

▪ Saber cuál es el origen de la energía geotérmica.▪ Explicar por qué se mueven las placas litosféricas.▪ Comprender la formación de cordilleras debido al movimiento de placas.▪ Describir cómo se producen los volcanes.▪ Distinguir las partes de un volcán.▪ Explicar cómo se producen los terremotos.▪ Describir los elementos de un terremoto.▪ Saber que tipos de ondas sísmicas existen y la información que nos aportan para conocer la estructura de la Tierra.▪ Describir los desastres que puede ocasionar un terremoto y un volcán▪ Conocer los indicios que se repiten en los momentos previos a una erupción volcánica y a un movimiento sísmico.▪ Saber que medidas hay que adoptar para minimizar los daños de un terremoto o de una erupción volcánica.




▪Describir, explicar y predecir fenómenos naturales.▪Analizar sistemas complejos en los que intervienen varios factores.▪Entender y aplicar el trabajo científico.▪Interpretar pruebas y conclusiones científicas.


Social y ciudadana


▪ Describir los desastres que puede ocasionar un terremoto y un volcán.

▪ Conocer los indicios que se repiten en los momentos previos a una erupción volcánica y a un movimiento sísmico.

▪ Saber que medidas hay que adoptar para minimizar los daños de un terremoto o de una erupción volcánica.



▪Explicar por qué se mueven las placas litosféricas.

Aprender a aprender


▪ Describir cómo se producen los volcanes.▪ Explicar cómo se producen los terremotos.▪ Describir los desastres que puede ocasionar un terremoto y

un volcán.▪ Conocer los indicios que se repiten en los momentos previos

a una erupción volcánica y a un movimiento sísmico.▪ Saber que medidas hay que adoptar para minimizar los daños

de un terremoto o de una erupción volcánica.



▪ Describir los desastres que puede ocasionar un terremoto y un volcán.

▪ Conocer los indicios que se repiten en los momentos previos a una erupción volcánica y a un movimiento sísmico.

▪ Saber que medidas hay que adoptar para minimizar los daños de un terremoto o de una erupción volcánica.


Unidad 9. La energía interna y el relieve


▪ Manifestaciones externas del calor interno.▪ El relieve terrestre.▪ Relieve continental: formación de cordilleras.▪ Relieve oceánico: formación de dorsales oceánicas.▪ Deformaciones de las rocas:▪ Pliegues.▪ Fallas.▪ Rocas endógenas:▪ Ígneas.▪ Metamórficas.▪ Ciclo de las rocas.

1. Comprender que los procesos geológicos internos son los responsables de la construcción del relieve a través de la formación de cordilleras así como de las dorsales oceánicas.

2. Relacionar el encuentro de dos placas tectónicas con la formación de las cadenas montañosas.

3. Identificar la separación de las placas litosféricas con la formación de las dorsales

4. Conocer la morfología del relieve submarino5. Relacionar el movimiento de las placas con el

origen de algunas rocas así como con sus deformaciones.

6. Saber que las fuerzas del interior de la Tierra provocan pliegues y fallas en las rocas dependiendo de la naturaleza de la fuerza y del tipo de roca.

7. Relacionar la formación de las rocas endógenas con el movimiento de las placas.

8. Conocer las principales rocas magmáticas y metamórficas.

9. Describir el ciclo de las rocas.

▪ Explicar de qué manera los procesos geológicos internos contribuyen a la construcción del relieve.▪ Relacionar el movimiento de choque de dos placas con la formación de cordilleras.▪ Explicar de qué manera cuando dos placas se separan se forman dorsales oceánicas.▪ Identificar las distintas formaciones que se pueden encontrar en los fondos marinos.▪ Describir las principales deformaciones que pueden aparecer en las rocas.▪ Explicar el origen de las rocas endógenas (magmáticas y metamórficas).▪ Reconocer las principales rocas ígneas y metamórficas.▪ Interpretar el ciclo de las rocas.



▪Describir, explicar y predecir fenómenos naturales.▪Analizar sistemas complejos en los que intervienen varios factores.



▪Utilizar y producir en el aprendizaje del área esquemas, mapas conceptuales, informes,

▪ Explicar de qué manera los procesos geológicos internos contribuyen a la construcción del relieve.

▪ Relacionar el movimiento de choque de dos placas con la formación de cordilleras.


memorias... ▪ Explicar de qué manera cuando dos placas se separan se forman dorsales oceánicas.

▪ Explicar el origen de las rocas endógenas (magmáticas y metamórficas).

▪ Interpretar el ciclo de las rocas.

Aprender a aprender


▪Reconocer las principales rocas ígneas y metamórficas.


Unidad 10. Las funciones de los seres vivos (I)


▪ Características de los seres vivos.▪ Funciones vitales.▪ El mantenimiento de la vida: nutrición.▪ Nutrición autótrofa.▪ Nutrición heterótrofa.

1. Comprender que los seres vivos necesitan materia y energía para realizar sus funciones.

2. Recordar que la célula es la unidad de organización y de funcionamiento de los seres vivos.

3. Conocer las diferentes funciones que desempeñan las células en los seres vivos.

4. Comprender el concepto de nutrición como función fundamental para el mantenimiento de la vida.

5. Diferenciar los conceptos de nutrición autótrofa y nutrición heterótrofa.

6. Comprender la importancia biológica y ecológica de la fotosíntesis.

▪ Nombrar y definir las distintas funciones de los seres vivos.▪ Explicar por qué se dice que la célula es la unidad de vida.▪ Establecer las diferencias entre nutrición autótrofa y heterótrofa.▪ Explicar las diferentes etapas que comprende la nutrición autótrofa.▪ Explicar las diferentes etapas que comprende la nutrición heterótrofa.



▪Describir, explicar y predecir fenómenos naturales.▪Analizar sistemas complejos en los que intervienen varios factores.




▪ Establecer las diferencias entre nutrición autótrofa y heterótrofa.

▪ Explicar las diferentes etapas que comprende la nutrición autótrofa.

▪ Explicar las diferentes etapas que comprende la nutrición heterótrofa.



▪ Explicar las diferentes etapas que comprende la nutrición autótrofa.

▪ Explicar las diferentes etapas que comprende la nutrición heterótrofa.

Aprender a aprender


▪Nombrar y definir las distintas funciones de los seres vivos.


Unidad 11. Las funciones de los seres vivos (II)


▪ El mantenimiento de la especie: reproducción.▪ La reproducción en los animales. Tipos.▪ La reproducción en los vegetales. Tipos.▪ Coordinación nerviosa y hormonal. ▪ Los seres vivos y el medio: adaptación.

1. Comprender que la función reproductora es el proceso mediante el cual los seres vivos perpetúan su especie.

2. Diferenciar la reproducción asexual de la sexual.

3. Conocer cómo se reproducen los vegetales y los animales.

4. Comprender la importancia de la función de relación en los seres vivos.

5. Diferenciar la coordinación nerviosa de la hormonal y la relación entre ambas.

6. Comprender el concepto de adaptación.

▪ Explicar las diferencias entre la reproducción asexual y la sexual.▪ Diferenciar la reproducción en animales y plantas.▪ Explicar algunas técnicas utilizadas para reproducir plantas asexualmente.▪ Definir los conceptos de gameto, gónada y espora.▪ Indicar los nombres y la localización de los órganos reproductores de las plantas y de los animales.▪ Explicar qué se entiende por coordinación y su importancia en los seres vivos.▪ Establecer las diferencias entre coordinación nerviosa y coordinación hormonal.▪ Explicar qué se entiende por adaptación y su importancia en los seres vivos.▪ Citar ejemplos de adaptaciones morfológicas, fisiológicas y de conducta.





▪Entender y aplicar el trabajo científico.

▪ Explicar las diferencias entre la reproducción asexual y la sexual.▪ Diferenciar la reproducción en animales y plantas.▪ Explicar algunas técnicas utilizadas para reproducir plantas

asexualmente.▪ Definir los conceptos de gameto, gónada y espora.▪ Indicar los nombres y la localización de los órganos reproductores de

las plantas y de los animales.▪ Explicar qué se entiende por coordinación y su importancia en los seres

vivos.▪ Establecer las diferencias entre coordinación nerviosa y coordinación

hormonal.▪ Explicar qué se entiende por adaptación y su importancia en los seres

vivos.




▪ Explicar qué se entiende por coordinación y su importancia en los seres vivos.

▪ Explicar qué se entiende por adaptación y su importancia en los seres vivos.


Unidad 12. Materia y energía en los ecosistemas


▪El ecosistema: biotopo y biocenosis.▪ Factores de un ecosistema: abióticos y bióticos.▪El agua: factor ecológico fundamental▪ Flujo unidireccional de la energía y flujo cíclico de la materia en los ecosistemas.▪Niveles, cadenas y redes tróficas: productores, consumidores y descomponedores.▪ Productos químicos de la descomposición de los seres vivos.▪ La biomasa. El ser humano y el ecosistema.▪ La protección de los espacios naturales. ▪ Los espacios naturales protegidos en la Comunidad de Madrid. Figuras de protección. Parque Regional de la Cuenca Alta del Manzanares, Parque Natural de Peñalara y Parque del Sudeste: valores naturales y culturales, y amenazas humanas e impactos medioambientales.

1. Conocer los conceptos básicos de ecología: población, biocenosis, biotopo, biosfera y ecosistema.

2. Comprender que las interrelaciones entre biotopo y biocenosis son las que determinan la existencia de un ecosistema.

3. Diferenciar factores abióticos de factores bióticos.

4. Reconocer la importancia del agua en los ecosistemas.

5. Reconocer diversas asociaciones intraespecíficas e interespecíficas entre seres vivos.

6. Reconocer que el Sol es la fuente de energía en cualquier ecosistema.

7. Comprender que en un ecosistema el flujo de energía es unidireccional, y el de materia, cíclico.

8. Comprender el concepto de nivel trófico.

9. Conocer los nombres de los distintos niveles tróficos que se encuentran en un ecosistema (productores, consumidores y descomponedores) y la función ecológica de cada uno.

10.Conocer los espacios naturales protegidos en la Comunidad de Madrid y los peligros medioambientales que los acechan.

▪ Definir los conceptos de población, biocenosis, biotopo, biosfera y ecosistema, poniendo en cada caso un ejemplo.▪ Explicar qué condiciones deben cumplirse para que un biotopo y una biocenosis constituyan un ecosistema.▪ Definir el concepto de factor de un ecosistema.▪ Citar algunos factores, clasificarlos en abióticos y bióticos y explicar cómo se observan y miden.▪ Explicar la importancia del agua en los ecosistemas.▪ Explicar en qué consisten diferentes relaciones interespecíficas.▪ Definir el concepto de nivel trófico, citar los distintos niveles tróficos que se encuentran en un ecosistema y explicar la función de cada nivel.▪ Explicar el flujo de la energía y el ciclo de la materia en un ecosistema.▪ Explicar esquemas de los ciclos del carbono, del nitrógeno y del agua.▪ Explicar esquemas que representen cadenas y redes alimentarias sencillas.▪ Interpretar pirámides tróficas sencillas.▪ Explicar qué se entiende por biomasa, por qué es importante desde el punto, de vista ecológico y determinar las principales fuentes de biomasa.▪ Explicar algunas implicaciones de la acción humana en los ecosistemas.▪ Definir el concepto de desarrollo sostenible.▪ Identificar la fauna y la flora características de los espacios naturales protegidos en la Comunidad de Madrid, así como los riesgos que corren por la acción humana.







▪Describir las implicaciones que la actividad humana y la actividad científica y tecnológica tienen en el medio ambiente.

▪Identificar los grandes problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y las soluciones que se están buscando para resolverlos y para avanzar en un desarrollo sostenible.


▪Definir los conceptos de población, biocenosis, biotopo, biosfera y ecosistema, poniendo en cada caso un ejemplo.

▪Explicar qué condiciones deben cumplirse para que un biotopo y una biocenosis constituyan un ecosistema.

▪Definir el concepto de factor de un ecosistema.▪Explicar la importancia del agua en los ecosistemas.▪Explicar en qué consisten diferentes relaciones interespecíficas.▪Definir el concepto de nivel trófico, citar los distintos niveles tróficos que

se encuentran en un ecosistema y explicar la función de cada nivel.▪Explicar el flujo de la energía y el ciclo de la materia en un ecosistema.▪Explicar esquemas de los ciclos del carbono, del nitrógeno y del agua.▪Explicar esquemas que representen cadenas y redes alimentarias

sencillas.▪ Interpretar pirámides tróficas sencillas.▪Explicar qué se entiende por biomasa, por qué es importante desde el

punto, de vista ecológico y determinar las principales fuentes de biomasa.▪ Identificar la fauna y la flora características de los espacios naturales

protegidos en la Comunidad de Madrid, así como los riesgos que corren por la acción humana.



▪ Definir el concepto de nivel trófico, citar los distintos niveles tróficos que se encuentran en un ecosistema y explicar la función de cada nivel.

▪ Explicar el flujo de la energía y el ciclo de la materia en un ecosistema.



▪ Explicar esquemas de los ciclos del carbono, del nitrógeno y del agua.

▪ Explicar esquemas que representen cadenas y redes alimentarias sencillas.

▪ Interpretar pirámides tróficas sencillas.

Social y ciudadana



▪Aplicar el conocimiento sobre algunos debates esenciales para el avance de la ciencia, para comprender cómo han evolucionado las sociedades y para analizar la sociedad actual.

▪Reconocer aquellas implicaciones del desarrollo tecnocientífico que puedan comportar riesgos para las personas o el medio ambiente.


▪ Interpretar pirámides tróficas sencillas.

▪ Identificar la fauna y la flora características de los espacios naturales protegidos en la Comunidad de Madrid, así como los riesgos que corren por la acción humana.

Aprender a aprender


▪ Explicar qué condiciones deben cumplirse para que un biotopo y una biocenosis constituyan un ecosistema.

▪ Citar algunos factores, clasificarlos en abióticos y bióticos y explicar cómo se observan y miden.

▪ Explicar la importancia del agua en los ecosistemas.▪ Explicar esquemas de los ciclos del carbono, del nitrógeno y del agua.▪ Explicar esquemas que representen cadenas y redes alimentarias

sencillas.▪ Interpretar pirámides tróficas sencillas.▪ Identificar la fauna y la flora características de los espacios naturales

protegidos en la Comunidad de Madrid, así como los riesgos que corren por la acción humana.





▪ Interpretar pirámides tróficas sencillas.▪ Identificar la fauna y la flora características

de los espacios naturales protegidos en la Comunidad de Madrid, así como los riesgos que corren por la acción humana.

Unidad 13. La diversidad de los ecosistemas



▪ Dos medios ambientales diferentes: terrestre y acuático.▪ Formación de un ecosistema. Sucesión ecológica.▪ Los biomas terrestres.▪ El medio acuático: marino y aguas continentales.▪ El medio físico de la Comunidad de Madrid. Influencia del relieve y del clima. Unidades de relieve.▪ Los paisajes madrileños. Tipos y distribución geográfica. Fauna y flora características.

1. Conocer las diferencias más notables entre el medio ambiente terrestre y el medio ambiente acuático.

2. Reconocer que, a pesar de estas diferencias, todos los ecosistemas se organizan de la misma forma.

3. Conocer las distintas etapas por las que pasa un ecosistema para su formación (sucesión ecológica)

4. Comprender el concepto de bioma y diferenciarlo del de ecosistema.

5. Conocer la variedad de biomas que existen en el planeta.

6. Describir los factores abióticos que caracterizan a cada uno de los biomas más importantes presentes en el planeta.

7. Relacionar las condiciones ambientales de un determinado bioma con el tipo de organismos que se desarrollan en él.

8. Conocer los principales grupos de seres vivos que se desarrollan en cada bioma.

9. Conocer las características y distribución de los ecosistemas españoles y madrileños más importantes.

10.Comprender como un ecosistema llega al equilibrio ecológico.

11.Conocer las acciones positivas que podemos realizar para conservar la diversidad de los ecosistemas.

12.Conocer las características del medio físico madrileño.

▪ Establecer las diferencias entre el medio terrestre y el medio acuático.▪ Definir el concepto de sucesión ecológica.▪ Definir y explicar el concepto de comunidad clímax.▪ Describir las distintas etapas de una sucesión ecológica.▪ Definir el concepto de estrato en un ecosistema.▪ Explicar en qué consiste el equilibrio ecológico.▪ Definir el concepto de bioma.▪ Conocer los nombres, situación geográfica y clima de los principales biomas terrestres.▪ Conocer la fauna y flora más características de cada uno de los biomas terrestres.▪ Explicar las características de los biomas más típicos de nuestro país y de nuestra comunidad.▪ Explicar las características de los ecosistemas más típicos de nuestro país y de nuestra comunidad.▪ Situar en un mapa las unidades de relieve madrileñas y describir sus características.▪ Identificar la flora y la fauna características de los ecosistemas madrileños y situar estos espacialmente. ▪ Explicar en qué consiste la desertización.▪ Nombrar y situar las distintas regiones marinas.▪ Definir los conceptos de bentos, necton y plancton.▪ Conocer las características de los diferentes tipos de aguas continentales.




▪ Describir, explicar y predecir fenómenos naturales.




▪Definir el concepto de sucesión ecológica.▪Conocer la fauna y flora más características de cada uno ed los biomas

terrestres.



▪ Describir las distintas etapas de una sucesión ecológica.

Aprender a aprender


▪Definir el concepto de sucesión ecológica.▪Explicar en qué consiste el equilibrio ecológico.▪Definir el concepto de bioma.▪Conocer los nombres, situación geográfica y clima de los principales biomas terrestres.▪Conocer la fauna y flora más características de cada uno de los biomas terrestres.▪Explicar las características de los biomas más típicos de nuestro país y de nuestra

comunidad.▪Explicar las características de los ecosistemas más típicos de nuestro país y de nuestra

comunidad.▪ Situar en un mapa las unidades de relieve

madrileñas y describir sus características.▪ Identificar la flora y la fauna características de los

ecosistemas madrileños y situar estos espacialmente.




▪Conocer la fauna y flora más características de cada uno de los biomas terrestres.


I. MATERIALES, TEXTOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

☞ Libro de texto: Ciencias de la Naturaleza Ed. Oxford (Proyecto Adarve)

☞ Cuadernillos de laboratorio y monográfico de la Comunidad de Madrid.

☞ Cuadernillos de atención a la diversidad

☞ Material de laboratorio biológico y geológico en forma de muestras

☞ Carteles y Pósteres

☞ Recursos audiovisuales: vídeos, retroproyector, diapositivas, etc.

☞ Material bibliográfico en la biblioteca del Centro y en el Departamento

☞ Actividades extraescolares.

J. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:

1.INTRODUCCIÓN

La atención a la diversidad es un principio que se refiere a todo el alumnado, no sólo a aquellos

con necesidades educativas especiales y es una responsabilidad de todo el profesorado del centro.

Consiste en proporcionar a cada alumno, en función de sus características individuales, la respuesta

que necesita para desarrollar de forma óptima sus capacidades (adaptaciones curriculares).

El alumnado es diverso y en consecuencia presenta distintos niveles que, en algunos casos, son

más bajos de lo que se considera aceptable. Esta diversidad puede atribuirse a dos grupos de

factores:

Externos: Conocimientos previos, Ambiente escolar, Ambiente familiar, Situaciones personales.

Internos: Capacidad intelectual, Personalidad, Desarrollo físico y sensorial, Motivación,

Organización del tiempo de trabajo y estudio, Diferencias socioculturales.

Desde el Departamento de Biología y Geología consideramos que es necesario conocer,

concretar y analizar la situación que rodea al alumno, con el fin de ajustar la respuesta educativa a

sus necesidades, considerando como factores de análisis los arriba mencionados. Una vez

detectados los alumnos con alguna de estas características y problemáticas, se trabajarán en el

aula los siguientes aspectos:

1. Proporcionar materiales de apoyo para los alumnos que lo necesiten.

2. Proponer ejercicios de refuerzo, para unos y de ampliación, para otros, en el aula.

3. Fomentar la organización de grupos de ayuda entre iguales.

4. Incluir el estudio de técnicas y hábitos de estudio específicos al área de las Ciencias.

5. Fomentar la autocorrección y autoevaluación del alumno.


6. Valorar positivamente los aspectos que estén bien hechos para favorecer la motivación.

7. Procurar que todos los alumnos realicen las tareas planteadas y que traigan el material a

clase.

8. Proponer actividades de recuperación estival a los alumnos que lo necesiten.

2.DESDOBLES Y AGRUPACIONES FLEXIBLES

En el presente curso, no contamos con la posibilidad de realizar desdobles, para la realización de

actividades complementarias y de prácticas de laboratorio.

En la Memoria de cursos anteriores reflejamos lo acertado de la realización de dichas

actividades. Si la realización de los laboratorios y desdobles no es posible, consideramos que la

mejora en la calidad de la enseñanza debe residir precisamente, en rebajar el número de alumnos

por grupo, si esto no es posible, según el marco actual y las directrices que se marcan, para poder

llevar a cabo nuestra labor docente, con las mejores garantías posibles en el proceso de aprendizaje,

creemos que una de las posibles soluciones, sería precisamente ésta, es decir en aquellos grupos

que se prevé, debido a nuestra experiencia, que dicho proceso de enseñanza - aprendizaje no está

del todo favorecido, realizar agrupaciones de menor número de alumnos, para poder atender mejor

sus demandas, tanto por exceso como por defecto, según sus capacidades.

3.ADAPTACIONES CURRICULARES

Teniendo en cuenta lo anteriormente expuesto, los criterios y procedimientos para la realización

de las adaptaciones curriculares dependerán de las características de los alumnos y se centrarán en

los siguientes aspectos:

☞ Alumnos con pequeños problemas de aprendizaje y/o conducta, se atenderán:

▪ Tiempo y ritmo de aprendizaje

▪ Metodología más personalizada

▪ Refuerzo de las técnicas de aprendizaje

▪ Reconsideración de los procedimientos, hábitos y actitudes

▪ Aumento de la atención orientadora

☞ Alumnos con dificultades de aprendizaje graves

▪ Se facilitarán contenidos y material de apoyo.

▪ Para los casos en los que, la imposibilidad de lograr un progreso significativo en los

contenidos, sea evidente, se priorizarán los procedimientos y actitudes, buscando la

integración social.

Presentamos el modelo genérico de adaptación al Área de Ciencias de la Naturaleza, que se ira

revisando y concretando a lo largo del curso académico.38

I.E.S. LA SERNA / DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA / CCNN 2º E.S.O. / CURSO 15-16

OBJETIVOS

Conocer los conceptos sobre la materia y el Universo.

Conocer conceptos sobre los seres vivos y sus funciones.

Conocer conceptos sobre magnitudes (nociones básicas de calor, trabajo, energía, movimiento,

fuerza, peso, electricidad y magnetismo).

Observar, identificar, clasificar y describir seres unicelulares y pluricelulares sencillos, animales,

plantas, rocas y minerales.

Manejar adecuadamente los diversos instrumentos de medida y representación, y ser capaz de representar los resultados de sus observaciones en tablas y gráficos.

Realizar observaciones, estudios y experimentaciones siguiendo las instrucciones proporcionadas y elaborando conclusiones.

Mantener actitudes adecuadas (ordenar y limpiar el lugar y material de trabajo, cumplir las normas de seguridad...).

Mostrar hábitos de vida saludables (alimentación, higiene, ocio...).

4.CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS.-

Se expresan los contenidos mínimos marcados con negrita:

Unidad 1. El mundo material: los átomosCONTENIDOS OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

▪ Propiedades de la materia. La masa como medida de la materia.▪Cuerpos y sistemas materiales.▪El átomo.▪Elementos, sustancias simples y sustancias compuestas.▪ Fórmulas

1. Comprender las propiedades inherentes a la materia.

2. Distinguir los conceptos de masa, peso y dimensión de un cuerpo.

3. Conocer la estructura básica de los átomos de la materia, formados por un núcleo, donde se encuentran los protones y los neutrones, y alrededor del cual giran los electrones.

4. Distinguir entre átomo y elemento.5. Comprender la diferencia entre

sustancia pura y sustancia simple, así como entre sustancia simple y compuesta.

▪Definir los conceptos de materia y energía.▪Conocer las propiedades de la materia e identificar la masa como medida de la misma.▪Distinguir masa, peso y tamaño.▪Reconocer y distinguir los constituyentes internos del átomo, así como su distribución en el interior de este.▪ Saber cómo se agrupan los átomos en la materia.▪Deducir a partir de la fórmula de una sustancia si se trata de una sustancia simple o de un compuesto.▪Relacionar los conceptos átomo, molécula, sustancia simple y compuesto.


químicas.

Unidad. 2 Materia y energíaCONTENIDOS OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

▪ Propiedades de la materia. La masa como medida de la materia. ▪La energía y sus formas. Conservación de la energía.▪ Fuentes de energía.

1.Distinguir los conceptos de masa, peso y dimensión de un cuerpo.

2.Comprender la importancia del principio de conservación de la energía para explicar numerosos fenómenos cotidianos.

3.Reconocer las transformaciones de energía que acontecen en fenómenos sencillos.

4.Conocer las distintas formas de energía.

5.Distinguir las principales fuentes de energía renovables y no renovables.

▪Conocer las propiedades de la materia e identificar la masa como medida de la misma. ▪Distinguir masa, peso y tamaño.▪Aplicar el principio de conservación de la energía a casos simples.▪Distinguir las transformaciones de energía que tienen lugar en fenómenos sencillos▪Reconocer y distinguir las distintas fuentes de energía.

Unidad 3. El movimiento CONTENIDOS OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

▪El movimiento.

▪ Posición, espacio

recorrido, trayectoria

y desplazamiento.

▪Velocidad media,

uniforme y variable.

▪Gráficas del MRU y

del MRUA.

1.Comprender el concepto físico de

movimiento.

2.Distinguir en un movimiento cualquiera la

trayectoria, el espacio recorrido y el

desplazamiento.

3.Deducir la velocidad media de un móvil o

la velocidad instantánea a partir de gráficas

y/o datos numéricos.

▪ Explicar si un cuerpo

está o no en movimiento,

observando los cambios de posición

que experimenta desde un punto de

referencia.

▪ Representar

posiciones, trayectorias y

desplazamientos de cuerpos que

están en movimiento.

Unidad 4. Las fuerzas y sus efectos


▪ Fuerza.

Tipos de

fuerza.

1.Identificar las unidades que se utilizan en el SI para medir las fuerzas y la velocidad.

2.Describir el efecto que tienen las fuerzas sobre la materia en situaciones sencillas.

▪ Identificar las fuerzas que actúan sobre los

objetos o en movimientos contextualizados en

situaciones sencillas.


▪Masa y

peso.

3.Comprender la relación que existe entre peso y masa

▪Explicar los efectos que las fuerzas pueden

provocar en un cuerpo.

Unidad 5. El calor y la temperatura


▪ La energía térmica.▪ La temperatura y su medida: los termómetros.▪ Transmisión del calor: conducción, convección y radiación.

1.Comprender el concepto de calor como transferencia de energía entre dos cuerpos.

2.Comprender el proceso físico en el que se fundamenta el funcionamiento del termómetro.

3.Conocer las principales unidades de medida del calor.

4.Distinguir las formas de transmisión del calor.

▪Diferenciar los conceptos de calor y temperatura.▪Entender el principio físico en el que se fundamenta el termómetro.▪Conocer las distintas unidades de calor.▪Distinguir las diferentes formas de transmisión del calor.

Unidad 6. El sonido


▪ Producción del sonido. Necesidad de un medio material de propagación.▪ Contaminación acústica.▪ El oído

1. Comprender cómo se produce el sonido.

2. Conocer las cualidades sonoras.3. Comprender cómo y cuándo se

producen los ecos y distinguirlos de las reverberaciones.

4. Conocer la estructura y funcionamiento del oído.

▪ Explicar fenómenos naturales referidos a la transmisión del sonido.▪ Distinguir las cualidades sonoras.▪ Conocer los efectos perjudiciales del ruido y valorar las actitudes de prevención de la contaminación acústica. ▪ Identificar las partes del oído, y su función

Unidad 7. La luz


▪ Propiedades de la luz.▪ Luz y materia: los colores de las cosas.

1. Entender el mecanismo de formación de las sombras, las penumbras y los eclipses como una consecuencia de la propagación rectilínea de la luz.

2. Comprender el mecanismo que permite la visión de los objetos.

3. Identificar las distintas partes del ojo, relacionándolas con las funciones que desempeñan, y conocer los principales

▪ Conocer el mecanismo de formación de sombras, penumbras y eclipses y reproducirlo mediante diagramas de rayos.▪ Explicar la descomposición de la luz y resolver cuestiones de composición de colores.▪ Reconocer los fenómenos que dan lugar a la visión de los colores en materiales


▪ El ojo y la vista.

defectos de la vista. transparentes y opacos.

Unidad 8. La energía interna de la Tierra


▪ Manifestaciones del calor interno de la Tierra: Volcanes. Terremotos▪ Distribución de volcanes y terremotos.▪ Rocas originadas en el interior de la Tierra: Rocas magmáticas. Rocas metamórficas

1. Identificar los volcanes como aberturas de la corteza terrestre por las que fluyen materiales procedentes del interior de la Tierra.

2. Reconocer un terremoto como un temblor o sacudida que tiene lugar en una zona de la corteza terrestre.

3. Reconocer las rocas endógenas (magmáticas y metamórficas).

▪ Describir cómo se producen los volcanes.▪ Distinguir las partes de un volcán.▪ Explicar cómo se producen los terremotos.▪ Describir los elementos de un terremoto.▪ Distinguir los tipos de rocas magmáticas.

Unidad 9. La energía interna y el relieve


▪ Manifestaciones externas del calor interno.▪ El relieve terrestre.▪ Relieve continental: formación de cordilleras.▪ Deformaciones de las rocas:▪ Pliegues.▪ Fallas.▪ Rocas endógenas:▪ Ígneas.▪ Metamórficas.▪ Ciclo de las rocas.

1.Comprender que los procesos geológicos internos son los responsables de la construcción del relieve a través de la formación de cordilleras así como de las dorsales oceánicas. 2.Relacionar el encuentro de dos placas tectónicas con la formación de las cadenas montañosas.3.Relacionar el movimiento de las placas con el origen de algunas rocas así como con sus deformaciones.4.Saber que las fuerzas del interior de la Tierra provocan pliegues y fallas en las rocas dependiendo de la naturaleza de la fuerza y del tipo de roca.5.Conocer las principales rocas magmáticas y metamórficas.6.Describir el ciclo de las rocas.

▪ Explicar de qué manera los procesos geológicos internos contribuyen a la construcción del relieve.▪ Relacionar el movimiento de choque de dos placas con la formación de cordilleras.▪ Describir las principales deformaciones que pueden aparecer en las rocas.▪ Explicar el origen de las rocas endógenas (magmáticas y metamórficas).▪ Reconocer las principales rocas ígneas y metamórficas.▪ Interpretar el ciclo de las rocas.


Unidad 10. Las funciones de los seres vivos (I)


▪ Características de los seres vivos.▪ Funciones vitales.▪ El mantenimiento de la vida: nutrición.▪ Nutrición autótrofa.▪ Nutrición heterótrofa.

1.Comprender que los seres vivos necesitan materia y energía para realizar sus funciones.2.Recordar que la célula es la unidad de

organización y de funcionamiento de los seres vivos.3.Conocer las diferentes funciones que desempeñan

las células en los seres vivos.4.Comprender el concepto de nutrición como

función fundamental para el mantenimiento de la vida.5.Diferenciar los conceptos de nutrición autótrofa y

nutrición heterótrofa.6.Comprender la importancia biológica y ecológica

de la fotosíntesis.

▪ Nombrar y definir las distintas funciones de los seres vivos.▪ Explicar por qué se dice que la célula es la unidad de vida.▪ Establecer las diferencias entre nutrición autótrofa y heterótrofa.▪ Explicar las diferentes etapas que comprende la nutrición autótrofa.▪ Explicar las diferentes etapas que comprende la nutrición heterótrofa.

Unidad 11. Las funciones de los seres vivos (II)


▪ El mantenimiento de la especie: reproducción.▪ La reproducción en los animales. Tipos.▪ La reproducción en los vegetales. Tipos.▪ Los seres vivos y el medio: adaptación.

1. Comprender que la función reproductora es el proceso mediante el cual los seres vivos perpetúan su especie.

2. Diferenciar la reproducción asexual de la sexual.

3. Conocer cómo se reproducen los vegetales y los animales.

4. Comprender la importancia de la función de relación en los seres vivos.

5. Comprender el concepto de adaptación.

▪ Explicar las diferencias entre la reproducción asexual y la sexual.▪ Diferenciar la reproducción en animales y plantas.▪ Explicar algunas técnicas utilizadas para reproducir plantas asexualmente.▪ Definir los conceptos de gameto, gónada y espora.▪ Indicar los nombres y la localización de los órganos reproductores de las plantas y de los animales.▪ Explicar qué se entiende por adaptación y su importancia en los seres vivos.▪ Citar ejemplos de adaptaciones morfológicas, fisiológicas y de conducta.


Unidad 12. Materia y energía en los ecosistemas


▪ El ecosistema: biotopo y biocenosis.▪ Factores de un ecosistema: abióticos y bióticos.▪ Niveles, cadenas y redes tróficas: productores, consumidores y descomponedores.▪ La protección de los espacios naturales. ▪ Los espacios naturales protegidos en la Comunidad de Madrid..

1.Conocer los conceptos básicos de ecología: población, biocenosis, biotopo, biosfera y ecosistema.

2.Comprender que las interrelaciones entre biotopo y biocenosis son las que determinan la existencia de un ecosistema.

3.Diferenciar factores abióticos de factores bióticos.

4.Reconocer la importancia del agua en los ecosistemas.

5.Reconocer que el Sol es la fuente de energía en cualquier ecosistema.

6.Comprender que en un ecosistema el flujo de energía es unidireccional, y el de materia, cíclico.

7.Comprender el concepto de nivel trófico.

8.Conocer los espacios naturales protegidos en la Comunidad de Madrid y los peligros medioambientales que los acechan.

▪ Definir los conceptos de población, biocenosis, biotopo, biosfera y ecosistema, poniendo en cada caso un ejemplo.▪ Explicar la importancia del agua en los ecosistemas.▪ Explicar en qué consisten diferentes relaciones interespecíficas.▪ Definir el concepto de nivel trófico, citar los distintos niveles tróficos que se encuentran en un ecosistema y explicar la función de cada nivel.▪ Explicar el flujo de la energía y el ciclo de la materia en un ecosistema.▪ Explicar esquemas que representen cadenas y redes alimentarias sencillas.▪ Explicar algunas implicaciones de la acción humana en los ecosistemas.▪ Definir el concepto de desarrollo sostenible.▪ Identificar la fauna y la flora características de los espacios naturales protegidos en la Comunidad de Madrid, así como los riesgos que corren por la acción humana.

Unidad 13. La diversidad de los ecosistemas


▪ Dos medios ambientales diferentes: terrestre

1.Conocer las diferencias más notables entre el medio ambiente terrestre y el medio ambiente acuático.

▪ Establecer las diferencias entre el medio terrestre y el medio acuático.


y acuático.▪ Los biomas terrestres.▪ El medio físico de la Comunidad de Madrid. Influencia del relieve y del clima. Unidades de relieve.▪ Los paisajes madrileños. Tipos y distribución geográfica. Fauna y flora características.

2.Comprender el concepto de bioma y diferenciarlo del de ecosistema.

3.Conocer la variedad de biomas que existen en el planeta.

4.Relacionar las condiciones ambientales de un determinado bioma con el tipo de organismos que se desarrollan en él.

5.Conocer los principales grupos de seres vivos que se desarrollan en cada bioma.

6.Conocer las características y distribución de los ecosistemas españoles y madrileños más importantes.

7.Conocer las acciones positivas que podemos realizar para conservar la diversidad de los ecosistemas.

▪ Explicar en qué consiste el equilibrio ecológico.▪ Definir el concepto de bioma.▪ Explicar las características de los biomas más típicos de nuestro país y de nuestra comunidad.▪ Explicar las características de los ecosistemas más típicos de nuestro país y de nuestra comunidad.▪ Situar en un mapa las unidades de relieve madrileñas y describir sus características.▪ Identificar la flora y la fauna características de los ecosistemas madrileños y situar estos espacialmente.

5.METODOLOGÍA

Se propone una metodología principalmente activa y que pretenda motivar a la participación de

estos alumnos, para lo cual se dispondrá de una serie de recurso como:

Realización de actividades individuales adaptadas

Resúmenes

Trabajos por parejas, ayudándose uno a otro

Copia de esquemas

Atención a las explicaciones den el grupo de clase

Participación en forma oral en la corrección de actividades

Realización de fichas adaptadas, que son archivadas por el profesor

Utilización del libro de texto

Utilización del material de laboratorio

Visualización de vídeos

K. ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA.-

El dominio de las fuentes bibliográficas y el hábito de búsqueda y consulta de información escrita es una imperiosa necesidad en el contexto científico. Además, la promoción de la lectura en nuestro alumnado puede enmarcarse en el ámbito de la adquisición de competencias básicas tales como la competencia en comunicación lingüística y la competencia para aprender a aprender.


Dentro de las estrategias de animación a la lectura se propone como actividad voluntaria para nuestro alumnado la obtención del carnet de una biblioteca del Ayuntamiento de la localidad o de la Comunidad de Madrid. Es preocupante el bajísimo número de estudiantes que dispone de dicho carnet. Es frecuente que no estén familiarizados con el proceso de préstamo y devolución de un libro, ni las posibilidades que ofrecen estos centros en cuanto a recursos como internet, música y otras actividades culturales. Pensamos que esta actividad voluntaria puede acercar al alumnado a los servicios que su comunidad le está ofreciendo y puede abrirle una oferta de ocio y de formación de la máxima importancia.

Se propone desde el departamento de Biología fomentar la lectura de textos relacionados con

las Ciencias de la Naturaleza y la Ciencia en general.

Se recomendará a lectura de los siguientes libros:

Cien preguntas básicas sobre la ciencia de I. Asimov

Los dinosaurios y otros terribles lagartos de I. Asimov

L. MEDIDAS PAR LA UTILIZACIÓN DE LAS TIC.-

Venimos utilizando las TIC de forma cotidiana, desde hace tiempo, en las clases, para una mejor

y más fácil explicación de los conceptos en cada uno de los temas.

Utilizamos los siguientes recursos:

▪Proyector de diapositivas.- para la presentación de imágenes reales de fenómenos naturales.

Como en geología, histología, etc.

▪Retroproyector,.- con transparencias elaboradas por los profesores del departamento, o la

utilización de transparencias de as editoriales. Se suelen utilizar en aquellos temas en los que es

importante la visualización de las diferentes estructuras, como en anatomía, citología, estructura

terrestre, etc.

▪Ordenador portátil y cañón.- Utilizamos principalmente las presentaciones elaboradas por

los profesores del departamento, o programas ya elaborados, para las imágenes en movimiento,

en aquellos temas en los que es importante los procesos que se llevan a cado. Como por

ejemplo, división celular, movimientos tectónicos, terremotos, procesos de polinización y

fertilización

▪Vídeo, para la proyección de películas relativas a los diferentes temas tratados, como por

ejemplo, circulación sanguínea, reproducción, etc.

▪Fomentamos la utilización de Internet para la búsqueda de información relativa a los temas

tratados en el aula y para la realización de los trabajos demandados.


M. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS CON ASIGNATURAS PENDIENTES

En el presente curso contamos con una hora lectiva a la semana, impartida por Eva Payo, para

poder atender a los alumnos con la asignatura pendiente. El Departamento ha considerado oportuno

atender a los alumnos del siguiente modo:

1.Orientación y seguimiento en la resolución de las actividades propuestas en el cuadernillo

de recuperación, con los contenidos mínimos de la programación de 2º de ESO, que será

entregado a cada alumno que se encuentre en esta situación. Deberá entregar dicho cuadernillo,

para su seguimiento, evaluación y calificación, en la o las fechas propuestas, a la profesora

encargada. Para aquellos alumnos que se encuentren en un programa de Diversificación, y

teniendo la asignatura de 1º pendiente, los profesores encargados de su orientación,

seguimiento, evaluación y calificación, serán los correspondientes a dicho programa.

2. Se realizarán dos exámenes globales: eliminatorios uno el 25 de Enero, y otro el 9 de

Mayo. La calificación final se obtendrá de la realización de la media ponderada : 80% la La

calificación obtenida en la prueba escrita y el 20% la calificación del cuadernillo de

recuperación. La calificación puede verse modificada hasta un máximo de un punto por las

faltas de ortografía, cada falta baja una décima de la nota final.

3. Se realizará una prueba extraordinaria en Septiembre, basada en los contenidos mínimos.

La calificación final se obtendrá de la realización de la media ponderada : 80% la La

calificación obtenida en la prueba escrita y el 20% la calificación del cuadernillo de

recuperación. La calificación puede verse modificada hasta un máximo de un punto por las

faltas de ortografía, cada falta baja una décima de la nota final.

Los contenidos mínimos en que se basarán los exámenes de recuperación serán los contemplados

en la programación del presente curso.

La profesora encargada de los alumnos de pendientes impartirá clases a 7º hora, unas semanas los

miércoles y la siguiente los viernes, así puede atender a todos los alumnos, evitando que se solapen

con otras materias de pendientes. Además de un seguimiento continuo personal, ha creado un aula

virtual a la disposición de padres y alumnos para atender a sus dudas o mandar información o

material.


N. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

a)ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.- Laboratorio.-

En cuanto a las actividades complementarias, realizaremos algunas de las siguientes actividades

prácticas en el laboratorio, siempre que el número de alumnos lo permita, pues los puestos de

laboratorio son limitados y no tenemos profesor de desdoble:

Modelos atómicos, y moleculares.-

Volumen y masa.

Espejos.- Estudio de la reflexión de la luz.-

Lentes.- Estudio de la refracción de la luz.-

Estudio , identificación y manejo del microscopio óptico.-

Observación microscópicas de células vegetales.- Epidermis de cebolla.-

Elaboración de modelos de fallas y pliegues.-

b)ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.- Desdobles.-

No se contemplan.

O. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

-Charlas de sismología y vulcanismo (12 Mayo 16)

-Influencia humana (Talleres Naturaleza de Villlaviciosa Odón) 14 y 15 Marzo 16 (sólo

grupos Bilingües)

-Estudio de los árboles del IES.

P. PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE SEPTIEMBRE.

Para la recuperación de la asignatura se proponen las siguientes medidas:

☞ Realización Del “Cuadernillo de actividades de repaso de Verano” que deberán entregar

cumplimentado el día del examen.

☞ Se realizará una prueba extraordinaria en Septiembre de a cuerdo con los criterios de

evaluación de la presente programación de la asignatura.

Se valorará en un 20 % la resolución del Cuadernillo y del 80% la prueba objetiva del examen. La calificación puede verse modificada hasta un máximo de un punto por las faltas de ortografía, cada falta baja una décima de la nota final.


web viewpruebas escritas de respuesta corta, de tipo test o de relación. pruebas orales....

Documents