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7/26/2019 9916-0-5-Proyecto_etapa_Ithiel

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Proyecto de etapa

RELIGIN Y MORAL CATLICAESO

edeb

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1. Edeb: Recursos para un proyecto

1.1. El Proyecto Educativo Editorial de Edeb

1.1.1. PREMBULO PRESENTACIN

Edeb, con una larga tradicin editorial en el campo educativo, quiere dar a conocer a la comunidad educativa el

proyecto educativo que orienta su trabajo y rige la creacin de sus libros y otros materiales formativos.

La editorial se abre a la nueva sociedad y quiere contribuir a responder a las demandas y los retos que sta tiene

planteados con relacin a:

calidad y equidad de educacin, en una nueva sociedad del conocimiento;

formacin de ciudadanos comprometidos con valores sociales y ticos, capaces de convivir de

manera positiva en la realidad multicultural actual;

capacitacin profesional de la juventud y formacin continuada a lo largo de toda la vida;

enriquecimiento cultural de la juventud en los espacios de ocio y tiempo libre.

En su proyecto educativo, edeb expone sus finalidades formativas, los principios que inspiran su produccin y

cmo estos principios se han concretado en sus materiales didcticos para las diversas etapas educativas.

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El Proyecto Educativo Edeb:

Razn de ser:

Orienta y rige el trabajo editorial.

Responde a las demandas de la sociedad.

Apunta a unas finalidades: la educacin

integral de la persona.

Se apoya sobre unos principios educativos:

educacin como proceso de construccin

personal, educacin personalizada

Se concreta en una vocacin de servicio

a la educacin:

De los jvenes: en las diversas etapas,

con diversidad de materiales y variedad

de soportes.

De los educadores: profesores, padres

Culmina en la elaboracin de un proyecto

de vida personal vinculado a valores,


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1.1.2. FINALIDAD EDUCATIVA: educacin integral de la persona

Educacin integral:desarrollo armnico de todas las dimensiones de la persona e incorporacin de valores para la

vida.

1. Dimensin fsica y psicomotora Desarrollo de las habilidades fsicas: coordinacin, equilibrio, potencia

Conocimiento y aceptacin del propio cuerpo.

Adquisicin de hbitos de vida saludables.

Valores: Ajustada autoestima y conciencia autocrtica.

Sentido crtico hacia los estereotipos sociales.

Equilibrio mente-cuerpo.

2. Dimensin intelectual-cognitiva

Fortalecer el pensamiento, integrar los aprendizajes y utilizarlos en la vida.

Desarrollo del lenguaje como instrumento de aprendizaje y comunicacin.Valores: Inters por aprender, esfuerzo personal, iniciativa.

Autonoma de pensamiento. Apertura al cambio.

Libertad madura y sentido de la responsabilidad.

3. Dimensin afectiva-emocional

Desarrollo de la personalidad. Adopcin de compromisos en lo personal y en lo social.

Relacin y colaboracin con los dems.

Valores: Autoconfianza. Equilibrio emocional. Autorregulacin.

Establecimiento de relaciones afectivas sanas.

Bondad, integridad, coherencia

4. Dimensin sociocultural

Conciencia de ciudadana. Respeto y tolerancia hacia los dems.

Cooperacin en la construccin de un mundo ms justo.

Valores:

Desarrollo de sentimientos de aprecio y amistad.

Tolerancia y talante democrtico.

Sentido de la justicia y la solidaridad.

Respeto del patrimonio natural y sociocultural.

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5. Dimensin tico-trascendente

Reflexin tica y dinamismo espiritual.

Formulacin de preguntas y bsqueda de respuestas.

Apertura a la trascendencia.Valores: Inters por el sentido de la vida y de la historia.

Percepcin de las aspiraciones ms profundas del ser humano.

Identificacin de los grandes interrogantes sobre la vida y el mundo.

1.1.3. PRINCIPIOS EDUCATIVOS

1. La educacin es un proceso de construccin personal.

Descripcin

El alumno crece y se construye como persona en interaccin con el entorno, con sus iguales

El alumno es responsable y protagonista de la construccin de su conocimiento. Aprender exige reorganizar la informacin mediante una intensa actividad mental.

Edeb...

Propone actividades que invitan a la reflexin y al aprendizaje estratgico.

Promueve la transferencia entre los contenidos escolares y la vida real.

Diversifica el tipo de actividades; favorece el trabajo en equipo; estimula la creatividad

2. Un proceso centrado en la persona del alumno. Educacin personalizada.

Descripcin

Cada alumno es un ser nico y distinto, configurado por tres coordenadas:

a) Individualidad. Cada persona es un ser nico, original e irrepetible.

b) Socializacin. Apertura a los dems. La persona se apropia de la cultura y los valores de su sociedad,

los analiza y los transforma. Implica el reconocimiento del otro y de su dignidad.

c) Autonoma. Hace libre y responsable a la persona, agente de su desarrollo y existencia: le lleva a

elaborar su propio proyecto de vida..

Edeb...

Ofrece recursos variados y propone distintos niveles de dificultad.

Estimula el desarrollo de la creatividad y la originalidad en la resolucin de los problemas.

Acoge las distintas sensibilidades y contenidos culturales de la sociedad.

Propone actividades que inciten a la comunicacin y al intercambio.

Facilita la formacin de juicios personales fundamentados.

Proporciona las herramientas para abordar los retos de la nueva sociedad del conocimiento.

3. Un proceso orientado. Aprender con sentido.

Descripcin

Aprender con sentido permite a los alumnos:

ampliar y enriquecer sus esquemas mentales,

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dotarlos de una organizacin ms slida,

descubrir su funcionalidad,

utilizarlos en contextos diferentes,

obtener una comprensin ms clara de la realidad.Edeb...

Propone metodologas que facilitan el descubrimiento de las relaciones entre los contenidos, y su

integracin en estructuras ms amplias y completas.

Favorece la relacin interdisciplinar entre los contenidos de las diferentes reas y materias.

Presenta los contenidos de manera gradual, partiendo de los conocimientos previos de los alumnos.

4. Un proceso compartido. Aprender con otros.

Descripcin

Se refiere a la capacidad del ser humano de aprender trabajando en equipo. El trabajo entre iguales aporta enormes posibilidades de aprendizaje.

Aprovechar las posibilidades educativas que ofrece la actual sociedad, fuera del marco estrictamente

escolar.

Edeb...

Plantea actividades para trabajar en grupo.

Ofrece situaciones de aprendizaje y recursos para el aprendizaje cooperativo.

Sugiere actividades de aprendizaje en mbitos extraescolares.

5. El educador, mediador en el proceso de aprendizaje.

Descripcin Acta como experto en procesos de enseanza y aprendizaje, y promueve la actividad conjunta.

Ejerce de gua en el aprendizaje, cede paulatinamente el control en la actividad para favorecer la

autonoma del alumno.

Atiende a la diversidad.

Interviene como puente entre familia y escuela.

Edeb...

Ofrece variedad de recursos y materiales para el profesor.

Invita al educador a estimular las respuestas creativas de sus alumnos.

Anima al profesorado a fomentar la libertad de sus alumnos.

1.1.4. LA CONCRECIN DEL PROYECTO EDUCATIVO DE EDEB;

EDEB AL SERVICIO DE LA EDUCACIN

A travs de los materiales didcticos

Fiel a sus principios educativos, Edeb planifica y elabora sus materiales didcticos siguiendo un riguroso plan

que:

Define en un proyecto para cada etapa del sistema educativo. Se concreta y despliega en las programaciones de los diferentes ciclos y cursos de cada etapa.

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Presenta estos proyectos y programaciones completos, pero a la vez abiertos, para que los centros y los

equipos educativos los puedan acomodar, personalizar y dinamizar teniendo en cuenta las

especificaciones de su proyecto educativo.

Cuida la unidad y continuidad dentro de cada etapa y en la transicin entre ellas.

Concreta para cada ciclo y curso una adaptacin didctica de los principios educativos de la editorial,

teniendo en consideracin el desarrollo evolutivo y las necesidades del alumnado y las finalidadesestablecidas en el currculo.

Metodologa

Mantiene siempre un enfoque globalizador y una relacin interdisciplinar entre los contenidos de los

diversos dominios de aprendizaje.

Promueve el aprender a aprender y la realizacin de aprendizajes con sentido.

Invita al trabajo en equipo y al aprender con los otros.

Contenidos

Desarrolla los contenidos de cada materia atendiendo a su didctica especfica, enlazndolos con el

entorno de los estudiantes y tratando de que descubran su funcionalidad.

Integra oportunamente en las diversas reas los contenidos transversales (educacin moral, para la paz,

ambiental, etc).

Atencin a la diversidad

Busca siempre adaptarse a la mayora de los alumnos y alumnas, y ofrece recursos para atender a la

diversidad.

Evaluacin

Proporciona criterios y propuestas prcticas para las distintas modalidades de evaluacin.

Las caractersticas propias de los estudiantes de cada etapa exigen una aplicacin diferenciada de este plan encada una de ellas:

Criterios didcticos

Los criterios didcticos que sigue Edeb en la preparacin de los materiales curriculares para cada etapa son los

siguientes:

Aumentar de manera progresiva el nivel de exigencia, generando situaciones de enseanza-aprendizaje

que plantean un reto, que requiere cada vez un mayor grado de conocimientos y estrategias.

Iniciar los nuevos aprendizajes asegurando la base de los anteriores.

Insistir en la globalizacin y en la funcionalidad de los aprendizajes para que resulten cada vez ms

significativos.

Desarrollar en el alumnado modos de razonamiento adecuados a cada momento evolutivo e introducirlo

progresivamente en el mtodo y el pensamiento cientficos.

Privilegiar actividades que promuevan la reflexin crtica sobre lo que se aprende y cmo se aprende.

Introducir y propiciar el tratamiento formativo de los contenidos transversales.

Promover acciones en grupo y con otros grupos para profundizar en las experiencias de socializacin. Favorecer la expresin clara y precisa del pensamiento, a travs del lenguaje oral y escrito.


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Proponer suficientes actividades de refuerzo y de ampliacin.

Dar a la evaluacin un marcado carcter formativo, que favorezca la toma de conciencia del propio proceso

de aprendizaje y que facilite al profesorado la toma de decisiones que potencie el mayor crecimiento de sus

alumnos. En la ESO, la evaluacin incorpora el carcter orientador, a fin de que los alumnos puedan irpreparando las decisiones sobre sus itinerarios futuros.

Para adaptar estos criterios a las caractersticas de los alumnos en cada momento evolutivo, edeb elabora

proyectos coordinados entre las distintas reas en los que contempla la distribucin de los contenidos que se van a

trabajar en cada etapa, su concrecin y su organizacin en unidades didcticas.

En la Educacin Secundaria Obligatoria

Desde el punto de vista evolutivo, el perodo que abarca la ESO va ligado a cambios significativos en la persona:

en el desarrollo corporal (pubertad), en el mbito cognitivo, en su desarrollo afectivo (inters y nuevas relaciones

con el otro sexo), en sus relaciones sociales (integracin en grupos y progresiva emancipacin de la familia) y en el

terreno moral (formacin de los propios valores que configurarn el estilo de vida como adulto y fortalecern laautonoma del sujeto).

En esta etapa, el desarrollo cognitivo puede progresar hacia formas de pensamiento ms complejas, lo que le abre

la posibilidad de acceder a conocimientos que exigen una mayor conceptualizacin y abstraccin. Asimismo, una

mayor posibilidad de aplicacin de esquemas ms centrados en la disciplina cientfica y en la multicausalidad le va

a permitir resolver problemas cada vez ms complejos.

Teniendo en cuenta esta evolucin del sujeto y respetando la estructura curricular de la etapa, la editorial propone

una metodologa centrada en la interdisciplinariedad, desde una perspectiva globalizadora, que interrelaciona

objetivos y contenidos en todas las reas de conocimiento.

En esta etapa se manifiesta con mayor intensidad la diversidad entre el alumnado. Ello manifiesta la es-

pecial necesidad de materiales y propuestas de refuerzo y profundizacin, as como de la diversificacin

curricular.

Los aos de la ESO acostumbran a ser claves para la apertura a la relacin social y a la implicacin en iniciativas

de carcter social. Y a travs del conocimiento social y de los rasgos de la propia personalidad, el alumno va

madurando y perfilando su proyecto de vida, elemento esencial de la autonoma personal.

Edeb lo aplica en la elaboracin de sus libros y materiales didcticos para introducir una mayor flexibilidad en el

aula y asegurar la equidad en la educacin, garantizando una adecuada atencin a la diversidad.

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1.2. Un primer paso en la concrecin del currculo

Para la elaboracin de sus materiales curriculares, edeb tambin

ha elaborado su propia concrecin del currculo, atendiendo a sus

principios y sus finalidades educativas. El modelo de educacin que caracteriza a edeb aspira a la formacinintegral de las personas unida a una slida formacin en valores.

Este trabajo puede servir de ayuda a los centros en su proceso de concrecin. Por eso, lo hemos llamadoUn

primer paso.

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El currculo de una etapa, establecido porlas Administraciones educativas, describe la

formacin bsica a la que todos los alumnos

deben tener acceso. En los currculos de la

educacin bsica se fijan las competencias

bsicas, los objetivos, los contenidos, los

mtodos pedaggicos y los criterios de

evaluacin para cada una de las etapas.

Cada centro debe elaborar su proyecto

educativo en el que defina con claridad susprincipios pedaggicos, su modelo de

persona, su modelo de educacin integral...

y cmo los pone al servicio de los alumnos.Para desarrollar su proyecto educativo, cada

centro debe completar, concretar y

desarrollar el currculo de cada etapa

educativa segn sus principios pedaggicos

y su carcter propio. As, la concrecin del

currculo se convierte en un componente del

proyecto educativo del centro.

El equipo directivo y el profesorado sern

los responsables de llevar a cabo este

trabajo de concrecin; es decir, los centros

escolares no tienen por qu aplicar los

currculos tal como han sido establecidos.

Los profesores los llevarn a las aulas de la

forma y con los criterios que el proyecto

educativo del centro haya definido.


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Finalmente, los recursos educativos de edeb, debidamente enriquecidos con las aportaciones de cada centro,

pueden llegar al aula.

De este modo, el modelo de educacin definido en el proyecto educativo del centro llegar a cada alumno o

alumna.

1.3. Despliegue y concrecin de las competencias bsicas en el Proyecto Educativo Editorial de Edeb

Edeb organiza las competencias bsicas que el alumno debe haber adquirido al finalizar la escolaridad bsica y

obligatoria en dimensiones y subcompetencias.

COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA

Dimensin:HABLAR, CONVERSAR Y ESCUCHAR

Subcompetencias:

Practicar la escucha activa y adoptar una actitud dialogante.

Interpretar mensajes orales.

Ajustar el discurso a la situacin comunicativa.

Estructurar el mensaje oral con coherencia y cohesin, y expresarlo con fluidez.

Utilizar de forma habitual, crtica y responsable los medios orales de comunicacin social.

Disfrutar con actividades relacionadas con el lenguaje oral.

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Dimensin:LEER Y ESCRIBIR

Subcompetencias:

Utilizar diversas estrategias para leer con autonoma. / Leer fluidamente.

Comprender textos de tipologa diversa.

Expresar por escrito ideas, emociones... con el vocabulario correcto, de modo adecuado a la situacin.

Redactar textos de tipologa diversa utilizando las reglas de la lengua.

Organizar la informacin, sintetizarla e integrarla.

Utilizar de forma habitual, crtica y responsable los medios de comunicacin escrita.

Disfrutar con actividades relacionadas con el lenguaje escrito.

Dimensin:PLURILINGISMO

Subcompetencias:

Mostrar conciencia plurilinge acogiendo la diversidad como riqueza.

Comprender y expresarse en diferentes lenguas.

Elaborar textos escritos en diferentes lenguas.

COMPETENCIA MATEMTICA

Dimensin:COMPRENSIN, REPRESENTACIN Y MEDIDA DEL ESPACIO

Subcompetencias:

Medida

Medir las magnitudes fundamentales, utilizando los instrumentos y las unidades adecuados en cada

situacin.

Efectuar estimaciones razonables de las magnitudes en situaciones reales.

Calcular distancias, permetros, superficies y volmenes en situaciones diversas.

Geometra

Utilizar el conocimiento de las formas y las relaciones geomtricas en situaciones cotidianas.

Utilizar sistemas convencionales de representacin espacial en contextos reales.

Dimensin:COMPRENSIN Y REPRESENTACIN DE LAS RELACIONES ENTRE DISTINTAS VARIABLES

Subcompetencias:

Nmeros y clculo

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Utilizar e interpretar el lenguaje matemtico en situaciones prximas y reales.

Utilizar la informacin numrica y simblica para resolver situaciones cotidianas.

Aplicar las operaciones aritmticas en aspectos cuantitativos de la realidad.

Efectuar clculos con distintos tipos de nmeros, aplicando las propiedades y el mtodo adecuado declculo (mental, algoritmos, calculadora...) en situaciones reales.

Aplicar el clculo de porcentajes en situaciones reales y contextualizadas.

Identificar relaciones de proporcionalidad numrica y geomtrica en situaciones prximas.

Resolucin de problemas

Resolver problemas contextualizados de manera estratgica.

Presentar, de forma clara, ordenada y argumentada, el proceso y las soluciones al resolver problemas.

Integrar los conocimientos matemticos con los de las dems materias.

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Dimensin:COMPRENSIN Y REPRESENTACIN DE LA INCERTIDUMBRE Y DEL AZAR

Subcompetencias:

Tratamiento de la informacin

Formular y resolver problemas relacionados con la interpretacin y la organizacin de datos en contextosreales.

Interpretar y presentar la informacin mediante tablas, grficos y parmetros estadsticos, y valorar su

utilidad en la sociedad.

Aplicar adecuadamente las tcnicas de clculo realizando estimaciones ajustadas de la realidad para

resolver problemas prcticos de estadstica.

Azar

Reconocer situaciones y fenmenos prximos en los que interviene la probabilidad.

Resolver problemas prcticos de clculos de probabilidad.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO

Dimensin:COMPRENSIN DEL MUNDO NATURAL, DEL CONOCIMIENTO CIENTFICO Y TECNOLGICO

Subcompetencias:

Relacionar los conceptos bsicos de las ciencias con los sistemas y los procesos del mundo natural,articulndolos en leyes, modelos y teoras.

Utilizar datos, hechos, herramientas y procedimientos relevantes de la ciencia y la tecnologa en contextos

reales.

Diferenciar el conocimiento cientfico de otras formas de pensamiento.

Reflexionar sobre las implicaciones ambientales, sociales y culturales de los avances cientfico-

tecnolgicos.

Dimensin:EXPLICACIN DE LA REALIDAD NATURAL Y TECNOLGICA

Subcompetencias:

Utilizar los conocimientos cientficos en explicaciones del mundo natural.

Interpretar la informacin de diversas fuentes y elaborar grficas, tablas, esquemas...

Elaborar textos que describan objetos y fenmenos observados.

Buscar y seleccionar informacin relativa a ciencia, tecnologa o salud, de diferentes fuentes.

Dimensin:RECONOCIMIENTO DE LOS RASGOS CLAVE DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA Y

TECNOLGICA

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Subcompetencias:

Utilizar los procedimientos de la metodologa cientfica.

Identificar los puntos fuertes y los lmites de la actividad cientfica y tecnolgica.

Reconocer la influencia de la actividad humana, cientfica y tecnolgica en la salud y el medio ambiente.

Dimensin:UTILIZACIN DE LOS CONOCIMIENTOS CIENTFICOS Y TECNOLGICOS EN LA TOMA DE

DECISIONES

Subcompetencias:

Analizar la importancia de la dieta, la higiene y el estilo de vida respecto a la salud y el bienestar personal,

y formarse una imagen ajustada de s mismo.

Describir y analizar los principales problemas medioambientales para tomar decisiones.

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL

Dimensin:TRANSFORMACIN DE LA INFORMACIN EN CONOCIMIENTO

Subcompetencias:

Acceder a la informacin en distintos soportes.

Registrar, analizar, seleccionar, organizar y presentar la informacin.

Sintetizar informacin aplicando tcnicas diversas (subrayados, esquemas).

Comunicar la informacin y los conocimientos de forma estructurada y ajustada a la necesidad y el

contexto.

Dimensin:USO DE LAS TIC Y SUS LENGUAJES

Subcompetencias:

Utilizar los recursos tecnolgicos apropiados en cada momento (informar, formar, comunicar).

Aplicar los lenguajes de las TIC (textual, numrico, icnico, visual, grfico y sonoro) en distintas

situaciones.

Utilizar las TIC de manera crtica, tica y responsable.

Evaluar y seleccionar nuevas fuentes de informacin e innovaciones tecnolgicas segn su utilidad,

aplicando el razonamiento crtico.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Dimensin:HABILIDADES SOCIALES Y DE AUTONOMASubcompetencias:

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Conocer y aplicar pautas para un comportamiento ajustado a la relacin social.

Gestionar adecuadamente las emociones en situaciones de convivencia.

Comportarse de forma cvica.

Manejar las habilidades de relacin y comunicacin en la resolucin de conflictos.

Manifestar conductas altruistas y de apoyo a los dems.

Dimensin:TRABAJO EN EQUIPO

Subcompetencias:

Participar en el trabajo en equipo para conseguir un objetivo comn.

Compartir opiniones e ideas desde una actitud de respeto, construccin y mejora.

Asumir responsabilidades ante una tarea asignada y equilibrar tarea y tiempo necesario para llevarla acabo.

Evaluar el trabajo en equipo proponiendo mejoras desde una actitud de consenso.

Dimensin:COMPRENSIN DEL MUNDO SOCIAL

Subcompetencias:

Conocer la historia de la realidad social y cultural actual para comprender y analizar mejor el entorno.

Conocer los criterios de participacin democrtica, los derechos y los deberes de los ciudadanos.

Conocer las caractersticas fundamentales del mundo social de hoy para generar opiniones propias.

Identificar las consecuencias que pueden estar en la base de determinados hechos histricos y situaciones

actuales.

Dimensin:INTERCULTURALIDAD

Subcompetencias:

Identificar y valorar en el patrimonio de la humanidad las aportaciones de las diversas culturas.

Respetar la diversidad cultural, sin renunciar a lo propio para convivir pacficamente.

Comprender la pluralidad de las sociedades actuales y valorar sus diferencias y su complementariedad.

Dimensin:EJERCICIO ACTIVO DE LA CIUDADANA

Subcompetencias:

Opinar, posicionarse y tomar decisiones adecuadas en un mundo globalizado.

Utilizar los recursos existentes en la sociedad para favorecer el desarrollo social.

Comprometerse y participar en la construccin de una sociedad ms justa.

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COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA

Dimensin:CONOCER Y UTILIZAR LENGUAJES ARTSTICOS

Subcompetencias:

Comprender una obra artstica (mensaje, contexto, valores ticos...).

Conocer y utilizar los diversos cdigos, tcnicas y recursos expresivos.

Elaborar un proyecto, llevarlo a la prctica y extraer conclusiones y propuestas de mejora.

Dimensin:CONOCER Y COMPRENDER EL HECHO ARTSTICO Y CULTURAL EN LA SOCIEDAD

Subcompetencias:

Conocer la evolucin del pensamiento a travs del arte.

Conocer, interpretar, valorar, respetar y defender el patrimonio cultural y artstico propio y de otras culturas.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

Dimensin:REGULACIN DE LAS PROPIAS CAPACIDADES(metacognicin)

Subcompetencias:

Conocer las propias potencialidades y carencias para nuevos aprendizajes.

Plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo plazo.

Gestionar y controlar las propias capacidades y conocimientos para la propia formacin.

Utilizar de forma eficiente recursos, tcnicas y estrategias para emprender nuevos aprendizajes.

Dimensin:ORIENTACIN AL LOGRO(motivacin)

Subcompetencias:

Mostrar confianza y gusto por aprender y disfrutar de los aprendizajes.

Aplicar nuevos conocimientos en contextos diversos.

Adquirir responsabilidades y compromisos personales siendo perseverante en el aprendizaje.

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AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL

Dimensin:CONOCER Y CONFIAR PARA TOMAR DECISIONES

Subcompetencias:

Ser consciente de las propias capacidades y carencias.

Mostrar autonoma en el propio desarrollo, autocuidado y bienestar personal sin dependencias.

Tomar decisiones de modo autnomo y responsable para hacer frente a situaciones cotidianas.

Analizar y valorar las informaciones y las sugerencias, de forma crtica, para hacerse una idea ajustada de

la realidad.

Dimensin:INNOVAR

Subcompetencias:

Generar ideas, propuestas en diferentes contextos y situaciones, y llevarlas a cabo.

Adaptarse a nuevos aprendizajes o situaciones a partir de experiencias anteriores.

Implementar proyectos cooperativos.

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2. El proyecto del rea de Religin y Moral Catlica

2.1. EL REA DE RELIGIN Y MORAL CATLICA

La enseanza de la Religin y Moral Catlica es una modalidad opcional curricular de carcter confesional que se

impartir a los alumnos cuyos padres o tutores la soliciten, sean o no creyentes.

El currculo del rea de Religin y Moral Catlica incluye parte del gran acervo cultural y artstico que emana de la

fe catlica y de otras confesiones, y posibilita el anlisis comparado de los contenidos

y lneas bsicas de las grandes religiones vigentes. Se imparte de forma adecuada a la edad del alumnado, a las

exigencias de la propia materia, al entorno cultural y a las demandas didcticas del sistema educativo.

Finalidad del rea

La enseanza de la Religin y Moral Catlica contribuye a la educacin desde la propuesta y el desarrollo de unos

conocimientos, valores y actitudes, y favorece la formacin integral del alumnado.

La contribucin de esta rea a la formacin integral se concreta especialmente en el desarrollo de la capacidad

trascendente del alumnado, facilitndole una propuesta de sentido ltimo para su vida e iluminando el fundamento

de aquellos valores comunes que hacen posible una convivencia libre, pacfica y solidaria.

Esta capacidad trascendente, inherente al ser humano, enraizada en lo ms profundo del ser, va descubrindola el

alumnado en los smbolos y signos de su entorno, en el progreso y humanizacin del propio ser humano, en el

lenguaje de laBiblia,en los modelos cristianos de identificacin y, particularmente, en la persona de Jesucristo y

su presencia en la comunidad cristiana.

La presencia del rea de Religin y Moral Catlica en la Enseanza Secundaria Obligatoria tiene como finalidades:

Presentar elmensajedel acontecimientocristianode forma que haga posible la sntesis entre la fe y la

cultura.

Procurar al alumno/a unavisincristiana delser humano, de la historia y del mundo y, desde esta visin,

abrirlo a los problemas del sentido ltimo de la vida y a un compromiso con la historia.

Descubrir y presentar lafe cristianacomo instancia crtica de la sociedad y ayudar al alumno/a a

descubrir las exigencias morales que surgen del mensaje cristiano.

Conocer lamisinde laIglesiay la labor que realiza a travs de sutestimonioy de su palabra, y

valorarla.

Mostrar losvaloresdel humanismo cristiano para que el alumno/a adquiera compromisos solidarios de

acuerdo con la doctrina social de la Iglesia.

Incorporar elsaberde la fe en el conjunto de los dems saberes.

Proporcionar al alumno/a las claves necesarias que le ayuden a tomar conciencia de s mismo, de sus

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acciones y capacidades, con el fin de que adquiera uncompromiso solidario.

Capacitar a los alumnos para eldilogoy elrespetohacia otras creencias y culturas presentes en nuestra

sociedad pluralista.

Educar ladimensin espiritualde la persona en el conjunto de una formacin integral.

Relacin con las dems materias

Por ser la Religin Catlica un elemento esencial en la bsqueda de respuestas a los interrogantes que el ser

humano se ha hecho a lo largo de la historia, y por ser un ineludible hecho cultural, la religin tiene una gran

relacin con cualquiera de las reas que el alumno/a debe estudiar.

De esta manera, en el rea de Religin y Moral Catlica se establece una relacin interdisciplinaria con otras reas

del currculo:Ciencias Sociales, Geografa e Historia; Ciencias de la Naturaleza; Msica; Educacin Plstica y

Visual; Matemticas; Tecnologa; Cultura Clsica; tica,yLengua Castellana y Literatura y las diversas lenguas del

Estado.

Ciencias Sociales, Geografa e Historia.El anlisis de la realidad histrica, geogrfica, social, econmica,

cultural o poltica es imprescindible para conocer y entender cmo ha surgido, cmo se ha desarrollado y cmo se

ha expresado el hecho religioso a lo largo de la historia.

Ciencias de la Naturaleza.El medio fsico natural constituye el entorno con el que se interrelaciona el ser humano

y la fuente de donde ste puede extraer experiencias para ir construyendo el conocimiento cientfico. Para la

religin, este conocimiento es de gran importancia de cara a comprender la vida humana y orientarla desde unoscriterios cristianos. Entre la fe y la ciencia existe una complementariedad.

Msica.La msica ha sido y es en la Iglesia uno de los elementos importantes de transmisin del mensaje

religioso: himnos, cantos...

Educacin Plstica y Visual.A travs del arte, de las imgenes (pintura, escultura...), el alumno/a aprende a

comprender y a valorar el patrimonio cultural y artstico universal, lo que le permite estructurar y sistematizar los

contenidos de la fe, especialmente de la catlica.

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Matemticas.En el anlisis de la realidad estn presentes los razonamientos lgicos aportados desde las

Matemticas. Esta materia facilita las claves necesarias para la regulacin de prcticas sociales concretas en el

reparto de los bienes. La religin, a partir de este anlisis, orienta la moral del creyente y le da claves cristianas

para que la justicia y la equidad se vayan haciendo realidad.

Tecnologa.A travs del desarrollo de la sociedad, se abre una nueva etapa cultural en la que la tecnologa tiene

una gran influencia en diversos aspectos de la vida humana: condiciones de vida, costumbres de la sociedad... La

religin ha de situarse en esa realidad y debe adaptar el mensaje religioso a las nuevas tecnologas y costumbres

como medio transmisor importante.

Cultura Clsica.Mediante el estudio de la Cultura Clsica, se sita al alumno/a en el entorno en el que se

desarrollaron las grandes religiones.

tica.Es uno de los campos con los que la religin tiene mayor conexin. La tica analiza la moral humana desde

el punto de vista de la racionalidad crtica; la religin lo hace de unos valores y desde una moral que surge de su

sentido religioso. A travs de esta moral, se adquieren unos criterios y valores y unos comportamientos

determinados que comprometen al creyente en la construccin de una sociedad ms justa y ms humana, segn el

querer de Dios.

Lengua Castellana y Literatura y las diversas lenguas del Estado.La lengua interioriza y expresa las

representaciones culturales de una sociedad. Considerada tambin como herramienta de comunicacin, tiene una

importante dimensin social. La religin, a travs de esta comunicacin, expresa sus vivencias y creencias y

descubre el mensaje religioso que, por medio de la literatura, ha llegado a nosotros, en especial el mensaje que

est presente en laBiblia, Palabra de Dios, comunicacin de Dios con el ser humano.

2.2. CONTRIBUCIN DE LA RELIGIN CATLICA A LA ADQUISICIN DE

LAS COMPETENCIAS BSICAS

Del carcter de la Enseanza Secundaria Obligatoria que se pretende desarrollar, de su planteamiento integrador y

orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos, se deduce la conveniencia de centrar el aprendizaje del alumno

en ciertas competencias bsicas, entendiendo como tales aquellas capacidades que debe haber desarrollado el

alumno al finalizar la enseanza obligatoria para poder lograr su realizacin personal, ejercer la ciudadana activa,

incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo

largo de la vida.

Las aportaciones de la enseanza religiosa catlica conforman una manera de ser y de vivir en el mundo, de tal

manera que los principios, valores y actitudes que genera ayudan a los alumnos y alumnas a situarse lcidamente

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ante la tradicin cultural, a conocer y ofrecer los elementos bsicos del cristianismo generadores de cultura y, por

ende, a insertarse cooperativa y crticamente en la sociedad.

Sus propuestas son cualitativamente trascendentes y vivas, realizadas en la persona del mismo Jesucristo, por lo

cual puede dar, y de hecho da, respuesta al sentido ltimo de la vida.

Con todo, las competencias bsicas, como son las interpersonales, interculturales, sociales y cvicas y la

comunicacin lingstica, adquieren en esta rea elementos bsicos para su adquisicin a lo largo de la enseanza

obligatoria. As se convierten en base slida sobre la que construir la existencia personal y social.

Todas las aportaciones a las distintas competencias pueden ser agrupadas y definidas en cuanto a la aportacin

religiosa como un desarrollo de la capacidad trascendente de la persona, es decir, su aportacin espiritual y

religiosa. Ello le capacita para dar sentido a su vida.

Consideramos ocho mbitos diferentes en las competencias bsicas:

Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico

Competencia en comunicacin lingstica

Competencia social y cvica

Competencia cultural y artstica

Autonoma e iniciativa personal

Competencia para aprender a aprender

Tratamiento de la informacin y competencia digital

Competencia matemtica


El rea de Religin y Moral Catlica, a travs de la doctrina social de la Iglesia, ilumina las respuestas y las

soluciones a los problemas que surgen en la interaccin del ser humano con el medio fsico y con s mismo. Ofreceuna valoracin tica del uso de la ciencia y de la tecnologa. Apoya y da sentido a las habilidades y destrezas

relacionadas con la ecologa.

Competencia en comunicacin lingstica

El rea de Religin y Moral Catlica se sirve de los lenguajes de la propia enseanza religiosa: el lenguaje bblico y

su riqueza de expresin y simbologa; el lenguaje doctrinal y su precisin conceptual, analtica y argumental; el

lenguaje litrgico y su cercana al lenguaje de los smbolos del pueblo cristiano; el lenguaje testimonial que hace

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posible la transmisin vital de lo credo. Utiliza los distintos lenguajes en su expresin verbal o escrita, explcitos e

implcitos en fuentes diversas. El dilogo de la fe con la cultura exige ejercitarse en la escucha de la palabra de

Dios, la exposicin de sus contenidos y la aplicacin a la cultura y a las distintas formas de vida social. Capacita y

permite a los alumnos expresar pensamientos, convicciones, vivencias y opiniones, y acostumbrarse al discurso

coherente y estructurado de la fe cristiana. Posibilita el enriquecimiento del vocabulario gracias al anlisis de

hechos sociales que se presentan en la clase de Religin.

Competencia social y cvica

En el rea de Religin y Moral Catlica se integran los elementos esenciales para la humanizacin, elementos

personales, interpersonales e interculturales, y se recogen todas las formas de comportamiento que preparan a las

personas para participar de una manera eficaz y constructiva a la vida social y profesional. Desde el desarrollo de

la persona se sientan las bases para la cooperacin y el ejercicio de la ciudadana democrtica, la comprensin dela realidad social en la que se vive, siendo conscientes de los valores de nuestro entorno y colaborando a construir

un sistema de valores propio y a vivir en coherencia con el proyecto de Jess. En esta accin humanizadora

expone, fundamenta y jerarquiza los valores y virtudes capaces de educar la dimensin moral y social de la

personalidad de los alumnos, ayudndolos en la maduracin de la corresponsabilidad, el ejercicio de la solidaridad,

de la cooperacin, de la libertad, la justicia, la igualdad y la caridad; todo ello revelado en Jesucristo y, al mismo

tiempo, como respuesta a las grandes preguntas sobre el sentido de la vida. Se contribuye directamente a la

dimensin moral de la persona, de forma que favorece que los alumnos y alumnas reconozcan la raz de su propio

comportamiento construyendo una conciencia basada en los valores del Evangelio. Ayuda a afrontar las

situaciones de conflicto mediante el dilogo, el perdn y la misericordia. Surge el gran valor de la fraternidad

universal. Se propone una reflexin y un anlisis crtico de los valores democrticos y de la ciudadana,

descubriendo que su raz son los principios fundamentales del Evangelio y de la doctrina social de la Iglesia.

Competencia cultural y artstica

En el rea de Religin y Moral Catlica se dan aspectos del conocimiento y valoracin de toda la expresin

artstica, plstica, histrica, simblica, lingstica, de costumbres, ritos, fiestas, valores y modos de vida

impregnados por el cristianismo desde su origen y su desarrollo actual, como manifestacin del hecho religioso.

Presenta el acontecimiento cristiano en dilogo con la cultura, incorporando orgnicamente el saber de la fe en elconjunto de los dems saberes. Favorece el aprecio de la propia cultura y la estima adecuada de otras tradiciones

culturales y religiosas. Contribuye activamente a la conservacin del patrimonio cultural y artstico.

Autonoma e iniciativa personal

El objetivo del rea de Religin y Moral Catlica es formar a la persona desde dentro; conocerse a s misma en su

ser ms profundo, en sus potencialidades, en su dignidad y en su sentido. Propone a Jesucristo como camino que

conduce a la verdad y a la vida, y desde la conviccin profunda que procede de la Iglesia que confiesa, celebra yvive la fe en Jesucristo. Educa en la iniciativa personal y autnoma por el bien y la verdad. El testimonio de

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hombres y mujeres santos constituye un referente para la autoasimilacin de los valores cristianos. Colabora dando

virtualidades necesarias para crear las disposiciones y actitudes que favorecen la insercin social. Ayuda a realizar

con autonoma un juicio crtico y, en consecuencia, cristiano.

Competencia para aprender a aprender

El rea de Religin y Moral Catlica fomenta las capacidades de aprendizaje: atencin, memoria, experiencia, el

impulso del trabajo en equipo, la sntesis de la informacin y opinin. Ayuda a los alumnos a ser protagonistas de

su propio aprendizaje para que colaboren activa y libremente con el plan de Dios. Conlleva un marco de referencia

aceptado voluntariamente segn sus convicciones, que ha de ser crisol en la bsqueda de la verdad y del bien.

Proporciona el principio sobre el que el ser humano debe sentirse orgulloso y motivado como Hijo de Dios, para

aprender y seguir aprendiendo.


Para el estudio de la Religin y Moral Catlica es imprescindible la bsqueda, la obtencin y seleccin crtica, y el

tratamiento de la informacin. En este sentido, tienen un importante papel los recursos tecnolgicos al alcance de

estudiantes y profesores, pues facilitan el trabajo tradicional y ofrecen nuevas aplicaciones.

Competencia matemtica

El rea de Religin y Moral Catlica utiliza las estadsticas para la descripcin y el anlisis de la realidad social.

2.3. VALORES Y ENSEANZAS TRANSVERSALES

El presente proyecto educativo se plantea como objetivo fundamental el desarrollo integral del alumno/a, lo que

implica una formacin en valores acorde con los tiempos actuales en las distintas materias de la etapa y la

incorporacin en las diferentes materias de los elementos educativos bsicos contenidos en las enseanzas

transversales.

La educacin en valores en el rea de Religin y Moral Catlica

La enseanza de esta rea debe potenciar ciertas actitudes y hbitos de trabajo que ayuden al alumno a apreciar

el propsito del rea, tener confianza en su habilidad para abordarla satisfactoriamente y desarrollarse en otras

dimensiones humanas: autonoma personal, relacin interpersonal, etc.

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Algunos valores importantes en el rea de Religin y Moral Catlica son:

Valoracin de la respuesta a las preguntas bsicas sobre el sentido de la vida de las grandes religiones y el

compromiso de los creyentes.

Aprecio por la novedad del amor de Dios que salva del pecado y de la muerte, por su Hijo Jesucristo y atravs de la vida y accin salvfica de la Iglesia, Cuerpo de Cristo.

Respeto hacia el patrimonio histrico, cultural y artstico asociado a la Religin Catlica, as como a las

tradiciones y costumbres.

Confianza en las propias capacidades para afrontar problemas, valorando el dilogo y las actitudes crticas

y tolerantes como vas necesarias para la convivencia.

Valoracin de la diversidad social y religiosa, manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia

tradiciones distintas a la propia, y de solidaridad con los pueblos, grupos sociales o personas privados de

sus derechos.

Inters en el dominio de las herramientas tecnolgicas para facilitar la bsqueda de informacin y su

tratamiento.

Valoracin de la adquisicin del vocabulario especfico del rea para aumentar la precisin en el uso del

lenguaje y mejorar la comunicacin.

Las enseanzas transversales en el rea de Religin y Moral Catlica

Para atender al desarrollo integral de los alumnos, hay que incorporar en las diferentes reas elementos educativos

bsicos contenidos en las enseanzas transversales.

A continuacin, y de forma muy breve, presentamos cmo se han incorporado las enseanzas transversales en el

rea de Religin y Moral Catlica.

Educacin moral y cvica

Descubrir los valores que surgen del Evangelio y que comprometen al cristiano a colaborar al bien de la

sociedad.

Analizar el grado de responsabilidad personal y de otras personas ante la familia, la sociedad, el mundo y

la Creacin.

Reconocer los valores ticos y morales que existen en las diversas religiones, valorarlos y hacer un

paralelismo con los que surgen del Evangelio de Jess. Descubrir la manera de colaborar juntos en la

edificacin de la sociedad.

Reflexionar y analizar las causas que provocan situaciones de marginacin e injusticia social, y llegar a

sensibilizarse ante las necesidades y los problemas de los dems.

Analizar las causas de los desequilibrios sociales y las actitudes que los cristianos deben tomar ante ellos.

Valorar la labor de la Iglesia y de otras instituciones que colaboran desinteresadamente por el bien de los

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dems.

Colaborar al bien de la sociedad y adquirir actitudes solidarias y comprometidas.

Descubrir y valorar costumbres, tradiciones, leyendas y la historia de otros grupos y pueblos.

Educacin para la paz

Aceptarse como persona, con sus cualidades y defectos, y adquirir actitudes de aceptacin, respeto y

tolerancia hacia las dems personas.

Conocer el contenido de laDeclaracin Universal de los Derechos Humanosy analizar las exigencias que

de ellos emanan.

Conocer el contexto cultural de otros pueblos, valorarlos y adquirir una postura de respeto.

Descubrir hechos en los que se respetan los derechos humanos y hechos en los que se violan.

Analizar posturas y actitudes que favorecen el vivir en paz: dilogo, aceptacin, respeto, perdn...

Dialogar, debatir y exponer temas, juicios y opiniones, respetando las reglas propias del intercambio

comunicativo y procurando no herir la sensibilidad de los dems.

Buscar soluciones para llegar a aceptar y valorar a los dems, y llegar a superar los conflictos que surgen

en las relaciones cotidianas.

Conocer la doctrina social de la Iglesia ante los problemas que amenazan la paz mundial.

Descubrir y valorar la historia crticamente desde una perspectiva del tiempo y de las circunstancias de

aquella poca.

Adquirir una actitud crtica constructiva ante las creencias, ideologas y manera de ser de los dems.

Reconocer y valorar las iniciativas de la Iglesia en la construccin de la paz, e identificar modelos de

personas constructoras de paz y llegar a valorarlas.

Educacin para la igualdad entre los sexos

Interesarse por conocer, respetar y apreciar a los compaeros y compaeras independientemente de su

sexo y de su apariencia.

Colaborar con todas las personas sean de uno u otro sexo.

Mostrar una actitud crtica ante situaciones en las que se produzca cualquier tipo de discriminacin por

razn de sexo.

Aceptar indiscriminadamente las tareas que toca realizar (prescindiendo de lo ya establecido por el hecho

de ser hombre o mujer).

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Educacin para la salud

Descubrir todo aquello que va en contra de la vida y de la salud.

Apreciar, valorar y defender la vida humana y tomar actitudes de responsabilidad ante su propia vida y la

de los dems. Descubrir todo aquello que va contra la vida humana: atentados, eutanasia, aborto, drogas..., y adquirir un

criterio responsable ante la vida.

Valorar la Iglesia, las entidades y a las personas que defienden la vida humana.

Conocer entidades religiosas y no religiosas que se dedican con empeo al cuidado de la salud y valorar

su misin.

Educacin del consumidor

Aprender a cuidar y a colaborar con los bienes de la Creacin para ponerlos al servicio de todas las

personas y los seres creados.

Valorar los productos de consumo con objetividad y saber adquirirlos y consumirlos de forma racional y

equilibrada.

Analizar hechos que hacen referencia a la sociedad de consumo desde una visin cristiana. Cuidar y

favorecer todo lo que ayude a una reparticin equitativa de los bienes de la Tierra.

Analizar la doctrina social de la Iglesia como respuesta a los problemas de la sociedad: trabajo, riesgo de

exclusin social, guerra...

Educacin ambiental

Descubrir, apreciar y valorar los bienes de la naturaleza y del medio ambiente, y colaborar en su

conservacin.

Rechazar comportamientos sociales que permiten el deterioro de la naturaleza y del medio ambiente.

Reflexionar sobre cundo se colabora con el medio ambiente y cundo no se colabora.

Educacin sexual

Descubrir lo que encierra la sexualidad humana y valorarla desde la faceta del amor.

Reconocer la importancia de valorar el cuerpo (el suyo y el de los dems) y la sexualidad en su justa

medida.

Descubrir y analizar la influencia que los medios de comunicacin ejercen sobre el cuerpo y la sexualidad

humana, y tomar medidas al respecto.

Valorar crticamente la formacin recibida respecto a la sexualidad y descubrir la importancia de una buena

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educacin en este aspecto.

Descubrir el matrimonio y la relacin hombre-mujer como complementariedad y riqueza desde el amor.

Descubrir y valorar, a travs de las diferentes opciones de vida, el enfoque que las personas dan a su

sexualidad (matrimonio, celibato...).

Educacin vial

Tomar conciencia de que somos responsables de la vida de los dems, de ah la importancia de cumplir

las normas de circulacin.

Analizar los problemas que se dan en la carretera y buscar una respuesta cristiana de respeto y valor por la

vida.

Conocer la preocupacin de la Iglesia en el apostolado de la carretera.

Educacin en las tecnologas de la informacin

Tomar conciencia de los beneficios y las ventajas que nos aporta la tecnologa, favorecer el progreso y

responsabilizarnos de cara a que ste contine para bien de la humanidad.

Valorar los beneficios que aportan las tecnologas de la informacin y valorar todos aquellos adelantos

tecnolgicos y cientficos que ayudan a la realizacin de la persona y el bienestar de la sociedad.

Descubrir y valorar a las personas que colaboran con la creacin a travs de los descubrimientos yavances tecnolgicos y cientficos.

2.4. LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD

La atencin a la diversidad de niveles, estilos y ritmos de aprendizaje, y de intereses y capacidades presentes en

las aulas, se refleja en nuestros materiales de varias formas:

Lassecuencias de aprendizajeplantean el acercamiento a nuevos contenidos a travs de ejemplos

extrados de situaciones cotidianas y favorecen la comprensin de stos y su generalizacin por medio de

modelos, esquemas, planteamiento de dilemas... Con las actividades de aprendizaje culmina el entramadoque permitir al alumno/a la asimilacin de los conceptos, procedimientos y valores.

Lostextos expositivosy lasdefinicionesestn especialmente cuidados para que todos los alumnos

identifiquen las ideas esenciales y puedan elaborar esquemas para organizar la informacin.

Losejercicios y actividadesestn secuenciados por niveles de dificultad, de forma que facilitan la

adquisicin de competencias bsicas a todos los alumnos.

LaProgramacin de las unidadespresenta recursos especficos de refuerzo y de ampliacin. Los primeros

tienen como finalidad afianzar el aprendizaje de los contenidos bsicos del rea. Los segundos pretenden

trabajar otros contenidos relacionados. Estos materiales se ofrecen en fichas fotocopiables.

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LaCarpeta de Recursos didcticoscuenta con materiales complementarios para el trabajo del aula: entre

otros materiales, diversos murales y lminas para trabajar valores de experiencia del umbral de

trascendencia.

2.5. METODOLOGA DEL REA

El currculo del rea de Religin y Moral Catlica es una sntesis del mensaje cristiano, que se adecua a la edad de

los alumnos, a las necesidades culturales del entorno, a las demandas del sistema educativo y, por supuesto, a las

exigencias epistemolgicas de la materia.

Contempla el fenmeno religioso en sus distintas dimensiones:

La dimensin cultural e histrica:El patrimonio cultural e histrico de las diferentes sociedades est lleno

de sentido religioso que posibilita una mejor comprensin del mundo actual. La Religin Catlica ha hecho

y hace grandes aportaciones en estos mbitos.

La dimensin humanizadora:La Religin Catlica contribuye a la formacin integral de la persona,

colaborando en su desarrollo, al dar respuesta a los interrogantes del alumno/a, y al potenciar la apertura a

la trascendencia, mediante la formacin de personas libres, crticas, creadoras y solidarias.

La dimensin tico-moral,que expone las exigencias morales del mensaje cristiano. La Religin Catlica

ofrece una manera de entender la vida y de actuar con coherencia respecto a unas ideas y creencias,

mediante una serie de principios y valores.

Estas tres dimensiones son tratadas con el carcter cientfico usado para abordar las ciencias de la religin y la

teologa. Su estatuto epistemolgico original entra en el mbito educativo en confrontacin y dilogo con aquellos

otros tipos de saberes y de racionalidad que operan en la escuela.

En esta etapa se pretende que el alumno/a logre:

Conocer e interpretar los distintos elementos que conforman el fenmeno religioso en su estructura y su

expresin histrica, como base de comprensin de las distintas religiones.

Razonar las respuestas que las grandes religiones dan a las preguntas del ser humano sobre la

concepcin de la persona y su destino ltimo.

Conocer laBiblia,en su origen, estructura, finalidad e interpretacin pertinente en relacin con la historia y

experiencia religiosa de Israel, y como expresin de la revelacin de Dios Padre a los hombres. Conocer los contenidos del cristianismo que fundamentan la concepcin del ser humano creado por Dios y

destinado a ser hijo suyo.

Identificar a Jesucristo como Hijo de Dios, salvador encarnado entre los hombres, mediante el

conocimiento y anlisis de su mensaje, su vida y su presencia por el Espritu Santo.

Analizar y valorar el sentido y finalidad de la Iglesia en cuanto a realizacin institucional del servicio de

humanizacin y salvacin que Cristo ofrece al ser humano, y descubrir su aportacin a los procesos ms

importantes de la historia espaola y europea.

Conocer y valorar la respuesta de los creyentes al mensaje y acontecimiento cristiano, que se realiza en laIglesia.

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Comprender y distinguir la accin salvadora de Cristo, y el carcter celebrativo de cada uno

de los sacramentos.

Descubrir los fundamentos racionales y revelados que justifican la enseanza moral de la Iglesia catlica, y

que orientan la relacin del ser humano con Dios, consigo mismo, con los otros y con el mundo. Analizar las exigencias y los compromisos de los cristianos en su relacin con Dios, consigo mismos y con

los dems, relacionndolos con otras opciones presentes en la sociedad y en las grandes religiones.

Reconocer y valorar los hitos ms importantes de la fe cristiana en la historia de la Iglesia, en las grandes

obras de la cultura y en sus fiestas, considerando tambin las aportaciones de otras religiones.

Analizar los principios que fundamentan la fe cristiana en la vida eterna, valorando crticamente la

propuesta de las grandes religiones.

Para todo ello, la metodologa se sirve del uso de un lenguaje asequible y comprensible para los alumnos,

autnticos protagonistas del aprendizaje, que les introduce en la comprensin y asimilacin del vocabulario bsicode la Religin Catlica.

Tambin hace hincapi en el uso de una pluralidad de medios, especialmente anlisis, debates, exposiciones...,

para evocar experiencias, presentar contenidos religiosos y ayudar al alumno/a a descubrir y expresar con espritu

crtico y constructivo lo que ha ido descubriendo y que, a la vez, aprenda a respetar y valorar los criterios y

aportaciones de los dems y se vaya abriendo a la trascendencia.

El libro de Religin Catlica presenta una metodologa especfica, que se manifiesta en la estructura de cada

unidad didctica: parte de una experiencia inicial que conecta el alumno con la realidad y experiencia propias; le

sigue la exposicin de los contenidos, acompaados de actividades; unos apartados especficos de arte y

documental profundizan lo estudiado, y finaliza con una autoevaluacin. Adems, propone una seleccin adecuadade lecturas, pelculas y canciones para motivar el aprendizaje.

Para implementar esta rea, contamos en cada curso con el libro del alumno y una memoria USB de Recursos

digitales, en la cual, entre otros materiales, se encuentra esta Programacin y Recursos, en la que se ofrecen

actividades de refuerzo, de profundizacin y de evaluacin correspondientes a cada una de las unidades

didcticas. Adems, se ofrece para toda la etapa una Carpeta de Recursos didcticos en la que se aportan ms

materiales para trabajar en el aula.

2.6. LAS TIC EN EL REA DE RELIGIN Y MORAL CATLICA

Introduccin

Las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) han incidido en los ltimos aos de forma notable y

fundamental en nuestra sociedad en general, y en los adolescentes en particular.

Uno de los objetivos establecidos para la Educacin Secundaria Obligatoria pretende, por un lado, desarrollar

destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido crtico, adquirir nuevos

conocimientos y, por otro, adquirir una preparacin bsica en el campo de las TIC. Hay que tener en cuenta que

para la sociedad actual este conocimiento es una de las competencias bsicas y necesarias, tanto como leer,

escribir o contar.

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La introduccin de las TIC es y ser un factor determinante para la motivacin de los alumnos, porque mejoran los

aprendizajes y facilitan las adaptaciones a los diferentes ritmos de aprendizaje, promueven un aprendizaje

cooperativo y posibilitan el trabajo en grupo, as como favorecen el desarrollo de habilidades de bsqueda y

seleccin de la informacin y mejora de competencias de expresin y creatividad. Todo ello puede contribuir a la

reduccin del fracaso escolar, sin olvidar su capacidad de ofrecer recursos educativos o planificar la actividad

docente.

Tratamiento de la informacin y competencia digital como competencia bsica

Adems de todos los cambios producidos en la sociedad en los ltimos aos, que hacen necesaria una slida

formacin de base y una formacin o aprendizaje continuo a lo largo de la vida, en los planes de estudio de las

distintas etapas educativas se ha incorporado lacompetencia digitalen aras de conseguir una alfabetizacin

digital bsica de los estudiantes.

Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin ypara transformarla en conocimiento. Incorpora para ello diferentes habilidades, que van desde el acceso a la

informacin hasta su transmisin en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilizacin de las tecnologas

de la informacin y la comunicacin como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. No debe

olvidarse que para adquirir esta competencia no basta con el conocimiento de las tecnologas de la informacin,

sino que son imprescindibles ciertos aspectos de la comunicacin lingstica. La competencia digital entraa

igualmente la utilizacin segura y crtica de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) en el trabajo

y en el ocio.

El tratamiento est asociado con la bsqueda, seleccin, registro y anlisis de la informacin, utilizando tcnicas y

estrategias diversas para acceder a ella segn la fuente a la que se acuda y el soporte que se utilice (sea oral,

impreso, audiovisual, digital o multimedia). Y para ello se requiere el dominio de una serie de lenguajes especficosbsicos (desde el textual hasta los lenguajes visuales, grficos y sonoros), as como la capacidad de aplicar en

distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos y fuentes de informacin.

Pero disponer de informacin no produce de forma automtica conocimiento, ni supone su uso adecuado.

Transformar la informacin en conocimiento exige destrezas de razonamiento para organizarla, relacionarla,

analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad; en definitiva,

comprenderla e integrarla en los esquemas previos de conocimiento. Significa, asimismo, comunicar la informacin

y los conocimientos adquiridos empleando recursos expresivos que incorporen no slo diferentes lenguajes y

tcnicas especficas, sino tambin las posibilidades que ofrecen las tecnologas de la informacin y la

comunicacin. Asimismo, esta competencia permite procesar y gestionar adecuadamente la informacin, resolver

problemas reales, tomar decisiones, trabajar en entornos colaborativos ampliando los entornos de comunicacin

para participar en comunidades de aprendizaje formales e informales, y generar producciones responsables y

creativas.

La competencia digital incluye tambin utilizar los equipamientos y las herramientas de las tecnologas de la

informacin y la comunicacin, por lo que implica manejar estrategias para identificar y resolver los problemas

habituales de software y hardware. Se sustenta en el uso de ordenadores para obtener, evaluar, almacenar,

producir, presentar e intercambiar informacin, y comunicarse y participar en redes de colaboracin a travs de

Internet.

Las TIC permiten al alumnado la posibilidad de actuar con destreza y seguridad en la sociedad de la informacin y

la comunicacin, aprender a lo largo de toda su vida y comunicarse sin las limitaciones de las distancias

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geogrficas ni de los horarios rgidos de los centros educativos. Adems, puede utilizarlas como herramientas para

organizar la informacin, procesarla y orientarla hacia el aprendizaje, el trabajo y el ocio.

En sntesis, el tratamiento de la informacin y la competencia digital implican ser una persona autnoma, eficaz,

responsable, crtica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la informacin y sus fuentes, as como las distintas

herramientas tecnolgicas; tambin tener una actitud crtica y reflexiva en la valoracin de la informacindisponible, contrastndola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para

regular el uso de la informacin y sus fuentes en los distintos soportes. Para conseguir estos objetivos, es

necesario el papel orientador del profesorado.

Funciones y utilidades de las TIC en educacin

La introduccin de las TIC en el entorno educativo permite establecer una serie de funciones caractersticas de las

que se derivan al mismo tiempo una serie de ventajas.

En relacin con los alumnos:

Propician la iniciativa personal y la toma de decisiones.

Facilitan una continua interaccin entre los alumnos y los recursos (ordenador, Internet...).

Favorecen el trabajo en grupo, es decir, el aprendizaje cooperativo, el intercambio de ideas y el desarrollo

de la personalidad. Desarrollan canales de comunicacin que facilitan el intercambio de ideas y materiales

y el trabajo cooperativo gracias al correo electrnico, el chat, las videoconferencias...

Contribuyen a mejorar las competencias de expresin y creatividad grfica, escrita y audiovisual.

En relacin con los procesos de enseanza-aprendizaje:

Contribuyen al aprendizaje, por ser consideradas motivadoras y atractivas.

Permiten una gran personalizacin de los procesos de aprendizaje de acuerdo con los distintos ritmos de

aprendizaje y permiten la realizacin de autoevaluaciones de los propios conocimientos.

Son altamente interdisciplinares. Facilitan la alfabetizacin digital y audiovisual tanto como medio de aprendizaje como por el acceso que

proporcionan a la informacin.

Son ms flexibles y no se limitan al entorno tradicional del aula.

Promueven las habilidades de bsqueda y seleccin de la informacin.

Son especialmente tiles en el mbito de las personas con necesidades especiales y las TIC favorecen

tanto su aprendizaje como su integracin.

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En relacin con los profesores y los centros:

Permiten una mayor comunicacin entre profesores y alumnos.

Facilitan la evaluacin y control del aprendizaje de los alumnos, como herramientas de diagnstico de las

capacidades y los conocimientos de los estudiantes y como medio de evaluacin de sus conocimientos. Al profesor le supone un perfeccionamiento en sus conocimientos digitales y un proceso de formacin

continua que mejora su competencia profesional paralelamente a la formacin del alumnado.

Adems, en el mbito de los centros, mejora su administracin y gestin, abre nuevos canales de

comunicacin entre el centro, los profesores, los padres y los alumnos (web del centro, intranet, correo

electrnico, etc.), proyecta la imagen del centro escolar, y permite compartir los recursos educativos

creados por estudiantes y profesores.

Como herramienta didctica y fuente de informacin:

Facilita el acceso a informacin de todo tipo, a mltiples recursos educativos (tanto a alumnos como

profesores) y diferentes entornos de aprendizaje, ya que el profesor no es la nica fuente de conocimiento.

Como instrumento para procesar la informacin, creando bases de datos, informes, etc., mediante hojas de

clculo, procesadores de texto, de imagen, etc.

Como medio de expresin, para escribir, dibujar, hacer presentaciones, crear webs utilizando distintos

softwares, y posibilita visualizar simulaciones de distinto tipo gracias a los programas informticos.

Es fuente de informacin y de recursos gracias a la prensa, la radio, la televisin, Internet, vdeos, DVD,

CD-ROM, etc.

Posibilita nuevos escenarios formativos gracias a los entornos virtuales de aprendizaje.

Principales herramientas TIC y utilidad didctica

Como antes se mencionaba al hablar de la competencia digital, en las nuevas tecnologas tienen cabida desde la

utilizacin de las diapositivas o el vdeo, la visualizacin de presentaciones, el trabajo con recursos multimedia,

pasando por la bsqueda y seleccin de informacin en Internet, la utilizacin de hojas de clculo y procesadores

de texto, hasta el desarrollo de una pgina web por un grupo de alumnos como ejercicio verdaderamente complejode trabajo con las TIC.

Conviene recordar aqu qu significamultimedia. Un materialmultimediasuele combinar al menos varios de los

siguientes elementos: texto, imgenes fijas, imgenes con movimiento y audio. Si el usuario puede controlar el

tiempo en que se presentarn ciertos elementos o determinar valores de algunas variables, estaremos frente a un

material multimedia interactivo. Si en la estructura aparecen elementos relacionados a travs de los cuales el

usuario puede navegar, eligiendo el orden o secuencia, hablamos entonces dehipermedia(combinacin de

hipertexto y multimedia).

Hay que pensar que las nuevas tecnologas han popularizado una nueva forma de lectura, la de los hipertextos

(textos no lineales, textos interactivos), integrados con mltiples elementos (imgenes estticas o dinmicas, audio,vdeo, etc.). Las pginas web son la mxima expresin de este nuevo medio.

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No obstante, a pesar de las dificultades sealadas, Internet facilita, en el mbito educativo, una mayor atencin a la

diversidad y la toma en consideracin de la multiculturalidad y sus posibilidades van ms all de ser un medio y

canal de comunicacin e informacin. Internet aporta adems perspectivas mltiples de la informacin distintas de

las que puede proporcionar un libro de texto. Su verdadero potencial se manifestar cuando profesores, alumnos,

administraciones y gestores educativos trabajen de forma conjunta el modo de ofrecer actividades de enseanza y

aprendizaje con la intencin de fomentar la comunicacin entre profesores, padres y alumnos mediante la intranet yla web de centro, ms all de las limitaciones de los horarios de clase, mediante tutoras, foros y comunidades

educativas virtuales.

Un recurso recurrente es proporcionar enlaces para obtener nuevos recursos e informacin de Internet y, por ello,

se hace totalmente necesario desarrollar actividades de aprendizaje basadas en la red. As, uno de los objetivos es

alcanzarcompetencias en el manejo de la informacin (CMI), especialmente tiles por la gran cantidad de

informacin presente en Internet. Es en este aspecto donde se plantea la opcin de desarrollar propuestas de

actividades webquest.

Las webquest (WQ)

En 1995 el profesor Bernie Dodge, de la Universidad de San Diego, dise algo que explicado de forma sencilla

consista en un modelo de enseanza a travs de Internet.

Una definicin ms amplia: laswebquestson actividades de aprendizaje guiadas enfocadas a la investigacin,

generalmente en grupo, que a partir de unas tareas previstas promovern el anlisis de la informacin, as como su

organizacin, reelaboracin, sntesis y comunicacin final.

En unawebquestse promueve un uso de laWorld Wide Webde manera controlada. Una de sus ventajas en este

sentido es que evita la prdida de tiempo que supone la bsqueda en la red de la informacin y se centra en sutratamiento. Ese manejo de la informacin implica, por tanto, una tarea de anlisis.

Unawebquestdebe ser una tarea bien definida, con aportacin de recursos e indicando claramente los objetivos

que se pretenden alcanzar. Mediante laswebquestel modelo de competencias antes sealado se alcanza por

medio de los siguientes elementos: definicin del trabajo, estrategias para buscar la informacin, localizacin y

acceso a sta, uso de la informacin, sntesis y evaluacin del proceso.

La duracin de una actividadwebquestes muy variable. Hay propuestas de corto plazo, que pueden ser de una

semana, y de ms largo plazo, como por ejemplo de un mes. Localizar la informacin puede necesitar tres

sesiones, y su anlisis, de una semana a un mes.

Principales caractersticas de laswebquestcomo actividad:

Pueden ser individuales o grupales, con lo que el aprendizaje es cooperativo.

Pueden estar enfocadas hacia una nica materia o ser interdisciplinares (hay que recordar que buena parte

de la informacin de la web puede estar en ingls, francs u otros idiomas).

Permiten la motivacin por el uso de las TIC y por la creacin de escenarios de trabajo simulados.

Pueden enfocarse hacia la investigacin, pero implican el anlisis, la sntesis y la evaluacin de lainformacin. As, se desarrollan diferentes capacidades como la investigacin, el pensamiento crtico, la

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creatividad, la toma de decisiones

Ayudan al profesor a planear y estructurar los procesos de aprendizaje. Una vez propuesta y lanzada la

actividad, el profesor deja de ser protagonista y casi nica fuente de conocimiento (junto con el libro de

texto) y pasa a ejercer de gua de unos grupos de alumnos presumiblemente ms motivados por la tarea y

el entorno de aprendizaje.

Una vez elaboradas, son fcilmente revisables y actualizables en funcin de los currculos y las

aportaciones de los propios estudiantes.

Pueden suponer cierta atencin a la diversidad, ya que facilitan la integracin de los alumnos en los grupos

y por las ayudas temporales de distinto tipo que se pueden ir proporcionando a lo largo de los procesos.

Contribuyen a fomentar las CMI, es decir un conjunto de habilidades en el uso de la informacin obtenida

fundamentalmente de Internet. Lawebquestorienta al alumno en la utilizacin de la informacin y evita la

prdida de tiempo que supone localizar informacin. Completa de esta forma el simple y tpico recurso de

consulta en la web, sin proponer nada ms que una direccin o enlace para, por ejemplo, ampliarcontenidos.

Confieren a los alumnos, si la actividad es grupal, interdependencia, pero al mismo tiempo

responsabilidades individuales dentro del grupo (por la tarea especfica) y responsabilidad grupal (en la

que todos se ven implicados). Tambin implica una mejora de la eficacia del alumno en su tarea a medida

que avanza el proceso.

Las miniquest

Son una versin reducida de laswebquest. Su preparacin requiere un tiempo menor y su realizacin est prevista

en el transcurso de una sola sesin, ya que adems contemplan slo tres pasos de realizacin: escenario, tarea y

producto. Al igual que laswebquest,pueden ser grupales o individuales.

Tipos:

De descubrimiento. Al inicio de una unidad.

De exploracin. Durante la unidad. Para aprender un contenido y alcanzar un contenido.

De culminacin. Al finalizar. Precisa, por tanto, de una base de conocimiento.

Se componen de:

Escenario. Establece el contexto real para la solucin del problema o cuestin que se plantea.

Tarea. Preguntas diseadas para adquirir la informacin. Muy estructurada con direcciones de sitios

especficos de la web.

Producto. Describe lo que los estudiantes deben realizar para responder a la cuestin o problema esencial

real planteado. Debera tener prevista alguna forma de evaluacin del proceso. Adems, debe contener

una sntesis, como forma de construccin de conocimiento.

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Las cazas del tesoro(treasure hunts)

Tambin reciben el nombre de cazas de conocimientos oknowledge hunt.Una caza del tesoro (por ser una

informacin valiosa, un tesoro sobre el que construimos un determinado conocimiento)

es una actividad semejante a laswebquest,pero con una estructura diferente. Se trata de un trabajo prctico,individual o grupal, basado en un cuestionario y centrado en un nico tema.

A partir de una lista no demasiado extensa de preguntas, se proporciona una serie de recursos en lnea que los

alumnos deben consultar para responder y resolver los interrogantes planteados. Lgicamente, la propuesta de

actividad puede ser entregada en papel y no necesariamente acceder a ella a travs del soporte digital.

A diferencia de laswebquest,las cazas del tesoro tienen pocas preguntas y relativamente pocos recursos, ya que

se plantea como una actividad para una clase o como tarea para casa, con la intencin de introducir un tema o

trabajar ms en profundidad un contenido concreto.

La estructura de una caza puede ser la de una lista de cuestiones cuya respuesta se encuentra directamente en el

vnculo que se proporciona. Una estructura un poco ms compleja se basara en el siguiente esquema: una

introduccin, una lista de preguntas, un listado de recursos donde encontrar la informacin y, finalmente, una gran

pregunta cuya respuesta engloba y sirve de conclusin a las anteriores. Tambin puede incluirse una propuesta de

cmo se llevar a cabo la evaluacin.

Uno de los objetivos, comn tambin con el de la webquest, es evitar la prdida de tiempo en la bsqueda de la

informacin en Internet y que el contenido adems sea el adecuado segn los deseos del docente.

Es imprescindible que la forma de realizar las preguntas y los enlaces de la informacin seleccionada favorezcan la

comprensin de los textos y desarrollen la capacidad de bsqueda de informacin.

Tambin la actividad puede plantearse de forma inversa, haciendo que los alumnos sean los que preparen unacaza y su cuestionario, y as sern evaluados por las preguntas hechas y la calidad de los recursos propuestos.

Actividades del tipoHot Potatoes

Laspatatas calientesoHot Potatoesson un paquete desoftware(desarrollado por la University of Victoria)

pensado para la realizacin de actividades de evaluacin sencillas, que se ejecutan por medio de un navegador y

son publicadas en lenguajehtml.Su uso por parte del docente y de las instituciones educativas es gratuito.

Tambin ofrece la posibilidad de alojar las actividades en lnea si el usuario est registrado y permite acceder a

ellas sin restricciones.

Los diferentes generadores permitirn crear actividades como crucigramas, rellenar huecos y campos, crear

cuestionarios de respuesta mltiple, ejercicios de coincidencias, ordenar oraciones, o crear una pantalla desde la

que acceder a todas estas actividades.

Elsoftwaretambin permite hacer un clculo de los porcentajes de aciertos o errores, por lo que permite disponer

de una calificacin precisa del alumno o la alumna.

Lasweblogsy losfotologs

Lasweblogsobitcorasson pginas personales sencillas, de formato periodstico, cuyo contenido es la suma de

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una serie de textos consecutivos como las cuadernos de bitcora de los barcos en donde se anotan diariamente

los acontecimientos relevantes. Los textos suelen estar vinculados a un tema en particular, al estilo de una

publicacin temtica.

Lasweblogsoblogspublican con cierta regularidad y el orden de los artculos publicados no se altera. Existen

blogs de multitud de temas, tambin de educacin, y su creacin es muy sencilla, ya que basta con disponer de uneditor.

Losfotologsimplican que la imagen tiene mayor relevancia que el texto y se dedican fundamentalmente a

contener imgenes con sus respectivos comentarios.

Conclusiones

La sociedad de la informacin en general y las nuevas tecnologas en particular estn incidiendo en todos los

mbitos del sistema educativo. Por ello, la alfabetizacin digital se ha considerado como una de las competencias

bsicas que deben adquirir los alumnos.

El tratamiento de la informacin y la competencia digital son parte fundamental hoy da del proceso de enseanza-

aprendizaje. Dominar el acceso a la informacin es un aspecto bsico del aprendizaje, tanto en la escuela como

fuera de ella. Adems, proporciona las herramientas necesarias para aprender a aprender (para ser capaces de

procesar informacin cada vez ms abundante y compleja) y para hacerlo de forma autnoma. El conocimiento de

las TIC debe capacitar a los alumnos y a las alumnas a gestionar adecuadamente la informacin, tomar

decisiones, resolver problemas reales, trabajar la informacin en entornos colaborativos y generar producciones o

materiales de forma creativa.

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3. Concrecin del currculo de Religin y Moral Catlica

En estas pginas se establecen las competencias bsicas generales de los diversos cursos para el rea de

Religin y Moral Catlica, as como los objetivos de cada curso y los criterios de evaluacin. Posteriormente, sedesarrolla una primera concrecin de los contenidos de cada curso divididos en conceptos, procedimientos y

valores.

3.1. Primer curso de ESO

3.1.1. Competencias bsicas

Comunicacin lingstica

Utilizar los procesos lingsticos para expresar pensamientos, vivencias y opiniones, y acostumbrarse aldiscurso coherente y estructurado de la fe cristiana.

Analizar hechos sociales que se presentan en la clase de Religin, posibilitando el enriquecimiento del

vocabulario.

Ejercitarse en la escucha de la palabra de Dios, la exposicin de sus contenidos y la aplicacin a la cultura

y a las distintas formas de vida social.

Ejercitarse en la comprensin de textos bblicos para extraer su mensaje y comprender el lenguaje

simblico de laBiblia.

Sealar los diversos lenguajes y modos de comunicacin que Dios ha utilizado en su revelacin al serhumano.

Social y cvica

Analizar las distintas creencias religiosas desde la Antigedad para dar respuesta a las grandes preguntas

sobre el sentido de la vida.

Conocer las respuestas a las grandes preguntas sobre el sentido de la vida, a partir del conocimiento de

Dios.

Afrontar las situaciones de conflicto mediante el dilogo, la misericordia y el perdn, valores genuinamentecristianos.

Reflexionar y analizar de forma crtica los valores democrticos y de la ciudadana, descubriendo que su

raz son los principios fundamentales del Evangelio y de la doctrina social de la Iglesia.

Cultural y artstica

Conocer, comprender y asumir los valores que conlleva el conocimiento del hecho religioso en su expresin

artstica, cultural y esttica, teolgica y vivencial.

Conocer el sentido y profundidad del arte religioso para contribuir activamente a la conservacin del

patrimonio cultural y artstico.

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Aprender a aprender

Fomentar las capacidades de aprendizaje: el impulso del trabajo en equipo, la bsqueda y sntesis de la

informacin, y la opinin.

Autonoma e iniciativa personal Examinar situaciones concretas de la vida y realizar con autonoma un juicio crtico y cristiano basado en

valores del Evangelio.

Iniciar el propio proyecto de vida basndose en su autoconocimiento y el compromiso con uno mismo y los

dems.


Admirar y valorar la naturaleza y comprometerse a su conservacin.


Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para recibir, procesar y transmitir informacin.

3.1.2. Objetivos

Conocer e interpretar los distintos elementos que conforman el fenmeno religioso en la Prehistoria,

Mesopotamia, Egipto, Grecia y Roma, su estructura y su expresin histrica.

Razonar las respuestas que las religiones primitivas dan a las preguntas del ser humano sobre la

concepcin del hombre y su destino final, y reconocer las caractersticas de un mito.

Conocer e interpretar los distintos elementos que conforman el fenmeno religioso de otras religiones

actuales, como el hinduismo y el budismo.

Identificar las caractersticas generales de las tres religiones monotestas: judasmo, cristianismo e islam.

Valorar y respetar la propuesta de felicidad de las diferentes religiones y, en especial, del cristianismo.

Conocer la Biblia en relacin con la historia y experiencia religiosa de Israel, y como expresin de la

revelacin de Dios Padre a los seres humanos.

Conocer el pas de Jess, los relatos de su vida y los textos bblicos que lo identifican como Hijo de Dios,salvador encarnado entre los seres humanos.

Reconocer a Jesucristo como el Mesas esperado por el pueblo judo y conocer las diferentes posturas del

cristiano ante las manifestaciones de Dios.

Analizar y comprender el mensaje de Jesucristo que fundamenta la concepcin del ser humano creado por

Dios y destinado a ser hijo suyo.

Aprender a descubrir el lenguaje simblico de las palabras y los hechos de Jess para extraer su mensaje

y su mandamiento nuevo.

Conocer y valorar la misin de la Iglesia en cuanto realizacin institucional al servicio de la humanizacin y

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salvacin con la presencia del Espritu Santo.

Comprender textos de la Iglesia para valorar la enseanza moral de la Iglesia catlica que orientan la

relacin del hombre consigo mismo y con los otros.

Preguntarse e intentar dar respuesta a las preguntas sobre el sentido de la vida y reconocer la vida comoun regalo de Dios para construirla en la libertad y la responsabilidad segn el mensaje de Jess.

Conocer el proyecto de vida y compromiso de los cristianos a partir del proyecto de vida de Jess, y

elaborar el inicio del propio proyecto de vida a partir de unos valores slidos basados en el mensaje de

Jess.

Admirar y valorar el testimonio de personas de referencia y conocer cmo trabajan diferentes ONG en favor

de los derechos humanos.

Reconocer y valorar los hitos ms importantes de la fe cristiana en las fiestas del calendario litrgico,

considerando tambin las aportaciones de otras religiones.

Comprender y distinguir la accin salvadora de Cristo en el sacramento del matrimonio.

Valorar el matrimonio como un verdadero proyecto de vida y de amor, y conocer el compromiso

matrimonial cristiano, el ritual del matrimonio y el significado de la familia como Iglesia domstica.

Interpretar el lenguaje simblico en obras de arte sobre Jess y la Virgen Mara, admirarlas y valorarlas.

3.1.3. Criterios de evaluacin

Sealar los elementos de las religiones primitivas que tengan relacin con la cultura religiosa actual.

Establecer distinciones entre los relatos mticos de la Antigedad y la Revelacin de Dios en el

cristianismo.

Comparar el sentido de la felicidad, los medios para alcanzarla y la propuesta moral en el budismo, el

cristianismo y el islam.

Saber relacionar a Jesucristo con las expectativas del Antiguo Testamento.

Saber razonar el sentido de la salvacin del pecado y de la muerte que Jesucristo otorga al creyente.

Reconocer el mensaje del Reino de Dios y de las Bienaventuranzas como proyecto de vida del cristiano

que se identifica con Jesucristo, y saber aplicar a la Iglesia las parbolas del Reino.

Saber interpretar la muerte y resurreccin de Jesucristo como fuente de amor, perdn, esperanza y nuevo

nacimiento para los hijos de Dios.

Razonar los principios y valores que fundamentan la moral cristiana, aplicndolos especialmente a la

problemtica actual sobre la vida.

Especificar signos concretos de la presencia y accin de Dios en la vida de la Iglesia.

Formular la concepcin del ser humano en el cristianismo, y sus consecuencias en la fundamentacin desus derechos y deberes.

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Explicar el origen y sentido del mundo y de la vida

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