99. profesionalidad del docente: ¿sacerdocio, trabajo o profesiÓn?

8/3/2019 99. PROFESIONALIDAD DEL DOCENTE: SACERDOCIO, TRABAJO O PROFESIN?

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FORMACIN DOCENTE / FILOSOFA DE LA EDUCACIN

PROF. DR. JORGE EDUARDO NORO1

PROFESIONALIDAD DEL DOCENTESACERDOCIO, TRABAJO, PROFESION?

PROF. DR. JORGE EDUARDO NORO

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01. EL QUEHACER DOCENTE: PASADO Y PRESENTE El quehacer docente creci asociado a LA MISIN SACERDOTAL que transformaba a la tarea deeducar en un compromiso vocacional y en un ministerio laico. La historia revela que esta asociacin seprodujo en un perodo fundacional que transform los valores de un oficio despreciado en un ministerioy en un apostolado, y la nica forma de prestigiarlo era relacionndolo con un tipo de institucin y deprcticas que expresaran un valor supremo: las Iglesias y las Instituciones religiosas. El proceso deidentificacin entre la tarea docente y su construccin simblica sobrevivi a la etapa de apropiacin dela educacin y de la escuela operada por parte de las sociedades y los estados modernos.

La secularizacin de las organizaciones habilitaron la supervivencia de las estructuras originalesporque la educacin y la razn moderna fueron el equivalente funcional de la religin y la iglesia, y la

ideologa positivista que acompa la conformacin de los sistemas educativos reivindic para la cienciay la escuela un carcter y una dignidad moral casi sagrados. La tarea del maestro sigui siendo uncompromiso vocacional y su funcin un sacerdocio ejercido como ministros en el templo del saber.(TEDESCO TENTI, 2002).

Esta concepcin subsisti en el perodo de universalizacin de la escuela y se extendi hastamediados del siglo XX. Aunque vocacin, apostolado y sacerdocio puedan parecer actualmente vocablossemntica y laboralmente discutibles, lo cierto es que el sentido primigenio no acentuaba tanto el pesode la moralidad, la ejemplaridad y la entrega de la tarea (caracteres que se descontaban) sino querepresentaba una verdadera acreditacin y reivindicacin con respecto al rol y al reconocimiento socialde la ocupacin en los perodos precedentes1.

En el ltimo cuarto del siglo XX, los profundos cambios socio-econmicos dieron lugar a un nuevotipo de ordenamiento educativo y acentuaron el peso del trabajo, convirtiendo al maestro en UNTRABAJADOR Y EN UN PROLETARIO. Podemos decir que la escuela (templo) y el maestro (sacerdote) seconvirtieron en los ltimos exponentes del proceso de secularizacin: la masificacin de los puestos, laelevacin de los niveles de escolaridad de la poblacin, el deterioro del salario y las condiciones detrabajo y otros fenmenos conexos (prdida de prestigio, cambio de origen social) constituyeron lasbases materiales sobre las que se estructur la representacin de la docencia simplemente como untrabajo.

1Documentos y discursos del siglo XIV XVI condenan la situacin de las escuelas existentes y la condicin de

los maestros, que pertenecen a niveles nfimos de la sociedad y contribuyen a desanimar a los alumnos yahuyentar las capacidades de los nios. Cfr. Erasmo, Rabelais, Montaige, Lucero, Comenio, entre otros.
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La redaccin de estatutos y reglamentos laborales, as como la sindicalizacin del magisteriocontribuyen a imponer una imagen social del maestro como trabajador-asalariado. (TEDESCO-TENTIFANFANI; 2002). Si bien este cambio de perspectiva permiti circunscribir con mayor realismo lastareas de los maestros y negociar (con relativa libertad) las retribuciones, socialmente los educadorespasaron a encuadrarse como un sector de los servicios del Estado (funcionario remunerado) y aunque

ganaron en fuerza sectorial perdieron necesariamente relevancia y reconocimiento social. 2

Finalmente, en los ltimos aos, sin que se hayan neutralizados las voces defensoras del encuadreprecedente, numerosos tericos han intentado re-conquistar DESDE LA PROFESIN un nuevo lugar dereferencia y prestigio. Se basan en el convencimiento de que para el desempeo de su actividad tododocente requiere el dominio de competencias racionales y tcnicas que son exclusivas de su oficio y quese aprenden en circuitos y espacios determinados, al tiempo que no se trata de tareas burocratizadas yestandarizadas sino de labores que gozan de un margen variable de autonoma. Preparacin especfica,competencia tcnica (experto) y autonoma son los componentes de la definicin formal de todaprofesin. (TEDESCO-TENTI FANFANI: 2000; DE LELLA: 1999)

VOCACIN

Es obvio que los maestros de hoy son distintos de los maestros del momento constitutivo del

Estado y de los sistemas educativos modernos. Sin embargo, parte de ese pasado fundacionalest todava presente en la conciencia prctica e incluso en la conciencia reflexiva de losdocentes de hoy.(...) El perodo fundacional se caracteriza por una tensin muy particular entredos paradigmas: el de la vocacin y el apostolado vs. el del oficio aprendido. (...) El peso quetienen las representaciones relacionadas con la vocacin y las cualidades morales del docentese explica por la funcin que se asigna al sistema educativo en el momento constitutivo delespado y la sociedad capitalista moderna. La ciencia racional y la escuela eran el equivalentefuncional de la religin y la iglesia en las sociedades occidentales precapitalistas. La ideologapositivista que presidi el proceso de secularizacin que acompa la conformacin de lossistemas educativos reivindic para la ciencia y la escuela un carcter y una dignidad moral casi

sagrados. La tarea del maestro era el resultado de una vocacin, su tarea se asimila a unsacerdocio o apostolado y la escuela es el templo del saber. 3

TR

ABAJO

La maduracin del sistema de educacin bsica que acompaa el proceso de modernizacin

de las sociedades occidentales tiende a una progresiva secularizacin del oficio del maestro.En la dcada de los aos 60 y 70 las representaciones del maestro como sacerdote ya noocupan un lugar dominante en la sociedad. La masificacin de los puestos, la elevacin de losniveles de escolaridad media de la poblacin, el deterioro del salario y las condiciones detrabajo y otros fenmenos conexos (prdida de prestigio, cambio de origen social) constituyenlas bases materiales sobre la que se va estructurando una representacin de la docencia como

un trabajo. La sindicalizacin del magisterio contribuir a imponer una imagen social delmaestro como trabajador que es asumido por porciones significativas de docentes. El maestro-trabajador asalariado es una denominacin generada al calor de la lucha contra ciertasrepresentaciones originadas en el campo del Estado, calificadas como tecnocrticas.(TEDESCO-TENTI FANFANI; 2002) 4

2 Este trnsito desde lo vocacional y sagrado a lo laboral retribuido suele observarse todava como traumtico ycomo causa de malentendidos y discusiones en las Instituciones privadas, especialmente las religiosas quepretenden que sus docentes mantengan el espritu de las organizaciones y posterguen exigencias laborales osalariales. De alguna manera se pretende que los docentes se asocien al espritu religioso que caracteriza a lascongregaciones.3

TEDESCO J.C.- TENTI FANFANI E. (2002), Nuevos tiempos y nuevos docentes. Documento presentado en laconferencia regional. BID/UNESCO/Ministerio de Educacin. Brasilia.4

TENTI FANFANI E.,o.c. en ISUANI A., FILMUS D., TENTI FANFANI E. (1998), La Argentina que viene.Anlisis ypropuestas para una sociedad en transicin. Editorial Norma. Buenos Aires


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PROFESIN

La condicin de profesional deviene del hecho de que el desempeo de su actividad requiereel dominio de competencias racionales y tcnicas que son exclusivas de su oficio y que seaprenden en tiempos y espacios determinados. Aunque trabaja en contextos institucionales, enel aula goza de un margen variable de autonoma. Competencia tcnica y autonoma son los

componentes de la definicin ideal de una profesin. (...) Sin embargo, en la prctica, eldocente, en la mayora de los casos, es un funcionario asalariado que trabaja en relacin dedependencia y recibe un salario y no honorarios. (TEDESCO-TENTI FANFANI:2000)Desde una cierta perspectiva sociolgica funcionalista, la docencia se define como una semi-profesin, en tanto no cumple con los requisitos bsicos para constituirse en profesin. Lascaractersticas que supuestamente deben reunir las profesiones son autonoma y control delpropio trabajo, autoorganizacin en entidades profesionales, cuerpo de conocimientosconsistentes de raz cientfica, control en la preparacin de los que se inician en la profesin,fuertes lazos entre los miembros y una tica compartida. En este marco, se intentaron procesosde profesionalizacin docente buscando corregir aquellas deformaciones que no conforman

los rasgos esperables de una profesin. (DE LELLA: 1999)

Cabe interrogarse acerca LA FUNCIONALIDAD QUE CADA UNO DE LOS MODELOS ha jugado conrespecto al sistema y las sucesivas transformaciones, en los diversos momentos de la historia educativa.(1) EL SACERDOCIO VOCACIONAL DE LOS INICIOS permiti construir, con una pasin sin lmites y

basados en el reconocimiento moral de la misma misin, las bases del sistema educativo: cuando elEstado requera un docente sumiso y entregado ciegamente a su desinteresada vocacin civilizadora loencontr en las filas de los maestros que llegaron hasta los ltimos rincones de la patria; el modelopoltico econmico que prohij el proyecto educativo plasm en los maestros el ejrcito apostlico,disciplinado y ordenado, que instrument el proyecto civilizador y homogeneizador. (2) LA MILITANCIASINDICAL Y LA FIGURA DEL MAESTRO-TRABAJADOR-ASALARIADO fue una adaptacin refleja yfuncional a un proceso de empobrecimiento del sistema, a la creciente democratizacin en el acceso alos diversos niveles de la educacin, y a la disminucin progresiva de los recursos reales destinados a laeducacin: los docentes sindicalizados e identificados con la causa popular ms all de la justicia de losreclamos y del valor de las demandas representaban una disminucin del prestigio social, unarelativizacin de su presencia y de su esfuerzo en materia de rendimiento educativo y, en consecuenciaun refuerzo de la lgica del deterioro del sistema educativo; si la sociedad comenzaba a descreer de sueducacin y apostaba limitadamente a ella, era lgico que sus maestros se mostraran como expresinde una decadente clase trabajadora que poco poda hacer para cambiar una realidad definitivamenteinjusta. (3) EL PROCESO DE PROFESIONALIZACIN acompa los movimientos de transformacin de ladcada del 80 y del 90: la necesidad de responder con rigor tcnico (y saberes socialmente legitimados)a las demandas sociales transform al docente en un pseudoprofesional que poda negociardeterminadas demandas porque se debata entre las imposiciones de la realidad y las prescripciones delos marcos tericos. En el contexto de la modernizacin de los estados y de su progresiva privatizacin,la educacin nunca ocup ms all de las declaraciones y de los documentos un papel relevante yesta funcional respuesta de los docentes permiti sostener con sus aportes lo que genuinamente ni losrecursos ni las decisiones polticas (centrales y nacionales) acompaaron. Es curioso constatar quemientras la primera actitud responde a un mandato funcional asumido por los actores del sistema, lasdos restantes pueden aparecer como respuestas crticas y reivindicativas, pero en definitiva se


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transformaron en otra forma perversa de funcionalizacin y de adaptacin refleja a las estrategiasomnipotentes de un sistema proteico en sus manifestaciones.

TENTI FANFANI (1998) seala que el desarrollo de la profesionalizacin no es lineal. El caso de ladocencia es paradigmtico al respecto. Un oficio tan masivo (en la Argentina los maestros y profesores

son, aproximadamente diez veces ms numerosos que los mdicos) en una sociedad cada da msfragmentada y desigual se vuelve cada vez ms heterogneo. Mientras que en la cspide de la pirmide,en las instituciones ms ricas tanto en recursos institucionales como en cuanto al origen social de losestudiantes se consolidan procesos que apuntan hacia la profesionalizacin de los docentes (entrminos de competencias y ttulos posedos, condiciones de trabajo y remuneracin, prestigioestamental, etc.), en la gran base del sistema educativo vastos sectores docentes padecen experienciasde retroceso y restauracin que, fcilmente, pueden definirse como "des-profesionalizantes".

Segn TEDESCO (2002), existen al menos tres discursos tradicionales sobre los docentes que hantenido sucesivamente una presencia importante en el pensamiento colectivo: (1) ElRECONOCIMIENTO MERAMENTE RETRICO de la importancia de los educadores y de la educacin con

una permanente disociacin entre el reconocimiento de la importancia de los docentes y el aporte demedidas concretas; (2) VISIN DEL DOCENTE COMO VCTIMA DEL SISTEMA que pone todo el acentoen el problema de las condiciones de trabajo y en las carencias materiales, o como culpable oresponsable de los mediocres resultados de aprendizajes obtenidos en el rendimiento de los alumnos;(3) SUBESTIMACIN SIGNIFICATIVA DEL PAPEL DEL DOCENTE en las estrategias de transformacin.Segn el autor estas visiones han agotado hoy sus posibilidades de explicar los problemas y de inspirarlneas de accin, pero exigen una rpida revisin del proceso histrico que exhibe los cambios en lafuncin y en los roles de los educadores. 5

Las tendencias mencionadas pueden producir dos fenmenos interrelacionados: la polarizacin y laHETEROGENEIZACIN del campo docente. Los recientes procesos de descentralizacin de los sistemas

educativos empujan hacia la misma direccin. Por una parte, se ampliar la distancia entre los modelostpicos situados en los extremos (polarizacin); por la otra, se registrar un aumento de losparticularismos que aumentarn la segmentacin del mercado del trabajo docente (heterogeneizacin).Prximo al primer polo se ir conformando una minora de docentes cuyo trabajo los asimilar almodelo de los "analistas simblicos", es decir, a ese subconjunto de individuos cuya actividad, en loesencial, consiste en identificar, definir y resolver problemas nuevos y cuyo capital cultural se asienta encuatro habilidades bsicas: abstraccin, pensamiento sistmico, experimentacin y colaboracin. En elotro polo se aglutina la mayora de los maestros. Estos, a diferencia de los analistas simblicos, realizan"servicios en persona" que consisten en tareas simples y repetitivas para las cuales no se requierencompetencias de un alto grado de formalizacin. Estos agentes cobran en funcin de las horastrabajadas o el rendimiento laboral; estn estrechamente supervisados (como sus jefes), no necesitan

haber adquirido demasiada formacin (como mximo, un ttulo secundario, o su equivalente, ademsde cierto entrenamiento vocacional).6

Si bien esta clasificacin elemental supone distinciones claras y taxativas, los docentes reales nosiempre tienen un encasillamiento tan preciso, sino que en el desempeo de sus funciones operan unaserie de variables que pueden hacer intervenir los tres modelos mencionados. Por momentos sontrabajadores que demandan mejores condiciones laborales y respeto a las leyes establecidas, o sonprofesionales que reclaman autonoma y producen avances en la preparacin especfica y propia de sudesempeo o vive el ejercicio de la docencia con una entrega y una dedicacin que no reconoce lmitesni se sujeta a las obligaciones pautadas.

5Ver nuestro trabajo NORO Jorge (2005), Docentes funcionales al sistema o intelectuales crticos y

transformadores. Contexto Educativo.6Los maestros en la Jaula de Hierro, en IUSANI y otros, La Argentina que viene. Editorial Norma.


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Sin discutir las opciones personales y las diversas alterativas mencionadas nos interesa recuperar lafigura y la funcin del docente como una verdadera herramienta de transformacin del sistema y, atravs de l, reconquistar el verdadero espacio de la educacin, como instrumento de cambio social.

02. PROFESIONALES: ALGUIEN EN QUIEN CONFIAR

Un profesional es alguien que profesa algo, que declara o ensea en pblico, alguien que declaraen pblico. De hecho la palabra profesin est asocia da a profesor, maestro: el que ensea conautoridad en pblico.

Un docente debe ser un profesional. Y un profesional es alguien que despierta FE y CONFIANZA. Unovisita, concurre, consulta o contrata los servicios de un profesional porque tiene FE en l. Antes se hainformado, ha escuchado hablar de l, sabe de sus trabajos por terceros, obedece las sugerencias dequienes ya han tenido experiencias favorables (FE) y hasta suele desor a quienes piensan distintos (queson aquellos a quienes el profesional no supo o no pudo responder).

El profesional atiende apelando a esa FE que suele reforzar con algunos testimonios de su actividadefectiva: ttulos, congresos, reconocimientos, capacitaciones, etc. El mismo mbito en el que el

profesional atiende respira profesionalidad. Y hacen lo propio la palabra, el ambiente, la recepcin,porque hay todo un ritual de la profesionalidad con liturgia propia en cada especialidad. Quienesaguardan ser atendido por el profesional son los que comparten en grados diversos la fe y laconfianza: ellos dan prueba de que no hemos elegido mal, de que no somos los nicos.

Cuando se inicia el proceso, el profesional exige confianza y quien acude a la consulta se la brinda:hay expresiones, frases, palabras que refuerzan estas ideas (Lo que Usted me indique Doctor. Lo queusted diga, Doctor)

Pero inmediatamente el profesional da muestra de que no se ha tenido FE, ni se ha CONFIADO envano: sabe, demuestra que sabe, responde con seguridad a las inquietudes, reconoce el caso, le

encuentra salida a todo tipo de preguntas, situaciones y problemas. El sabe que est all para eso. Noduda: ha estudiado, se ha preparado y puede resolverlo todo (o casi todo).

Aun cuando haya puntos dudosos (una enfermedad, un juicio, una operacin, un negocio), elprofesional obliga a confiar, a reforzar la fe, a crecer en la certeza, a tener seguridad acerca de losobjetivos que se van a lograr. Y la habilidad de un profesional se demuestra cuando ante la imposibilidady el fracaso, crea el nosotros el convencimiento de que no es una cuestin personal: ningn profesionallo hubiera podido resolver.

Pero hay un dato fundamental: con el paso del tiempo, el profesional DEMUESTRA que era oportunotener FE y CONFIANZA, porque entrega pruebas, resultados, conclusiones. De alguna manera sus

demostraciones hacen innecesaria la FE, pero al mismo tiempo, sin la la redoblan y la refuerzan.


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Por ejemplo: Un mdico que diagnostica con seguridad y propone un tratamiento, una serie deestudios o una intervencin quirrgica de riesgo; un abogado que lleva adelante las estrategias en un

juicio complejo; un contador que brinda asesoramiento e intervencin para reordenar una empresa enriesgo de quiebra; un arquitecto o un ingeniero ante un grupo de inversores que quieren poner enmarcha un megaproyecto.

Los profesionales se presentan como tales: su forma de vestir, de arreglarse, de hablar guardarelacin con su perfil profesional. Uno encuentra en el escenario adecuado al personaje indicado: ambosrefuerzan la relacin que establecemos.

Frecuentemente el profesional ordena derivaciones a otros profesionales en quienes l confa paraque sus clientes, pacientes o usuarios regresen con mayor informacin. Los profesionales confan enotros profesionales, porque ellos lo siguen siendo: no regalan nada de su propio saber, sino que sabencules son sus lmites y posibilidades. Un profesional sabe lo que no sabe y tiene conciencia de lo que nopuede. Fortalezas y debilidades. Oportunidades y amenazas.

As, por ejemplo, es posible, que: el mdico vea que el enfermo corre serios riesgos, el abogado veaun tribunal que difcilmente fallara a favor del cliente, el contador anticipe una debacle econmica o queel arquitecto observe ms problemas que beneficios en la obra propuesta pero allestn para dirigir elbarco en medio de la tormenta. Hasta los fracasos conservan la dignidad profesional. Es verdad: notodos los profesionales son igualespero aquellos que se destacan son los que alimentan su trabajo con

la FE y la CONFIANZA.

El profesional, el verdadero profesional, sabe que tiene presente, pero que el futuro depende de l,de su esfuerzo, de su tarea, de su trabajo. Si no es un buen mdico (todos los das) no tendr paciente; sino trabaja todo lo necesario, no tendr clientes; si se toma vacaciones, licencias, pausas se le irn losque han depositado su confianza. Un profesional sabe que vive, gana, triunfa si mantiene la lucha, la

fuerza, el compromiso, la dedicacin. Por eso, muchos no quieren jubilarse o no saben cundo retirarse:en muchos casos su profesionalidad se vuelve ms fuerte que nunca con la edad.

Y a veces los profesionales saben dividir o distinguir sus compromisos profesionales: cuandotrabajan en relacin de dependencia (gobierno, hospital, municipalidad, horario, tareas asignadas) suprofesionalidad disminuye, y cuando van al ejercicio liberal, personal de la tarea, la profesionalidad sepotencia. Hay dos mdicos, dos psiclogos, dos arquitectos, dos ingenieros, dos contadores. En el lugaren el que tienen asegurados el sueldo, el trabajo y la clientela, el compromiso es menor: en donde hayque conquistarla, conservarla y ampliarla, el esfuerzo es absoluto.

Un profesional sabe que sus clientes o usuarios pueden venir atrados por su prestigio o su saber,pero que su fama no es permanente y eterna, y que es necesario salir a conquistarlos. Con diversasestrategias los profesionales saben que nadie queda definitivamente cautivo de su mdico, abogado,contador, dentista o arquitecto, que ante la menor duda, pueden recurrir a otro. No slo eso, sino queel mercado de las profesiones liberales es duro y que la profesin, el prestigio, la fe y la confianza seconquistan y se construyen todos los das.

03. DOCENTES PROFESIONALES

Son profesionales los educadores, los docentes, los que ejercen la tarea de ensear en cada uno delos niveles? Despiertan FE y CONFIANZA en sus usuarios y en quienes lo eligen?

Su tarea, est precedida por la fama y el buen nombre que anticipa que sus alumnos sern educados,sern bien tratados, aprovecharn su tiempo para aprender?


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Otorgan siempre las respuestas necesarias y seguridades a los sujetos en crecimiento y a su entornofamiliar? Se hacen cargo de los problemas?

Saben profesionalmente derivar para que el alumno finalmente regrese a ellos con algunainformacin complementaria y con la intervencin necesaria de otros profesionales?

Puede siempre dar cuenta de lo que dice, de lo que ensea, de lo que exige, de sus evaluaciones, desus criterios, de las acreditaciones?

Tiene autoridad profesional para sugerir ms tiempo de estudio, repetir la cursada, ampliar lapreparacin, corregir actitudes, profundizar los procesos de aprendizajes?

Se presentan y actan como profesionales de la educacin? El aspecto, el arreglo o la presenciapersonal, la forma de hablar reflejan el nivel profesional que representan?

Sabe reconocer lo que sabe, lo que debe saber, lo que es competencia suya (y por lo tanto no lonegocia con nadie) y lo que no sabe, lo que pertenece a otros profesionales? Es consciente de susposibilidades y de sus imposibilidades?

Trabajan para conservar, ampliar, conquistar a la clientela o sabemos que la clientela no se ir, quees un pblico cautivo, que no importa demasiado lo bueno o lo malo que hagan, porque el sistema esseguro y es protector?

Esperan que los usuarios (alumnos, familias) que necesariamente deben elegirlos como parte de laInstitucin o se proponen conquistar y mantener a quienes llegan a sus manos, y aun ms, salir aconquistar a quienes pueden formar parte de sus trabajos?

Saben apasionarse por los casos difciles, los casos perdidos, los que ya nadie puede salvar, aquellos aquienes se los relega al fondo del saln o fuera de la clase (los rebeldes, los inquietos, los atorrantes, loscontestadores, los que no quieren aprender, los que nunca traen nada, los que nunca tienen ganas)?Quieren hacerse cargo precisamente de ellos, de los que en realidad son excluidos aunque figuren en lalista o pertenezcan a clases sociales que no admiten exclusiones? Saben jugarse el prestigio aunque nohaya pago extra, sino un plus de profesionalidad? 7

Tal vez se trate de expresiones de deseo, de una construccin para el futuro, pero lo cierto es que laprofesionalidad docente tambin corre por estos andariveles. Es verdad que difcilmente los docentesson elegidos, sino que llegan dentro de la institucin elegida (de la misma manera de que a ciertossectores de la poblacin le llegan los profesionales que los atienden, porque son los que estn deguardia, aquellos a los que deben concurrir). Eso no les impide ocupar ese lugar profesional, descubrir laprofesionalidad, ganarse el rol, alimentar la FE, la CONFIANZA.

7Hace algunos aos, en un CONGRESO LATINOAMERTICANO DE EDUCACION se debata el tema de la inclusin en

instituciones PUBLICAS y PRIVADAS. En un grupo de discusin propusimos que se aplicaran los exmenes deingreso, pero que en los resultados los mejores colegios (con mejores profesores, mejores condiciones

edicilicias, mejor equipamiento) habilitaran la entrada de los alumnos comenzando por aquellos que haban tenidolos peores promedios o rendimiento, para demostrar si el xito que proclamaban se deba al esfuerzo profesional oa la condicin natural de quienes asistan a esas instituciones. Era el relato del grupo: todava recuerdo la cara deasombro de quienes escuchaban esta propuesta que, por supuesto, no fue aprobada.


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Pero, adems, deben dar pruebas: dar muestras de su capacidad de respuestas en el da a da de suactividad docente: el ejercicio de sus saberes, la trama relacional, el manejo de las metodologa, eltrabajo responsable, el cumplimiento de los contratos pedaggicos y didcticos.

Es bueno que los alumnos de todos los niveles, los padres de los alumnos de algunos niveles, losrestantes actores sociales se encuentren con docentes que puedan dar cuenta de lo que son y de lo quehacen, porque ejercen con rigor su tarea y porque son capaces de explicar y justificar decisiones consolvencia profesional.

Hay un crculo virtuoso que acompaa este proceso: hay saberes que generan profesiones yprofesionales con mayor dignidad y reconocimiento social (y econmico). Y esos profesionalespotencian la vigencia de esos saberes. De eso se trata: la educacin debe convertirse en un saberconfiable, seguro, previsible, cierto para que sus profesionales lo puedan ejercer con rigor y solvencia, ysean reconocidos como tales para que a su vez prestigien a la educacin.

Si el profesional de una disciplina ejerce la docencia como una manera de prestigiar su profesin, noes la tarea docente la que se beneficia, sino la disciplinar. Si por el contrario, afianzado en su tarea comoprofesional, ejerce con profesionalidad tambin su labor como docente puede reforzar su tarea. Porejemplo: un mdico prestigioso, un reconocido ingeniero que da clases en la universidad puede hacerlopor varios motivos. Lo ideal es que confluyan en l los dos rasgos de la profesionalidad, y que no tengala educacin como un comodn que se adapta a sus requerimientos y necesidades.

PROFESIONAL es toda persona que puede brindar un servicio o elaborar un bien, garantizando elresultado con una calidad determinada. El perfil profesional es el conjunto de capacidades ycompetencias que identifican la formacin de una persona para asumir en condiciones ptimas lasresponsabilidades propias del desarrollo de funciones y tareas de una determinada profesin.

Lo privativo de una profesin es tener un campo especfico de accin y reclamar su reconocimientopor parte de la sociedad; lo que significa a su vez mantener control sobre la calidad de su ejercicio. En elcaso de la profesin docente, su campo especfico de accin es la enseanza, que tiene el fin decontribuir a la formacin integral o la preparacin profesional de los alumnos. Para actuar en estecampo, los docentes poseen un cuerpo de conocimientos tericos y casusticos que responde a unaformulacin culturalmente aceptable del mundo prctico de la educacin. Este conocimiento lespermite reconocer los problemas de la enseanza, razonar o inferir a partir de ellos y actuar enconformidad. Sin embargo, para tener credibilidad como profesin es necesario demostrar que se tieneestos conocimientos y capacidades que permiten resolver los problemas propios del rea de maneraefectiva. Por tanto, para que su ejercicio sea reconocido, la profesin docente debe establecer uncontrol institucional o personal, interno o externo - sobre la calidad de ese ejercicio. Y uno tiene que

entrar en lo especfico de esa profesionalidad, que no es derivada de otros saberes, sino queenriqueciendo con lo que uno sabe se asienta en lo que esta profesin demanda. No importa comocada profesional ha llegado a este ejercicio, lo cierto es que si quiere ejercer como profesional (y nopuede no hacerlo) debe descubrir lo especfico de esa tarea, incorporar los aprendizajes necesarios yejercer su rol desde lo que realiza en la educacin, en el aula, en las instituciones. Nadie sabe ensearporque conoce un tema, una disciplina, una tecnologa, una forma de hacer las cosas: saber ensear ylograr que el otro aprenda a aprender (y se decida a hacerlo) es parte de la profesionalidad de undocente.

04. PARA EL DEBATE (ALEJANDRA TROFFE)
http://www.apuntesgestion.com/2007/09/10/reglas-basicas-hacer-contactos-profesionales/http://www.apuntesgestion.com/2007/09/10/reglas-basicas-hacer-contactos-profesionales/


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La profesionalidad es una forma de trabajo, aunque pueda presentarse como un trabajo cualificado: loque iguala a la profesin al trabajo en todas sus manifestacioneses el poder social. All es donde laprofesin docente entra en cuestin, porque se mueve como un sacerdocio que se inmola por elprximo (apostolado educativo) y una profesin que se ejerce como una forma de trabajo cualificadopor la preparacin y el tipo de actividad.

Pero se abre otro debate: las profesiones tradicionales (mdico, abogado, escribano, ingeniero ocontador) ejercen un poder social que tiene efecto inmediato o prximo: curar, defender o ganar el

juicio, resolver un balance o equilibrar una empresa, definir un proyecto, dar fe con respaldo legal enuna escritura pblica. Las profesiones y los profesionales nos otorgan hechos, resultados, productos. Ynos obligan a pagar sus honorarios por ello.

Los docentes entregamos un producto de un efecto retardado, mediato, futuro. Inmediatamente nopodemos lograr ningn efecto, sino que es un poder social que apuesta a un futuro, a la siembra quepromete la cosecha, a la potencialidad que el tiempo transformar en acto. Es un poder social diferido.Por eso, la fuerza social del maestra su poder, es simblicamente valorado por la sociedad y lo usuarios,pero no realmente valorado (recompensado) porque los efectos no se ven.

Tal vez esto no sea as: tal vez podamos decir que un grupo de sujetos educados da muestra de su

control, de su obediencia, de su disciplina, de su predisposicin. Es un tema que abre el debate. Nodebera extraarnos que un INGENIERO o un ABOGADO o un CONTADOR que ejerce la docenciasuponga que tiene una PROFESION efectiva en su ttulo de base (porque all su poder social es

inmediato, aunque sus ingresos sean limitados) y considere que la una profesin derivada, semi-profesin o mero complemento en la labor docente (porque su efectividad es menor, imperceptible,difcil de probar).

Esta diferencia entre el poder social inmediato y el poder social derivado, entre profesionales

genuinos y semi-profesionales o profesionales de otro orden, pone en marcha un debate que debendefinir los actores y la sociedad.

05. CONCLUSION CON PROPUESTAS

El docente debera construir desde su formacin, y afianzar a lo largo de su carrera como educador, unaidentidad social y un perfil laboral caracterizados por:

01.Un ejercicio profesional de la tarea docente en el que se combinen el rigor y la especificidad dela funcin con la defensa de los propios derechos, respaldados por el consenso de una sociedad quesabe reconocer y valorar la presencia y sus aportes de experto acreditado. 8

8No hay una sola manera de expresar este reconocimiento, pero la imagen y la tarea profesional se prestigian si

(1) hay verdadera y genuina demanda para ingresar a ella, (2) se observa un circuido de preparacin exigente, (3)se goza de una remuneracin acorde a los niveles de ideoneidad y ejercicio profesional.


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02.Un desempeo laboral que valora la continuidad de la tarea, el cumplimiento de lasobligaciones, el trabajo en equipo, la actualizacin disciplinar y metodolgica, el manejo psicolgicoy pedaggico de los grupos, la comunicacin con las familias.

03.Un constructor de otro tipo de racionalidad que sin desconocer los recursos del sistema luchapor construir otra misin para la educacin, superando la mera funcionalidad instrumental quetransforma la educacin universal y obligatoria en un entrenamiento laboral y en un reasegurocontra los desbordes sociales.

04.Un intelectual portador de una racionalidad crtica que sabe sumar a la denuncia el anuncio denuevas realidades, a las palabras los hechos, a la mera descripcin de situaciones injustas lareflexiva construccin de alternativas inclusoras y superadoras. 9

05.Un docente que sabe encontrar el justo medio entre una protesta irracional que desacredita yun conformismo miedoso que anestesia. Alguien que confa en el valor de las palabras pero quesabe que el simple cambio de nombre no representa un cambio de realidades, que los cambios no

se reducen a meros sustituciones en las denominaciones.

06.Un militante activo en el campo del pensamiento, de la palabra, del propio perfeccionamientoy de la propia educacin, y del perfeccionamiento de todo semejante. En tal sentido, se convierteen un miembro activo del sistema educativo que interpreta su pertenencia al mismo como unamilitancia crtica, como una construccin permanente de innovaciones.

07.Un diligente constructor de una nueva escuela y, a travs de ella, de una nueva sociedad y deun nuevo sistema educativo.

08.Un verdadero liderazgo social que sabe dar cuenta de las situaciones crticas y lastransformaciones y se asume como responsable de nuevos modelos y formatos participativos ydemocrticos, especialmente en resguardo de los desposedos y de los excluidos.

9 Recuerdo la pelcula sobre ALEJANDRO MAGNO y pienso en las palabras finales con que el relator en Egipto

le confiesa al escriba que ha tomando nota de cada detalle de la vida de Alejandro Magno, la razn de su tempranamuerte: Nosotros lo matamos. No podamos seguirlo. Nunca cre en los sueos. Pero los sueos imponen unafuerza irresistible. Los soadores nos agotan. Por eso deben morir antes de matarnos con sus malditos sueos.

Cules, cuntos son los educadores de nuestros das capaz de DEJARSE LLEVAR POR LOS SUEOS?

99. profesionalidad del docente: ¿sacerdocio, trabajo o profesiÓn?

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