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REVISTA ELECTRNICA ANFEI DIGITAL Ao 1, N. 2 Ene-Jun. 2015

USO DE LAS TIC PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

V. Hernndez Lpez1

R. Ibarra Quevedo2

RESUMENEn este artculo se presenta la experiencia de un curso taller propuesto como complemento de laformacin de los docentes de la ESIME Culhuacn que han cursado el Diplomado de Formacin yActualizacin docente, donde se pretende dotar a estos profesores de herramientas multimediaaplicables en el aula y acordes al Modelo por Competencias del IPN, adems de permitir acceder a unmarco de reflexin sobre su propia prctica educativa, donde profundice en el anlisis de los recursotecnolgicos, las modalidades y los lenguajes para la elaboracin de productos multimedia didcticosutilizando tanto las TIC como la nube de cmputo adaptadas a las necesidades actuales de laeducacin superior. El objetivo es formar a los profesores para desarrollar competencias especficas enestrategias de aprendizaje. La metodologa consider diversas estrategias como son el aprendizaje pordescubrimiento, la investigacin guiada y libre, creacin de su propio material didctico multimedia, lareflexin constante sobre su prctica docente y el trabajo colaborativo, para concluir con un proyectointegrador que involucra a su propia unidad de aprendizaje. Entre los resultados obtenidos Se logrponer a prueba la creatividad de los docentes quienes a travs de trabajo colaborativo integraron las

herramientas a su unidad de aprendizaje dando lugar a nuevas estrategias de mediacin que apoyan lascompetencias especficas o profesionales de sus alumnos. Aunado a esto los profesores participanteslograron desarrollar el trabajo colaborativo con respeto mutuo, tolerancia, escucha activa e integracinsocial.

ANTECEDENTESEl nuevo modelo educativo y acadmico del Instituto, se dirige hacia nuevas estructuras

que exigen una nueva cultura organizacional, de manera tal que logremos incrementar

sustancialmente la calidad de los procesos de generacin, transmisin y difusin delconocimiento cientfico y tecnolgico, fortaleciendo nuestro compromiso social como

institucin formadora (IPN, 2003).

Uno de los problemas frecuentes es la relacin que existe entre teora y prctica; elconocimiento de la teora educativa implica el adquirir conocimientos, actitudes y

conductas asociadas al campo profesional docente, sin embargo es necesario que el docenteencuentre la gua adecuada para explorar nuevas estrategias de aprendizaje que apoyen su

labor diaria en el aula. Siendo as que la profesionalizacin del conocimiento basado en la

teora educativa institucional permitir abrir la perspectiva de sus actividades y acciones, lo

cual es importante para la identificacin y sentido de perteneca, que todo docente necesitatener. De esta manera la educacin tiene como finalidad el ayudar al alumno a desarrollarse

propiciando el crecimiento de habilidades, destrezas y conocimientos para mejorar siempre

en base a un juicio crtico (UNESCO, 1998).

Las caractersticas del modelo educativo del IPN para las unidades de aprendizaje son: Comunicacin oral y escrita

Tecnologas de la informacin y comunicacin

Desarrollo de habilidades de pensamiento y aprendizaje

1Profesora de la Escuela Superior de Ingeniera Mecnica y Elctrica. Unidad Culhuacn. Instituto Politcnico [email protected] de la Escuela Superior de Ingeniera Mecnica y Elctrica. Unidad Culhuacn. Instituto Politcnico [email protected].

1 www.anfei.org.mx/revista
mailto:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]

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Ingls

Solucin de problemas y creatividad

Trabajo en equipo y liderazgo

Desarrollo profesional y tico

Desarrollo sustentable.

Aprendizaje centrado en el alumno

Es en este sentido que el curso-taller propuesto pretende dotar a los docentes de

herramientas aplicables en el aula acordes al Modelo por competencias.

El nuevo modelo educativo impone al docente encontrar marcos de reflexin sobre su

propia prctica educativa y que profundice en el anlisis de los recurso tecnolgicos, las

modalidades y los lenguajes para la elaboracin de productos multimedia didcticosutilizando tanto las TIC como la nube de cmputo adaptadas a las necesidades actuales

de la educacin superior (De Miguel, 2006b). Este curso-taller, que se propone, pretende

dotar a los docentes de herramientas metodolgicas y tcnicas instrumentales aplicables en

el aula, as como mecanismos de intervencin en distintos mbitos de la formacin de losalumnos a lo largo de su trayectoria acadmica.

Es por ello que este curso tiene por objetivo formar docentes capaces de desarrollarcompetencias especficas en estrategias de aprendizaje a travs de la reflexin de la propia

prctica y del anlisis de los recursos tecnolgicos, las modalidades y los lenguajes para la

elaboracin de productos multimedia didcticos utilizando tanto las TIC como la nube decmputo, adaptadas a las necesidades educativas de la ESIME Unidad Culhuacn y as

potencializar el desarrollo de competencias de su alumnado.

METODOLOGA

Como principio de este artculo es necesario contextualizar el curso taller y por lo tanto esnecesario profundizar en los conceptos de competencias y del modelo por competencias en

el IPN para comprender la importancia de la capacitacin docente en estrategias deaprendizaje que involucran el uso de las TIC y los recursos de la nube de cmputo.

Definicin de la competenciaLa definicin de competencias segn la ANUIES (2000) dice que son el conjunto de

conocimientos, habilidades y destrezas, tanto especficas como transversales, que debe

reunir un titulado para satisfacer plenamente las exigencias sociales . Las competenciasson capacidades que la persona desarrolla en forma gradual y a lo largo de todo el proceso

educativo y son evaluadas en diferentes etapas.

Las competenciasbrindan al alumno, adems de las habilidades bsicas, la capacidad depercibir el mundo circundante, ordenar sus impresiones, comprender las relaciones entre loshechos que observa y actuar en consecuencia. Para ello se necesita, no una memorizacin

sin sentido de asignaturas paralelas, ni siquiera la adquisicin de habilidades relativamentemecnicas, sino saberes transversales susceptibles de ser actualizados en la vida cotidiana,

que se manifiesten en la capacidad de resolucin de problemas diferentes de los

presentados en el aula escolar. No solo transmiten saberes y destrezas manuales, sino


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buscan contemplar los aspectos culturales, sociales y actitudinales que tienen que ver con la

capacidad de las personas. (Proyecto Tunnig, 2005).

En el enfoque por competencias el temario solo tiene sentido si indicamos que aprendizajes

queremos lograr con cada tema, y mejor an, que un tema no tiene razn de ser si no est

vinculado al logro de la competencia. Por lo anterior, podemos decir que cuandoespecificamos los aprendizajes que requieren lograr los estudiantes tambin delimitamos laprofundidad y alcance de los temas.

El Modelo por CompetenciasEl modelo por competencias es impulsado por procesos sociales de gran amplitud como la

globalizacin y la llamada sociedad del conocimiento, en los cuales se hace necesario

sistematizar los saberes para generar un lenguaje comn, as como un sistema nico deevaluacin y acreditacin de las mismas (IPN, 2004).

Del modelo por competencias se ha dicho que es un esfuerzo por estandarizar lo que cadaestudiante sabe y sabe hacer en cada nivel educativo. Esta estandarizacin obedece a los

intereses de organismos internacionales (Proyecto Tuning, 2005) y a los intereses de

empresas que buscan satisfacer sus necesidades de formacin laboral.

El modelo por competencias siendo un modelo surgido en el mbito empresarial-

administrativo, se ha convertido en poco tiempo en un modelo dominante en la pedagoga

contempornea, su elemento clave, en el cual toma sentido, es en el de la globalizacin, enun contexto estandarizado que facilite el intercambio de saberes, la movilidad y la

capacitacin continua.

La planificacin de un sistema por competencias implica conocer de las posibilidades de

los docentes para incorporar este sistema a su prctica profesional, as como comprender

que la implementacin del sistema por competencias es un reacomodo de la prctica, es

decir, no es un cambio total de lo que se hace en el aula, sino una reorganizacin de todoslos elementos del currculo.

En lo que concierne a las competencias acadmicas (Carlino, 2007), son las que promuevenel desarrollo de las capacidades humanas de: resolver problemas, valorar riesgos, tomar

decisiones, trabajar en equipo, asumir el liderazgo, relacionarse con los dems,comunicarse, escuchar, hablar, leer y escribir), utilizar una computadora, entender otras

culturas y, aunque suene reiterativo, aprender a aprender.

El Modelo Educativo del IPNEn el ao 2000 en el IPN se comenz a trabajar en el diseo de un Nuevo ModeloEducativo basado en el paradigma constructivista (IPN, 2003) como un proyecto

acadmico que involucraba a todas las escuelas, tanto del nivel medio superior como del

nivel superior. Por tratarse de una institucin que se enfoca en las reas cientficas ytecnolgicas es importante destacar el inters del IPN por mantener la formacin en los

diferentes enfoques culturales a nivel nacional, multicultural e internacional.


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A partir del diseo de este nuevo modelo educativo, se ha destacado que los planes de

estudio del IPN debern tener las siguientes caractersticas: flexibles, por crditos,

conformadas por unidades de aprendizaje (asignatura, laboratorio) en la modalidadpresencial o no presencial que estn organizadas en ciclos escolares semestrales;

susceptibles a ser ofrecidos por unidades acadmicas, con salidas intermedias (tcnico

medio, profesional asociado, especialidad u otras) (IPN, 2004).

Es decir que el Modelo Educativo del IPN tiene como caracterstica esencial estar centrado

en el aprendizaje, tal que, promueva una formacin integral y de alta calidad cientfica,

tecnolgica y humanstica; combine equilibradamente el desarrollo de conocimientos,actitudes, habilidades y valores; proporcione una slida formacin que facilite el

aprendizaje autnomo, el trnsito de los estudiantes entre niveles y modalidades educativas,

instituciones nacionales y extranjeras y hacia el mercado de trabajo (IPN, 2004).

En este sentido, se promueven procesos educativos flexibles e innovadores con mltiples

espacios de relacin con el entorno, que permita que sus egresados sean capaces decombinar la teora y la prctica para contribuir al desarrollo sustentable de la nacin. (IPN,

2004)

A partir de lo mencionado, el rol que desempear el estudiante, es el de un sujeto activoque debe participar en la construccin de sus conocimientos y para completar el binomio el

profesor deber ser quien lo gue para alcanzar las experiencias de aprendizaje que

fortalezca su aprendizaje.

Diseo y Desarrollo del Curso-TallerDe acuerdo al objetivo general, se pretende que el participante desarrolle las competenciasespecficas que le permitan disear y construir pginas web que pueden contener varios de

los recursos didcticos como son: prezi, ppt, blog, movie, webquest, wiki, foro, as como

instrumentos de autoevaluacin y coevaluacin, Figura 1, para usarlos en su prctica

cotidiana como herramientas innovadora de apoyo a los procesos de aprendizaje delalumno.

Figura 1. Recursos didcticos del curso


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El curso comienza analizando el papel del docente y la aplicacin de las nuevas tecnologas

en la educacin superior, diferenciando entre educacin presencial, semipresencial y a

distancia, y reconociendo la accesibilidad de las llamadas nuevas tecnologas.

Se procede a identificar los multimedia educativos y las diferentes modalidades de stos,

adems de sus aspectos ticos, reconociendo su potencialidad para apoyar los procesos deaprendizaje del alumno.

Lo siguiente es aplicar una estrategia de aprendizaje por descubrimiento guiado con

webquest para realizar un proceso de trabajo desarrollado por el alumno utilizando losrecursos de la web, para desarrollar habilidades de manejo de la informacin y el desarrollo

de competencias (De Miguel, 2006a) relacionadas con la sociedad de la informacin.

Otra estrategia que se aborda es la creacin de presentaciones no lineales desarrolladas en

una ventana del navegador, usando prezi, donde se usa un zoom en un mapa visual

definiendo un camino a travs de los objetos de presentacin y marcos, logrando el ordendeseado, permitiendo al alumno acceder en forma asncrona a la informacin terica en una

modalidad dinmica.

Tambin se pretende que los docentes desarrollen estrategias de aprendizaje a travs deinvestigacin usando como herramienta Google acadmico y mediante el uso de Google

Docs estimular el trabajo colaborativo de los alumnos para entregar un trabajo completo.

Para completar el panorama de recursos presentado se realizan ejercicios de diseo de

audionovela, edicin de audio y video, animacin, ppt parlante y ppt con msica, para uso

educativo.

Finalmente el curso concluye con la presentacin y desarrollo de las herramientas de los

portales web interactivos va los que se presentar el proyecto integrador que tiene por

objeto la realizacin de material didctico para la propia unidad de aprendizaje.

Secuencia DidcticaPara este curso-taller se dise la siguiente secuencia didctica Figura 2, a travs de lasfases de apertura, desarrollo y cierre, como se describe a continuacin:

Apertura Se analiza el papel del docente y la aplicacin de las nuevas tecnologas en la

educacin superior, diferenciando entre educacin presencial, semipresencial y a

distancia, y reconociendo la accesibilidad de las llamadas nuevas tecnologas.

El participante iidentifica los multimedia educativos y las diferentes modalidades destos, adems de sus aspectos ticos, reconociendo su potencialidad para apoyar los

procesos de aprendizaje del alumno.

Desarrollo

A travs de descubrimiento guiado por el facilitador se realiza un proceso de trabajo

colaborativo de los alumnos utilizando los recursos de la web, para desarrollar

habilidades de manejo de la informacin y el desarrollo de competencias

relacionadas con la sociedad de la informacin.


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Se presentan las herramientas para la creacin de presentaciones no linealesdesarrolladas en una ventana del navegador, usando prezi, as como creacin de

webquest, blogs y wikis.

Tambin se motiva a los participantes para que ddesarrollen estrategias de

aprendizaje a travs de investigacin usando como herramienta Google acadmico y

mediante el uso de Google Docs se estimula el trabajo colaborativo . Se realizan ejercicios de diseo de audionovela, edicin de audio y video,

animacin, ppt parlante y ppt con msica, para uso educativo.

Cierre

Finalmente se concluye con el desarrollo y presentacin de las herramientas de losportales web interactivos va los que se presentar el proyecto integrador que tiene

por objeto la realizacin de material didctico para la propia unidad de aprendizaje.

Figura 2. Secuencia didctica diseada

DISCUSIN DE RESULTADOSLa implementacin de la formacin por competencias demanda una transformacin radical,

ms no inmediata, de todo un paradigma educativo, implica cambios en la manera de

ejercer la mediacin pedaggica, en la organizacin del sistema educativo, en la reflexin ysobre todo, de los esquemas de formacin tan arraigados por la tradicin, es por ello que

este tipo de cursos han ayudado a la planta docente de la ESIME Culhuacn a integrarse al

pensamiento crtico, a desarrollar su creatividad para la innovacin de material didctico, a

profundizar en la reflexin de su propia prctica docente y sobre todo a desarrollar eltrabajo colaborativo con respeto y tolerancia hacia sus pares. Es gratificante obtener como


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resultado de este curso a docentes que se comprometen con sus alumnos y plantean el

repensar su labor docente, que integran la reflexin y la retroalimentacin en su propia

prctica y que trabajan en la innovacin de sus estrategias y materiales tanto para el trabajoen el aula como fuera de ella al incluir las TIC, que le permiten la presencia de un modo

virtual al lado del alumno, quien puede avanzar a su propio ritmo prcticamente en

cualquier espacio fsico.

De la misma manera que los docente trabajaron bajo este esquema de secuencia didctica,

del mismo modo lograron plantear su prctica bajo este mismo esquema, integrando las

TIC y los recursos de la nube de cmputo para el apoyo de la propia mediacin pedaggica,disearon pginas web, integraron los recursos que consideraron los ms adecuados para

sus unidades didcticas como pueden ser blogs, prezi, wikis, webquest o cualquiera de los

recursos estudiados, finalmente realizaron una presentacin ante sus pares para serretroalimentados.

CONCLUSIONESLa experiencia de este curso en la modalidad prctica de taller nos ha mostrado la

naturaleza plural de la enseanza, que se expresa en la forma como los docentes integran su

personalidad con los distintos saberes procedentes de la formacin profesional, las

disciplinas, los contenidos curriculares y las experiencias.

Esta nueva situacin, planteada por el enfoque de competencias constituye un reto para

conducir su presentacin, asimilacin y puesta en marcha por el actual cuerpo docente desta Institucin, donde se espera contribuir a un sistema educativo ms pertinente,

equitativo y significativo para todos sus participantes, en especial para sus maestros y los

estudiantes que se preparan para vivir en una sociedad que ofrece un futuro incierto

El modelo por competencias es un modelo que obliga a cuestionarse alrededor de la

pertinencia de los procesos educativos, invita a los docentes a repensar al sujeto de

aprendizaje como un agente transformador de la realidad y los llama a adaptarse a susestudiantes, a sus procesos intelectivos, a sus preconceptos derivados de la experiencia y a

sus aptitudes; y no pretender aun cuando pareciera ms sencillo, que los estudiantes se

adapten a sus docentes, pues finalmente son ellos los facilitadores

BIBLIOGRAFAANUIES, (2000).La educacin superior en el siglo XXI, una propuesta de la ANUIES.

Mxico.

Carlino, Paula. (2007). Competencias Acadmicas. Presentacin en Seminario de la

Administracin del Conocimiento y la Informacin. IPN Mxico

De Miguel, M. (2006a).Metodologas de enseanza y aprendizaje para el desarrollo de

competencias. Madrid, Alianza Editorial.

De Miguel, M. (2006b)Mtodos y modalidades de enseanza en la educacin superior.

Madrid, Alianza Editorial


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IPN (2003).Modelo Educativo, Documento de trabajo. Versin resumida. Instituto

Politcnico Nacional. www.ipn.mx

IPN (2004). Un Modelo Educativo para el IPN. Materiales para la reforma, tomos I, XI,

XII y XVII. Instituto Politcnico Nacional. www.ipn.mx

Proyecto Tuning (2005). http://wwwlrelint.deusto.es/TUNINGProyect/index.htm

UNESCO (1998). Conferencia Mundial Sobre la Educacin Superior.La educacin

superior en el siglo XXI. Visin y Accin. Paris


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