86 conclusiones

86

CONCLUSIONES

Una vez ejecutado el proceso de recolección, análisis e interpretación

de la información proveniente de las opiniones de los docentes y directivos

de los planteles objeto de estudio, y dando respuestas a las interrogantes

que llevaron a la formulación de los objetivos respectivos, se procede a

expresar las siguientes conclusiones.

Al evaluar el objetivo “Identificar las estrategias de enseñanza

empleadas por los docentes en el proceso de aprendizaje significativo en la II

Etapa de Educación Básica”, se evidenció que las estrategias de enseñanza

descritas en el presente estudio son frecuentemente utilizadas, sobre todo

las de elaboración y organización las cuales son procedimientos que los

educandos utilizan de forma consciente e intencional para aprender de

manera significativa y tratar de solucionar problemas que pudiesen

presentársele.

Cabe resaltar, que los docentes y el personal directivo manifestaron

que no se utiliza frecuentemente la estrategia recirculación de la

información, por lo tanto no se incurre en un procesamiento de carácter

superficial de la información sino que por el contrario se incentiva el interés y

la participación activa del educando en el desarrollo de la clase,

generándose de este modo un aprendizaje más duradero, que fomenta la

creatividad y capacidad reflexiva del estudiante.

87

Con respecto al objetivo “Caracterizar las condiciones básicas para

que surja el aprendizaje significativo en II Etapa de Educación Básica”,

puede decirse, que después de analizada la información obtenida se

evidenció que los factores seleccionados son considerados por los docentes

en el desarrollo de sus clases, lo que incide favorablemente en el proceso de

enseñanza – aprendizaje, puesto que los conocimientos previos son una

pieza fundamental en dicho proceso y la motivación es la base de cualquier

conducta humana, por lo que es importante motivar al estudiante al inicio,

desarrollo y cierre de la clase.

Se demuestra además que para lograr lo anteriormente mencionado,

deben promoverse actividades que permitan la estimulación del aprendizaje

con el entorno, donde los educandos pongan en práctica sus conocimientos

previos mediante el desarrollo de habilidades para su maduración cognitiva ,

desarrollando con ello un pensamiento crítico, reflexivo, creativo y

participativo.

De acuerdo al objetivo, “Describir las técnicas basadas en la música

como factor de motivación en el logro del aprendizaje significativo en II Etapa

de Educación Básica” se comprobó que la mayoría de los docentes

desconocen dichas técnicas y sus bondades, por cuanto es necesario brindar

lineamientos teórico-prácticos que promuevan estrategias que permiten la

integración de los actores del proceso educativo a la enseñanza de los

contenidos utilizando la música como elemento enriquecedor en las aulas

para promover un aprendizaje significativo. De igual manera, facilitar

88

material didáctico acerca de cómo se debe emplear la música como recurso

educativo prioritario para la enseñanza utilizando técnicas como la

activación, relajación y visualización para promover procesos de cognición

muchísimo más efectivos.

89

RECOMENDACIONES

Tomando en cuenta los resultados obtenidos durante el proceso de

investigación y en atención a las conclusiones arrojadas para los objetivos

planteados, surge la necesidad de plantear las siguientes recomendaciones:

Se sugiere continuar con el uso frecuente de los factores: motivación y

conocimientos previos, con la finalidad de despertar en el estudiante el

interés por los contenidos en estudio, considerando que los conocimientos

previos del educando facilitan la comprensión del mismo.

Se le sugiere a los docentes promover en su práctica educativa

estrategias innovadoras empleando la música como elemento enriquecedor

en el aula, que le permitan al educando motivar su participación activa y

construir por si mismo su aprendizaje, para que de esta manera el

conocimiento adquirido perdure por más tiempo en su memoria.

Se sugiere además, implementar actividades de formación para los

docentes tales como cursos y/o talleres que les permitan conocer la

importancia de la música en procesos cognitivos, de esta manera motivar a

los alumnos para que puedan alcanzar un rendimiento académico más

efectivo.

Es de importancia sugerir la ejecución de nuevas investigaciones

referente a “La música como estrategia de enseñanza”, en cualquier área del

conocimiento en donde se cuenten con grupos controles y experimentales

que permitan evidenciar claramente la efectividad e ineficacia de una

90

estrategia u otra y de esta manera brindarle a los educadores herramientas

de trabajo que promuevan en los estudiantes un aprendizaje significativo.

91

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS Ausubel, D,; Novack, J.; Hanessian, H 1983. Psicología educativa. Un punto

de Vía Cognositivo. Editorial Trillas. México. Segunda Edición en Español.

Beltrán y Bueno. (1999). Psicología de la educación. Editorial

Boixareu. Beltran, Jesús (2007) Estrategias de aprendizaje. Revista de Educación, N°

332. pp 53 – 78. Universidad Complutense de Madrid. Castillo, Jonathan. Estrategias Docentes para un aprendizaje

Significativo. Documento en línea. Disponible: http:/www.docentes.uacj.mx/flopez/Cursos/ Didactico/51EsstrategiasParaElAprendizajeSignificativo.htm.

Díaz Barriga Frida y Hernández R. Gerardo (2007) Estrategias docentes

para un aprendizaje significativo. Santa Fe de Bogotá: McGraw-Hill. Esteves, M. (1991). Biomúsica Herramienta Para Estimular el Desarrollo

de Habilidades Cognoscitivas en Niños de Tercer Grado de Educación Básica. Tesis. Maracaibo – Venezuela .

Hernández, R, Fernández, C y Baptista, P. (2006). Metodología de la

Investigación. Mc Graw-Hill. México. Huertas, J.A. (1996) Motivación en el Aula y Principios para la

intervención motivacional en el Aula. Aique. Buenos Aires. Lozanov, Georgi (1978). Suggestology and Suggestopedia. Theory and

Practique. Report, EDE – 781ws/119. UNESCO Mayer, R. (2007).Pscología de la Educación. USA Harper Collins Monero, C. Castello M. y otros (2001) Estrategias de enseñanza y

aprendizaje. Barcelona. Grao. Mundy, S. (1989). Historia de la Música. Caracas – Venezuela. Ediciones

Logo S.A

92

Poggioli, L. (2004). Estrategias de Estudio y Ayudas Anexas. Serie Enseñando a Aprender. Caracas: Fundación Polar. Documento en línea. Disponible en: http://www.fpolar.org.ve. Consultado en 15 de noviembre 2010.

Poggioli, L. (2004). Estrategias Metacognoscitivas. Serie Enseñando a

Aprender. Caracas: Fundación Polar. Documento en línea. Disponible en: http://www.fpolar.org.ve. Consultado del 15 de noviembre de 2010

Poggioli, L. (2004). Estrategias Cognoscitivas: Una Perspectiva Teórica.

Serie Enseñando a Aprender. Caracas: Fundación Polar. Documento en línea. Disponible en: http://www.fpolar.org.ve. Consultado el 15 de noviembre de 2010.

Quiroga, E (2001). La Significación en el Aprendizaje de la Enseñanza.

Mimeo. http://www.revistas.mes.edu.cu/elibro/libros/378/978959160676113.pdfsimilares. Consultado Octubre 2010.

Reyes, Salvador (2004). Condiciones Básicas para el Aprendizaje de los

Niños Pequeños. Documento en Línea. Disponible: http:/wwww.ufg.edu.sv/ufg/ teoréticos/julio04/cbanp.html. Consultado el 07 noviembre.

Sambrano, J. (1998). Superaprendizaje transpersonal. Caracas. Alfa grupo

editorial Tamayo y Tamayo (2005). Diccionario de la Investigación Científica.

Editorial Noriega. México. Toruncha, J (2004). Aprendizaje desarrollador. Universidad de

Matanzas. Universidad Pedagógica Experimental Libertador. (2002). Teorías del

Aprendizaje. Caracas. Venezuela. Woolfolk, A. (2006). Psicología Educativa. (9na. Ed.). México: Pearson

Educación

ANEXOS

ANEXO A

INSTRUMENTO PARA LA RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD RAFAEL BELLOSO CHACÍN

VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO ESPECIALIZACIÓN DOCENCIA PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA

MARACAIBO – ESTADO- ZULIA.

INSTRUMENTO DIRIGIDO A DOCENTES

Este instrumento tiene como objetivo determinar el uso de la música

como estrategia de enseñanza para el logro del aprendizaje significativo en

la II etapa de Educación Básica, del Distrito Escolar Nº 01 de la Parroquia

San Juan de los Morros del Municipio Juan Germán Roscio del Estado

Guárico.

La información que usted suministre será confidencial, anónima y de

mucha utilidad para la investigación. De la sinceridad de sus respuestas

dependerá la confiabilidad de los resultados de este trabajo. Gracias por su

inestimable colaboración.

____________________________

Lcda. Aura Casañas Marcano.

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD RAFAEL BELLOSO CHACÍN

VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO ESPECIALIZACIÓN DOCENCIA PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA

MARACAIBO – ESTADO- ZULIA.

INSTRUCCIONES

Es importante que lea todas las instrucciones antes de responder el

cuestionario.

1.- Lea detenidamente todos los ítems antes de responderlos.

2.- Siga el orden establecido.

3.- No deje ningún ítem sin responder.

4.- Cada ítem está estructurado por un total de cuatro alternativas: Siempre,

Casi siempre, Casi nunca y Nunca. Seleccione una sola y marque según su

opinión.

5.- Ninguna respuesta es correcta o incorrecta. Trate de responder de

manera veraz y sincera, de ello depende la pertinencia de la información.

6.- Su opinión es completamente anónima.

7.- Si presenta dudas al responder el instrumento, consulte al encuestador.

USTED COMO DOCENTE: Nº ITEM Siempre Pocas

Veces Casi

Nunca Nunca

1 Fomenta el uso de estrategias que inducen al logro de aprendizajes memorísticos.

2 Exige al estudiante aprenderse la información al pie de la letra.

3 Utiliza estrategias que imponen su criterio dejando a un lado el juicio y curiosidad de los estudiantes.

4 Enfatiza en la esencia o el significado de lo que se quiere enseñar.

5 Toma en cuenta las diferencias individuales de los estudiantes al momento de escoger las estrategias a aplicar.

6 Promueve estrategias que relacionen la nueva información con los conocimientos previos pertinentes.

7 Clasifica la información implícita en un contenido con la intención de lograr una representación correcta de la misma.

8 Organiza la información para que el estudiante adquiera una mayor comprensión de la misma.

9 Hace una reorganización constructiva de la información que ha de aprender el estudiante.

10 Establece las pautas para que se dé el aprendizaje significativo en sus estudiantes.

11 Conoce los diversos tipos de aprendizaje significativo que pueden darse al ejecutar el proceso de enseñanza.

12 Los recursos y estrategias utilizadas en el proceso de enseñanza se ajustan a los contenidos y métodos permitiendo un aprendizaje significativo.

13 Propone a los estudiantes representaciones para ilustrar el desarrollo de sus actividades.

14 Utiliza declarativos consistentes en hechos dentro de su praxis educativa.

15 Planifica los contenidos de acuerdo a las propuestas de los estudiantes.

16 Toma en cuenta los conocimientos previos de sus estudiantes.

17 Permite que los nuevos significados sean adquiridos a través de la interacción de los conocimientos con los conceptos o proposiciones previas.

18 Relaciona la nueva información del estudiante vinculándola con aspectos relevantes en su estructura cognoscitiva.

USTED COMO DOCENTE: Nº ITEM Siempre Pocas

Veces Casi

Nunca Nunca

19 Utiliza la música para el desarrollo de actividades en el aula.

20 Aplica la musicoterapia como herramienta enriquecedora para crear un ambiente propicio para el aprendizaje.

21 Emplea adecuadamente las diversas modalidades sonoras de la musicoterapia.

22 Al inicio de las actividades diarias, realiza activación cerebral u otra actividad que incentive o disponga al estudiante a comenzar con entusiasmo su clase.

23 Propicia actividades novedosas para la retroalimentación del conocimiento.

24 Promueve actividades que permitan desarrollar las potencialidades de sus estudiantes.

25 Planifica actividades empleando la música para el desarrollo del proceso cognitivo, la identificación y expresión de emociones.

26 Desarrolla estrategias que permitan vencer las dificultades o apatía hacia ciertos contenidos.

27 Utiliza la relajación para retomar las actividades de aula como un ciclo de descanso.

28 Establece actividades de visualización para mejorar la atención y concentración de sus estudiantes.

29 Utiliza a la par de la música, estrategias de visualización para un mayor alcance del aprendizaje.

30 Promueve estrategias de visualización que sirvan para desarrollar la concentración de sus estudiantes.

ANEXO B

INSTRUMENTO PARA VALIDACIÓN

TABLA DE VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTO

ÍTEM OBJETIVOS VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES TIPO DE

PREGUNTA REDACCIÓN

Pertinente No

Pertinente Pertinente

No Pertinente

Pertinente No

Pertinente Pertinente

No Pertinente

Pertinente No

Pertinente Adecuada

No Adecuada

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

Juicios del experto para el instrumento

a) Considera usted que los reactivos del cuestionario miden los indicadores

de manera:

___ Suficiente ___ Medianamente suficiente ___ Insuficiente

b) Considera usted que los reactivos del cuestionario miden las dimensiones

de manera:


c) Considera usted que los reactivos del cuestionario miden las variables de

manera:


d) Según su opinión, como experto en el área, el instrumento diseñado es:

___ Válido ___ Inválido

Observaciones:

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

Firma: _______________________

SÍNTESIS DE VALORACIÓN DE LOS EXPERTOS

EXPERTO OBSERVACIONES

1 MSc. Lourdes Pulido. ___

2

MSc. Tahiry Verenzuela.

Modificar verbo ítem 7 y redactar mejor ítem 9. Dejar sólo 4 alternativas de respuesta. Modificar orden de los ítems.

3

MSc. Florarmín Ruíz.

Revisar redacción del ítem 12. Revisar ítem 22. Dejar sólo 4 alternativas de respuesta.

ANEXO C

CALCULO DE LA CONFIABILIDAD

Análisis de Fiabilidad Docentes

****** Method 1 (space saver) will be used for this analysis ******

R E L I A B I L I T Y A N A L Y S I S - S C A L E (A L P H A)

1 VAR00001 Fomenta el uso de estrategias que inducen al logro de aprendizajes memorísticos.

2 VAR00002 Exige al estudiante aprenderse la información al pie de la letra.

3 VAR00003 Utiliza estrategias que imponen su criterio dejando a un lado el juicio y curiosidad de los estudiantes.

4 VAR00004 Enfatiza en la esencia o el significado de lo que se quiere enseñar.

5 VAR00005 Toma en cuenta las diferencias individuales de los estudiantes al momento de escoger las estrategias a aplicar.

6 VAR00006 Promueve estrategias que relacionen la nueva información con los conocimientos previos pertinentes.

7 VAR00007 Clasifica la información implícita en un contenido con la intención de lograr una representación correcta de la misma.

8 VAR00008 Organiza la información para que el estudiante adquiera una mayor comprensión de la misma.

9 VAR00009 Hace una reorganización constructiva de la información que ha de aprender el estudiante.

10 VAR00010 Establece las pautas para que se dé el aprendizaje significativo en sus estudiantes.

11 VAR00011 Conoce los diversos tipos de aprendizaje significativo que pueden darse al ejecutar el proceso de enseñanza.

12 VAR00012 Los recursos y estrategias utilizadas en el proceso de enseñanza se ajustan a los contenidos y métodos permitiendo un aprendizaje significativo.

13 VAR00013 Propone a los estudiantes representaciones para ilustrar el desarrollo de sus actividades.

14 VAR00014 Utiliza declarativos consistentes en hechos dentro de su praxis educativa.

15 VAR00015 Planifica los contenidos de acuerdo a las propuestas de los estudiantes.

16 VAR00016 Toma en cuenta los conocimientos previos de sus estudiantes.

17 VAR00017 Permite que los nuevos significados sean adquiridos a través de la interacción de los conocimientos con los conceptos o proposiciones previas.

18 VAR00018 Relaciona la nueva información del estudiante vinculándola con aspectos relevantes en su estructura cognoscitiva.

19 VAR00019 Utiliza la música para el desarrollo de actividades en el aula.

20 VAR00020 Aplica la musicoterapia como herramienta enriquecedora para crear un ambiente propicio para el aprendizaje.

21 VAR00021 Emplea adecuadamente las diversas modalidades sonoras de la musicoterapia.

22 VAR00022 Al inicio de las actividades diarias, realiza activación cerebral u otra actividad que incentive o disponga al estudiante a comenzar con entusiasmo su clase.

23 VAR00023 Propicia actividades novedosas para la retroalimentación del conocimiento.

24 VAR00024 Promueve actividades que permitan desarrollar las potencialidades de sus estudiantes.

25 VAR00025 Planifica actividades empleando la música para el desarrollo del proceso cognitivo, la identificación y expresión de emociones.

26 VAR00026 Desarrolla estrategias que permitan vencer las dificultades o apatía hacia ciertos contenidos.

27 VAR00027 Utiliza la relajación para retomar las actividades de aula como un ciclo de descanso.

28 VAR00028 Establece actividades de visualización para mejorar la atención y concentración de sus estudiantes.

29 VAR00029 Utiliza a la par de la música, estrategias de visualización para un mayor alcance del aprendizaje.

30 VAR00030 Promueve estrategias de visualización que sirvan para desarrollar niveles cognoscitivos de sus estudiantes.

Reliability Coefficients N of Cases = 56,0 N of Items = 30 Alpha = ,9584

Análisis de Fiabilidad Docentes Piloto

























Análisis de Fiabilidad Directivos


R E L I A B I L I T Y A N A L Y S I S - S C A L E (A L P H

A)























Análisis de Fiabilidad Directivos Piloto

































Reliability Coefficients N of Cases = 5,0 N of Items = 30 Alpha = ,9595 Interpretación del Coeficiente (Ruíz, C.; 1998)

RANGO MAGNITUD 0,81 a 1,00 Muy Alta

0,61 a 0,80 Alta 0,41 a 0,60 Moderada 0,21 a 0,49 Baja 0,01 a 0,20 Muy Baja

Coeficiente de Confiabilidad a = ,9584

86 conclusiones

Documents