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Evaluacin del DesempeoCiclo Escolar 2015-2016


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Examen de casos de competenciasdidcticas

Gua de Estudio

Docente. Educacin Media Superior.Qumica


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Examen de casos de competencias didcticas. Gua de Estudio

ndice

Presentacin 7

1.

La Evaluacin del Desempeo docente 8

2.

Aspectos a evaluar en el Examen de casos de competencias didcticas 10

3.

El Examen de casos de competencias didcticas 14

3.1 Caractersticas del Examen de casos de competencias didcticas3.2 Estructura del Examen de casos de competencias didcticas3.3 Referentes a considerar para la resolucin de casos que integran el

Examen de casos de competencias didcticas3.4 Preparacin del examen

Cmo aprovechar la bibliografa bsica

Antes del da de la aplicacin

Consideraciones a tomar en cuenta el da de la aplicacin

Durante la aplicacin del examen

4.

Bibliografa 18


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Presentacin

La calidad de las prcticas de enseanza de los docentes es uno de los factores escolares que tiene mayorincidencia en el aprendizaje de los estudiantes. Para mejorar el servicio educativo que se ofrece en las escuelasde Educacin Media Superior es necesario fortalecer las competencias didcticas de los docentes en servicio,en primer lugar mediante la deteccin de fortalezas y aspectos a mejorar en su quehacer docente a travs dela evaluacin de su desempeo, y en segundo lugar con la puesta en prctica de distintas acciones deformacin, asesora y acompaamiento.

La Evaluacin del Desempeo docente deber contribuir al fortalecimiento de las prcticas de enseanzaporque sus resultados aportarn informacin que retroalimente a los propios docentes para mejorar suquehacer profesional, y permitirn orientar las polticas de formacin continua dirigidas a los profesores enservicio.

El Artculo 3 constitucional establece que El Estado garantizar la calidad en la educacin obligatoria de

manera que los materiales y mtodos educativos, la organizacin escolar, la infraestructura educativa y laidoneidad de los docentes y los directivos garanticen el mximo logro de aprendizaje de los educandos.

La Ley General del Servicio Profesional Docente (LGSPD) establece en el Artculo 52 que la Evaluacin delDesempeo es obligatoria para los docentes y para quienes ejerzan funciones de direccin o de supervisinen la Educacin Bsica y Media Superior que imparta el Estado. El Instituto Nacional para la Evaluacin de la

Educacin (INEE) determinar su periodicidad, considerando que se realizar por lo menos cada cuatro aos.

Dado lo anterior esta gua tiene la finalidad de apoyar a los docentes de la disciplina de Qumica en EducacinMedia Superior, en la revisin de los aspectos que se evaluarn en el Examen de casos de competenciasdidcticas, as como ofrecer orientaciones para presentar el examen.

La Gua tiene los siguientes apartados:

1.

La Evaluacin del Desempeo docente

2. Aspectos a evaluar en el Examen de casos de competencias didcticas

3.

El Examen de casos de competencias didcticas

3.1 Caractersticas del Examen de casos de competencias didcticas3.2 Estructura del Examen de casos de competencias didcticas3.3 Referentes a considerar para la resolucin de los casos que integran el Examen de casos de

competencias didcticas3.4 Preparacin del examen

4. Bibliografa


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1.

La Ev a l u a c i n d e l D e se mp e o d o ce n t e

La Evaluacin del Desempeo docente tiene como propsitos:

Valorar el cumplimiento de las funciones y responsabilidades del personal docente de EducacinMedia Superior que asegure un nivel suficiente en el ejercicio de las labores de enseanza y quecontribuya a ofrecer una educacin de calidad para los jvenes

Identificar las necesidades de formacin, as como los requerimientos de capacitacin y actualizacinde los docentes acordes con las prcticas de enseanza del modelo educativo del nivel y quecontribuyan a su desarrollo profesional

Atender el desarrollo de la funcin docente, en la medida en que la Evaluacin del Desempeopermitir definir los procesos de promocin con cambio de categora y de reconocimientoprofesional del personal de Educacin Media Superior

Para contribuir al logro de estos propsitos, la Evaluacin del Desempeo toma como punto de partida eldocumento Perfiles, parmetros e indicadores para docentes y tcnicos docentes. Educacin MediaSuperior. Ciclo Escolar 2015-2106y Etapas, aspectos, mtodos e instrumentosautorizado por el INSTITUTONACIONAL PARA LA EVALUACIN EDUCATIVA (INEE)1.

La Evaluacin del Desempeo docente considera los siguientes aspectos sustanciales: la planeacin didctica,el dominio de los contenidos, el ambiente en el aula, las prcticas didcticas, la colaboracin en la escuela ascomo el vnculo con las familias de los estudiantes.

Para evaluar el desempeo docente se han definido las siguientes etapas:

Etapa 1. Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales. En esta etapa el director de laescuela, emite el informe con la intencin de identificar el grado de cumplimiento de las responsabilidadesprofesionales del docente que son inherentes a su profesin, su participacin en el funcionamiento de laescuela, en academias y su vinculacin con los padres de familia y con la comunidad.

Etapa 2. Expediente de evidencias de enseanza. En esta etapa el docente recupera una muestra de lostrabajos de sus estudiantes como evidencia de su prctica de enseanza. Esta evidencia ser explicada yanalizada por el docente, como parte del ejercicio cotidiano de reflexin sobre su prctica y los efectos questa tiene en el aprendizaje de los estudiantes.

1Disponible en:http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ms/docs/2015/permanencia/etapas_aspectos/Etapas_Docentes_Desempeno_EMS.pdf


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Etapa 3. Evaluacin de conocimientos actualizados y de las competencias didcticas que favorecen elaprendizaje y el logro de las competencias de los estudiantes . Esta etapa comprende la aplicacin de dosexmenes: el primero ser el instrumento que permitir valorar el dominio del conocimiento especfico en ladisciplina que le corresponda; y el segundo valorar la capacidad didctica del docente para afrontar diversassituaciones de su prctica de enseanza.

Examen de conocimientos que valora el dominio especfico en la disciplina que corresponde a cadadocente.

Examen de casos de competencias didcticas que estima la capacidad del docente para plantearalternativas para la resolucin de un conjunto de situaciones cotidianas vinculadas con las prcticas deenseanza, y contextualizadas en distintos escenarios de la Educacin Media Superior.

Etapa 4. Planeacin didctica argumentada. En esta etapa el docente elabora un escrito en el que analiza,justifica, sustenta y da sentido a las estrategias de intervencin didctica elegidas para elaborar y desarrollarsu Planeacin didctica; asimismo, el escrito deber contener una reflexin del docente acerca de lo queespera que aprendan sus estudiantes y la forma en que les evaluar lo aprendido.


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2.

A sp e ct o s a e v a l u a r e n e l Ex a me n d e ca so s d e co mp e t e n c i a sd i d ct i ca s

Los aspectos a evaluar en el Examen de casos de competencias didcticas, establecidos en el documento Perfiles,parmetros e indicadores para docentes y tcnicos docentes en Educacin Media Superior. Ciclo Escolar 2015-

2016 y consignados en el documento Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos. Proceso de Evaluacin delDesempeo Docente. Educacin Media Superior, se presentan en la siguiente tabla:

Dimensin 1

Adapta los conocimientos sobre la disciplina que imparte y los procesos de enseanza - aprendizaje de acuerdo conlas caractersticas de los estudiantes.

Parmetros Indicadores

1.1 Utiliza los procesos de construccindel conocimiento, enseanza -aprendizaje basados, en el modelo porcompetencias aplicados en su prcticadocente.

1.1.1 Aplica el modelo basado en competencias para el logro delaprendizaje significativo.1.1.2 Aplica tcnicas y estrategias de enseanza - aprendizaje con baseen la transversalidad entre las asignaturas del plan de estudioscorrespondiente.

1.2 Argumenta la naturaleza, mtodos yconsistencia lgica de los saberes de laasignatura o mdulo que imparte.

1.2.1 Organiza el contenido terico-metodolgico para el logro de lospropsitos de las asignaturas correspondiente al campo disciplinar de lasciencias experimentales.1.2.2. Disea estrategias para el proceso de enseanzaaprendizaje de las

asignaturas correspondiente al campo disciplinar de las cienciasexperimentales.1.2.3. Promueve en los estudiantes el pensamiento inductivo y deductivopara el anlisis o solucin de problemas en las ciencias experimentales.1.2.4. Propicia en los estudiantes el uso del mtodo experimental para lacomprensin de los fenmenos naturales.1.2.5. Propicia en los estudiantes el anlisis de las relaciones, patrones yconsecuencias que existen entre los fenmenos naturales para explicar elentorno.1.2.6 Contextualiza la importancia social, econmica y poltica que tienenlos temas abordados en su asignatura.

1.3 Identifica las caractersticas ynecesidades de aprendizaje de losestudiantes para su formacinacadmica.

1.3.1. Identifica las caractersticas de aprendizaje de los estudiantes, deacuerdo con la modalidad en la que imparte para su formacinacadmica.1.3.2. Identifica las necesidades de formacin de los estudiantes, deacuerdo al perfil de egreso establecido en la Educacin Media Superiorpara orientar su formacin acadmica.

1.4 Disea estrategias de evaluacin delos aprendizajes de acuerdo con el marconormativo vigente.

1.4.1. Establece estrategias de evaluacin, para verificar el logro de losobjetivos de aprendizaje.1.4.2. Selecciona instrumentos de evaluacin con base en los diferentesmomentos y agentes que intervienen en el proceso educativo.1.4.3. Utiliza los resultados de la evaluacin para la retroalimentacin delproceso de enseanza - aprendizaje.


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Dimensin 2Planifica los procesos de formacin, enseanza, aprendizaje y evaluacin atendiendo al enfoque basado encompetencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales.


2. 1 Establece los conocimientos previosy necesidades de formacin de losestudiantes para la planeacin y eldesarrollo de su prctica docente.

2.1.1. Identifica los conocimientos previos y las caractersticas de losestudiantes en la planeacin de su curso.2.1.2. Identifica los contextos que influyen en su prctica docente en eldesarrollo de la planeacin didctica.

2.2 Elabora planes de trabajo queincorporan estrategias y tcnicasorientadas al desarrollo decompetencias, que se vinculen con elcontexto social de los estudiantes.

2.2.1. Adapta el plan de trabajo al contexto social con base en los interesesy necesidades de los estudiantes.2.2.2. Utiliza recursos didcticos para el desarrollo de los propsitos deaprendizaje planeados bajo el enfoque por competencias.2.2.3. Desarrolla estrategias de aprendizaje para propiciar latransversalidad de las asignaturas del plan de estudio correspondiente.

2.3. Establece estrategias de evaluaciny retroalimentacin para el desarrollo delos procesos de aprendizaje y formacinde los estudiantes.

2.3.1. Emplea instrumentos de evaluacin pertinentes para la obtencinde informacin sobre el desempeo de los estudiantes.2.3.2. Comunica a los estudiantes de manera constructiva y sistemticasus observaciones sobre los resultados de las evaluaciones, para el logrode los aprendizajes.

2.4. Emplea las tecnologas de lainformacin y de la comunicacin,

disponibles en su contexto, comoherramientas de su prctica docente.

2.4.1. Utiliza recursos de las tecnologas de la informacin y de lacomunicacin, disponibles en su contexto, para el desarrollo de los

contenidos y estrategias de la asignatura que imparte.2.4.2. Utiliza en su prctica docente las tecnologas de la informacin y dela comunicacin, disponibles en su contexto, de acuerdo con lascaractersticas de los estudiantes.

Dimensin 4Vincula el contexto sociocultural y escolar con el proceso de enseanza - aprendizaje.


4.1. Relaciona el entorno sociocultural eintereses de los estudiantes con suprctica docente.

4.1.1. Relaciona el entorno sociocultural e intereses de los estudiantespara contextualizar el proceso de enseanza - aprendizaje.4.1.2. Usa diversos recursos para el desarrollo de los contenidos de la

asignatura o mdulo que imparte de acuerdo con el entorno socioculturalde los estudiantes.

4.2. Relaciona el entorno escolar de losestudiantes con su prctica docente.

4.2.1. Selecciona recursos o fuentes de informacin vinculados al entornoescolar de los estudiantes en el desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje.4.2.2. Selecciona aspectos de los programas institucionales de acuerdocon el entorno escolar para apoyar el proceso de enseanza - aprendizaje.

4.3. Promueve la vinculacin con 4.3.1. Establece vnculos de colaboracin con el tutor del grupo, en el


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diferentes actores de los contextosescolar y social para el desarrollo delaprendizaje y la formacin de losestudiantes.

desarrollo del proceso de enseanza - aprendizaje de los estudiantes.4.3.2. Propone a las instancias institucionales acciones para la vinculacincon los padres de familia en la formacin de los estudiantes.4.3.3. Propone a las instancias institucionales acciones para la vinculacincon empresas, cooperativas e instituciones educativas, entre otros, en laformacin de los estudiantes.4.3.4. Utiliza las tecnologas de la informacin y de la comunicacin,disponibles en su contexto, para la vinculacin e interaccin con diversosagentes.

Fuente:Perfiles, parmetros e indicadores para Docentes y Tcnicos Docentes en Educacin Media Superior. Ciclo Escolar 2015-2016Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo Docente. Educacin Media Superior.

Dimensin 5Construye ambientes de aprendizaje autnomo y colaborativo atendiendo el marco normativo y tico.

Parmetro Indicador

5.1. Establece ambientes ticos,incluyentes y equitativos entre losestudiantes.

5.1.1. Establece estrategias de inclusin que contribuyan a la disminucindel abandono escolar dentro de su responsabilidad docente.5.1.2. Promueve estrategias para el autoconocimiento, la autovaloraciny el fortalecimiento de la autoestima de los estudiantes, en un ambienteincluyente.5.1.3. Formula estrategias para el favorecimiento del respeto y valoracinde las opiniones de los dems.

5.2. Establece estrategias que

contribuyan a la responsabilidad ycorresponsabilidad acadmica con lacomunidad educativa.

5.2.1. Propone estrategias en corresponsabilidad con los estudiantes para

su formacin.5.2.2. Participa en acciones colegiadas para la mejora de su prcticadocente.5.2.3. Participa en acciones colegiadas para la formacin de losestudiantes.

5.3. Atiende las disposiciones legales einstitucionales en su prctica docente.

5.3.1. Establece mecanismos para la participacin de los estudiantes en ladefinicin de normas de trabajo y convivencia en el aula.5.3.2. Implementa en el aula normas de convivencia basadas en latolerancia y el respeto mutuo para el cumplimiento de las disposicionesinstitucionales vigentes.5.3.3. Propone estrategias para la resolucin de conflictos personales einterpersonales entre los estudiantes a travs del dilogo.5.3.4. Explica a los estudiantes que requieren algn tipo de atencin, los

mecanismos de canalizacin a instancias correspondientes.


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Dimensin 1. Adapta los conocimientos sobre la disciplina que imparte y los procesos de enseanza -aprendizaje de acuerdo con las caractersticas de los estudiantes.

Dimensin 2. Planifica los procesos de formacin, enseanza, aprendizaje y evaluacin atendiendo alenfoque basado en competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares ysociales.

Dimensin 3. Organiza y desarrolla su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.

Dimensin 4. Vincula el contexto sociocultural y escolar con el proceso de enseanza - aprendizaje.

Dimensin 5. Construye ambientes de aprendizaje autnomo y colaborativo atendiendo el marco normativoy tico.


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3.

El Ex a me n d e ca so s d e co mp e t e n c i a s d i d ct i cas

La Evaluacin del Desempeo docente debe dar cuenta, entre otros elementos, de la capacidad del docentepara afrontar y resolver diversas situaciones de la prctica profesional.

3.1 Caractersticas del Examen de casos de competencias didcticas

El examen es un instrumento estandarizado y autoadministrable que el docente resolver en la sedede aplicacin. Se caracteriza por presentar un conjunto de casos o situaciones cuya solucin demanda

la puesta en juego de conocimientos y habilidades relacionadas con la prctica docente.

Este instrumento aportar informacin acerca de las competencias que los docentes de Qumicatienen para favorecer el aprendizaje de los estudiantes. El proceso de aplicacin del examen de casosde competencias didcticas ser supervisado por aplicadores del CENTRO NACIONAL DE EVALUACIN PARALA EDUCACIN SUPERIOR (CENEVAL) y por los coordinadores de cada sede. El tiempo estimado deaplicacin es de cinco horas.

3.2 Estructura del Examen de casos de competencias didcticas

La estructura del examen est integrada por grupos de reactivos asociados a los casos. Es importantemencionar que un caso se define como la descripcin de una situacin problema que el docentedeber analizar o resolver a partir de los planteamientos de los reactivos asociados al mismo. El casose encuentra conformado por dos partes:

Narrativa.- Es un texto que describe la situacin problema al que se puede enfrentar undocente en su prctica profesional cotidiana, ya sea a nivel de aula o de escuela. Este breveescrito describe situaciones, personajes y sucesos en los que se presentan datos y procesosque servirn de insumo para el anlisis o resolucin de la situacin problema por parte deldocente

Tareas evaluativas.- Son los reactivos asociados al texto de la narrativa. Las tareasdemandan al docente la puesta en juego de sus conocimientos, habilidades didcticas yexperiencia profesional, respecto a situaciones similares a las que se ha enfrentado en suquehacer profesional cotidiano

Tipo y nmero de reactivos.- El examen est conformado por 110 reactivos de cinco tipos:- Ordenamiento- Cuestionamiento directo- Relacin de columnas- Asociacin- Completamiento


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3.3 Referentes a considerar para la resolucin de casos que integran el Examen de casos decompetencias didcticas

Con la finalidad de que el docente cuente con los elementos necesarios para el anlisis yresolucin de los diferentes casos que se plantean en el Examen de casos de competenciasdidcticas, se recomienda que el docente tome en cuenta su experiencia y los documentosoficiales respecto a los contenidos planteados en los perfiles, parmetros e indicadores que seevaluarn con este instrumento, y que estn citados anteriormente.

Por ejemplo, si para la resolucin del caso se requiere de la puesta en juego de conocimientosque el docente tiene sobre los propsitos para el estudio de la Qumica, el enfoque didcti co ylos aprendizajes esperados, sus referentes son los Perfiles, Parmetros e Indicadores y elPrograma de Estudio de la disciplina que imparte. Asimismo, sern referentes complementarioso auxiliares los documentos normativos y los materiales de apoyo vigentes publicados por laSEP.

Es importante sealar que el examen valorar, fundamentalmente, la capacidad de resolversituaciones de la prctica mediante la toma de decisiones, la expresin de juiciosfundamentados y la solucin de problemas, por lo tanto, la bibliografa slo es un referentepara analizar conceptos pedaggicos y didcticos articulados con la prctica docente, analizarlos procesos de enseanza y aprendizaje, y reflexionar acerca de la vinculacin de los docentescon el funcionamiento interno de la escuela y con las familias de los estudiantes.

En este sentido, se recomienda tambin consultar con antelacin el Marco Curricular Comn,los Acuerdos secretariales para la Educacin Media Superior, entre otros documentos. En labibliografa se refieren, de manera ms especfica, algunos de estos materiales recomendados.

3.4 Preparacin del examen

Cmo aprovechar la bibliografa bsica

1. Compilar la bibliografa. Rena la bibliografa sugerida. Un alto porcentaje de ella estdisponible en internet, en las bibliotecas de instituciones de Educacin Media Superior,as como las principales bibliotecas pblicas.

2.

Identificar temas para el estudio y la reflexin . Identifique en el material bibliogrficolos captulos, temas o subtemas relacionados con los parmetros e indicadores delperfil, as como con los aspectos a evaluar.

3. Leer para comprender. Lea gradualmente los materiales de estudio, para ello realiceejercicios de prediccin a partir de ttulos y subttulos de libros y captulos. Fije elobjetivo de cada lectura, por ejemplo, identificar las caractersticas de las situacionesde aprendizaje que plantea a sus estudiantes a partir del enfoque basado encompetencias; emplear estrategias didcticas para que los estudiantes aprendanconsiderando lo que saben, etctera. Subraye las ideas principales y secundarias del


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material de estudio; relacione las ideas principales de modo que pueda construir untexto coherente con continuidad lgica. Realice ejercicios para expresar con pocaspalabras lo sustancial del texto; identifique y defina conceptos clave. Es importanteque siempre realice este tipo de actividades con el propsito de comprender elcontenido de los textos.

4. Conocimientos previos. Cuando estudie utilice sus conocimientos previos, relacineloscon la informacin estudiada, esto facilitar la adquisicin, asimilacin y comprensinde nuevos conocimientos.

5. Vinculacin con la prctica docente . Relacione los conceptos, tesis y explicaciones delos materiales de lectura con su prctica docente, recuerde que el examen consistiren la solucin de casos o situaciones vinculados con el trabajo en el aula y la escuela.

6. Estudio en grupo. Esta modalidad de estudio tiene la ventaja de realizar trabajocolaborativo, lo cual resulta muy formativo: se comparten materiales, se despejandudas mediante el anlisis y la discusin colectiva, se resuelven problemas y realizanejercicios en comn. La comparacin de diferentes puntos de vista estimula la actividadmetacognitiva de las personas, lo cual repercute en la mejora de sus conocimientos.

Antes del da de la aplicacin

1.

Cuando sea notificado de su participacin para las etapas 3 y 4 del proceso deevaluacin asegrese de reunir la documentacin necesaria que debe portar el da dela aplicacin.

2.

Tome nota de la sede, la fecha y horarios de la aplicacin.3. Si presenta alguna discapacidad informe de su situacin en cuanto sea notificado de la

sede de aplicacin que le corresponde; de esta manera se le podr dar el apoyo querequiera el da de la aplicacin.

4. Visite con antelacin la sede de aplicacin con la finalidad de conocer su ubicacinprecisa y prever factores de riesgo que impidan llegar a tiempo.

Consideraciones a tomar en cuenta el da de la aplicacin

1. Porte ficha de registro, identificacin oficial vigente con fotografa (credencial deelector, cdula profesional, pasaporte).

2. Llegue con una hora de anticipacin a la sede de aplicacin. Cerrada la puerta de accesoal plantel por ningn motivo se permitir la entrada a la sede.

3.

Durante la aplicacin del examen no se permitir el uso de libros, materiales impresos,dispositivos electrnicos y de comunicacin.

4. Conserve la calma en caso de que se presente alguna contingencia que demore el iniciode la aplicacin del examen ya que se repondr el tiempo de retraso para cumplir conlo establecido.


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Durante la aplicacin del examen

1. Atienda las indicaciones que d el aplicador del CENEVAL. Si tiene alguna duda sobreel procedimiento, aclrela con l.

2. Lea detenidamente los casos o situaciones y las preguntas correspondientes y lasopciones de respuesta y asegrese que las ha comprendido bien.

3. Antes de responder, asegrese de entender el sentido del enunciado de cada pregunta.4. Analice cada una de las posibles respuestas, reflexione por qu una opcin puede ser

o no la correcta. Recuerde que en ocasiones un detalle hace la diferencia.5. Si no sabe la respuesta a una pregunta no se detenga demasiado, pase a las siguientes

y al final vuelva a ella.6.

Cuando finalice el examen asegrese de haber respondido todos los reactivos.


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4.

Bibliografa

BSICA.

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2013/%26tipo%3D0+&cd=1&hl=es&ct=clnk&gl=mx

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COMPLEMENTARIA

DOF (2013). Ley General de Educacin. Disponible en:http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/

DOF (2013). Ley General del Servicio Profesional Docente. Disponible en:

http://servicioprofesional-docente.sep.gob.mx/

SITIOS DE INTERS

PORTAL SEP

www.sep.gob.mx/

SUBSECRETARIA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

http://www.sems.gob.mx/

INSTITUTO NACIONAL PARA LA EVALUACIN DE LA EDUCACIN

www.inee.edu.mx/

COORDINACIN SECTORIAL DE DESARROLLO ACADMICO

http://cosdac.sems.gob.mx/maespd/
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/http://servicioprofesional-/http://servicioprofesional-/http://servicioprofesional-/http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/

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