767 programas de prevención cognitivo conductual...

FACULTAD DE PSICOLOGÍA, U.A.N.L Programa Analítico: 767 Programas de Prevención cognitivo conductual I.

Código: PG-SAC-ADM-165 Versión: 05 Fecha: 19/05/14 Página 1 de 12

Licenciatura en Psicología

Programa Analítico de la Unidad de Aprendizaje:

767 Programas de Prevención Cognitivo Conductual I

Jefe de Departamento: Revisó: Autorizó:

Dra. Martha Patricia Lievano Franco Mtra. Sonia Del Mercado López Mtra. Magaly Cárdenas Rodríguez.



I. Datos de identificación:

1.-Nombre de la Unidad de Aprendizaje: 767 Programas de prevención Psicológica cognitivo conductual I

2.- Frecuencia Semanal: horas de trabajo presencial: __3___

3.- Horas de trabajo extra aula por semana: 1

4.- Modalidad.- Presencial __ X__ A distancia______ Mixto ________

5.- Periodo académico.- Semestral _X____ Tetramestre ________

5.1.- Semestre: 9°

5.2.-Departamento: Psicología clínica y psicología de la salud

6.- Unidad de aprendizaje.- FOGU________ Básica Profesional________ Profesional __X___ Libre ________

7.- Área Curricular.- Licenciatura ____X_ Maestría ______ Doctorado_____

8.- Créditos UANL.- 3

9.- Fecha de elaboración: 11/ 07/ 2013

10.-Responsable (s) del diseño original: Mtra. Rocío Edith Chávez Puente.

11.- Fecha de la última actualización ____________

12.-Responsable (s) de la actualización: __________



II. Presentación: Características de la Presentación

El modelo educativo de la UANL, tiene como visión que la educación se centra en el aprendizaje y se basa en competencias que promuevan la internalización e innovación académica; es decir que los alumnos de nuestra institución egresen con habilidades y competencias propias a su profesión que les permita dar solución a las necesidades que se presentan hoy en día en los aspectos psicologicos y educativos. Para lograr lo anterior la unidad de Programas de prevención Psicológica cognitivo conductual I promueve a que el estudiante sea autogestor de su proceso de aprendizaje para alcanzar sus metas y propósitos en el ámbito educativo. El rol del docente en esta unidad es el de ser facilitador del aprendizaje, proveedor de información y guía.

Para el logro de las competencias del estudiante la unidad se dividirá en dos fases: Base teórica e intervención (programa de prevención)

Propósito:

En esta Unidad de Aprendizaje el alumno será capaz de investigar, evaluar, diseñar y aplicar programas de prevención a la comunidad; así mismo, le permitirá desarrollar competencias de compromiso, liderazgo, capacidad para la toma adecuada de decisiones y solución de problemas a los que se enfrenta la sociedad en relación a la salud. La unidad se relaciona con las unidades: Diagnóstico cognitivo conductual, calidad de vida, programa de apoyo educativo individual y grupal, estrategias de aprendizaje y práctica departamental clínica cognitivo-conductual.



IV COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO

A. Competencias de la Formación General Universitaria a

las que contribuye ésta unidad de aprendizaje

B. Competencias específicas del perfil de egreso a las que contribuye la Unidad de

Aprendizaje (CENEVAL)

Competencias instrumentales:

Manejo efectivo en el uso y gestión de las tecnologías de la

información y la comunicación.

Competencias de interacción social:

Compromiso profesional y humano frente a los retos de la

sociedad contemporánea en lo local y global.

Competencias integradoras:

Capacidad de ejercicio de un liderazgo comprometido con las

necesidades sociales y profesionales.

Capacidad para la resolución de problemas y la adecuada toma

de decisiones.

Elige las técnicas de intervención psicológica (fenomenológicas, psicodinámicas, conductuales, dinámica de grupos, sensibilización, manipulación ambiental, educación psicomotriz, retroalimentación biológica, publicidad y propaganda, intervención en crisis, etc.) de acuerdo con la problemática detectada y un marco teórico-psicológico. Aplica estrategias, técnicas y métodos de intervención sobre los contextos en donde están inmersos los individuos (escenarios saludables, clima organizacional, etc.)

C. Competencias específicas de la unidad de aprendizaje

1. Explicar los diferentes niveles y modelos de prevención con la finalidad de elegir el tipo de prevención y las estrategias pertinentes a la problemática detectada; demostrando compromiso profesional y humano ante los retos que presenta la sociedad.

2. Aplicar estrategias de prevención a través del manejo efectivo en el uso y gestión de las tecnologías de la información y la comunicación que le permita llegar a la comunidad con el fin de realizar la intervención pertinente a la problemática presentada.



Elementos de competencia 1. 1 Realizar un cuadro descriptivo de los nive les de prevención y modelos de conducta saludable, con la finalidad de identificar el modelo pertinente a las necesidades de la comunidad demostrando una capacidad de ejercicio de un liderazgo comprometido con las necesidades sociales y profesionales. 1.2 Definir los conceptos y variables relacionadas con la psicología de la salud y la metodología para evaluar las problemáticas de su comunidad reflejando la capacidad para la resolución de problemas y la adecuada toma de decisiones. 2.1 Diseñar un programa de prevención utilizando un medio de comunicación (programa de televisión) que le permita difundir la promoción de la salud en su comunidad, demostrando capacidad de ejercicio de un liderazgo comprometido con las necesidades sociales y profesionales. 2.2 Presentar el programa de prevención (programa de televisión) ante la comunidad escolar con el fin de provocar un cambio en el estilo de vida y conducta de salud.



V.- Representación gráfica:

Investigación

Exposición

Cuadro descriptivo

Glosario

Supervisión

retroalimentación coevaluación

Encuadre de

la unidad Base teórica -

metodológica

Diseño de

programa

de

prevención

Presentación

de programa

de prevención

Entrega de

programa de

prevención

Retroalimentación

final

Cierre de curso



VI.- Fases de la unidad de aprendizaje. Fase 1: Base teórica.

Competencia específica: Explicar los diferentes niveles y modelos de prevención con la finalidad de elegir el tipo de prevención y las estrategias

pertinentes a la problemática detectada; demostrando compromiso profesional y humano ante los retos que presenta la sociedad.

Elementos

Competencia Evidencias

de

aprendizaje

Criterios de

desempeño

Actividades Contenidos

Recursos

Producto

Integrador Aprendizaje Enseñanza

Carta de acuerdos

Una cuartilla de redacción

Lluvia de ideas

Clase (organizador previo)

Lineamientos de la unidad y criterios de evaluación

Programa vigente

1. 1 Realizar un cuadro descriptivo de los niveles de prevención y modelos de conducta saludable, con la finalidad de identificar el modelo pertinente a las necesidades de la comunidad demostrando una capacidad de ejercicio de un liderazgo comprometido con las necesidades sociales y profesionales.

Reportes de análisis de lectura. Cuadro descriptivo.

Los reportes se realizarán en libreta complementando los con lo visto en clase. Cuadro descriptivo Definir cada elemento del modelo, características, aplicación, fortalezas y debilidades. Para entregar en computadora, portada y folder.

Investigación lectura. Exposición de tema Técnicas de rejillas. Contestar laboratorio del tema.

Clase magistral Retroalimentación Técnica de pregunta.

Conceptual

Explica los niveles de

prevención y los modelos

de conducta saludable; así

como, los elementos y

variables que los

identifican.

Actitudinal

Escucha activa

Interés en las

problemáticas relacionadas

a la psicológica de la salud.

Procedimental

Realiza análisis de la

información consultada y

propone un modelo de

conducta saludable que

impacte en la calidad de

vida de su comunidad.

Infocus Pintarrón Material bibliográfico

Modelo de

conducta

saludable : A partir de los niveles y modelos de conducta saludable se creará un nuevo modelo sustentado en un marco teórico –metodológico Y se presentara al grupo.



Elementos Competencia

Evidencias

de

aprendizaje

Criterios de desempeño


Recursos

Producto Integrador

Aprendizaje Enseñanza

1.2 Definir los conceptos y variables relacionadas con la psicología de la salud y la metodología para evaluar las problemáticas de su comunidad reflejando la capacidad para la resolución de problemas y la adecuada toma de decisiones.

Glosario de conceptos Diagrama de evaluación e intervención.

Entregar el glosario en documento impreso. *Definir cada concepto. En el mismo documento se incluirá el diagrama de evaluación e intervención.

Investigación lectura Exposición de tema

Clase magistral Lluvia de ideas Técnica de la pregunta.

Conceptual

Explica conceptos que le permitan establecer estrategias para la prevención y mejora de calidad de vida.

Actitudinal

Desarrolla empatía y responsabilidad ante su comunidad. Respeto a las diferentes opiniones Escucha y participación activa Procedimental

Desarrolla creatividad y propuestas de mejora de calidad de vida. Realiza prevención a través del diseño de programas preventivos. Toma adecuadas soluciones.

Infocus Pintarrón

Material bibliográfico

Propuesta de programa de intervención. *Presentación por escrito que proyecto de prevención *En computadora *Portada *Problemática *Justificación.



Fase 2: Intervención programa de prevención

Competencia específica: Aplicar estrategias de prevención a través del manejo efectivo en el uso y gestión de las tecnologías de la información y

la comunicación que le permita llegar a la comunidad con el fin de realizar la intervención pertinente a la problemática presentada.

Elemento

Competencia Evidencias de

aprendizaje

Criterios de

desempeño


Recursos

Producto

Integrador

2.1 Diseñar un programa de prevención utilizando un medio de comunicación (programa de televisión) que le permita difundir la promoción de la salud en su comunidad, demostrando capacidad de ejercicio de un liderazgo comprometido con las necesidades sociales y profesionales.

Registro de supervisiones y observaciones.

*Guión. *Estructura *Entrevistas. *Información científica y verídica. *Preguntas de público. *Participación de todos los integrantes del equipo. *Capsulas informativas.

Aprendizaje

Lluvia de ideas Investigación de teórica. Juego de roles . Elaboración de programa.

Enseñanza

Supervisión y retroalimentación

Conceptual

Analiza un marco teórico – metodológico que le permite diseñar la estrategia adecuada a las problemáticas evaluadas. Actitudinal

Mantiene un compromiso social y respeto a las necesidades de la comunidad.

Procedimental

Realiza una integración de información y lo trasmite en un programa de televisión. Comunicación oral y escrita

Infocus Pintarrón Material bibliográfico

Cd y guión de programa de televisión. *Guión en documento impreso. Con sustento teórico.



Elemento Competencia

Evidencias de

aprendizaje

Criterios de

desempeño

Actividades Contenidos Recursos

Producto

Integrador

2.2 Presentar el programa de prevención (programa de televisión) ante la comunidad escolar con el fin de provocar un cambio en el estilo de vida y conducta de salud.

Hojas de evaluación.

Evaluar los programas de televisión presentados. *información *presentación *calidad de programa.

Aprendizaje

Co-evaluación Enseñanza

Retroalimentación Conceptual

Transmite la información de su análisis metodológico y conducta saludable.

Actitudinal

Desarrolla sentido crítico y da alternativas de solución. Procedimental

Analiza programas presentados a través de la co-evaluación.

Equipo de computo Infocus Hojas de evaluación.

Presentación a comunidad de programa de televisión.



VII. Evaluación integral de procesos y productos (ponderación / evaluación sumativa).

VIII. Producto integrador del aprendizaje de la unidad de aprendizaje.

Evidencia de aprendizaje del PRODUCTO INTEGRADOR: Ponderación.

Programa de televisión.

*Guión. *Estructura

*Escenografía. *Duración de una hora. *Invitados especialistas.

*Entrevistas. *Información científica y verídica.

*Preguntas de público. *Participación de todos los integrantes del equipo.

*Capsulas informativas.

30

EVIDENCIA DE APRENDIZAJE POR FASE Y ELEMENTOS DE COMPETENCIA Ponderación

Reportes de análisis de lectura. 5

Cuadro descriptivo. 15

Glosario de conceptos 10

Diagrama de evaluación e intervención. 5

Modelo de conducta saludable. 15

Registro de supervisiones y observaciones (supervisión y tareas de mejoras) 15

Propuesta de programa de intervención. 10

Coevaluación 5



IX. Fuentes: De apoyo y consulta (bibliografía, hemerografía, fuentes electrónicas).

Caballo V. Manual de Psicología clínica infantil y del adolescente. Editorial Piramide. 2007. España Hernández J. Evaluación de programas de salud. Universidad de Madrid. Rivas R. El proceso de evaluación en la educación para la salud. Universidad de Santiago.

Rodríguez J. Psicología social de la salud. Editorial Síntesis. España

767 programas de prevención cognitivo conductual...

Documents