Estrategia de comunicación digital y de redes sociales

VISITA 4: PRODUCCION TEXTURAL

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Que separa la prehistoria de la historia

Que ha servido de memoria de casi toda la humanidad

Que supera las barreras de tiempo y espacio para comunicarnos entre seres humanos

Que se la inventó el ser humano; no es innata; no viene dentro del código genético

Cada vez que alguien nace, tiene que comprender para qué sirve la escritura, y volver a “inventársela” para sí mismo

No es una impronta al nacer; es una convención que aprendemos*

Sabía usted que la escritura es tan importante…

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Sólo los grandes escritores pueden escribir

Solamente son textos los que están impresos

Esto de la escritura es un talento nato. No todo el mundo tiene ni la inspiración, ni la necesidad de escribir

Bastan los acuerdos de palabra para convivir y pactar normas

La palabra oral basta para hacerse entender de todo el mundo: si hablamos el mismo idioma

Se puede vivir en el mundo contemporáneo sin escribir

Cosas equivocadas que la gente cree sobre la escritura

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Sirve para parecidos propósitos a los de la lectura:

Para la afirmación del sujeto íntimo (construirse con lenguaje, afirmarse como persona, registrar

memoria, pensamiento individual, historia propia)

Como herramienta para aprender (y para dejar consignación de lo aprendido, de las comprensiones del mundo, de nuevos conocimientos producidos)

Para insertarse socialmente (dejar huella, participar, funcionar en el mundo del trabajo, dejar un registro del propio rol en el quehacer social)

¿Para qué sirve la escritura?

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La escritura es el resultado de un proceso que cada sujeto de lenguaje desarrolla durante toda su vida (y no solamente sucede en la escuela)

Muchas competencias comunicativas se usan durante la producción textual. No es solamente la producción de grafías

El texto mismo es el resultado de un proceso de concepción y revisión; no un producto único del trabajo de escritura

La producción de textos debe evidenciar el proceso de pensamiento del emisor: planear, elaborar, ordenar, redactar, revisar, etc.

El texto producido debe tener un contexto significativo de comunicación para quien redacta (escribir para sí mismo, para los demás, para aprender, para expresarse como individuo, para insertarse socialmente, para ejercer la ciudadanía plena, etc.)

Qué es la producción de textos para el PNLE

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Repeticiones (orales, o escritas) de textos memorizados, sin re-elaboración de las ideas

Transcribir grafías: planas, copias del tablero, dictados, llenar guías con datos que requieran repetir lo que el texto dice

Textos que son el resultado de copiar y pegar, por cualquier medio, sin criterio

Textos que se hacen sin contexto comunicativo real, materiales que no sean “auténtica” escritura

El objetivo pedagógico en la producción textual del PNLE no es lograr una muestra de escritura “correcta” de un solo golpe, sino despertar el proceso consciente de crearla, en muchas etapas

Qué NO es la producción de textos, para el PNLE

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Es importante precisar…. Que texto son muchas cosas:

El texto oral (es decir, el discurso del relato, de la exposición de motivos, de la reconstrucción de hechos reales, de la elaboración de objetos o de recetas, de canciones, etc.). Sólo falta escribirlos.

Un texto también puede estar conformado por íconos que señalan partes de la narración, la organización de la información, los datos para orientarse, la información de los mapas, etc.

Hay textos en las etiquetas de productos, en la publicidad, en las pantallas del computador.

Y que se puede escribir con muchas cosas:• Con pictogramas.• Con cuadros y dibujos en secuencia• Con fotografías y representaciones de la realidad.• Con la agrupación de formas y colores para crear escenarios en

papel o en pantalla: collages, presentaciones en Power Point.• Con figuras en movimiento, siluetas y objetos animados.• Con abreviaturas universales y símbolos convencionales : WC, KM,

TQM.• Con emoticones y nuevas formas de escribir.

Pero que también hay cosas que son NO TEXTOS… aunque tengan palabras

SERCE describe como NO textos las secuencias de grafías sin propósito comunicativo:

• Textos de reiteraciones en las que no hay evidente función comunicativa: frases inconexas, letras o palabras sueltas (que NO sean listas o esquemas), oraciones sin sentido.

• Textos en los que no es posible reconocer estructura alguna, conexión de ideas o secuencia.

• Transcripciones de reiteración tales como copias de la misma oración, planas de palabras o letras.

Ofrecer muchas y muy diversas actividades que involucren escritura en todas sus formas y funciones

Usar juegos de escritura individuales y colectivos

Partir de disparadores creativos interesantes y retadores, para “soltar” el deseo de escribir

Hacer (ante otros, con ellos y luego ellos solitos) numerosos procesos de revisión, organización, corrección, ajuste y mejoramiento

Al redactar, demostrar intencionada y conscientemente distintos procesos, de forma gradual, para acercarse cada vez más al texto que el que escribe desea presentar, con una intención predeterminada

¿Qué hay que hacer, entonces?

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Desarrollar proyectos de escritura en contextos familiares y socialmente relevantes, usando diversidad discursiva: Chats, Correos electrónicos, listas, grafitti, afiches, anuncios radiales, discursos, volantes, plegables, libretos, crónica local, mitos urbanos, tradición oral, etc

Por ejemplo

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Desarrollar proyectos de escritura en contextos personalmente relevantes, usando diversidad discursiva: coplas, chistes, chismes, cartas, tarjetas, diarios, escriturarios, etc

O, por ejemplo:

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Desarrollar proyectos de escritura en contextos que permitan identificación grupal o de jóvenes de la misma edad, usando distintos tipos de texto: canciones en rap, rock, canción de protesta

artículos sobre cine, moda, deporte

crónicas sobre problemáticas locales sentidas por los jóvenes: droga, violencia, soledad, grupos juveniles, etc.

O también…

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Estrategias para facilitar el proceso personal de conectar, aprender y comprender:

Mapas conceptuales, matrices, diagramas, redes, líneas de tiempo, esquemas, flujogramas, etc

O usar, para variar:

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Son la oportunidad para conocer muchas formas de escribir, organizar y presentar un texto

Sirven como disparadores creativos de formas de escribir: géneros, estilos, perspectivas, puntos de vista, tonos, voces

Dan ejemplos excelentes de propósitos de escritura: informar, convencer, conmover, seducir, asustar, hacer reír, etc

Son una forma divertida de conocer los tipos de discursos que mejor funcionan, para lograr lo que el autor se propone

Y, ¿qué tienen que ver los libros de la Colección Semilla, en todo esto?

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Los mejores escritores han sido siempre buenos lectores. Lo que han leído los ha inspirado; les ha hecho sentir ganas de escribir, sin copiar, sino a su manera. Por ejemplo:

Escribir a la manera de…Escribir sobre el tema de…Usar una estructura de cuento (teatro, tira cómica, copla, etc.) parecida a…Inspirarse para escribir poemas, canciones, adivinanzas, chismes, etc., a partir de un texto conocido

Usar los textos de los libros de verdad para escribir…

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Son ejercicios divertidos, interesantes y que NO son los de sola repetición

A veces se centran más en pensar y organizar el lenguaje que en redactar de un solo golpe

A veces son juegos con el lenguaje, para explorar lo fascinantes que son las palabras y cómo funcionan en el uso

Estos puntos de partida de la escriturase llaman activadores creativos:

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El Cadáver exquisito

Las adivinanzas de los libros (101 fichas de adivinanzas para los títulos de la

Colección Semilla)

Los activadores creativos que hemos usado en los talleres del PNLE hasta ahora son:

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Es un libro. Lane Smith. México:Océano, 2011. (como radio-teatro de tres personajes)

Un puñado de semillas. Monica Hughes. Caracas: Ekaré, 2007. (las láminas de un cuento triste, para construir la noción de compartir, sembrar y

cultivar)

Voces en el parque. Anthony Browne. México: FCE, 1999. (el mismo cuento se puede narrar desde distintas perspectivas)

También se pueden conectar las creaciones escritas con las lecturas en voz alta.

Es decir, a partir de leer un libro, escribir.

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Veamos qué se le puede sacar a las prácticas que ya conocemos:

No hay que ser un genio para inventarse un activador creativo

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Es una técnica inventada por los surrealistas* para crear un texto colectivo de inspiraciones aleatorias

Consiste en escribir un trozo de texto sobre cualquier tema y en cualquier discurso (solo un par de renglones) y luego doblar el papel para cubrir lo que se ha redactado y pasarlo a otra persona, que también escribe, sobre lo que se le ocurra. Todos los miembros del grupo escriben por turnos, sin mirar los textos ocultos. Al final de la hoja, se abre y se lee. Los resultados son hilarantes

*http://es.wikipedia.org/wiki/Cadaver_exquisito

El Cadáver exquisito

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Se dicta el comienzo y/o final de cada intervención. Por ejemplo: “Y, por el

contrario…”, …“nunca más.”

Se incluye una palabra que DEBE estar en cada línea. Por ejemplo: requisito

No puede haber más que UN renglón en lo que se escribe

El cadáver total no puede tener más de nueve líneas. Cada nueve líneas se

recomienza

Variaciones del cadáver exquisito

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Una adivinanza es un poema de cuatro versos que describe un elemento sin nombrarlo

La adivinanza combina una pista fáctica (verdad) y una figura literaria (comparación, metáfora, simil, etc.)

Cada adivinanza de los libros tiene pistas fácticas que se refieren al título, a la portada, o a la clase de libro que es

Los jugadores tratan de emparejar las adivinanzas con los libros de la Colección Semilla

Una vez se forman las parejas, ubicar en la adivinanza donde están las pistas

Escribir otra adivinanza sobre el mismo libro, parecida, pero sin dar la respuesta

La adivinanza sobre un libro

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Veamos unos ejemplos:

Libro que guarda mil nombresque el lector echa a volar:Mariposas amarillascien años pueden durar.

---- ---- -- -------Cuida ovejas, nuestro héroeCuenta cuentos, bien le va.Todos creen, engañadosMas le espera mal final.

-- ---------- --------

Un rey y su gran palacio.Una princesa de cuentoRecortando lo que quiere:Poema del firmamento.

--------- Gamin de ciudad agresteDe su época un fresco.Piensa en robar lo que pueda

Y en descalabrar a un ciego. -- --------- -- ------

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Se escriben cuatro opciones (de títulos) como posibles respuestas, para despistar al contrario (esto lo obliga a él a buscar en la colección y a los estudiantes a redactar o buscar buenas alternativas)

Se escriben pistas para ayudar, acerca la respuesta, (pero el contrario que recibe cada pista pierde puntos, como en Compre la Orquesta)

Se redactan los cuatro versos de la adivinanza, sin necesidad de que rimen

Se da la respuesta en “ahorcado

Variaciones sobre las adivinanzas

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Escribir en UNA sola oración:

Qué dice el ratón sobre el asno

Que piensa el asno sobre el gorila

Qué opina el gorila cuando termina la historia

Qué le dice el asno al ratón cuando el gorila ya se ha ido

El título de un libro que el Gorila sacaría de la biblioteca

O, más complicado:

Dos columnas: ventajas del libro, problemas del computador que nos presenta la autora

Después de leer ¡Es un libro!

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Escribir

Lo que dirían unos globitos en las escenas: ¿qué dice (o piensa) cada personaje en ese momento?

Un final triste para el cuento en tres oraciones

Un final feliz para el cuento en tres oraciones

En dos columnas: parecidos y diferencias con los desplazados, en Colombia

Después de leerUn puñado de semillas

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Escribir

Una moraleja para cada personaje

Un proverbio para una escena

Un título para cada capítulo

Lista de objetos curiosos para buscar en las páginas e imágenes del libro

Después de leerVoces en el parque

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El ajedrez de cuentos*

En un ajedrez de siete por siete casillas, con esquinas blancas, escribir una palabra que esté relacionada con un tema en cada casilla blanca. Por ejemplo; piratas, miedo, etc.

Entrando por una esquina, y moviéndose como alfil, escribir un texto. No se puede pasar a la siguiente casilla si no se ha usado la palabra en el texto

*Zulema Moret. El Juego laberinto de las palabras. Barcelona: Labor,1987.

Otros activadores de textos (más fáciles y más difíciles)

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Escribir un cuento que tenga efectos de sonido

Marcar los puntos de colaboración del público

Por ejemplo:

“Era una noche de tormenta (*). Sonaba el viento desbocado (*) y los truenos más espantosos (*). La casa crujía toda (*). Una puerta se cerró de golpe (*) y se escuchó un aullido (*) como de lobo hambriento.”

* Luis María Pescetti. Juegos de lectura en voz alta. Buenos Aires: Novedades educativas, 1999.

El relato interactivo*

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Escribir para publicar en el aire*

Me gusta CarolinaCon su pelo cortadoParece una palomaDe esas que van volando.

Me gusta _________Con su _______ _____ado.Parece una _________De esas que van _______ando.

*Federico Martín Nebras. ReCrear la escuela. Madrid: Alameda, 1992.

Allá arriba en aquel altoHay una mata de maízCada vez que yo la veoSiempre me pongo feliz.

Allá a____ en aquel ____.Hay una ______ de _____.Cada vez que yo ________.______________________.

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¿Dónde está Carolina, que no la veo?*Reclamando unas cartas en el correo.¿Dónde estarán Juanchito y Niña María?Buscando quién les compre la lotería.¿Por qué estará Panchita tan demorada?Por jugar con piedritas en la quebrada.

*Dónde estarán Tan tan. Jorge Velosa. En: Lero lero candelero. Bogotá: MTM Music, 2003.

Escribir versos adicionales a una canción

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Palabras que tiene otras palabras adentro:Ventana/ AnaApuesta/ estaEmpato / pato

¡Palabras que tienen groserías adentro!

Picas y famas de palabras de cuatro letras, con un tema

Inventar juegos de palabras

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Y a ustedes ¿qué se les ocurre?

¡Hay que despertar El deseo de escribir!

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