7 noviembre 2017 - jcyl.es
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NOVIEMBRE 2017
Nº 7
LIBRO RECOMENDADO DEL MES:
“El topo que quería saber quién se había
hecho aquello en su cabeza”
STORY CUBES
CONOCIENDO AL POLLO PEPE
NOS COMEMOS A BERSOS:
INTELIGENCIA EMOCIONAL E INCLUSIÓN EN
EL AULA
LOS CUADROS HECHOS PUZZLES
ÍNDICE DE ARTÍCULOS
LIBRO RECOMENDADO DEL MES: “El topo que quería saber quién se había
hecho aquello en su cabeza” ...................................................................... 2
STORY CUBES ............................................................................................. 3
CONOCIENDO AL POLLO PEPE .................................................................... 4
NOS COMEMOS A BERSOS: ...................................................................... 10
INTELIGENCIA EMOCIONAL E INCLUSIÓN EN EL AULA .............................. 16
LOS CUADROS HECHOS PUZZLES .............................................................. 22
¿Quieres participar en nuestra revista?.................................................... 25
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LIBRO RECOMENDADO DEL MES: “El topo que quería saber quién
se había hecho aquello en su cabeza” Autor: Jesús Diago Miguel
Título: El topo que quería saber quién se había hecho aquello en su cabeza
Autor: Werner Holzwarth
Editorial: BEASCOA
Edad: De 3 años en adelante
Un libro muy divertido para leer a los más pequeños y con
el que disfrutan los primeros lectores.
Se trata de un cuento escatológico que, como tal, resulta
un éxito entre los niños. Un topo corto de vista descubre
un día que una gran cosa marrón le cae en la cabeza.
Indignado, decide investigar qué animal ha realizado esa
acción.
Es un libro de lectura fácil, de estructura repetitiva y con
imágenes muy descriptivas que facilita a los más pequeños
que sigan la narración.
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STORY CUBES Autora: Ana Mª San Juan Moyano
¿Conocéis este sistema de contar
historias? Es algo divertidísimo, nunca
sabes cómo se va a desarrollar la historia
ya que dependes de la imagen del dado. Es
un gran generador de ideas que tienen que
ser rápidas y brillantes para que surjan
procesos creativos increíbles e irrepetibles
(es difícil que haya dos historias iguales).
Es un buen sistema para desarrollar la
imaginación, planificar historias, agudizar
el ingenio, afinar tu imaginación, etc…
Te atreves a crear una historia con estos dados?
Érase una vez un linda ovejita de cualquier parte del
mundo que caminando, caminando llegó a un
riachuelo en el que vivían lindos pececitos de muchos
colores. Cuando se inclinó para beber casi se muere
del susto al ver la cabecita de un pececillo que se
dirigía a él hablando con voz muy aguda:…(sigue tú)
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CONOCIENDO AL POLLO PEPE Autora: Sonia de la Cruz Ceinos
Si hay un cuento que gusta a los más pequeños, es “El pollo Pepe”. Una historia corta,
sencilla y que facilita la capacidad de expresión. Es ideal para quienes todavía no
saben leer y, sus sorprendentes desplegables, llaman mucho la atención haciendo
que todos nos quedemos boquiabiertos.
Gracias a Nick Denchfield y Ant Parker, escritor e ilustrador, del cuento, se facilita una
gran cantidad de aprendizajes a través de la comunicación, las emociones y
sensaciones, mientras conocen el vocabulario básico del cuento, y por medio de
actividades plásticas, de memorización, ritmo y movimiento, se divierten y disfrutan.
El inicio del curso en 3 años es duro, los niños entran por primera vez en un entorno
nuevo y debemos facilitarles esta adaptación. Hace dos cursos, cuando volví a 3 años,
me planteé trabajar “El pollo Pepe” durante el primer trimestre porque me pareció un
cuento ideal para esta edad. La idea me la dio una amiga, que ya le había trabajado. Es
una suerte tener amigas maestras con quienes poder intercambiar ideas. Y de esta
manera, en las dos clases de 3 años, comenzamos una aventura de cuento.
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Algunos de los objetivos trabajados fueron:
Incorporarse al ritmo escolar y habituarse a las normas y rutinas.
Reconocer el color amarillo y el color naranja.
Conocer las formas geométricas, el círculo.
Reconocer los personajes del cuento.
Aplicar diferentes habilidades plásticas: collage, pincel, modelado.
Resolver puzles sencillos.
Ordenar dos secuencias temporales.
Trabajar algunos conceptos: grande-pequeño, suave- áspero…
Mostrar interés por los libros y cuentos.
Adquirir hábitos de orden y cuidado de los libros.
Memorizar y reproducir la canción y poesía.
Conocer las partes del cuerpo del pollo y su alimentación.
Y los contenidos:
Interiorización de rutinas.
Color amarillo y naranja.
Formas geométricas, el círculo
Personajes del cuento y sus características.
Utilización adecuada a su edad de diferentes técnicas y desarrollo de
habilidades plásticas: pegar, pintar, pincel, rasgar…
Resolución de puzles sencillos.
Secuenciación temporal de imágenes.
Conceptos: grande-pequeño, suave-áspero…
Valoración y cuidado de los cuentos.
Memorización y correcta reproducción de la canción y poesía.
La alimentación de los pollos: cebada, maíz, trigo.
Partes del cuerpo del protagonista del cuento: barriga, patas, pico.
Una vez sentadas las bases y con las ideas claras de qué trabajar, comenzamos
conociendo el cuento y a su protagonista, a partir que aquí todo fue fluyendo.
Si queréis saber algunas de las actividades que hicimos, mirad con atención.
HICIMOS PUZLES DE DOS Y TRES
PIEZAS Y APRENDIMOS IGUAL Y
DIFERENTE
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EL CÍRCULO. PEGAMOS GOMETS
AMARILLOS DENTRO DEL
CUERPO DEL POLLO PEPE
COLOREAMOS: AMARILLO EL
CUERPO, NARANJA EL PICO Y
LAS PATAS
PARA DECORAR NUESTRA PUERTA, ENTRE
TODOS PINTAMOS AL GRAN POLLO
NOS PUSIMOS PLUMITAS EN
NUESTRO CUERPO IGUAL QUE EL
POLLO
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APRENDIMOS QUE COME EL
POLLO PEPE:
CEBADA, TRIGO Y MAIZ
CON AYUDA DE NUESTRAS
FAMILIAS DECORAMOS
UNOS HUEVOS CON
CÁSCARA, DE DONDE
NACIMOS COMO
POLLITOS.
ASÍ DE BONITA NOS
QUEDÓ LA PUERTA.
APRENDIMOS QUE COME EL POLLO PEPE:
CEBADA, TRIGO Y MAIZ
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NOS LLEVAMOS A CASA UN
POQUITO DE TRIGO, DE
CEBADA Y DE MAIZ. LO
FUIMOS CLASIFICANDO Y LO
METIMOS EN BOLSITAS
NOS LLEVAMOS A CASA UN POQUITO
DE TRIGO, DE CEBADA Y DE MAIZ. LO
FUIMOS CLASIFICANDO Y LO
METIMOS EN BOLSITAS
NOS DISFRAZAMOS DE POLLO PEPE.
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Como podéis ver, aprendimos un montón y nos lo pasamos genial con todas las
actividades que hicimos en tono a este fantástico cuento, que sin ninguna duda
recomiendo y con el cual seguiré trabajando.
¡Ah! y cuando estuvimos en 4 años, llegó a nuestras manos “El pollo Pepe vuelve al
cole” y “El pollo Pepe aprende a volar”.
Y SALIMOS EN LA REVISTA DEL COLE CON NUESTRO AMIGO PREFERIDO
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NOS COMEMOS A BERSOS:
Autor: Ángel García Hernández
En el curso 2.015/16 coordiné un Proyecto de Innovación Educativa llamado “Nos
comemos a beRsos” sobre el ajedrez como herramienta educativa. El pasado curso
continué trabajando en la misma línea con mis alumnos de 4º de E. Primaria,
realizando innumerables actividades innovadoras. Algunas de ellas fueron reconocidas
como “experiencia ganadora” en el V Congreso de Pedagogía y Aplicaciones del
Ajedrez en el Aula, además de tener el honor y el privilegio de mostrar mi praxis como
ponente de la Fundación Kasparov para Iberoamérica.
Nuestro interés por este proyecto se basó en dos hitos cercanos en el tiempo. El
primero de ellos tuvo lugar en marzo de 2012, cuando el Parlamento Europeo aprobó
la Declaración Escrita 50/2011 para la ejecución del programa Ajedrez en la Escuela,
que fue firmada por 415 eurodiputados del total de 754.
En dicha declaración se promueve el ajedrez como asignatura por sus efectos
beneficiosos, ya que contribuye a mejorar la concentración, la paciencia y la
persistencia de los niños y destaca que puede ayudarles a desarrollar el sentido de la
creatividad, la intuición, la memoria y las competencias tanto analíticas como de toma
de decisiones.
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También señala que “el ajedrez enseña valores como la determinación, la motivación y
la deportividad y es accesible para los niños de cualquier grupo social, por lo que
puede servir para mejorar la cohesión social y contribuir a objetivos políticos como la
integración, la lucha contra la discriminación, la reducción de las tasas de delincuencia
e, incluso, el combate contra diferentes adicciones”. También influye en la autocrítica,
la capacidad de aprender de los errores cometidos o disfrutar del éxito.
El segundo hito sucedió en febrero de 2015: la Comisión de Educación y Deporte del
Congreso de los diputados de España aprobó, con el respaldo de todos los grupos, una
proposición no de ley sobre la implantación y fomento de la práctica del ajedrez en
escuelas y espacios públicos, así como su promoción como deporte, por las ventajas ya
señaladas.
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Debido a este impulso, presenté como coordinador nuestro proyecto en la Consejería
de Educación de la Junta de Castilla y León, mediante la Orden EDU 390/2015, de 8 de
mayo (BOCYL de 18 de mayo). Una vez aprobado por la Dirección General de
Innovación y Equidad Educativa, lo llevamos a cabo más de 30 docentes y más de 700
alumnos de dos centros de la capital leonesa: el CEIP San Claudio y el CEIP Quevedo,
fundamentándose el mismo en la siguiente idea: la práctica continuada del ajedrez, a
lo largo de la educación primaria, promueve el pensamiento lógico-matemático,
permitiendo aumentar el rendimiento académico en Educación Secundaria.
El título del proyecto, nos comemos a beRsos, hace referencia a una regla del ajedrez:
la captura. Me gustaría aclarar el significado de la letra “R” en medio de la palabra
“besos”: en el ajedrez viviente, las piezas, encarnadas en los niños, se comen unas a
otras y salen del tablero. Las piezas en el ajedrez de Harry Potter (una referencia para
muchos alumnos) se comen luchando con armas, espadas o lanzas. Nosotros
teatralizamos esa lucha con armas más poderosas: los pensamientos, las palabras y la
poesía.
El título encierra un doble mensaje de comprensión y de diálogo. Por un lado, al
“comerse” las piezas vivientes, se dan la mano, se dan un beso o un abrazo. De este
modo, tratamos de crear un clima de compañerismo, de respeto mutuo, de
cooperación y de educación para la paz. Por otro lado, la letra “R” en medio de la
palabra “besos”, trata de expresar que las piezas luchan esgrimiendo pensamientos y
palabras, cuya máxima expresión es la poesía, como símbolo de diálogo y
entendimiento entre las personas. El amor y la palabra son los pilares de la paz.
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El proyecto se desarrolló a través de todas las áreas del currículo, y a través de todas
las competencias básicas, siendo tres los principales objetivos que planificamos:
Proporcionar formación docente, atendiendo al propio ritmo de cada profe.
Promover propuestas pedagógicas innovadoras.
Motivar al alumnado para la práctica continuada del ajedrez en diferentes
contextos.
Fue muy interesante comprobar que cada docente avanzaba a su propio ritmo
trabajando con agrupamientos flexibles e introduciendo diferentes metodologías
activas como: el aprendizaje cooperativo, el ajedrez cooperativo, las destrezas y rutinas
de pensamiento, el aprendizaje basado en proyectos o el aprendizaje basado en retos,
entre otras.
A lo largo del curso, realizamos diferentes actividades y propuestas competenciales
relacionadas con: la poesía, la creatividad, el teatro, la cocina, la programación
computacional, la robótica, la radio, la educación emocional, las herramientas TIC, la
cooperación, la creación de videojuegos, el pensamiento crítico, el emprendimiento, la
inclusividad, la investigación, los valores, entre otras muchas. También realizamos
diferentes evaluaciones: inicial de diagnóstico; formativa con el fin de tomar
decisiones de mejora durante el desarrollo del proyecto y final para comprobar el
logro de los objetivos propuestos. También realizamos actividades de coevaluación y
autoevaluación.
En nuestro proceso de aprendizaje nos enfrentamos con algunos de los tópicos que
existen en torno al ajedrez: es aburrido, es un juego de chicos, es solo para
inteligentes… Como todas las generalizaciones, son arriesgadas, más aún desde el
enfoque del ajedrez educativo. Este enfoque no pretende conseguir “campeones”, sino
que cada alumno desarrolle la plena personalidad en todos sus ámbitos, utilizando las
virtualidades del ajedrez. Esta idea me recuerda al artículo 27 de la Constitución
española, que dice que “La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la
personalidad humana”, es decir, que debe ser integral, abarcando todos los aspectos
susceptibles de desarrollo de cada persona. De algunas de estas virtualidades quiero
tratar a continuación.
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Desde el ámbito cognitivo, además de las ya apuntadas más
arriba, cabe señalar: la atención, la orientación espacial, el
pensamiento crítico y creativo, la reflexión, la visión espacial, el
razonamiento lógico-matemático, la resolución de problemas,
las operaciones, el cálculo, la geometría…
También, desde el ámbito intelectual, el ajedrez desarrolla la
capacidad de analizar y de evaluar una situación problemática,
valorando las ventajas y desventajas de la misma. Todo ello,
con el fin de tomar decisiones adecuadas, lo que desarrolla y
mejora tanto la capacidad de tener iniciativa como el
pensamiento emprendedor.
Desde el ámbito físico y psicomotor el ajedrez es una herramienta que desarrolla
capacidades físicas a través de diferentes juegos de movimiento utilizando tableros
grandes de suelo.
Desde el ámbito social, el ajedrez educativo permite crear relaciones personales
positivas entre los alumnos, trabajar las habilidades sociales y comunicativas, la
resolución de conflictos interpersonales asertivamente, los intercambios de ideas, los
diálogos e interacciones. En el marco del aprendizaje cooperativo son interesantes los
debates sobre la resolución de problemas ajedrecísticos, utilizando diversas
estructuras cooperativas. También son interesantes las propuestas de Aprendizaje y
Servicio que propician la cohesión intergeneracional y familiar.
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Desde el ámbito emocional el ajedrez permite mejorar la motivación hacia las tareas;
reconocer emociones y comunicarlas de forma asertiva; permite gestionar el enfado y
la baja tolerancia a la frustración; desarrolla el autocontrol, el esfuerzo y la capacidad
de resiliencia ante dificultades o ante una derrota; desarrollar la empatía, previene el
acoso escolar…
Además, desde el ámbito intrapersonal, permite mejorar la aceptación ante el error y
la capacidad de autocrítica, desarrolla la personalidad, la autonomía, la autoestima y el
sentido de logro, la persistencia en la tarea, el pensamiento autocrítico…
Desde el ámbito de los valores el ajedrez permite trabajar la cooperación, el trabajo
en equipo, el respeto a las ideas y opiniones de los demás, la tolerancia, la
responsabilidad ante las decisiones tomadas, desarrolla la deportividad, el respeto a
las reglas…
Para terminar quiero expresar una idea que escuché el pasado mes de mayo a Kevin
O´Connell (presidente de la Chess in Schools Commissions) que resume, a mi juicio, la
esencia de lo que debe ser el ajedrez educativo y su carácter como herramienta
educativa: “Chess for education, not education for chess”.
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INTELIGENCIA EMOCIONAL E INCLUSIÓN EN EL AULA Autora: Sonia Vega Diez
Como gran apasionada de ambos temas que soy, considero bonito reflejar como
llevamos este trabajo en mi centro: CEIP VIRGEN DE LA ANTIGUA (Cerezo de Río Tirón.
Burgos)
Durante el curso pasado, hemos llevado a cabo un plan de mejora cuyo título es “El
tren de las emociones” que continuaremos trabajando durante este curso 2017/18. Es
un proyecto desarrollado de forma interdisciplinar en todas las áreas y se trabaja a
través de diferentes cuentos.
Considero que los cuentos son un importante hilo conductor para trabajar infinitos
valores e incluirlos para complementar y desarrollar el temario de primaria y por
supuesto el infantil en un centro educativo.
Uno de los cuentos que hemos desarrollado ha sido el archiconocido “Elmer”. Todo un
clásico de la literatura infantil que a día de hoy se sigue trabajando en el aula y gusta
mucho a nuestros alumnos y familias
Es una forma muy bonita de trabajar valores tan importantes en nuestra sociedad
como la diversidad, la inclusión o el respeto por los demás.
Recomendable tenerlo en la biblioteca no solo de aula o del centro, sino también en la
de nuestras casas por la gran educación en valores que transmite.
Título: Elmer
Autor: David Mckee
Editorial: Beascoa
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Aunque el libro más conocido de este autor es “Elmer”, es importante que sepáis que
contamos con otra bibliografía de David Mckee, con la que continuar nuestro trabajo
en el aula con “ELMER”:
“Los colores de Elmer”
El nuevo amigo de Elmer.
Elmer juega al escondite.
¿Dónde esta Elmer?
Además de trabajar en el centro con “Elmer”, hemos leído y analizado otros cuentos.
Título: Monstruo Rosa
Autora: Olga de Dio
Editorial: Apila asociación cultural.
Premio Apila Primera Impresión en el 2013,
Premio Aurelio Blanco (2013) y ganador del
Golden Pinwheel Award (2013)
Título: Por cuatro esquinitas
Autor: Jerome Ruillier
Editorial: Juventud
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Todos ellos son fabulosos cuentos donde se trabajan valores tan importantes como la
libertad, aceptación, autoestima, la capacidad de superación en la persona o la
inclusión no solo en el aula sino en todos los ámbitos de nuestra sociedad. Es
importante enseñar a nuestros alumnos y que comprendan que todos somos
diferentes e iguales (al mismo tiempo) ni mejores ni peores…. SOMOS PERSONAS
ÚNICAS QUE APORTAMOS COSAS MARAVILLOSAS A NUESTRO ENTORNO Y LAS
PERSONAS QUE EN ÉL SE ENCUENTRAN. Debemos enseñar a nuestros alumnos a ver
todas esas diferencias que tenemos, son algo positivo y enriquecedor que ofrecemos a
nuestro alrededor para mejorar conjuntamente.
Además de la lectura de estos cuentos, hemos disfrutado de este corto “Elmer el
elefante” que podéis encontrar en:
https://www.youtube.com/watch?v=eoSTMZzAKbQ
Es una historia algo diferente al cuento, pero tiene como nexo común el tema de la
diversidad en las personas y se ha considerado interesante ver diferentes perspectivas.
Sobre “Elmer” nos podemos encontrar gran cantidad de material publicado para
trabajarlo en nuestras aulas, pero considero enriquecedor mostraros una pequeña
parte de cómo ha sido trabajado en nuestro centro y poder aportar mi granito de
arena al aprendizaje colaborativo.
A continuación podréis ver algunos ejemplos que se pueden adaptar a las diferentes
características de nuestros alumnos y el centro. Pero lo más importante es poder
reflexionar después de su lectura, hablar con los niños, dejarles expresarse y ver sus
ideas y opiniones. Es muy positivo porque son realmente buenas y enriquecedoras.
ACTIVIDAD DE COLLAGE DE ELMER
Se elabora un gran elefante de Elmer y cada
uno pintada con un color diferente las
diferentes partes de nuestro elefante, a fin
de colocarlo en el pasillo.
De él salen diferentes carteles
identificativos en cada color de su cuerpo
con un sentimiento que previamente hemos
identificado en la asamblea según con que
nos trasmitía, por ejemplo el amarillo
alegría, el naranja vergüenza , etc..
Creado por alumnos del CEIP Virgen de la Antigua
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CARTELITOS DE MARIONETAS DE ELEFANTES
Recortamos y plastificamos diferentes elefantes que aparecen
en el cuento de Elmer.
Son elefantes de muchos colores y elefantes grises, de modo
que al finalizar cada jornada escolar, en asamblea cada uno
escoge un elefante:
Si es de color gris se dirá la razón de porque se
ha sentido diferente a lo largo del día o si ha
tenido algún conflicto.
Si es de colores, representará que ha estado
muy bien y se ha divertido mucho,
relacionándolo de este modo con alguno de los
colores que representa Elmer en su cuerpo.
CEIP Virgen de la Antigua
LA HUCHA DE LOS SENTIMIENTOS
Los niños en cualquier momento del día, pueden coger un papel y un lápiz, bolígrafo o
pinturas de colores para escribir una palabra relacionada con su estado de ánimo o
crear un dibujo sobre cómo se sienten (los más pequeños). Esta actividad es muy
adecuada para los alumnos de infantil e interesante para realizar con los cursos más
pequeños de la etapa de primaria. Con los cursos superiores de primaria se podría
realizar para que ellos expliquen cómo se sienten y el por qué. De esta forma
desarrollaremos su capacidad de lenguaje y comunicación oral.
CEIP Virgen de la Antigua
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Otra propuesta, es la creación de un gran mural con los diferentes animales de la selva
de “Elmer”, elaborados con rollos de papel higiénico.
En la foto se pueden observar diferentes serpientes de colores. Además se pueden
hacer otros animales de la selva con rollos de papel higiénico como por ejemplo
cocodrilos (quedan muy vistosos)
El mural se puede rellenar con todos los elementos que los alumnos propongan: crear
palmeras, añadir más animales, utilizar diferentes materiales, texturas o técnicas de
dibujo entre otros.
Mural creado por los alumnos de primaria del CEIP Virgen de la Antigua en Cerezo de Río Tirón.
Detalle del mural
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Otra idea muy interesante es hacer pequeños bocadillos que salgan de cada uno de los
animales con comentarios positivos, reforzando nuestras diferencias.
Es importante que cada vez que realizamos la lectura de un cuento, hagamos una
reflexión conjunta con todos nuestros alumnos (tanto alumnos como profesores de
centro), puesto que siempre salen cosas interesantes de las que aprendemos todos
hacer una reflexión cada vez que terminamos la lectura de los diferentes cuentos
propuestos y reforzar la idea de que no hay nadie igual.
Cada uno somos diferentes, con unos gustos y formas de pensar y de ser. Lo cual es
muy positivo y enriquecedor porque podemos aprender los unos y de los otros,
complementarnos y aportar diferentes conocimientos.
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LOS CUADROS HECHOS PUZZLES Autora: Olga Ruíz Rodríguez
Los alumnos de 5º del Colegio Público ‘Castilla y León’ de Aguilar de Campoo tienen
que conocer los aspectos básicos de algunos cuadros de pintores famosos, sin
embargo, este tema en clase puede resultar un poco aburrido.
¿Por qué no hacerlo más motivador? ¿Por qué no plantearlo como algo dinámico? Así
que se pensó que la mejor manera de hacerlo era de una forma colaborativa.
El primer paso fue imprimir los cuadros en blanco y negro para poder colorearlos. Así
se buscó la ‘Giononda’ de Leonardo DaVinci, ‘Las Meninas’ de Velázquez, ‘La
habitación de Arles’ de Vincent Van Gogh, ‘Gernika’ de Picasso, ‘Los fusilamientos de 3
de mayo’ de Goya y ‘La persistencia de la memoria’ de Salvador Dalí.
Las fotocopias se recortaron en 3 o 4 piezas para formar un puzle. Cada pieza fue
entregada a un alumno, para que, de forma individual, colorease la pieza del cuadro
libremente, con los colores y los materiales que ellos prefiriesen.
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Cuando terminaron de colorear, era
necesario completar el cuadro, buscando a
aquellos compañeros y compañeras que
tuviesen las piezas de su mismo cuadro para
formarlo y pegarlo.
Una vez formados, y para revisar que se habían
formado correctamente, se mostraron la pizarra
digital, con el nombre del cuadro y el autor.
Tras esto, los alumnos, en los grupos que les han
tocado, rellenar
una ficha de
carácter
reflexivo: en ella
explican cómo les ha resultado de compleja la
actividad y por qué, los motivos de esta
complejidad, cómo podrían haberlo hecho mejor
y la importancia de coordinarse con los
compañeros para obtener mejores resultados.
Con la ficha también se fomenta el pensamiento
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analítico, pensando en las diferencias con el cuadro
original y el que ellos han realizado.
El último paso era buscar información general sobre
el cuadro que le corresponde: Nombre del cuadro,
autor, fecha, qué es lo que representa y datos
curiosos sobre el mismo. Para después exponerlo en
clase a sus compañeros.
Para asegurar que han aprendido y conocer el grado
de consecución de estos aprendizajes, realizamos un
Plikers, donde se realizaron 10 preguntas (de tipo
test) relativas al nombre del cuadro, el autor del cuadro o la anécdota del cuadro o
pintor (por ejemplo, quien se quedó sin oreja).
Así, aunando el trabajo individual y grupal y diferentes herramientas tecnológicas y
otras de aspecto más tradicional, conseguimos explicar los cuadros y pintores más
famosos de una forma más entretenida.
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