697829_aprender a emprender

7/21/2019 697829_Aprender a Emprender

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Aprendera emprender



ÍNDICE

Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

CAPÍTULO 1. La situación actual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

CAPÍTULO 2. La educación emprendedora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

2.1. Iniciativa emprendedora vs. iniciativa empresarial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

2.2. Cómo entrenar la iniciativa emprendedora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

2.3. La competencia «sentido de iniciativa y espíritu emprendedor» . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

CAPÍTULO 3. La autonomía personal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17

3.1. Autoestima y confianza . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17

3.2. Motivación de logro y superación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20

3.3. Responsabilidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24

3.4. Gestión eficaz del trabajo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

3.5. Toma de decisiones y resolución de problemas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31

CAPÍTULO 4. El liderazgo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37

4.1. Habilidades de comunicación y negociación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37

4.2. Trabajo en equipo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41

4.3. Asumir riesgos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45

4.4. Energía y entusiasmo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47

4.5. Influencia positiva en los demás. Generar implicación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49

CAPÍTULO 5. La innovación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51

5.1. Iniciativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51

5.2. Creatividad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53

5.3. Cambio y apertura de perspectivas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54

5.4. Visión de futuro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56

5.5. Planificación y puesta en marcha de proyectos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57

Aprender a emprender



CAPÍTULO 6. Las habilidades empresariales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60

6.1. Objeto de negocio y estrategia competitiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60

6.2. Gestión de aspectos económico-financieros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62

6.3. Gestión de recursos humanos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63

6.4. Desarrollo de procesos vinculados a la actividad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65

6.5. Marketing y comunicación empresarial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66

6.6. Responsabilidad social y sentido ético . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68

CAPÍTULO 7. Cómo evaluar la competencia emprendedora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69

ANEXO 1. Hojas de registro para evaluar en la etapa de Primaria . . . . . . . . . . . . . . 73

ANEXO 2. Descriptores y desempeños para la etapa de Primaria . . . . . . . . . . . . . . 79

Aprender a emprender



Introducción

La aspiración de todos los docentes es descubrir en los alumnos, y ayudarlos

a su vez a descubrir, lo mejor de ellos mismos. Su labor como profesores es buscar

y encontrar nuevas maneras de hacerlo, a la vez que se preocupan de dar respuesta

a las crecientes exigencias de la sociedad en la que los estudiantes se preparan

para vivir, no solo como futuros profesionales, sino también como ciudadanos.

Aprender a emprender , en el marco de nuestro proyecto educativo Saber Hacer,

es un material que tiene como finalidad encontrar y mostrar, dentro de los textos

y recursos que ponemos a disposición de alumnos y profesores, aquellas

herramientas que se han comprobado útiles para estimular el espíritu emprendedor

de los alumnos desde las edades más tempranas. No se trata de formar pequeños

empresarios, reproduciendo en el ámbito escolar el espíritu, el lenguaje

o las estructuras de un mercado. Nuestro objetivo es fomentar la iniciativa

de los alumnos, su capacidad de decisión, creatividad y potencial de innovación,

mediante el desarrollo de un complejo cuadro de habilidades y actitudes

que les permitirán enfrentarse con éxito a un entorno cambiante y globalizado,como son la sociedad en que vivimos y el propio mundo empresarial.

El profesorado es consciente de que su función va mucho más allá de la mera

transmisión de conocimientos. Puesto que los estudiantes son los protagonistas

y actores del futuro, todo aquello que estimule su capacidad de imaginar el mundo,

de comprometerse en su funcionamiento, de construir un tejido de relaciones

personales e iniciativas profesionales, les será de utilidad a la hora de decidir

quiénes quieren ser y cómo quieren vivir.

5 Aprender a emprender



CAPÍTULO 1

La situación actual

El GEM12, Global Entrepreneurship Monitor , es un proyecto de investigación de

carácter internacional cuyo objetivo es analizar el fenómeno emprendedor de cada

país participante y su influencia sobre las economías nacionales. Su aportaciónmás importante puede considerarse la creación de un índice de la actividad

emprendedora, o tasa de creación de empresas (conocida como TEA13) que

permite observar la influencia de variables tales como las políticas de las

administraciones, los valores culturales y sociales, la propia percepción de

oportunidades, etc., en relación con la creación de empresas a lo largo del tiempo,

así como su comparación desde una perspectiva territorial.

En el informe GEM de España del año 2013, el 54,3 % de la población encuestada

de entre 18 y 64 años percibe que emprender es una buena opción profesional. Sin

embargo, este porcentaje es el más bajo registrado en la historia del proyecto GEM

en España (desde el año 2000). En concreto, la evolución sobre esta percepciónrefleja una disminución de 9 puntos porcentuales respecto al año anterior (63,6 %).

Esto evidencia que, aunque la población española perciba oportunidades

y considere que posee los conocimientos necesarios para emprender, la decisión

de emprender como una opción para el desarrollo de una carrera profesional pierde

terreno. También se presenta lo relacionado con la percepción de que el miedo

al fracaso puede ser un obstáculo para emprender. En este sentido, España ocupa

las primeras posiciones, tan solo superada por países como Grecia, Israel, Bélgica,

Luxemburgo, Portugal y Alemania. Además, destacan países como Estados Unidos,

Canadá o Noruega, que presentan los menores porcentajes de miedo al fracaso

como factor determinante a la hora de emprender.

El panorama que muestran ambos informes nos plantea la necesidad de generar

una cultura emprendedora y un cambio de actitud en los jóvenes respecto al

emprendimiento. La respuesta a la situación es clara: la iniciativa emprendedora

puede aprenderse en la escuela y debería potenciarse para que los jóvenes

españoles puedan desarrollar competencias como la autonomía, la confianza en

uno mismo y la toma de decisiones en entornos de riesgo; además, «los jóvenes

españoles no sienten que se les haya educado lo suficiente para emprender».

Por este motivo, señalan que sería necesario que «los profesores, en las escuelas,

tuvieran herramientas y materiales adecuados para enseñar sentido de la iniciativa

y espíritu de empresa, a la vez que impulsaran la interacción de los alumnos

con emprendedores locales». Todo ello permitiría fomentar una mayor cultura

emprendedora, que ayudaría a evitar la «estigmatización» del creador de

una nueva empresa que haya fracasado y, a su vez, incrementaría el número

de emprendedores en nuestro país.

El interés por la educación en iniciativa emprendedora no es algo nuevo y ha sido

planteado desde organismos y entidades diferentes, tanto a nivel nacional como

internacional. Las distintas iniciativas y propuestas se enmarcan desde una

perspectiva económica y empresarial o desde un enfoque educativo. Todas estas

iniciativas tienen como objetivo a largo plazo generar un modelo económico más




dinámico y creativo, acorde con el entorno globalizado y cambiante en el que

nos encontramos.

Para ello se está trabajando dentro del programa Educación y Formación 2020

(ET2020), un nuevo marco estratégico para la cooperación europea, cuyo objetivo

primordial es seguir apoyando el desarrollo de los sistemas de educación

y formación en los Estados miembros, con una perspectiva de aprendizaje

permanente, en todos los niveles y contextos (incluidos los aprendizajes no formale informal). En este sentido, uno de los objetivos que se plantea dentro de este

marco para 2020 es mejorar la creatividad y la innovación, incluido

el emprendimiento, a todos los niveles de la educación y la formación.

Así, el desarrollo y la promoción del espíritu emprendedor es uno de los principales

objetivos estratégicos de las políticas de la Unión Europea y de todos sus Estados

miembros, para lo cual se han ido adoptando determinadas medidas,

que han tenido una importante relevancia en el entorno educativo.

Son muchas las referencias que se hacen en la nueva ley educativa a la creatividad

y el emprendimiento en sus distintos niveles. En su preámbulo, la LOMCE (Ley

Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa) destaca: «La educación es la clave

de esta transformación mediante la formación de personas activas con

autoconfianza, curiosas, emprendedoras e innovadoras, deseosas de participar

en la sociedad a la que pertenecen, de crear valor individual y colectivo, capaces

de asumir como propio el valor del equilibrio entre el esfuerzo y la recompensa.

El sistema educativo debe posibilitar tanto el aprendizaje de cosas distintas como

la enseñanza de manera diferente, para poder satisfacer a unos alumnos y alumnas

que han ido cambiando con la sociedad».




CAPÍTULO 2

La educación emprendedora

La inclusión de la iniciativa emprendedora en todas las etapas de la educación

ha venido siendo objeto de debate en el ámbito internacional desde hace muchos

años. La OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos)y especialmente la Unión Europea recomiendan desde hace tiempo a sus Estados

miembros y a otras partes implicadas que lleven a cabo acciones decididas

en esta materia. En la actualidad contamos con documentos y recomendaciones

de acción muy relevantes, y que llaman a las autoridades públicas, asociaciones

empresariales, escuelas, ONG y demás partes interesadas a promover

la iniciativa emprendedora en la educación.

Así, en el informe elaborado por Eurydice para la Comisión Europea en el curso

2011-2012, «Entrepreneurship Education at School in Europe», se estudió la situación

de treinta y un países y cinco regiones de Europa en cuanto a la educación del

emprendimiento. Se analizó la existencia o no, en cada uno de los sistemas

educativos, de diferentes acercamientos respecto a la educación emprendedora:

• Existencia de estrategias nacionales y planes de acción para fomentar

la educación emprendedora.

• Integración de la educación para el emprendimiento en los currículos nacionales.

• Existencia de objetivos de aprendizaje explícitos sobre el emprendimiento

para los estudiantes.

• Directrices para el profesorado sobre cómo trabajar el emprendimiento

en las aulas.

• Iniciativas actuales y reformas en curso.

El informe indica que la educación para el emprendimiento está explícitamente

reconocida en los programas de Educación Primaria de dos tercios de los países

objeto del análisis. Si bien el emprendimiento no se enseña como asignatura distinta

en las escuelas primarias, la mitad de los países han definido objetivos de

aprendizaje relacionados con las actitudes y las competencias en torno al mismo,

tales como el sentido de la iniciativa, la asunción de riesgos y la creatividad.

En la enseñanza secundaria, la mitad de los países incorporan el emprendimiento

en asignaturas obligatorias como Economía o Ciencias Sociales. Dos países

(Lituania y Rumanía) lo enseñan como asignatura obligatoria diferenciada.En el caso de cuatro países (Lituania, Rumanía, Liechtenstein y Noruega)

se especifican competencias prácticas de emprendimiento.

El informe señala que una docena de países apoyan iniciativas relacionadas con

la educación para el emprendimiento, tales como fomentar una mayor cooperación

entre la escuela y las empresas del entorno o crear miniempresas gestionadas por

los alumnos. Sin embargo, solo se dispone de formación específica del profesorado

a este respecto en la Comunidad Flamenca de Bélgica, en Bulgaria y en los Países

Bajos. Solamente un tercio de los países europeos ofrecen directrices y material de

enseñanza a escala nacional en el ámbito de la educación para el emprendimiento.




Las conclusiones de este informe muestran como existe un gran avance en cuanto

a la promoción de la educación para el emprendimiento en la mayoría de los países

europeos. Este avance es debido a:

• La puesta en marcha de estrategias específicas para promover la educación

para el emprendimiento.

• Incluir la educación para el emprendimiento como parte de sus estrategiasnacionales de aprendizaje permanente, de juventud o de crecimiento.

• Procesos de reformas educativas en las que se incluye la mejora de la educación

para el emprendimiento.

• Reconocimiento explícito del emprendimiento en los documentos oficiales.

• Integración del emprendimiento en el currículo.

En cuanto a cuál es la situación de la educación emprendedora en España,

la LOMCE mantiene la apuesta por un modelo curricular competencial, marcando

como una de las siete competencias clave la competencia de «sentido de iniciativa

y espíritu emprendedor». Esta competencia se describe como la capacidad

de transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación

en la que intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos,

las destrezas o las habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin

de alcanzar el objetivo previsto.

Esta competencia está presente en los ámbitos personal, social, escolar y laboral

en los que se desenvuelven las personas, permitiéndoles el desarrollo de sus

actividades y el aprovechamiento de nuevas oportunidades. Constituye igualmente

el cimiento de otras capacidades y conocimientos más específicos, e incluye

la conciencia de los valores éticos relacionados.

La adquisición de esta competencia es determinante en la formación de futuros

ciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento.

En este sentido, su formación debe incluir conocimientos y destrezas relacionados

con las oportunidades de carrera y el mundo del trabajo, la educación económica

y financiera o el conocimiento de la organización y los procesos empresariales,

así como el desarrollo de actitudes que conlleven un cambio de mentalidad que

favorezca la iniciativa emprendedora, la capacidad de pensar de forma creativa,

de gestionar el riesgo y de manejar la incertidumbre.

En el marco de la LOMCE, se hace una apuesta clara por un tratamiento transversal

e interdisciplinar del emprendimiento en la educación obligatoria. Así, en

su artículo 25, refiriéndose a la organización de cuarto curso de Educación

Secundaria Obligatoria, se plantea que «sin perjuicio de su tratamiento específico

en algunas de las materias de este curso, la comprensión lectora, la expresión oral

y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la

Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional

se trabajarán en todas las materias». Este enfoque transversal y multidisciplinar

de la educación emprendedora aparece como una constante en todo el marco

legislativo.




2.1. Iniciativa emprendedora vs. iniciativa empresarial

Como se ha comentado en anteriores apartados, parece claro que la preocupación

por introducir en el sistema educativo la formación sistemática de habilidades

emprendedoras está íntimamente ligada a la necesidad de generar un modelo

económico más activo en la creación de empresas. Por esto consideramos

necesario diferenciar entre dos conceptos interrelacionados pero diferentes:

iniciativa emprendedora e iniciativa empresarial.

La iniciativa emprendedora o espíritu emprendedor en el entorno educativo

hace referencia a entrenar diferentes habilidades como: la confianza en uno

mismo, la motivación de logro, la superación del fracaso, la toma de decisiones,

la gestión eficaz del trabajo, el liderazgo, las habilidades de comunicación, la

resolución de problemas, la creatividad y la planificación, entre otras. Cualquier

persona a lo largo de la vida debe emprender proyectos de distinta índole,

en los que para llevarlos a cabo tiene que poner en práctica diferentes habilidades

emprendedoras.

La iniciativa empresarial se relaciona más con la creación y gestión de una

empresa a base de conocimientos de creación de empresa, marketing, gestión

de recursos económico-financieros, gestión de recursos humanos, entre otros,

utilizando las diferentes habilidades mencionadas en la iniciativa emprendedora.

Y se vincula de manera directa a la disposición para generar autoempleo utilizando

las destrezas descritas anteriormente.

2.2. Cómo entrenar la iniciativa emprendedora

Por lo tanto, hay que inculcar a los alumnos un «espíritu emprendedor», visto

como una actitud necesaria para poder desarrollar en un futuro cualquier actividad

tanto vital como profesional. Así pues, es necesario introducir en las escuelas

de todos los niveles, y de forma sistemática, el aprendizaje del talento emprendedor,

mediante la realización y creación de proyectos de emprendimiento, con los que

el alumno adquirirá valores, habilidades y conocimientos relacionados con este

talento. Aprender a emprender implica la conciencia, gestión y control de las propias

capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia

personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico como la capacidad

de cooperar, de autoevaluarse y el manejo eficiente de un conjunto de recursos

y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias

de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.

Favorecer el espíritu emprendedor desde la escuela implicando a todos los agentes

promueve el despertar del autoconocimiento del carácter innovador, creativo,

competitivo y el crecimiento de la autonomía personal.

La educación y la formación contribuyen a la creación de una cultura

emprendedora, empezando por las edades más tempranas, al fomentar entre

el alumnado las cualidades personales que constituyen la base de ese espíritu:

la creatividad, la iniciativa, la responsabilidad, la capacidad de afrontar riesgos

y la autonomía personal.




Ese desarrollo debe llevarse a cabo desde el principio de la escolarización, con rigor

y de forma sistemática. El modelo de enseñanza por competencias nos permite

entrenar el espíritu emprendedor de manera transversal, globalizado y organizado

con la utilización de diferentes metodologías activas y estrategias,

y con el planteamiento de diferentes experiencias en el aula en las que haya

que poner en acción las diferentes habilidades emprendedoras.

El reto es generar alumnos capaces de poner en juego todo su aprendizaje,el conocimiento en acción, de manera eficaz en contextos reales. Resolver

problemas, tomar decisiones, generar ideas creativas, etc., son situaciones

que se pueden afrontar con habilidad de pensamiento o no. Nuestra escuela debe

dotar de habilidades para hacer pensar mejor a los alumnos. En este contexto es

vital la selección de estrategias metodológicas en el aula que permitan el diseño

de tareas enriquecedoras y que supongan un reto intelectual a los alumnos,

además de dotarlos de herramientas para ser mejores aprendices.

Nos encontramos en este momento con una gran variedad de metodologías

de las que llamamos activas, que podemos barajar para el diseño de las tareas.

La clave está en identificar los pros y contras de cada una de ellas y elaborarcriterios claros para su selección buscando su eficacia en el aula. Esto es, que

los alumnos puedan aprender más y mejor. El término metodología activa implica

que el peso del aprendizaje en el aula cambia del profesor al alumno. En nuestro

sistema educativo, todavía hoy seguimos utilizando metodologías donde el peso

de la sesión recae sobre lo que explica el profesor. El cambio se produce cuando

ese peso pasa a qué aprenden los alumnos. El rol del profesor cambia

sustancialmente. Su tarea no es tanto durante la sesión, sino en la planificación

y reflexión previas de actividades y experiencias para que los alumnos puedan

construir el aprendizaje de modo más autónomo.

Consideramos metodologías especialmente relevantes para el desarrollode la competencia emprendedora las siguientes: el aprendizaje cooperativo,

el aprendizaje-servicio y la elaboración de proyectos de emprendimiento ético,

por su potencialidad en el aula para entrenar los aprendizajes vinculados al talento

emprendedor.

• El aprendizaje cooperativo consiste en crear pequeños grupos que realizarán

tareas de aprendizaje y se evaluarán por su productividad. Se caracteriza

por el tamaño reducido del grupo, máximo de tres a cuatro integrantes, donde

todos están vinculados al objetivo final, los roles, las tareas y los recursos

marcados y repartidos cuantitativa y cualitativamente de forma equivalente.

Además, se establecen unas normas y destrezas sociales que crean y mantienenel grupo. Se ha demostrando a través de diversos estudios que aumenta el

aprendizaje de la persona, la autoestima, la aceptación de las diferencias y la

actitud positiva hacia el estudio.

Con él se pretenden fomentar relaciones de cooperación en la interacción de

los alumnos. Para que las estrategias de trabajo cooperativo en el aula resulten

más eficaces, el profesor debe tomar decisiones previas de vital importancia,

como el número de alumnos en cada grupo, los criterios para las agrupaciones,

cómo se pauta el trabajo, cómo va a seguir el proceso de trabajo grupal, qué

responsabilidades individuales y grupales se establecen, la duración del trabajo,




la distribución del espacio, si la agrupación es formal o informal, la coevaluación

grupal… La clave para que el trabajo cooperativo funcione y produzca efectos

visibles, tanto en el aprendizaje como en el clima del aula, es la continuidad

del mismo en el tiempo y las decisiones que sobre ello haya tomado el profesor.

Está claro, por tanto, que el aprendizaje cooperativo permite el desarrollo

y entrenamiento de habilidades relacionadas con la competencia de aprender

a emprender .

• El aprendizaje-servicio (ApS) está cobrando fuerza en nuestras aulas, pues hay

ya un número significativo de experiencias en nuestro sistema con mayor o menor

trayectoria. Es un método para unir éxito educativo y compromiso social:

aprender a ser competentes siendo útiles a los demás. Es una propuesta

que pretende generar oportunidades a los alumnos para la colaboración activa

en su comunidad mediante actividades de servicio. El ApS tiene como finalidad

el desarrollo de la conciencia social y el compromiso cívico de los alumnos

a la vez que la génesis de redes de colaboración con la comunidad local.

Las experiencias pueden realizarse en el propio centro, con otros alumnos,

o con otros miembros de la comunidad educativa. También pueden realizarse en

su entorno en experiencias más abiertas a las necesidades del barrio o la ciudad.

• El trabajo por proyectos es una estrategia de enseñanza a largo plazo,

focalizada en un determinado objetivo o problema y constituida por tareas

significativas concatenadas que permiten alcanzarlo o resolverlo. Las tareas están

constituidas por actividades que trabajan un conjunto de ideas o principios que

pueden provenir de diversas áreas o disciplinas. Enseñar a través de proyectos

no es una idea novedosa, pero sí con fama de ser demasiado difícil de llevar

a cabo. Sin embargo, a lo largo de los años se ha demostrado su efectividad

en la enseñanza y el aprendizaje del emprendimiento. Los proyectos son

especialmente útiles a la hora de motivar a los estudiantes para aprender

una amplia variedad de habilidades y conocimientos y para potenciarsu autonomía. A los profesores les ofrecen una oportunidad para dar mayor

soporte a los alumnos en función de sus necesidades.

El proyecto de emprendimiento presenta dos características fundamentales,

la primera es que ha de promover el interés tanto por parte del profesor como

del alumno y vincular una visión interdisciplinar del currículo, y la segunda es

que su producto final ha de revertir de forma visible en la transformación y mejora

de la realidad. Consideramos importante que todos los proyectos tengan

un componente ético y social que implique la mejora real de algún aspecto

de la convivencia y el desarrollo local.

Además de las metodologías descritas existen algunas estrategias didácticas

que contribuyen especialmente al entrenamiento de la competencia emprendedora

en los alumnos. Entre otras podemos destacar:

• Crear un clima de confianza y libertad en el aula, de tal forma que el alumnado

sea capaz de desplegar una actividad variada y creativa.

• Aplicar el aprendizaje experiencial, que consiste en utilizar como base

las propias experiencias de los alumnos para potenciar en ellos un enfoque

abierto y receptivo hacia el entorno.




• Enseñar a pensar, es decir, a que los alumnos sean capaces de secuenciar

su propio proceso de aprendizaje.

• Favorecer el aprendizaje cooperativo, posibilitando la participación de todos

los alumnos y fomentando su intervención en las distintas fases de la enseñanza

y el aprendizaje.

• Favorecer la flexibilidad, tanto en las programaciones como en las metodologías

empleadas.

• Estimular la autonomía del alumno, facilitando la toma de decisiones por

su parte y la posibilidad de que dirija sus actividades por sí mismo, en función

de su grado de madurez.

• Fomentar en los alumnos la responsabilidad en el trabajo personal y el valor

del estudio como inversión de futuro, que les servirá para desarrollar una ética

personal y profesional comprometida con su propio futuro.

Los recursos que se emplean en el aula, materiales complementarios, etc., deben,

por tanto, encaminarse a facilitar el trabajo en estas áreas.

Para dar respuesta a esta demanda, en Santillana hemos concebido un plan básico

para el desarrollo del espíritu emprendedor. Para ello, nos hemos inspirado

en los planteamientos pedagógicos que recorren nuestro proyecto educativo

Saber Hacer, y que tienen como objetivo preparar a los alumnos, no solo

en cuanto a la adquisición de conocimiento que el currículo exige, sino también

desde una perspectiva globalizadora que los prepare para desenvolverse

y actuar en la sociedad de nuestro tiempo.

2.3. La competencia «sentido de iniciativa y espíritu emprendedor»

La competencia gira en torno a cuatro ejes fundamentales sobre los que

se desarrolla el talento emprendedor de los alumnos, poniendo en práctica

y entrenando diferentes habilidades necesarias para ello. Estos son los cuatro

indicadores:

• La autonomía personal, fundamental para transformar los rasgos

de la personalidad del alumno hacia actitudes emprendedoras.

• El liderazgo, como cualidad básica en las relaciones con los demás, tanto

personales como profesionales, para consolidar las habilidades comunicativas

necesarias para la cooperación y la génesis de equipos.

• La innovación, habilidad básica para la transformación y el cambio, que permitirá

a los alumnos adquirir estrategias creativas para futuros proyectos.

• Las habilidades empresariales, necesarias para poner en práctica un proyecto

como es la creación y gestión de una empresa.

A su vez, y dentro de cada uno de estos ejes, se han seleccionado unos ámbitos a

través de los que la autonomía personal, el liderazgo, la innovación y las habilidades

empresariales deben impulsarse mediante el trabajo en el aula, la interacción

con los alumnos, los libros de texto y el resto de recursos que ofrecemos

en las diferentes áreas curriculares.




El diseño de esta competencia quedaría del siguiente modo:

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR*

AUTONOMÍA PERSONAL LIDERAZGO

• Desarrollar la autoestima y la confianza

básica.

• Potenciar la motivación de logroy el espíritu de superación.

• Ser responsable y asumir lasconsecuencias de las propias acciones.

• Gestionar de forma eficaz el trabajo.

• Tomar decisiones y resolver problemas.

• Manejar las habilidades de comunicación

y negociación.

• Promover y dirigir el trabajo en equipo.

• Asumir riesgos.

• Mostrar energía y entusiasmo.

• Influir positivamente en los demásy generar implicación.

INNOVACIÓN HABILIDADES EMPRESARIALES

• Iniciar acciones nuevas a partirde conocimientos previos.

• Ser creativo en ideas, procesosy acciones.

• Generar cambio y abrir perspectivas.

• Planificar y llevar a cabo proyectos.

• Trabajar la visión de futuro.

• Definir el objeto de negocio y la estrategiacompetitiva.

• Gestionar los aspectoseconómico-financieros.

• Gestionar los recursos humanos.

• Desarrollar los procesos vinculadosa la actividad.

• Utilizar las estrategias de marketing y comunicación empresarial.

• Actuar con responsabilidad socialy sentido ético.

* Descripción de la competencia emprendedora en el informe Aprender a emprender . Cómo educar

el talento emprendedor , realizado por la Fundación Príncipe de Girona (FPdGi).

A continuación, en los capítulos 3, 4, 5 y 6 se va a describir brevemente cada uno

de los indicadores que configuran la competencia emprendedora.




CAPÍTULO 3

La autonomía personal

La autonomía se puede definir como el conjunto de capacidades que nos permiten

enfrentarnos a diferentes entornos y que busquemos diferentes recursos para hacer

frente a las situaciones del día a día. Es un concepto opuesto a la dependencia. Sifavorecemos la autonomía en los alumnos, lograremos que sean más independientes

en su juicio, fomentaremos en ellos una mayor motivación intrínseca y confianza en

sus propias posibilidades.

La educación para la autonomía es un proceso que se inicia en el mismo momento

del nacimiento. A partir de ese instante y junto a la maduración en otras esferas

de la personalidad, se empieza a desarrollar una dinámica que implica, por un lado,

un crecimiento gradual de la independencia y por otro, una retirada progresiva

de la supervisión de los adultos.

La autonomía aparece como una necesidad absoluta frente a una sociedad

que emite un mensaje de uniformidad para los ciudadanos desde los medios

de comunicación. Si queremos que los alumnos sean emprendedores, es preciso

que impulsemos su autonomía, para que sean capaces de expresar juicios

independientes y posean sus propios criterios.

Existen una serie de cualidades personales que están muy vinculadas con

la autonomía personal. El desarrollo de estas cualidades es indispensable

si queremos que los alumnos sean más autónomos.

3.1. Autoestima y confianza

La autoestima es uno de los aspectos claves en el perfil de una persona

emprendedora. Entendemos por autoestima el grado de aceptación de sí mismo,

el nivel de estima que se profesa cada uno, aceptando los propios logros

y limitaciones.

Algunas investigaciones han relacionado la autoestima directamente con nociones

como el autoconcepto, la confianza en uno mismo y en los otros, la aceptación

de riesgos, la superación de uno mismo y la capacidad de aceptar los propios

fallos.

La infancia es un momento clave en la generación de la autoestima, ya que el niñoconstruye el concepto de sí mismo mientras crece. Durante la infancia, el niño

se va formando una idea de quién es, de si gusta a los demás, de si es aceptado

o no. También se crea unas expectativas acerca de sus posibilidades y, en función

de ellas, se podrá encontrar bien consigo mismo o, por el contrario, a disgusto

con lo que hace; se creará un clima, un tono emocional, una predisposición

a disfrutar con los retos de la vida, o a padecer, a lamentarse, a ver lo negativo.

Y deberá aprender a disfrutar, a retarse y a contemplar la vida desde

una perspectiva positiva y de trabajo, con curiosidad, con facilidad para la empatía,

con alicientes, desde un punto de vista creativo e intentando superar

los problemas.




Es durante la infancia cuando se forja el concepto de uno mismo, la emoción

y el sentimiento hacia la propia persona y, aunque no sea un tema completamente

inmodificable, es en esta fase cuando se afirman unas bases del autoconcepto

que serán duraderas en el tiempo.

A continuación se describen algunos desempeños que se podrían entrenar

en la etapa de Primaria para mejorar la autoestima y la confianza:

DESEMPEÑOS ETAPA PRIMARIA

AUTOESTIMA Y CONFIANZA

• Se percibe de forma positiva.

• Confía en sus propias aptitudes y habilidades.

• Defiende sus derechos ante los demás, en ocasiones con ayuda de los adultos.

• Es consciente de la influencia de su esfuerzo en las situaciones de éxito.

• Controla sus sentimientos negativos ante situaciones de frustración.

• Demuestra cuáles son sus emociones y sentimientos, aunque en ocasiones lo hacede forma confusa.

Para fomentar la autoestima y la confianza son positivas aquellas actividades

que potencien el conocimiento sobre sí mismos de los alumnos, cómo son,

qué los diferencia de los demás, cuáles son sus cualidades, su valoración,

sus preferencias, actividades que sirvan para comentar sus experiencias, etc.

Todo ello avivará un mayor autoconocimiento, que es la base para la creación

de una autoestima favorable, necesaria para sentar unas bases que consoliden

la autonomía personal.

Lengua Castellana. 1.º Primaria. Unidad 5. Hablo y escucho.

2 Obßervå ¥ escuchå. Desp€éfi, explicå cómo †æ s^en†efi tÛ e> estafi ocasio>efi.

H”ablå ∂æ otrafi situacio>efi e> lafi q¤æ

s^entafi a¬egríå, >erviosismo, tris†ezå...




Otro ejemplo lo encontramos en la unidad 1 del libro de Ciencias de la Naturaleza.

3.º Primaria:

2 EXPRESIÓN ESCRITA. Explica en tu cuaderno cómo te gustaría

ser de adulto, a qué desearías dedicarte y si querrías tener hijos.

. : :

En la siguiente actividad se invita a los alumnos a que vivan como positivos aquellos

rasgos que los hacen diferentes. A continuación, han de reflexionar acerca de cómo

todos los rasgos que nos diferencian pueden ser vividos como una fuente

de riqueza para la convivencia.

Ciencias de la Naturaleza. 3.º Primaria. Unidad 1.

4 Observa a tu compañero o compañera más cercano.

¿En qué os diferenciáis?

¿En qué os parecéis?

.

Las unidades didácticas de nuestros libros se inician con un escenario de carácter

realista. Este escenario va acompañado de una propuesta de trabajo oral,

que introduce los contenidos de la unidad y permite explorar los conocimientos

previos de los alumnos. En este ejemplo de unidad didáctica se plantean

actividades que permiten al alumno, partiendo de algunos elementos del escenario,

expresar cuál es su punto de vista, su opinión, sus sentimientos, etc.

Ciencias Sociales. 1.º Primaria. Unidad 1.

¡Empieza el colegio!

l lii l l

l l l i

l

i l i

li i l

i l i

1

li ll

l

i

Observa la escena y explica qué sucede.

¿Quién es el señor que hay junto a la verja?

¿Y las personas que saludan a los niñosen la puerta?

¿Cómo crees que se sienten los niños?

¿Por qué? Explica cómo te sentiste el

primer día de colegio.

.




En el funcionamiento de todos los grupos que formamos a lo largo de la vida se

producen diferentes papeles o roles; por ejemplo, el líder, el conformista, el crítico…,

y en el aula ocurre lo mismo. Con los Proyectos de trabajo cooperativo intentamos

potenciar diversas responsabilidades en todos los alumnos. En esta actividad que

proponemos serán los alumnos los que señalen algunos roles que les parezcan

interesantes, la labor del profesor será la de guiar sus intervenciones y procurar

que los roles sean rotativos.

Estos son algunos ejemplos de posibles roles: el organizador o líder, el encargado,

el comunicador, el positivo y el crítico.

Proyectos de trabajo cooperativo. Tercer curso.

i l i l ill i

Roles en el equipo

Rol Nombre

. : :

3.2. Motivación de logro y superación

Desde un punto de vista psicológico, la motivación es una fuerza que brota

en el interior de los individuos y que los lleva a conseguir incentivos que les sirven

para satisfacer sus necesidades. Esta sencilla definición trata de explicar

un fenómeno bastante complejo y colindante con otros conceptos como interés,

actitud, aspiraciones, rendimiento, etc., con los que está estrechamente ligado

y con los que se puede confundir. De hecho, esos conceptos son utilizados

en ocasiones como medida indirecta, y a veces directa, de la motivación.

«Cuanto más rinde un alumno, ¿más motivado está?».

La motivación de logro es una teoría global sobre motivación que se centra

en el contenido, formulada por J. Atkinson en 1964. De acuerdo con esta teoría,

la fuerza motivadora de un sujeto por conseguir un objetivo viene determinada

por dos conductas, en cierto modo contrapuestas, y que son relativamente

estables:

• Por un lado, la tendencia a tratar de conseguir éxito en aquello que se proponga:

«deseo lograrlo».

• Por otro, la conducta tendente a evitar el fracaso: «no deseo fallar».




Hay alumnos que siempre están dispuestos a salir a la pizarra y podemos observar

la satisfacción con la que vuelven a su sitio cuando han resuelto satisfactoriamente

el problema. Este tipo de alumnos buscan experimentar el orgullo y la satisfacción

que sigue al éxito y al trabajo bien hecho. Se mueven por una alta motivación

de logro.

Otros, en cambio, nunca salen voluntarios, aunque se trate de una tarea fácil, que

saben hacer. Cuando pueden escoger entre dos opciones siempre eligen la mássencilla. Evitan las tareas en las que tengan que competir y son especialmente

sensibles a la posibilidad de experimentar un fracaso que han de evitar a toda

costa. En definitiva, tienen miedo al fracaso y una baja motivación de logro.

Se ha comprobado que los países que cuentan con un mayor número de personas

motivadas hacia el logro personal tienden a manifestar un desarrollo económico

y social más rápido. Este tipo de motivación conduce a metas e impulsos más

elevados, debido a que las personas trabajan mejor y alcanzan metas más

sobresalientes, sin necesidad de recompensas externas. Las personas con alta

motivación de logro se sienten impulsadas a asumir riesgos moderados y a buscar

el éxito per se, por lo que son capaces de emprender sin miedo y sin necesidadde apoyos externos.

El espíritu de superación es la actitud que motiva a las personas a perfeccionarse

a sí mismas, venciendo los obstáculos y dificultades que se presenten

y desarrollando la capacidad de hacer mayores y mejores esfuerzos para lograr

los objetivos propuestos. Claramente, sin el espíritu de superación es muy difícil

poder emprender, porque si esta actitud no se encuentra en el emprendedor,

a la primera dificultad desistirá de su intento.

A continuación se describen algunos desempeños que se podrían entrenar en la

etapa de Primaria para mejorar la motivación de logro y el espíritu de superación:


MOTIVACIÓN DE LOGRO Y SUPERACIÓN

• Se siente motivado para enfrentarse a tareas que le resultan novedosas.

• Autoevalúa su trabajo siempre que se le marquen unos criterios concretos.

• Analiza de forma crítica el trabajo que realiza y hace propuestas de mejora.

• Busca soluciones ante las dificultades que pueda encontrar en sus actividades habituales.

• No se le generan sentimientos negativos ante un fracaso.

• Actúa con decisión ante problemas en una situación conocida.

Algunas claves para fomentar en el alumnado el espíritu de superación desde

el trabajo en el aula serán:

• Proporcionar un ambiente que favorezca el crecimiento personal.

• Plantear objetivos y metas que inviten al alumno a mejorar.

• Darles herramientas que los ayuden a superar los fracasos.

• Fomentar una actitud positiva para superar las dificultades.




Las preguntas que implican emitir un juicio sobre la realidad, diseño de soluciones,

etc., también estimulan el espíritu de superación, como podemos ver en las

siguientes actividades. Con ellas se pretende que el alumno reflexione desde el

punto de vista ético y ciudadano.


LEO Y COMPRENDO

2 Educación en valores. M�æ pongo e> e¬ luga® ∂æ lofi ∂emáfi.

¿Q¤Æ di‡iculta∂efi †endríafi s^ f¤erafi c^ego?

¿—ómo podríafi ayuda® å u> niño q¤æ no p¤e∂æ √±®?

S<omofi igua¬efi, somofi di£e®en†efi

1 ¿Q€Æ ßentidofi no p€e∂e> utiliza®? Dibujå.

U n d í a so le ado

, e n e l c a m po...

. :

La sociedad actual es dinámica, está en continuo cambio y ejerce una influencia

directa en los alumnos. Por ello, es importante que los alumnos tomen conciencia

de la sociedad en la que viven e implicarlos en procesos de valoración de una realidad

cercana. Nuestros Proyectos sociales siguen una metodología de trabajo cooperativo,




de manera que se combinan las ventajas del trabajo cooperativo con la implicación

en el entorno social. Para la realización y puesta en práctica del proyecto social

se estructura el trabajo de los equipos en diferentes tareas, orientadas a lograr

un impacto en la sociedad, empezando por la realidad más cercana a los alumnos.

Veamos un ejemplo de tareas que invitan a este tipo de análisis:


i l i l ill i

Reforç

2

Nombre del equipo Fecha

FICHA

3PRIMERA ETAPA. Situación de aprendizaje

El mercado de mi barrio

1. Investigamos sobre la existencia de un mercado cerca del colegio

y completamos esta ficha.

Nombre del mercado

¿Dónde se

encuentra?

¿Cuándo empezó

a funcionar?

¿Cuántos puestos

tiene?

Fotografías

o dibujos




Puesto que presentamos un proyecto cooperativo como un contenido en sí mismo,

proponemos una programación que incluye un sistema de evaluación. Sin embargo,

pretendemos que el alumnado también sea partícipe de su propio seguimiento a

través de un proceso de autoevaluación en el que cada alumno analice su progreso

y el proyecto.

La evaluación es un proceso continuo que se realiza a lo largo del desarrollo de todo

el proyecto y tiene un carácter totalmente formativo.

Proyectos de trabajo cooperativo. Primer curso.

Autoevaluación de los alumnos (ficha 17)

Mucho Bastante Poco Nada

He terminado todas las fichas.

He participado en el equipo.

He dado ideas nuevas y he respetadolas ideas de los demás.

Me he relacionado con los demás compañerosdel equipo.

He aprendido cosas nuevas.

He sido responsable.

Me he divertido.

He respetado las normas del equipo

. : :

i l i l ill i , . .

Sí No

Me ha resultado sencillo.

Me he confundido varias veces.

Me ha resultado difícil entender

a los compañeros.

3.3. ResponsabilidadEntendemos por responsabilidad la disposición para asumir las consecuencias

de las propias decisiones y para responder de ellas ante alguien y ante uno mismo.

Responsabilidad es, por tanto, la capacidad de dar respuesta de los propios actos.

Ser responsable supone, además, asumir la libertad de poder elegir, considerando

la molestia que a veces implica optar por hacer cosas que no nos agradan.

¿Cómo podemos lograr que nuestros alumnos se vayan haciendo responsables?

Hay que darles oportunidades para serlo, y ofrecerles ocasiones para demostrarlo,

aunque puedan cometer errores.




Educar la habilidad de la responsabilidad implica los siguientes aspectos:

• Dejar espacio al alumno para que tome y asuma las consecuencias de sus propias

decisiones.

• Ayudarle, dándole la información necesaria para que pueda tomar una decisión

correcta.

• Apoyarle en la consecución de sus objetivos.

• Recompensarle cuando lo haga bien y hacerle saber que se va a aceptar

el resultado de su decisión, aunque no se esté totalmente de acuerdo con ella.

A medida que se aplique esta metodología de trabajo, el alumno irá incorporando

conocimientos que le ayuden a tomar cada vez decisiones más complejas.

Su catálogo de posibles respuestas aumentará y mejorará en función de la

retroalimentación que reciba de sus iguales y sus mayores.


en la etapa de Primaria para mejorar la responsabilidad:


RESPONSABILIDAD

• Reflexiona de forma concreta antes de actuar.

• Se esfuerza de forma constante ante tareas concretas y bajo supervisión.

• Cumple los plazos marcados a corto plazo y de forma detallada.

• Supera los pequeños obstáculos que se le puedan plantear.

• Respeta y cumple las normas de disciplina, en ocasiones con la ayuda de una supervisión

externa.

• Conoce las consecuencias de sus acciones.

Existen múltiples estrategias que pueden ayudar a fomentar la responsabilidad

en los alumnos, estrategias que solo tienen efecto a largo plazo y cuyos frutos

se harán tangibles con su uso coherente y continuado.

Los textos de Santillana ofrecen constantes sugerencias para reforzar el valor

de la responsabilidad en la educación, a través del enfoque de las actividades

y la propuesta de plazos temporales para la ejecución de las mismas. Pero, para

fomentar este valor, tan importante en el desarrollo del espíritu emprendedor, hay

que combinar el uso de los materiales con el desarrollo de una metodologíaactiva que permita una cierta autonomía de los ritmos de aprendizaje y de la organización

personal de las tareas. Esta metodología debe ponerse en práctica a través del pacto

con el alumno, que se convierte así en protagonista de sus propios procesos.

En nuestros libros se incluyen múltiples actividades que exigen un proceso

de planificación y una reflexión previa, y ofrecen la posibilidad de que el alumno

ponga en práctica todas las habilidades adquiridas.

En el área de Lengua Castellana se incluyen, en todas las unidades, estrategias para

mejorar las habilidades en materia de expresión escrita de los alumnos, marcando




una serie de pasos que pueden seguirse también en otros aprendizajes

y otras áreas, como muestra el siguiente ejemplo.

Lengua Castellana. 3.º Primaria. Unidad 7.

SABER HACER

Describir un paisaje

Vas a describir un paisaje que te guste para que tus compañeros

que no conocen ese lugar lo imaginen tal y como es.

PIENSA Y PLANIFICA

1 Elige el lugar que vas a describir.

Si tienes una fotografía, obsérvala bien antes de escribir. Si no se te ocurre

ningún lugar, puedes describir uno de estos paisajes:

2 Toma algunas notas.

Explica qué lugar es, cómo es y qué hay allí.

REDACTA

3 Escribe un borrador de la descripción. Hazlo así:

Empieza diciendo qué lugar vas a describir y haz un comentario

general sobre cómo es.

A continuación, di qué hay en las distintas zonas. Intenta seguir un orden

y usa expresiones como a la derecha, al fondo, junto a…

Al final puedes decir por qué te gusta ese lugar.

REVISA Y CORRIGE

4 Revisa el texto que has escrito y pásalo a limpio.

Después, lee tu descripción en clase. Puedes

pedirles a tus compañeros que dibujen el paisaje

que has descrito.

.




3.4. Gestión eficaz del trabajo

El trabajo eficaz se puede entender como un estilo de enfrentarse a las tareas

o funciones que se han de realizar.

El trabajo eficaz se caracteriza por los siguientes aspectos:

• Planificar previamente antes de enfrentarse a la tarea.

• Clarificar los objetivos que se persiguen.

• Gestionar adecuadamente los recursos materiales.

• Gestionar de forma adecuada los recursos humanos necesarios para alcanzar

los objetivos propuestos.

• Saber identificar y priorizar los puntos clave de la tarea que se va a realizar.

• Gestionar el tiempo.

• Llevar a cabo procesos de feedback para saber si hemos alcanzado los objetivos

propuestos una vez desempeñada la tarea.

Es evidente que el trabajo eficaz aumenta notablemente las probabilidades de éxito

ante cualquier trabajo, por lo que esas vivencias de éxito y la satisfacción que

producen contribuyen a potenciar la motivación de logro de los alumnos.


en la etapa de Primaria para gestionar de forma más eficaz el trabajo:


GESTIÓN EFICAZ DEL TRABAJO

• Marca plazos temporales a corto plazo a la hora de enfrentarse a una tarea.

• Fija un orden en su trabajo con el apoyo externo.

• Realiza el trabajo con claridad y limpieza buscando la aprobación externa.

• Hace un buen uso del tiempo disponible.

• Hace un buen uso de los recursos que tiene a su alcance.

• Busca los recursos que necesita para realizar su trabajo en entornos que le son habituales.

Enseñar a trabajar eficazmente desde la escuela es un elemento clave para

aumentar las probabilidades de éxito de los alumnos. Para lograr que los niños

trabajen de forma eficaz es necesario que les dotemos de estrategias para

enfrentarse a los problemas. En las páginas siguientes se presentan algunas

de las estrategias que podemos emplear en el aula. Las estrategias que se

incluyen son:

1. Estrategias de gestión eficaz del tiempo.

2. El método del proyecto como estrategia.

3. Estrategias de búsqueda de recursos.




1. Poner en práctica estrategias y metodologías orientadas a la gestión eficaz del

tiempo, tales como las que se utilizan en las destrezas de cálculo mental del área

de Matemáticas. Se plantean estrategias claras, sistemáticas y repetitivas para

que los alumnos desarrollen hábitos de trabajo como se muestra en la siguiente

actividad.

Matemáticas. 5.º Primaria. Unidad 1.

1 En un almacén hay 25 contenedores con

8 maletas cada uno y otro contenedor

con 12 maletas. ¿Cuántas maletas en totalhay en el almacén?

2 En la floristería de Teo había cuatro cestas

con 36 claveles cada una. Teo tiró

13 claveles por estar estropeados.

¿Cuántos claveles le quedaron?

3 Marta envasó 168 kg de peras en bolsas

de 2 kg cada una. Después, envasó

las bolsas en cajas, poniendo 6 bolsas

en cada una. ¿Cuántas cajas obtuvo?

4 Mateo tenía 60 €. Compró un jersey de 45 €

y prestó a su hermana la tercera parte

del dinero que le quedó tras hacer la compra.¿Cuánto dinero prestó Mateo

a su hermana?

5 Gustavo tiene un álbum con 75 fotos

y su hermana tiene otro con el triple de fotos.

¿Cuántas fotos tiene Gustavo menos que

su hermana?

6 INVENTA. Pide a un compañero que invente

un problema y resuélvelo tú siguiendo los

cuatro pasos de esta página.

Para el estreno de una función de circo se han puesto a la venta

1.500 entradas. Por la mañana se vendieron 389, y por la tarde, 450.

¿Cuántas entradas quedan por vender?

Para resolver un problema, sigue estos pasos:

1.º Comprende.Pregunta ¿Cuántas entradas quedan por vender?

Datos Han puesto a la venta 1.500 entradas.

Por la mañana se vendieron 389,

y por la tarde, 450.

2.º Piensa qué hay que hacer.

1.º Hay que calcular cuántas entradas se vendieron en total.

Suma las entradas vendidas por la mañana

y por la tarde.

2.º Calcula cuántas entradas quedan por vender.

Resta al total de entradas las entradas vendidas.

3.º Calcula.1.º 389 1 450 5 839 2.º 1.500 2 839 5 661

Solución: Quedan por vender 661 entradas.

4.º Comprueba.

Revisa todos los pasos y las operaciones que has hecho.

Pasos para resolver un problema

Resuelve los problemas siguiendo los pasos adecuados.

.




2. Trabajar con el método de proyecto, como los que se proponen

en las actividades del área de Ciencias de la Naturaleza.


SABER HACER

Vamos a realizar un exper imento para

comprobar que el corazón funciona más

rápidamente cuando hacemos ejercicio que

cuando estamos en reposo y que después

vuelve al nivel de reposo. Lo comprobamos

midiendo los latidos por minuto del

corazón. Para ello, tomaremos el pulso, que

es el reflejo de este latido en una arteria.

Realizad un informe del experimento

1 En el informe debéis recoger la fecha del experimento, las personas

que habéis participado y los resultados que habéis obtenido.

Analizad los resultados

2 Explica cómo varían las pulsaciones por minuto a lo largo del experimento.

3 Teniendo en cuenta lo que sabes sobre la nutrición y sobre

la circulación, explica por qué hemos obtenido estos resultados.

Los lugares más sencillos para tomar el pulso

son la muñeca y la garganta. Observa

las ilustraciones y trata de localizar tu pulso

donde te resulte más fácil.

Para averiguar las pulsaciones por minuto,

se toma el pulso durante diez segundos

y se multiplica por seis.

Aprende a tomarte el pulso

Agrupaos en parejas. Un compañero de la pareja manejará un relojo cronómetro y el otro se tomará el pulso. Se lo tomará antes de hacer

ejercicio, después de saltar con los pies juntos sobre el sitio durante un minuto,

dos minutos después de terminar y cuatro minutos después de terminar.

Realizad la experiencia por parejas

Usad una tabla como la siguiente que hizo Laura, una niña de sexto:

Registrad los resultados

Realizar un experimento e interpretar los datos

Un experimento científico es una prueba que se realiza para

estudiar, averiguar o comprobar algo.

En reposo Al terminar Dos minutos después Cuatro minutos después

Pulsaciones 84 111 94 87

.




3. Proporcionar estrategias a los alumnos con el fin de que aprendan a buscar

los recursos necesarios en cada tarea que se les asigne.

Por ejemplo, el planteamiento que se sugiere en las fichas del proyecto social

«Un mundo más solidario» de los Proyectos de trabajo cooperativo.

Proyectos de trabajo cooperativo. Quinto curso.

i l i l ill i

Reforç

2


SEGUNDA ETAPA. Planificación

¿Qué son las ONG?

FICHA

5

1. Seguro que has oído hablar en muchas ocasiones de las ONG, pero… ¿qué significan

sus siglas? Investigamos y completamos.

• O:

• N:

• G:

2. Explica con tus propias palabras qué es una ONG.

3. Buscamos información sobre las ONG más conocidas y explicamos a qué se dedica

cada una. Añadimos una fotografía de una de estas organizaciones y escribimos

debajo un pie de foto.

• Nombre de la ONG:

• Objetivo:


• Objetivo:


• Objetivo:




3.5. Toma de decisiones y resolución de problemas

Todos nos enfrentamos constantemente a problemas y decidimos cómo

solucionarlos. En muchas ocasiones, el proceso de resolver conflictos diarios

es tan automático que ignoramos cómo lo hacemos exactamente. No obstante,

nuestra vida se paralizaría si no tuviéramos la capacidad de identificar

las dificultades y llegar a decisiones eficaces. En este aprendizaje están

incluidos los niños, porque también ellos se enfrentan con sus problemasdiariamente.

Adquirir las estrategias para resolver los problemas de la forma más eficaz tiene,

entre otras ventajas, el que los alumnos aprenden a hacer frente al estrés

y a la frustración con mayor eficacia. Algunos investigadores se atreven a sugerir

que los niños que adquieren gran habilidad en esta área tienen menos

probabilidades de desarrollar problemas psicológicos importantes. En todo caso,

aprender a resolver problemas de forma autónoma es una fuente de autoestima

positiva para el niño que le ayudará a tener una visión positiva ante las dificultades

y retos a los que deberá enfrentarse.

La importancia de la capacidad de tomar decisiones de una forma autónoma,

valorando las diferentes posibilidades y asumiendo las consecuencias posibles,

es indispensable para un buen desarrollo personal, al igual que la gestión

de problemas, desarrollando diferentes estrategias para afrontarlos, analizarlos,

explorar posibles soluciones y ejecutar la estrategia elegida.


en la etapa de Primaria para hacer que tomen decisiones y resuelvan problemas

de forma más eficaz:

DESEMPEÑOS ETAPA PRIMARIA TOMA DE DECISIONES Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

• Actúa con autonomía en las actividades habituales.

• Es capaz de tomar la iniciativa y decidir ante demandas del entorno.

• Tiene criterios de juicio propios acerca de aquellas situaciones que le resultan cotidianas.

• Describe claramente el problema.

• Genera posibles soluciones a los problemas.

• Valora soluciones alternativas.

• Decide entre las diferentes alternativas posibles.

• Analiza las consecuencias de soluciones determinadas.

Metodológicamente, algunas de las estrategias que se pueden llevar a cabo

para fomentar las habilidades en la resolución de problemas van dirigidas

sobre todo a conocer y aplicar unas pautas muy concretas para enfrentarse

a un problema de cualquier tipo, que incluirían los siguientes pasos:

1. Comprender y definir claramente el problema, analizando sus causas

y efectos. A través del trabajo de aula, podemos fomentar la capacidad

de análisis de los alumnos en aquellas situaciones que requieren




una observación de la realidad, y conducirlos a la adquisición de una cierta

autonomía de trabajo que les permita enfrentarse solos a las tareas. Por ejemplo,

en el área de Ciencias de la Naturaleza se proponen unas tareas, cuyo objetivo

es que el alumno establezca relaciones, formule hipótesis y dé argumentos

fundados.


9 PARA PENSAR. Propón una dieta de un día para un deportista

y otra para un niño de tu edad, y explica por qué

las has elegido así.

.

2. Plantear alternativas posibles. Mientras los niños son pequeños, la imaginación

es una herramienta importante para experimentar otras formas de concebir

la realidad. Las historias con finales abiertos y los problemas con diferentes

soluciones lógicas estimulan la capacidad de análisis.


3 E”li@æ u> ob∆eto ∂æ lå claßæ ¥ d^ cómo efi

parå q€æ tufi compa~erofi lo adivi>e>.

.

3. Decidirse por una alternativa o la combinación de varias alternativas.

Actividades que sirven para estimular los procesos de selección.


3 ¿Q€Æ luga® ∂e¬ co¬egio p®e‡^e®efi? M”arcå ¥ explicå po® q€Æ.




4. Conseguir los recursos necesarios para poner en marcha la solución

escogida. La búsqueda de información y recursos es parte esencial del trabajo.

Adquirir la destreza de la búsqueda y de la selección de aquellos recursos

relevantes para la realización del trabajo es fundamental.

Nuestros libros incluyen múltiples actividades que permiten trabajar esta

destreza.

Aquí puede verse en la sección Demuestra tu talento del libro de Ciencias

de la Naturaleza. En este apartado se concede una atención especial

al desarrollo y la expresión del talento de cada alumno.


O en esta otra actividad sugerida en el apartado Usa las TIC del libro de Lengua

Castellana. En esta sección se propone la búsqueda de información en Internet

y la elaboración de documentos usando medios informáticos:





5. Poner en marcha la solución. A la hora de resolver problemas es importante

entender los procesos que nos llevan a seleccionar una determinada solución.

Más que alcanzar la solución correcta, es importante que los alumnos desarrollen

el razonamiento que acompaña a esos procesos.

En el área de Matemáticas se ofrecen muchos ejercicios que fomentan el trabajo

en ese sentido.



6. Evaluación de los resultados. En todas las áreas, las unidades terminan con

una propuesta de actividades finales o de repaso mediante las cuales el alumno

puede valorar por sí mismo si ha alcanzado los objetivos descritos.

En los libros de 1.º de Primaria, estas unidades de repaso tienen carácter

acumulativo y la última actividad de la página, marcada con el sello «Excelente»,

presenta un nivel de dificultad algo mayor, que radica en la situación planteada,

el razonamiento exigido o la dificultad del procedimiento requerido para su

resolución.





ACTIVIDADES DE REPASO

4 In√±ntå nomb®efi parå unå est®ellå.

8

1 S<ustitu¥æ lå palabrå ∂estacadå po® otrå q€æ signi‡iq€æ lo mismo ¥ copiå.

2 U>æ, e> cadå caso, co> lå palabrå a∂ecuadå ¥ escri∫¶.

3 Obßervå ¥ escri∫¶ dofi nomb®efi e> cadå caso.

atrapó

atra√±só

L”å ®einå cruzó lå plazå.

ella

Nombres masculinos Nombres femeninos

• trono

• flor

• piedra

• trébol

. :Para finalizar, vamos a enumerar algunas estrategias metodológicas que se pueden

emplear en el aula para potenciar en el alumnado una mayor autonomía personal,

que sentará las bases para desarrollar una actitud emprendedora.




• Planificar actividades relacionadas con los intereses y habilidades de los alumnos

para que experimenten experiencias de éxito.

• Ayudarlos a organizar y planificar sus tareas de forma que adquieran hábitos

de estudio.

• Estructurar las tareas, partiendo de lo más sencillo para llegar a lo más

complicado e incidiendo en la relevancia de las mismas. El propósito es graduar

la dificultad para favorecer el éxito.

• Incidir en la importancia del esfuerzo para la obtención del éxito y atribuirlo

a causas internas, que podemos modificar y controlar.

• Emplear diferentes estrategias metodológicas que induzcan a los alumnos

a interiorizar los comportamientos y valores que queremos que asimilen.

• Utilizar diferentes métodos de evaluación: la heteroevaluación (realizada por el

profesor), la coevaluación (cuando un alumno evalúa a otro) y la autoevaluación

(la que realiza el alumno sobre su propio trabajo). La autoevaluación es el más

recomendable y el más difícil de los tres, porque permite al alumno

responsabilizarse y ser consciente de sus fallos y aciertos.

• Evitar comparar al alumno con sus otros compañeros; hacerlo solo con él mismo

y su propio rendimiento.

• Ejercer la docencia en el aula de modo que se mezcle la directividad

con la aceptación de las decisiones de los alumnos.

• Programar trabajos en grupo o sesiones de trabajo donde cada alumno pueda

colaborar según su nivel.

• Analizar las causas del éxito o el fracaso en cada tarea, incidiendo en sus causas

internas.

• Fomentar el trabajo cooperativo frente al competitivo.

• Proponer tareas asequibles a las posibilidades y capacidades de los alumnos.

• Programar las actividades del aula de forma que los alumnos puedan tomar

decisiones con frecuencia.

• Promover actividades en las que el riesgo de fracaso sea moderado.

• Proponer a los alumnos que se marquen metas y que registren los progresos

que van haciendo para alcanzarlas.




CAPÍTULO 4

El liderazgo

La expresión «líder» proviene de las palabras inglesas lead o leader , que significan:

conducir , guiar , conductor , jefe, cabeza... Son términos que expresan,

fundamentalmente, orientación.

En el lenguaje coloquial, el concepto de líder expresa un cierto don o carisma

que poseen determinadas personas y que provoca que ejerzan de forma natural

una influencia concreta sobre los demás.

Liderar es un arte y, para ejercerlo, no es suficiente con poseer un instinto más

o menos acentuado. Este instinto hay que desarrollarlo conociendo y practicando

los principios que aportan la experiencia y los avances de las ciencias sociales:

el líder nace y se hace.

En los enfoques más actuales del tema del liderazgo se hace hincapié en que,

para poder explicar adecuadamente la influencia del líder, hay que considerartres componentes que actúan de modo interactivo:

• La individualidad del líder, con su personalidad, habilidades, conocimientos

y experiencia propios.

• Las peculiaridades de los seguidores, con sus características de personalidad,

habilidades, actitudes, conocimientos, etc.

• El contexto de la situación, es decir, las tareas que se han de llevar a cabo

y las condiciones reales de la situación: el aquí y ahora.

Para considerar el perfil del líder emprendedor nos centraremos en el primer aspecto,el de la individualidad, concretando aquellas habilidades que favorecerán el ejercicio

del liderazgo ante determinado tipo de seguidores y en situaciones concretas.

4.1. Habilidades de comunicación y negociación

Las habilidades necesarias para comunicarse de forma efectiva con los demás

son sumamente importantes para establecer buenas relaciones interpersonales

y para relacionarse con el entorno.

Solo dominando estas habilidades de comunicación será posible desarrollar

un liderazgo efectivo a largo plazo. En la escuela, estas habilidades ocupan uno de

los centros del aprendizaje y se estimulan desde todas las áreas del conocimiento.

Las habilidades más destacadas en los líderes son:

• Hablar de manera apropiada, con un vocabulario rico.

• Entender lo que se escucha o se lee.

• Expresar de forma adecuada ideas, sentimientos y pensamientos.

• Saber argumentar, persuadir y convencer.




A continuación se describen algunos desempeños que se podrían entrenar en

la etapa de Primaria para mejorar sus habilidades de comunicación y negociación:


HABILIDADES DE COMUNICACIÓN Y NEGOCIACIÓN

• Describe una situación, un entorno, un personaje, etc.

• Define un concepto de forma clara y estructurada.

• Expresa sus sentimientos y emociones.

• Realiza una escucha atenta.

• Se expresa de forma clara y estructurada.

• Formula preguntas correctamente.

• Participa en situaciones de comunicación oral.

• Se comunica con claridad.

•

Es capaz de iniciar, mantener o terminar una conversación.• Consigue alcanzar acuerdos.

Los niños ya saben hablar cuando llegan a la escuela pero eso no quiere decir que

sepan comunicarse; lo que hacen en realidad es un «uso coloquial del lenguaje».

Necesitan aprender un uso más formal y elaborado, el que se les va a exigir

en la escuela.

Para mejorar estas habilidades comunicativas, desde la escuela se contribuye

al dominio de las más habituales que son: hablar y escuchar, leer, comprender

y escribir. Estas destrezas comunicativas forman parte de los diseños curricularesde los cursos de Educación Primaria, se estimula a los alumnos a pensar

explícitamente sobre su naturaleza y funcionamiento. Sin embargo, el desarrollo

de habilidades de comunicación incluye comportamientos verbales y no verbales

que solo se adquieren en la interacción con los compañeros y que deben

estimularse con las estrategias metodológicas más activas:

• Fomentar las interacciones (constructivas) en el aula, aquellas que estimulen

la reflexión previa al diálogo, ayuden a los alumnos a profundizar en el mensaje

y fortalezcan las relaciones de grupo por medio de actividades que combinen

la reflexión previa y la expresión verbal con el grupo.


6 TRABAJO COOPERATIVO. Reuníos por

grupos y elaborad una lista con

recomendanciones para peatones

y ciclistas que permitan evitar

accidentes.




• Hablar en clase, en diferentes contextos, utilizando destrezas conversacionales

básicas adecuadas a la edad de los alumnos y estimulando respuestas efectivas

y apropiadas en las diferentes situaciones, con lenguajes verbales y no verbales,

a través de actividades y juegos, como vemos en la siguiente actividad donde

los alumnos tienen que leer y dramatizar un cuento.


6 Pequeño teatro. L�ææ co> tufi compa~erofi.

A”quı †e>éifi m^ n¤evå

barcå. ¿Ofi gustå?

E”fi mu¥ bonitå. ¿PapÅ, µæ l¬evaráfi å πesca®?

Yo tamb^é> quêro i®... ¡A”sı

q¤æ lafi dofi †æ acompaña®emofi!

¿Po∂emofi i® mañanå mismo?

S<ı... B<¤eno... A no ße® q¤æ hayå nubarro>efi

e> e¬ cêlo ¥ hayå aµenazå ∂æ torµentå.

¡U¥, ∂es∂æ l¤ego! No quêro máfi a√±nturafi.

. :• Generar climas de escucha y respeto hacia el resto de compañeros que

acrecienten el reforzamiento social, ya que las habilidades de comunicación

tienen un componente de reciprocidad que hace necesaria la respuesta positiva

del interlocutor.


6 TRABAJO COOPERATIVO. Razona con

tu compañero qué hora puede ser la más

apropiada para conectarse a la vez

en las tres ciudades.




• Centrarse más en comunicar que en informar, generando procesos interactivos

con los alumnos, estimulando la escucha activa, incentivando el que hagan

preguntas más que el reproducir respuestas aprendidas, invitando a los alumnos

a que reformulen de manera personal la información que reciben, etc.


2 VOCABULARIO. Explica a un compañero

qué debes medir en un triángulo y en un

círculo para hallar su área y qué fórmula

usas en cada caso.

Un buen ejemplo de cómo se pueden estimular estas destrezas es la estructura

de las unidades didácticas de cada área de conocimiento. Tomando como punto de

partida la experiencia previa de los alumnos, se les pide que reflexionen sobre ella

y que exploren y compartan entre todos la información que tienen previaal trabajo personal.


¿Quiénes serán las personas

del dibujo? ¿En qué acto estarán?

¿Por qué aplaude la gente?

¿Qué habrá hecho el perro?

¿Conoces alguna historia sobre

un animal que haya hecho algoimportante? Cuéntala.

.

El mejor amigo

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I

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l

12

. :

En cuanto a las habilidades de negociación, la mayoría de nosotros nos

enfrentamos a diario a una negociación, bien dirimiendo un conflicto, bien buscando

soluciones a un problema. Sin embargo, no reconocemos que estamos negociando

porque pensamos que negociar es algo ajeno a nosotros y que quienes tienen

esa capacidad son los grandes empresarios. Pero negociar consiste en utilizar

un método conveniente que permita llegar a un acuerdo y alcanzar una solución

satisfactoria entre las partes implicadas.




La negociación tiene que ver con la comunicación, con la claridad en la exposición

de las ideas, con la facilidad para expresar lo que se siente, se desea o se espera,

con la percepción del problema y del interlocutor.

Algunas estrategias claves a la hora de negociar para que los alumnos puedan

resolver los conflictos, tanto en la vida escolar como en su vida diaria, son:

• Confianza: crear un ambiente cordial y agradable en el aula; será difícil negociar

si no existe confianza por ambas partes.

• Escucha: saber exponer nuestras ideas y saber escuchar a nuestros

interlocutores. Es tan positivo hablar como escuchar.

• Empatía: ser capaces de ponernos en el lugar del otro para conocer sus

reacciones e imaginar qué haríamos nosotros si fuéramos la otra parte. Hay que

saber qué puntos pueden ser interesantes para la otra parte, y evitar cualquier

choque de intereses.

• Paciencia: negociar no es llegar y convencer; se necesita tiempo. No se deben

mostrar prisas, ni impaciencia.

• Interés común: demostrar un interés común para ambas partes. Hay que tratar

de establecer intereses comunes, y hablar en un terreno de igualdad.

A continuación se muestra una actividad que nos permite trabajar el control

emocional, la empatía, la escucha y los procesos de negociación.


4 EDUCACIÓN EN VALORES. Resolvemos conflictos.

Dramatiza con un compañero una de estas situaciones.

Debéis poneros de acuerdo para solucionarlas.

Estás en la cola parasacar unas entradas decine y alguien se cuela.

Tu vecino no quiereque bajes la bicicletaen el ascensor.

Te montas en unaatracción de feriay no funciona bien.

4.2. Trabajo en equipo

Cuando hablamos del trabajo en equipo nos referimos a muchas cosas a la vez.Hay quien identifica equipo con grupo, y quien cree que un conjunto de personas

ya forman un equipo.

La primera diferencia entre equipo y grupo la encontramos en las definiciones

de ambos conceptos:

• Grupo: pluralidad de seres o cosas que forman un conjunto, material

o mentalmente considerado.

• Equipo: grupo de personas organizado para una investigación o una tarea

determinadas.





en la etapa de Primaria para hacer que mejoren en el trabajo en equipo:


TRABAJO EN EQUIPO

• Actúa para alcanzar los objetivos del equipo.

• Comprende las reacciones de los otros.

• Trabaja con criterios de colaboración.

• Acepta las reglas y normas que establece el grupo de forma democrática.

• Resuelve los conflictos de manera respetuosa y civilizada.

• Conoce y respeta a todos los miembros del equipo.

• Escucha las aportaciones de los demás.

El equipo constituye una forma evolucionada del grupo, ya que pretende alcanzarmetas muy determinadas y explícitas que requieren del trabajo cooperativo

de sus distintos miembros. En este sentido, podemos hablar de equipo como

una estructura más artificiosa y elaborada, más intencional; los equipos deben

ser diseñados y construidos.

Para fomentar el trabajo en grupo es importante que los alumnos se inicien

en proyectos que exijan la colaboración de varios miembros, que aprendan

a organizar las tareas y a diversificar responsabilidades como podemos ver

en la siguiente actividad:


2 TRABAJO COOPERATIVO. Resuelve con tu compañero.

En el campamento de esta semana hay 30 chicas

y 18 chicos. Para una actividad se quieren hacer grupos

iguales con el mismo número de chicas que de chicos,

de manera que el número de grupos total sea

el mínimo posible.

¿Cómo pueden hacerlo?

¿Cuántos grupos se obtendrán en total?

¿Cuántas personas habrá en cada grupo?

En los libros de texto se incluyen proyectos de investigación que pueden plantearse

de forma individual, pero que también se pueden aprovechar para estimular

el trabajo en equipo y desarrollar actitudes de colaboración.

Reflexionando acerca de las definiciones de grupo y equipo, podemos asegurar

que en las aulas nos encontramos con grupos de alumnos a los que debemos




ayudar para que en determinados momentos trabajen como equipo y para que

se familiaricen con una metodología de trabajo fundamental en los nuevos entornos

del mercado laboral.

Algunas estrategias que podemos emplear para orientar el trabajo en equipo

de los alumnos son:

• Hacerles comprender y reconocer que se necesitan los unos a los otros pararealizar la actividad que se les ha propuesto. A esto se le llama «generar sentido

de interdependencia».

• Concienciarlos de que el esfuerzo y la constancia son la base del trabajo

en equipo.

• Mostrarles que deben llegar a acuerdos acerca de cómo van a desempeñar

la tarea que se les ha asignado, de modo que se centren y no se distraigan

comentando otros temas.

• Procurar que expresen libremente sus opiniones y que respeten las de los demás,

fomentando el diálogo como medio esencial de comunicación y principal

herramienta del trabajo en equipo.• Motivarlos para que den lo mejor de sí mismos, sin dejar aflorar sentimientos

competitivos que entorpecen y retrasan al grupo. Son un equipo y como tal deben

apoyarse.

• Proponer que comprueben y controlen periódicamente la efectividad de su trabajo,

haciéndose preguntas los unos a los otros.

Todas estas estrategias son especialmente útiles en aquellas actividades que

requieren un esfuerzo conjunto para poder llevarse a cabo, es decir, tareas que no

pueden desempeñarse nunca de forma individual y que estimulan la colaboración

por encima de la competencia, como en las tareas planteadas en los Proyectos

de trabajo cooperativo. Vemos varios ejemplos:


Una vez pensado el puesto de cada equipo, el docente puede plantear la estructura coopera-

tiva Folio giratorio para hacer la lista de alimentos que se venderán en el puesto.

ESTRUCTURA COOPERATIVA: Folio giratorio

Objetivo: hacer una lista de alimentos que se pueden vender en el puesto.

Roles: moderador, organizador.

Descripción: en un folio, un alumno escribirá un producto que se puede vender en el

puesto del mercado. Lo pasará al siguiente alumno, que escribirá otro más. Se repeti-

rá hasta que hayan participado todos los alumnos y se podrá hacer la dinámica varias

veces, para hacer una lista bastante grande de alimentos. Después, el moderador

leerá en voz alta todos los alimentos de la lista y el equipo comprobará que todos se

pueden vender en su puesto y no corresponden a otro puesto. Así harán la lista defini-

tiva con los productos que van a vender.





Un folleto publicitario

La ficha 12 tiene como objetivo que los alumnos sean capaces de hacer un folleto publicitario con

un pareado, que después utilizarán para atraer a los clientes en la representación del mercado.

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Reforç

2


FICHA

12

1. Vamos a hacer un folleto publicitario para promocionar nuestro puesto

de mercado.

Podemos poner, además del nombre del puesto, fotografías y algunas de nuestras

ofertas más destacadas. Por ejemplo, podemos inventar frases llamativas ypareados para llamar la atención de los clientes:

Si te gustan los melones,

¡los tenemos a montones!

FRUTERÍA EL HUERTO

(parte delantera)

(parte posterior)

SEGUNDA ETAPA. Investigación

Un folleto publicitario




4.3. Asumir riesgos

Para el desarrollo del espíritu emprendedor en los alumnos es importante trabajar

y desarrollar la actitud de asumir riesgos, ya que a la hora de iniciar o poner

en marcha una idea, actividad o proyecto hay que arriesgarse porque en estas

acciones emprendedoras siempre hay que asumir un cierto riesgo, por ejemplo

a la hora de tomar decisiones. Los emprendedores con éxito calculan los riesgos

y los analizan previamente con diferentes estrategias y de esta manera correnriesgos ya calculados y previstos.

Sin riesgos no hay oportunidades. Debemos desarrollar la cultura de ser arriesgados

y no quedarnos con lo que ya conocemos, se hace o existe. «Quien no arriesga,

no gana». Ya que quien no tiene actitud de riesgo, no desarrolla la iniciativa

emprendedora.


en la etapa de Primaria para que asuman riesgos de forma responsable:


ASUMIR RIESGOS

• Acepta de buen grado las responsabilidades que se le asignan.

• Se esfuerza de forma constante ante tareas concretas y bajo supervisión.

• Muestra confianza en sí mismo ante situaciones de incertidumbre.

• Reconoce posibles riesgos en situaciones cotidianas.

• Identifica posibles consecuencias ante una decisión equivocada.

Para asumir riesgos y saber manejarlos o gestionarlos, debemos desarrollar

habilidades como el aceptar las responsabilidades al hacer frente a las

consecuencias, esforzarse constantemente ante distintas tareas, tener confianza en

sí mismo ante situaciones de incertidumbre, reconocer posibles riesgos

en diferentes situaciones e identificar las posibles consecuencias de una decisión.


2 Observa el tiempo que hace durante una semana

en tu localidad y completa el cuadro.Puedes utilizar los símbolos del mapa.

lunes martes miércoles jueves viernes

:





Resultados de la campaña

El objetivo de la ficha 9 es que los alumnos sean capaces de llevar un registro de los alimen-

tos recogidos en su equipo. Anotarán los paquetes de alimentos no perecederos.

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Reforç

2


TERCERA ETAPA. Aplicación

Resultados de la campaña

FICHA

9

1. Para controlar las aportaciones de alimentos que estamos recogiendo en nuestro

equipo, es importante completar una tabla como esta. Al final del día, unimos

todo lo que hemos recogido y completamos la casilla correspondiente a lo que

se ha reunido en toda la clase.

FechaAlimentos recogidos

en nuestro equipo

Alimentos recogidos

en las clases con

las que colabora

nuestro equipo

TOTAL recogido

en clase por

todos los

equipos

• ¿Cuál es el día que más alimentos no perecederos se han recogido en nuestra

clase?

• ¿Y en el total?




En la vida escolar hay cantidad de ocasiones para ejercer la participación;

es importante estimular la representatividad entre los alumnos y ayudarlos

a que participen todos de forma activa y positiva.


166

Participar en un debate

Vas a participar con tus compañeros en un debate sobre los derechos

de los niños.

Participar en un debate es una actividad muy interesante que

te permite expresar tus opiniones, enriquecerte con las de otros

participantes e intercambiar información con ellos. Además, puede

suponer una excelente oportunidad para reflexionar sobre tus

propias ideas.

Elegid un moderador

1 Elegid entre todos un moderador del debate.

El moderador puede desempeñar estas funciones:

Regular los tiempos de intervención de cada participante.

Reconducir algunas intervenciones cuando se aparten del tema

del debate.

Pedir que se vuelva a exponer una idea cuando no haya

quedado clara.

Estableced reglas

2 EDUCACIÓN CÍVICA. Estableced las reglas del debate

y aseguraos de que todos estáis dispuestos a cumplirlas.

Pueden ser estas u otras que decidáis:

Intervenir de uno en uno, escuchando antes de responder.

Evitar las faltas de respeto a vuestros interlocutores.

Tratar de convencer con argumentos y no intentar imponer

vuestra opinión.

Intervenir de forma breve y precisa.

Evitar en todo momento alzar la voz.

Pensad y argumentad

3 Pensad sobre el tema del debate.

Podéis plantearos preguntas como las siguientes:

SABER HACER

.




4.5. Influencia positiva en los demás. Generar implicación

Para la puesta en marcha y el desarrollo de una idea, actividad o proyecto es

necesario y de gran importancia fomentar en los alumnos la habilidad de tener

influencia positiva en los demás y generar implicación en las personas

que participan en el mismo.

A continuación se describen algunos desempeños que se podrían entrenaren la etapa de Primaria para que generen implicación en los demás:


INFLUENCIA POSITIVA EN LOS DEMÁS. GENERAR IMPLICACIÓN

• Contagia ánimo positivo e influye en los demás.

• Genera alguna alternativa de solución y avance cuando el grupoestá en un momento de crisis.

• Consigue alcanzar acuerdos con los compañeros.

Hay algunos puntos claves y estrategias que ayudan a generar un clima

de implicación y de influencia positiva sobre los demás. Algunas de estas

estrategias son:

• Generar un clima de confianza.

• Repartir las tareas entre las personas implicadas de una manera justa y equitativa.

• Saber escuchar.

• Manejar habilidades de comunicación y negociación, entre otras.

Los libros de Santillana permiten ejercitar esta habilidad a través de las actividades

que se proponen en cada unidad.


12 TRABAJO COOPERATIVO. Dividid la clase

en ocho grupos y realizad una ficha

descriptiva de una de las siguientes

plantas.

ciprés – manzano – abeto – lavanda –

pino – tejo – trigo – trébol

En la ficha debe figurar el grupo al que

pertenece cada planta, sus características

y una imagen representativa. Después,

cada grupo expondrá su trabajo para el

conjunto de la clase.





Presentación de la receta

La ficha 16 tiene como objetivo que los alumnos sean capaces de explicar si han conseguido

todo lo necesario para hacer la receta saludable y analizar si creen que la receta que les ha

tocado es o no saludable.

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Reforç

2


FICHA

16TERCERA ETAPA. Presentación del proyecto

Presentación de la receta

1. Presentamos a nuestros compañeros la lista de la compra, los productos

que hemos comprado y explicamos si hemos tenido alguna dificultad.

Antes, completamos este guion para hacer nuestra exposición de manera claray ordenada.

¿Cómo se llama nuestra receta?

¿Qué hemos comprado en cada puesto?

PUESTO

PRODUCTO

CANTIDAD

¿Cuánto nos hemos gastado en total?

¿Hemos podido comprar todo lo que necesitábamos? ¿Qué nos ha faltado?

¿Nuestra receta es sana? Damos varias razones por las que creemos

que se trata de una receta saludable.




CAPÍTULO 5

La innovación

La innovación se define como la creación o adaptación de nuevos conocimientos

y su aplicación a un proceso productivo, con repercusión y aceptación

en el mercado. Esta definición clásica no nos dice, por sí misma, dónde se vana crear o demandar esos conocimientos a lo largo del proceso innovador. Durante

mucho tiempo se pensó que bastaba con una buena base científica para poner

en marcha este proceso, que era suficiente formar y preparar investigadores

científicos para conseguir una inyección de conocimiento de interés en el ámbito

económico. Con el tiempo se ha demostrado que esto no es del todo cierto, pues

existen ejemplos que dan cuenta de innovaciones surgidas desde los centros

tecnológicos de las propias empresas, a partir de las demandas de los consumidores

y debidas a los propios trabajadores.

Asistimos al paso de un proceso inventivo a un proceso innovador, es decir, al paso

de la invención como expresión individual de la creatividad hacia la innovación

como proceso colectivo de creatividad. También se está produciendo un cambio

de la innovación ligada a la empresa y al beneficio económico, en favor de la

innovación ligada al mundo social y al beneficio colectivo e individual.

Y la educación debe necesariamente contemplar estos cambios. Un elemento tan

importante como es la creatividad, de la que en gran medida depende la capacidad

de innovación y que, de hecho, constituye su germen, debe ser el eje central

en todos los programas educativos.

Educar para innovar es diseminar en la sociedad un estímulo a la creatividad

y la versatilidad, al respeto por las ideas y a la interacción entre todos estos

elementos a partir de los cuales puede originarse una idea innovadora. Desde

una perspectiva actual podemos entender la innovación como un acto organizado

de participación creativa.

¿Qué implicación tiene este enfoque en la educación? La innovación se produce

al cambiar una educación basada exclusivamente en los contenidos por otra que

abarque también las relaciones humanas, las actitudes y la participación; una

educación que proporcione un ambiente en el que la creatividad sea una posibilidad

palpable y no tan solo una experiencia individual y aislada. La escuela debe ofrecer

a los alumnos el entorno y las posibilidades necesarias para que experimenten

la creatividad como una experiencia colectiva que los sitúe en el campo

de la innovación.

Existe una serie de actitudes y habilidades que ayudan a crear y fomentar

una actitud innovadora en el alumnado.

5.1. Iniciativa

Entendemos por iniciativa la actitud entusiasta para el logro de determinadas

metas propuestas por el propio individuo. La iniciativa es un elemento clave

para alcanzar la innovación; sin este impulso, sin este deseo de poner en marcha,

de iniciar, no será posible llevar a cabo ningún proyecto; se quedará en mínimas




ideas creativas que no alcanzarán madurez, serán unos deseos sin más,

una declaración de buenas intenciones.


en la etapa de Primaria para potenciar la iniciativa.


INICIATIVA

• Tiene un enfoque proactivo en entornos conocidos.

• Establece una jerarquía de prioridades.

• Se entusiasma ante los retos.

• Ejecuta acciones tendentes a resolver los problemas que surgen en el día.

Para educar la iniciativa es necesario programar actividades y espacios en los que

los alumnos puedan llevar a cabo y poner en marcha ideas y proyectos que surjan

de su propia voluntad.

Entre las muchas actividades que se proponen en nuestros libros, cabe destacar

aquellas que permiten a los alumnos desarrollar actitudes proactivas y de

crecimiento personal.


6 Haz un cartel para animar a tu familia a ahorrar agua.

. :


2 ¿Te gustaría participar en una carrera? ¿Por qué? Explica.

3 TRABAJO COOPERATIVO. Representa con tu compañero una entrevista

en la que uno de vosotros sea el periodista y el otro, un deportista.

Antes de empezar, decidid a qué se dedicará el deportista y el motivo

de la entrevista. Pensad también las preguntas y las respuestas.

.




5.2. Creatividad

La creatividad es una facultad cognoscitiva de todo ser humano. El pensamiento

creativo es el que nos guía a nuevas visiones, a enfoques originales, a perspectivas

diferentes, a nuevas formas de entender y concebir las cosas. Los resultados

de la creatividad incluyen algunas aportaciones obvias como la música, la poesía,

la danza, la literatura o cualquier expresión artística, los inventos y las innovaciones

tecnológicas. Pero el pensamiento creativo no es patrimonio de los artistas, sinode todas las personas.

La creatividad es un proceso de formulación de hipótesis, de verificación de las

mismas y de comunicación de los resultados, un proceso investigador que se

desarrolla dentro del propio individuo. Así, a pesar de que puede parecer que algunos

niños muestran ciertas capacidades innatas, la personalidad creativa no nace, se hace.

Para educar en la creatividad es básico el impulso de la dimensión creativa del proceso

educativo, tanto del profesor como del alumno, y supone el desarrollo de la originalidad

y el respeto a la inventiva en todas las actividades que se lleven a cabo en el aula. Para

iniciar la enseñanza de la creatividad, el profesor debe ser creativo y a su vez, sersensible a los problemas de los alumnos y de la sociedad, conocer su entorno y estar

abierto a todo tipo de técnicas y medios que ayuden al proceso de aprendizaje.

Como ya hemos dicho, los niños tienen en sus manos la llave de la innovación. Son

creativos por naturaleza, ya que su imaginación les permite transformar el mundo

a través de sus deseos y experiencias. Mediante la creatividad, los niños expresan

sentimientos y pensamientos y reflejan estados de ánimo.

Podemos reseñar que las técnicas de estudio, a las que tanta importancia se está

dando en los últimos años, son todas ellas técnicas de creatividad, ya que proponen

alternativas diferentes con resultados distintos para cada individuo, y a este

en relación con cada materia o disciplina.


en la etapa de Primaria para potenciar la creatividad.


CREATIVIDAD

• Propone soluciones novedosas a problemas ya conocidos.

• Hace usos diferentes de recursos que le son habituales.

• Es imaginativo al interpretar sus observaciones sobre el entorno.

• Plantea soluciones divergentes (buenas y nuevas).

• Manifiesta un pensamiento original e intuitivo ante problemas.

• Tiene facilidad para imaginar ideas y proyectos nuevos.

La escuela debe permitir actividades dirigidas a impulsar el carácter creativo

de los niños. Los libros de Santillana ofrecen un sinfín de propuestas encaminadas

a desarrollar esta habilidad.





7 TOMA LA INICIATIVA. Imagina que quieres vender

unas galletas de chocolate. Inventa cómo sería la etiqueta

y qué información llevaría.

.


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i i l l

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INVENTA TUS PROBLEMAS

900 1 75 5 975

248 2 75 5 173

528 2 75 5 453

248 1 75 1 528 5 851

Fíjate en el dibujo y escribe un problema que se resuelva usando cada cálculo.

Después, resuélvelo.

528 € 900 €248 €

75 €

1 3

2 4

5.3. Cambio y apertura de perspectivas

La gestión del cambio hace referencia a una disciplina de carácter organizativoque actualmente está adquiriendo un gran auge en la investigación y análisis

de las organizaciones empresariales. Desde este enfoque, se define el cambio

organizacional como la capacidad de adaptación de las organizaciones

a las diferentes transformaciones que sufra el medio ambiente, interno o externo,

mediante el aprendizaje.

Si reflexionamos brevemente y nos centramos en la capacidad de adaptación como

fórmula de hacer frente a los cambios, nos aparece como un rasgo fundamental

en el desarrollo del carácter emprendedor, imprescindible para alcanzar un enfoque

innovador y creativo.

Pero para cambiar, hay que entender primero qué es cambiar. Este término significa

modificar la forma común y tradicional de actuar, pensando en el progreso personal

y en el beneficio interno y externo. Todo cambio requiere modificar nuestra conducta,

nuestro comportamiento, y hacer una revisión de nuestro quehacer como personas.

Obviamente, para propiciar el cambio con confianza y seguridad debe existir la

motivación de cambiar. Los alumnos han de ser conscientes de que el progreso,

la innovación, la superación solo son posibles mediante la implantación de cambios.

Y deben aprender a gestionarlos y hacerles frente con una visión positiva

e innovadora.





en la etapa de Primaria para potenciar una actitud flexible en los alumnos:


CAMBIO Y APERTURA DE PERSPECTIVAS

• Tiene una actitud flexible ante situaciones conocidas.

• Es capaz de estructurar la realidad.

• Se adapta fácilmente a nuevas fórmulas de trabajo que no supongan muchos cambios.

• Es capaz de cuestionar sus posiciones.

• Se adapta a las diferentes necesidades.

Las diferentes metodologías empleadas en el proyecto Saber Hacer de Santillana

ofrecen un amplio abanico de tareas que obligan al niño a adaptarse y a estructurar

distintas estrategias de resolución. Vemos un ejemplo:


Un mundo desigual

El objetivo de la ficha 3a es que los alumnos sean conscientes de la situación de desigual-

dad que existe en el mundo, entre unos países y otros. Posiblemente, los alumnos habrán

escuchado hablar del «Tercer Mundo», y puede ser una buena idea dejar que sean ellos los

que expongan sus ideas previas sobre el tema, dejando que respondan a una serie de pre-

guntas: ¿Viven igual los niños de África que nosotros? ¿Hay lugares en el mundo en los que se

pasa hambre? ¿Por qué crees que existen estas diferencias entre unos lugares y otros? ¿Cómoimaginas que debe ser la vida cotidiana en uno de esos países?

A continuación, se pueden mostrar a los alumnos varias imágenes de niños de la página web

de Unicef, www.unicef.es. A partir de ellas, pedir a los alumnos que digan cómo imaginan la

vida de esos niños y qué diferencias creen que habrá entre su vida y la de ellos.

Aunque muchas veces se suele relacionar la pobreza con países alejados, es importante que

los alumnos sean conscientes de que en el mismo lugar en el que viven hay personas que lo

pasan realmente mal. Para trabajar en este sentido, puede ser interesante que algún trabaja-

dor de ONG como Caritas, por ejemplo, realice una visita al centro para dar una charla a los

alumnos sobre la realidad de la pobreza y la desigualdad, que no solo está presente entre

unos países y otros, sino que es una realidad muy cercana.

Proponer a los alumnos que busquen en periódicos noticias relacionadas con la pobreza y

la desigualdad en nuestro país y llevarlas a clase para comentarlas y analizarlas. De esta

manera, los alumnos serán conscientes de que la pobreza y la desigualdad no son problemas

lejanos.

Más allá

Después de leer la noticia y responder a las preguntas, proponer a los alumnos que busquen

otras noticias en prensa o en televisión relacionadas con el tema de la pobreza y la desigual-

dad, tanto en otros países como en España.




5.4. Visión de futuro

Entendemos por visión de futuro la actitud para ver más allá de la realidad actual

y convertirnos en algo que todavía no somos. La existencia de una visión de futuro

es un elemento indispensable para que exista la posibilidad de superación personal.

Nadie puede encontrar motivación para superarse teniendo en cuenta solo

su situación actual. Por lo tanto, sin visión de futuro no hay motivación

y sin motivación tampoco hay posibilidad de innovar, de emprender ni de asumirnuevos riesgos.

Tener una visión de futuro nos permite aventurarnos a ejercer nuestro pensamiento

creativo y no responder simplemente a las circunstancias actuales. Cuando nuestra

visión es limitada –por ejemplo, un horizonte de tiempo de semanas, de meses–,

basamos nuestras elecciones en lo inmediato. Por otro lado, si nuestra visión está

sesgada a una sola esfera –social o económica, por ejemplo– podemos tomar

decisiones incorrectas, al olvidarnos de otras necesidades.


en la etapa de Primaria para potenciar la visión de futuro.


VISIÓN DE FUTURO

• Identifica los elementos más significativos del entorno.

• Es capaz de anticipar consecuencias.

• Es capaz de tener una visión general de los problemas.

• Secuencia la información percibida.

La difícil tarea del profesorado de Primaria consiste en conjugar la noción temporal

de los alumnos con el desarrollo de esta actitud y habilidad que les permita

dominar los descriptores mencionados en el recuadro anterior. Inculcar en estos

alumnos la visión de futuro será posible partiendo de la experiencia y analizando

las consecuencias de hechos y acontecimientos. Veamos actividades

que desarrollan esta habilidad:


2 Educación en valores. Ahorro agua.

¿Qué le dirías a un amigo que malgasta el agua?

. :





LEO Y COMPRENDO

¡Conservemos los bosques!

Ya sabes que el papel se elabora

con madera. ¿Imaginas cuántos

árboles es necesario talar para

fabricarlo? Tantos que algunos

bosques podrían desaparecer.

Los bosques son muy importantes,

porque contribuyen a mantener

limpio el aire y en ellos se refugian

muchos animales.

Todos podemos ayudar a conservar los bosques.

Basta con aprovechar por las dos caras el papel

y tirarlo después al contenedor adecuado. También

podemos utilizar papel reciclado. Así evitamos que

haya que talar tantos árboles.

1 ¿Por qué son importantes los bosques? ¿Cómo podemos

ayudar a su conservación? Piensa y escribe.

2 Educación en valores. No malgasto el papel.

Explica qué puedes hacer para ahorrar papel.

:

5.5. Planificación y puesta en marcha de proyectos

La planificación y puesta en marcha de proyectos plantea la importanciade transformar las ideas en acciones y es aquí donde la creatividad, la iniciativa

y la visión de futuro, vistas anteriormente, extienden sus raíces en tierra fértil.

La planificación es un proceso metódico, diseñado para obtener un objetivo

determinado y supone una toma de decisiones para alcanzar un futuro que se

desea. Será clave identificar cuáles son las necesidades y qué pasos se van a dar.

Para ello, se tiene en cuenta la situación actual y los factores internos y externos

que pueden influir en la consecución de los objetivos.


en la etapa de Primaria para la planificación y puesta en marcha de proyectos.





PLANIFICACIÓN Y PUESTA EN MARCHA DE PROYECTOS

• Conoce fases o modos de organizar el trabajo en proyectos o equipo.

• Piensa diferentes posibilidades de solución y organización antes de trabajar en el proyecto.

• Hace una temporización realista del trabajo.

• Reparte adecuadamente las tareas.

• Realiza una evaluación del proceso adecuada.

• Propone mejoras en futuros procesos y proyectos.

El camino de planificar supone organizar, analizar los procesos, el tiempo,

los recursos, las necesidades y los objetivos.


¿Qué vamos a hacer?

Con un grupo de compañeros,

vas a hacer un cómic sobre otro

animal en peligro de desaparición.

¡Y después reuniréis los trabajos

de toda la clase para preparar

un bonito libro!

¿Cómo vamos a hacerlo?

Vais a trabajar en grupos de cuatro. Cada grupo escogerá

un animal de la página siguiente para hacer su cómic.

Os tenéis que poner de acuerdo, porque es importante

que cada grupo escoja un animal diferente.

PASO 1. Cada uno de vosotros tiene que buscar esta información:

• Cómo es el animal. • Qué peligros corre.

• Cómo es el sitio donde vive. • Cómo podemos protegerlo.

También debéis buscar alguna foto del animal elegido.

Podéis consultar Internet, guías de animales, revistas…

PASO 2. Poned en común con

vuestro grupo la información

que habéis encontrado.

:




Tras la actividad del proyecto, los alumnos autónomos y con iniciativa son capaces

de autoevaluarse y valorar posibilidades de mejora, lo que les permitirá moverse

siempre hacia adelante, por haber aprendido a mirar hacia atrás y aprender

de la experiencia. En nuestros Proyectos de trabajo cooperativo encontramos

fichas donde el alumno puede evaluar los objetivos alcanzados como vemos

en el siguiente ejemplo:


Evaluación del proyecto (ficha 18)

Con el fin de mejorar los futuros proyectos, los alumnos evalúan el proceso que hemos traba-

jado a lo largo de todo el proyecto.

Mucho Bastante Poco Nada

Me han gustado las actividades.

Las actividades estaban bien explicadas.

He entendido todas las fichas.

Lo que he aprendido me ayuda a comprendermejor una parte importante de mi cuerpo.

He trabajado en equipo.

En general, el proyecto me ha parecido…

Fantástico Normal Aburrido

. : :

Para finalizar este punto enumeramos una serie de estrategias metodológicas

que sirven para el desarrollo de la capacidad de innovación de los alumnos:

• Promover el aprendizaje por descubrimiento.

• Estimular los procesos intelectuales creativos.

• Generar actividades que fomenten la presentación de juicios y valoraciones

diferentes.

• Incitar a la comunicación con preguntas divergentes.

• Adoptar una actitud democrática más que autoritaria en el aula.• Fomentar el pensamiento divergente.

• Presentar situaciones que estimulen la flexibilidad del pensamiento

en los alumnos.

• No proponer actividades rutinarias ni cerradas.

• Generar un ambiente lúdico.

• Impulsar el desarrollo de la inventiva.

• Fomentar el trabajo en equipo.




CAPÍTULO 6

Las habilidades empresariales

Este indicador de la competencia es determinante en la formación de futuros

ciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento,

tan necesaria para crear un modelo económico más solvente que el que tenemos.Por ello hay que desarrollar tareas y actividades a nivel educativo vinculadas

a la actividad económica.

Que los alumnos creen y gestionen sus propias empresas en las escuelas integra

los dos conceptos de iniciativa emprendedora e iniciativa empresarial. Conocer

cómo funciona el mundo de la empresa ayuda a los alumnos a que tengan

conocimientos sobre recursos y estrategias que luego podrán utilizar tanto

en su vida laboral, para ser trabajadores competentes, como en su vida personal

como ciudadanos socialmente responsables.

Pretendemos que los alumnos generen criterios para la toma de decisiones

que conlleva la gestión, realizando un análisis de la situación y valorando

las distintas posibilidades de acción.

6.1. Objeto de negocio y estrategia competitiva

Definir el objeto de negocio y la estrategia competitiva requiere de la capacidad

de reconocer las oportunidades existentes en el entorno para llevar a cabo

actividades personales, profesionales y comerciales.

Para el desarrollo de esta habilidad en los alumnos es fundamental el aprendizaje

de capacidades como la observación detallada, la generación de alternativas,la búsqueda de soluciones, el análisis crítico de la realidad, etc. Para que de este

modo puedan plantear objetos de negocio que sean competitivos y aporten valor

a los ya existentes.

A continuación se describen algunos desempeños que se podrían entrenar para

iniciarse en la identificación de posibles objetos de negocio y en la definición

de una estrategia competitiva:


OBJETO DE NEGOCIO Y ESTRATEGIA COMPETITIVA

• Es capaz de identificar dificultades y facilidades de los trabajos y las tareas que debeafrontar.

• Es creativo y propone diversas posibilidades ante la petición de un producto o trabajo.

• Es observador, se fija en detalles más allá de la apariencia.

• Crea criterios lógicos para comparar objetivos.

• Es capaz de expresar criterios lógicos por los que un producto puede ser más aceptadoque otros en la sociedad.




Los libros de texto de Santillana incluyen multitud de tareas que permiten trabajar

esta habilidad. En la siguiente ficha, correspondiente a uno de los proyectos

cooperativos dedicado a «El mercado», los alumnos tendrán que crear su propio

puesto en el mercado, pensar qué tipo de alimentos van a vender y el nombre

que pondrán al puesto. Si se considera oportuno, antes de que los alumnos diseñen

su puesto se les pueden dar ideas, para que tengan un amplio abanico donde elegir.


i l i l ill i

Reforç

2


FICHA

3PRIMERA ETAPA. Situación de aprendizaje

El mercado de mi barrio

1. Investigamos sobre la existencia de un mercado cerca del colegio

y completamos esta ficha.

Nombre del mercado

¿Dónde se

encuentra?

¿Cuándo empezó

a funcionar?

¿Cuántos puestos

tiene?

Fotografías

o dibujos

.




6.2. Gestión de aspectos económico-financieros

Dentro de las habilidades empresariales se trabajarán algunos aspectos en cuanto

a conceptos económicos y financieros, tanto para el desarrollo de proyectos

empresariales como para la economía de su familia. El objetivo no es que adquieran

un vocabulario económico-financiero, sino que sean capaces de manejar ciertos

conceptos en situaciones reales para identificar las posibilidades que se les

presenten en diferentes contextos.


en la etapa de Primaria con el fin de acercarles a los elementos prioritarios

para que sean capaces de gestionar aspectos económicos y financieros.


GESTIÓN ASPECTOS ECONÓMICO-FINANCIEROS

• Maneja con soltura el cálculo mental y operaciones matemáticas para diferentes

situaciones.

• Disfruta con experiencias de pequeñas ventas o negocios en el aula (mercados,tiendas, etc.).

• Realiza presupuestos adecuados de costes de pequeñas experiencias de trabajosconcretos en el aula (manualidades, experimentos, materiales para productos…).

En el área de Matemáticas se plantean infinidad de situaciones cotidianas

que resultan interesantes para los alumnos y que nos permiten desarrollar

la competencia matemática a través de la resolución de problemas, como podemos

observar en los siguientes ejemplos:


11 PONTE A PRUEBA. Observa los precios y resuelve.

En unos grandes almacenes han hecho una semana de rebajas.

Lucía mira en el folleto la rebaja de algunos artículos que necesita.

Lucía compra un bolso y un cinturón. ¿Cuánto le han costado?

¿Cuánto han rebajado cada artículo que aparece en el folleto?

¿Cuánto costaban 3 bolsos antes de la rebaja?

Antes de las rebajas, Patricia compró un bolso y unas deportivas.

¿Cuánto cuestan menos el bolso y las deportivas ahora?

Juan ha ido a las rebajas. Quiere comprar 2 pares de deportivas,

pero solo tiene 40,20 €. ¿Cuánto dinero le falta?

Antes 35,50 €

Ahora 29,90 €

Antes 24,90 € Ahora 21,99 €

Antes 14,99 €

Ahora 9,50 €





Organizar un viaje

Cerca del parque infantil hay un embarcadero. Verónica quiere organizar un viaje por el río

para ella y sus invitados.

Los precios por viaje según

la edad de cada persona son

los siguientes:

1 Lee y resuelve.

De los 19 invitados de Verónica, 5 tienen más de 8 años y el resto,

incluida ella, tienen 8 años. ¿Cuánto costará el viaje de todos?

En el embarcadero les dicen que deben ir acompañados por adultos,

así que suben con ellos 2 tíos de Verónica y sus padres. ¿Cuánto costará

el viaje de niños y adultos en total?

2 TRABAJO COOPERATIVO. Resuelve

con tu compañero.

Si el año que viene para el cumpleaños

de Verónica suben en el barco

las mismas personas que este año,

¿cuánto les costará el viaje en total?

¿Tendrán suficiente con 280 €?

Verónica está pensando en comprar

un bono para viajar este año con su

madre varias veces. El bono de

10 viajes para 2 personas cuesta

90 €. Si viajan 3 veces, ¿les compensa

comprar el bono? ¿Y si viajan 7 veces?

SABER HACER

Edad Precio

Más de 8 años 12 €

De 2 a 8 años 8 €

Menos de 2 años Gratis

6.3. Gestión de recursos humanos

A nivel de empresa es imprescindible trabajar la gestión de recursos humanos

y materiales.

Las estrategias de aprendizaje cooperativo en el aula suponen una oportunidad para

que los alumnos experimenten y reflexionen sobre el recurso más valioso que posee

cualquier empresa u organización, las personas que forman parte de ella.





en la etapa de Primaria para la gestión de recursos humanos.


GESTIÓN DE RECURSOS HUMANOS

• Sabe cómo sacar partido de sus propias fortalezas y minimizar sus debilidades.

• Reconoce fortalezas y debilidades de sus compañeros.

• Reparte tareas en su grupo atendiendo a las fortalezas o debilidades de sus compañeros.

• Muestra una actitud positiva hacia el trabajo y genera buen ambiente de trabajo.


i l i l ill i , . .

Reforç

2

FICHA

1

Fecha

PLANIFICACIÓNMi equipo

¿Qu^é>efi formamofi e¬ equipo?

¿—ómo ßæ llamå e¬ equipo?

¿Q€Æ ha©æ cadå uno?




En el libro de Ciencias de la Naturaleza de 4.º Primaria vemos otro ejemplo

de actividad que propone un trabajo cooperativo por parte de los alumnos,

importante para que aprendan a colaborar y organizar el trabajo dentro

de un grupo.


6 TRABAJO COOPERATIVO. Juntaos por parejas para pensar en una

situación como la de la actividad anterior.

Repartid el trabajo de modo que cada uno haga las tareas que mejor

se le den: pensar la situación, dibujar, colorear y redactar

las oraciones.

6.4. Desarrollo de procesos vinculados a la actividadPara que la empresa sea rentable es necesario controlar los procesos de actividad,

optimizar los recursos materiales, de tiempo y de personal, con el fin de obtener

un mejor resultado. Producir más pero con calidad, primar el resultado y encarecer

el producto, son decisiones que inciden de manera sustancial en la viabilidad

de una empresa.


en la etapa de Primaria para desarrollar los procesos vinculados a la actividad.


DESARROLLO DE PROCESOS VINCULADOS A LA ACTIVIDAD

• Se apoya cuando es necesario en un adulto o profesor para tomar indicacionespara sus trabajos.

• Es ordenado en sus trabajos.

• Planifica sus horarios de estudio.

• Es eficaz en las planificaciones temporales de trabajos que son más duraderosen el tiempo.

• Determina posibilidades de mejora en proyectos de trabajos realizados.

La sección «Mi proyecto» de los libros de Ciencias de la Naturaleza permite

que cada alumno trabaje desarrollando al máximo sus posibilidades. El profesor

debe diversificar su nivel de exigencia para animarlos a asumir nuevos retos según

su capacidad. Se trata de un trabajo cooperativo guiado, dividido en trimestres

en función de la temática y de la dificultad de las tareas que se encargan. Las tareas

incluyen la búsqueda de información en diversos soportes, especialmente

en Internet, y la organización de esa información.





Fuentes de energía: el sol y el petróleo Todas las acciones que realizamos necesitan energía para llevarse

a cabo. La energía que empleamos las personas se obtiene de las

fuentes de energía. Dos de ellas son el sol y el petróleo, y en este

trimestre vas a investigar sobre su relación con las personas.

Tu equipo y tú deberéis responder las siguientes preguntas:

1. ¿Para qué utilizamos las personas la energía del sol?

2. ¿Qué obtenemos las personas del petróleo?

Buscad información

Podéis buscar la información en vuestros libros de texto, en otros libros y en Internet.

Cómo buscar información

Abre tu navegador y escribe la dirección de

un buscador, por ejemplo, Google: www.google.es.

Teclea varias palabras clave en la caja de búsquedas:

– Para la primera pregunta, piensa en las diferentes formas en que puedes

utilizar la energía del sol. Escribe siempre energía y sol y acompáñalas

de palabras como luz , calor , vitaminas, etc.

– Para la segunda pregunta, puedes escribir: energía, petróleo, derivados, etc.

Navega por las páginas hasta encontrar la información que buscas. Fíjate

en que dentro de cada pantalla hay varios menús que te indican los contenidos.

Haz clic en ellos para visitar los apartados que más te interesen.

USO DE INTERNET

Mi proyecto

¡ATENCIÓN!

Busca siempre en páginas

con contenidos apropiados a tu

edad. Si encuentras algo que

te asusta o incomoda, consulta

a tus profesores o a tus padres.

No hagas clic en los anuncios

de publicidad. Te llevarán a

pantallas que solo sirven para

comprar pero que no tienen

ningún contenido educativo.

menús

6.5. Marketing y comunicación empresarial

Una de las claves del éxito de las iniciativas empresariales reside en el plan

de comunicación. Es importante que los alumnos exploren e identifiquen cuál

es la cultura empresarial y cómo realizan la comunicación interna y externa

de una actividad empresarial. Este conocimiento profundo, les permitirá analizar

con criterio la publicidad de las empresas con la que se enfrentan en su día a día.





en la etapa de Primaria para iniciarse en el uso de estrategias de marketing

y de comunicación empresarial.


MARKETING Y COMUNICACIÓN EMPRESARIAL

• Identifica posibles criterios de éxito de una campaña publicitaria.

• Realiza pequeñas campañas publicitarias, en el aula o fuera del aula, conociendoel lenguaje publicitario.

• Compara productos semejantes, identificando algunos criterios de éxito en los mismos.

• Identifica las fortalezas del producto, los posibles destinatarios y publicita el productode manera atractiva y directa.

Un buen ejemplo de cómo se pueden estimular estas destrezas es la estructura

de los Proyectos de trabajo cooperativo como se puede observar en la siguienteficha, donde a partir de una situación de desigualdad que existe entre los países

los alumnos tendrán que poner en marcha una campaña de recogida de alimentos

y, para dar a conocer su campaña, elaborarán un plan de comunicación.


Reforç

2


TERCERA ETAPA. Aplicación

Empezamos con la campaña

FICHA

8

Antes de empezar con la recogida de alimentos, crearemos carteles y murales para

animar a los alumnos de otras clases a que se animen a participar en la campaña

de recogida.

1. Pensamos un eslogan para la campaña, que sea corto y llamativo,

y lo acompañamos de un dibujo o fotografías. Así, llamaremos

la atención de los demás alumnos para que participen con nosotros.




6.6. Responsabilidad social y sentido ético

En el desarrollo de programas emprendedores en las escuelas dentro del marco

de desarrollo de proyectos empresariales hay dos aspectos importantes a tener

en cuenta: la responsabilidad social y el sentido ético. Estos aspectos están

vinculados a las preocupaciones sobre el desarrollo económico y social de todas

las instituciones. Por ello, muchos de los programas actuales promueven iniciativas

empresariales que aporten beneficios a la sociedad, trabajando y cuidandociertos valores. Contemplar la responsabilidad social y el sentido ético en la gestión

de la empresa, ayudará a los alumnos a reflexionar y asumir criterios.


en la etapa de Primaria para potenciar la responsabilidad social y el sentido ético.


RESPONSABILIDAD SOCIAL Y SENTIDO ÉTICO

• Toma en cuenta las opiniones de los demás.• Reflexiona sobre las consecuencias de sus acciones.

• Asume sus responsabilidades.

• Influye en el reparto equitativo de las tareas grupales.

• Asume sus errores y dice la verdad.

Vemos algunas actividades que nos permiten desarrollar estas habilidades. Se trata

de una tarea donde los alumnos tendrán que escribir unas normas de convivencia.


Infórmate e investiga

4 USA LAS TIC. Busca en Internet documentos con normas

de convivencia en clase.

Puedes introducir, por ejemplo, en el buscador de imágenes de

Google la expresión «normas de clase». Luego, elige uno de esos

documentos y di por qué te ha gustado.

5 Pregunta a alumnos de otras clases qué normas creen que

deberían incluirse en una relación de normas de convivencia

en el colegio.

. : :




CAPÍTULO 7

Cómo evaluar la competencia emprendedora

Por último, para entrenar en el aula la competencia emprendedora de forma eficaznecesitamos de un sistema riguroso de EVALUACIÓN con dos presupuestos;

el primero, clarificar qué comportamientos concretos y observables esperamos vermejorar en los alumnos, es la redacción de desempeños competenciales concretosy evaluables. El segundo, un cambio en la cultura de evaluación en el aula queincorpore el uso frecuente de otras herramientas que permitan mejorar visiblementelo que pretendemos entrenar. Pasamos de considerarnos jueces a ser entrenadoresdel proceso de aprendizaje de los alumnos.

También va a ser fundamental diversificar las herramientas de evaluación de maneraque podamos ir cogiendo el pulso a lo que va ocurriendo en el proceso, para poderintervenir sobre cada alumno de manera adecuada y eficaz. No toda la evaluaciónse registra, ni todo registro tiene que ser recogido en la nota. Hay evaluación

para acompañar y asesorar a los alumnos, y registros para poder tomar decisionesdidácticas y modificar intervenciones.

Llevar todo esto al aula implica utilizar nuevas y antiguas herramientas combinadas,como la diana, la rúbrica de evaluación, las hojas de registro, las escalas deobservación etc. Y conocer y valorar la fuerza e impacto que tiene el diseño deherramientas para la auto y coevaluación en el aula. La aplicación sistemáticade herramientas produce resultados evidentes en la mejora del aprendizaje delos alumnos.

Algunas herramientas de evaluación que pueden ayudar a hacer visible en losalumnos la evolución y el desarrollo de la competencia emprendedora pueden ser:

Diana: representación gráfica y sencilla de diferentes aspectos del aprendizaje quenos permite reflexionar sobre ellos y comparar los resultados en distintos momentosdel proceso de manera visual y clara.

Esta herramienta permite realizar diferentes tipos de evaluación, comoautoevaluación, coevaluación, heteroevaluación, evaluación inicial, procesual y final.

A cada aspecto de aprendizaje determinado le asignamos un grado: 3 (muy bieno siempre), 2 (bien o casi siempre), 1 (regular o a veces) o 0 (mal o nunca). El alumnomarca el grado de consecución de cada aspecto sobre el que esté reflexionando

en la diana y pone un punto sobre la intersección de los ejes con las circunferencias. Al final une los puntos con líneas rectas y colorea la figura que queda dentrode las líneas para su mejor identificación.

A simple vista, el alumno puede observar sus fortalezas (aspectos más valorados)y sus necesidades (aspectos menos valorados) y ser consciente de ello y plantearalguna propuesta de mejora. A mayor área de la figura resultante, mayor nivelde logro de aprendizaje; y a menor área, menor nivel de logro.

Si utiliza esta misma diana en otro momento con los mismos aspectos a evaluar,podrá comparar el avance o retroceso de los aspectos evaluados.




En los cuadros, como se presenta en el ejemplo, se pondrían los desempeños

o habilidades de la competencia emprendedora a evaluar.

Las dianas se pueden acompañar de una leyenda para que los alumnos entiendan

lo que significa cada grado.

Escucho las aportaciones

de todos los compañeros

Conozco y respeto

a los compañeros de equipo

Resuelvo

los conflictos

de forma

respetuosa

y civilizada

Consigo alcanzaracuerdos

Rúbrica: tabla de doble entrada donde se describen unos criterios o aspectos

y unos niveles de calidad de cierta tarea o de un producto o de competencias,

entre otros. Es una herramienta objetiva que permite al alumno conocer lo que

se espera de él en cada actividad y en qué grado. Su objetivo es dar a los alumnos

una información sobre lo que se espera de ellos, un feedback informativo sobre

el desarrollo de su trabajo durante el proceso y una evaluación final detallada

de lo que ha conseguido.

La rúbrica la podemos utilizar en diferentes momentos y de diferentes formas:para evaluación inicial, procesual, final, autoevaluación, coevaluación

y heteroevaluación.

Para la creación de una rúbrica se colocan en la columna de la izquierda los ítems

o aspectos a evaluar, en la fila superior se marcan los grados de consecución

de los mismos (de mayor a menor) y debajo, el grado descrito de cada ítem

o aspecto.

Una buena rúbrica supone que al comienzo de la actividad o tarea para la que

se emplea, no hay ningún alumno con nivel 4 en todos los ítems; y al finalizar,




no queda ningún alumno con un número de ítems elevados en el nivel 1,

así se consigue que todos los alumnos avancen.

Los grados de consecución van de la ejecución excelente (4) a una ejecución mala

(1) pasando por una ejecución buena (3) y una ejecución regular (2).

4 3 2 1

Ítem 1

Ítem 2

Ítem 3

Los ítems o aspectos a evaluar en este caso serían los desempeños o habilidades

de la competencia emprendedora.

4 3 2 1

Escucho lasaportacionesde loscompañeros

Siempre escucholas aportacionesde todos loscompañeros.

Escucholas aportacionesde casi todoslos compañeros.

Escucho lasaportacionesde algúncompañero.

No escucho lasaportaciones delos compañeros.

Consigoalcanzaracuerdos

Siempre alcanzo

acuerdos con

todos loscompañeros,aunqueno piensenlo mismo que yo.

Casi siempreconsigo alcanzar

acuerdos conlos compañeros.

Algunas vecesconsigo alcanzar

acuerdos, perosiempre conayuda delprofesor.

No alcanzoacuerdos con

los compañeros.

Conozco yrespeto a loscompañerosde equipo

Conozco a miscompañerosy los respetoen cualquieractividady en cualquier

situación.

Conozco a miscompañerosy alguna vezno los respeto.

Conozco a miscompañeros,pero no losrespeto.

No conozconi respeto a miscompañeros.

Resuelvolos conflictosde formarespetuosa y civilizada

Siempre resuelvolos conflictosutilizandodiferentesestrategias deforma respetuosay civilizada.

Casi siempreresuelvolos conflictos,pero alguna veznecesito ayuda.

Algunas vecesresuelvolos conflictos,pero siemprecon ayuda delprofesor o deun compañero.

No resuelvo losconflictos y faltoal respeto a miscompañeros.




Anexo 1.Hojas de registro

para evaluar en la

etapa Primaria



Registro para evaluar la autonomía personal

ALUMNOS

N o m b r e

N o m b r e

N o m b r e

N o m b r e

N o m b r e

N o m b r e

N o m b r e

N o m b r e

N o m b r e

N o m b r e

¿Se desenvuelve

con autonomía?

¿Conoce y hace uso de

sus fortalezas y debilidades?

¿Confía en sus aptitudes

y habilidades?

¿Ve recompensado

su esfuerzo en la propia

consecución de objetivos?

¿Muestra espíritu

de superación?

¿Es responsable

en la realización

de sus tareas?

¿Asume las consecuencias

de sus actos?

¿Planifica su trabajo?

¿Desarrolla las tareas

siguiendo su planificación?

¿Toma decisiones de manera

autónoma?




Registro para evaluar el liderazgo

ALUMNOS

N o m b r e

N o m b r e

N o m b r e

N o m b r e

N o m b r e

N o m b r e

N o m b r e

N o m b r e

N o m b r e

N o m b r e

¿Maneja habilidades

de comunicación en la

interacción con los demás?

¿Maneja habilidades de

negociación en la toma

de decisiones grupales?

¿Muestra iniciativa a la hora

de abordar trabajosen equipo?

¿Crea un buen clima

en el trabajo de un equipo?

¿Organiza el trabajo

en equipo?

¿Asume riesgos?

¿Muestra energía y

entusiasmo afrontando

y desarrollando las tareas?

¿Influye positivamente

en los demás?

¿Gestiona adecuadamente

los conflictos grupales?

¿Maneja responsablemente

sus responsabilidades?




Registro para evaluar la innovación

ALUMNOS

N o m b r e

N o m b r e

N o m b r e

N o m b r e

N o m b r e

N o m b r e

N o m b r e

N o m b r e

N o m b r e

N o m b r e

¿Imagina posibilidades ante

un problema?

¿Plantea soluciones

divergentes?

¿Utiliza sus conocimientos

previos para anticiparsoluciones?

¿Transfiere el conocimiento

de otros ámbitos a la

situación que se afronta?

¿Transforma sus ideas

en metas de acción?

¿Cuestiona las prácticas

habituales?

¿Establece jerarquía

de prioridades?

¿Es curioso?

¿Tiene una visión global

de los problemas?

¿Se anticipa ante desafíos

y necesidades futuras?




Registro para evaluar las habilidades empresariales

ALUMNOS

N o m b r e

N o m b r e

N o m b r e

N o m b r e

N o m b r e

N o m b r e

N o m b r e

N o m b r e

N o m b r e

N o m b r e

¿Realiza un análisis

del contexto externo?

¿Elabora líneas estratégicas

de acción?

¿Es capaz de optimizar

los recursos de maneracreativa?

¿Identifica los procesos

necesarios para el desarrollo

de la actividad?

¿Analiza la competencia

y otras iniciativas similares?

¿Planifica la comunicación

interna del equipo?

¿Elabora un plan

de marketing?

¿Valora el impacto social

y ecológico de la actividad?

¿Prioriza el bien común

al establecer los límites

de la actividad?

¿Mantiene coherencia

personal con principios éticos

universales?




Anexo 2.Descriptores y desempeños

para la etapa

de Primaria



AUTONOMÍA PERSONAL

DESCRIPTORES DESEMPEÑOS PARA LA ETAPA DE PRIMARIA

Desarrollarla autoestima y la confianzabásicas

• Se percibe de forma positiva.

• Confía en sus propias aptitudes y habilidades.

• Defiende sus derechos ante los demás, en ocasiones con ayudade los adultos.

• Es consciente de la influencia de su esfuerzo en las situacionesde éxito.

• Demuestra cuáles son sus emociones y sentimientos, aunqueen ocasiones lo hace de forma confusa.

• Controla sus sentimientos negativos ante situaciones de frustración.

Potenciar la

motivación delogro y el espíritude superación

• Se siente motivado para enfrentarse a tareas que le resultannovedosas.

• Es capaz de autoevaluar su trabajo, siempre que se le marquenunos criterios concretos.

• Observa posibilidades de mejora en los trabajos que realiza.• Busca soluciones ante las dificultades que pueda encontrar

en sus actividades habituales.

• Ante un fracaso no se le generan sentimientos negativos.

• Actúa con decisión ante problemas en una situación conocida.

Ser responsable y asumir lasconsecuenciasde sus propias

acciones

• Reflexiona de forma concreta antes de actuar.

• Se esfuerza de manera constante ante tareas concretas y bajosupervisión.

• Cumple los plazos marcados a corto plazo y de forma detallada.

• Supera los pequeños obstáculos que se le puedan plantear.

• Respeta y cumple las normas de disciplina, en ocasionescon la ayuda de una supervisión externa.

• Conoce cuáles son las consecuencias de sus acciones.

Gestionarde forma eficazel trabajo

• Marca tiempos a corto plazo a la hora de enfrentarse a una tarea.

• Marca un orden en su trabajo con el apoyo externo.

• Realiza el trabajo con claridad y limpieza, buscando la aprobaciónexterna.

• Hace un buen uso del tiempo disponible.

• Hace un buen uso de los recursos que tiene a su alcance.

• Busca los recursos que necesita para realizar su trabajo en entornos

que le son habituales.

Tomar decisiones y resolverproblemas

• Actúa con autonomía en las actividades habituales.

• Ante demandas del entorno es capaz de tomar la iniciativa y decidir.

• Tiene criterios propios de juicio de aquellas situacionesque le resultan cotidianas.

• Describe claramente el problema.

• Genera posibles soluciones a los problemas.

• Valora diferentes soluciones alternativas.

• Decide entre las diferentes alternativas posibles.




LIDERAZGO


Manejar lashabilidadesde comunicación y negociación

• Describe una situación, un entorno, un personaje, etc.

• Define un concepto de forma clara y estructurada.

• Expresa sus sentimientos y emociones.• Realiza una escucha atenta.

• Se expresa de forma clara y estructurada.

• Formula correctamente preguntas.

• Participa en situaciones de comunicación oral.

• Se comunica con claridad.

• Es capaz de iniciar, mantener y terminar una conversación.

• Consigue alcanzar acuerdos contando con la supervisiónexterna.

Promover y dirigirel trabajo en equipo

• Actúa para alcanzar los objetivos del equipo.

• Comprende las reacciones de los otros.

• Trabaja con criterios de colaboración.

• Acepta las reglas y normas que establece el grupodemocráticamente.

• Resuelve los conflictos de forma respetuosa y civilizada.

• Conoce y respeta a todos los miembros del equipo.

• Escucha las aportaciones de los demás.

Asumir riesgos

• Acepta con agrado las responsabilidades que se le asignan.

• Se esfuerza de forma constante ante tareas concretas y bajo

supervisión.

• Muestra confianza en sí mismo ante situaciones de incertidumbre.

• Reconoce posibles riesgos en situaciones cotidianas.

• Identifica posibles consecuencias ante una decisión equivocada.

Mostrar energía y entusiasmo

• Ve con facilidad el lado positivo de las cosas.

• Anima a los compañeros de manera espontánea.

• Se muestra activo durante un proceso continuado de trabajo.

Influir

positivamenteen los demás ygenerar implicación

• Contagia ánimo positivo e influye en los demás.

• Es capaz de generar alguna alternativa de solución y avancecuando el grupo está en un momento de crisis.

• Consigue alcanzar acuerdos con los compañeros.




INNOVACIÓN


Iniciar accionesnuevas a partir

de conocimientosprevios

• Posee un enfoque proactivo en entornos conocidos.

• Establece una jerarquía de prioridades.

• Se entusiasma ante los retos.• Ejecuta acciones tendentes a resolver los problemas que surgen

en el día.

Ser creativoen ideas, procesos y acciones

• Propone soluciones novedosas a problemas ya conocidos.

• Hace usos diferentes de recursos que le son habituales.

• Es imaginativo al interpretar sus observaciones sobre el entorno.

• Plantea soluciones divergentes (buenas y nuevas).

• Manifiesta un pensamiento original e intuitivo ante problemas.

• Tiene facilidad para imaginar ideas y proyectos nuevos.

Generar cambios y abrir perspectivas

• Tiene una actitud flexible ante situaciones conocidas.

• Es capaz de estructurar la realidad.

• Se adapta fácilmente a nuevas fórmulas de trabajoque no supongan muchos cambios.

• Es capaz de cuestionar sus posiciones.

• Se adapta a las diferentes necesidades.

Planificar y llevara cabo proyectos

• Conoce algunas fases o modos de organizar el trabajoen proyectos o en equipo.

• Piensa y expresa diferentes posibilidades de solución

y organización antes de ponerse a trabajar directamenteen el producto o proyecto.

• Hace una temporalización realista del trabajo.

• Reparte adecuadamente tareas con criterios asesoradospor el profesor.

• Realiza una evaluación del proceso adecuada en los momentosaconsejados por el profesor.

• Propone mejoras en futuros procesos y proyectos.

Trabajar la visiónde futuro

• Identifica los elementos más significativos del entorno.

• Tiene capacidad de anticipar consecuencias.• Demuestra tener una visión general de los problemas.

• Secuencia la información percibida.




HABILIDADES EMPRESARIALES


Definir el objeto

de negocio y la estrategiacompetitiva

• Identifica dificultades y facilidades de los trabajos y tareas que debeafrontar.

• Es creativo y propone diversas posibilidades ante la petición

de un producto o trabajo.• Es observador, se fija en detalles más allá de la apariencia.

• Crea criterios lógicos para comparar objetos.

• Expresa criterios lógicos por los que un producto puede ser másaceptado que otros en la sociedad.

Gestionarlos aspectoseconómico-financieros

• Maneja con soltura el cálculo mental y las operaciones matemáticas.

• Disfruta con experiencias de pequeñas ventas o negocios en el aula(mercados, tiendas...).

• Realiza presupuestos adecuados de costes de pequeñas experienciasde trabajos concretos en el aula (manualidades, experimentos...).

• Realiza trabajos manejando recursos conocidos reciclados.

Gestionarlos recursoshumanos

• Sabe cómo sacar partido de sus propias fortalezas y minimizarsus debilidades.

• Reconoce fortalezas y debilidades de los compañeros relacionadascon el trabajo en grupo encomendado.

• Reparte tareas en su grupo de trabajo tomando como referenciafortalezas o debilidades de sus compañeros.

• Muestra actitud positiva hacia el trabajo, generando buen ambientede grupo.

• Se dirige correctamente a los compañeros de grupo, generandouna comunicación cordial entre ellos.

Desarrollarlos procesosvinculadosa la actividad

• Se apoya cuando es necesario en el adulto o profesor para tomarindicaciones para sus trabajos.

• Es ordenado en sus trabajos.

• Planifica sus horarios de estudio.

• Es eficaz en las planificaciones temporales de trabajos que son másduraderos en el tiempo.

• Determina posibilidades de mejora en proyectos de trabajosrealizados.

Utilizar lasestrategiasde marketing y comunicaciónempresarial

• Identifica posibles criterios de éxito de una campaña publicitaria.

• Conoce el lenguaje publicitario y realiza pequeñas campañasen trabajos para el aula.

• Compara productos semejantes, identificando algunos criteriosde éxito en los mismos.

• Identifica las fortalezas del producto, los posibles destinatarios,y publicita el producto de manera atractiva y dirigida.

Actuar conresponsabilidadsocial y sentidoético

• Toma en cuenta las opiniones de los demás.

• Reflexiona sobre las consecuencias de sus acciones.

• Asume sus responsabilidades.

• Influye en el reparto equitativo de las tareas grupales.

• Asume sus errores y dice la verdad.




El material Aprender a emprender es una obra colectiva concebida,

diseñada y creada en el Departamento de Ediciones Educativas

de Santillana Educación, S.L., dirigido por Teresa Grence.

En su elaboración ha participado el siguiente equipo:

Texto: Carmen Pellicer e Inmaculada Castaño.

Edición: Lourdes Herrera.

Dirección del proyecto: Mercedes Rubio.

Dirección de arte: José Crespo.

Proyecto gráfico: Estudio Pep Carrió.

Jefa de proyecto: Rosa Marín.

Jefe de desarrollo de proyecto: Javier Tejeda.

Desarrollo gráfico: Raúl de Andrés, Jorge Gómez, Julia Ortega y Olga de Dios.

Dirección técnica: Jorge Mira.

Subdirección técnica: José Luis Verdasco.

Coordinación técnica: Julio del Prado.

Confección y montaje: Luis González.

Corrección: Ana Vaquerizo y Nuria del Peso.

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