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    EJERCICIOS PROPUESTOS

    EJERCICIO 1: LOS IDEALES DE REALIZACIN PERSONAL, ASPIRACIONES DIGNAS,NOBLES.

    Sustento terico: La vida transcurre y a lo largo de ella intentamos plasmar en lapropia conducta modelos ideales de realizacin personal, aspiraciones dignas,nobles... Todos, en nuestro interior, compartimos el anhelo de convertirnos enmejores personas. Los valores son los ingredientes de la vida, indispensables para vivirhumanamente pues influyen en la realizacin personal orientando nuestras decisiones

    y configurando lo ms ntimo de nuestro ser.

    CASO.- El maratn femenino en la Olimpiada de Los ngeles fue ganado por lanorteamericana Joan Benoit; sin embargo, muchos recuerdan esta prueba por lapattica llegada de la atleta suiza Gabriela Andersen Scheiss.

    Cuando Joan Benoit apareci en el Memorial Coliseum, el estadio vibr. Todoslos ojos se posaron en la menuda figura de una mujer que estaba a unos metros deconseguir una medalla de oro olmpico. Joan cruz la meta agitando su gorra con lamano izquierda, despus de recorrer en 2:22:43 los 42 kilmetros y 195 metros de

    carrera, an tuvo fuerzas para dar una vuelta completa al estadio, a buen paso yalegre; recibiendo con una sonrisa los aplausos de sus compatriotas norteamericanosque consideraban propio el triunfo.

    Veintisiete minutos despus la puerta del estadio dej paso a GabrielaAndersen. Era la imagen del desfondamiento, de la extenuacin. Los gritos delpblico, que haban sido de jbilo al recibir a Joan, se tornaron en voces de aliento:Animo Gabriela! Seiscientos metros la separaban del final, no poda desvanecerseantes de cruzar la lnea de meta.

    nimo Gabriela! La corredora suiza ya no corra: caminaba de manera incierta,dando tumbos, con gran sufrimiento. Los jueces se situaron a su lado, alentndola. Losquince metros finales encogieron el corazn de los espectadores: Gabriela los recorrilentamente, a trompicones, a punto de caerse...

    El pblico se olvid de la medalla de oro de Joan Benoit, del segundo puesto dela noruerga Grete Waitz y del bronce ganado por la portuguesa Rosa Mota. Todosavanzaban con Gabriela... y con ella todos cruzaron la meta.

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    El nudo en la garganta se deshizo y los corazones se recuperaron: Gabrielahaba conseguido llegar. Un aplauso atronador reson en el estadio. Pocos instantesdespus la corredora cay al suelo desvanecida. Una ambulancia la traslad al hospitalms cercano. Gabriela demostr que vale la pena luchar, esforzarse por una meta...por un ideal.

    Reflexiona y responde

    1. Crees que la atleta constituy un modelo "inspirador" para cada uno de losespectadores? Si, No Por qu?

    2. Consideras que ese momento fue la inspiracin de una serie de valoresuniversales capaces de mover la voluntad de cualquier persona para adquirirlos?Si, No Por qu?

    3. Qu valores universales se te ocurren inspir a la audiencia?

    EJERCICIO 2: LOS VALORES.

    Sustento terico: De las diversas formas de caracterizar al ser humano a lo largo de lahistoria, destacan no slo las ms conocidas como: animal dotado de razn y animalcvico, sino tambin las que le han atribuido alma, pensamiento, espritu o mente,pero tal vez la ms acertada sea la que lo considera "persona" (Gil, 1998).

    La expresin "persona" se refiere a cada ser humano como "alguien", que essujeto de acciones conscientes y libres, es decir, poseedor de inteligencia y voluntad.

    Cada persona nace con unos condicionamientos biolgicos, psicolgicos y sociales,pero a partir de ellos es capaz de hacer proyectos libremente, de ir comprendindosea s mismo, de realizarse, de auto-educarse e inclusive de "reeducarse" en armona yen colaboracin con los otros.

    Llegar a actuar plenamente como ser humano, requiere cumplir ciertasexigencias que tienen su fundamento en la naturaleza humana y que reciben elnombre de valores.

    Hablar de personalleva implcito hablar de valores pero... Qu entendemos

    por valor? A pesar de que el trmino es de uso comn, en nuestro vocabulariocotidiano es muy probable que encontremos diferentes definiciones sobre el tema. Acontinuacin se presentan algunas: "Un valor es un principio que reside y regula elcomportamiento de las personas en cualquier momento y situacin" (Zurbano p. 214).

    "Valor es todo aquello a lo cual se aspira por considerarlo deseable, ya sea quese trate de objetos concretos o de ideales abstractos que motivan y orientan elquehacer humano, en una cierta direccin". (Garza, 2000, p 12).

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    "Conjunto de cualidades o aptitudes que permiten elegir aquellos aspectos de larealidad que son o parecen ms ptimos para dar sentido a la existencia. Regulan,guan y ordenan la vida de las personas" (Manual de la Educacin, 2000 p. 848)

    "El valor, como el poliedro, posee mltiples caras, y puede contemplarse desde

    variados ngulos y visiones. Desde una posicin metafsica: los valores son objetivos,valen por s mismos; desde una visin psicolgica: los valores son subjetivos, valen siel sujeto dice que valen, y desde el aspecto sociolgico: los valores soncircunstanciales, valen segn el momento histrico y la situacin fsica en que surgen(Guervilla, 1994).

    CASO.- Lee los siguientes pensamientos:

    Si las personas que amas sonirrazonables, inconsecuentes y

    egostas...malas de todos modos.

    Madre Teresade Calcuta

    Si la sinceridad y la franqueza tehacen vulnerable...

    S sincero y franco de todosmodos.

    Si haces el bien, y te acusan detener oscuros y egostasmotivos...Haz el bien de todos modos.

    Si lo que has construido en aos,puede ser destruido en unanoche...Construye de todos modos.

    Si luchas y tienes xito, y teganas amigos falsos y enemigosverdaderos...Lucha de todos modos.

    Si das al mundo lo mejor quetienes y te golpean a pesar deello...Da al mundo lo mejor que tienesde todos modos.

    Estos pensamientos han sido escritos por una religiosa catlica, sin embargo...

    Reflexiona y responde

    1. Consideras que su mensaje est dirigido nicamente a personas que practicanla religin catlica o a personas de un pas determinado? Si, No Por qu?

    2. Qu valores transmite?3. Te parecen importantes los valores transmite? Si, No Por qu?4. Crees que estos valores fueron "inventados" por la autora? Si, No Por qu?

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    EJERCICIO 3: LOS VALORES Y SU CLASIFICACIN.

    Sustento terico: Los valores son ingredientes de la vida, su ingerencia esindispensable para vivir humanamente pues influyen en la realizacin personalorientando nuestras decisiones y configurando lo ms ntimo de nuestro ser.

    Sin embargo, no todos los valores nos son igualmente importantes, algunosestn clavados en lo mas profundo de nuestras creencias, otros, en cambio,prevalecen en la superficie, se encuentran en la periferia de nuestras convicciones.

    Existen ciertos valores que son considerados como universales, permanentes yson aceptados y compartidos de forma generalizada por las personas, como lo son: lapaz, la libertad, la justicia, la verdad, la perseverancia, la paciencia, la igualdad, elrespeto, etc. Existen independientemente del tiempo, poca o cultura; se consideraninnatos a la naturaleza humana, es decir, comparten ciertas caractersticas que los

    hace convertirse en "Valores Universales", reflexione sobre ellas:

    Segn Hctor Zagal en su libro "tica" (Zagal, 1997) los valores poseen lassiguientes caractersticas:

    Universales. No dependen de la cultura, ni de la religin, ni de preferenciaspersonales.

    Objetivos. Existen por s mismos. No requiere consenso determinar si la bellezavale, si la bondad vale, o si la salud vale.

    Inmutables. No cambian. Siempre sern los mismos.

    Permanentes. Aunque la sociedad no los fomente, los valores no dependen dela poca, siempre existirn.

    Pero tambin existen valores que son considerados particulares, especficos yrelativos a las personas, pocas y sociedades, como por ejemplo: ciertas formas devida, determinadas opciones profesionales, etc. estos valores no son compartidos deforma tan generalizada, pero responden a legtimas opciones personales.

    Pero entonces... existen diferentes clases de valores?, somos los hombrescapaces de comprometer nuestra vida a una categora en especial?, cul podra ser

    una clasificacin de los valores?

    CASO.- Sobre esto han surgido numerosas propuestas para integrar y clasificar losvalores. Estas son algunas: Mara Pliegoen su libro Valores y Autorrealizacin proponela siguiente clasificacin de valores (Pliego, 1999). Lee a que se refiere cada valor yrelacinalo con el ejemplo.

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    Reflexiona y responde

    EjemplosReligiosos1. ( )

    Parte del significado del trmino"re - ligar" estar ligado a, volver aestablecer la relacin con... Hacen

    referencia a la relacin hombre -Dios, independientemente de lareligin que se practique. Se basaen la autoridad del mismo Dios.

    a) La belleza de una pintura querefleja la perfeccin fsicadel hombre, de unas flores,

    de un amanecer... la bellezade un objeto que sirve paralo que fue hecho: una taza,un escritorio, un libro, labelleza de la maternidad, dela filiacin.

    b) Objetos materiales, piedras ymetales preciosos...

    c) La oracin, el cumplimientocon los preceptos

    establecidosd) La verdad, el conocimiento

    cientfico, el saber.

    e) La amistad, el amor, laternura.

    f) Las virtudes humanas:sinceridad, fortaleza,constancia, caridad,paciencia...

    g) Deporte, higiene, bienestarfsico, salud, rendimientofsico.

    h) La moda, la poltica, lasobligaciones ciudadanas, elpoder, la autoridad, lapatria, la tradicin.

    Morales2. ( )

    Hacen referencia a los actoshumanos. Se apoyan en la tica.Perfeccionan la naturaleza humanapuesto que permiten al hombrerealizar actos libres encaminados ahacer el bien.

    Estticos3. ( )

    Entienden la belleza, como lacualidad que adquieren los bienesen la medida que cumplen lafuncin para la que fueron creados.No slo se aplican al arte, tambina la naturaleza y a todo lo que nosrodea.

    Intelectuales4. ( )

    Se refieren a la actividad de larazn, al intelecto, a la sabidura.

    Afectivos5. ( )

    Hacen referencia a los sentimientosy emociones.

    Sociales6. ( )

    Se refieren a las relacionesimpersonales, del hombre con lasociedad.

    Fsicos7. ( )

    Se refieren a la integridad materialdel hombre, a su salud, cuidado y

    conservacin del cuerpo.Econmicos8. ( )

    Se refieren a la materia que tieneun valor convencional: el dinero.

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    EJERCICIO 4: LOS VALORES PROPIOS Y SU JERARQUA.

    Sustento terico: Si todo lo que nos rodea -material e inmaterial- se considera comoun bien, y todos los bienes traen consigo un valor, entonces, la preferencia de un bieny no otro -independientemente de cual sea- constituye la base para la constitucin deuna escala de valores.

    Francisco de Ass, hijo de un rico mercader italiano prefiri la pobreza y eldesamparo humano a las riquezas. Tchaikovskyrenunci a un brillante porvenir comoabogado por dedicar su vida a la msica. El Prncipe Eduardode la monarqua inglesaabdic al trono por el amor a una mujer. Mara Curie prefiri la ciencia,contrariamente a lo que le hubiese significado una cmoda vida familiar como ama decasa. Cuntas veces nos hemos encontrado en el dilema de escoger entre dos o msvalores? Por qu en ocasiones hemos elegido lo que pensamos era nuestra obligacin yno nuestras apetencias o deseos? Significa esto que cada uno posee una escala

    personal de valores?

    Conforme a nuestra escala de valores distribuimos la realidad segn nos importems o menos, y en consecuencia prestamos ms o menos atencin a la hora de actuar.As, para una persona cuyo principal inters es la cuestin econmica, el poseer bienesmateriales, entonces, su primer valor en la escala de valores ser el econmico,mientras que para otra con sumo inters en las relaciones sociales, de ciudadana, unbuen poltico por ejemplo, su escala de valores iniciar con el valor social; para undeportista, tal vez su primordial valor ser el fsico; para un hombre de ciencia, quizel intelectual.

    CASO.- A manera de ejemplo presentamos la jerarquizacin mostrada por el libroValores y autoeducacin (Pliego, 1999). Propuesta de la Jerarqua o Escala de Valoresque perfecciona al hombre presentada por Mara Pliego en su libro Valores yAutoeducacin.

    Esfera de valores Fin objetivo Fin subjetivo Actividades

    Religiosos Dios SantidadCulto interno, externo,virtudes sobrenaturales

    Morales Bondad Felicidad Virtudes humanas

    Estticos Belleza Gozo en laarmona

    Contemplacin, creacin,interpretacin

    Intelectuales Verdad SabiduraAbstraccin yconstruccin

    Afectivos AmorAgrado, afecto,placer

    Manifestaciones decario, ternura,sentimientos y emociones

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    Sociales Poder Fama y prestigioRelacin con hombremasa. Liderazgo,poltica, cortesa

    Fsicos Salud Bienestar fsico Higiene

    Econmicos

    Bienes naturales,

    riqueza Confort Administracin

    Conoces tu propia escala de valores?...

    Una manera de identificarla es preguntarte qu actividadesrealizas diariamente, cunto tiempo les dedica y cules de esas le sonprioritarias.

    Reflexiona y jerarquiza tus valores:

    Religiosos

    MoralesEstticosIntelectualesAfectivosSocialesFsicosEconmicos

    1.Anota una Reflexin sobre tu jerarqua de valores.

    EJERCICIO 5: LOS VALORES EN PERSONAJES FAMOSOS Y SU JERARQUA.

    Sustento terico: Si todo lo que nos rodea -material e inmaterial- se considera comoun bien, y todos los bienes traen consigo un valor, entonces, la preferencia de un bieny no otro -independientemente de cual sea- constituye la base para la constitucin deuna escala de valores.

    El reconocimiento y eleccin de la propia escala de valores garantiza, una

    mayor transparencia, autenticidad, y coherencia entre lo que se piensa, cmo seacta y en consecuencia una mayor felicidad para el individuo que lo practica (Manualde la Educacin, 2000 p.856). Estaras de acuerdo con que la amistad surge comoresultado de la comunin de valores?, Te resulta familiar el hecho de que enocasiones conocemos personas con las que "conectamos inmediatamente"?, Siconectamos, crees que se deba a que compartimos los mismos valores?

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    CASO.- A travs de la historia y en la actualidad, siempre han existido personajes quepor su filosofa, obra o actitudes tu admiras Quin consideras que es la personalidaddel siglo? y Por qu?

    La revista Life, por medio de su portal en Internet, realiz una encuesta aprincipios del ao 2006, en la que preguntaba a quin consideraban como lapersonalidad del siglo. Los resultados fueron los siguientes:

    No.votos

    %

    1 Elvis Presley; Cantante, llamado el Rey del Rock 'n Roll en USA. 13.73 625,0452 Yitzhak Rabin; Poltico y general israel, ganador del premio Nbel de la paz 13.17 599,4733 Adolfo Hitler; Mximo dirigente de la Alemania nazi, racista, persigui judos 11.36 516,9264 Billy Graham; Predicador evanglico protestante estadounidense. 10.35 471,1145 Albert Einstein; Cientfico alemn, ganador del premio Nbel de la fsica. 9.78 445,2186 Martn Luther King; Activista del movimiento por los derechos civiles USA. 8.40 382,1597 Papa Juan Pablo II; Pontfice de la iglesia catlica, prx. a ser canonizado. 8.18 372,477

    8 Mahatma Gandhi; Pensador y poltico Indio, predicaba la no violencia. 3.61 164,2819 Ronald Reagan: Actor y poltico, fue el 40 Presidente de Estados Unidos. 1.78 81,36810 John Lennon; Msico y compositor integrante y fundador de The Beatles. 1.41 64,29511 Henry Ford: Industrial estadounidense, fundador de la Cia. Ford Motor Co. 1.22 55,69612 Madre Teresa; Religiosa catlica clebre por su labor humanitaria en la India 1.11 50,77013 Madonna: Cantante pop, bailarina, compositora y productora de U.S.A. 0.85 38,69614 Winston Churchill: Primer ministro britnico el Premio Nbel de Literatura. 0.83 37,93015 Nelson Mandela: Primer presidente de Sudfrica, premio Nbel de la paz. 0.47 21,64016 Princesa Diana: Princesa de Gales, fund organismos humanitarios. 0.36 16,48117 Papa Pablo VI; Pontfice de la iglesia catlica, llamado el papa peregrino. 0.34 15,812

    Para ms informacin visite la pgina http://www.life.com

    An cuando los resultados que se obtuvieron en estas encuestas no representanla opinin popular por ser un mero sondeo de un grupo parcial cuya finalidad era elentretenimiento e inters de los lectores de la revista, estos datos nos permiten haceruna reflexin interesante acerca de las escalas de valores que pudieran tener estegrupo particular de personas.

    Reflexiona y responde: Las personalidades que obtuvieron la mayor cantidad de votos.

    1. Qu valores consideras que para el grupo entrevistado son los msimportantes?

    2. Estaras de acuerdo con esta jerarqua? Si, No Por qu?EJERCICIO 6: LOS VALORES EN UN PERSONAJE FAMOSO.

    Sustento terico: La sociedad de maana ser indiscutiblemente lo que son losjvenes de hoy; los ciudadanos de maana contribuirn al bien comn en la medida en

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    que han aprendido hoy sobre la convivencia y solidaridad; los profesionistas demaana trabajarn con el mismo empeo y dedicacin con que estudiaron hoy,entonces: sembramos hoy lo que habremos de cosechar maana.

    Pero, Cundo se inicia la educacin de los valores?, Quines educan a los niosy jvenes?, Qu diferencia existe entre la accin educadora de la familia y de laescuela?, Qu lugar tiene la escuela en orden de esta influencia educativa?

    La estructuracin personal de valores se inicia desde pequeos, desde elmomento en que tenemos uso de conciencia, tal vez desde antes, ya que en ellaintervienen principalmente tres fuentes:

    La sociedad: lo que est vigente en ella y vemos como normal.

    La familia y la escuela: lo que recibimos, sea intencional o no, principalmentede padres, maestros y de la institucin donde estudiamos.

    Lo descubierto por la experiencia personal.CASO.- Bartolom de las Casas, lleg originalmente a Amrica en busca de fortunaexplotando esclavos que trabajaban para l en sus minas. Cambi el rumbo de su vidaal abrir accidentalmente el libro del Eclesistico y leer: "no se complace el Altsimo enlas ofrendas de los impos y derrama sangre el que retiene el salario del jornalero"(Eclo, Cp. 34). Lleg a convertirse en un gran defensor de los indios americanos.

    Reflexiona y responde

    1. A travs de qu, Bartolom de las Casas logr cambiar su vida?2. Qu valores has adquirido en la familia?3. Qu valores has adquirido la escuela?4. Qu valores has adquirido en tu experiencia personal?5. Qu valores has adquirido en otras fuentes tales como medios de

    comunicacin, antros, amistades, etc.?

    EJERCICIO 7: LOS VALORES QUE SE PROMUEVEN EL LA LICENCIATURA ENINFORMTICA

    Sustento terico: La escuela como una de las principales fuentes para la adquisicin

    de valores tiene como misin adems de transmitir conocimientos, la transmisin deconcepciones del mundo y de la realidad, que conforman y crean actitudes en losindividuos (Hernndez, 1996). La escuela favorece tambin el desarrollo de lascapacidades necesarias para desenvolverse como ciudadanos en la sociedad.

    Los esfuerzos educativos deben dirigirse a que los alumnos entiendan losvalores, los conceptualicen y elaboren un juicio critico respecto a ellos, desarrollandoactitudes y comportamientos responsables y fomentando actitudes coherentes.

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    Existen dos vas para educar en valores dentro del contexto escolar: Lainstitucin, a travs de canales y mecanismos muy diversos (las polticas deevaluacin, las normas de higiene, la puntualidad, sus estructuras de poder,participacin de la normativa y reglamentos instituidos). El currculo por medio deldiseo de actividades que permitan el aprendizaje de contenidos actitudinales

    inmersos en el resto de los contenidos escolares en comunin con las actitudesmostradas por el maestro (Zurbano, 1997 p.213). Ambas vas deben complementarse,organizarse y desarrollarse en coherencia con los valores que se pretendan transmitir.De manera que estn presentes en la vida de la Institucin, dentro y fuera de las aulas(Zurbano, 1997).

    Una institucin que pretenda educar en valores debe contar con un marcoterico que le permita sentar las bases de las grandes directrices que habrn depenetrar y formar la vida total de la escuela. Presupone la toma de decisiones sobrelos ms profundos temas de la existencia humana: la libertad, la justicia, la verdad,lo bueno, lo malo, el individuo, la sociedad... conceptos inspiradores de la vida

    cotidiana que de alguna manera habrn de ser clarificados a los profesores y alumnos.Hablamos pues de la existencia de un Ideario o Filosofa educativaque influya en laprctica escolar y en la responsabilidad de transmitir los valores y actitudesconsideradas por la escuela. Este elemento muestra en qu direccin apunta su accineducativa.

    CASO.- La Facultad de Estadstica e Informtica FEI (2002), tiene definida su misin,visin e ideario, subraya los valores que se reflejan en la Misin y Visin Institucional.

    Misin. El programa acadmico de la Licenciatura en Informtica de la

    Universidad Veracruzana, tiene como misin la formacin de profesionales preparadospara servir en el desarrollo de soluciones a las necesidades de personas, empresas y dela colectividad que forma la sociedad mexicana, con respeto al medio ambiente, almarco legal y tico, mediante un uso adecuado de la Tecnologa de la Informacin.Adems, deber lograr un lugar destacado en el mundo como creadores de software.Profesionales conscientes de sus responsabilidades y del deber de promover unacultura congruente con los valores de su profesin; comprometidos con su superacinpermanente, de modo que les permita enfrentar con xito, versatilidad y apertura, loscambios tecnolgicos y sociales. Que sea constante en el logro de sus objetivos y tengacapacidad de integrarse en equipos de trabajo en los que predomine el espritu desuperacin personal y de grupo, la tolerancia y la colaboracin.

    Visin. De los Alumnos. Estudiantes comprometidos con su formacin integral,con inters definido en su profesin y conciencia social, que los lleve a responder deforma competente a los retos que plantea su formacin profesional.

    De los Docentes. Facilitadores del aprendizaje, comprometidos con lainstitucin y la formacin de alumnos analticos, crticos y creativos; adems,

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    interesados en participar activamente en la investigacin y la vinculacin, como partede su trabajo acadmico.

    De los Programas Acadmicos. En actualizacin permanente, que contemplanexperiencias educativas que permiten la formacin integral de los estudiantes, enconocimientos, habilidades y actitudes.

    El ideario de la Licenciatura en Informtica, manifiesta su filosofa y concreta elpensamiento que inspira el servicio que espera dar a la sociedad a travs de la:

    1.( )

    2.( )

    3.( )

    4.( )

    5.( )

    6.( )

    7.( )

    8.( )

    Concordancia entre los valores nacionales y lasacciones en la vida profesional y personal.

    Firmeza y perseverancia para alcanzar los objetivosy metas marcadas.

    Conciencia del deber que se tiene comoprofesional, para responder a los compromisosadquiridos y a las tareas encomendadas de maneraconfiable, honesta, discreta, eficiente, y dentrodel marco de la ley y la moral.

    Reconocer el derecho de los dems de obrar o depensar de manera distinta a la propia, as comohacer y aceptar crticas objetivas sobre el trabajo,tomando en cuenta las contribuciones de dichascriticas; promoviendo un ambiente de armona,respeto y superacin.

    Mejora permanente en el nivel profesional ypersonal, buscando satisfacer las perspectivasindividuales, de la sociedad y del pas.

    Adaptacin a las situaciones cambiantes de latecnologa y del medio, de tal forma que lepermita ser siempre productivo para la sociedad ypara s mismo.

    Reconocer el papel que juega la informacin y la

    tecnologa en el desarrollo y el bienestar de lasociedad y actuar de acuerdo a las normas ticasestablecidas.

    Disposicin para participar en grupos de trabajo,manteniendo un ambiente de colaboracin quepromueva la superacin y mejoramiento de lacolectividad, en los mbitos profesional y personal.

    a) Constanciab) Responsabilidadc) Congruenciad) Versatilidade) Toleranciaf) Superacing) Concienciah) Trabajo en equipo

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    EJERCICIO 8: ACONSEJAR Y REFLEXIONAR ACERCA DE LOS VALORES.

    Sustento terico: Los valores son ingredientes de la vida, su ingerencia esindispensable para vivir humanamente pues influyen en la realizacin personalorientando nuestras decisiones y configurando lo ms ntimo de nuestro ser. Sin

    embargo, no todos los valores nos son igualmente importantes, algunos estn clavadosen lo mas profundo de nuestras creencias, otros, en cambio, prevalecen en lasuperficie, se encuentran en la periferia de nuestras convicciones.

    Existen ciertos valores que son considerados como universales, permanentes yson aceptados y compartidos de forma generalizada por las personas, como lo son: lapaz, la libertad, la justicia, la verdad, la perseverancia, la paciencia, la igualdad, elrespeto, etc. Existen independientemente del tiempo, poca o cultura; se consideraninnatos a la naturaleza humana. Otra clasificacin de valores (Pliego, 1999) es:Religiosos, Morales, Estticos, Intelectuales, Afectivos, Sociales, Fsicos, Econmicos.

    CASO.- Alicia tiene 16 aos, es la mayor de tres hijos. Forma parte de una familia bienintegrada, su padre trabaja como administrador de una compaa importante; sumadre se dedica a las labores del hogar. El ambiente familiar haba sido, hasta hacepoco, amable, clido, los problemas normales que se pueden presentar en una familiacon hijos adolescentes. Pero desde hace tres meses han cambiado las cosas, y es queAlicia, sorpresivamente ha bajado mucho de peso.

    Todo inici -dice su madre- desde que comenz a frecuentar a un grupo nuevode amigas, a partir de entonces el comportamiento de su hija es muy extrao, desdesu manera de vestir -siempre de negro- hasta el corte de cabello que curiosamente es

    el mismo que el de sus compaeras. -Qu pasa con Alicia? - se pregunta su madre,que sin intencin le escuch decir en una conversacin telefnica a una de sus amigas:Tengo cuatro das con un yogur en el cuerpo!

    Adems:

    Evita tomar alimentos calricos.

    Prepara grandes comilonas para toda la familia, pero ella no "prueba bocado".

    Empieza a tomar menos agua y lquidos.

    Cada vez come menos.

    Cada vez se interesa y sabe ms de valores nutricionales y calricos.

    Evita sentarse a la mesa bajo cualquier pretexto como tener que estudiar osentirse mal.

    Muestra conductas raras con la comida: la lava mucho o la corta en trocitos muypequeos.

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    Despus de cada comida, suele encerrarse un buen rato en el bao.

    Cada da duerme menos.

    Su humor cambia: se irrita con frecuencia

    Empieza a vestirse con ropa muy amplia.

    No se concentra en ninguna de sus actividades, aunque empieza muchas.

    De repente, comienza a hacer mucho ejercicio.

    Se pesa compulsivamente.

    Se asla socialmente de la familia y amigos.

    Reflexiona y responde:

    1. Qu pasa con Alicia?2. Por qu le pasa eso a Alicia?3. Cmo podras ayudar a Alicia?

    EJERCICIO 9: ESFERA DE VALORES.

    Sustento terico: Jerarquizacin mostrada por el libro Valores y autoeducacin(Pliego, 1999). Propuesta de la Jerarqua o Escala de Valores que perfecciona alhombre presentada por Mara Pliego en su libro Valores y autoeducacin.

    Esfera de

    valores

    Fin objetivo Fin subjetivo Actividades

    Religiosos Dios SantidadCulto interno, externo,virtudes sobrenaturales

    Morales Bondad Felicidad Virtudes humanas

    Estticos Belleza Gozo en la armonaContemplacin, creacin,interpretacin

    Intelectuales Verdad Sabidura Abstraccin y construccin

    Afectivos AmorAgrado, afecto,placer

    Manifestaciones de cario,ternura, sentimientos yemociones

    Sociales Poder Fama y prestigioRelacin con hombremasa. Liderazgo, poltica,cortesa

    Fsicos Salud Bienestar fsico Higiene

    EconmicosBienes naturales,riqueza

    Confort Administracin

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    El carcter es la suma total de lo que la civilizacin ha llamado "virtudes".Prudencia, justicia, fortaleza y templanza son los quicios en los que se han de apoyartodas las virtudes humanas: el orden, la laboriosidad, la generosidad, la sinceridad, elcompaerismo, la valenta, la sobriedad, la deportividad, entre otras.

    Elaborar consignas tiene como finalidad contribuir de manera sistemtica,deliberada y planeada, en la formacin del carcter, esta metodologa es hacerasequible de una manera sencilla y atractiva la apropiacin de las virtudes humanas,imprescindibles para la preparacin de los hombres y mujeres que habrn de tener ensus manos el gobierno de la sociedad.

    Ejemplo de consignas

    Amor: El aprecio mefacilita la convivencia.Intelectuales: La verdad mehace fuerte.Econmicos: El trabajo meenriquece.

    CASO.- Elabora dos consignas para cada valor que te comprometas a aplicar en tuvida. Redctalas en 1 persona (yo, m, me conmigo)

    Esfera devalores

    Religiosos

    Morales

    Estticos

    Intelectuales

    Afectivos

    Sociales

    Fsicos

    Econmicos

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    EJERCICIO 10: APLICANDO VALORES.

    Sustento terico: Recuerda que los valores son ingredientes de la vida, su ingerenciaes indispensable para vivir humanamente pues influyen en la realizacin personalorientando nuestras decisiones y configurando lo ms ntimo de nuestro ser. Existenciertos valores que son considerados como universales, permanentes y son aceptados ycompartidos de forma generalizada por las personas, como lo son: la paz, la libertad,la justicia, la verdad, la perseverancia, la paciencia, la igualdad, el respeto, etc.

    Existen independientemente del tiempo, poca o cultura; se consideran innatos a lanaturaleza humana. Otra clasificacin de valores (Pliego, 1999) es: Religiosos,Morales, Estticos, Intelectuales, Afectivos, Sociales, Fsicos, Econmicos.

    CASO.- Pon en juego tu capacidad de reflexin, anlisis, sntesis, pensamientoflexible, apertura hacia las ideas de los dems, trabajo en equipo, etc.; y responde laspreguntas que se te plantean para el siguiente caso: (Ventura, 1992, p 172.)

    Exista una mujer con cncer para el que no se conoca tratamiento alguno. Elmdico que la atenda saba que no vivira ms de seis meses. Sufra horribles dolorespero su debilidad era tal que una dosis suficiente de un calmante como ter o morfinale adelantara la muerte. En los momentos de lucidez peda al doctor que leadministrara alguna droga para que la matase porque no poda soportar los dolores ysaba tambin que no durara muchos meses ms. Aunque el mdico sabe que laeutanasia est prohibida, est considerando atender la peticin de la enferma.

    Reflexiona y responde:

    1. Debera el mdico administrarle la droga que la hiciera morir? Si, No Por qu?2. Es bueno administrarle la droga para ayudarla a morir? Si, No Por qu?3. Tiene derecho la mujer a tomar esta decisin? Si, No Por qu?4. La mujer est casada. Debera el marido participar de algn modo en la

    decisin? Si, No Por qu?

    5. Qu debera hacer un buen marido en una situacin similar?6. Tenemos las personas deber u obligacin de vivir incluso cuando no lo

    deseamos. Si, No Por qu?

    7. Tiene el doctor alguna obligacin o deber de proporcionar la droga a la mujerpara ayudarle a morir? Si, No Por qu?

    8. Cuando un animal de compaa est mortalmente herido o enfermo se lesacrifica para ahorrarle sufrimientos. Puede aplicarse lo mismo en este caso?Si, No Por qu?

    9. Aqu en Mxico es contra la ley que el mdico proporcione droga a una enfermapara ayudarle a morir Es moralmente malo? Si, No Por qu?

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    EJERCICIO 11: IDEALES DE REALIZACIN PERSONAL DE UN PERSONAJE FAMOSO.

    Sustento terico: Los hroes siempre han sido ejemplos que la humanidad ha seguidopara imitar y realizar en la propia vida. El hombre necesita tener a alguien a quienparecerse, alguien a quien imitar.

    Los hroes en este sentido constituyen una imagen digna, sencillamente porqueson varones o mujeres que vivieron una vida llena de plenitud y significado, llegaronpor as decir, a un grado muy alto de humanidad, quiz mucho mayor de la que escapaz de alcanzar el comn de los mortales.

    Cuando se tiene un buen modelo se aspira a lo excelente, no porque seaextravagante, raro o extrao, sino porque logr vivir apasionadamente. Elegir unbuen hroe como modelo significa proponerse una alta medida de virtud, de riquezahumana, de felicidad.

    CASO.- Madre Teresa de Calcuta. Biografiasyvidas (s/fecha). (Agnes Gonxha Bojaxhiu;Skopje, actual Macedonia, 1910 - Calcuta, 1997) Religiosa albanesa, nacionalizadaindia. Nacida en el seno de una familia catlica albanesa, la profunda religiosidad desu madre despert en ella su vocacin de misionera a los doce aos. Siendo an unania, ingres en la Congregacin Mariana de las Hijas de Mara, donde inici suactividad de asistencia a los ms necesitados.

    A los dieciocho aos abandon para siempre su ciudad natal y viaj hasta Dublnpara profesar en la Congregacin de Nuestra Seora de Loreto. Como quera sermisionera en la India, embarc hacia Bengala, donde curs estudios de magisterio y

    eligi el nombre de Teresa para profesar. Ejerci como maestra en la St. Mary's HighSchool de Calcuta hasta 1948, ao en que obtuvo la autorizacin de Roma paradedicarse al apostolado en favor de los pobres.

    En 1950 la Madre Teresa de Calcuta fund la Congregacin de las Misioneras dela Caridad, aprobada en 1965 por Pablo VI. Las integrantes de esta congregacin, quedeban sumar a los votos tradicionales el de la dedicacin a los ms pobres de entrelos pobres, lograron una rpida implantacin en la India y en otros casi cien pasesdel mundo; por su parte, la fundadora se moviliz contra el aborto y la eutanasia, enconsonancia con la doctrina pontificia de Juan Pablo II.

    En 1972 la Madre Teresa de Calcuta recibi el Premio de la Fundacin Kennedy,y en 1979, el Premio Nbel de la Paz, cuya dotacin econmica don a los pobres. En1986 recibi la visita de Juan Pablo II en la Nirmal Hidray o Casa del Corazn Puro,fundada por ella y ms conocida en Calcuta como la Casa del Moribundo. Tras superarnumerosos quebrantos de salud, falleci el 5 de septiembre de 1997 vctima de unparo cardaco. Miles de personas de todo el mundo se congregaron en la India paradespedir a la Santa de las Cloacas. Fue beatificada en 2003 por Juan Pablo II.

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    Reflexiona y responde:

    1. Anota las razones que te llaman positivamente la atencin de este personaje.2. Enumera los motivos que a tu juicio hacen importante a este personaje.3. Que virtudes consideras posee este personaje.

    EJERCICIO 12: EDUCACIN PARA LA PAZ

    Sustento terico: Mndez M. & Llanderas P (s/fecha), sealan que la paz es unespacio de encuentro y un tiempo de relaciones humanas gozosas. Ni es solo ausenciade guerra, ni significa ausencia de conflictos. Convivir en tolerancia y armona puedesuponer un conflicto continuo, pero es positivo en el sentido que es una derrotacontinuada de la violencia. Las relaciones humanas son siempre conflictivas y lasuperacin pacfica y positiva de estas situaciones es precisamente la forma deconvivencia armnica de las distintas culturas, pueblos, religiones, sexos, razas y

    dems diferencias que puedan servir de excusa para la divisin, el antagonismo, elodio o la incomprensin.

    La condicin previa para una paz permanente es la igualdad, solo lasdesigualdades pueden desequilibrar tanto la situacin que provoquen respuestasdesesperadas y violentas de rebelin ante la iniquidad. Por eso a veces se justifica laguerra como un medio de llegar a una situacin ms justa en el reparto que permitauna paz ms estable.

    CASO.- El conflicto Irak-Kuwait en los ltimos das de julio de 1990, Irak se encontrabaen una grave situacin econmica: su deuda estimada el da 25 alcanzaba la enorme

    cifra de 80.000 millones de dlares contrada durante la larga guerra con Irn,incluidos los pases del Golfo y entre ellos el propio Kuwait. Adems, ante la previstareunin de la O.P.E.P. a celebrar en Ginebra el da 26 de julio las diferencias entreBagdad y Kuwait se acentuaron ya que este emirato haba decidido rebajar el preciodel barril de petrleo a 14 dlares, mientras que Irak pretenda subirlo de 18 a 25dlares. Asimismo Irak reclamaba a Kuwait el pago de 2.400 millones de dlares encompensacin por el petrleo que, segn Bagdad, el emirato le haba sustrado de suterritorio en la zona de Rumaila durante la guerra con Irn. Valero Antn (s/fecha).

    A estos problemas de deuda y petrolferos se unieron las viejas rivalidadesfronterizas que radicalizaron las diferencias existentes entre ambos pases: Irak volvi

    a reivindicar la soberana sobre las islas de Warbad y Bubiyn situadas en el GolfoPrsico frente a la costa kuwait y apta para instalar puertos. En este conflictivomarco, la crisis entre Irak y Kuwait estall en la noche entre el 1 y el 2 de agostocuando un poderoso ejrcito iraqu integrado por 100.000 hombres fuertementearmados invadi en un ataque relmpago el emirato que ocup en tres horas sinencontrar apenas resistencia, huyendo el emir y su gobierno, refugindose en ArabiaSaud.

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    El da 8 decidi la anexin total e irreversible del pas ocupado; el da 10Saddam Husein hizo un llamamiento a la "guerra santa" contra USA. y en favor de larecuperacin de los lugares sagrados del Islam ahora en poder de Arabia Saud; el da12 propuso una paz global para el Prximo Oriente que inclua, adems, la solucin delos conflictos entre Palestina e Israel, con la evacuacin por parte de este Estado de

    los territorios ocupados de Gaza y de Lbano, as como la retirada de las tropas deUSA. de la regin. (El Mundo rabe e Israel. MARTNEZ CARRERAS, J. U. Madrid,1991).

    Reflexiona y responde:

    1. Cules fueron las situaciones centrales del conflicto? (Territorios, diferenciastnicas, religiosas)

    2. Cmo se resolvieron los problemas?3. Que valores consideras se deben cultivar en los responsables del conflicto.4. En la Facultad suelen existir rivalidad entre grupos de personas. Normalmentelos conflictos o rivalidades son verbales pero de repente se desatan los golpes.

    Si fueras maestro o maestra Qu podras hacer para que los grupossobrellevaran sus diferencias y estuvieran en paz?

    5. Algn familiar tuyo disfruta pelear contigo, a ti por el contrario te disgusta. Yslo discutes por defenderte. Ustedes han estado peleando desde hace aos...Qu podras hacer para cambiar este hbito de tu familiar?

    EJERCICIO 13: EDUCACIN PARA LA SALUD

    Sustento terico: En muchas ocasiones, vemos como el problema del mantenimientode una buena salud se fa totalmente al conocimiento de los factores que inciden en lagnesis de las enfermedades. Desde esta perspectiva, los problemas de salud seresolveran, sin ms, con una mayor difusin de los conocimientos biosanitarios.Educacin para la Salud (s/fecha).

    El desconocimiento o peor an, la supersticin y mitos, no comulgan por logeneral de hbitos de vida saludables, tambin es cierto que con muchos y profundosconocimientos aun mantienen conductas de altsimo riesgo para la salud. Ello esespecialmente patente en muchos jvenes que, an teniendo una buena informacinsobre los efectos del tabaco, el alcohol u otras drogas, consumen estas substancias,espordica o habitualmente; o en los que, conociendo los riesgos del sexo sin

    proteccin, lo practican sin ella...Un buen proyecto en pro de la salud debe incidir sobre las pautas de conducta,

    creando estilos de vida, coadyuvando a tomar conciencia de qu son los estilos de viday cual es su incidencia en la salud a medio y largo plazo. Para ello es imprescindible,tambin, desterrar el concepto de salud entendida como no-enfermedad, y pasar acomprender la salud como un estado dinmico complejo de bienestar fsico, mental ysocial que no consiste nicamente en la ausencia de enfermedad.

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    Reflexiona y responde:

    1. Imagina que alguien que conoces est infectado de una enfermedad muycontagiosa Cmo podras ayudar a esta persona y adems protegerte para nocontagiarte?

    2. Muchos nios en Mxico estn mal alimentados porque viven en la pobrezaQuin crees que sea el responsable de la mala alimentacin de los nios, suspadres, el gobierno? Por qu?

    3. Qu sugieres para alimentar a estos millones de nios?4. Qu piensas acerca de las diferentes preferencias en las comidas. (nutrientes y

    chatarra)

    5. Qu piensas acerca de los intereses de muchas grandes corporaciones y demedios publicitarios que prefieren los beneficios econmicos a la salud?

    6. Qu piensas acerca de la creencia y opinin del ideal de belleza de una mujero de hombre.

    7. Anota lo que piensas acerca de la aceptacin de tu propia imagen y respetohacia la de los dems.

    EJERCICIO 14: EDUCACIN PARA LA SOLIDARIDAD.

    Sustento terico: Los derechos sociales: trabajo, educacin, seguridad, igualdad,justicia, etc., exigen una transformacin, no slo de las polticas gubernamentalessino de las mentalidades y actitudes individuales. Una transformacin hacia la

    solidaridad que obliga, por ejemplo, a emprender tareas tan urgentes hoy comoredistribuir el trabajo, resolver las discriminaciones tnicas -formas de desigualdadque provienen de la insolidaridad entre la gente, del miedo y la desconfianza hacia lodesconocido-, y aunar esfuerzos hacia la sensibilidad ecolgica que detenga eldeterioro del medio ambiente. Buxarrais M Rosa (s/fecha).

    Partimos de la base de que la solidaridad es una actitud, una disposicinaprendida, que tiene tres componentes: cognitivo, afectivo y conativo. De aqu que losconocimientos que una persona tiene son suficientes para fundamentar la actitudacompaados del componente afectivo -el fundamental-, y el actitudinal que sera elaspecto dinamizador de dicha actitud.

    Entre los determinantes de las actitudes existen los factores genticos yfisiolgicos, pero tambin los de contacto directo con el objeto de actitud, es decir,que las actitudes se aprenden a travs del proceso educativo. As mismo, el ejemplo olas enseanzas o recomendaciones de los otros influyen en nuestras actitudes, pero elcontacto directo con los objetos es un factor de capital importancia en laconformacin de las mismas, tambin el factor ambiental, porque la infancia es laetapa decisiva que en buena medida predetermina cules sern las actitudes bsicas

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    generales del sujeto ya adulto, la pertinencia a un grupo, la comunicacin, lascaractersticas de la personalidad y la conducta. Todas estas variables contribuyen aque las personas tengamos ciertas actitudes ante los sucesos o individuos.

    Reflexiona y responde:

    Julio ama los animales, y un da descubre que su vecino maltrata a su perro, que no loalimenta y lo golpea. Una noche Julio se sube a la barda y libera al perro.

    1. Crees que Julio se comport solidariamente?2. En que problema crees que se haya metido Julio al liberar al perro?3. Son iguales los derechos de los hombres al de los animales?

    Un da te enteras de que la nueva edad para votar es de 16 aos, esto quiere decir quelos adolescentes podrn votar en las elecciones locales y nacionales.

    4. Crees que esto sea una buena idea?Un da al llegar a la escuela te encuentras con que est rayada con "grafitti", ytambin estn rayadas las tiendas y las seales de la calle. Nadie sabe quin fue.

    5. De quin crees que sea responsabilidad limpiar?6. Crees que hay algo que puedas hacer para evitar que ocurra de nuevo?

    EJERCICIO 15: EDUCACIN PARA EL RESPETO.

    Sustento terico: Conocer el valor propio y honrar el valor de los dems es laverdadera manera de ganar respeto. As que respeto es el reconocimiento del valorinherente y los derechos innatos de los individuos y de la sociedad. Insanally Samuel(s/fecha).

    El respeto comienza en la propia persona. El estado original del respeto estbasado en el reconocimiento del propio ser como una entidad, una fuerza vitalinterior, un ser espiritual, un alma. La conciencia elevada de saber Quin soy?surge desde un espacio autentico de valor puro. Con la comprensin del propio ser seexperimenta el verdadero autorrespeto.

    El poder de discernir crea un ambiente de respeto, en el que se presta atencin

    a la calidad de las intenciones, actitudes, conductas, pensamientos, palabras yacciones de los dems. En la medida que exista el poder de la humildad en el respetohacia el propio ser y el discernimiento y la sabidura que permiten ser justo eimparcial con los dems, habr xito en la forma de valorar la individualidad, apreciarla diversidad y tomar en consideracin la tarea en su totalidad. El equilibrio entre lahumildad y el autorrespeto da como resultado el servicio altruista, una actuacinhonrosa desprovista de actitudes desleales, tales como la arrogancia y la estrechezmental.

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    La arrogancia destruye la autenticidad de los dems y viola sus derechosfundamentales. Por ejemplo, la tendencia a impresionar, dominar, o limitar lalibertad de los dems se manifiesta con el propsito de imponerse en detrimento delvalor interno, de la dignidad y la paz mental.

    Reflexiona y responde:

    Un da tu mam entra a tu cuarto y te dice: Qu tiradero! Lmpialo ahora mismo! Tests estudiando para un examen muy importante que presentas al da siguiente y notienes tiempo de recoger el cuarto.

    1. Qu le diras a tu mam de manera respetuosa?2. Qu actitudes consideras serian una falta de respeto para con tu mama?

    Vas por la calle y ves a una persona que tira la basura en la banqueta.

    3. Qu le diras a esa persona -de manera respetuosa- para que sea msconsiderado con el ambiente?

    4. Qu actitudes serian una falta de respeto para con esa persona que tirabasura?

    Al lado de tu casa vive un viejito solo y cada vez que pasas frente a l quiere platicarcontigo pero t no tienes ganas de platicar con l.

    5. Cmo se lo diras de manera respetuosa?6. Qu actitudes consideras serian una falta de respeto para con el viejito?

    EJERCICIO 16: EDUCACIN PARA LA FAMILIA.

    Sustento terico: La Familia (s/fecha). La familia supone una profunda unidad internade dos grupos humanos: padres e hijos que se constituyen en comunidad a partir de launidad hombre-mujer. La plenitud de la familia no puede realizarse con personasseparadas o del mismo sexo.

    Toda familia autntica tiene un "mbito espiritual" que condiciona lasrelaciones familiares: casa comn, lazos de sangre, afecto recproco, vnculos moralesque la configuran como "unidad de equilibrio humano y social". La familia tiene queequilibrarse a s misma. De esa manera ensea el equilibrio a los hijos. Ese equilibrio

    de la familia va a contribuir al equilibrio social.La familia es el lugar insustituible para formar al hombre-mujer completo, para

    configurar y desarrollar la individualidad y originalidad del ser humano. Por qu estan necesaria e importante la educacin familiar?

    Biolgicamente.- Todo nio nace absolutamente inseguro, necesitado eincompleto.

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    Psicolgicamente.- En la medida en que un cerebro est ms evolucionado mstiempo necesita para educarse y desarrollarse hasta llegar a la edad adulta. Porquetiene mayor nmero de zonas finas en toda su personalidad. No puede vivir sin laayuda del adulto, sin la formacin. Su autonoma la alcanzar tras un largo proceso:lactancia, niez, adolescencia.

    No basta el hecho biolgico, necesita desarrollar su inteligencia, voluntad,armona, autonoma, autoestima. Nadie es nada si no se quiere a si mismo y nadie queno se quiera a si mismo puede querer a los dems. La autoestima es el motor delhombre, sto slo lo logra en el claustro protector de la familia. Los nios que crecenprivados de un ambiente familiar, aunque crezcan fsicamente, las deficienciaspsicolgicas, afectivas, emocionales intelectuales y sociales son clarsimas.

    Sociolgicamente.- El influjo de los padres es imprescindible. El nio aprende asaber quin es a partir de su relacin con sus padres -personas que le quieren-. Nadiepuede descubrirse a si mismo si no hay un contexto amor y de valoracin. Los padresproporcionan el mejor clima afectivo, de proteccin, el nio aprende a ser generosoen el hogar. La Proteccin, seguridad, aceptacin, estima y afecto son cinco de losaspectos ms importantes que debe aportar la familia a todo nio, lo que aprende elnio en la familia es determinante.

    Reflexiona y responde:

    1. Por qu es tan necesaria e importante la educacin familiar?2. Si quisieras mejorar las relaciones con tus padres. Crees que es ms importante

    ser obediente o ser amoroso? Fundamenta tu respuesta.

    3. Dos buenos amigos han dejado de serlo. Qu puede separar a dos amigos?4. Un matrimonio que conoces esta separndose. Por qu crees que sucede?5. Cmo crees que la separacin de los padres afecte a los hijos?

    EJERCICIO 17: RELACIONES INTERPERSONALES.

    Sustento terico: El xito que experimentemos en nuestra vida depende en granparte de la manera como nos relacionemos con las dems personas, y la base de estasrelaciones interpersonales es la comunicacin. Hablo particularmente de la manera enque solemos hablarles a aquellos con quienes usualmente entramos en contacto a

    diario, nuestros hijos, esposos, amigos o compaeros de trabajo. Cruz Camilo(s/fecha).

    Muchas veces, ya sea en forma pblica o privada, nos referimos a otras personasen trminos poco constructivos, especialmente cuando ellas se encuentran ausentes.Yo siempre he credo que es una buena regla el referirnos a otras personas en lostrminos en que quisiramos que ellos se refiriesen a nosotros.

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    Cuando ests hablando de alguien, siempre pregntate: Como se sentira estapersona si estuviera presente, escuchando lo que estoy diciendo de ella? Se sentirabien o mal? Mejorara su autoestima o empeorara? Recuerda que todos y cada uno denosotros estamos en capacidad de impactar positivamente las vidas de aquellos conquienes entramos en contacto. Entonces, cuando te ests refiriendo a otra persona,

    para y piensa en lo que vas a decir. Y esto no quiere decir que no podamos expresarnuestra discordia o nuestro enojo con otras personas por alguna situacin enparticular. Sin embargo, recuerda siempre reprochar o criticar la accin o losresultados y no la persona.

    Todos nosotros impactamos a diario las vidas de otras personas! Y lo hacemoscon nuestro aprecio o nuestra indiferencia, con nuestras alabanzas o con nuestrascrticas, con nuestras sonrisas o con nuestro desdn. Lo triste es que casi siemprepermitimos que esta oportunidad de impactar positivamente la vida de otras personaspase de largo, privndonos, no slo de haber podido influir de manera positiva sobre lavida de otro ser humano, sino privndonos tambin de la satisfaccin que trae el hacer

    esto.Reflexiona y responde:

    1. T tratas de comunicarte con una persona sobre un problema, pero ella teinterrumpe constantemente y no te escucha. Qu podras hacer para mejorarla comunicacin con ella?

    2. Alguien trata de comunicarte algo y no te interesa. Cul es tu actitud respectoa la comunicacin con esa persona?

    3. Tus padres te castigaron por algo que hiciste, sin embargo t piensas que esinjusto, ellos no quieren escuchar tus explicaciones. Qu haras?

    Imagina que eres el lder de un proyecto y notas que alguien de tu grupoconcientemente ha cambiado el sentido de lo que dices y esto provoca que los demspiensen que ests siendo deshonesto en tu trabajo.

    4. Cmo podras enfrentar el problema con tu grupo?5. Cul seria tu actitud respecto a esta persona mal intencionada?

    Imagina que eres parte del Comit de Paz de las Naciones Unidas. Dos de los pasesms grandes del mundo estn en guerra.

    6. Qu haras para llevarlos a negociaciones pacficas?EJERCICIO 18: EDUCACIN PARA LA FELICIDAD.

    Sustento terico: La Familia (s/fecha). La felicidad es posible en esta vida, es unacualidad de la propia conciencia y se manifiesta en proporcin directa a la capacidad

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    de ser conscientes, de hacernos cargo de nosotros mismos y de lograr paz y alegrainterior como una constante. En la medida en que quepan ms personas en nuestrocorazn y cubramos nuestras penas con amor, seremos ms felices.

    El egosmo, la preocupacin, el temor y la culpa, empequeecen la capacidad

    de la conciencia, hacen al hombre un enano mental. A medida que abramos la mentey el corazn y nos identifiquemos con algo que vaya ms all de nuestros propiosintereses entonces podemos ser ms felices,

    Al sentir la felicidad amamos ms a todos, -empezando por nosotros mismos- elpasar de lo personal a lo universal es la clave de la felicidad. En la fase de depresin otristeza la persona se niega a hacer algo por los dems y se encierra en s misma. Laconciencia se reduce hasta el punto de que slo cabemos nosotros, nuestrasensibilidad hacia los dems desaparece y vamos labrndonos nuestra propiadesgracia.

    La felicidad no se adquiere nunca de manera definitiva, se va logrando connuestros actos, con una actitud abierta a los dems que nos produzca una energapositiva, una capacidad de hacer, de movernos, adquirir un gozo por lo que hacemos.Ej. Madre Teresa de Calculta.

    Reflexiona y responde:

    Hombre y mujeres cuya vida se desenvuelve casi exclusivamente en el plano de losinstintos, -lo que pida el cuerpo- aferrados al egosmo y al fatalismo; Para qu van ahacer algo, si no pueden cambiar su destino.

    1. Qu piensas de las personas fatalistas que no hacen nada, porque creen que nopueden cambiar su destino?

    2. Qu has hecho t para reorientar tu destino?Personas con ms capacidad de percepcin, piensan que todo tiene una causa y es elesfuerzo, la accin lo que diferencian a las personas. Si uno se esfuerza consigue losobjetivos. Personas que no van ms all de lo material, personal y familiar, expresansu dignidad por medio de su inteligencia y no de sus instintos.

    3. Qu piensas de que todo tiene una causa y es el esfuerzo lo que hace ladiferencia?

    4. Te esfuerzas y luchas para lograr tus objetivos? Cmo?Personas convencidas de que pueden obtener cunto se propongan si lo emprendencon entusiasmo, que se comprometen. Estas personas ya intuyen que la felicidad tienesu origen en el interior de cada quien y que no dependen de aspectos exteriores. Tufelicidad est dentro de ti, la tienes que cultivar t, la felicidad autntica es la nocondicionada, si no tengo salud no soy feliz, si no tengo..., si no tengo, no soy feliz.

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    5. Qu piensas al respecto a que la felicidad est dentro de todos nosotros?6. Qu has hecho t para ser feliz?

    EJERCICIO 19: EDUCACIN PARA LA JUSTICIA Y EQUIDAD.

    Sustento terico: 43Un hombre ser consideradojustopara el orden social cuando susactos concuerden con el orden social que se haya considerado justo. El orden socialser considerado justo cuando regulen la conducta de los hombres de modo que todosqueden satisfechos y logren la felicidad.

    Al parecer de Platn la justicia se identifica con la felicidad: "slo el justo esfeliz y desdichado el injusto". No puede existir un orden social justo que garantice lafelicidad de todos, ya que generalmente la felicidad de uno modificar la felicidad deotro.

    La felicidad individual, generalmente, depende de necesidades que no llegan aser satisfechas por ningn orden social. La naturaleza no es justa y no existe ordensocial que pueda reparar por completo esta injusticia.

    El orden social justo tampoco ser posible si se entiende que deber lograr lamayor felicidad posible del mayor nmero posible de miembros de la sociedad, porquelo que haga felices a algunos en determinados aspectos, producir infelices enaspectos distintos y viceversa. (Jeremias Bentham)

    Se debe entender por felicidad en sociedad la satisfaccin de ciertasnecesidades tenidas en cuenta por la autoridad social. Esta definicin de felicidaddifiere totalmente con el sentido del trmino felicidad, el cual es profundo ysubjetivo.

    La justicia individual y subjetiva al convertirse en una satisfaccin denecesidades socialmente aceptadas sufre una transformacin similar a la de la libertadindividual para llegar a ser una libertad en sentido social. Un orden social ser justocuando garantice la libertad individual.

    La idea de justicia se transforma de un principio que garantiza la libertadindividual de todos en un orden social que protege determinados interesesconsiderados esenciales por la mayora de los miembros de la sociedad. El problema seproduce cuando aparecen intereses en conflicto, debido a diferentes escalas devalores que manejan los miembros de una sociedad; aqu es cuando acta la justicia.

    43Hans Kelsen, Qu es la justicia? de, extrado de

    http://www.monografias.com/trabajos14/hanskelsen/hanskelsen.shtml, el 03 de febrero de 2006.

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    Reflexiona y responde:

    Para entrar a una Universidad existen nicamente cierto nmero de becas, si ttienes que decidir a quien asignrselas, se las daras los jvenes que no cuenten conrecursos para asistir a la Universidad o a los estudiantes con mejores calificaciones.

    1. Cmo decidiras a quien asignarle la beca?Uno de tus compaeros est muy enfermo y necesita un transplante de corazn

    para no morir. Te has enterado de que sus padres son de una religin que no permitetransplantes de rganos y no estn de acuerdo en que su hijo se someta a la ciruga.

    2. Crees que como padre o madre tengas derecho a decidir sobre la salud de tushijos?

    3. Consideras justo que el nio no tenga la oportunidad de curarse por unacreencia?

    Piensa en los salarios que reciben las diferentes profesiones: (doctores, atletas,albailes, maestros, gerentes, ingenieros, dentistas, plomeros, artistas, etc.)

    4. Consideras que es justo la diferencia en los salarios?5. En qu situaciones un maestro no te ha parecido justo?

    EJERCICIO 20: EDUCACIN PARA LA EMPATA

    Sustento terico: Conoce los valores (s/fecha). Cada vez que nos acercamos a laspersonas esperamos atencin y comprensin, dando por hecho que seremos tratados

    con delicadeza y respeto. Pero, Cuntas veces procuramos tratar a los dems de lamisma forma?

    Debemos reconocer que en medio de nuestras prisas y preocupaciones nosvolvemos egostas y olvidamos que los dems tambin tienen algo importante quecomunicarnos. El valor de la empata nos ayuda a recuperar el inters por las personasque nos rodean y a consolidar la relacin que con cada una de ellas tenemos. Laempata es el esfuerzo que realizamos para reconocer y comprender los sentimientos yactitudes de las personas, as como las circunstancias que los afectan en un momentodeterminado.

    Es muy comn escuchar que la empata es la tendencia o actitud que tenemospara ponernos en el lugar de los dems e identificarnos plenamente con sussentimientos. Sin embargo, esto tiene el riesgo de dejar a la empata en un nivelmeramente emocional: "si siento lo mismo que el otro, entonces hay verdaderaempata".

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    La realidad es que la empata no es el producto del buen humor con quedespertamos, como tampoco del afecto que nos une a las personas. Si estacombinacin fuera comn, siempre estaramos disponibles para escuchar a los dems ydejaramos momentneamente nuestras ocupaciones, pensamientos y preocupacionespara atender a quienes nos rodean. Desgraciadamente las circunstancias pocas veces

    son tan favorables, por eso la empata es un valor que se vive habitualmente,totalmente independiente de nuestro estado de nimo y disposicin interior.

    La empata se facilita en la medida que conocemos a las personas, la relacinfrecuente nos facilita descubrir los motivos de enojo, alegra o desnimo de nuestrosallegados y su consecuente modo de actuar. Esto se manifiesta claramente entrepadres e hijos, en las parejas y con los amigos donde la relacin es muy estrecha,quienes parecen haber adquirido el "poder de adivinar" que sucede antes de haberescuchado una palabra, teniendo siempre a la mano la respuesta y el consejoadecuados para la ocasin.

    Reflexiona y responde:

    Imagina que llegas a una reunin en dnde no vas con la vestimenta adecuada para laocasin, las personas te critican descaradamente y te descriminan.

    1. Cmo te sentiras y por que?2. Cmo te sentiras si... Si fueras el pap, mam, hermana o hermano de un

    nuevo estudiante al que no aceptan sus compaeros.

    3. Cmo te sentiras si... Si fueras el maestro o la maestra del saln y te dascuenta que existe descriminacin y burlas hacia algunos alumnos.

    Se formul una nueva ley, obliga que todos los edificios pblicos y privados(incluyendo escuelas) cuenten con rampas para las personas en sillas de ruedas.

    4. Cmo te sentiras si fueras... El dueo de un edificio pues tienes que invertir.5. Cmo te sentiras si fueras... Una persona en silla de ruedas.

    En tu ciudad se acaba de demoler una colonia en la que vivan personas pobres.En su lugar se va a construir un edificio para departamentos a precios muyeconmicos.

    6. Cmo te sentiras si... Fueras una de las personas pobres que le destruyeron sucasa pero que sabes que el edificio beneficiar a muchas personas.

    7. Cmo te sentiras si... Fueras una persona que va a rentar departamento en elnuevo edificio sabiendo que desalojaron a muchas personas pobres que ahvivan.

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    EJERCICIO 21: EDUCACIN PARA LA HONESTIDAD.

    Sustento terico: Valores para vivir (s/fecha). Honestidad significa que no haycontradicciones ni discrepancias entre los pensamientos, palabras o acciones. Serhonesto con el verdadero ser y con el propio de una tarea gana la confianza de losdems e inspira fe en ellos. Honestidad significa nunca hacer mal uso de lo que se nosconfa.

    Honestidad es la conciencia clara ante mi y ante los dems. Honestidad es elreconocimiento de lo que est bien y es apropiado para nuestro propio papel,conducta y relaciones. Con honestidad, no hay hipocresas ni artificialidad que creenconfusin, desconfianza en las mentes y en las vidas de los dems. La honestidadconduce a una vida de integridad, porque nuestro interior y exterior es reflejo el unodel otro.

    Honestidad es hablar de lo que se piensa y hacer lo que se ha dicho. No haycontradicciones ni discrepancias entre los pensamientos, palabras o acciones. Estaintegracin proporciona claridad y ejemplo a los dems. Ser interiormente de unaforma y exteriormente de otra, crea barreras y puede causar dao porque nuncapodremos estar cerca de los dems ni los dems querrn estar cerca nuestro. Algunospiensan: Soy honesto, pero nadie me comprende. Esto no es ser honesto. Lahonestidad es tan claramente perceptible como un diamante sin defectos que nuncapuede permanecer escondido. Su valor es visible en cada accin que realizamos.

    Una persona honesta es aquella que aspira a observar los cotos de conducta mselevados, que es leal a los principios benevolentes y universales de la vida y cuyasdecisiones se basan en discernir claramente entre lo que es correcto y lo que no lo es.

    Reflexiona y responde:

    Supn que t vives en Blgica durante la Segunda Guerra Mundial y tus padresesconden en el tico a una familia de judos. La polica entra a tu casa y te preguntaque si escondes judos...

    1. Diras la verdad o mentiras. Por que?2. Crees que existen situaciones en las que decir la verdad sera cometer un

    error? Si, No, Por que?

    3. Propn otro ejemplo para justificar tu respuesta.Una noche mientras tus padres no se encuentran en casa, tu hermano maneja elcarro de tus padres sin permiso. No hace ningn dao y hasta le pone gasolina al

    carro. Lo nico que olvida es colocar las llaves exactamente donde las dej t mam.Al da siguiente t mam pregunta a tu hermano que quin tom las llaves del carro,tu hermano dice no saber...

    4. Qu haras? Lo cubriras? o Le diras la verdad a t mam?5.Menciona algn ejemplo de falta de honestidad en la Facultad.

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    Cuando instalas una versin pirata de software en tu computadora.

    6. Te sientes deshonesto? Si, No, Por que?7. Qu propones para resolver los problemas de robo, copia, plagio de software?8. Cules son las consecuencias para los estudiantes deshonestos?

    EJERCICIO 22: EDUCACIN PARA LA RESPONSABILIDAD.

    Sustento terico: Valores para vivir (s/fecha). Una persona responsable cumplecon el deber que se le asigna, permanece fiel al objetivo. Las responsabilidades sellevan a cabo con integridad y con sentido del propio. En la vida, la responsabilidadpersonal proviene de muchas fuentes previsibles e imprevisibles, e implica asociarse yparticipar, comprometerse y cooperar. La responsabilidad social y global requiere de

    todo lo antes mencionado, as como de la justicia, la humanidad y el respeto por losderechos de todos los seres humanos.

    Una persona responsable persevera, no con terquedad, sino con la motivacinde cumplir con el deber que se le asigna, permanece fiel al objetivo. Cuando hay laconciencia de ser un instrumento, o un facilitador, la persona permanece neutral yflexible en su papel. Permanece desapegada, pero con un claro entendimiento de loque se necesita hacer. Cuando se interpreta un papel con precisin y efectividad unose siente satisfecho y alegre por haber realizado una contribucin significativa.

    La responsabilidad a menudo requiere de la humildad para ayudar a superar losobstculos creados por el ego. Por ejemplo, el que acta con responsabilidad no seapodera ni controla los resultados. El que acta con responsabilidad tambin tiene lamadurez de saber cundo debe delegarse una responsabilidad a otro.

    La responsabilidad significa administrar con eficacia el tiempo y los recursospara obtener el mximo beneficio, amoldndose a la vez a los cambios necesarios. Lasdecisiones en la conciencia de ser responsable por el bienestar social o global animana realizar acciones de manera altruista.

    Reflexiona y responde:

    Imagina que eres muy talentoso(a) para la guitarra, pero tus padres no tienendinero para pagarte las clases de guitarra...

    1. Crees que tus padres son los responsables de encontrar la manera de pagar yfomentar tu talento? Si no crees que ellos sean los responsables... Quin creesque lo sea?

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    T eres el padre o la madre de un muchacho al que descubrieron consultandoun acorden en el examen.

    2. Te consideras responsable de que tu hijo haga acordeones? Si no lo crees as...Quin crees que es el responsable?

    En tu escuela no se permite que los alumnos se tomen los puentes entre dasfestivos. Sin embargo algunos de tus amigos y t se ponen de acuerdo y no sepresentan a clases esos das.

    3. Te consideras responsable de no asistir a clases? Si no lo crees as... Quincrees que sea el responsable?

    En 1939 se invent el DDT como insecticida para matar a los insectos queprovocaban la malaria, fue muy utilizado en el campo, en las casas, etc. Despus sedescubri que era muy daino para el medio ambiente.

    4. Consideras que es un acto de irresponsabilidad que sigan utilizando el DDT enla actualidad? Si, No Por qu?EJERCICIO 23: EDUCACIN PARA LA LEALTAD

    Sustento terico: Probablemente nadie entienda mejor la lealtad que aquel a quienle han traicionado alguna vez. Todos esperamos la lealtad de los dems. A nadie legusta ser traicionado, o saber que un amigo habl mal de nosotros. Detectar la lealtad(o deslealtad) en los dems es fcil, pero Cmo estoy viviendo yo la lealtad?Realmente s qu es? Qu esperan los dems de m? Conoce los valores (s/fecha).

    La lealtad es un corresponder, una obligacin que se tiene al haber obtenidoalgo provechoso. Es un compromiso a defender lo que creemos y en quien creemos.Por eso el concepto de la lealtad se da en temas como la patria, el trabajo, la familiao la amistad. Cuando algo o alguien nos han dado algo bueno, le debemos mucho msque agradecimiento.

    La lealtad es un valor, pues quien es traidor se queda solo. Debemos ser lealescon aquello que nos ha ayudado: un amigo que nos defendi, un pas que nos acogecomo patria, una empresa que nos da trabajo. La lealtad es defender a quien nos haayudado, "sacar la cara".

    Cuando somos leales, logramos llevar la amistad y cualquier otra relacin a suetapa ms profunda. Todos podemos tener un amigo superficial, o trabajar en un sitiosimplemente porque nos pagan, sin embargo la lealtad implica un compromiso que vams hondo: es el estar con un amigo en las buenas y en las malas, es el trabajar nosolo porque nos pagan, sino porque tenemos un compromiso ms profundo con laempresa en donde trabajamos y con la sociedad misma.

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    La lealtad es una llave que nos permite tener autntico xito cuando nosrelacionamos, es un valor que no es fcil de encontrar. Es ms comn aquella personaque al saber que puede obtener algo de m se me acerque y cuando dejo de serle tilme abandone sin ms. Es frecuente saber que alguien frecuenta un grupo contrarioporque le da ms beneficios y lo que acaba ocurriendo es que nadie confa en ese tipo

    de personas.

    Reflexiona y responde:

    Una amiga y t trabajan en un supermercado. Tu amiga se encuentra en eldepartamento de produccin y t, en las cajas. Un da descubres que tu amiga estrobando productos. Ella te pide que seas un amigo leal y que no digas nada, ya quesolamente toma los productos que ya tienen varios das y que pronto tirarn y losentrega a un comedor de gente pobre. Si t dices algo ella perdera el trabajo y lagente del comedor no tendra que comer. A quin le mostraras lealtad:

    1. Le mostraras lealtad a t jefe como empleado? Si, No, Por que?2. Le mostraras lealtad a t amiga por su intencin? Si, No, Por que?

    Imagina que tu pas se declara en guerra con otro. T no eres partidario de laviolencia y ests totalmente en contra de la guerra, pero eres elegido para unirte alejrcito y luchar por tu pas.

    3. Qu haras, iras a pelear y seras leal a tu pas? Si, No, Por que?4. Seras leal a tus creencias y te negaras a pelear? Si, No, Por que?5. Crees que debes obedecer las leyes de tu pas an cuando no ests de acuerdo?

    Si, No, Por que?6. Cuales serian para ti ejemplos de lealtad en la historia? Y Por qu?

    EJERCICIO 24: LO QUE SIGNIFICA SER MUJER.

    Sustento terico: Los sistemas educativos ms modernos, contemplan a la educacinno sexista como medio para cuestionar la concepcin de gnero existente en lasociedad, teniendo como objeto: trascenderla y superarla, a la vez que potenciar eldesarrollo ntegro de las personas.

    Los principales ejes de la educacin no sexista son: la educacin sin barreras degnero, dar idnticas oportunidades a chicos y a chicas, rechazar cualquier tipo dedesigualdad o jerarqua en funcin del sexo, orientar la accin a corregir el sexismo,incorporar la experiencia cultural e histrica de las mujeres y crear un ambiente en elque puedan desarrollarse relaciones igualitarias.

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    La Declaracin Universal de Derechos Humanos (1948) habla del"reconocimiento de la dignidad intrnseca y de los derechos iguales e inalienables detodos los miembros de la familia humana". El prrafo 3 del Artculo 1 de la Carta delas Naciones Unidas reconoce. ... las libertades fundamentales de todos, sin hacerdistincin por motivos de raza, sexo, idioma o religin".

    La discriminacin porque se es hombre o mujer (o sea, por motivos de sexo)recibe el nombre de sexismo. Hay otros tipos de discriminacin injusta: por motivosde religin, porque uno est discapacitado, por motivos de edad, porque se habla unidioma diferente, porque uno tiene determinada opinin poltica.

    Las Naciones Unidas en los derechos humanos y la mujer destacan los siguientestpicos: Ficha de la ONU (s/fecha).

    Trabajo: La mujeres representan la tercera parte de la fuerza de trabajo total.

    No se incluye a las mujeres que desempean trabajos no remunerados en laagricultura, en su hogar y en el cuidado de la familia. Si se tiene en cuenta todo eltrabajo remunerado y el no remunerado, se comprueba que la mujer pasa ms tiempotrabajando que el hombre.

    Salud: En muchos lugares del mundo la mujer va a buscar agua y tiene quetransportarla hasta su casa. Una persona necesita 5 litros de agua al da para guisar ybeber, ms otros 25 a 45 litros para su limpieza e higiene. El mximo que puedetransportar una mujer confortablemente es 15 litros. Para que una familia de cincopersonas pueda tener buena higiene, una mujer tendr que hacer 15 viajes al da parabuscar agua. En general, la mujer recibe por trmino medio una remuneracin inferior

    en un 30 a 40%.

    Nutricin: Las muchachas de los pases en desarrollo tienen cuatro veces msposibilidades de padecer malnutricin que los muchachos. Las investigacionesefectuadas en un pas asitico demostraron que los chicos de menos de 5 aos de edadreciban un 16% ms de alimentos que las chicas. Por otra parte, en pocas de hambreson las chicas las que probablemente sufren ms.

    Educacin: Por cada tres mujeres analfabetas en el mundo hay dos analfabetos.Las mujeres ms instruidas suelen tener menos hijos.

    Papel de la mujer en la familia: Las mujeres estn al frente de la tercera partede los hogares del mundo. En el Caribe esa proporcin puede aumentar hasta el 50%.

    Poltica: En 1990, slo el 4,1% de los ministros del mundo eran mujeres; en 77pases no haba ninguna ministra. En agosto de 1991, de los 159 Estados Miembros que

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    tenan entonces las Naciones Unidas, solamente ocho tenan una Jefa de Estado o deGobierno.

    CASO. Me llamo Maya. Nac hace 14 aos en una familia campesina pobre. Mis padrestenan ya muchos hijos, as que a nadie le alegr mi nacimiento. Ya muy de pequea

    me ensearon a ayudar a mi madre y a mis hermanas mayores en las tareasdomsticas. Barra el piso, lavaba la ropa e iba a buscar agua y lea. Alguna de misamigas jugaban en la calle, pero yo no poda jugar con ellas.

    Me puse muy contenta cuando me dejaron que fuera a la escuela. En la escuelatena muchos amigos y aprend a leer y escribir, pero cuando llegu al cuarto gradomis padres decidieron que abandonara la escuela. Mi padre me dijo que no tenadinero para costear mi educacin. Adems, me necesitaban en casa para ayudar a mimadre y a los dems. Si hubiera sido un chico, mis padres me hubieran dejado queacabara los estudios. Mi hermano mayor los acab, y ahora trabaja en una oficina enla capital. Dos de mis hermanos pequeos van a la escuela. A lo mejor tambinpueden acabar sus estudios.

    Reflexiona y responde:

    1. Cules son los derechos que NO tiene Maya?2. Cul es tu postura respecto a los derechos de la mujer?