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GUÍA DOCENTEEste material para el docente es un proyecto realizado por el Departamento Editorial de Estrada. S. A.

Autoría: Paloma Vidal Ruiz

Edición: Verónica Lombardo, María Mercedes Scursoni, María Eugenia Sánchez Mariño

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Incluye

Recorridos de

lectura

Vidal Ruiz, Paloma Guía docente : literatura 5 ES . - 1a ed. - Boulogne Sur Mer : Estrada, 2012. - E-Book.

ISBN 978-950-01-1424-0

1. Guía Docente. 2. Literatura. I . Título CDD 371.1

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FundamentaciónLas Prácticas del lenguaje en el ámbito de la lite-

ratura constituyen el objeto de enseñanza a partir del 4.º año de la escuela secundaria en provincia de Bue-nos Aires. Esta mirada implica adecuar la perspectiva pedagógica en función de los siguientes criterios:

• La continuidad pedagógica: es necesario ejercer las prácticas de lectura, escritura e intercambio oral en forma sostenida. En este sentido, Literatura 5 ES, a tra-vés de los cinco bloques, propone la práctica de la lec-tura como una aproximación al texto; de este modo, no se utiliza la categoría correcto/ incorrecto en re-lación con la lectura y la interpretación; se fomentan miradas sobre el hecho literario.

La práctica de la escritura está presente, precedida por un trabajo de reflexión, investigación y selección de información, que se cristaliza en la producción de los distintos géneros aprendidos en el transcurso de la vida escolar.

El intercambio oral es la práctica fomentada en el marco del aula con el fin de propiciar el juicio crítico, la apertura al debate y la toma de posición. De esta forma se toma a la literatura como disparador para el intercambio de opiniones.

• La diversidad: solo es posible apropiarse de las prácticas participando en variadas situaciones, con diferentes propósitos comunicativos, en relación con distintos interlocutores, abordando diversos géneros discursivos. El texto les ofrece a los alumnos las posi-

bilidades de trabajar en bloques divididos en seccio-nes que presentan diferentes textos y autores.

• La alternancia metodológica: también debe ha-ber diversidad en las propuestas de enseñanza. En este sentido, el libro plantea diversas maneras de pen-sar y analizar a la literatura, y, a su vez, de ponerla en relación con otras disciplinas artísticas. Los métodos seleccionados son: la lectura de fragmentos y su pos-terior análisis en contexto para luego reinterpretarlos a partir de las artes visuales; la lectura de obra com-pleta y su análisis en relación con el tema del bloque; el trabajo intertextual entre la literatura latinoameri-cana y española, y la literatura universal para luego tender puentes entre ellas. En todos los casos se trata de pensar a la literatura como hecho artístico y como producto social, cultural y político.

• La creación de un ambiente de trabajo coope-rativo: es necesario que todos los alumnos se sientan convocados a intervenir, autorizados a expresar sus ideas. La obra propone, entonces, el acercamiento a la literatura a través de la lectura y de actividades de re-flexión, debate, comprensión y producción. A su vez, establece un recorrido de lectura flexible del que los alumnos pueden apropiarse, y que enriquece y com-plementa la funcionalidad del libro de texto.

• El tiempo didáctico: la formación de lectores lite-rarios requiere de mucho tiempo destinado a poner en juego diversas prácticas de lectura de manera sosteni-da. Para eso es necesario pensar en un tiempo didácti-co extenso y flexible que permita la continuidad de las

pLAniFicAción dE LiteRatuRa 5 eS - SeRie hueLLaS

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prácticas y la formación de hábitos lectores. El diseño curricular plantea la consideración del ciclo completo como un ciclo de formación, lo que permite pensar un período de tres años que dé lugar a la profundización de las prácticas. Asimismo, remitirse al tiempo didác-tico no implica solo restringirse a las horas de clase en el aula, sino que se debe pensar como una perspectiva de enseñanza en alternancia y continuidad de la lectu-ra, tanto dentro como fuera de la escuela.

Objetivos• Ofrecer a los estudiantes un corpus de obras li-

terarias en las que prevalezcan miradas realistas, mi-méticas, fantásticas y maravillosas.

• Acompañar el análisis de los géneros y estilos propios de las obras seleccionadas.

• Fomentar la participación en situaciones orales de socialización de los temas abordados. Exposición, debates, paneles.

• Poner en juego estrategias que les permitan a los estudiantes elaborar criterios con el fin de mejorar sus prácticas de lectura, escritura y comprensión.

prácticas del Lenguaje en relación con la literatura

• Leer: elaborar un plan lector. Establecer relacio-nes de intertextualidad.

• Reflexionar: participar activamente en situacio-nes de confrontación sobre lo leído y lo escrito.

• Alcanzar criterios de reflexión sobre temas, per-sonajes, contexto.

• Escribir con propósitos definidos, comentarios y argumentaciones.

propuesta didácticaSe plantea el estudio de la literatura argentina, la-

tinoamericana y española a partir de cinco ejes te-

máticos: la ley, la identidad, los amores, la tierra y las revoluciones. En el texto se establece un espacio de diálogo entre las obras, los autores y los contextos, que les darán a los alumnos y docentes la posibilidad de interactuar de acuerdo con los ejes que el diseño curricular propone: leer, escribir, escuchar y hablar. Estos ejes se abordan desde ámbitos que constituyen el espacio de las Prácticas del Lenguaje como conti-nuidad pedagógica de toda la escuela secundaria.

Para el 5.º año, las Prácticas del Lenguaje ponen de relieve ciertas concepciones acerca de la didáctica, entre las que se destacan:

• el modo en que se entiende la construcción de los saberes: las prácticas del lenguaje ponen en juego ac-ciones comunicativas, donde hacer presupone un saber hacer, un poder hacer con el lenguaje y sobre él;

• el modo en que se concibe el objeto de conoci-miento que será enseñado: confeccionar y llevar ade-lante propuestas en el aula enmarcadas en las prác-ticas del lenguaje supone abordarlo de una manera integral.

La evaluaciónSe deben evaluar procesos de apropiación de los

textos, en lo posible a través de productos donde los alumnos puedan expresar qué leyeron y cómo lo leyeron.

Las prácticas del lenguaje forman parte de un pro-ceso integral que el alumno debe transitar a lo lar-go de toda la escuela secundaria y de todo el año en particular.

En este libro las Letras cruzadas, el Plan lector y el Plan escritor, como todas las actividades de compren-sión y relación con distintos lenguajes artísticos, pro-ponen la evaluación de los procesos de lectura, com-prensión y escritura que atienden a los ejes de leer, escribir, escuchar y hablar, propuestos por el diseño curricular.

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Bloque 1: la ley1. una literatura rabiosa: Roberto arlt.

2. La ley del más fuerte o el peso de crecer: Rodolfo Walsh.3. transgresión o redención: Mario Vargas Llosa.

Letras cruzadas: ¿La ley del padre?: "Las preocupaciones de un padre de familia", deFranz Kafka.

Textos propuestos y relación con otros lenguajes

Ámbito de estudio y formación ciudadana

Actividades

el juguete rabioso, de roberto Arlt.(Fragmento).

“irlandeses detrás de un gato”, derodolfo Walsh. (Fragmento). Los cachorros, de Mario vargasLlosa. (Fragmento). relación intertextual: Laspreocupaciones de un padre de familia,de Franz Kafka.

Relación con la plástica• Jardín del edén, óleo sobre tabla deLucas cranach, El viejo.La imagen y las palabras:• Silvio astier, don Gaetano y su mujer,dibujo de Oscar Grillo.• Plazoleta Rodolfo Walsh.Dossier:• Portada del diario Crítica.

Relación con la fotografíaLa imagen y las palabras:• Fotografía de Xavier Miserachspara la edición de Los cachorros (Lumen,1967).Dossier:• Fotografía de Jorge Luis Borges yAdolfo Bioy Casares.• Fotografías de José CarlosMariátegui y Rafael Barrett.

Plan escritorRelación con la música• "Esos locos bajitos", de JoanManuel serrat.Relación con el cine• Crónica de un niño solo, deLeonardo Favio.

Ámbito de estudio

• La literatura como profesión. La literatura fuera de la norma. La literatura fuera de la ley. El realismo en la Argentina.

• El Bildungs Roman: los relatos de iniciación. primera obra de rodolfo Walsh. El policial en la Argentina. El policial negro.

• Mario Vargas Llosa. La experimentación narrativa. Literatura latinoamericana en los sesenta: Paraguay y Perú. El escritor y el poder.

Ámbito de la formación ciudadana

• Reflexionar sobre la conformación del ser ciudadano.

• La trangresión de la ley en el ámbito de la literatura como forma de cuestionar los mandatos sociales.

trabajo de lectura de imágenes.Lectura.comprensión.Análisis y reflexión sobre los textos.Establecimiento de relacionesintertextuales.participación en debates.

Plan escritor

• Escritura de un texto argumentativo sobre el debate de la baja de edad de imputabilidad.

• Escritura de una reseña sobre la película Crónica de un niño solo.

• Producciones: relato.reescritura. descripción.narración.texto argumentativo.Reseña.

Plan lector: Don Segundo Sombra, de ricardo Güiraldes.

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Bloque 2: la identidad 1. Civilización y barbarie: Facundo.

2. inmigración y "limpieza social": eugenio Cambaceres.3. escribir el peronismo: Julio Cortázar y Germán Rozenmacher.

Letras cruzadas: La invención de la pampa: Apuntes tomados durantealgunos viajes rápidos por las Pampas y entre los Andes, de Francis Bond head

Textos propuestos y relación con otros lenguajes

Ámbito de estudio y formación ciudadana

Actividades

Facundo o Civilización y Barbarie,de domingo Faustino sarmiento.(Fragmento). en la sangre, de Eugenio cambaceres.(Fragmento). "Casa tomada", de Julio Cortázar.(Fragmento). “Cabecita negra", de Germánrozenmacher. (Fragmento). relación intertextual: Apuntes tomadosdurante algunos viajes rápidos por lasPampas y entre los andes, de Francis Bond Head.

Relación con la plástica• Manifestación, óleo sobre arpillera deAntonio Berni, 1934.La imagen y las palabras:• asesinato de Miguel Vicente Maza, óleosobre tela de Benjamín Franklin Rawson, 1860.• Sin pan y sin trabajo, óleo sobre tela deErnesto de la cárcova, 1894.• Historieta "Cabecita negra", adaptaciónde Eugenio Madrini y Francisco SolanoLópez, 1985. (Fragmento).Dossier:• Historieta "Las puertas del cielo",adaptación del cuento de Julio Cortázar,de Norberto Buscaglia y Carlos Nine,1985. (Fragmento).

Relación con la fotografíaDossier:• Daguerrotipo de Juan Bautista Alberdi tomado por William Helsby.• Fotografía de Émile Zola.

Plan escritorRelación con el cineBolivia, de Adrián caetano.

Ámbito de estudio• Construcción de la identidad nacional. Los mitos fundacionales: la dicotomía "civilización y barbarie". El Facundo: estructura y problema del género. La escritura como acto político. El romanticismo en la Argentina. La literatura de ideas: el ensayo. • Inmigración y "limpieza social". La inmigración pensada como problema social. El determinismo biológico. naturalismo en la Argentina. • Realidad política y literatura. representaciones literarias de crítica y de apoyo al peronismo: "Casa tomada" y "Cabecita negra". La literatura fanstástica.

Ámbito de la formación ciudadana• Pensar y analizar el proceso de construcción de la identidad nacional.

• reflexionar acerca de la construcción de la propia identidad.

• Reflexionar acerca de la diversidad.

trabajo de lectura de imágenes.Lectura.comprensión.Análisis y reflexión sobre los textos.Establecimiento de relacionesintertextuales.participación en debates.

Plan escritor• Escritura de una síntesis del argumento de la película Bolivia.

• Escritura de un texto argumentativo sobre el tema central de la película Bolivia.

• Escritura de un texto comparativo entre Facundo, de Sarmiento y un fragmento del poema "El general Quiroga va en coche al muere", de Jorge Luis Borges.

• Producciones: síntesis. texto comparativo. reescritura. texto argumentativo.

Plan lector: "La inundación", de Ezequiel Martínez Estrada.

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Bloque 3: los amores1. Los amores, entre la idealización y la sátira: Garcilaso de la Vega y Francisco de Quevedo.

2. el amor al amigo: Federico García Lorca y Miguel hernández.3. Loco amor: Felisberto hernández y Roberto Fontanarrosa.

Letras cruzadas: trágicos amores prohibidos: "Píramo y tisbe", de Ovidio

Textos propuestos y relación con otros lenguajes

Ámbito de estudio y formación ciudadana

Actividades

"Soneto XIII", "Soneto XXIII" y Égloga i, de Garcilaso de la vega. (Fragmento). "En estos versos de mi amor dictados", "Amor constante más allá de la muerte, "Diálogo de galán y dama desdeñosa", de Francisco de Quevedo. "Llanto por Ignacio Sánchez Mejías", de Federico García Lorca. (Fragmento). "Elegía", de Miguel Hernández. "Las hortensias", de Felisberto Hernández (Fragmento). "El mundo ha vivido equivocado", de roberto Fontanarrosa. (Fragmento). Relación intertextual: "Píramo y Tisbe", de Ovidio.

Relación con la plástica• Venus convence a helena de escuchar a Paris, óleo sobre lienzo de Angélica Kauffmann, 1790.La imagen y las palabras:• La primavera, temple sobre tabla de Sandro Botticelli, 1477-1478.• Pigmalión y Galatea, óleo sobre lienzo de Jean León Gérôme, 1890.Dossier:• Las meninas, de diego velázquez, 1656.

Relación con la fotografíaDossier:• Fotografías de representantes de la Generación del 80. • Fotografía de Salvador Dalí, Federico García Lorca y José Bello. • Fotografía de la entrega del informe de la Conadep: Raúl Alfonsín y Ernesto sábato, 1984.

Plan escritor Relación con la música "Mi amada es una máquina", de Les Luthiers (Fragmento). Relación con el cineCumbres borrascosas, de William Wyler.

Ámbito de estudio• Renacimiento y barroco en España: Siglo de Oro. Culteranismo y Conceptismo. Los tópicos del amor: el amor inalcanzable, idealización de la mujer. Los amores entre la idealización y la sátira.• Generación del 27. La poesía de Federico García Lorca y de Miguel Hernández. • Poesía popular española: el romancero. • El amor entre lo fantástico y lo siniestro: Felisberto Hernández. • Sátira y parodia. La mirada humorística del amor: roberto Fontanarrosa. Literatura argentina contemporánea. La cultura en democracia.

Ámbito de la formación ciudadana• Pensar en los modelos idealizantes de mujer.

• Reflexionar acerca de la idealización del amor.

• Pensar en las diferentes formas del amor: el amor romántico, la amistad, el amor a la patria, entre otras.

trabajo de lectura de imágenes.Lectura.comprensión.Análisis y reflexión sobre los textos.Establecimiento de relaciones intertextuales.participación en debates.

Plan escritor • Escritura de una síntesis del argumento de la película Cumbres borrascosas.

• Escritura de un texto comparativo entre La bella y la bestia y las películas Shrek y Cumbres borrascosas.

• Escritura de un análisis sobre los textos del capítulo en relación con "Mi amada es una máquina", de Les Luthiers.

• Producciones: síntesis. texto comparativo. Análisis.

Plan lector: Boquitas pintadas, de Manuel puig.

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Bloque 4: la tierra1. el indio, el gaucho y la propiedad de la tierra: el Martín Fierro.

2. Reescribir la tradición: Jorge Luis Borges. 3. Rulfo: una poética de la sequía.

4. españa y la pérdida del reino: el romancero, antonio Machado y César Vallejo. 5. La invención de un lugar: Gabriel García Márquez.

Letras cruzadas: La tierra de la imaginación: Las ciudades invisibles, de italo Calvino.

Textos propuestos y relación con otros lenguajes

Ámbito de estudio y formación ciudadana

Actividades

el gaucho Martín Fierro, de José Hernández (Fragmento) "El escritor argentino y la tradición" (Fragmento), "Biografía de Tadeo Isidoro Cruz" y "El fin", de Jorge Luis Borges. "Nos han dado la tierra", de Juan Rulfo. "Romance de Amenábar y el rey Don Juan", Anónimo. "El crimen fue en Granada", de Antonio Machado. "Himno a los voluntarios de la República", de César Vallejo. (Fragmento). Cien años de soledad, de Gabriel García Márquez. (Fragmento). relación intertextual: Las ciudades invisibles, de italo calvino.

Relación con la plástica• Sobre las brasas de la tierra, acrílico y pastel sobre papel, de teresa clark Mauaad, 2011.La imagen y las palabras:• idilio criollo, óleo sobre lienzo de Juan León pallière, c. 1861.• Construcción blanda con judías hervidas. Premonición de la Guerra Civil, óleo sobre lienzo de salvador dalí, 1936.

Relación con la fotografía La imagen y las palabras:• "Mujeres de Ayutla", de Juan Rulfo, Oaxaca, 1955.Dossier:• Fotografía de la película Los hijos de Fierro, de Fernando pino solanas. • Fotografía de Ezequiel Martínez Estrada. • Fotografía de William Faulkner.

Plan escritorRelación con la música "¡Ay, Carmela!", canción popular española del siglo xix.Relación con el cine tierra y libertad de Ken Loach, 1995.

Ámbito de estudio• Literatura gauchesca: el indio, el gaucho y la propiedad de la tierra. El Martín Fierro: La ida y la vuelta. La poesía de lo autóctono. Ascasubi y La resfalosa. La literatura gauchesca.• recepción del Martín Fierro. relecturas en el centenario. Las reescrituras de Borges. Literatura argentina en los 50. Sur y Contorno. David Viñas. • Literatura mexicana en la antesala del boom. Juan Rulfo: realismo y experimentación. Las novelas de la revolución mexicana. La literatura y el fracaso de la revolución mexicana.

Ámbito de la formación ciudadana• Pensar la literatura como espacio para la discusión política.

• Reflexionar acerca de la diversidad cultural.

• Reflexionar acerca de los modos de apropiación de la tierra.

trabajo de lectura de imágenes.Lectura.comprensión.Análisis y reflexión sobre los textos.Establecimiento de relacionesintertextuales.participación en debates.

Plan escritor• Escritura de una reseña de la película tierra y libertad, de Ken Loach.

• Escritura de un texto argumentativo sobre la película tierra y libertad, de Ken Loach.

• Escribir dos estrofas para la canción popular "Ay, Carmela".

• Producciones:diálogo ficcional. Biografía ficcional. Escena de un cuento.cuento. Reseña. texto argumentativo. canción popular.

Plan lector: Los pichiciegos, de Rodolfo Enrique Fogwill.

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Bloque 5: las revoluciones1. La revolución en los tiempos modernos: alejo Carpentier.

2. héroes y traidores: augusto Roa Bastos.3. una revolución personal: José Martí.

4. La escritura en tiempos de crisis: Operación Masacre.Letras cruzadas: utopías y distopías revolucionarias: rebelión en la granja, de George Orwell.

Textos propuestos y relación

con otros lenguajesÁmbito de estudio y formación ciudadana

Actividades

el siglo de las luces, de Alejo carpentier. (Fragmento). hijo de hombre, de Augusto roa Bastos. (Fragmento). Diario de Cabo hatiano a Dos Ríos, de José Martí. (Fragmento). Operación Masacre, de rodolfo Walsh. (Fragmento). relación intertextual: Rebelión en la granja, de George Orwell.

Relación con la plástica• Juárez, el clero y los imperialistas, mural de José Clemente Orozco, 1948.La imagen y las palabras:• explosión en una catedral, óleo sobre lienzo de Monsù desiderio (François de Nomé), siglo xvi • Batalla de tuyutí, óleo sobre tela de cándido López, Dossier:• cartel publicitario de art nouveau.

Relación con la fotografía • Portada del diario La opinión, 1976.• Fotografía de Frida Kahlo.

Relación con la música Martí en campases• "Yo soy un hombre sincero", de Pablo Milanés. Plan lector• "Hasta siempre, Comandante", de carlos puebla.

Relación con el cine • Diarios de motocicleta, de Walter salles.

Ámbito de estudio•Alejo Carpentier. el siglo de las luces. • Augusto Roa Bastos. Literatura latinoamericana en los sesenta: Paraguay y Perú. El escritor y su relación con el poder. La novela de dictador. • José Martí. El escritor comprometido. Modernismo en Latinoamérica. La prosa modernista. • Obra consagrada de rodolfo Walsh: Operación masacre. Literatura, periodismo y militancia. El non-fiction.

Ámbito de la formación ciudadana• Reflexionar acerca de las prácticas de los intelectuales y el compromiso.

• Pensar acerca de la literatura como herramienta política.

trabajo de lectura de imágenes.Lectura y comprensión.Análisis y reflexión sobre los textos.Establecimiento de relacionesintertextuales.participación en debates.

Plan escritor • Escritura de un texto comparativo sobre la imagen del "Che" Guevara antes y después de ver la película Diarios de motocicleta.

• Escritura de un texto argumentativo sobre la decisión de Ernesto Guevara de tomar las armas.

• Escritura de una noticia sobre un fragmento de la película Diarios de motocicleta.

• Escritura de tres entradas del diario de viaje de Ernesto Guevara.

• Escritura de una reseña de la película Diarios de motocicleta.

• Escritura de un discurso político.

• Escritura de una carta ficcional del "Che" al pueblo de Cuba.

• Escritura de una canción.

• Producciones:Apartado de una novela. relato histórico.diario de viaje. texto comparativo. texto argumentativo. noticia. Reseña. carta ficcional. canción. discurso político.

Plan lector: Julio César, de William shakespeare.

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Algunas orientaciones sobre la particularidades

del diseño curricular de Literatura en la Escuela secundaria Orientada

Los nuevos diseños curriculares de Literatura para la Escuela Secundaria Orientada

proponen una mirada novedosa y dinámica sobre el "estudio" de las letras, que plantea

la posibilidad de abordar la disciplina en su especificidad. Las dificultades que presenta el

enfoque del dc están estrechamente ligadas a las dificultades que presenta la literatura

para ser estudiada: se trata de una disciplina artística y, por lo tanto, polifónica, que no

responde de manera mecánica a categorías de análisis impuestas.

A lo largo de los años, la escuela, en virtud de poder "asirla", ha optado por apelar

al método historiográfico para trazar una cronología de los movimientos literarios y de

sus autores destacados. También ha recurrido a la teoría de los géneros literarios que

pretendía encontrar las regularidades en los textos para analizar su pertenencia o no a

tal o cual.

Desde hace unos años, los DC comienzan a entender la literatura en términos menos

rígidos —aunque no menos rigurosos— y proponen estudiar las obras a partir de temas

o problemas comunes (el héroe, la nación, la protesta, etc.). Esta perspectiva suma a

la reflexión sobre las letras la posibilidad de poner en diálogo obras cuya relación se

establece más allá de los períodos y de los géneros, y les otorga a los estudios literarios,

en el ámbito escolar, cierta posibilidad de articular las problemáticas que atraviesan y

determinan el hecho literario. de esta manera, por ejemplo, el diálogo entre el Quijote y

el Cid ofrece la posibilidad de analizar cuestiones inherentes a la literatura como el tema

del héroe y del antihéroe, a la vez que abre la posibilidad de analizar cuestiones como

la España medieval y la del Siglo de Oro, o bien, las relaciones entre la narrativa épica, la

novela de caballería y la parodia.

Hoy se pretende que el "estudio" de la literatura revele los aspectos estéticos,

políticos, históricos y sociológicos que hacen de cada obra de arte un universo singular.

Para ello, se incorpora a los diseños la idea de cosmovisión. Cómo entender esta categoría

en el marco de los estudios literarios es lo que trataremos de explicar en el siguiente

apartado.

¿Qué es una cosmovisión?

una cosmovisión es el conjunto de imágenes que una persona, una sociedad, o una

cultura tiene sobre el mundo y a través del cual lo interpreta. El estudio de la literatura

en términos de cosmovisiones abre la posibilidad de establecer relaciones temáticas,

estructurales, conceptuales y filosóficas que exceden a los textos, a los géneros y a los

movimientos literarios en sí mismos.

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Esta propuesta implica una visión de la literatura no en términos de géneros literarios,

sino de aproximaciones interpretativas particulares del mundo, es decir, miradas,

cosmovisiones.

La selección del corpus de lectura, por lo tanto, debe compartir esas interpretaciones

del mundo. Para quinto año, se propone un corpus atravesado por formas realistas o

miméticas, fantásticas, maravillosas, de ciencia ficción, y sus mixturas. Por ejemplo, la

propuesta del estudio de una cosmovisión realista no implica exclusivamente el estudio

del realismo decimonónico, sino de todas las formas literarias en las que se pueda leer

un espíritu mimético, como pueden ser las obras de Rodolfo Walsh o de Mario Vargas

Llosa, entre otras.

¿Por qué estudiar en quinto año las formas realistas, miméticas y fantásticas?

de acuerdo con la propuesta del dc, a medida que las personas van creciendo

empiezan a abandonar las explicaciones míticas sobre el mundo para adoptar una

perspectiva mimética, así como la perspectiva fantástica que la cuestiona. De este modo,

luego del estudio en cuarto año de cosmovisiones míticas, trágicas y épicas, quinto año es

el momento indicado para la aproximación a las cosmovisiones miméticas y fantásticas.

Literatura 5 eS huellas propone un corpus organizado en cinco bloques temáticos: la

ley, la identidad, los amores, la tierra y las revoluciones. Cada uno de estos bloques, en

los que se incluyen textos argentinos, latinoamericanos y españoles, está atravesado por

las cosmovisiones realista y fantástica. Este libro propone, así, recorridos de lectura que,

al mismo tiempo, ponen de manifiesto los procedimientos literarios y las herramientas

analíticas, y de lectura que permitan formar lectores autónomos.

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rEcOrridOs dE LEcturA

Literatura 5 ES Huellas propone un recorrido de

lectura que reúne obras atravesadas por las cosmo-

visiones realista y fantástica, en función de ejes te-

máticos. Sin embargo, este no es el único modo de

transitar el libro. A continuación, se presentan otros

recorridos de lectura posibles que revelan las múlti-

ples posibilidades de abordar el libro y que, no obs-

tante, no buscan agotar sus múltiples posibilidades.

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