5984-13 anexo i profesorado de musica

7/26/2019 5984-13 Anexo I Profesorado de Musica

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Repblica ArgentinaPROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacin

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ANEXO I

Profesorado de Msica

HOJA 1

Diseo Curricular Jurisdiccional

PROFESORADO DE MSICA


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ANEXO I


HOJA 2


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ANEXO I


HOJA 3

Direccin General de Educacin Superior

2014

AUTORIDADES PROVINCIALES

GobernadorMartn Buzzi

Ministro de Educ acin

Rubn Zrate

Subsec retara de Coo rd inac in Operat ivaSergio Combina

Subs ecretara de Coor d. Tcn ica Op erat iva de Ins t. Ed. y Super vi sinGladys Harris

Subs ecretara de Poltic a, Ges tin y Ev aluacin Edu cat ivaMara Manuela Snchez

Subs ecretara de Recurs os, Apoy o y Servicios Au xi l iaresRubn Daro Vzquez
http://www.chubut.edu.ar/chubut/?page_id=1259&page=2http://www.chubut.edu.ar/chubut/?page_id=1259&page=3http://www.chubut.edu.ar/chubut/?page_id=1259&page=4http://www.chubut.edu.ar/chubut/?page_id=1259&page=5http://www.chubut.edu.ar/chubut/?page_id=1259&page=5http://www.chubut.edu.ar/chubut/?page_id=1259&page=4http://www.chubut.edu.ar/chubut/?page_id=1259&page=3http://www.chubut.edu.ar/chubut/?page_id=1259&page=2


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ANEXO I


HOJA 4

Direccin General de Educacin Superio r y Formacin Doc ente InicialProf. Gustavo Guinle

Coor dinac in Prov incial d e Edu cacin A rtsticaMarta Sottile


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ANEXO I


HOJA 5

INTRODUCCIN

Como parte de la poltica de Desarrollo Curricular para la Formacin Docente Inicial, y enconcordancia con normativas y acuerdos federales; la Direccin General de Educacin Superior delMinisterio de Educacin de la Provincia del Chubut, dio inicio en 2012, a un proceso sostenido,planificado y participativo para la elaboracin de las nuevas propuestas curriculares de losProfesorados de Artes Visuales, Msica, Teatro y Danzas con orientacin en Danzas Folklricas.

Los ISFDA N 805 de la localidad de Trelew, N 806 de Comodoro Rivadavia y N 814 de Lago Puelo;son las instituciones que desde hace varios aos, asumen la formacin de docentes de Educacin

Artstica, poniendo su esfuerzo y dedicacin para llevar adelante su tarea.

Sin embargo, no existan criterios comunes ni lineamientos jurisdiccionales para esas ofertas; y enlneas generales, convivan distintos modelos y propuestas formativas; que por un lado, causabaninequidades y dificultades en la movilidad de los estudiantes; y por otro lado, no cumplan con losrequisitos establecidos por resoluciones del Consejo Federal de Educacin y por la Ley de EducacinNacional.

La Direccin General de Educacin Superior, convoca entonces, a directivos, docentes y estudiantesde los tres ISFDA a reunirse para construir acuerdos y elaborar los nuevos Diseos Curriculares delos Profesorados para la Educacin Artstica. Trabajaron durante 2012 y 2013 en encuentros

jurisdiccionales realizados en distintas localidades de la provincia.

Participaron diversos protagonistas en representacin de sus claustros, de la formacin especfica decada carrera, de la formacin general y de la formacin en la prctica profesional docente. Tambin sehizo presente en todo el proceso la Coordinacin Provincial de Educacin Artstica, que asesor yaport a la construccin de las propuestas desde la perspectiva de las polticas prioritarias de lamodalidad, tanto para la provincia como para la nacin

En esos encuentros, con la coordinacin del Equipo Tcnico de la DGES; se compartieron lasdiferentes experiencias y perspectivas sobre la formacin docente artstica. Se presentaron loslineamientos federales y las normativas que brindaron el marco para el trabajo de construccinconjunta; y se debatieron diferentes propuestas curriculares para la formacin docente inicial.

Lo ms importante de este proceso es la participacin y el esfuerzo de docentes y estudiantes que secomprometieron con la tarea, sumndose a un equipo, participando de reuniones extensas, viajandomuchos kilmetros por toda la provincia, y sumando desde sus aportes, con diferencias y dificultades,pero siempre sosteniendo el dilogo, para la construccin conjunta y la meta final que fue laelaboracin de una propuesta jurisdiccional

En definitiva, el presente documento es la sntesis de un proceso participativo, que legitima las vocesde los actores de los Institutos de Educacin Superior. Protagonistas comprometidos con la formacin

docente, la educacin, y la construccin de una sociedad ms justa y democrtica

Directivos, docentes y estud iantes de la jurisdiccin que participaron en la constr ucc in deldocumento

Equipo Tcnico de la Direccin General de Educacin Superior y Formacin Docente Inicial:Pablo Iturrieta, Adriana Velasquez, Elsa Bonini

Equipo Tcnico de la Coordinacin Provincial de Educacin Artstica: Mariano Defea, DboraNoceda

Directora del Instituto Superior de Formacin Docente Artstica N 805: Mara Alba Zampini

Directoras del Instituto Superior de Formacin Docente Artstica N 806: Claudia Rivero

Director del Instituto Superior de Formacin Docente Artstica N 814: Diego Araujo

Docentes del Campo de Formacin General y de la Prctica Profesional Docente: BrunoSancci, Maria Isuardi, Laura Lezcano y Miriam D`Aloia (ISFDA 805); Patricia Dominguez,Raimundo Poblet y Claudia Arocena (ISFDA 806); Mara Pelizza (ISFDA 814)

Docentes del Campo de la Formacin Especfica del Profesorado de Artes Visuales: DiegoIberlucea (ISFDA 805); Mabel Barroso y Sandra Hudson (ISFDA 806); Andrea Marchetti yMateo Lpez (ISFDA 814)


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ANEXO I


HOJA 7

DENOMINACIN DE LACARRERA 8

TTULO AOTORGAR 8

MBITOS DEDESEMPEO. 8

DURACIN DE LACARRERA 8

CONDICIONES DEINGRESO 8

PERFIL DELINGRESANTE 8

ANTECEDENTES DE LA FORMACIN DOCENTE EN EL REA ARTSTICA EN LA PROVINCIA DELCHUBUT 8

MARCO DE LA POLTICA EDUCATIVA NACIONAL Y PROVINCIAL PARA LA FORMACINDOCENTE 11

LINEAMIENTOS DE LA POLTICA EDUCATIVANACIONAL 11

LINEAMIENTOS DE LA POLTICA EDUCATIVAPROVINCIAL.... 11

LA FORMACIN DOCENTE Y SUSFUNCIONES.. 12

LA FORMACIN DOCENTE Y LA CONSTRUCCIN DE LOS DISEOSCURRICULARES 14

LA EDUCACIN ARTSTICA EN LOS NIVELES Y MODALIDADES DEL SISTEMA EDUCATIVONACIONAL.. 15

FINALIDADES DE LA FORMACIN DOCENTEARTSTICA.. 16

FINALIDADES FORMATIVAS DEL PROFESORADO DEMSICA... 17

PERFIL DELEGRESADO 18

PERFIL DEL EGRESADO DEL PROFESORADO DEMSICA..... 19

FUNDAMENTACIN DE LA PROPUESTACURRICULAR 20

EL CONTEXTO ACTUAL Y LAS PRCTICASDOCENTES.. 21

QU ENTENDEMOS POR ARTE?...................................................................................................................... 23

LA IMPORTANCIA DE LA EDUCACIN

ARTSTICA.. 24

LOS SUJETOS DE LA FORMACINDOCENTE. 25

LOS DOCENTES EN FORMACIN 25

LOS DOCENTES FORMADORES 27

ORGANIZACINCURRICULAR 28

DEFINICIN Y CARACTERIZACIN DE LOS CAMPOS DE LA FORMACIN Y SURELACIN 28

CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL 29

CAMPO DE LA FORMACIN ESPECFICA 29

CAMPO DE LA FORMACIN EN LA PRCTICAPROFESIONAL 30

UNIDADES CURRICULARES 30

CARGA HORARIA DE LA CARRERA EXPRESADA EN HORAS CTEDRA Y HORASRELOJ 32

CANTIDAD DE UNIDADES CURRICULARES POR CAMPO Y POR AO; SEGN SU RGIMEN DECURSADA 32

ESTRUCTURA CURRICULAR PROFESORADO DEMSICA 33


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ANEXO I


HOJA 8

UNIDADES CURRICULARES DEL CAMPO DE LA FORMACINGENERAL. 34

PSICOLOGA EDUCACIONAL 34

FILOSOFA 35

PEDAGOGA..... 36

UNIDAD DE DEFINICIN INSTITUCIONAL DEL CFGI 36

UNIDAD DE DEFINICIN INSTITUCIONAL DEL CFGII 37

EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL 37

DIDCTICA GENERAL 38

LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN PARA LA

ENSEANZA 39HISTORIA Y POLTICA DE LA EDUCACINARGENTINA 40

SOCIOLOGA DE LA EDUCACIN 41

INVESTIGACIN EDUCATIVA I 41

PROBLEMTICA SOCIO CULTURAL YDIVERSIDAD 42

DERECHOS HUMANOS Y EDUCACIN 42

ESTTICA 43

INVESTIGACIN EDUCATIVA II 44TICA PROFESIONAL 44

UNIDADES CURRICULARES DEL CAMPO DE LA FORMACINESPECFICA. 46

INSTRUMENTO ARMNICO I 47

INSTRUMENTO OPTATIVO I.. 47

EDUCACIN VOCAL I. 48

AUDIOPERCEPTIVA I .. 48

CONJUNTO VOCAL E INSTRUMENTAL

I.

49

ELEMENTOS TCNICOS I... 50

PERCUSIN... 50

UNIDAD DE DEFINICIN INSTITUCIONAL DEL CFE I 51

SUJETOS DEL APRENDIZAJE I. 51

FOLKLORE ARGENTINO. 52

DIDCTICA DE LA MSICA I... 53

INSTRUMENTO ARMNICO II.. 54

INSTRUMENTO OPTATIVO II. 54

EDUCACIN VOCAL II 55

AUDIOPERCEPTIVA II. 55

CONJUNTO VOCAL E INSTRUMENTALII 56

ELEMENTOS TCNICOS II.. 57

HISTORIA DE LA MSICA ARGENTINA YLATINOAMERICANA 57

UNIDAD DE DEFINICIN INSTITUCIONAL DEL CFEII... 58

SUJETOS DEL APRENDIZAJE II 58


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ANEXO I


HOJA 9

INSTRUMENTO ARMNICO III. 59

INSTRUMENTO OPTATIVO III... 60

INFORMTICA APLICADA. 60

LENGUAJE MUSICAL.. 61

CONJUNTO VOCAL E INSTRUMENTALIII...... 61

PRCTICA Y DIRECCIN CORALI. 62

HISTORIA DE LA MSICA I.. 62

DIDCTICA DE LA MSICA II.. 63

DIDCTICA DE LA MSICA III. 64

TCNICAS Y PRACTICAS DE ARREGLOS EINSTRUMENTACIN......... 65

HISTORIA DE LA MSICA II........... 65

INSTRUMENTO ARMNICO IV..... 66

INSTRUMENTO OPTATIVO IV...... 66

PRCTICA Y DIRECCIN CORALII 67

DIDCTICA DE LA MSICA IV 67

UNIDADES CURRICULARES DEL CAMPO DE LA FORMACIN EN LA PRCTICA PROFESIONALDOCENTE 69

ORGANIZACIN DE LA PROGRESIN EN EL ACERCAMIENTO A LA PRCTICA PROFESIONALDOCENTE 70

PRCTICA PROFESIONAL DOCENTEI 70

PRCTICA PROFESIONAL DOCENTEII 71

PRCTICA PROFESIONAL DOCENTEIII 72

PRCTICA PROFESIONAL DOCENTEIV 73

LENGUAJES ARTSTICOS

INTEGRADOS74

UNIDAD DE DEFINICIN INSTITUCIONAL DEL CFPPI 74

UNIDAD DE DEFINICIN INSTITUCIONAL DEL CFPPII 74

RGIMEN DECORRELATIVIDADES 75


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ANEXO I


HOJA 10

DENOMINACIN DE LA CARRERA


TTULO A OTORGAR: PROFESOR/A DE MSICA

MBITOS DE DESEMPEO: EDUCACIN ARTSTICA; EDUCACIN INICIAL, EDUCACINPRIMARIA, EDUCACIN SECUNDARIA, EDUCACIN ESPECIAL

DURACIN DE LA CARRERA: 2805 horas RELOJ

La duracin total de todas las carreras de Profesorado alcanzar un mnimo de 2.600 horas reloj a lolargo de cuatro aos de estudios de educacin superior(Res. CFE N 24/07 item 26)

CONDICIONES DE INGRESO

La formacin docente artstica en lenguajes especficos requiere del conocimiento y habilidadesbsicas para iniciar el proceso de Formacin Docente.

En tal sentido se prevn dos modalidades de ingreso:

Ciclo Introductorio: instancia propedutica destinada a personas que hayan finalizado el NivelPolimodal o Secundario o que hayan rendido el examen para mayores de 25 aos sin titulosecundario (Art. 7 de la ley N 24.521 de Educacin Superior), sin estudios previos en los

lenguajes artsticos (ver Res. CFE 72/08 Anexo II, tem 9 referente al ingreso)

Nivel Superior: destinado a personas que cuenten con el Nivel Polimodal o Secundarioaprobado o que hayan rendido el examen para mayores de 25 aos sin titulo secundario (Art.7 de la ley N 24.521 de Educacin Superior), que hayan cursado y aprobado el CicloIntroductorio o acrediten competencias equivalentes, segn las necesidades de cadaespecialidad artstica.

PERFIL DEL INGRESANTE

Expresar, comunicar y producir, en cada una de los lenguajes artsticos de acuerdo con latrayectoria elegida.

Comprender los elementos bsicos del lenguaje artstico que estructuran y componen eldiscurso.

Para el ingreso a los Profesorados de Educacin Artstica de los lenguajes de Teatro, Artes Visuales,Danzas y Msica, los estudiantes debern contar con las siguientes caractersticas que conforman lascompetencias necesarias para el inicio en la trayectoria formativa:

Valorar los lenguajes artsticos como vas de interpretacin, expresin y comunicacin.

Reconocer el marco general de los lenguajes artsticos y su lugar en el mundocontemporneo, identificando los aportes de ciencia y tecnologa.

Aplicar tcnicas de estudio en la lectura e interpretacin de textos.

Leer y redactar fluidamente.

ANTECEDENTES DE LA FORMACIN DOCENTE EN EL REA ARTSTICA EN LA PROVINCIADEL CHUBUT

La historia de la formacin docente en general, puede reconstruirse a partir de la historia de loscambios curriculares, en las polticas de reformas y en la investigacin educativa donde aparecen las

temticas vinculadas con problemticas institucionalesorganizativas, de gobierno, financiamiento, yrelacionadas con el nivel para el cual se forman sus docentes, entre otras.


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ANEXO I


HOJA 11

En el caso de la Formacin Docente Artstica en la provincia de Chubut es importante efectuar unrecorrido histrico que nos permita entender las condiciones actuales de la formacin docente paraesta rea.

Los Institutos Superiores de Formacin Docente Artstica de la Provincia del Chubut poseentradiciones bien diversas en lo que se refiere a su riqueza histrica, ya que cada uno de ellos poseeun perfil especfico, resultado de las lgicas culturales y comunicativas de las sociedades en lascuales se encuentran inmersas. Si se afirmara que los ISFDA de la provincia poseen una historia encomn y conforman un cuadro ms o menos homogneo, se estara desconociendo la riqueza deexperiencias y tramas sociales, culturales e institucionales que se fueron dando con el correr de lasdcadas en diversos puntos de la geografa social chubutense.

Si bien la funcin especfica de los ISFDA se remite a la formacin de docentes, no es ni ha sidoexclusividad dicho perfil en cada uno de los casos. En la actualidad se cuenta con tres institutos deFormacin Docente Artstica: el ISFDA 805, que tiene Sede central en Trelew y Anexos en laslocalidades de Gaiman, Rawson y Puerto Madryn; el ISFDA 806 que se encuentra en la ciudad de

Comodoro Rivadavia y el ISFDA 814 que cuenta con su sede central en Lago Puelo y un Anexo en ElHoyo. Cada una de stas instituciones posee un origen diferenciado que tiene estrecha relacin conlas prcticas sociales y culturales de sus localidades de origen, prcticas stas que se remontan avarias dcadas atrs, conformndose a partir de las diferentes improntas culturales compartidas porpoblaciones nativas e inmigrantes. Es en dicho contexto que se fueron creando una serie deinstituciones que, nacidas de necesidades concretas de las poblaciones y del propio sistemaeducativo provincial, se fueron configurando en instituciones educativas de distinto nivel, marcadas,cada una de ellas, por las improntas regionales y las tradiciones artsticas de los grupos sociales quelas conformaban y apoyaban sus desarrollos.

Cada Institucin naci en un marco especfico y respondiendo a los dilogos surgidos en suscomunidades: en el caso del ISFDA 806, naci a partir de una impronta relacionada a las ArtesPlsticas y, con el tiempo, fue incorporando distintos lenguajes y niveles. Sus antecedentes

identitarios son rastreables hacia mediados de la dcada del 60, en el contexto de una escuelaMunicipal de Bellas Artes cuyo mandato fundacional se refera a la preparacin de maestros de BellasArtes para el sistema educativo, aunque sus finalidades se extendan al fomento de las vocacionesartsticas de la niez, contando con un Centro de Expresin Infantil y talleres libres. Con el tiempo fuecubriendo diversas necesidades e inquietudes surgidas de su entorno cultural y social: su oferta sediversific tanto en la educacin formal como en la no formal, ampliando sus ofertas educativas aotros lenguajes, tales como la formacin actoral y las danzas. Es importante sealar que en ste,como en el resto de los casos, la trayectoria institucional se fue consolidando a travs de una fuertetrama de relaciones vinculares entre docentes, estudiantes, padres y dems actores sociales quehicieron que la institucin tenga una fuerte impronta comunitaria. La historia de ste instituto ha sidola de un avance permanente hacia su consolidacin institucional, gestionando espacios, convenios yhermanamientos con otras instituciones educativas y comunitarias. Al momento de convertirse en elISFDA 806, en el ao 1988, su oferta educativa inclua la educacin formal en todos los niveles y, enel mbito de la educacin no formal, la continuidad de las reas de teatro, danzas, talleres libres y elCentro de Expresin Infantil. Fue ampliando y diversificando sus ofertas educativas, las que incluyeronla incorporacin de un nuevo lenguaje: la Msica. Con el tiempo, adquiri su propio edificio (1997),compartindolo con la Escuela Provincial 746.

El ISFDA 805, por otro lado, encuentra sus orgenes institucionales en la conformacin de la EscuelaProvincial de Msica, en el ao 1978; proyecto en el cual convergieron dos factores de sumaimportancia: las prcticas sociales de las comunidades del valle inferior del ro Chubut relacionadascon el lenguaje musical, enriquecido por la socializacin de los descendientes de la colonia galesa yampliado por la riqueza musical aportada por una inmigracin creciente con un perfil cultural cuyaimpronta se manifestaba en diversos mbitos del quehacer cultural de la regin y, por otra parte, lanecesidad de contar con Maestros de Msica formados para el Sistema Educativo Formal. La ofertaeducativa se convirti en un foco de atraccin ampliado, ya que acudieron estudiantes de diversoslugares de la provincia del Chubut y se cont con el aporte importante de diversos profesores viajeros

que acudan a la Regin a impartir sus conocimientos.

Conformada la nueva Institucin, la misma comenz a tener un fuerte impacto en la regin y zonasaledaas, ya que sus estudiantes, docentes y egresados formaban parte activa de la vida social yartstica de comunidades cercanas y distantes, convirtindose en un centro de irradiacin y deinfluencia superlativa. Al igual que su homloga comodorense, cre espacios de educacin no formal:Talleres de Expresin Musical para nios y jvenes y su rbita se fue ampliando de tal manera, quecuando se convirti en el ISFDA 805 contaba con una importante cantidad de espacios dedicados a laenseanza de las artes que comprendan no slo la msica sino tambin las danzas folklricas, lasartes.

El prestigio de la institucin hizo que las diferentes comunidades se acercaran a solicitar espaciosformales y no formales para que los nios y adolescentes encontraran la posibilidad real de

complementar sus estudios formales con una serie de talleres que, al instaurarse, se convirtierontambin en un campo de prctica y experiencia para los estudiantes y docentes noveles del ISFDA805. Actualmente, dichos espacios son sostenidos gracias a la participacin activa de padres,


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ANEXO I


HOJA 12

estudiantes y organizaciones que colaboran con dicha institucin. Asimismo, se dio un fenmenoimportante resultado de la irradiacin del instituto: si bien los Anexos poseen diversos lenguajes yniveles, los mismos acaban generando un importante insumo para los Profesorados que se dictan en

la Sede Central.

En el ao 1996, cuando se cierra con la implementacin de la Ley Federal de Educacin, el CentroPolivalente de Arte (Que form docentes en el rea de Msica, Plstica y Cermica duranteaproximadamente 15 aos) se abren en el ISFD N 804, como carreras a trmino los Profesorados de

Artes Visuales, Teatro y Msica (cohorte 1997/2000).

Al ser planteada como carrera a trmino, en el ao 2000, se cierra la oferta artstica, no existiendo laposibilidad de avanzar y profundizar sobre la formacin especfica, quedando trunca la formacindocente continua.

Desde el ao 2000 y hasta el presente, a pesar de existir una amplia demanda de formacin artsticaen la localidad (Esquel es una ciudad con una abundante y prolfera actividad artstica. En l

convergen los ms variados estilos, protagonistas y destinatarios. Con ciudadanos que concurrengeneralmente en forma masiva a los eventos artsticos y culturales) no se volvi a abrir la formacinartstica.

Contamos en Esquel con academias de danzas de clsico, espaol, rabe, danzas modernas ycontemporneas, tango y folklore.

En msica hay un gran movimiento de gente de todas las edades que estudia y practica msica condiversos instrumentos, varios coros formados.

El teatro tambin cuenta con un espacio interesante, con varios grupos que producen obras paranios y adultos. Esquel es la sede del encuentro provincial de teatro (hace XXI) aos. Consecutivos.

En cuanto a las artes visuales histricamente han tenido en la ciudad un gran desarrollo en todas susespecialidades, y han contado con lugares adecuados para su exposicin. Es sede del Saln Bi-Nacional Municipal de Artes Plsticas.

En cuanto al ISFDA 814, nace originalmente en la localidad de Lago Puelo como Anexo del ISFDA805, a pedido de un grupo de vecinos, docentes y estudiantes que, respondiendo a las prcticasculturales y la produccin artstica de la regin cordillerana necesitaban un centro de estudios quepermita la formacin de docentes, msicos, artistas plsticos y luthiers. Fue de esta manera que, apartir de las prcticas culturales y sociales de la Regin, una vez ms, se fueron dando lascondiciones y la solicitud concreta para la creacin de un nuevo Instituto. Si bien haba existido laexperiencia del ISFDA 804 de Esquel en su rama artstica, la misma no haba prosperado y lacomunidad de Lago Puelo solicit la pertenencia al ISFDA 805. En este contexto y luego de laincorporacin del Anexo Lago Puelo, se ampli la oferta a El Hoyo, tambin en respuesta a una serie

de demandas puntuales de la poblacin, llegndose, con el correr del tiempo a abrir los Profesoradosen los distintos lenguajes (esto se vio favorecido por la inmigracin de profesionales venidos de losgrandes centros urbanos que buscaban la tranquilidad de un espacio diferenciado para su vidaprivada y su produccin artstica).

Luego de conformarse como institucin independiente, en el ao 2009, el ISDFA 814 comenz arecorrer un camino propio consolidando sus vnculos con la Regin, influyendo en la formacin deprofesionales de las reas artsticas y manteniendo contactos fluidos dentro de la regin cordillerana(tanto en Chubut como en Ro Negro) y con los homlogos del Valle inferior del rio Chubut.

MARCO DE LA POLTICA EDUCATIVA NACIONAL Y PROVINCIAL PARA LA FORMACINDOCENTE

LINEAMIENTOS DE LA POLTICA EDUCATIVA NACIONAL

La Formacin Docente se inscribe en los lineamientos de la poltica educativa nacional. Toma comoencuadre los principios, derechos y garantas definidos en la Ley de Educacin Nacional N 26.206(en adelante LEN).

Con la sancin de dicha Ley se redefinen los marcos regulatorios de la educacin en la Argentina y sereformula el papel de la intervencin del Estado Nacional en el Sistema Educativo.

Se concibe, en este marco, a la educacin y el conocimiento como un bien pblico y un derechopersonal y social, garantizados por el Estado y como una prioridad nacional que se constituye enpoltica de Estado para construir una sociedad justa, reafirmar la soberana e identidad nacional,profundizar el ejercicio de la ciudadana democrtica, respetar los derechos humanos como las


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ANEXO I


HOJA 13

libertades fundamentales y fortalecer el desarrollo econmico-social de la Nacin (Art. 3).Se legisla,asimismo que El Estado garantiza el acceso de todos/as los ciudadanos/as a la informacin y alconocimiento como instrumentos centrales de la participacin en un proceso de desarrollo con

crecimiento econmico y justicia social. (Art. 7)

En este marco se jerarquiza y revaloriza la formacin docente, como factor clave del mejoramiento dela calidad de la educacin.1

Tal formacin se la concibe como parte constitutiva del Nivel de Educacin Superior. Los objetivos deeste nivel estn explicitados en la Ley de Educacin Superior N 24521:

Formar cientficos, profesionales y tcnicos, que se caractericen por la solidez de suformacin y por su compromiso con la sociedad de la que forman parte;

Preparar para el ejercicio de la docencia en todos los niveles y modalidades delsistema educativo;

Promover el desarrollo de la investigacin y las creaciones artsticas, contribuyendo aldesarrollo cientfico, tecnolgico y cultural de la Nacin;

Profundizar los procesos de democratizacin en la Educacin Superior, contribuir a ladistribucin equitativa del conocimiento y asegurar la igualdad de oportunidades. 2

Las polticas y los planes de Formacin Docente Inicial se acuerdan en el marco del Ministerio deEducacin y del Consejo Federal de Educacin3(en adelante CFE). En tanto que la funcin depromover polticas nacionales y lineamientos bsicos curriculares para la formacin docente inicial ycontinua es responsabilidad del Instituto Nacional de Formacin Docente (art.76 LEN)

Las Funciones del Sistema de Formacin Docente se explicitan especialmente en la Res. CFE N

30/07. En tanto que los Lineamientos Curriculares Nacionales para la Formacin Docente Inicial seaprueban en la Res. CFE N 24/07.

LINEAMIENTOS DE LA POLTICA EDUCATIVA PROVINCIAL

El proceso de institucionalizacin de la Formacin Docente se enmarca, tambin, en las definicionesde la poltica educativa provincial explicitadas en la Ley Provincial de Educacin Ley VIII N 91.

Los fines y objetivos de la poltica educativa provincial se definen como:

Asegurar una educacin de calidad con igualdad de oportunidades y posibilidades, sin

inequidades sociales ni desequilibrios regionales, posicionando la educacin comofactor promotor de la Justicia Social.

Asegurar una educacin integral que desarrolle todas las dimensiones de la persona yhabilite tanto para el desempeo social y laboral como para el acceso a estudiossuperiores.

Asegurar condiciones de igualdad, respetando las diferencias entre las personas sinadmitir discriminacin de ningn tipo.

Brindar una formacin ciudadana comprometida con los valores ticos y democrticosde participacin, libertad, solidaridad, resolucin pacfica de conflictos, respeto a losderechos humanos, responsabilidad, honestidad, valoracin y preservacin del

patrimonio natural y cultural. Promover y garantizar las condiciones para la participacin democrtica de docentes,

familias, estudiantes y comunidad en las instituciones educativas de todos los niveles.

Asegurar una educacin promotora del pensamiento crtico que posibilite interpelar larealidad y comprenderla, construyendo herramientas que permitan incidir en ella ytransformarla.

Auspiciar una permanente renovacin curricular que responda a la identidad de laprovincia y a los cambios cientficos, tecnolgicos, socio-culturales, polticos yeconmicos.

1Art.73 LEN2Art. 4.3Art 74 LEN


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ANEXO I


HOJA 14

La Formacin Docente, tambin en esta Ley, se la concibe como parte constitutiva de la EducacinSuperior y se inscribe en los Institutos de Educacin Superior (Art 38).

La poltica relacionada con tal formacin tiene por objetivos (segn art 49):

a) Jerarquizar y revalorizar la formacin docente como factor clave del mejoramiento de lacalidad de la educacin.

b) Desarrollar las capacidades y los conocimientos necesarios para el trabajo docente en losdiferentes niveles y modalidades del sistema educativo.

c) Incentivar la investigacin y la innovacin educativa vinculadas con las tareas deenseanza, la experimentacin y sistematizacin de propuestas que aporten a la reflexinsobre la prctica y a la renovacin de las experiencias escolares.

d) Ofrecer diversidad de propuestas y dispositivos de capacitacin y formacin posterior a la

formacin inicial, que fortalezcan el desarrollo profesional de los/as docentes en todos losniveles y modalidades de enseanza.

g) Coordinar y articular acciones de cooperacin acadmica e institucional entre los institutosde educacin superior de formacin docente, las instituciones universitarias y otrasinstituciones de investigacin educativa.

h) Brindar una adecuada diversificacin de las propuestas de Educacin Superior, sobre labase de la actualizacin acadmica, con criterio permanente, a docentes en actividad ypromoviendo una formacin de grado y continua que permita, a partir de una comprensincritica de los nuevos escenarios sociales, econmicos, polticos y culturales y de los cambiosoperados en los sujetos sociales, desarrollar una prctica docente transformadora.

LA FORMACIN DOCENTE Y SUS FUNCIONES

La docencia, en el marco de legislacin vigente, se define como un trabajo profesional que tieneefectos sustantivos, tanto en los procesos educativos como en los resultados de la enseanza, entanto facilita las posibilidades de desarrollo de los alumnos y genera condiciones para la concrecinefectiva del derecho a la educacin.4 Por ello, se plantea como uno de los objetivos de la polticanacional el de jerarquizarla y revalorizarla.

Se concibe a los docentes, en este marco, como trabajadores intelectuales y trabajadores de lacultura que forman parte de un colectivo que construye conocimientos especficos a partir de su propia

prctica (tem 24 Res. CFE 24/07). Tambin se describe a la docencia como trabajo profesional

institucionalizadolo cual implicala necesaria autonoma y responsabilidad profesional para lagenuina toma de decisiones (Item 25.2 Res 30/07)

La formacin de la docencia tiene la finalidad de preparar profesionales capaces de ensear, generary transmitir los conocimientos y valores necesarios para la formacin integral de las personas, eldesarrollo nacional y la construccin de una sociedad ms justa. Promover la construccin de unaidentidad docente basada en la autonoma profesional, el vnculo con la cultura y la sociedadcontempornea, el trabajo en equipo, el compromiso con la igualdad y la confianza en lasposibilidades de aprendizaje de los/as alumnos/as. (Art. 71 LEN)

Se visualiza tal formacin como un proceso continuo, y no como una coleccin de eventos deformacin5. En coherencia con este postulado se propone ofrecer diversidad de propuestas ydispositivos de formacin posterior a la formacin inicial que fortalezcan el desarrollo profesional delos/as docentes en todos los niveles y modalidades de enseanza (art. 73 LEN) y se legisla que elMinisterio de Educacin y el Consejo Federal de Educacin acordarn Las acciones que garanticen elderecho a la formacin continua a todos/as los/as docentes del pas, en todos los niveles ymodalidades, as como la gratuidad de la oferta estatal de capacitacin (Art. 74 LEN)

La formacin docente, como se plante, es parte constitutiva del nivel de Educacin Superior y tieneentre sus funciones (segn la legislacin): la formacin docente inicial, la formacin docente continua,el apoyo pedaggico a las escuelas y la investigacin educativa.6

Estructurar la formacin docente como sistema, es una de las intenciones de las polticas educativasactuales. Situacin que le permita superar la atomizacin y tender al fortalecimiento o al cambio.7

4 Item 13 Res CFE 24/075Item 26 Res CFE 30/076Art. 72 LEN7Item 14 Res CFE 30/07


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ANEXO I


HOJA 15

La funcin principal del Sistema de Formacin Docente es contribuir a la mejora general de laEducacin Argentina y sus propsitos especficos (explicitados en la Res. CFE N30/07) son:

Formacin inicial y continua de los recursos humanos que se desempean en elsistema educativo, en el marco de las polticas educativas que establece la Ley deEducacin Nacional.

Produccin de saberes sobre la enseanza, la formacin y el trabajo docente,teniendo en cuenta que la tarea sustantiva de la profesin requiere conocimientosespecficos y especializados que contemplen la complejidad del desempeo docente.8

El Sistema de Formacin Docente tiene tambin entre sus funciones (segn el Art. 2 de la resolucinde referencia):

a) Actualizacin de los docentes en ejercicio.

b) Investigacin en temticas vinculadas a la enseanza, el trabajo docente y la formacindocente.

c) Asesoramiento pedaggico a las escuelas.

d) Preparacin para el desempeo de cargos directivos y de supervisin.

e) Acompaamiento en los primeros desempeos docentes.

f) Formacin pedaggica de docentes sin ttulo y de profesionales de otras disciplinas quepretenden ingresar a la docencia.

g) Formacin para el desempeo de distintas funciones en el sistema educativo.

h) Formacin de docentes y no docentes para el desarrollo de actividades educativas eninstituciones no escolares) instituciones penales de menores, centros recreativos, centrosculturales, etc.).

i) Produccin de materiales didcticos para la enseanza en las escuelas.

En este marco se jerarquiza la formacin docente inicial, considerando que tiene una importanciasustantiva, generando las bases para la intervencin estratgica, en sus dimensiones poltica, socio-cultural y pedaggica, (Res. 24/07 item 10)

Tal formacin se la concibe como un marco para el desarrollo profesional y posibilita diversasalternativas de orientacin en modalidades educativas previstas en la LEN, que aseguren el derecho a

la educacin de distintos sujetos, en distintos contextos y situaciones de enseanza9

.

LA FORMACIN DOCENTE Y L A CONSTRUCCIN DE LOS DISEOS CURRICULARES

A nivel nacional (a travs de Res. CFE N 24) se aprueban Lineamientos para la Formacin DocenteInicial como marco regulatorio y anticipatorio de los diseos curriculares jurisdiccionales que tienenpor objeto tender a la integracin, congruencia y complementariedad a la formacin inicial (tem 6 dela citada resolucin)

En cuanto a la organizacin temporal de los estudios se establece que tal formacin tendr cuatroaos de duracin y alcanzar un mnimo de 2600 horas reloj.10

Las condiciones legales administrativas e institucionales, para el acceso a los estudios de nivelsuperiordebern garantizar el ingreso directo, la no discriminacin y la igualdad de oportunidades(Res.C.F.E. 72/08 Anexo II item 8 a)

Los distintos planes de estudio, en este marco, debern organizarse en torno a tres Campos bsicosde conocimiento: Campo de la Formacin General, Campo de la Formacin Especfica, y Campo de laFormacin en la Prctica Profesional.11

Los tres campos de conocimiento debern estar presentes en cada uno de los aos que conformenlos planes de estudio, segn se establece (tem 31 de la resolucin de mencin).

8Art. 1 Res. CFE 30/079Item 11 Res CFE 24/07.10Item 26 Res. CFE 24/0711Item 30 Res CFE 24/07


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ANEXO I


HOJA 16

Se explicita asimismo en tal normativa que la presencia de los tres campos de conocimientos noimplica una secuencia vertical de lgica deductiva, sino una integracin progresiva y articulada a lolargo de los mismos (tem 32)

Se recomienda, a su vez, que la Formacin General ocupe entre el 25% y el 35% de la carga horariatotal, la Formacin Especfica, entre el 50% y el 60% y la Formacin en la Prctica Profesional, entreun 15% y un 25%.12

La formacin general: se dirige a desarrollar una slida formacin humanstica y al dominio de losmarcos conceptuales, interpretativos y valorativos para el anlisis y comprensin de la cultura, eltiempo y contexto histrico, la educacin, la enseanza, el aprendizaje, y a la formacin del juicio

profesional para la actuacin en contextos socio- culturales diferentes.

La formacin especfica: refiere alestudio de la/s disciplina/s especficas para la enseanza en laespecialidad en que se forma, la didctica y las tecnologas educativas particulares, as como de lascaractersticas y necesidades de los alumnos a nivel individual y colectivo, en el nivel del sistema

educativo, especialidad o modalidad educativa para la que se forma.

La formacin en la prctica profesional se orienta al aprendizaje de las capacidades para la actuacindocente en las instituciones educativas y en las aulas, a travs de la participacin e incorporacin

progresiva en distintos contextos socio-educativos

La prctica profesional acompaa y articula las contribuciones de los otros dos campos desde elcomienzo de la formacin.13

Los diseos curriculares, en su organizacin pueden prever formatos pedaggicos diferenciados endistinto tipo de unidades curriculares. En este marco se denomina unidad curricular a aquellasinstanciasque forman parte constitutiva del plan, organizan la enseanza y los distintos contenidosde la formacin (tem 79 de la resolucin de mencin).

Se asevera, a su vez, que tales diseos son un marco de organizacin y de actuacin y no unesquema rgido de desarrollo.Por ello se considera importante prever la flexibilidad en el cursado yen la acreditacine incorporar en el proceso formativo nuevas oportunidades experiencias deformacin que puedan ser acreditadas (tem 91).

En relacin con el desarrollo y la evaluacin del curriculum se considera central la gestin institucional(tem 99) y se afirma que los diseos curriculares, las propuestas formativas y el desarrollo delcurrculum deben ser siempre objeto de anlisis, reflexin y evaluacin, tendiendo a su mejora

permanente (tem 102)

LA EDUCACIN ARTSTICA EN LOS NIVELES Y MODAL IDADES DEL SISTEMA EDUCA TIVONACIONAL

Considerando especialmente las prescripciones establecidas en la Constitucin Nacional y la Ley deEducacin Nacional N 26.206, el valor estratgico de la Educacin Artstica supone considerar, almenos, dos dimensiones estrechamente vinculadas: una, poltico, filosficoesttica y comunicativa(expresar, interpretar la realidad y activar el capital culturalsimblico de los grupos de pertenencia ysociedades) y otra, polticoeconmica y tecnolgica (desarrollo tcnico, econmico y socioproductivo). Ambas incluyen las producciones simblicoculturales tangibles e intangibles para latransmisin y transformacin sociales y culturales.

En virtud de ello se consideran tres ejes centrales, como objetivos estratgicos de la EducacinArtstica, en el proyecto polticoeducativo nacional:

Eje de la Educacin Artstica General en la Educacin Comn y Obligatoria:su principal desafoplantea la transmisin cultural para la construccin de saberes y el desarrollo de las capacidadesvinculadas al arte, a sus diferentes lenguajes/disciplinasMsica, Artes Visuales, Teatro y Danza,incluyendo gradualmente otras especialidades actuales, tales como el lenguaje audiovisualy en suarticulacin con otros campos de produccin y conocimiento, en pos de la interpretacin crtica de losdiscursos en la contemporaneidad, cuestin primordial para la construccin de la identidad y de lasoberana. Su funcin resulta imprescindible para el logro de objetivos educativoestratgicos: lainclusin social, la construccin de ciudadana y su participacin, el desarrollo del pensamientodivergente y la vinculacin con el mundo del trabajo.

Eje de la Educacin Artstica Especfica:adems de contribuir a la construccin ciudadana, suprincipal desafo consiste en una profundizacin creciente de la formacin especfica, llegando en los

12Item 33 Res. CFE 24/0713Item 32 Res.CFE 24/07

Art. 74 LEN


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ANEXO I


HOJA 17

Niveles Secundario y Superior a la formacin de artistas, tcnicos y docentes profesionales, en tantosujetos polticos, comprometidos con sus realidades locales, regionales y nacionales. Tal desafopersigue la incorporacin efectiva, como poltica pblica de estado, de la produccin artsticocultural

local y regional dentro del proyecto socioeconmico del pas. Esto supone articular las instanciasformativas con las productivas, de distribucin y circulacin de los bienes culturales; todos ellosconstituyentes y constructores de la identidad, y al mismo tiempo generadores de crecimiento socioeconmico con justicia social.

Eje de Arte, Educacin y Cultura:su principal desafo se centra en generar y articular polticaspblicas para la promocin, el intercambio, la comunicacin y el conocimiento de las distintas culturasidentitarias de los grupos sociales y sus realidades locales, regionales y nacionales. Ello implicagarantizar las posibilidades de acceso y participacin de los mismos en programas de inclusin socialy educativa, de extensin y difusin cultural, como as tambin de promocin de emprendimientosproductivos artsticoculturales.

En esta proyeccin, la Educacin Artstica se organizar en la estructura del Sistema Educativo

Nacional a partir de los siguientes desarrollos: Educacin Comn y Obligatoria y Educacin ArtsticaEspecfica, siendo propio de ambos los objetivos y proyectos educativos vinculados al eje arte,educacin y cultura.

La Educ acin Ar tstic a compren de:

a) La formacin en distintos lenguajes artsticos para nios/as y adolescentes, en todos losniveles y modalidades.

b) La modalidad artstica orientada a la formacin especfica de Nivel Secundario paraaquellos/as alumnos/as que opten por seguirla.

c) La formacin artstica impartida en los Institutos de Educacin Superior, que comprende los

profesorados en los diversos lenguajes artsticos para los distintos niveles de enseanza y lascarreras artsticas especficas. (LEN Art. 39)

La especificidad del rea, en el Sistema Educativo Nacional, se norma en la Res. CFE N 111/10. Lamisma establece las bases conceptuales y polticas de la Educacin artstica en el marco de la LEN.

Dicha Resolucin en el punto 6.2 plantea como caracterstica esencial de la EA la formacin dedocentes en arte para el dictado de clases en los niveles educativos obligatorios.

La Formacin Docente en Arte comprende a los profesorados en los lenguajes/disciplinas artsticas,tradicionales y contemporneas desde los primeros niveles hasta grados profesionales y docentes denivel superior. Este Nivel ser organizado conforme a lo que establecen los marcos regulatoriosnacionales acordados en Consejo Federal.

FINALIDADES DE LA FORMACIN DOCENTE ARTSTICA

La Formacin Docente Artstica en la provincia de Chubut se enmarcar en la normativa vigente

En el caso particular de la educacin artstica se promover una educacin de calidad para todos, quefomente y desarrolle la sensibilidad y capacidad de creacin, orientada a la construccin de un futurobasado en la valoracin y proteccin del patrimonio natural y cultural as como a la solidaridad y elrespeto por la diversidad cultural.

Se trata de una formacin compleja, dado que forma para un campo amplio que atiende a todos los

niveles y modalidades del sistema educativo, y que adems forma docentes y artistas en diversoslenguajes, con sus especificidades disciplinares y pedaggicas.

En tal sentido desde los Institutos de Formacin Docente Artstica se deber asumir el desafo deofrecer una formacin:

creativa, flexible y crtica, abierta a los constantes cambios, a los aportes de la ciencia, lacultura, la tecnologa y la pedagoga, y a los debates, centrados en la realidad y su contexto;

centrada en la calidad de los aprendizajes garantizando una variada gama de herramientasrecursos tericos, metodolgicos, didcticos que permitan el desarrollo integral de los sujetos

que posibilite la apropiacin de variadas estrategias, espacios y formatos de prctica docentepropiciando la reflexin y la resolucin de problemas

que promueva la investigacin educativa para la actualizacin permanente del docente enejercicio.


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ANEXO I


HOJA 18

Para la organizacin del presente diseo partiremos de dos supuestos: 1) que el proceso formativo esalgo personal, que est muy unido a las motivaciones, capacidad y voluntad del que se forma; 2) queel proceso de formacin es multidimensional, y en l interactan la institucin, las personas, los

saberes, los procedimientos, las valoraciones y el medio.

La formacin docente en Educacin Artstica implica apropiarse de los conocimientos especficos dellenguaje artstico como un saber que opera desde sus procedimientos disciplinares particulares: lapercepcin, la interpretacin, la produccin y la creacin que, a su vez, se enmarcan y se entramancon contenidos filosficos, sociolgicos, psicolgicos, pedaggicos y didcticos. De este modo eldocente de arte podr configurar una visin crtica de la realidad social y cultural, y participar en labsqueda de nuevos modos de hacer arte.

En tal sentido, los cambios en el diseo curricular se reflejarn en los ejes sobre los cuales seestructura el diseo, su organizacin, la integracin de saberes y de actores, la focalizacin, laactualizacin, la relevancia y la articulacin de los conocimientos tericos y prcticos.

En trminos generales, ser finalidad de las carreras del rea Artstica la formacin de docentescapaces de valorizar a los sujetos, lo cual implica, entre otras aspectos, la formacin de unaciudadana, tica, democrtica responsable, solidaria, capaz de promover una cultura de vida y derespeto a la diversidad, con capacidad de discernimiento y sentido crtico, en constante bsqueda dealternativas para la solucin de problemas. Que sea, a su vez, favorecedor del trabajo en equipo,capaz de lograr articulaciones entre la prctica y la teora, reflexionar sobre el accionar docente en elcampo educativo y desenvolverse con xito en el contexto social, como tambin aportar al desarrollolocal, regional y nacional.

En trminos especficos, la formacin docente en arte brindar conocimientos y experienciastendientes a:

Desarrollar la percepcin para enriquecer las representaciones cognitivas y las posibilidades

de simbolizacin de experiencias propias de los lenguajes artsticos.

Utilizar las posibilidades expresivas de los lenguajes artsticos, para operar con ellos enproducciones individuales y grupales teniendo en cuenta diversas variables de articulacin ycomplementacin entre las mismas.

Reconocer y apreciar las manifestaciones artsticas locales, regionales, nacionales yuniversales con relacin a los contextos geogrficos, histricos sociales y culturales,desarrollando una actitud crtica, analtica y creativa.

Conceptualizar saberes pertinentes y relevantes para desarrollar una intervencin pedaggicade carcter innovador y transformador en relacin con diferentes contextos culturales yeducativos.

Sustentar y proyectar su prctica docente a partir de una praxis artstica concreta, involucradacon el panorama contemporneo y latinoamericano, desarrollada en funcin de las propuestasactuales de la pedagoga y vinculada con la reflexin y los aportes de las ciencias sociales.

Enmarcar los conocimientos especficos en una slida formacin filosfica, sociolgica,psicolgica, pedaggica y didctica

Desempearse en los diferentes niveles y modalidades de la educacin comn y en laformacin especializada en arte

Elaborar proyectos pedaggicos con contenido innovador y slido sustento conceptual

Investigar sobre temticas pedaggicas vinculadas con los problemas de la enseanza delarte e intervenir en instancias de formacin permanente o divulgacin que contribuyan almejoramiento de las propuestas de enseanza de su campo disciplinar.

FINALIDADES FORMATIVAS DEL PROFESORADO DE MSICA

Las finalidades formativas especficas de la carrera son:

Desarrollar una praxis artstico-musical, que les permita a los estudiantes interpretardiscursos, sustentados social, cultural y estticamente, promoviendo la reflexin sobre elproceso desarrollado y sobre el producto obtenido;


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ANEXO I


HOJA 19

Promover la diversificacin de alternativas de produccin musical, comprometiendo eldesarrollo tanto de propuestas tradicionales como de otras experiencias que involucren laintegracin de lenguajes y el empleo de nuevas tecnologas;

Propiciar un slido conocimiento disciplinar que comprometa el desarrollo de capacidadesvinculadas a la composicin, la ejecucin, la audicin, la reflexin crtica y la contextualizacinsocio-histrica;

Construir slidos conocimientos pedaggicos y didcticos que les permitan poner losconocimientos disciplinares en situaciones reales de enseanza, reconociendo las finalidadesde los diversos niveles y modalidades educativas donde se desarrolla la tarea, lascaractersticas de los estudiantes, sus contextos de pertenencia, sus saberes previos, susnecesidades e intereses;

Promover la investigacin en el campo del arte, comprometiendo una amplia mirada de lasmanifestaciones artsticas y estticas, los procedimientos y materiales, as como de losmecanismos de su produccin, distribucin y recepcin.

PERFIL DEL EGRESADO

El perfil del egresado es el conjunto de caractersticas que los estudiantes deben lograr al finalizar suproceso de formacin docente. Se constituye en un referente para los formadores que acompaan elproceso y para los que tienen la responsabilidad de asumir las decisiones de poltica educativa. Renelas intencionalidades y aspiraciones que orientan la Formacin Docente Inicial considerando, losprincipios y objetivos de la Educacin Superior y las demandas provinciales, nacionales y mundiales a

la profesin docente.

En este apartado se expresarn las caractersticas generales relacionadas con la modalidad, paraespecificar luego las particularidades de cada una de las carreras relacionadas con cada lenguaje delrea.

Los egresados de la Formacin Docente Artstica sern capaces de:

Fundamentar desde marcos tericos su prctica profesional contextualizndola yenmarcndola en concepciones ticas y sociales relacionadas con la funcin de la educacinartstica.

Concebir la formacin docente como una prctica social transformadora que revaloriza elconocimiento del arte como herramienta necesaria para comprender y transformar la realidad.

Desarrollar la capacidad de percepcin, creacin, produccin e interpretacin para profundizary operar como docente del rea artstica.

Comprender al sujeto a quien va dirigida la enseanza, en sus dimensiones psicolgicas,cognitivas, afectivas y socioculturales.

Aprender a ensear desarrollando una relacin con el conocimiento y la prctica artstica quepromueva la reflexin y actualizacin permanente de los marcos tericos de referencia.

Promover espacios de inclusin de las personas con capacidades diferentes, desde laespecificidad de sus prcticas.

Contextualizar el currculo para dar respuestas innovadoras a las necesidades socioeducativas, en un marco de respeto y valoracin de la diversidad.

Concretar compromisos efectivos en el contexto ulico, institucional y social en los cuales sedesempea, favoreciendo el desarrollo de los estudiantes y su integracin al medio social, conuna actitud crtica y problematizadora de la realidad

Comprometerse con el desarrollo y fortalecimiento de su autoformacin y desarrolloprofesional

Desarrollar procesos permanentes de reflexin sobre su prctica docente, para alcanzar susmetas y dar respuestas pertinentes a las exigencias de su entorno.


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ANEXO I


HOJA 20

Tomar el conflicto como punto de partida para la construccin del conocimiento.

Valorar la crtica como herramienta intelectual que habilita otros modos de conocer dando

lugar a la interpelacin de la prctica docente en trminos ticos y polticos.

Concebir el conocimiento como una verdad relativa producto de la construccin socialcontextualizada en un momento histrico determinado

Utilizar las posibilidades expresivas de los lenguajes artsticos, segn la intencionalidadcomunicativa y esttica, propiciando el disfrute y la produccin compartida, en los distintosmbitos de desempeo.

Desarrollar actitudes ticas, responsables y comprometidas en los escenarios en los que sedesenvuelve, a la vez que fortalecer su identidad.

Desarrollar una actitud investigativa de la produccin artstica y de la praxis educativa.

PERFIL DEL EGRESADO DEL PROFESORADO DE MSICA

Se entiende que la tarea docente implica un trabajo de intervencin social que, fundada en principios yvalores ticos y epistemolgicos, compromete a quienes la llevan a cabo dentro de un complejoentramado de relaciones sociales, histricas y polticas.

El docente desempea su rol en diferentes contextos que lo sitan ante la complejidad de su prctica.En relacin a la prctica pedaggica, la actuacin del docente se ubica en tareas especficas queintegran los procesos de enseanza y de aprendizaje caracterizados por la complejidad en su

imbricacin y el reconocimiento de su especificidad. Por otra parte, la tarea del docente puedecaracterizarse como una prctica social, no slo porque se concreta entre docentes y alumnos sino,bsicamente, porque estos actores reflejan la cultura social que es texto de cada uno de ellos y cuyaconducta no puede entenderse abstrada de sus contextos sociales e histricos de pertenencia y deproduccin.

La construccin de un perfil docente implica revisar profundamente la formacin del futuro profesor ylos modelos internalizados en las distintas fases de socializacin profesional acerca del significado ysentido de la tarea docente en los distintos niveles. La elaboracin de propuestas alternativas se sitaen la nueva configuracin que adopta la escuela y en la formacin del docente como una de laspreocupaciones centrales a abordar.

Desde este marco, se pretende construir una propuesta formativa que permita al futuro Docente deMsica:

Contar con el soporte terico y prctico para el uso de la voz, instrumentos meldicos,armnicos y de percusin.

Dominar los cdigos de los elementos tcnicos del lenguaje musical.

Contar con herramientas para realizar producciones grupales en el contexto ulico y en otroscontextos

Incorporar las TICs a sus prcticas pedaggicas como herramientas que favorezcan

aprendizajes significativos dentro de lenguaje artstico.

Comprender los elementos gramaticales del lenguaje musical favoreciendo la produccin depropuestas pedaggicas slidas conceptualmente.

Producir recursos didcticos, seleccionar, organizar y secuenciar propuestas especficas dellenguaje.

Promover un vnculo pedaggico que favorezca la construccin del conocimiento generando eldesarrollo de la creatividad, la exploracin, descubrimiento, la interpretacin y produccinmusical.

Implementar el juego como recurso pedaggico que favorezca la construccin delconocimiento.


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ANEXO I


HOJA 21

Contextualizar el lenguaje musical de distintas pocas y lugares, como forma de comprendermejor al ser humano, su historia, su manera peculiar de expresarse, de comunicar, de actuarsobre su realidad.

Desarrollar la comprensin del fenmeno musical como incentivo para actividadesintegradoras con las otras disciplinas artsticas.

Concebir el conocimiento como una verdad relativa, producto de la construccin socialcontextualizada en un momento histrico determinado.

FUNDAMENTACIN DE LA PROPUESTA CURRICULAR

El presente documento constituye el diseo curricular provincial para la Formacin Docente Artstica

de la provincia del Chubut encuadrado en el marco normativo explicitado en el apartado anterior.

En el mismo se recupera la diversidad de recorridos formativos realizados en los Institutos Superioresde la provincia, reconociendo su historia, las experiencias artsticopedaggicas relevantes, laparticipacin de los diferentes actores y sus caractersticas propias. Este proceso implica una apuestay un compromiso con una gestin democrtica de cambio curricular.

Este documento contendr tambin las concepciones bsicas que forman parte del marco curricularreferencial de nuestro diseo para la Formacin Docente Artstica.

El diseo y desarrollo del currculo constituye una prctica pedaggica y social en la que se dirimenposiciones acerca de los sujetos, las culturas y la sociedad, articulando idealidad y realidad social entanto representacin y concrecin de un proyecto educativo.

Las instituciones de Formacin Docente en la provincia de Chubut han venido desarrollando comofunciones fundamentales y articuladas entre s, (definidas en la Res. ME N 276/99):

Formacin Docente Inicial;

Capacitacin, perfeccionamiento y actualizacin docente

Investigacin e innovacin educativa

Acorde a la normativa vigente, actualmente la funcin principal del Sistema de Formacin Docente escontribuir a la mejora general de la Educacin Argentina. Sus propsitos especficos (tal se explicitaen la Res. CFE N30/07) son:

Formacin inicial y continua de los recursos humanos que se desempean en el sistemaeducativo, en el marco de las polticas educativas que establece la Ley de EducacinNacional.

Produccin de saberes sobre la enseanza, la formacin y el trabajo docente, teniendo encuenta que la tarea sustantiva de la profesin requiere conocimientos especficos yespecializados que contemplen la complejidad del desempeo docente

Adems tiene otras funciones (tal se anticipara en el marco normativo) que remiten a: la actualizacinde los docentes en ejercicio; la Investigacin en temticas vinculadas a la enseanza, el trabajodocente y la formacin docente; el asesoramiento pedaggico a las escuelas; la preparacin para eldesempeo de cargos directivos y de supervisin; el acompaamiento en los primeros desempeos

docentes; la produccin de materiales didcticos para la enseanza en las escuelas, etc.

Los docentes son uno de los factores ms importantes del proceso educativo. Por ello, su calidadprofesional, desempeo laboral, compromiso con los resultados, etc., son algunas de laspreocupaciones centrales del debate educativo que se orienta a la exploracin de algunas claves paralograr una educacin de calidad.

El desempeo docente, a su vez, depende de mltiples factores, sin embargo, en la actualidad hayconsenso acerca de que la formacin inicial y permanente de docentes es un componente de calidadde primer orden en el marco del sistema educativo. No es posible hablar de mejora de la educacinsin atender al desarrollo profesional de los maestros.

En este marco, los Institutos de Formacin Docente en general atendern a las siguientes

caractersticas significativas:

Fuerte vinculacin y participacin efectiva entre escuela, familia y comunidad.


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ANEXO I


HOJA 22

Valoracin del sujeto que aprende: el respeto por la diversidad, ritmo y necesidades deaprendizaje, y su integracin al mbito escolar.

Escenario educativo diverso, regionalizado y modalizado, acorde a la diversidadsociogeogrfica.

Rol de gestin institucional progresivamente autnoma, inteligente y descentralizada.

Participacin y construccin colectiva y contextualizada de los diseos curriculares y deinnovaciones educativas.

Accin pedaggica profesional, tica y autocrtica.

Dimensin social y poltica de la vida escolar e institucional.

Articulacin creativa entre la dimensin cientfica-tecnolgica, tica y el mundo laboral

econmico.

Encuentro personalizado entre los diversos actores.

Conciencia del valor de la educacin permanente y a lo largo de toda la vida.

Utilizacin de nuevas tecnologas y promocin de innovaciones.

Bsqueda y creacin de acciones formativas no convencionales.

Sentido histrico rico en valores: dilogo, sentido de pertenencia, espritu de trabajo,solidaridad, tolerancia.

La transformacin de la Formacin Docente plantea como finalidad una formacin integral quepromueva en los estudiantes, la construccin de conocimientos y de herramientas necesarias parafortalecer la identidad como profesionales docentes, como trabajadores, como artistas y comociudadanos comprometidos con la educacin; ampliando sus experiencias en educacin artstica,generando formas ms abiertas y autnomas de relacin con el saber y con la cultura.

Para entender este proceso no puede desconocerse las caractersticas histricas que ha tenido esteproceso en el rea de educacin artstica en la provincia.

EL CONTEXTO ACTUAL Y LAS PRCTICAS DOCENTES

Un aspecto que cobra relevancia en el momento de pensar los Diseos Curriculares de la FormacinDocente es la complejidad del contexto en el que sta debe desarrollarse

La sociedad actual se estructura en torno a un nuevo modo de desarrollo, al que Castells denominainformacional, en el que la fuente de la productividad estriba en la tecnologa de la generacin delconocimiento, el procesamiento de la informacin y la comunicacin de smbolos. Estamos frente a unnuevo paradigma tecnolgico donde la misma informacin se convierte en el producto del proceso deproduccin.14

Como punto de partida, se puede sostener que estamos viviendo un profundo proceso detransformacin social, que no es dada solamente como consecuencia del modelo capitalista dedesarrollo, sino que es generada ante la aparicin de nuevas formas de organizacin social,econmica y poltica, (sociedad de la informacin, sociedad post-industrial, tercera ola, etc.).

Los portadores del discurso son ahora personas de muy diferentes sensibilidades polticas,familiarizadas con las tecnologas y vinculadas a los sectores modernos de la economa. stasnuevas tecnologas han dejado atrs nuestra capacidad de control, ha convertido en obsoletasnuestras leyes, transformado nuestras costumbres, desordenado nuestra economa, reordenadonuestras prioridades, redefinido nuestros puestos de trabajo, incendiado nuestras constituciones ycambiado nuestro concepto de la realidad.

La creciente centralidad del conocimiento como instrumento para el avance de las naciones haconcentrado sobre el sistema educativo la responsabilidad de lograr trabajadores mejor calificados ysociedades ms integradas.

14CASTELLS, M. La ciudad informacional. Tecnologas de la informacin, estructuracin econmica y el proceso urbano-regional. Madrid: Alianza Editorial, 1995.


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ANEXO I


HOJA 23

La educacin debe afrontar adems de los problemas propios, con respecto a su ndole pedaggica,otros problemas, causados por la crisis social en la que estn inmersos aquellos sujetos, porque laeducacin, se realiza entrepersonasque viven en una sociedad determinada.

Estamos, pues, frente a un gran desafo, en el cual la docencia es concebida como un trabajoprofesional de efectos sustantivos en la formacin de ciudadanos que esta nueva sociedad requiere.Ya nadie discute que para obtener una mayor calidad educativa y lograr mejores resultados en losestudiantes, es necesario contar con buenos docentes, altamente capacitados y bien remunerados. Elobjetivo deber ser atraer, formar y retener profesionales de la enseanza calificados para obtener noslo mayor calidad sino tambin lograr ms equidad, en la medida en que sea posible reducir, en unfuturo, las desigualdades existentes, transmitiendo a los nios y jvenes las capacidades y destrezasnecesarias para una ciudadana activa.

En la actualidad, la escuela, a la par que debe enfrentarse al reto de incrementar los niveles decalidad y equidad de la educacin, ha de confrontar los desafos que supone una sociedad sujeta arpidos cambios sociales, culturales, econmicos y tecnolgicos; desafos que exigen un docente

nuevo para el que reproducir esquemas aprendidos en sus aos de formacin inicial ya no essuficiente. Ahora se exige a los institutos de formacin docente que formen profesionales bienpreparados y comprometidos con su trabajo, flexibles y capaces de dar respuesta a nuevasnecesidades y demandas, innovadores y con recursos para transformar la realidad

Los educadores,en tanto sujetos que ocupan una posicin particular en la transmisin de la cultura dela sociedad, tienen un poder y una autoridad que los transcienden como individuos y que tiene que vercon su funcin social.

La prctica docente es el trabajo cotidiano que desarrolla el maestro en determinadas y concretascondiciones sociales, histricas e institucionales, que adquieren una significacin tanto para lasociedad como para el propio maestro, trabajo que si bien est definido en su significacin social yparticular por la prctica pedaggica, involucra una compleja red de actividades y relaciones que la

traspasa.

Conocer las caractersticas del contexto es importante para el trabajo docente ya que ste gira entorno a la diversidad y pluralidad de situaciones socio-culturales, planteado en la profundizacin delimpacto negativo de la crisis estructural, tanto en el interior de la escuela, como al nivel de las familiasy del contexto barrial; en cuanto al deterioro de las condiciones de vida de las familias, ladesestructuracin de las mismas, el abandono de los nios, el aumento de distintas situaciones deviolencia familiar.

En palabras de Denis Valliant: Ya no alcanza con que un maestro o profesor sepa lo que va aensear y tenga una buena formacin acerca del proceso de enseanza y aprendizaje. Lacomplejidad de la tarea exige un cambio de enfoque15

Desde esta perspectiva, la formacin inicial tendra que aportar saberes, habilidades, recursos,valores, etc. y tambin tendra que trabajar en su sinergia, es decir, en el procedimiento por el queesos saberes, habilidades o recursos se ponen en juego en una situacin de clase para tomar unadecisin, resolver un problema o guiar una accin adecuada. Para formar docentes no alcanza con latransmisin parcial de determinados saberes, sino que resulta imprescindible reflexionar acerca de suutilizacin. Hoy se sabe, que la movilizacin, la puesta en prctica de determinados recursos seaprende y sta constituye una enseanza para los procesos de formacin.

Es funcin, entonces, de los profesores desarrollar una pedagoga formativa en la que estn dadaslas condiciones para practicar, transferiry poner a prueba aquello que se aprendi. El hacer resultapropicio para aprender a movilizar los recursos, las habilidades y los conocimientos adquiridos endistintas instancias de la formacin.

La accin de los formadores consiste entonces en poner a los estudiantes en situaciones de trabajoque generen una experiencia formadora. La experiencia en la prctica debe ser progresiva. Losestudios de casos, las simulaciones, los juegos de rol, constituyen estrategias para formar en distintoscontextos de actuacin; pero finalmente, habr que trabajar en contexto institucionales, en salones declase, con verdaderos estudiantes, con una planificacin real, con un dispositivo de alternancia entreel aula de prctica y el instituto de formacin. En este dispositivo la dimensin reflexiva atraviesa latotalidad del proceso formador de los futuros docentes.

QU ENTENDEMOS POR ARTE?

Responder a la pregunta qu es el arte? es una tarea que muchos tericos, investigadores y filsofosde diferentes tiempos y lugares han abordado sin hallar una respuesta definitiva, ya que el arte mismo

15 VALLIANT, D. Construccin de la profesin docente en Amrica Latina. Tendencias, temas y debates.Santiago de Chile.PREAL. 2004


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ANEXO I


HOJA 24

en su desarrollo, rompe sus propios lmites, generando nuevos horizontes, nuevas posibilidades, queresponden a una forma particular de expresin dentro de un contexto que acciona como modelador y,es en esa interaccin, donde el arte funciona como un medio de expresin simblica y esttica.

Podemos decir que el arte se desarroll en todas las culturas como un discurso simblico quepermite cristalizar en formas visibles lo significativo de la experiencia humana.16

El arte posibilita percibir diferente, expresar, transformar la realidad, conmover, recrear la memoriacolectiva, resistir, conocer, transgredir para crear, sensibilizar, comunicar, encontrar formas deidentidad personal y cultural, pensar, desarrollar el juicio crtico, la libertad de pensamiento y muchoms, condiciones que slo podrn lograrse a travs de un profesor comprometido con su hacer y el desu entorno.

El arte como forma de representacin simblica se organiza a partir de componentes precisos ydiferenciados en cada una de sus formas de produccin. Es por ello que el arte, como discursopolismico, como estructura portadora de significados posibles, productor y a la vez producto de uncontexto socio-cultural determinado, admite interpretaciones diferenciadas y divergentes de la

realidad, tanto en el momento de su produccin como en el de su recepcin. Entendido el arte comointerpretacin de discursos, da lugar a la intervencin de los sujetos que participan en distintos rolesen el marco de un acto de comunicacin.

Existe una accin recproca entre arte y sociedad; en la experiencia artstica van unidas (espontneo yconvencional): sujeto y objeto, productor y receptor, materia y concepto. El arte es producto de lasociedad y stea su vez- transformador de esa sociedad a travs de su visin vanguardista sobrelos cambios sociales, cumpliendo mltiples funciones, como expresin individual o grupal, como unmedio comunicativo basado en el lenguaje esttico de los actores sociales y tambin como parte de laformacin de los nios en el desarrollo del lenguaje y la expresin en general.

En la actualidad, el arte es considerado un campo de conocimiento que porta diversos sentidossociales y culturales, que se manifiestan a travs de los procesos de elaboracin y transmisin de sus

producciones. Las producciones esttico-artsticas comunican con distintos formatos simblicos quecobran la denominacin de lenguajes artsticos, en tanto modos elaborados de comunicacin humanaverbal y no verbal. Entre ellos, pueden mencionarse, considerando los desarrollos histricos y laspresencias contemporneas a la msica, las artes visuales, el teatro, la danza, los lenguajesaudiovisual y multimedial. Dichos lenguajes, considerados como disciplinas organizadoras delcontenido acadmico que se transmite en las escuelas, requieren del abordaje de saberes ycapacidades especficas de la experiencia artstica, es decir, del desarrollo de procesos de producciny anlisis crticos contextualizados socio-culturalmente. Estos saberes estn fuertemente relacionadoscon los procesos vinculados a la interpretacin artstica.

LA IMPORTANCIA DE LA EDUCACIN ARTSTICA

La Educacin Artstica tiene un papel relevante en la construccin y apropiacin de conocimientos ysaberes que aportan otros modos de vinculacin e interpretacin de la realidad, permitiendo a losestudiantes diferentes posibilidades de significacin acerca de s mismos, del mundo que los rodea yde lo que ese mundo representa para otros seres humanos.

En el documento Recomendaciones para la elaboracin de Diseos Curriculares del Ministerio deEducacin (INFD), se concibe a la formacin docente como una de las oportunidades que brinda laeducacin para desarrollar y fortalecer la formacin integral de las personas, promoviendo en cadauna de ellas, la capacidad de definir su proyecto de vida, basado en los valores de libertad, paz,solidaridad, igualdad y respeto a la diversidad, justicia, responsabilidad y bien comn.

En tal sentido, la incorporacin de la Educacin Artstica en la Formacin Docente Inicial se sustentaen el compromiso con dichos valores y en el reconocimiento del aporte que el conocimiento artsticobrinda al perfil de formacin docente.

La formacin docente en arte es compleja, en tanto forma para un campo amplio que no slo atiendea todos los niveles y modalidades del sistema educativo, sino que adems forma docentes y artistasen diversos lenguajes, con sus especificidades disciplinares y pedaggicas. En la actualidad sereconocen, como parte del rea de Educacin Artstica para la educacin comn y obligatoria, cuatrolenguajes artsticosartes visuales, danzas, msica y teatrocuyos campos de desarrollo presentan,a su vez, complejidades propias y especficas.

El desafo actual consiste en redefinir las competencias y saberes que necesariamente debe poseerun docente en arte para contribuir al desarrollo integral de los sujetos, entendiendo al arte como unmodo de conocimiento que permite una mejor comprensin e interpretacin de la realidad y tambin laconstruccin de la identidad personal y social.

16 READ, Herbert. Imagen e idea. Mxico. Breviarios del Fondo de Cultura Econmica. 1965


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ANEXO I


HOJA 25

Es importante tener en cuenta que en la Formacin Docente Artstica existe un doble recorrido:

La praxis artstica que le permita asumir con responsabilidad la tarea de acercar a sus

estudiantes a las capacidades, problemticas y conocimientos especficos de la disciplina.

La funcin del profesor que conlleva el desafo de ampliar la mirada ms all de las fronterasdel arte, atendiendo al rol especfico que cumple en los diferentes niveles y modalidades de laeducacin y construyendo una praxis pedaggica a partir de la adecuacin de marcosconceptuales que provienen de la pedagoga.

Ser docente de arte en la actualidad supone, en consecuencia, posicionarse frente al arte y la cultura,su produccin, transmisin y transformacin en diversos contextos, considerando simultneamente lossaberes disciplinares propios de su campo, como aquellos propios de los mbitos pedaggicos einstitucionales. El docente de arte deber hacer del aula un lugar de intervencin que promuevaaprendizajes relevantes en cada estudiante, adems desarrollar acciones que contribuyan almejoramiento de la enseanza del campo del arte, interactuando en espacios vinculados con la

cultura local y sustentando su accionar a partir de una prctica activa en la produccin e investigacinde su disciplina.

La Educacin Artstica tiene un papel relevante en la construccin y apropiacin de conocimientos ysaberes que aportan otros modos de vinculacin e interpretacin de la realidad, permitiendo a losestudiantes diferentes posibilidades de significacin acerca de s mismos, del mundo que los rodea yde lo que ese mundo representa para otros seres humanos. Esta postura se sostiene desde laconcepcin del arte como conocimiento, en tanto persigue, como objetivo educativo estratgico, lacomprensin e interpretacin de la realidad compleja para la construccin de la identidad propia y latransformacin social

LOS SUJETOS DE LA FORMACIN DOCENTE

La actualidad demanda la constitucin de hombres y mujeres para vivir en una sociedad en la que lossaberes, su distribucin y circulacin han cambiado, donde las percepciones, las representacionessociales y las prcticas cotidianas se ven tambin transformadas por la mediacin de novedososequipamientos culturales, y en donde el conocimiento adquiere un valor estratgico, anclado en ycondicionado por los profundos cambios estructurales que enmarcaron este proceso.

La consideracin de esos diferentes sujetos implica pensar un diseo curricular intercultural, quenecesita partir del reconocimiento de la diversidad y la complejidad de repertorios culturales queexpresan y producen, en s y entre s, una multiplicidad de diferencias. Es en esa heterogeneidadcultural y social que se pueden identificar visiones, temas, conceptos y proposiciones relacionados alas identidades culturales en las cuales los diferentes sujetos se reconocen

Pensar un diseo curricular que reconozca el carcter intercultural de toda situacin educativa implicauna innovacin/transformacin pedaggica y curricular que est orientada a explorar y reconocer,tanto en las comunidades como en las escuelas, las diferentes situaciones sociales y repertoriosculturales y las relaciones que existen entre ellos. En este sentido, se propone promover relacionesdialgicas e igualitarias entre personas y grupos que participan de universos culturales diferentes,trabajando los conflictos inherentes a esta realidad.

A su vez, reconocer la diferencia es reconocer que existen individuos y grupos que son diferentesentre s, pero que poseen los mismos derechos. La convivencia en una sociedad democrticadepende de la aceptacin de la idea que componemos una totalidad social heterognea, en la cualtodos tienen derecho a participar en su construccin y formar parte de ella, en que los conflictosdebern ser negociados pacficamente y en la que las diferencias deben ser respetadas dentro de unmarco de promocin de la igualdad.

La formacin docente se ve atravesada por una complejidad particular en tanto que contiene en suseno distintos sujetos que se articulan en el proceso de construccin de significados en torno a ella.

En relacin con las dimensiones de significacin, es posible identificar tres tipos de sujetos: losdocentes en formacin, los docentes formadores y los futuros estudiantes de los docentes enformacin. Es este apartado se realizaran algunas consideraciones con respecto a los dos primeros.

LOS DOCENTES EN FORMACIN

Los estudiantes que aspiran a ser docentes poseen ya una biografa escolar que los condiciona en suproceso de formacin como docentes. A lo largo de esa biografa han internalizado un imaginario yuna serie de prcticas que caracterizan a la docencia. La institucin escolar ha nutrido y configurado elimaginario docente, instituyendo en ellas y ellos significaciones que tienden generalmente a lareproduccin de la escuela tal como es y que quedan marcadas en los docentes en formacin. En la


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ANEXO I


HOJA 26

experiencia escolar previa, la relacin docenteestudiante tambin ha sido productiva en cuanto a lafijacin de determinadas prcticas, lugares, posicionamientos y significaciones sobre la docencia.

Cada docente en formacin se va constituyendo con relacin a sus identificaciones formadoras; seha identificado con algn o algunos docentes, y ha negado o rechazado la imagen y la forma dedesempear la docencia de otros.

Tambin el imaginario docente suele superponer a los hechos una imagen deseada, quefrecuentemente es la imagen que se expresa en el discurso. Esa imagen es la que hace que difiera elmodo de verse el docente en formacin, de reflejarse y de concebirse, con respecto al modo de sercotidiano, muchas veces inscripto en ciertos lemas o en ciertas actuaciones rituales, que seexperimentan como naturales, y en rutinas ms o menos estables que caracterizan la prctica escolar.

Por su parte, los docentes en formacin participan en otros espacios sociales que inciden en suformacin subjetiva, en sus modos de leer y escribir la experiencia, la vida y el mundo. Estosespacios sociales emergentes, como resultante de la crisis y el desborde de las instituciones

modernas, resultan formadores de sujetos y productores de sentidos y de saberes, aunque de maneramuchas veces transitoria; es decir, devienen educativos.

Pensar el campo cultural en que se forman los estudiantes de Formacin Docente significacomprenderlo como complejo, mltiple y conflictivo, como el campo de articulacin de diferentes ysucesivas interpelaciones con los reconocimientos subjetivos que ellas provocan. Esto implicaconsiderar la significacin que hoy adquieren los espacios referenciales en la formacin.

Tambin, y por tratarse de jvenes en general, los estudiantes de Formacin Docente son sujetos deuna cultura en la que los pares frecuentemente son referentes ms significativos que los adultos(padres, maestro/a, etctera) en el proceso formativo.

Un alto porcentaje de los estudiantes que aspiran a ser docentes, son jvenes. Por lo que,

necesariamente, este Diseo Curricular que los tiene como sujetos, constituye tambin una poltica dejuventud.

Los y las adolescentes y jvenes constituyen los grupos ms afectados por los procesos deglobalizacin que transformaron de modo radical la trama institucional moderna. Ellos y ellas tambinponen en evidencia una de las caras de la nueva desigualdad que se desenvuelve en la tensin entreuna enorme ampliacin y diversificacin del mercado de bienes materiales y simblicos y unapersistente restriccin a su acceso.

Junto con estos procesos, los jvenes estn siendo formados en categoras de experiencia que otrasgeneraciones no compartieron en razn de haber sido socializadas en un contexto diferente.

Por otro lado, a la par que se consolida la emergencia de mltiples configuraciones familiares, los

grupos de pares tienen un papel crecientemente significativo y funcionan como un soporte socio-afectivo cada vez ms relevante en la vida de los jvenes.

Estas profundas transformaciones configuran el escenario en el cual se desarrolla el debate acerca delas llamadas nuevas juventudes, nominacin que intenta dar cuenta de que existen muchas formasde ser joven y diversas maneras de dotar de significados a la condicin juvenil.

En la actualidad, coexisten diversos paradigmas con respecto a la concepcin de la juventud porparte de los adultos, que tambin coexisten en las instituciones de formacin docente.

Tales paradigmas pueden clasificarse en: tradicionales, transicionales y avanzados.

1. En la concepcin tradicional, la juventud se concibe como una etapa preparatoria, de transicinentre la niez y la adultez. De esta forma los jvenes son vistos como nios/as/as grandes oadultos en formacin por lo cual este paradigma no tiene propuestas para la etapa juvenil en smisma. Desde esta concepcin se considera a los jvenes como carentes de madurez social einexpertos y, por lo tanto, prolonga su dependencia infantil frente a los adultos. En este sentido, elestudiante de la formacin docente es considerado como un ser incompleto. Hay una miradaadulto cntrica del estudiante y son tratados como nias/os a quienes hay que guiar. En estalnea, y por muchos aos, la plena participacin de los estudiantes fue desestimada dentro de lasinstituciones formadoras.

2. El paradigma que entiende a la juventud como un perodo transicional presenta a los jvenescomo un problema y a la juventud como una edad problema. Esta concepcin estigmatizantetiene como contracara una postura ideolgica: se sita en los propios jvenes las causas de losproblemas de la sociedad y la educacin, soslayando la necesidad de una modificacin de lascondiciones contextuales de las que stos forman parte. Esta concepcin se profundiza en el caso

de los jvenes pobres que aparecen, y son tratados, como una amenaza para la sociedad. Estnpermanentemente bajo sospecha.


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ANEXO I


HOJA 27

En las instituciones de Formacin Docente, muchas veces los estudiantes son vistos como unproblema que nada tiene que ver con la propia institucin. Las causas del desinters, el abandono, elfracaso escolar, se sitan en el propio estudiante desechando as la idea de introducir cambios en el

contexto institucional que es donde el estudiante fracasa, al que abandona y del que es excluido.

3. Un enfoque avanzado seala a la juventud como una etapa del desarrollo humano y a las/losjvenes como actores principales y estratgicos de la renovacin permanente y necesaria de lassociedades. En esta concepcin, el joven no se concibe como en estado de transicin hacia laadultez que requiere del monitoreo de los adultos, ni tampoco como un problema a resolver, sinocomo un ser humano en desarrollo y con plenos derechos ciudadanos.

El joven docente en formacin no es mirado, en este Diseo Curricular, desde sus incompletudes, sinodesde sus potencialidades. Se lo concibe como activo, en pleno desarrollo y sujeto de derecho.

De ah que se sostiene la necesidad de reconocer la peculiaridad de sus culturas, siempre en tensinentre posicionamientos de resistencia u oposicin y de conformismo frente a la hegemona cultural.

En tal sentido se hace imprescindible contribuir a su autonoma, a su integracin social crtica, al plenodesarrollo de sus potencialidades, otorgndole protagonismo a travs de una activa participacingrupal y comunitaria.

El currculum, la institucin formadora y cada docente en el espacio del aula, habilita el desarrollo dedeterminadas prcticas, perspectivas u horizontes formativos. Una propuesta educativa incluyente,requiere conocer y comprender quines son los estudiantes que acceden a las carreras de NivelSuperior, contemplando su singularidad, su recorrido educativo, artstico y social.

Se propone un trayecto formativo que considere a los estudiantes, jvenes y adultos, como portadoresde saberes, de cultura, de experiencias sobre s y sobre la docencia, atravesados por caractersticasde poca.

LOS DOCENTES FORMADORES

Los docentes formadores son sujetos de la Institucin de Formacin Docente. La institucionalidad quelos configura es una dimensin que comprende aspectos que dan cuenta del poder de regulacinsocial (comunitaria, grupal, organizacional) sobre el comportamiento individual.

La institucionalidad es una constriccin de la experiencia docente que se concreta bajo las formas depolticas, leyes, normas, pautas explcitas o implcitas y otras formas de regulacin de loscomportamientos sociales, como los sistemas de expectativas mutuas, la presin de uniformidad,etctera.

La institucionalidad es la forma que adopta la reproduccin y la produccin de las relaciones socialesen un momento dado, y es el lugar en que se articulan las formas que adoptan las determinaciones delas relaciones sociales. La institucionalidad, como un lenguaje, ordena y otorga sentidos y significacinal flujo de experiencias, exp

5984-13 anexo i profesorado de musica

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