5.2. educación - dival.es · abril visita al museo san pío v mayo visita al jardín botánico...

5.2. Educación5.2. Educación

5. Fomento al Desarrollo económico y social5. Fomento al Desarrollo económico y social

memoria año 20121129

5.2.1. E.P.A. FORMACIÓN DE PERSONAS ADULTAS

5.2.1.1 primer semestre 20125.2.1.1.1. objetivos generales de la escuela.5.2.1.1.2. oferta educativa.5.2.1.1.3. alumnos matriculados.5.2.1.1.4. Horarios.5.2.1.1.5. Clasificación de la matrícula por su procedencia.5.2.1.1.6. Clasificación de la matrícula por sexo y edades.5.2.1.1.7. actividades realizadas.5.2.1.1.8. resultados académicos.5.2.1.1.9. Gráficos.5.2.1.2. segundo semestre 20125.2.1.2.1. oferta educativa.5.2.1.2.2. alumnos matriculados.5.2.1.2.3. Horarios.5.2.1.2.4. Clasificación de la matrícula por su procedencia.5.2.1.2.5. Clasificación de la matrícula por sexo y edades.5.2.1.2.6. actividades realizadas.5.2.1.2.7. Gráficos.5.2.1.3. otras actividades5.2.1.3.1. de los órganos colegiados.5.2.1.3.2. de la administración.

5.2.1.1. Primer semestre 2012

5.2.1.1.1. objetIvos generaLes de La escueLa

Los objetivos generales de la Escuela son los reflejados en la Ley 1/1995, de 20 de enero, del gobierno valenciano, de formación de las personas adultas (boe 31/01/95).

concretamente se citan en el tÍtuLo preLImInar. disposiciones generales en los artículos 1-2-3.

5.2.1.1.2. oFerta educatIva

nIveLes nº de grupos

segundo nivel del primer ciclo 1

tercer nivel del primer ciclo 1

primer nivel del segundo ciclo 1

valencià 3

Inglés 3



5.2.1.1.3. aLumnos matrIcuLados

nIveLes nº de aLumnosprimer ciclo 18segundo ciclo 26valencià 51Inglés 74

totaLes 169

5.2.1.1.4. HorarIos

nIveL dÍas Horassegundo nivel primer ciclo Lunes a jueves 10 - 12tercer nivel primer ciclo Lunes a viernes 10 - 13primer nivel segundo ciclo Lunes a viernes 10 - 13valencià oral martes y miércoles 11,30 – 13,30valencià elemental martes y miércoles 10,30 – 11,30valencià mitjà Lunes y jueves 11,30 - 13

Inglés I martes y juevesviernes

10 – 1110 - 12

Inglés II Lunes, martes y jueves 12 - 13Inglés III Lunes y miércoles 10 - 11

5.2.1.1.5. cLasIFIcacIón de La matrÍcuLa por su procedencIa

nIveLes valenciaresto

comunidadresto

españa extranjero

primer ciclo 6 3 8 1

segundo ciclo 14 2 7 3

valencià 33 1 12 5

Inglés 41 4 26 3

totaLes 94 10 53 12

5.2.1.1.6. cLasIFIcacIón de La matrÍcuLa por seXos y edades

seXo edades totaL por seXo

18-25 26-35 36-45 46-55 56-65 + 66

Hombres 10 4 7 15 8 8 52

mujeres 17 19 41 19 11 10 117

totaL poredades 27 23 48 34 19 18 169



5.2.1.1.7. actIvIdades reaLIZadas

mes actIvIdad

enero ciudad de las artes y las ciencias

Febrero Fiesta de carnaval

marzo día de la mujer

abril visita al museo san pío v

mayo visita al jardín botánico

junio excursión al maestrazgo (morella)

5.2.1.1.1.8. resuLtados acadÉmIcos

nIveL presentados promocIonan no promocIonan

primer ciclotercer nivel 6 4 2

segundo cicloprimer nivel 15 10 5

5.2.1.1.1.9. grÁFIcos

cLasIFIcacIón de La matrÍcuLa por seXos

52

117

0

20

40

60

80

100

120

140

HOMBRES MUJERES



dIstrIbucIón deL aLumnado por su procedencIa

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

PRIMER CICLO 6 3 8 1

SEGUNDO CICLO 1ª NIVEL 14 2 7 3

VALENCIÀ 33 1 12 5

INGLÉS 41 4 26 3

VALENCIA R. COMUNIDAD R.ESPAÑA EXTRANJERO

dIstrIbucIon aLumnado por edades

10

17

4

19

7

41

15

19

8

11

810

05

1015202530354045

18-25 26-35 36-45 46-55 56-65 65

HOMBRES MUJERES



resuLtados acadÉmIcos 2012

6

15

4

10

2

5

0

2

4

6

8

10

12

14

16

PRESENTADOS PROMOCIONAN NO PROMOCIONAN

PRIMER CICLO 2º NIVEL SEGUNDO CICLO 1º NIVEL



5.2.1.2. Segundo semestre 2012

5.2.1.2.1. oFerta educatIva

nIveLes nº de grupos

segundo nivel del primer ciclo 1

tercer nivel del primer ciclo 1

primer nivel del segundo ciclo 1

valencià 3

Inglés 3

5.2.1.2.2. aLumnos matrIcuLados

nIveLes nº de aLumnos

primer ciclo 16

segundo ciclo 22

valencià 41

Inglés 62

totaLes 141

5.2.1.2.3. HorarIos.

nIveL dÍas Horassegundo nivel primer ciclo Lunes a jueves 10 - 12tercer nivel primer ciclo Lunes a viernes 10 - 13primer nivel segundo ciclo Lunes a viernes 10 - 13valencià oral martes y miércoles 11,30 – 13,30valencià elemental martes y miércoles 10,30 – 11,30valencià mitjà Lunes y jueves 11,30 - 13

Inglés I martes y jueves. viernes 10 – 1110 - 12

Inglés II Lunes, martes y jueves 12 - 13Inglés III Lunes y miércoles 10 - 11

5.2.1.2.4. cLasIFIcacIón de La matrÍcuLa por su procedencIa

nIveLes valencia resto comunidad resto españa extranjero

primer ciclo 5 3 7 1

segundo ciclo 11 2 6 3

valencià 27 1 9 4

Inglés 38 2 20 2

totaLes 81 8 42 10



5.2.1.2.5. cLasIFIcacIón de La matrÍcuLa por seXos y edades

seXo edadestotaL

por seXo

18-25 26-35 36-45 46-55 56-65 + 66

Hombres 10 4 5 15 8 6 48

mujeres 14 15 38 12 8 6 93

totaL por edades 24 19 43 27 16 12 141

5.2.1.2.6. actIvIdades reaLIZadas

mes actIvIdad

septiembre presentación del curso

octubre visita al jardín botánico

noviembre visita al mercado central

diciembre Fiesta fin de año

5.2.1.2.7. grÁFIcos

cLasIFIcacIón de La matrIcuLa por seXos

48

93

0

20

40

60

80

100

HOMBRES MUJERES



dIstrIbucIón deL aLumnado por su procedencIa

0

5

10

15

20

25

30

35

40

PRIMER CICLO 5 3 7 1

SEGUNDO CICLO 1ª NIVEL 11 2 6 3

VALENCIÀ 27 1 9 4

INGLÉS 38 2 20 2

VALENCIA R. COMUNIDAD R.ESPAÑA EXTRANJERO

dIstrIbucIon aLumnado por edades

10

14

4

15

5

38

1512

8 86 6

0

5

10

15

20

25

30

35

40

18-25 26-35 36-45 46-55 56-65 65

HOMBRES MUJERES



5.2.1.3. Otras actividades

5.2.1.3.1. de Los órganos coLegIados

a) Claustros.

se celebran nueve claustros, todos ellos de carácter ordinario.

b) Consejo Escolar.

se reúne con carácter ordinario cuatro veces a lo largo del curso.

c) Composición del Consejo Escolar.

director: D. Agustín Pérez Martín

jefa de estudios: D_ª Ana Cubas Dolz

secretario: D. Vicente Gil Cors

representante del profesorado: Dª_ Pilar Ginés Huertas

representantes alumnos: José Solá Sanchís

Antonia Chavarría Sánchez

Antonia Doncel León

5.2.1.3.2. de La admInIstracIón

se tramita toda la documentación que hace referencia a libro de matrícula, corres-pondencia, expedientes académicos, plan de centro, memoria del curso, memoria de gestión …

en total se han registrado 68 documentos de salida y 85 de entrada.



5.2.2. CENTRE DE RECURSOS I EDUCACIÓ CONTÍNUA 2012

5.2.2.1. Activitats realitzades per la pròpia situació de la Fpa, les possibilitats organitzatives i de recursos humans

d’aquesta unitat i les disponibilitats econòmiques, hem prioritzat determinades actua-cions de les inicialment previstes:

5.2.2.1.1.- pLa d’assessorament munIcIpaL: puntualment hem realitzat funcions d’assessorament als municipis valencians de: alaquàs, almenara, betxí, Énguera, Xàtiva, almussafes, l’alcúdia, rafelbunyol, paterna, mislata, moncada, picanya, ri-barroja, villanueva de castellón, bellreguard, dénia, alfafar, cullera, el genovés, picanya, bétera, castelló... i hem anat promovent la participació de les entitats socials en el desenvolupament de la Fpa, especialment aquelles directament rela-cionades amb les persones adultes participants, la dimensió territorial... així mateix hem continuat treballant amb 4 municipis per a desenvolupar plans locals.

Hem continuat realitzant contactes i reunions amb la universitat jaume I de castelló per tal de realitzar accions formatives de manera conjunta i presentar el crec a di-ferents estudis universitaris i hem coorganitzat el II congrés d’aprenentatge al llarg de la vida publicant també les ponències del mateix; així mateix hem treballat con-juntament amb la Facultat de CCSS de la Universitat de València per a l’organització conjunta d’accions formatives i la seua participació en els treballs d’assessorament –investigació i diagnòstic- sobre la posada en marxa de plans locals de Fpa. així mateix aquests últims contactes els hem realitzat amb la universitat complutense de madrid i el cImas, i el Igop i la uab, la universitat de girona, la universidad de sevilla i la seua càtedra paulo Freire, l’organització d’estats Iberoamericans, la universitat de màlaga, etc. per tal de que les dimensions formatives, investigatives, diagnòstiques... en tot allò que es referisca a la potenciació de plans territorials, intersectorials i d’altres intervencions del crec a nivell local siga proporcionat per aquestes institucions. Finalment hem mantingut contactes amb el Institut unesco d’educació, amb seu en Hamburg, per intercanviar informacions, documentacions i propostes d’accions conjuntes, etc.

5.2.2.1.2.- grups de trebaLL. Hem incidit –i consolidat- en la configuració de grups de treball, en aquests moments hi ha un funcionant permanentment: Apre-nentatge experiencial i creació singular i social; a través dels quals tractem d’apropar-nos i resoldre les problemàtiques que es plantegen a les iniciatives forma-tives amb persones joves i adultes. continuem treballant per formalitzar una base de dades sobre les diferents novacions que s’hagen produït o estiguen produint-se en el camp de la Fpa. a més a més continuem treballant per conformar una xarxa de centres de Fpa que realitzen investigacions en la Formació de persones adultes i fruit d’aquesta acció hem realitzat un curs de formació, al voltant de l’ús de les noves tecnologies i la seua pràctica en la construcció d’entorns personals d’aprenentatge,



que s’ha transformat en una iniciativa investigadora-formadora: Històries de vida: fer i pensar.

5.2.2.1.3.- accIons FormatIves reaLItZades. aquesta actuació ha estat la que més hem prioritzat i per tant la que més hem desenvolupat, vore la graella a l’apartat següent. Les hores totals de formació han estat 580 i han participat acti-vament 560 persones en aquestes accions formatives duent a la pràctica real de les escoles de persones adultes els coneixements i les experiències conegudes i apreses i promovent el desenvolupament econòmic i social.

5.2.2.1.4.- Web. Hem posat en marxa la pàgina web del crec i del IpF de espanya, totalment redissenyades, amb nous continguts, la possibilitat de baixar-se la revista sencera, el catàleg de les obres publicades, la possibilitat de comprar on-line.

continuem desenvolupant aquesta actuació: estem acabant de muntar la biblioteca i la base de dades; hem formalitzat l’accés al préstec de llibres, documents, re-vistes... mitjançant la pàgina web del CREC i amb un protocol específic. Aquesta relació hem d’actualitzar-la en la pàgina web del crec i en aquests moments arriba als 1.231 volums.

5.2.2.1.5.- Quaderns d’educacIó contÍnua. Hem editat dos números més de la revista Quaderns d’educació contínua, amb la següent temàtica:

Q 26: la formació de les educadores i educadors i l’educació permanent

Q 27: entorns multimèdia, aprenentatge co·laboratiu i FPA

seguim consolidant el procés d’articulació i implementació de la participació en la revista així com de distribució especialitzada: universitats, agències i organismes europeus i internacionals, centres de Fpa...

5.2.2.1.6.- Àrea de pubLIcacIons. al llarg d’aquest any hem consolidat aquesta àrea i els consells d’edició de les col·leccions que són els mateixos que els de la revista. així mateix, hem realitzat un procés d’edició de dos volums de Pràctica i Teoria d’Educació Contínua:

5.2.2.1.6.1.- edicions realitzades en pràctica i teoria d’educació contínua, omega:

• European Strategies in Lifelong Learning. Licinio C. Lima i Paula Guimaraes.

• El fil de la vocació. Educar-se i educar encara. pep aparicio guadas.

en la col·lecció estudis:

• Gramsci i l’educació. Carmel Borg, Joseph Buttigie i Peter Mayo.

• Aprendizaje permanente.Competencias para una formación crítica: aprender a lo largo de la vida. Manuel Martí Puig y Jesús Gil Gómez.

5.2.2.1.6.2.- Hem editat en la col·lecció Biblioteca Paulo Freire:



• Educació i canvi. Paulo Freire.

• Capitalists and conquerors. A critical pedagogy againts empire. Peter MCLaren.

5.2.2.1.6.3.- Consolidar la col·lecció sendas y travesías del pensamiento, Sendas y travesías del pensamiento, amb l’Institut paulo Freire, denes editorial i diálogos*red, amb l’edició de 4 volums més:

• Gramsci y la educación. Carmel Borg, Joseph Buttigie y Peter Mayo.

• Capitalists and conquerors. A critical pedagogy againts empire. Peter MCLaren.

• El hilo de la vocación. Educarse y educar aún. pep aparicio guadas.

• European Strategies in Lifelong Learning. Licinio C. Lima y Paula Guimaraes (mínima).

• Educación permanente, vida recibida y cambio de civilización. Marina Aparicio Barberán, Iolanda Corella Llopis y pep aparicio guadas (mínima).

• Paisatges i patrimoni cultural. Al cuidado de pep aparicio guadas (mínima: conferències de la Universitat de la tardor).

5.2.2.1.7.- InstItut pauLo FreIre. continuem consolidant l’Institut paulo Freire d’espanya; hem iniciat les tasques per a desenvolupar els diferents ob-jectius del mateix així com a promoure su extensió en espanya. s’han realitzat contactes amb entitats, organitzacions... per tal d’arribar a col·laboracions en el desenvolupament de les iniciatives de Fpa que aquesta unitat te prevista des de la seua creació: Instituto paulo Freire, universidad rural paulo Freire, tarepa, col·lectiu de mestres municipals de Fpa, cImas, universitat de girona, ujI, esrea, ceimigra, oeI, etc.

5.2.2.1.8.- semInarIs. Hem realitzat dos seminaris intensos de formació i elaboració de coneixements:

5.2.2.1.8.1.- els seminaris d’estiu amb la següent temàtica: Un nou para-digma de vida: paisatges i passatges amb una organització més reduïda.

5.2.2.1.8.2.- els cercles de cultura que amb el títol de: Diàlegs imprescin-dibles. Aprenentatge permanent, experiències de la praxi i xarxes sociocomu-nitàries.

5.2.2.1.8.3.- Hem realitzat el seminari internacional càtedra paulo Freire, en el qual comptem amb la col·laboració de l’ajuntament de Xàtiva; aquest any ha estat sobre: L’Educació Permanent i la crisi d’època; finalment hem publicat, en castellà, dins de la col·lecció sendas y travesías del pensamiento.mínima els continguts d’aquest seminari amb el mateix títol.



5.2.2.2.- graeLLa deL pLa d’actuaLItZacIons

Títol i tema de l’acció formativa Duració Codi Participants Lloc

aprenentatge experiencial i creació singular i social 30 hores 12g7 13

Determinar interessos i necessitats de les persones joves i adultes; ofertes i demandes; eficiència i qualitat de la formació –qualificació i competència- i de la participació en la formació de les persones adultes valencianes.Formalitzar les diagnosis i investigacions per a posar en marxa plans territorials en alguns municipis valencians i les potencialitats d’una intervenció integral i integradora com assenyala la Llei 1/95Assessoraments diversos.

100 hores(25 horesx4)

12pt5 37 Presencial(Bellreguard,

L’Alcúdia, Villanueva de

Castellón i Almussafes; +

altres municipis) i virtual

Aproximació al treball amb les i els joves en la FPA: (1) caractarístiques culturals i sociopsicològiques; (2) la perspectiva sociocultural; (3) la perspectiva educativa

30 hores 12c29 24 Xàtiva i València

Les tecnologies audiovisuals i multimèdia: imatges i paraules en la FPA

20 hores 12c30 25 picanya

Aproximació al treball amb les i els joves en la FPA: Històries de vida: fer i pensar

30 hores 12c30bis 27 València

Freire i la comunitat. El treball social en acció: polítiques i pràctiques als territoris

20 hores (15+5

memòria)

12t7 41 València

Aprofundiment en metodologies i didàctiques col·laboratives i relacionals en la FPA

30 hores 12c31 21 Xàtiva

Aprenentatge experiencial, dinàmiques educatives i socials i ciutadania

20 hores Lab 01 47 barcelona

FPA, entorns TIC d’intercanvi i co-operació educativa permanent (presencial i on line)

20 hores 12c32 22 almussafes

creuant les fronteres educatives. Pedagogies i didàctiques de llibertat i experiencials en la FPA 2

100 hores 12et12 98 alfafar

Seminari Internacional d’Estiu 2012Un nou paradigma de vida: paisatges i passatges

120 hores(30x4)

12siestiu06 79 Énguera

Seminari Internacional cercles de cultura. Diàlegs imprescindibles. Pràctiques educatives a les iniciatives de formació de persones adultes i processos de llibertat

25 hores 12si05 18 Xàtiva

Paisatge i patrimoni cultural (Universitat de la tardor) 10 hores 89 Énguera

càtedra Paulo Freire.Educació Permanent, vida rebuda i canvi de civilització

25 hores 12cpf03 19 Xàtiva

Totals 580 hores 560



5.2.2.3. Personal adscrit

• Una administrativa a temps complet.

• Un professor i una professora a temps parcial: 10 hores cadascun de les seues 20 hores de docència lectiva; un professor a temps parcial: 0’66 de la seua jornada laboral, aquest és el coordinador del centre.

• Col·laboracions voluntàries d’algunes professores i professors de Fpa de la dipu-tació de València i d’altres tècnics i professionals de la Corporació i d’altres en-titats, centres públics de Fpa, associacions de persones adultes –estudiants dels centres-, d’agències socials... especialment als Quaderns d’Educació Contínua, a les accions formatives i investigadores, en les publicacions, en la posada en marxa de l’IpF d’espanya, etc.



5.2.3. CENTRO DE FORMACIÓN PROFESIONAL ADAPTADA NTRA. SRA. DE LA MISERICORDIA

5.2.3.1. Presentación y plan de difusión

La Casa de la Misericordia de Valencia fue una institución benéfica creada en el siglo XvII —año 1670 —, siguiendo el ejemplo de las ciudades de barcelona y Zaragoza, que habían hecho lo mismo unos años antes. comenzó dependiendo del gobierno de la ciudad de valencia, y en 1868 pasó a hacerlo de diputación.

al igual que en dichas ciudades, era concebida como albergue destinado al acogi-miento de los pobres. su asentamiento primitivo se encontraba en el antiguo barrio de La morería —una parte del actual barrio del carmen— y contaba con diversas instala-ciones, tales como iglesia, comedor, escuela, jardines, pozo, talleres, retretes, molino, horno, lavadero, secadero de ropa, servicios sanitarios, etc. de estas instalaciones sólo se conserva la iglesia, que actualmente, después de ser restaurada, se denomina nuestra señora del puig y se ubica junto a la plaza vicente Iborra. en el año 1954, la institución cambió de ubicación, y se trasladó al barrio de la Luz, siendo clausurada en 1981.

en esta última etapa (1954-1981) se utilizó como casa hospicio, contando también con amplias instalaciones tanto educativas como recreativas, entre las que destacaba una pista de frontón, un campo de fútbol, una piscina, un gimnasio, una capilla, amplios jardines, una biblioteca, una sala-auditorio en la que ensayaba y actuaba la banda de música propia, etc. se daba educación y manutención, en régimen de internado con pensión completa, a quinientos niños en cada año académico —varones todos— de fa-milias pobres, expósitos o huérfanos. se les impartía enseñanzas de formación general y profesionales.

En cuanto a las enseñanzas profesionales, la institución benéfica tenía las dos pri-meras etapas de Formación profesional1, es decir, Iniciación profesional —2 cursos, y

1 La Formación profesional estaba regulada por la Ley orgánica de Formación profesional de 1955, que estable-cía tres etapas: 1ª. preaprendizaje (también llamada Iniciación profesional), 2ª. aprendizaje (también llamada Oficialía) y 3ª. Maestría.



alumnos de edades entre 12 y 14 años— y Oficialía —3 cursos, y alumnos de edades entre 14 y 17 años—.

De Oficialía2, se enseñaban tres especialidades: carpintería (con la denominación de carpintero – ebanista), electricidad (con la denominación de Instalador – montador) y mecánica (con la denominación de ajuste – matricería – torno).

Por la gran cantidad de niños atendidos y la diversidad de las enseñanzas, el edificio quedó pequeño. es así que, dentro de los terrenos y jardines de la propia institución, se construyeron tres amplios talleres, uno para cada una de las especialidades de For-mación profesional citadas, que fueron inaugurados en 1960. estos tres talleres son actualmente parte del centro de Formación profesional adaptada, siendo su uso es similar al original.

en 1982, fecha en la que inicia su andadura la comunidad autónoma valenciana, se crean y construyen también en terrenos y jardines de la institución, el centro de Formación ocupacional y el centro de Formación profesional adaptada, ambos de-pendientes de la diputación de valencia. Éste último absorbe una buena parte del profesorado de la institución benéfica recientemente desarticulada, así como parte de las instalaciones ya existentes, especialmente los tres talleres de enseñanzas profe-sionales ya citados. El edificio central, y una buena parte de jardines y terrenos, son cedidos temporalmente mediante convenio, a la conselleria de educación de la ge-neralitat valenciana, situación ésta que aún continúa, y permite la ubicación de otros cuatro centros más: el Ies nº 27, el centro Integrado público de Formación profe-sional, el Centro Específico de Enseñanza a Distancia (CEED) y la Universidad Nacional de educación a distancia (uned).

2 Oficialía disponía de un total de 15 ramas o especialidades.



Inicialmente, el centro de Formación profesional adaptada, impartía Formación pro-fesional de primer grado, estudios éstos derivados de la Ley general de educación (1970), también conocida como Ley villar palasí, pero en vez de hacerlo en dos años, como era lo usual, lo hacía en tres, adaptando de esta forma el currículo a las nece-sidades educativas del alumnado que presentaba dificultades de aprendizaje. Por ese motivo, y dado que el tipo de alumnado atendido en estos momentos es similar, aún conserva la denominación de “adaptada”.

posteriormente, este centro se adecuó a la legislación vigente en materia educativa (Logse, 1990) y, una vez extinguidos los cursos de F.p. de 1er. grado, se convirtió en un Centro Específico de Programas de Garantía Social. En la actualidad, en virtud de la orden de 19 de mayo de 2008, de la conselleria de educación (docv de 23/06/2008), los Programas de Garantía Social, con muy ligeras modificaciones, pasaron a deno-minarse Programas de Cualificación Profesional Inicial (PCPI). Este Centro educativo imparte la modalidad taller —que tiene una duración de un curso académico—, en seis especialidades que después se relacionan y describen.

puede apreciarse que este centro educativo, cuenta con una larga tradición en atender a alumnos con dificultades sociales, económicas y de aprendizaje y, por tanto, con graves problemas de integración socioeducativa en seis especialidades. cabe des-tacar que tres especialidades —las ya mencionadas de madera, electricidad y mecánica, en su versión moderna—, las viene impartiendo desde el año 1954 —más de 50 años de tradición, por tanto—, e incluso antes —por ser parte de los antiguos estudios de Formación profesional derivados del estatuto de enseñanza Industrial de 1924—, que ya se impartían en la casa de la misericordia.

en todas las especialidades el centro tiene una excelente infraestructura y un expe-rimentado equipo docente, consecuencia del trabajo realizado durante bastantes años. así mismo, dispone de una amplia red de empresas colaboradoras que facilitan la rea-lización del módulo profesional de Formación en centro de trabajo (Fct) y la inserción laboral de los alumnos. Hasta el curso actual, en torno al 30% venía incorporándose inmediatamente al mundo laboral.



para lograr una adecuada divulgación de las enseñanzas impartidas, se mantiene una fluida comunicación con diversos centros de Enseñanza Secundaria del área metro-politana de valencia, especialmente de las zonas más deprimidas, así como con otras instituciones de integración social. son abundantes las visitas recibidas de grupos de alumnos interesados, junto con sus profesores-tutores o educadores, lo que queda re-cogido en un libro destinado a tal efecto.

así mismo, existe una vinculación con la asociación de antiguos alumnos de la casa de la misericordia, a los que hemos cedido algunas de las fotos de nuestros archivos, que figuran en el blog que tienen configurado. Puede consultarse accediendo a la si-guiente dirección electrónica: http://antiguosalumnosdelcolegiomisericordia.blogspot.com.es/

Fruto de toda esta labor, el centro recibe cada año una cantidad de solicitudes de matrícula que duplica con creces su capacidad. En su dimensión geográfica, en relación al lugar de residencia del alumnado, existe una amplia dispersión, encontrando de los barrios y poblaciones próximos —barrio de la Luz, la Fuensanta, patraix, san Isidro, san marcelino, mislata y Xirivella—, de otros más alejados —el cabanyal, marcha-lenes, paterna, burjassot, Quart de poblet, catarroja, albal, torrent, aldaia, picassent, alginet, etc.— y de instituciones de menores y de acogida de inmigrantes —centro de el cabanyal, centro de menores de mislata, centro de menores de godella, centro de menores de la avenida de la plata, etc. —. Las características comunes de estos chicos y chicas son tasas relativamente altas de marginalidad y desempleo, bajos resultados académicos y elevada probabilidad de abandono escolar prematuro.

por consiguiente, el colectivo de jóvenes citado, necesita una adecuada opción for-mativa y educativa, que les ayude a salir de esa situación precaria y les permita, bien alcanzar las competencias profesionales de una cualificación de nivel 1 —facilitando así su inserción sociolaboral—, o bien prepararles para el acceso a los ciclos formativos de grado medio, y en algún caso para la obtención del título de graduado en educación secundaria —logrando de esta manera una reinserción académica—. y ello, junto a una transmisión cultural general y una educación orientada a promover la maduración personal y social.

Las dificultades del momento para la incorporación de los jóvenes en general, al mundo laboral, hace todavía más necesaria la oferta formativa y educativa de este Centro, que reúne condiciones óptimas, por motivos, entre otros, de enclave geográfico, instalaciones, idoneidad del profesorado y experiencia acumulada.



5.2.3.2. Descripción general de los progrmas de cualificación profesional inicial

concepto, destinatarios y regulación de los pcpIs

En el Sistema Educativo Español, los Programas de Cualificación Profesional Inicial (pcpI) –a veces llamados estudios de segunda oportunidad– son cursos reglados, con una duración mínima de un año escolar, con contenidos de carácter general y de ca-rácter profesional, que sustituyen a los ya extinguidos programas de garantía social.

constituyen una opción educativa y formativa adaptada a los jóvenes entre 16 y 21 años, cumplidos hasta el 31 de diciembre del año de inicio del programa, que no han obtenido el título de graduado en educación secundaria obligatoria y presenten riesgo de abandonar la educación formal o se encuentren desescolarizados.

están contemplados en el artículo 30 de la Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación (Loe), y desarrollados en la comunidad valenciana, entre otras disposi-ciones, por la orden de 19 de mayo de 2008 y la orden 60/2010 de 5 de junio, ambas de la consellería de educación.

Finalidades de los pcpIs

A) Por un lado una finalidad profesionalizadora, que permita alcanzar las compe-tencias profesionales de una cualificación de nivel 1, según el Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales elaborado por el INCUAL (Instituto nacional de las Cualifi-caciones profesionales), con vistas a lograr una posible inserción sociolaboral.

B) Por otro lado una finalidad propedéutica, en tanto que preparatoria para el acceso a los ciclos formativos de grado medio o, en algún caso para la obtención del título de graduado en educación secundaria. esta pretende lograr una reinserción académica.

C) Y también una finalidad de formación y maduración personal y social (lo que el Informe deLors para la unesco le llama aprender a ser y aprender a convivir, res-pectivamente). con ésta se pretende que los alumnos y alumnas consigan un mayor autoconocimiento y una inserción social.

estructura curricular y contenidos

Los programas, de la modalidad que impartimos en nuestro centro –denominada taller–, cuya duración es de un año académico, cuentan con una estructura de currículo híbrido entre Educación Secundaria Obligatoria y Formación Profesional Específica de nivel inicial, incluyendo en consecuencia materias (llamadas módulos formativos) de ca-rácter general y otras de formación profesional específica, que varían según la denomi-nación o especialidad del programa, estando éstas recogidas en el catálogo nacional de Cualificaciones Profesionales. Valga como ejemplo el currículo del PCPI de “Operaciones básicas de pastelería”, que es el que se presenta a continuación:



MÓDULOS DE CARÁCTER GENERAL: HORAS INCUAL

HORAS CENTRO

HORAS/ SEMANA

LIngüIstIco-socIaL........................ - 160 5

cIentÍFIco-matemÁtIco................ - 160 5

FoL (Form. y or. LaboraL)……… - 32 1

prL y caLIdad medIoambIentaL - 32 1

MÓDULO DE LIBRE DISPOSICIÓN:

act. FÍsIca y deporte .................. - 32 1

TUTORÍA...................................................... - 64 2

SUBTOTAL horas …. - 480 15

MÓDULOS ESPECÍFICOS:

aprov. Int. y cons. en past…… 120 140 3h,45m

preeL., eLab. y presen. en past. 240 280 7h,30m

Fct (F. en centro de trab.)…… 120 150 3h,45m

SUBTOTAL horas …. 480 570 15

TOTAL HORAS….. 960 1050 30



5.2.3.3. Enseñanzas impartidas en el curso escolar 2011-2012

La denominada estrategia de Lisboa, promovida por el consejo de la unión europea en marzo de 2000, −reactivada en posteriores citas europeas−, dispone:

se pretende convertir a europa en una sociedad de la información para todos, en la que “todo ciudadano debe poseer los conocimientos necesarios para vivir y trabajar en la nueva sociedad de la información y un nuevo marco europeo debería definir las nuevas cualificaciones básicas que deben proporcionarse a través de la formación con-tinua: cualificaciones en materia de tecnologías de la información, idiomas extranjeros, cultura tecnológica, espíritu empresarial y habilidades para la socialización”.

por ello, el centro de Formación profesional adaptada, desde hace varios años, incorpora un currículo más amplio que el anteriormente descrito, que incluye: conoci-mientos de tecnología general, manejo de nuevas tecnologías de la información, español para extranjeros, atención a alumnos con necesidades educativas especiales y otras actividades educativas complementarias −algunas realizadas dentro del Centro y otras fuera−. Ellas serán tratadas en el apartado correspondiente a planes para la mejora de la praxis educativa.

a continuación se presentan los seis programas impartidos en el curso escolar 2011-2012.

5.2.3.3.1. denominación: servIcIos auXILIares de peLuQuerÍacódigo IncuaL: Imp022_1código de consellería (carácter anual): pcpI-t-46-51régimen: autorIZado subvencIonadomodalidad: taLLeradscripción: cIpFp mIserIcordIa (cód. de centro: 46018035)

Descripción: La competencia general asociada a esta cualificación profesional con-siste en preparar los equipos, realizar técnicas de limpieza y acondicionamiento del cabello y cuero cabelludo y aplicación de técnicas de cambios de forma y color, bajo la supervisión del técnico responsable, en condiciones de higiene y seguridad óptimas.



5.2.3.3.2. denominación: operacIones auXILIares de FabrIcacIón mecÁnIca código IncuaL: Fme031_1código de consellería (carácter anual): pcpI-t-46-50régimen: autorIZado subvencIonadomodalidad: taLLeradscripción: cIpFp mIserIcordIa (cód. de centro: 46018035)

Descripción: La competencia general asociada a esta cualificación profesional con-siste en realizar operaciones básicas de fabricación, así como, alimentar y asistir a los procesos de mecanizado, montaje y fundición automatizados, con criterios de calidad, seguridad y respeto al medio ambiente.

5.2.3.3.3. denominación: operacIones auXILIares de InstaLacIones

eLectrotÉc y de comunIcacIones en edIFIcIoscódigo IncuaL: eLe255_1código de consellería (carácter anual): pcpI-t-46-67 régimen: autorIZado subvencIonadomodalidad: taLLer

adscripción: cIpFp mIserIcordIa (cód. de centro: 46018035)



Descripción: La competencia general asociada a esta cualificación profesional con-siste en realizar operaciones auxiliares, siguiendo instrucciones del superior, en el montaje y mantenimiento de instalaciones electrotécnicas y de telecomunicaciones en edificios para diversos usos e instalaciones, aplicando las técnicas y los procedimientos requeridos en cada caso, consiguiendo los criterios de calidad, en condiciones de segu-ridad y cumpliendo la normativa vigente.

5.2.3.3.4. denominación: trabajos de carpInterÍa y muebLe

código IncuaL: mam276_1

código de consellería (carácter anual): aut-4633

régimen: autorIZado

modalidad: taLLer

adscripción: cIpFp mIserIcordIa (cód. de centro: 46018035)

Descripción: La competencia general asociada a esta cualificación profesional con-siste en operar con equipos de mecanizado para la fabricación de elementos de car-pintería y mueble, ajustar y embalar productos y elementos de carpintería y mueble y colaborar en su montaje e instalación con la calidad requerida y en las condiciones de seguridad, salud laboral y medioambientales adecuadas.

5.2.3.3.5. denominación: operacIones bÁsIcas de pasteLerÍa

código IncuaL: Hot414_1

código de consellería (carácter anual): aut-4631



régimen: autorIZadomodalidad: taLLeradscripción: cIpFp mIserIcordIa (cód. de centro: 46018035)Descripción: La competencia general asociada a esta cualificación profesional con-

siste en preelaborar, elaborar y presentar elaboraciones sencillas de pastelería y asistir siguiendo instrucciones en la preparación de otras más complejas, realizando opera-ciones básicas de aprovisionamiento interno y aplicando técnicas y normas básicas de manipulación, preparación y conservación de alimentos.

5.2.3.3.6. denominación: operacIones bÁsIcas de cocInacódigo IncuaL: Hot091_1código de consellería (carácter anual): aut-4630régimen: autorIZadomodalidad: taLLeradscripción: cIpFp mIserIcordIa (cód. de centro: 46018035)Descripción: La competencia general asociada a esta cualificación profesional consiste

en preelaborar alimentos, preparar y presentar elaboraciones culinarias sencillas y asistir en la preparación de elaboraciones más complejas, ejecutando y aplicando operaciones, técnicas y normas básicas de manipulación, preparación y conservación de alimentos.



5.2.3.4. Alumnado

para el curso escolar 2011/2012, en el mes de septiembre, los datos en relación a la matrícula, era la que figura en el siguiente cuadro.

Programa Matriculados(nº de alumnos)

Lista de espera(nº de alumnos)

servIcIos auXILIares de peLuQuerÍa 15 20operacIones auXILIares de FabrIcacIón mecÁnIca 15 3operacIones auXILIares de InstaLacIones eLectrónIcas y de comunIcacIones en edIFIcIos 14 + 1 minusv. 13trabajos de carpInterÍa y muebLe 15 2operacIones bÁsIcas de pasteLerÍa 14 + 2 minusv. 4operacIones bÁsIcas decocIna 15 11

así mismo, destacar que, en los últimos años, en torno al 70% del alumnado hemos conseguido reinsertarlo al sistema educativo, amén de constatar aumentos en los niveles medios de responsabilidad, perseverancia, conocimiento de sí mismos, autoestima, creatividad, autocrítica, control emocional, capacidad para decidir, capa-cidad de afrontar los problemas, capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, actitudes y conductas sociales y solidarias, afectividad, hábitos de estudio y hábitos de trabajo.

Las dificultades económicas por las que están atravesando muchas empresas ha difi-cultado la contratación de nuestros alumnos en el último año, a diferencia de lo que venía siendo habitual en años anteriores, con índices de inserción laboral, en torno al 30%.

5.2.3.5. Actividades regulares, de coordinación y de formación del profe-sorado

reuniones de claustro, sesiones de evaluación, reuniones de coordinación y activi-dades de formación del profesorado constituyen instrumentos necesarios para la mejora continua de la calidad de la educación.

Las reuniones ordinarias de claustro y las sesiones de evaluación, se han llevado a cabo con una periodicidad trimestral. así mismo, se han realizado cuatro reuniones extraordinarias.

La coordinación de los miembros cada equipo educativo es un pilar básico de la praxis educativa cotidiana. por ello, los equipos educativos de cada programa está com-puesto por dos profesores/as, de tal forma que uno imparte los módulos de carácter general y otro, los de carácter específico. Es así, que el aprendizaje se fundamenta en una metodología globalizada, cuya eficacia está ampliamente demostrada por peda-gogos como dewey, Kilpatrick y decroly, entre otros. Las reuniones de coordinación de cada equipo educativo se llevan a cabo diariamente. de esta forma, las acciones educa-tivas se adaptan a las necesidades de los alumnos.



La formación del profesorado se orienta en diversas líneas. una de ellas es la ac-tualización en el manejo de las nuevas tecnologías de la información y de la comuni-cación (TICs). Otra lo constituye la formación específica en relación a los contenidos de los módulos que se imparten. este curso, cuatro profesores/as han realizado el curso “orientaciones metodológicas y recursos para el profesorado de los módulos generales del pcpI”, organizado por el ceFIre de valencia.

5.2.3.6. Administración

dado que el centro funciona asumiendo el principio de austeridad en la utilización de recursos, dispone de un único administrativo, que gestiona múltiples y dispares asuntos. además, al tener tres programas subvencionados, en parte por el Fondo social europeo y, en parte por la conselleria de educación, las tareas administrativas aumentan con-siderablemente. entre éstas, destaca la cooperación y actuación coordinada con los profesores/as del centro, la gestión de trámites con conselleria, la gestión de trámites con diversas dependencias de diputación, atención e información directa al público, or-ganización y archivo de expedientes académicos y la gestión de la correspondencia.

5.2.3.7. Personal adscrito durante el curso escolar 2011-2012

PROFESORADO/PERSONAL MÓDULOS FORMATIVOS IMPARTIDOS/FUNCIONES

SITUACIÓN ADMINISTRATIVA

carmen vaÑó mIQueLespecÍFIcos de peLuQuerÍa+secretarÍa FuncIonarIa

marta arnau beLIncHón carÁct. generaLde peLuQuerÍa FuncIonarIa

pedro barrera aguILar especIFÍcos de Fabr. mecÁnIca FuncIonarIo

jose mª Fuertes buj

carÁct. generaLde Fabr. mecÁn.+jeFat. de estudIos

FuncIonarIo

j. javIer benIto beLenguer especIFÍcos de Inst. eLectrotÉc. Func. InterIno(boLsa dIputac.)



PROFESORADO/PERSONAL MÓDULOS FORMATIVOS IMPARTIDOS/FUNCIONES

SITUACIÓN ADMINISTRATIVA

mª mercedes LópeZ bataLLa carÁct. generaLInst. eLectrotÉc.

Func. InterIno(boLsa dIputac.)

mª deL pIno manZano sosa especIFÍcos de tr.carpInt. y muebLe


jesÚs LLoretmeLIÁ

carÁct. generaLcarpInt. y muebLe

Func. InterIno(boLsa conseLL.)

jesÚs peLLIcer garcÍa especIFÍcos de op.bÁs. pasteLerÍa


ÁngeL garcÍa pInar

carÁct. generaLop. bÁs. pasteL.+dIreccIón

FuncIonarIo

FeLIcIdad dasÍ marco especIFÍcos de op.bÁs. de cocIna FuncIonarIa

IsabeL cuevas veLa carÁct. generaLop. bÁs. cocIna

Func. InterIno(boLsa conseLL.)

mª encarnacIón moLIns morenete atencIón de aLumnos con n.e.e. FuncIonarIapedro sIerra ortega admInIstratIvo FuncIonarIo

Fig. atencIón de aLumnos con n.e.e.



5.2.3.8. Planes para la mejora de la praxis educativa

5.2.3.8.1. pLan de accIón tutorIaL (pat)

I. IntroduccIón

el consejo de europa celebrado en marzo de 2000 en Lisboa acordó un nuevo objetivo estratégico para la unión europea para la presente década: “convertirse en la economía basada en el conocimiento más competitiva y dinámica del mundo, capaz de crecer económicamente de manera sostenible con más y mejores empleos y con mayor cohesión social”. según el consejo de europa, “todo ciudadano debe poseer los conocimientos necesarios para vivir y trabajar en la nueva sociedad de la información y un nuevo marco europeo debería definir las nuevas cualificaciones básicas que deben proporcionarse a través de la formación continua: cualificaciones en materia de Tecno-logías de la Información, idiomas extranjeros, cultura tecnológica, espíritu empresarial y habilidades para la socialización”.

Lisboa abría así un camino que ha ido tomando forma en diferentes citas europeas: consejos como los de estocolmo (2001), barcelona (2002), bruselas (2003) y el consejo europeo de marzo de 2005, con la reactivación de la denominada “estrategia de Lisboa”, que instó a una mayor inversión en educación y cualificaciones.

La estrategia de Lisboa marca objetivos como reducir el abandono escolar, aumentar el número de titulados superiores en matemáticas, ciencias y tecnología, aumentar la formación continua de la población o crear un espacio único de educación con altos requisitos de calidad y, asimismo, ha llevado a la definición por parte del Parlamento europeo de un marco comunitario sobre las competencias clave para la plena realización personal, la ciudadanía activa y la empleabiliadad en la sociedad del conocimiento. dichas competencias claves han sido formuladas de la siguiente manera:

□ Comunicación en lengua materna.

□ Comunicación en lenguas extranjeras.

□ Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

□ Competencia digital.

□ Aprender a aprender.

□ Competencias sociales y cívicas.

□ Sentido de la iniciativa y espíritu de empresa.

□ Conciencia y expresiones culturales.

el objetivo es que al término de la educación y la formación iniciales, los jóvenes hayan desarrollado las competencias clave en la medida necesaria para prepararlos para la vida adulta, y sentar las bases para el aprendizaje complementario y la vida laboral,



en el caso de españa, de acuerdo por tanto, con las propuestas realizadas por la Unión Europea y por la OCDE –a través del proyecto DeSeCo (Definición y Selección de Competencias), auspiciado a finales de 1997-, las competencias claves (ahora denomi-nadas competencias básicas) aparecen mencionadas en la Ley orgánica de educación (LOE) y se han definido en el artículo 7 y el anexo I del Real Decreto 1631/2006, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la eso. de esta manera, el ministerio de educación, mediante el artículo 7 y el anexo I del mismo r.d., reconoce ocho competencias básicas, a saber:

1. competencia en comunicación lingüística.2. competencia matemática.3. competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.4. tratamiento de la información y competencia digital.5. competencia social y ciudadana.6. competencia cultural y artística.7. competencia para aprender a aprender.8. autonomía e iniciativa personal.

Las competencias básicas se definen por lo tanto como aprendizajes que se consi-deran imprescindibles y orientadas a la aplicación de los saberes adquiridos. no existe una relación unívoca entre competencias y materias: cada área y materia del currículo debe contribuir al desarrollo de sus objetivos y, por lo tanto, de competencias y cada una de dichas competencias se alcanzarán como consecuencia del trabajo en varias áreas.

de ellas, la quinta, la séptima y la octava guardan relación directa con la acción tutorial en tanto que hacen referencia a la adquisición de las siguientes capacidades:

5. competencia social y ciudadana. Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. Integra conocimientos di-versos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y deci-siones adoptadas.

7. competencia para aprender a aprender. Con ella se pretende disponer de habili-dades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

8. autonomía e iniciativa personal. Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes perso-nales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capa-



cidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos.

II. objetIvos especÍFIcos de La accIón tutorIaL

1. orientación personal.

· organizar actividades para facilitar la integración al grupo y al centro.

· seguir el desarrollo individual mediante:

entrevistas personales.

fichas de registro.

cuestionarios...

· aprovechar las situaciones idóneas para incrementar la autoestima.

· organizar el funcionamiento de las asambleas de clase.

· Canalizar las situaciones conflictivas.

· recibir a los alumnos (entrevistas), por solicitud de ellos o convocados por el tutor.

· tratar de cuestiones internas del grupo:

normas.

sugerencias y opiniones.

conflictos.

organización ante situaciones especiales.

distribución de responsabilidades...

· promocionar actitudes participativas tanto en el centro como en su entorno cultural y social.

· potenciar actitudes para que se planteen sus necesidades, expectativas, problemas y dificultades y para que hallen la respuesta más idónea.

· Facilitar el autoconocimiento, la aceptación de sí mismo y el incremento de la autoestima, especialmente cuando se den las circunstancias de fracaso escolar y otras dificultades que puedan afectarla.

· coordinar las actividades del grupo fuera del aula.

· adoptar las medidas oportunas para el buen funcionamiento del grupo.

· observar el control de asistencia del grupo, adoptando las medidas que se estimen necesarias.



2. orientación académica.

· Orientar la planificación y realización de tareas escolares.

· personalizar los procesos de enseñanza y aprendizaje (tratamiento a la diversidad):

seguir los procesos de aprendizaje.

analizar y valorar los datos aportados. (En caso de detectar dificultades o necesidades especiales -discriminaciones, handicaps, diseñar las respuestas educativas oportunas y, se es preciso, solicitar asesoramiento.)

· Fomentar estrategias de aprendizaje:

técnicas de trabajo intelectual.

técnicas de almacenamiento de la información.

metacognición.

autocontrol.

técnicas de enriquecimiento cognitivo.

etcétera.

· aportar información nueva y colaboración en la toma de decisiones con respecto a la selección de créditos variables.

3. orientación profesional.

· Informar y orientar en la elección de materias optativas, estudios y profesiones, de acuerdo con sus intereses y capacidades.

· Fomentar los procesos de maduración vocacional, orientación educativa y profesional.

· Facilitar el autoconocimiento (aptitudes, intereses y motivaciones) para la toma de decisiones sobre su futuro académico y profesional (aplicación de cuestionarios).

· analizar las ventajas e inconvenientes de las diferentes opciones de itinerarios académicos y profesionales, valorando:

las que mejor se ajustan a sus posibilidades y preferencias.

sus repercusiones con respecto a las salidas profesionales futuras.

4. orientación familiar.

· Informar sobre el funcionamiento del centro.

· comunicar la evolución del alumno.

· establecer vías de colaboración en el proceso educativo de sus hijos.

· recibir, a propuesta del tutor o por demanda de ellos.



· Fomentar su colaboración para favorecer:

el trabajo personal de sus hijos.

organización del tiempo de estudio.

organización del tiempo de ocio.

· Implicar a los padres en actividades de apoyo al aprendizaje y orientación de sus hijos.

· establecer vías de comunicación que faciliten la conexión entre el centro y las familias.

· Mediar en situaciones de conflicto.

5. coordinación del profesorado implicado.

· coordinar la información sobre los alumnos que poseen los distintos profesores.

· Analizar en equipo las dificultades escolares de los alumnos por:

deficiencias instrumentales.

problemas de integración.

circunstancias personales.

etcétera...

· coordinar los ajustes de las programaciones al grupo de alumnos, particularmente ante la presencia de alumnos con necesidades educativas especiales.

· coordinar las sesiones de evaluación.

· Realizar las Actas de la Junta de Evaluación, reflejando con precisión los acuerdos adoptados.

· coordinar las reuniones de profesores del grupo.

· Mediar en situaciones de conflicto.

5.2.3.8.2. pLan de acogIda (pa)

desde el centro educativo pensamos que el plan de acogida debe ayudar a la adqui-sición de pautas de convivencia, (respeto de las normas de convivencia, saber resolver conflictos pacífica y constructivamente, habilidades sociales).

objetivos:

generar en cada alumno ilusión por seguir instruyéndose al reconciliarse con el trabajo académico partiendo de cero en un pcpI, cuya estructura, normas y objetivos son totalmente diferentes a lo que han hecho hasta ahora.

asumir normas de centro generales que deberán aprender a respetar desde el inicio de curso y hacerlas propias.



conocer las normas de clase que cada pcpI aplicará según sus características especiales, tales como la puntualidad, respeto a compañeros y al profesorado, etc.

procedimiento:

1. para comenzar, se le dedica un tiempo considerable al plan de acogida, que va desde la inscripción de solicitudes hasta los primeros días de clase.

2. a medida que se recogen las inscripciones para el nuevo curso, se realizan entre-vistas espontáneas con los futuros posibles alumnos y con sus padres o tutores si vienen acompañados de ellos, para ver sus intereses, motivación, su trayectoria educativa, su nivel tanto intelectual como de relaciones. esto sirve para establecer un primer vínculo y para que el alumno se sienta desde un principio escuchado.

3. por otra parte, en los documentos de matriculación, existe un compromiso de asistencia, con el que se espera que la percepción que tenga el alumno y sus padres es de que el programa parte de un compromiso serio por parte de todos: profesores, alumnos y padres, pero sobre todo del alumno, ya que los pcpI ya son voluntarios.

4. el primer día de clase se les cita en el aula de teoría, se les sienta en la clase por orden alfabético en unas mesas que van a llevar su nombre. Lo que se pretende es separar a los alumnos que vienen del mismo centro y procurar que se integren con los otros compañeros. También se evita que se aferren a su sitio como algo definitivo, pues se les va a cambiar a lo largo del curso. y por último, que el alumno se haga cargo de su mesa, como primera medida de responsabilidad y cuidado del mobiliario.

5. a continuación, se les entregan por escrito tanto las normas de centro como las normas de clase y se leen una a una y se comentan para asegurar que sean compren-didas y que las van a respetar. Las normas de centro son genéricas a todos los alumnos que estudian en el centro, como limpieza, no rayar las paredes, respeto al centro ocupacional y a los otros centros. en cuanto a las normas de clase, serán exclusivas de cada grupo y podrán contemplan temas varios, desde puntualidad y respeto al pro-fesorado hasta procedimientos de puntuación de exámenes y recuperaciones.

6. se les explica en que consiste un pcpI modalidad taller que es el que van a realizar en el centro, ya que muchos de los alumnos no saben que no se obtiene el graduado en eso, que hay Fcts, que se dedica la mitad del día a teoría de asignaturas básicas y la otra mitad a práctica, la cual también contiene teoría, etc. posteriormente se les explica también la modalidad aula para que sepan la diferencia, aunque no se impartan en el centro.

7. se les habla de las horas que comprenden un pcpI y la importancia de asistencia y puntualidad a clase, ya que si superan el 15% de faltas sin justificar, automáticamente se cursara la baja de su plaza para dar acceso a otro alumno que sepa aprovechar mejor el curso.

8. exponemos brevemente el contenido de todas las asignaturas, en que consisten, el material que se va a utilizar en ellas y la forma en la que cada profesor quiere llevar su asignatura.



9. Las Fcts o prácticas en empresa, también es un punto a comentar y explicar para que lo tengan claro desde el primer día, es una parte que suele hacerles ilusión ya que será como estar trabajando en aquello a lo que en un principio quieren dedicarse.

10. a lo largo de todos estos puntos se les motiva y anima a olvidar su pasado en otros centros, aquí partimos de cero, no nos importan sus expulsiones, sus altercados con compañeros o profesores, aquí son alumnos nuevos y empezamos desde el prin-cipio, queremos que demuestren su valía y su capacidad para poder superar esta opor-tunidad con éxito.

11. Les hablamos de las salidas profesionales o educativas que tienen al acabar el pcpI para que se animen durante el curso.

12. tras todas estas explicaciones y puesta en común, se procede a enseñarles el taller práctico donde el profesor de taller les explica el funcionamiento y las normas específicas de taller.

13. por último, se hace una visita por todo el centro para enseñarles el sitio en el que estarán durante el año. mientras tanto se motiva a los alumnos contando algunas experiencias destacables de otros alumnos que han pasado por pcpI: alumnos que ya están trabajando en las empresas en las que hicieron sus prácticas, alumnos que han obtenido el título de eso realizando un segundo año en otro centro o presentándose por libre con todo lo aprendido durante el curso, aquellos que tengan cumplidos 18 años, y aquellos que están en los cFgm o los han superado. el mensaje que se les quiere trans-mitir es que todos estos casos que se mencionan han partido de aquí, que también ellos lo pueden conseguir. La sesión termina con la moral colectiva bastante alta.

5.2.3.8.3. pLan de convIvencIa (pc)

I. presentacIón – IntroduccIón

el alumnado de nuestro centro, mayoritariamente proviene de un ambiente so-cioeconómico y cultural medio-bajo. Alumnos que tienen serias dificultades para seguir el ritmo general de la enseñanza y que necesitan una adaptación generalizada de todos los contenidos, ya que hablamos de alumnos con un importante desfase curricular a causa de su procedencia de entornos socio-culturales desfavorecidos, o de minorías étnicas y culturales en situación de desventaja generalizada.

algunos de ellos, con situaciones familiares irregulares y desestructuradas que, aunque no provocan graves problemas de disciplina, si reflejan una serie de problemas en el ámbito escolar, generalmente por la poca implicación de los padres, pérdida de valores, escasez de hábitos escolares, poca motivación, bajo nivel de esfuerzo, difi-cultad para las relaciones interpersonales y fracaso escolar.

asimismo, la diversidad cultural aportada por la creciente inmigración, a la par que enriquecedora, es un reto añadido en la búsqueda de una óptima convivencia. por lo que entendemos que es adecuado confeccionar, entre todos, un programa de convivencia



en el que, sobre todo, se aborde la prevención y establezcamos unas herramientas, recursos y criterios unificados para detectar y resolver los conflictos.

La educación no es una competencia exclusiva de la escuela, pero cada vez más se le exige a ésta que aborde y cubra aspectos que deberían ser responsabilidad de la familia o la sociedad en su conjunto (higiénicos, alimenticios, sanitarios...), dedi-cándonos más a educar que a enseñar, y como somos conscientes que la reducción de conflictos provoca una mejora de los resultados académicos, creemos que es muy importante tener un buen plan de convivencia que además de funcionar, sea aceptado por toda la Comunidad Educativa, identificando las causas que provocan alteraciones de convivencia e indisciplina para poderlas prevenir antes de que se conviertan en pro-blemas.

en relación a la convivencia, los problemas actuales de nuestro centro, son aquellas conductas que alteran el normal desarrollo de las actividades escolares, tales como faltas de puntualidad, uso de la telefonia móvil, indisciplina y comportamientos vio-lentos. sus causas, apuntan a lo que sigue:

● Pérdida de capacidad socializadora de la familia.

● Influencia negativa de los medios de comunicación en los estilos de vida.

● El cambio socio demográfico vertiginoso en el alumnado.

● La pérdida de la “cultura de los valores” y del esfuerzo.

● Recursos económicos y humanos dedicados a la educación insuficientes o infrautilizados.

II. objetIvos deL pLan de convIvencIa.

1. Implantar el plan de convivencia en el centro como una herramienta para:

1.1. Fomentar y conseguir una buena convivencia, basada en el respeto, la tole-rancia y la aceptación de las diferencias.

1.2. Aprender a resolver los conflictos de forma no violenta.

1.3. prevenir la violencia mediante un plan integral de actuación.

2. Identificar posibles situaciones que puedan llegar a ser conflictivas, las que ya lo son y/o que requieran nuestra intervención.

3. Integrar en un único documento todos los protocolos relacionados con el fomento de la convivencia y la resolución de los conflictos en el centro.

4. tratamiento y rehabilitación del alumnado cuyo comportamiento suponga un desa juste respecto a las normas de convivencia del centro.

5. adquirir estrategias de actuación para prevenir y solucionar las situaciones con-flictivas detectadas.



6. dar a conocer a toda la comunidad educativa el plan de convivencia y con-cienciarles de que su colaboración, participación, conocimiento y cumplimiento de las normas es necesario para el desarrollo de una buena convivencia en el centro.

7. Implantar un modelo global de educación en resolución de conflictos con la par-ticipación de todos los agentes educativos que sirva para aprender a resolver los con-flictos de forma no violenta y para prevenir ésta

8. elaborar modelos de actuación respecto al alumnado que presente alteraciones conductuales que dificultan la convivencia escolar de forma: -leve-grave. bullying/acoso escolar

III. modeLos de actuacIón.

III.1. PROCEDIMIENTO DE ACTUACIÓN ORIENTADO A LA PREVENCIÓN Y CONSE-CUCIÓN DE UN BUEN CLIMA EN EL CENTRO.

III.1.1 comportamIentos probLemÁtIcos mÁs comunes en eL centro.

actualmente las incidencias más relevantes o comportamientos problemáticos más comunes que se producen de forma ocasional en nuestro centro, son:

-Las faltas de puntualidad

-Las faltas de asistencia injustificadas.

-actos que alteran el normal desarrollo de las actividades docentes

-actos de indisciplina

-actos de incorrección,las injurias y ofensas contra los miembros de la comunidad educativa.

-el uso de teléfonos móviles, aparatos de sonido ajenos al proceso de enseñanza –aprendizaje durante las actividades que se realizan en el centro.

-Actos que dificultan el derecho y el deber al estudio de sus compañeros y compa-ñeras.

-La negativa al cumplimiento de las medidas correctoras adoptadas.

-el uso inadecuado de las infraestructuras y bienes o equipos materiales del centro.

-el hurto o deterioro intencionado de inmueble materiales,recursos del centro y de la comunidad educativa.

-La negativa a trasladar la información facilitada a los padres, madres, tutores por parte del centro o viceversa.



III.1.2. pLan de actuacIón para prevenIr La convIvencIa (educacIón en La convIvencIa o en La resoLucIón de conFLIctos en eL centro escoLar).

cada curso escolar se establecerán en el plan de accción tutorial y en la progra-mación general actividades de prevención a desarrollar durante el mismo. Éstas, tra-tarán temas de autoestima, habilidades sociales, resolución de conflictos, empatía, normas de convivencia, cauces de ayuda y apoyo en el centro, mediación, comuni-cación, educación e inteligencia emocional, etc.

estas actividades se desarrollarán en el currículum a través de los temas transver-sales, en tutorías, talleres, asambleas, actividades colectivas y extraescolares.

III.2. modeLo de actuacIón respecto aL aLumnado Que presenta aLte-racIones conductuaLes Que dIFIcuLtan Levemente La convIvencIa escoLar.

Ante los alumnos y alumnas que presenten alteraciones conductuales que dificultan levemente la convivencia escolar, seguiremos la siguiente secuencia.

el profesor que tiene constancia de algún hecho o conducta disruptiva hablará con el alumno reflexionando sobre su conducta. Es conveniente que el tutor sea informado de estas actuaciones. si estas conductas son reiterativas o se considera que contienen algún matiz agravante se pondrá en marcha el siguiente protocolo.

2.1. recogida de información sobre el hecho sucedidos

2.2. propuesta de actuación individual.

1. recabar las opiniones de el/la alumno/a acerca de su propia conducta.

2. Establecer un plan de modificación de conducta.

a) detectar los posibles reforzadores (qué persigue, qué le agrada, quién le sa-tisface, con quién está a gusto,…).

b) concretar los reforzadores a aplicar (tipo de refuerzo, cambio de sistema de refuerzos, premios, castigos, darle tarea extra, aislarlo, fomentar un cambio de si-tuación…);

c) mantener entrevista con alumno/a (resumir los hechos, dejar claros los objetivos de cambio, establecer compromisos, …);

d) Mediar en los conflictos, si se considera necesario;

2.3. amonestación verbal.

2.4. comparecencia inmediata ante el director.

2.5. amonestación por escrito.



2.6. retirada de teléfonos móviles, aparatos de sonido .se retirarán apagados y serán devueltos a los padres.

2.7. suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares o comple-mentarias que tenga programadas el centro

2.7. suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un periodo no superior a cinco días lectivos

3. cordinarse con la familia.

mediante convocatoria de los tutores en la hora de tutoría. rellenar acta donde se consigne los asuntos tratados con la familia y los acuerdos a los que se han llegado, la cual será firmada como enterados por los asistentes (padres, maestros,…)

4. seguimiento de la conducta y evaluación del cambio

III.3. modeLo de actuacIón respecto aL aLumnado Que presente aLteracIones conductuaLes Que dIFIcuLtan gravemente La convIvencIa escoLar.

en caso de que el asunto se considere como falta grave o muy grave, se comenzará la tramitación del expediente disciplinario, siguiendo los pasos que indica la normativa vigente. aplicando el protocolo que se recoge en el reglamento de régimen Interno ante este tipo de faltas.

III.4. modeLo de actuacIón ante sItuacIones de posIbLe acoso

escoLar (buLLyIng) o prevencIón deL mIsmo.

consta de varias fases: detección, pautas de intervención, medidas provisionales de urgencia, recogida de información y medidas para la prevención y el tratamiento indivi-dualizado de los alumnos/as en conflicto.

5.2.3.8.4. pLan de atencIón a La dIversIdad

El Plan de atención a la diversidad del alumnado de los Programas de Cualificación profesional Inicial (pcpI), responde a un enfoque inclusivo e integrador de la ense-ñanza.

El alumnado que accede a los Programas de Cualificación Profesional Inicial, no ha adquirido las competencias básicas del currículo correspondiente a la educación secun-daria Obligatoria en el periodo dispuesto para ello. Pese a estas dificultades, desfases o limitaciones, este alumnado posee capacidades que son necesarias potenciar a través de medidas adecuadas a sus competencias.

por este motivo, se requiere un planteamiento curricular adaptado y ajustado a la vez a las necesidades particulares del alumno/a.



El perfil de alumno/a que accede al PCPI, es muy heterogéneo en cuanto a su pro-cedencia socio-cultural, así como a su nivel curricular (incorporación tardía al sistema educativo español, bajo nivel formativo y/o de comprensión lingüística, situación socio-económica familiar, necesidades educativas especiales, etc…) por todo ello, les hace especialmente vulnerables a la exclusión socio-laboral.

La intervención educativa parte de la realidad del alumno, que por distintas cir-cunstancias necesitan un tipo de medidas educativas específicas para poder finalizar su escolarización en condiciones de desarrollo personal e inclusión social satisfactorias, sin las cuales es muy probable que tenga que afrontar una situación laboral de precariedad debido a sus falta de cualificación y titulación.

La programación de los pcpI responde los objetivos que marca la Loe (art.30) para este nivel educativo:

- Adquirir competencias profesionales de una Cualificación nivel 1 (INCUAL)

- posibilitar una inserción sociolaboral satisfactoria

- ampliar competencias básicas para proseguir estudios en las diferentes ense-ñanzas.

es necesario potenciar en los alumnos el desarrollo de su potencial personal y profe-sional para acceder a los ciclos de grado medio, a la obtención del graduado en e.s.o., o bien al mercado laboral.

durante este periodo formativo, se desarrollará un currículo adaptado a las necesi-dades del alumnado, con una metodología globalizada, que ofrezca al alumno un valor práctico de los conocimientos que adquiere.

La metodología de trabajo exige una coordinación didáctica entre los módulos espe-cíficos, referidos a las Unidades de Competencia correspondientes a la cualificación del nivel 1 del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales INCUAL, y los impartidos en la Formación básica.

Esto significa que tanto en el Taller, donde se desarrolla la práctica profesional, como en el aula, donde se imparten los contenidos curriculares de los ámbitos lingüístico-social, científico-matemático, Formación y Orientación Laboral, Prevención de Riesgos Laborales, se ha de buscar el mayor grado de significatividad y correspondencia entre los contenidos.

Las contenidos a desarrollar en el proceso de enseñanza-aprendizaje con los alumnos, deben adaptarse como se ha dicho a sus niveles reales de competencia. por tanto, este proceso partirá del conocimiento del alumno. se cuenta con la información obtenida sobre el alumnado a través de los siguientes informes y/valoraciones:

- Informe de evaluación psicopedagógica emitido por el I.e.s. de procedencia, donde curso estudios.



- el nivel de competencia del alumno (nac), al inicio del pcpI, mediante cuestio-narios de evaluación inicial.

La intervención educativa adaptada desde el punto de vista de la atención a la diver-sidad se trabaja del siguiente modo.

una vez valorado el alumno, se establecen los apoyos y/o refuerzos necesarios para conseguir los objetivos propuestos en el currículo.

en el aula de referencia de cada especialidad de pcpI, se trabajan las estrategias y procedimientos adecuados a los niveles del grupo.

si es preciso con algún alumno/a, se refuerza de manera individual alguna materia instrumental (matemáticas o lenguaje) para conseguir compensar las dificultades que pueda tener.

El final del proceso de enseñanza-aprendizaje culmina con la evaluación y el informe de orientación. se trata de ofrecer al alumnado una continuidad en los estudios en los ciclos de grado medio, su inserción en el mercado laboral, una vez superada su For-mación en centros de trabajo (periodo de prácticas en empresa).

el haber cursado un pcpI, ofrece al alumno una opción para reinsertarse en el sistema educativo de nuevo o desarrollarse profesionalmente a partir de una formación inicial cualificada. Esto representa a la vez un éxito personal y social.

5.2.3.8.5. pLan de apoyo a La accIón educatIva (paae)

La fundamentación básica de este plan reside en una ruptura con alguno de los males endémicos de la institución escolar, esto es, por un lado el aprendizaje descon-textualizado (trILLa, 1985: 30) y, por otro, su vocación de aislamiento (trILLa, 1985: 38). durante este curso, aunque se encuentra en vías de desarrollo, se han llevado a cabo las siguientes actividades:

22-11-11 y 29-11-11: pmd ayuntamiento de valencia. taller: avatares de ser adolescente.

23-11-11: visita guiada a la biblioteca pública de valencia y al museo valenciano de la Ilustración y la modernidad (actividad: La aventura del pensamiento).

18-01-12: Centro de Salud de Torrefiel (Alquería de Solatge) Taller PML : Pre-vención de embarazos y sexualidad.

22-02-12 y 29-02-12: talleres de orientación Laboral y sindical (mercado laboral y relaciones Laborales).

24-02-12: equipo socio-educativo taLeIa: taller de valores y habilidades so-ciales.



05-03-12: ayuntamiento de valencia. taller: relaciones interpersonales (pre-vención violencia de género).

08-03-12: visita al grupo schneider (meliana) visita guiada a una fábrica de fa-bricación de dispositivos de interruptores automáticos).

23-03-12: asesoramiento jurídico Laboral (alumnado Inmigrante).

Fechas varias: carnet de manipulación de alimentos.

13-06-12 -y 14-06-12: cursillos intensivos teórico-prácticos impartidos por gen-tileza de la empresa FermaX electrónica s.a.u., correspondientes a la instalación de video- porteros electrónicos y sistemas de vídeo-vigilancia



5.2.4. ESCUELA DE CAPATACES AGRÍCOLAS

memorIa deL curso academIco 2011-12

1.- InIcIo de curso

2.- personaL deL centro

3.- matrIcuLa deL curso 2011-12

4.- actIvIdades compLementarIas y eXtraescoLares

5.- reunIones de Los organos coLegIados

6.- InstaLacIones tecnoLógIcas de La eca



5.2.4.1. Equipo directivo de la Escuela de Capataces Agrícolas de Catarroja

durante el año 2012 el equipo directivo de la escuela está constituido por:

director : d. vicente borrás senajefe de estudios: d. antonio vayá mira.secretario: d. josé de arriba garcía.

nuestro centro educativo está englobado dentro del Área de cultura, que preside la diputada dª. oreto segura Fayos.



5.2.4.2. Personal del Centro

02468

1012141618

PERSONALDOCENTE

PERSONAL ADMON.Y SERVICIOS

HOMBRES

MUJERES

DIRECTOR d. vIcente borras sena

JEFE DE ESTUDIOSd. antonIo vaya mIra

SECRETARIOd. josÉ de arrIba garcÍa

PROFESORESdª adeLa muÑoZ morenod. InmacuLada pereZ aparIcIod. jose serrano moLLa d. raFaeL rodrÍgueZ LopeZd. antonIo serrano torresd. vItaL garcIa-espaÑa serrad. FranÇesc Herrero rIcos d. vIcente pereZ canosd. mIgueL gIbaja peÑa d. jaIme casteLLo sapenad. manueL ruIZ-tomas parajon



d. FILIberto armengoL ZaragoZa d. jose L. martIneZ cortsd. jose mª FurIo cortInamª angeLes punZano dª mIreIa coscoLLa raga.d. enrIc navarro se incorpora el 2 de diciembre de 2011, proviene de la bolsa de

trabajo de la consellería de educación.dª. raQueL aguILar se incorpora el 30 de enero de 2012, proviene de la bolsa de

trabajo de la consellería de educación.dº. josÉ manueL seguÍ pÉreZ se incorpora el 5 de marzo de 2012, proviene de la

bolsa de trabajo de la consellería de educación.durante el año 2012 siguen pendientes de convocarse la plaza vacante por jubi-

lación de 2 profesores y un hombre de campo. durante el curso 2011/12 se jubilan dos profesores más.



5.2.4.3. Matrícula curso 2011/12:

para el curso 2011/2012 se han matriculado en este centro 213 alumnos en las distintas especialidades

1º 2º

jar. y FLorIsterÍa 28 17

agropecuarIo 30 28

paIsajIsmo 31 26

agroecoLogÍa 30 22

pcpI 11



5.2.4.4. Actividades complementarias y extraescolares para el curso 2011-12

La escuela de capataces agrícolas en el transcurso del curso 2011/2012 ha desa-rrollado todas sus actividades docentes con total y absoluta normalidad. pero, aún así, destacaremos una serie de actividades escolares que pudieran considerarse singulares e importantes. Éstas son:

Realización de actividades formativas y visitas destacables. Éstas son las más importantes:

· viaje formativo de una semana de duración a la escuela de capacitación Forestal de cazorla. esta actividad formativa se realizó del 28 de mayo al 1 de junio de 2012, orientándose al alumnado del ciclo Formativo de grado superior de gestión y organización de los recursos naturales y paisajísticos.

· Visita a Iberflora. Actividad realizada en la segunda quincena de octubre y orientada a todo el alumnado del centro.

· 2 Cursos de Manipulador de Plaguicidas (Básico y Cualificado). junio de 2012.

· durante el curso 2011-12 se han programado más de 20 visitas a distintas ex-plotaciones hortofrutícolas, jardines y viveros ornamentales de la provincia de valencia. estas visitas han sido programadas por los profesores de las distintas asignaturas para completar la formación de los alumnos en aquellos aspectos que no basta con una explicación teórica en el aula.



5.2.4.5. Reuniones órganos colegiados

dentro del curso académico 2011-12 se llevaron a cabo las siguientes reuniones de los órganos colegiados de la escuela de capataces:

3.1. Reuniones del Claustro de Profesores:- sesión ordinaria: 13 de de septiembre de 2011- sesión ordinaria: 13 de diciembre de 2011- sesión ordinaria: 27 de marzo de 2012- sesión ordinaria: 28 de junio de 2012- sesión ordinaria: 11 de septiembre de 2012- sesión ordinaria: 17 de diciembre de 2012

3.2. Reuniones del Consejo Escolar- sesión ordinaria: 13 de diciembre de 2011- sesión ordinaria: 27 de marzo de 2012- sesión ordinaria: 28 de junio de 2012- sesión ordinaria: 13 de noviembre de 2012- sesión ordinaria: 17 de diciembre de 2012

3.3.-Reuniones de Departamentosa lo largo del curso 2011-12 ha habido muchas reuniones difíciles de contabilizar

de los distintos departamentos: departamento de orientación escolar, área de prácticas, coordinación de ciclos formativos, etc.



5.2.4.6. Instalaciones tecnológicas de la Escuela

Cabezal de riego completo para 20 estaciones. Hidrociclón, filtro de anillas, 3 depó-sitos de abono y bomba abonadora.

Invernadero de cristal para la producción de planta de interior.

Invernadero de p.v.c. dedicado a la investigación: con automatismos para el control de la apertura cenital de ventanas y del riego. mesas móviles. Laboratorio adjunto de investigación con ordenadores, autoclave, estufa etc.

Invernadero de p.v.c. dedicado a la multiplicación de planta: con automatismos para el control de la apertura cenital de ventanas, del riego iluminación, temperatura y humedad. Mesas fijas.

Invernadero de p.v.c. dedicado a Horticultura: con cooling system, con automa-tismos para el control de la apertura cenital de ventanas y riego. mesas móviles.

Invernaderos de malla para plantas tropicales.

6 microtúneles para cultivo de planta ornamental y hortícolas

4 túneles que actualmente no se usan.

Campos de cultivo al aire libre con una superficie de 3,2 Has. 3 jardines para prác-ticas.

MAQUINARIA

varios tractores, motocultores con aperos correspondientes (gradas, arados de ver-tedera, acaballonadoras, segadoras, pulverizadores, abonadoras, etc.)

Laboratorios: Fitopatología y Fitotecnia.

Talleres: taller de maquinaria agrícola y taller de riegos

Aulas Especiales: aula de botánica, aula de Floristería, aula de jardinería, aula de mecánica, aula de Informática.



5.2.5. ESCUELA DE VITICULTURA Y ENOLOGÍA “FÉLIX JIMÉNEZ” DE REQUENA

5.2.5.1. Proyecto educativo de Centro y Plan de Estudios

5.2.5.1.1 Programa de Cualificación Profesional Inicial (PCPI) (Actividades Auxi-liares en conservación y mejora de montes) curso (2011/2012)

5.2.5.1.2 técnico medio en aceites de oliva y vinos curso (2011/2012) y (2012/2013)

5.2.5.1.3 Formación Profesional Específica Técnico Superior en Vitivinicultura. curso (2011/2012) y (2012/2013)

5.2.5.1.4 Formación Profesional Específica Grado Medio. Trabajos Forestales y de conservación del medio natural. curso (2011/2012) y (2012/2013)

5.2.5.1.5 Formación Profesional Específica Grado Superior Técnico Superior en gestión y organización de los recursos naturales y paisajísticos (tsgornp) curso (2011/2012) y tÉcnIco superIor en gestIón ForestaL y deL medIo naturaL al pasar este ciclo a la Loe. (2012/2013)

5.2.5.1.6 plan de estudios curso (2011/2012) y (2012/2013) 5.2.5.2 pLan de dIFusIón y matrIcuLa curso 2011/2012: evoLucIón y

procedencIa5.2.5.2.1 plan difusión5.2.5.2.2 matrícula y procedencia alumnado curso (2012/2013) 5.2.5.2.3 evolución de la matrícula en los últimos cursos (cuadro resumen)5.2.5.3 ratIos de costes y de grupos/proFesores/aLumnos5.2.5.3.1 ratios de coste.5.2.5.3.2 ratios alumnos/profesores/grupos.5.2.5.4 eXpLotacIones agrarIas5.2.5.4.1 campos de prácticas5.2.5.4.2 bodega de prácticas5.2.5.5 eXperImentacIón vItIvInÍcoLatrabajos en curso.5.2.5.6 actIvIdades tÉcnIcas y cuLturaLes5.2.5.6.1 escuela-generalitat valenciana5.2.5.6.2 escuela-empresa5.2.5.6.3 escuela universidad5.2.5.6.4 escuela-ayuntamiento5.2.5.6.5 conferencias y otras actividades educativas5.2.5.6.6 visitas



5.2.5.6.7 otras colaboraciones

5.2.5.6.8 reuniones de cata

5.2.5.6.9 actividades extraescolares curso 2012/2013.

5.2.5.6.10 Formación no reglada.

5.2.5.7 de La admInIstracIon

5.2.5.8 deL personaL

5.2.5.8.1.- equipo directivo

5.2.5.8.2.- profesorado

5.2.5.9.- actIvIdades de Los órganos coLegIados

5.2.5.9.1.- claustros

5.2.5.9.2.- consejo escolar

5.2.5.9.3.- comisiones:

a.- comisión de convivencia

b.- comisión económica

c.- comisión de tutoría y orientación.

5.2.5.9.4.- componentes del consejo escolar



5.2.5.1. Proyecto educativo de Centro y Plan de Estudios

5.2.5.1.1. Programa de Cualificación Profesional Inicial (Actividades Auxiliares en conservación y mejora de montes) (curso 2011/12). desde el curso 94/95 se ha impartido en el centro un curso incluido en los programas de Garantía Social denominado: Operario de Actividades Forestales. Es cofi-nanciado por diputación de valencia, consellería de cultura, educación y deporte y Fondo social europeo. el curso 2007/2008 es el último que se imparte este programa, ya que en el 2008/2009 es sustituido por un pcpI. (actividades auxiliares en conservación y mejora de montes)

Han finalizado el curso 5 alumnos de los 9 matriculados de los que 2 han continuado estudios en ciclos Formativos de otras especialidades y 2 en el ciclo Formativo de grado medio trabajos Forestales en este centro.

La valoración del curso se puede considerar muy positiva, debido al elevado grado de reinserción al sistema educativo regular.

curso 2012/13: en este curso desaparece el pcpI por lo que no se matricula ningún alumno.

5.2.5.1.2.- Formación Profesional Específica de Grado Medio (Curso 2011/12) y (curso 2012/13) (Loe 2006)

técnico medio en aceites de oliva y vino (Familia Industrias alimentarias). empieza a impartirse en el curso 2009/2010. tiene una duración de 2000 horas en dos cursos y sustituye al curso Logse técnico medio en elaboración de vinos y otras bebidas que tenía una duración de 1400 horas y un curso y un trimestre (ciclo corto). en este curso sale la 2ª promoción de estos estudios con 7 alumnos que terminan. en el curso 2012/2013 se han matriculado 23 alumnos.

5.2.5.1.3.- Formación Profesional Específica de Grado Superior (Curso 2011/12) (Logse 1990) y (curso 2012/13) (Loe 2006)

técnico superior en Industria alimentaria (Familia Industrias alimentarias).

duración: 2000 horas en dos cursos. se imparte este curso por primera vez en el 2003/2004 en sustitución de los estudios de Formación profesional 2º grado (Ley general de educación de 1970). ).

en el curso 2009/2010 y tras aprobarse por el mº de educación el ciclo formativo de tÉcnIco superIor en vItIvInIcuLtura, dentro de la Loe, nos acogemos a la nueva titulación, más específica en la especialidad de viticultura y enología. en este curso (2011/12) sale la 2ª promoción de estos estudios terminando un total de 10 alumnos.



en el curso 2012/2013 se han matriculado un total de 37 alumnos, en el primer curso de la nueva titulación técnico superior en vitivinicultura Loe.

5.2.5.1.4.- Formación Profesional Específica de Grado Medio (Curso 2011/12) y (curso 2012/13) (Logse 1990)

técnico medio en trabajos Forestales y de conservación del medio natural (familia actividades agrarias). empieza a impartirse en el curso 2000/2001. duración: 2000 horas en dos cursos. Han obtenido el título de técnico medio en trabajos Forestales y de conservación del medio natural un total de 9alumnos de la 12ª promoción. en el curso 2012/2013 se han matriculado 32 alumnos, en primer curso.

5.2.5.1.5.- Formación Profesional Específica de Grado Superior (Curso 2011/12) (Logse 1990) y (curso 2012/13) (Loe)

técnico superior en gestión y organización de los recursos naturales y paisajísticos (Familia actividades agrarias).

duración: 2000 horas en dos cursos. Han terminado 20 alumnos de la 13ª pro-moción. en el curso 2012/2013 se han matriculado 27 alumnos, en primer curso que pasa a denominarse tÉcnIco superIor en gestIón ForestaL y deL medIo naturaL al pasar este ciclo a la Loe.

5.2.5.1.6.- plan de estudios curso 2011/12 y 2012/13



5.2.5.2. Plan de difusión y matricula CURSO 2012/2013: Evolución y pro-cedencia.

5.2.5.2.1.- pLan de dIFusIón.

se ha atendido a un número aproximado de 300 alumnos y profesores de eso y F. p. en varias visitas comentadas y atendidas por profesores del centro.

5.2.5.2.2.- matrÍcuLa y procedencIa aLumnado curso 2012/2013

nIveL curso matrícula2012/2013

comarca restoprovincia

restoc.a.v.

otrascomunidades

t.m. en aceItesde oLIva y vInos

1º 23 10 9 1 3

2º 7 1 3 - 3

suma 30 11 12 1 6

tÉcnIcosuperIor envItIvInIcuLtura

1º 37 15 13 6 3

2º 15 6 7 - 2

suma 52 21 20 6 5

tec. medIotrab.Foresta.y c.m.n.

1º 32 16 12 - 4

2º 19 5 10 2 2

suma 51 21 22 2 6

tec.super. engest. y orga.rec.nat.y paIs.

2º 21 6 6 4 5

suma 21 6 6 4 5

tec.super. engest. For. y deL medIo natur

1º 27 9 13 1 4

suma 27 9 13 1 1

t o t a L 181 68 73 14 26

respecto al curso anterior los alumnos procedentes de la comarca han disminuido en 9; los del resto provincia aumentan en 11; resto c.a.v. aumentan en 2 y los de otras comunidades disminuyen en 3 alumnos. el total de la matrícula aumenta en 1 alumno.



5.2.5.2.3. evoLucIón de La matrÍcuLa en Los ÚLtImos cursos (cuadro resumen)

cursos 83/84 03/04 04/05 05/06 06/07 07/08 08/09 09/10 10/11 11/12 12/13

PCPI (Progr. Cualificac. Prof. Inic.) -- -- -- -- -- -- 16 12 15 9 --

subtotal pcpI -- -- -- -- -- -- 16 12 15 9 --

operar actIvIdad Foresta -- 13 9 9 7 8 -- -- -- -- --

subtotaloperar actividad Foresta -- 13 9 9 7 8 -- -- -- -- --

rÉgImen 1º 20 -- -- -- -- -- -- -- -- -- --

enseÑanZas 2º 15 -- -- -- -- -- -- -- -- -- --

especIaLIZadas 3º 13 4 1 -- -- -- -- -- -- -- --

suma reg.enseÑ. especIaLIZ.Estudios extinguidosdesaparece en el curso 05/06 48 4 1 -- -- -- -- -- -- -- --

reg.enseÑa especI 1º -- -- -- - -- -- -- -- -- -- --

(bacHILLeres) 2º -- 9 7 -- -- -- -- -- -- -- --

suma r.e.e.(bachilleres)desaparece en el curso 05/06 -- 9 7 -- -- -- -- -- -- -- --

1º t. m. en eLaboracIón de vInos y otras bebIdas -- 18 15 11 10 10 10 -- -- -- --

2º t. m. en eLaboracIón de vInos y otras bebIdas -- 11 13 12 6 5 8 7 -- -- --

suma t.m. eLab.vInos y o.b. -- 29 28 23 16 15 18 7 -- -- --

1º t.m. aceItes de oLIva vInos -- -- -- -- -- -- -- 16 20 18 23

2º t.m. aceItes de oLIva y vInos -- -- -- -- -- -- -- -- 8 11 7

suma t.m. aceIt oLIva y vInos -- -- -- -- -- -- -- 16 28 29 30

1º t. s. IndustrIas aLIment. (vItIvInIcuLtura) -- 25 22 19 16 12 18 1 -- -- --

2º t. s. IndustrIs aLIment. (vItIvInIcuLtura) -- -- 16 20 18 13 11 16 3 1 --

suma t.s. IndustrIas aLIment. -- 25 38 39 34 25 29 17 3 1 --

1º tec. sup. vItIvInIcuLtura -- -- -- -- -- -- -- 25 31 20 37

2º tec. sup. vItIvInIcuLtura -- -- -- -- -- -- -- -- 08 15 15

suma t. s. vItIvInIcuLtura -- -- -- -- -- -- -- 25 39 35 52

1º t. m. en trabaj ForestaL.y de conserv. deL med.natu -- 28 28 26 27 9 29 30 31 33 32

2º t. m. en trabaj ForestaL.y de conserv. deL med. natu -- 18 20 16 14 22 10 23 22 21 19



cursos 83/84 03/04 04/05 05/06 06/07 07/08 08/09 09/10 10/11 11/12 12/13

sumat.m.trabaj Forest y de conser. -- 46 48 42 41 31 39 53 53 54 51

t.s.g.o.r.n.p. 1º -- 21 18 11 14 11 28 33 29 29 --

t.s.g.o.r.n.p. 2º -- 23 16 17 12 14 12 22 25 23 21

suma tsgornp -- 44 34 28 26 25 40 55 54 52 21

tec. sup. gestIón ForestaL y deL medIo naturaL 1º -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- 27

suma t.s. gest. For.med. natur. -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- 27

subtotal Formación profesional 48 157 156 132 117 96 126 173 177 171 181

totaL e.v.e.r. 57 170 165 141 124 104 142 185 192 180 181

Incremento anual respecto curso anterior 1,00 0,96 0,97 0,85 0,87 0,83 1,36 1,30 1,04 0,94 1,00

Incremento curso corriente respecto curso 83/84 (referencia) 1,00 2,98 2,89 2,47 2,17 1,82 2,49 3,25 3,37 3,16 3,17



5.2.5.3. Ratios de costes y de grupos/profesores/alumnos

5.2.5.3.1. ratIos de coste

cursos 2005/2006 2006/2007 2007/2008 2008/2009 2009/2010 2010/2011 2011/2012 2012/2013

presupuesto

capítulo I853.471,18 857.829,94 865.338,67 945.697,75 1.132.703,40 1.085.379,14 1.116.810,63 1.032.584,20

presupuesto

capítulo II 357.661,99 370.281,73 227.897,83 227.897,83 193.713,14 274.900,00 230.800,00 170.000,00

presupuesto

capítulo Iv13.522,91 14.903,00 15.648,00 15.648,00 12.674,88 16.800,00 16.800,00 --,--

presupuesto

capítulo vI 283.103,43 413.400,00 362.000,00 322.000,00 229.586,00 100.600,00 64.000,00 --,--

presupuesto totaL 1.507.759,46 1.656.414,67 1.470.884.50 1.511.243,58 1.568.677,42 1.477.679,14 1.428.410,63 1.202.584,20

ratIo

coste cap. l x 1000

/ alumnos6,05 6,92 8,32 6,66 6,12 5,65 6,20 5,70

ratIo coste cap. ll x 1000 / alumnos 2,53 2,99 2,19 1,60 1,05 1,43 1,28 0,93

ratIo coste cap. lv x 1000 / alumnos 0,095 0,120 0,150 0,110 0,07 0,09 0,09 --

ratIo coste cap. vl x 1000 / alumnos 2,007 3,33 3,48 2,27 1,24 0,52 0,35 --

ratIo

coste total x 1000alumnos 10,69 13,36 14,14 10,64 8,48 7,70 7,93 6,64

5.2.5.3.2. ratIos aLumnos/proFesores/grupos

cursos 2005/2006 2006/2007 2007/2008 2008/2009 2009/2010 2010/2011 2011/2012 2012/2013

nº alumnos 141 124 104 142 185 192 180 181

nº grupos 9 9 9 9 10 10 10 8

profesores Funcionarios 17 16 15 14 14 15 15 12

profesores contr.tempora 3 4 4 6 6 6 6 7

total profesores 20 20 19 20 20 21 21 19

ratIo alumnos profesores 7,05 6,20 5,47 7,10 9,25 9,14 8,57 9,53

ratIo alumnos/grupos 15,66 13,77 11,55 15,77 18,50 19,20 18,00 22,63



5.2.5.4. Explotaciones agrarias

5.2.5.4.1. campos de prÁctIcas

1. Los coloraos: campo con una superficie total de 9,11 Has.. Repartido entre viñedo (6,25 Has.); y olivos ( 2,00 Has.), otros árboles frutales (0,86 Has.). esta situado en el Término Municipal de Requena donde se cultivan 50 variedades de uva de vinificación además de la colección de 300 variedades viníferas y porta injertos del mundo.

- estudio y divulgación de diferentes dosis de riego en la vid y olivo. .

- experimentación con nuevas variedades de uva.

- estudio y divulgación de nuevos sistemas de conducción en la vid.

- estudio de cubiertas vegetales.

- enseñanza de una agricultura respetuosa con el medio ambiente.

2. Finca casa el almendro: aula para prácticas Forestales de 33 ha; realizando las siguientes actividades: clareo, claras, apeos, desbroces, repoblaciones, reco-nocimiento botánico, reconocimiento especies animales, prácticas apicultura, aprovechamiento plantas aromáticas, carrascas truferas.

5.2.5.4.2. bodega de prÁctIcas

La producción de uva de los campos de prácticas ha supuesto un total de 7.600 Kgs. de diversas variedades. Han sido elaborados por alumnos y profesores del centro obteniéndose 3.600 litros de vino destinados a prácticas de estabilización, filtración y embotellado durante el curso.

se han realizado cursos de formación en colaboración con la conselleria de agri-cultura y existe un convenio con la upv para la práctica de los alumnos de la Licen-ciatura de enología en las instalaciones de la escuela. (bodega, Laboratorios y campo de experiencias).



5.2.5.5. Experimentación vitivinícola

- estudio de la potencialidad oleícola de variedades de olivo koroneiki en cultivo superintensivo.

- mantenimiento del suelo mediante cubierta vegetal. Incidencia en el crecimiento vegetativo de la vid y del olivo. calidad de los vinos y aceites.

- Eficiencia en el uso y consumo de agua para cultivo tradicional y cultivo con cubierta vegetal. uso del “mulching” entre calles.

- estudio de la potencialidad enológica de nuevas variedades de vid plantadas en el campo de experiencias.

- aplicación de nuevos sistemas a la elaboración de vinos.

- operaciones en verde de la vid. diferentes sistemas de conducción.

- seguimiento de clones seleccionados de la variedad graciano, tempranillo, garnacha y malvasía seleccionados por el cIda de La rioja.

- preservación de patrimonio genético de viníferas y portainjertos.

- Recuperación de varietal Bobal Blanco. Identificación genética ADN. Elaboración vinos de la variedad.

- puesta a punto de almazara. elaboración de aceite de oliva, empleo de gas inerte.



5.2.5.6.- Actividades técnicas y culturales

5.2.5.6.1. escueLa-generaLItat vaLencIana

6.1.1.- participación en proyectos de Formación de la conselleria de agricultura pesca y alimentación. curso de manipulador de plaguicidas.

5.2.5.6.2. - escueLa-empresa.

6.2.1.- colaboración con Feromon proyecto “confusión sexual en polillas de la vid”

“empleo de captura masiva para la disminución de la plaga”.

“ captura mosca del olivo”: trampeo con atrayentes alimenticios.

“captura trips mediante atrayentes coloreados”

5.2.5.6.3.- escueLa unIversIdad

5.2.5.6.3.1. convenio colaboración universidad politécnica de valencia (upv) y di-putación provincial de valencia (dv).

Durante el curso 2010/2011 se ratificó la firma del convenio de colaboración UPV-DP con el fin de intervenir en la formación de alumnos de la Licenciatura de Enología.

Los profesores que intervienen son nicolás sánchez y antonio gómez, contratados por la upv como profesores asociados.

en la actualidad se imparten clases de:

- tecnología e ingeniería enológica

- crianza y envejecimiento de vinos

- análisis sensorial y cata

- prácticas integradas de enología

- elaboración de vinos espumosos.

- master Internacional de viticultura y enología.

5.2.5.6.3.2. universidad de valencia: colaboración jornada Kielin (caudete de las Fuentes).

colaboración con la universidad politécnica de valencia (upv) en la docencia del master vIntage.

visita a distintas explotaciones agrarias con el departamento de producción vegetal de la upv.



colaboración con el Instituto de biología celular (csIc-upv) en la determinación de virosi en vid “empleo de marcadores selectivos y pcr”

prácticas de pcr para determinar virosis en vid alumnos de 1 ts vitivinicultura.

5.2.5.6.3.3. universidad politécnica de valencia. escuela de Ingeniería técnica su-perior de caminos canales y puertos.

jornadas de recuperación del avellanillo en el parque natural de las Hoces del cabriel.

5.2.5.6.4. escueLa-ayuntamIento

5.2.5.6.4.1. Día del Árbol.

- gestión y organización del “día del árbol” colaborando con el Ilmo.

ayuntamiento de requena y los centros escolares del municipio.

- colaboración prácticas de empresa con la concejalía de jardines, del Ilmo. ayuntamiento de requena.

5.2.5.6.5. conFerencIas y otras actIvIdades educatIvas.

5.2.5.6.5.1.- Departamento de Industrias Alimentarias

11 de enero 2012: “el tapón sintético en el taponado de los vinos, perspectivas” vicente Izquierdo. microcell.

13 de enero 2012: “alternativas biológicas al tratamiento de la yesca” vicente Franch. Feromom.

22 de Febrero 2012: visita confederación italiana de agricultores cIa junto a upa a nuestras instalaciones y campo de experiencias (ricardo bayo). ricardo bayo Huersio secretario de organización de la upa-pv. [email protected]. teléfonos de contacto: despacho 963884109. móvil: 619163640.

3 y 4 de mayo 2012: curso impartido por sepsa “análisis de maduración industrial y fenólica de la uva en laboratorio. Identificación rápida de microorganismos contami-nantes”.

a.- estudio de maduración fenólica de los taninos de la uva y semillas:

I.- Indices de gloríes (I. gelatina, I. cIH, I. pvpp)

II.- método sain-cricq et al. (madurez Fenólica)

III- método dmacH.

b.- estudio de madurez industrial

I.- análisis de azúcares acides, pH, ácido málico.



c.- contaminantes microbiológicos

I.- análisis de ácido glocónico

II.- Identificación de Brettamomyces y bacterias en el vino.

10 de mayo 2012: metrología en Laboratorio enológico. seminario impartido por dr. javier gella. profesor titular de bioquímica de la universidad autónoma de barcelona. director del área de reactivos byosistems.

s.a. metrología en el Laboratorio enológico.pdf

11 de mayo 2012: practica determinación de ácido málico glucónico en vinos por métodos enzimáticos. establecimiento de rectas de calibración. Impartido por d. Francesc almirall roca de biosystems. reagents & Instrumens.

16 de mayo 2012: visita master Internacional vintage promotion 2011-2013. en-clavado dentro del convenio diputación upv para impartir clases de enología en la escuela de requena.

20 de junio 2012: visita escuela y campo los coloraos de los participantes en el 8th International Workshop on grapevine trunk disesases que se celebró del 18 al 21 de junio en la escuela técnica superior de Ingeniería agronómica y del medio natural de la upv.

colaboración con el Ibmcp y la universidad de chile en la investigación de la presencia de 16 virus y dos viroides en la colección de variedades de vid de la escuela.

5.2.5.6.4.2. Departamento de Actividades Agrarias

- “jornada sobre primeros auxilios” impartido por personal sanitario de la diputación de valencia”.

- “Creación de Empresas, Formas jurídicas y fuentes de financiación”; a cargo de la cámara de comercio de la generalitat valenciana.

- recuperación del tejo en el parque natural de chera.

- captación de aguas para viveros; a cargo de la guardería de la confederación Hidrográfica del Júcar.

- plan especial de Incendios en la interfaz. urbana-Forestal

5.2.5.6.4.3- Actividades culturales y formativas.

- “donación de sangre”. charla y extracciones. servicio valenciano de salud.

5.2.5.6.6.- vIsItas

5.2.5.6.6.1. Departamento de Industrias Alimentarias

- visita enomaQ (Zaragoza)

- visita a bodegas de la zona



coop. vinícola requenense

coop. viticultores

bodega pago de tharsis

coop. del campo de camporrobles

coop. san Isidro de campo arcís

coviñas, sdad. coop.

vinícola del oeste

romeral vinícola

bodega dominio de la vega

torre oria

bodegas Hispano suizas

murviedro

unión vinícola del este

ecovitis

5.2.5.6.6.2.- Departamento de Actividades Agrarias

- visita “cueva de la araña” en bicorp (ForapI)

- visita de truferas en localidad “el toro”, castellón

- vivero forestal La Hunde. consellería territorio y vivienda

- granja cinegética de perdices en alpera (albacete)

- visita base aérea de siete aguas.

- visita Instalaciones de porcino en Fuenterrobles.

- visita parque bomberos de requena.

- visita viveros y piscifactoría en ademuz

- prácticas micológicas en sinarcas y villar de olmos.

- visita pico de vigilancia Herradaa del gallego (valencia) y trabajos en interfaz urbano-forestal.

- visita vivero La Hunde en ayora.

- visita cIeF Quart de poblet.

- visita centro de mejora genética de alacuás.

- visita aprovechamiento caprino en Los pedrones.

- visita aprovechamiento vacuno en campo arcís.

- visita anae ayora (ForapI)



5.2.5.6.7. otras coLaboracIones:

- departamento de actividades agrarias.

- cIeF:

recuperación tejo.

recuperación avellanillo.

5.2.5.6.8. reunIones de cata

- concurso de “caja campo”

- concurso de vinos tintos organizado por la Fiesta de la vendimia de requena, en locales del centro y con la participación de profesores del mismo.

5.2.5.6.9. actIvIdades eXtraescoLares curso 2012/13

- viaje técnico a la denominación de origen utiel-requena y bodegas de la co-marca.

- semana técnico-cultural y deportiva san Isidro-2012 (conferencias, catas, concursos, etc.).

- visita a la universidad politécnica de valencia.- juegos deportivos (todo el curso). - viaje a la ciudad de las ciencias. - viaje al parque de sierra de espadán. - jornadas puertas abiertas apoIdea, para centros escolares de requena

(ForapI).- marcha medioambiental por el río magro.- jornada plantación tejo con p.n. chera y cIeF.- jornada recuperación avellanillo con etsIccp y cIeF.

5.2.5.6.10- FormacIón no regLada: - curso gestión medioambiental en las entidades Locales. (curso Formación

continua 2012. diputación de valencia) - Curso de Manipulador de Plaguicidas Básico y Cualificado Técnico. - Informática para agricultores.- curso de monitor de actividades pedagógicas forestales.- curso técnicas de extinción de Incendios Forestales.- curso micología.- curso apicultura.- cría de reinas.



5.2.5.7. De la administracion

se despacharon los asuntos referentes a Libros de matrícula, correspondencia, etc. se registraron 142 documentos de entrada y 193 de salida.



5.2.5.8. Del personal. Curso 2012/13

5.2.5.8.1. eQuIpo dIrectIvo

- director . . . . . . . . . . d. pedro navarro martínez (t.e.v.e.)- jefe de estudios . . . . d. antonio gómez pérez (Licenciado cc. Químicas)- secretario . . . . . . . . d. benjamín martínez masmano (Ing. técnico Forestal)

5.2.5.8.2.- proFesorado

proFesor/a asIgnaturas cargo

dª. mª angeLes aLmendros garcI-cabaLLero

actIv. uso pubL. espac. natur. –-gest. uso pubL. medIo naturaL-botanIca agronomIca - -cata y cuLtura vItIvInIc- gestIón .caLIdad ambIentaL tutora

d. mIgueL angeL argILes garcIa aprovecHamIentos ForestaLes maQuInarIa e InstaLacIones agroForestaL

tutorIa

d. FrancIsco gabaLdon aspas eLaboracIón de vInos - estab. crIanZa y envasado jeFe departamento

dª. cLara garcIa carrIon, operac. y contr aLmac-aprov. cIneg. y pIscIcoLas -venta comer.prod.aLIment- -LegIs. vItI. segur. aLImentarIa-acondIc. aceIte oLIva tutora

d. jose ramon gImeneZ navarro mat.prI.prod.Ind.oLe.vInIcoLa-eXtracc. aceItes oLIva-comer.LogIs.Indus.aLImentarIa-acondIcIonamIento aceIte oLIva tutor

d. antonIo gomeZ pereZ anaLIsIs enoLogIco-anaLIsIs sensorIaL-cata u cuLtura vItIvInÍcoLa jeFe de estudIos

d. manueL gutIerreZ gosaLveZ g. aprov. cIneg. y pIscIcoLas-producc pLantas-mecan.agrarIa tutor

d. jose antonIo Haya barbero mat.prIm.prod.oLe.vInIcoLa-eLab.otras bebId y derIvados-IndustrIas derIvadas-Fct tutor

dª patrIcIa mIraLLes Fores reserva moduLo ImpartIdo en IngLes (A TODOS LOS CURSO DE LOS CICLO LOE)

d. benjamIn martIneZ masmano gestIón aprovecHamIentos ForestaLes. secretarIo

d. jorge montes candeL conservacIón y deFensa masas ForestaLes agrotecnoLogIa

jeFe departamento

d. pedro navarro martIneZ eLaboracIón de vInos dIrector

dª. rosa noverQue gIL mecanIZac. agrarIa-produccIon pLantas-seg.HIg manIpuL.aLIment- organIZacIón y gestIón eXpLotacIon agrarIa FamILIar

dª. marIa amparo ortIZ aLbIacH FormacIon y orIentacIon LaboraL-reLacIon en eL entorno de trabajo

d. juan antonIo pereZ-saLas sagreras

topograFIa agrarIa-vItIcuLtura – tec. educac. ambIentaLgest. orga. vIvero ForestaL-Fct tutor

d. nIcoLas sancHeZ dIana vInIFIcacIones – procesos bIoQuImIcos jeFe departam.

dª Águeda serrano atIenZa InstaL agrarIas-org. y gestIón empres. agrarIa-prIn.mant.eLectromecanIco-agrotecnoLogIa-Fct tutora

d. mIgueL vaLIente carrIon gest. aprov. cIneg. y pIscIc-gest. org. proudcc. de pLantas-FItopatoLogIa-Fct tutor



5.2.5.9. Actividades de los órganos colegiados

5.2.5.9.1. cLaustros: 7 sesiones de carácter ordinario y extraordinario:

curso 2011/12...... 4 sesiones


5.2.5.9.2. consejo escoLar: convocadas y celebradas 4 sesiones del consejo escolar:



5.2.5.9.3. comIsIones:

A.- comisión de convivencia: 4 reuniones de la comisión de convivencia.

B.- comisión económica: incluidas en las sesiones del consejo escolar.

C.- comisión de tutoría y orientación: se reúne trimestralmente ( 4 reuniones)

5.2.5.9.4. componentes deL consejo escoLar

equipo directivo

- director . . . . . . . . . d. pedro navarro martínez (t.e.v.e.)

- jefe de estudios . . . d. antonio gómez pérez (Licenciado cc. Químicas)

- secretario . . . . . . . d. benjamín martínez masmano (Ing. técnico Forestal)

representante dIputacIón de vaLencIa

- dña. oreto segura Fayos

(diputada delegada de educación)

representantes de Los proFesores

- dª. maría angeles almendros garci-caballero

- d. miguel angel argiles garcía

- d. Francisco gabaldón aspas

- dª clara garcía carrión

- d. josé ramón giménez navarro

- d. jorge montés candel



representantes padres de aLumnos

- dª. mª Luisa alcocer sánchez

- D. José María Abolafio Sánchez

- d. manuel peris villanueva

- dª. maría antonia navarro pardo

- dª. vicenta deval vidagani

representantes de aLumnos

- D. Rubén Abolafio Pérez

- dª. carla claver costa

- d. guillermo tormo costadella

- dª. mª. concepción ventura deval.

representante personaL de admInIstracIón y servIcIos

- d. josé Luis torres Hernández

5.2. educación - dival.es · abril visita al museo san pío v mayo visita al jardín botánico...

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