500 ACTIVIDADESCON GRUPOS

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© Otilia Oviedo© Ediciones Aljibe, S.L., 2006

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Cubierta y maquetación: Equipo de Ediciones Aljibe

Imprime: Imagraf. Málaga.

Esta colección es un proyecto educativo preparado por la asociación“Animadores Siglo XXI” bajo la dirección de Alfonso Francia

COLECCIÓN: DINÁMICAS, TÉCNICAS Y RECURSOS

Otilia Oviedo

500 ACTIVIDADESCON GRUPOS

EDICIONESA L J I B E

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Introducción ..................................................................

Capítulo I. Actividades para elevar la autoestima .........

Capítulo II. Actividades para fomentar el compromiso ..

Capítulo III. Actividades para educar en valores ...........

Capítulo IV. Actividades para tratar la dimensión espiri-tual de la persona ...........................................................

Capítulo V. Actividades para crecer en grupo y comogrupo ...............................................................................

Capítulo VI. Actividades para desarrollar el lenguaje ....

Capítulo VII. Actividades para desarrollar la dimensiónlúdico-celebrativa ............................................................

Bibliografía ....................................................................

Índice

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Introducción

Presentamos aquí un libro muy sencillo pero creemosque de mucha utilidad para los educadores tanto en ambientesreglados como no reglados. Es un arsenal de actividades ytécnicas –un total de 500– listas para ser puestas en prácticaen clases, tutorías, reuniones de grupos, tiempos de diálogo,de distensión, recreo etc.

Son actividades originales, muchas, seleccionadas delacerbo cultural, bastantes, y recreadas no pocas.

Eso, sí, actividades ampliamente experimentadas en dis-tintos ambientes, modalidades y niveles de la educación.

En su génesis, selección y adaptación, ha intervenido unnutrido grupo de educadores, profesores, estudiosos y anima-dores de grupos y ambientes.

Hemos optado por actividades para realizar, principal-mente, en grupo. Porque, es bien sabido, que se educa desdeel grupo y para el grupo. Si el grupo tiene calidad humana ayu-da a la formación de la personalidad de cada uno, hace la con-vivencia y la actividad más agradable y gratificante, producesiempre un “producto” mejor.

No podríamos descuidar algunas actividades para traba-jar individualmente pues en gran medida cada uno tiene la vidaen sus manos y puede moldearla según gustos y posibilida-des. Por otra parte, la rica personalidad del individuo da alturay calidad al grupo del que forme parte (familia, pandilla, clase,club, equipo de trabajo, colectivo o asociación...). En el gruponos conocemos, nos complementamos, nos contrastamos y a

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través del grupo cada miembro queda potenciado y la acciónconjunta y su proyección se multiplica.

La distribución de las actividades en 7 bloques temáti-cos, ayuda a localizarlas más fácilmente pero es un poco artifi-cial: una actividad que se propone en un bloque puede servirtambién para otros. Siempre será el animador quien valore laposibilidad de utilizarla adaptándola a la realidad del grupo.

La vida es reflexión y acción. La reflexión debe llevarsiempre a una acción más humana. Y la acción debe enrique-cer la reflexión. Lo que se aprende haciendo, se asimila mejor.Es archiconocido el proceso: acción-reflexión-acción, paratransformar la realidad personal, grupal y social.

Nosotros aquí ofrecemos las actividades para mejorar laacción educativa. El educador debe poner la reflexión que leayude a elegir, adaptar, aplicar y evaluar.

Capítulo I

Actividades para elevarla autoestima

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PARA ELEVAR LA AUTOESTIMA

Saber lo que somos, conocer y reconocer nuestra propiavalía, nos da seguridades y la capacidad de crear y de crearse,de medir mejor las fuerzas y de aspirar a nuevas metas inten-tando nivelar por arriba. La verdadera autoestima lleva a unamayor satisfacción y a desarrollar las potencialidades. Ni llevaal engreimiento, ni al desprecio de los otros, ni a la autosufi-ciencia estéril y ofensiva.

Abunda la literatura sobre el tema. Falta ver encarnadala autoestima en la realidad de cada día y de cada uno. Sabe-mos que hay que conocerse, comprenderse, respetarse, per-donarse, quererse. Falta ser capaces de realizarlo. La personacon autoestima es un bien social. Su felicidad irradia. Es buenoestar a gusto en la propia piel. La autosuficiencia, la infravalo-ración y los complejos suelen ser fuentes de insatisfacción, decompetitividad y de conflictos.

La autoestima se funda en la realidad objetiva, no enimaginaciones ni en alabanzas o valoraciones fáciles. Debecompaginarse siempre con la exigencia, el esfuerzo, la luchapor lograr metas más altas sin pisotear a los demás ni pisotearla ética y el buen estilo.

En esas claves, es de apreciar –y por lo tanto luchar paralograrla– la autoestima de los grupos y los pueblos. La convi-vencia es más humana, la creatividad es mayor, también lasganas de vivir y de compartir con otros grupos y otros colecti-vos y pueblos las metas logradas.

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1. Repartir una tarjeta o cartulina a cada participantepara que escriba en ella una cualidad, la que creeque tiene en mayor grado.Después se cuelgan al cuello las tarjetas a modo decollar y se pide que se paseen todos libremente porla sala de la reunión para que todos vean lo que cadauno ha escrito en su tarjeta.Cuando el educador considere oportuno, se sientande nuevo en sus respectivos lugares y se comentaen el grupo la experiencia. Es una forma de tomarconciencia de las posibilidades y cualidades quecada uno tiene. Sacad conclusiones.

2. Invitamos a que cada persona se coloque delante deun espejo y por un espacio concreto de tiempo (cincoo diez minutos) para hablar consigo mismo sobre lascualidades que se tienen.Es conveniente repetir este ejercicio una serie dedías consecutivos.Después de los días fijados para hacer la actividadde forma individual, se comentan en el grupo las ex-periencias vividas, los sentimientos que cada unoexperimenta cuando se realiza la actividad y el cam-bio que se ha producido en cada persona.

3. El educador invita a sacar fuera, a exponer lo mejorde cada.Para ello invita a pensar en las cualidades que cadauno tiene y les ofrece la posibilidad de contar con unmetro cuadrado para exponer lo que cada uno quie-ra y como quiera de su vida (puede recurrir a todoslos medios de expresión). Es importante realizar laexposición de forma creativa y llena de buen humor,presentando incluso los defectos con intención detransformarlos en cualidades.

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4. Invitamos al grupo o clase a imaginarse una con-versación con Dios sobre la obra de sus manos quesomos cada uno de nosotros y después les pedi-mos que escriban un diálogo con Dios para dar gra-cias por todo lo que ha puesto en nosotros, las posi-bilidades que tenemos de superarnos y las metasque podemos conseguir, gracias a todos los donesque tenemos.

5. El educador pedirá al grupo que busque en su álbumde fotos las mejores imágenes de su vida para hacercon todas ellas un “collage” al que deberá ponernombre.Si alguna persona tiene dificultad en poner nombre asu “collage”, se invita a otras personas del grupopara que le den ideas y sugerencias.En principio se pedirá que sean fotos propias, aun-que también podría optarse por la modalidad de bus-car en las revistas fotos de famosos y les colocamosnuestra cara.

6. El educador invita a cada uno a elegir el animal conel que se identifica por sus cualidades o admira másy al que tratará de identificarse durante una escenifi-cación en que se pide que participen todos los miem-bros del grupo. Se invita a disfrazarse para que larepresentación sea más distendida.Al final de todas las representaciones se comentanen el grupo las impresiones, sentimientos, ideas yanécdotas curiosas del momento.

7. Cada uno piensa en la película o vídeo que le gusta-ría que hicieran sobre su vida.A continuación se comenta en el grupo y si se cono-cen lo suficiente, entre todos dan ideas para escribirel argumento y los diálogos de la película sobre la

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vida de cada uno. Si el grupo no se conoce, esta par-te se hace de forma individual.En próximas sesiones se traerán al grupo tomas devídeo sobre los que sea posible añadir los diálogos oargumentos escritos en días anteriores. Pasar todoslos vídeos y comentar en el grupo cómo se han sen-tido y cómo les ha ayudado la actividad a conocersemejor y valorar lo que cada uno tiene.

8. De forma individual y sin marcar necesariamente untiempo, cada uno elaborará una carta de presenta-ción de uno mismo.En un encuentro o reunión del grupo o clase, se en-tregan las cartas a otras personas que nos conozcanlo suficiente como para que la completen.Después se entregan las cartas a sus autores parareleerlas personalmente.A continuación se comenta lo que más llame la aten-ción, los sentimientos que hemos tenido al leer lascartas (cada uno la suya y las de los demás).Si es preciso o se considera conveniente, se pue-den pedir aclaraciones a la persona que completóvuestra carta o hacer comentarios a la persona quele hemos completado la carta de presentación.

9. El educador presenta varias fotografías selecciona-das por él para este momento e invita a que cadauno elija aquella con la que más se identifica tenien-do en cuenta sus valores o cualidades personales.En grupo se explican y comentan los motivos de laelección de las fotografías.Después de intervenir todas las personas, los demáspueden opinar sobre el acierto o desacierto de laelección de cada uno.Se harán los comentarios, siempre y cuando puedanayudar a la persona a valorarse en su justa medida ya tener una actitud positiva ante la vida.

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10. Se entrega a cada miembro del grupo o clase un pa-pel en blanco y un bolígrafo y se le pide que dibujeuna escalera con tantos peldaños como cualidades ovalores cree que posee.Cada uno establece el orden por el que quiere quese consideren sus valores: por intensidad, fuerza,tiempo en conseguirlo, momento en que se vive... yasí los colocará en el primero o en el último esca-lón... en el rellano de la escalera, etc.Comentar en el grupo para ayudarse entre sí a valo-rarse y a creer en las posibilidades y cualidades quecada uno tiene.

11. El educador invita a que cada uno escriba su nombreen vertical para formar el “acróstico positivo de símismo”.De cada letra de su nombre debe pender un valor ocualidad que posee. Si el nombre tiene pocas letras,se escribe también el apellido para así dar más posi-bilidades y manifestar mejor sus cualidades.Dejar el acróstico en lugar visible para que en un se-gundo tiempo (puede ser a continuación o en otromomento que el educador considere oportuno) pa-sen todos los del grupo a completarlo escribiendocualidades que observan en dicha persona.

12. En un ambiente de reflexión y concentración, el edu-cador invita a imaginar situaciones de personas queno se valoran y viven por debajo de sus posibilidadesporque no se consideran capaces de más.A continuación se pide que se pongan por escrito lassituaciones imaginadas en forma de mensaje soco-rro y una vez concluidas todas las historias, se intro-ducen en una botella-marina, caja, sobre u otro reci-piente similar.Se dice al grupo que son situaciones que buscansolución y que está convencido de que nosotros po-

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demos ayudarles. Por tanto, se dice al grupo que hallegado un “SOS” en forma de carta, paquete, bote-lla... y como ellos son los mejores consejeros queconocéis, les pedís que os ayuden a resolver los pro-blemas que os han llegado.Sentados en círculo el educador va sacando los es-critos y se lee el mensaje de socorro. Entre todosayudan a la persona que tiene el problema para quese valore y crezca su autoestima.

13. Os invitamos a que de forma lúdica tratéis el tema dela autoestima. Para ello podemos utilizar cualquierjuego conocido y aquí os comentamos uno: “La ocade la autoestima”.Previamente se adapta el juego tradicional de laoca de tal manera que las diferentes casillas y dibu-jos hagan alusión a cualidades y en las pruebas sepida a cada jugador que diga sus cualidades.Se penalizará al jugador que teniendo que decir al-guna de sus cualidades, se calle o diga algún aspec-to negativo.Las penalizaciones han de ser en orden a buscardentro de cada uno, las posibilidades que se tienenpara mejorar.

14. Cada uno escribe un diálogo con un elemento de lanaturaleza (árbol, río, lluvia...) dejando claro los aspec-tos positivos que tiene cada uno de esos elementos olo que aporta a la vida diaria de los diversos seres.Después comparamos las cualidades o aportacio-nes positivas de los elementos de la naturaleza conlas cualidades o valores que tenemos cada uno denosotros.En un segundo momento ponemos título al diálogoque hemos escrito, de tal manera que recogiendotodo lo dicho, describa con la mayor objetividad posi-ble la personalidad de cada uno. Por ejemplo: “El ár-

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bol responsable”, si es que quien lo ha escrito es res-ponsable, “La agradable lluvia”, si quien lo escribióes amable, etc.

15. Invitamos al grupo a que en un momento de reflexióny serenidad, escriba su historia personal.En un segundo momento y reunido todo el grupo oclase, les invitamos a intercambiar las historias perso-nales con la persona que deseen. La persona elegida,además de leer críticamente la historia que ha recibi-do, ha de intentar terminarla suponiendo un final felizcontando con las cualidades que tiene la persona ycreyendo siempre en sus posibilidades de mejora.Y para concluir, se juntan las dos personas que hantenido que ver en cada historia y escriben un títulopara la misma.

16. Reunidos en grupo, hacemos una “lluvia de ideas”sobre títulos de películas. A la vista de los títulos depelículas, pensamos en un título para nuestra vida detal manera que recoja lo mejor de nosotros mismos.Al hacer la puesta en común pondremos una condi-ción: “En las presentaciones no habla nadie, sólo esmímica”. El resto del grupo debe adivinar el título quehemos elegido para nuestra vida.Comentar en el grupo el acierto o desacierto de laselecciones.

17. Componemos el “abanico de la autoestima”.Se entrega a cada miembro del grupo una hoja paraque la plieguen como si fuera un abanico de papel.En la varilla primera cada uno escribe su nombre y lodeja sobre su mesa.Cuando ya están listos todos los abanicos, se invitaal grupo a que se pasee por la sala de la reunión y separe en cada mesa para escribir en las varillas decada abanico lo mejor que conocen de esa persona.

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Cuando ya todos han escrito a todos, se invita acada uno a leer lo que los demás le han escrito y secomenta la actividad.Especialmente se comparten los sentimientos vivi-dos a la hora de leer lo que los demás han escrito ennuestro abanico.

18. Se entrega a cada persona un papel y un lápiz y en unambiente distendido (se puede poner música queayude a crear ambiente), se pide que dibujen una ca-ricatura de un/a compañero/a resaltando aquello quese considera mejor o más atractivo de él o de ella.Una vez terminados los trabajos se hace entrega dela caricatura al compañero dibujado a la vez que sele dicen varios elogios que tengan que ver con lo quese ha querido reflejar en la caricatura.Al terminar la actividad se puede hacer una pequeñaexposición con las caricaturas del grupo.

19. En esta actividad invitamos a todo el grupo a poner-se en activo y les pedimos que en un papel grande omural dibujen parcelas y escriban sus nombres.El cartel puede llevar por título: “El mural de las bue-nas palabras” porque a continuación les invitamos aque libremente vayan saliendo todos a escribir adje-tivos que hagan referencia a las cualidades de cadacompañero/a.Cuando todos hayan escrito en el mural se tienenunos minutos de silencio para poder leer personal-mente lo que los demás han escrito a cada uno y secomenta la actividad realizada diciendo entre todospara qué les ha servido.Después, en el cuaderno personal de cada uno, serecoge lo que los demás han escrito sobre nosotrosy se considerará la necesidad u oportunidad de co-mentar cómo se han sentido al transcribir lo que losdemás dicen de uno mismo.

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20. Presentar al grupo testimonios de personas que hansabido superar sus pequeñas o grandes deficien-cias. Pedir que primero se lean en particular y se se-ñale lo que más llama la atención.Comentar en el grupo y sacar conclusiones que denrespuesta a situaciones reales de los miembros delgrupo.En una reunión posterior, invitar al grupo a alguna delas personas de los testimonios para dialogar conellas sobre su experiencia.

21. Colocados en círculo, el animador invita a que salgaal centro la persona que necesita reforzar su autoes-tima o si se considera oportuno se pide que salgavoluntariamente quien lo desee.La persona que sale se coloca en el centro y los de-más van diciendo aspectos positivos de ella.Es conveniente que la persona que está en el centromire de frente a la que le dirige la palabra y asientacon lenguaje no verbal.A ser posible, es aconsejable que se repita la activi-dad con todos los miembros del grupo, si no es posi-ble en la misma sesión, en sesiones sucesivas.Al terminar todas las intervenciones comentar en elgrupo: ¿Cómo se han sentido? ¿Para qué ha servidola actividad? ¿A quién se la recomendarían?

22. Se coloca en el centro una cesta o caja en la quehemos depositado cartulinas o rollitos de papel es-critos con adjetivos calificativos y positivos, que ex-presan cualidades de las personas.Invitamos a los miembros del grupo a colocarse alre-dedor de la caja o cesta y a que cada uno saque unacartulina o rollito.De vuelta a su sitio, lo lee y se lo entrega a la perso-na del grupo que considere más oportuno porquedestaca por esa cualidad.

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El animador deberá escribir todo tipo de adjetivosque se puedan referir a las personas para que nadiedel grupo quede sin que se le entregue alguna de lascartulinas.Entre todos ponemos nombre a la caja o cesta quecontenía los papelitos con las cualidades. Motivarpara que el nombre de la cesta vaya en concordan-cia con el objetivo que persigue la actividad: ayudara crecer en la autoestima.

23. Se pide a todos los miembros del grupo o clase quepiensen en alguna de sus cualidades y se repitan ensilencio varias veces: “Me gusta ser...” la cualidadanteriormente pensada. Para dar más intensidad almomento podemos poner música ambiente que ayu-de a la concentración y relajación.Después se invita a todos a que digan en voz alta lafrase que han repetido en silencio.¿Se han repetido cualidades? ¿Cuáles han sido lasmás originales? ¿Por qué?

24. Se entregan papeles o cartulinas de igual tamañopara todos y se pide que cada uno escriba su nombre.Se colocan todas las cartulinas en el centro de la re-unión y a continuación, se reparten entre todos comosi se tratara de una baraja.Se pide que se lea en silencio el nombre que nos hacorrespondido y en silencio se escriban cualidadesde esa persona. Se vuelven a colocar en el centro yse barajan de nuevo.Se repite la dinámica sucesivamente las veces queel animador considere oportuno con el fin de que, almenos, varias personas escriban cualidades.En la última ronda ya no se escribe nada, sino que sepide que cada uno lea la tarjeta que le ha correspon-dido y subraye lo que se considere más destacadodel compañero/a cuyo nombre aparece en la carta.

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25. Se entrega a cada miembro del grupo una tarjeta di-vida en cuatro partes para que en cada parte se es-criba: “Parte de mi cuerpo que más valoro”, “Aficiónmás importante”, “Profesión que deseo realizar”“Cualidad más sobresaliente”.Se completa la tarjeta de forma individual y despuésse invita a unirse por parejas para contarse lo quehan escrito.Pasado un tiempo prudencial se invita a que cadapareja se una a otra pareja para leer los resultados yasí conocerse mejor.Reunidos todos en círculo cada uno presenta a otrode los cuatro con los que formó el pequeño grupo.No puede quedar nadie por presentar.

26. Con ocasión de las fiestas de Navidad, cumpleañosdel grupo u otras fiestas, se invita a hacer tarjetas defelicitación para que cada uno felicite a los demás poralgo positivo de su vida, bien por las cualidades quetiene, el aspecto físico o por los logros conseguidos.Se colocan todas las tarjetas en un lugar determina-do y se busca el momento más oportuno para quecada uno lea su felicitación. El educador motivará larecogida de las felicitaciones y si es posible, entretodos organizan una pequeña fiesta.

27. De forma individual y no necesariamente en la sala dereunión, cada uno escribe una historieta que refleje supropia vida pero de forma totalmente anónima.Al terminar las historietas, se van depositando en unlugar común y cuando estén todas listas, se repartenal azar entre los miembros del grupo.Cada uno lee en silencio, y sin hacer comentarios, lahistoria que le ha correspondido. Piensa de quién pue-de ser y pone título a la obra que le ha correspondido,teniendo en cuenta que debe reflejar de forma original

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y con humor el nombre y las cualidades de la personaque creemos es el protagonista de la historieta.Cuando todos han terminado se vuelven a depositaren un lugar común y cada uno deberá buscar lasuya.Comentar en el grupo y ver si todas las personas hanacertado al poner el nombre del personaje de la his-torieta.Analizar juntos la actividad y los resultados obteni-dos con la misma.

28. El educador invita a cada persona del grupo o clasea tener su diario personal para dejar constancia porescrito de las pequeñas o grandes cosas que cadauno hace cada día.Se trata de hacer el pequeño esfuerzo de escribir loque creemos que ha sido una “buena acción” o “ges-to positivo” de cada día.Al cabo de un tiempo prefijado –una semana, unmes...– se reúne el grupo y cada uno lee alguna desus páginas o se entregan los diarios para que todospuedan leer los de todos.Es muy importante recordar que todos los días hayque escribir algo, por muy insignificante que nos pa-rezca.

29. El educador invita a cada uno en particular a hacerun anuncio de sí mismo. Una vez terminado el traba-jo personal se pasa al trabajo en grupo y esta vezpara hacer un anuncio de “la persona ideal” (niño,joven o adulto, según su edad).Después se confronta la vida de cada uno con elanuncio que ha elaborado el grupo sobre la personaideal y cada cual personaliza el anuncio resaltandolas cualidades que se cumplan con más intensidaden su persona.

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30. El educador invita al grupo o clase a organizar unacampaña para afianzar autoconceptos positivos.El objetivo de la campaña es: reforzar aspectos posi-tivos de la persona dedicando todos los días algunosmomentos de la jornada a pensar en alguna de lascualidades que queremos reforzar.Si esta actividad se realiza con un grupo de clase, aliniciar la jornada pedimos a los alumnos que digan elaspecto personal que vamos a tratar y lo escribimosen forma afirmativa, por ejemplo: SOY RESPONSA-BLE. Después invitamos a que completen varias ve-ces la frase: “Yo soy responsable porque...”.Se les pide que repitan el ejercicio por la tarde o no-che para que se fije el autoconcepto.Al día siguiente abordaremos otro concepto aplican-do el mismo método y así sucesivamente hasta queconsideremos oportuno o necesario.

31. Proponemos utilizar la estrategia psicológica de lainoculación (administrar al sujeto palabras o creen-cias negativas para que se sienta interpelado y res-ponda con todos los argumentos a su alcance) paraintentar que cada persona que participa en el grupose sienta reforzado en sus aspectos positivos.Una forma sencilla de realizar este ejercicio consisteen que el educador grabe en una cinta frases negati-vas y acusatorias y en la reunión del grupo las vayaponiendo al nombrar a cada persona. La personanombrada se tiene que enfrentar a lo que le dice lagrabadora con todos los argumentos posibles porsencillos que parezcan.Por ejemplo dice la grabadora:— “Hola, compañero: eres un irresponsable, no me

puedo fiar de ti”.A lo que la persona deberá responder con las afir-maciones que se le ocurran. Por ejemplo: “Yo sí soy

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responsable, he aprobado las matemáticas, hago lacama, acompaño a mi hermano pequeño al colegio,etc...”.Otras frases pueden ser:— “Eres un desastre”.— “Hola, compañero: eres un incompetente e inde-

seable, sólo piensas en ti y no mereces tener ami-gos”...

Se concluye la actividad con una breve reflexión so-bre la misma. Pueden servir éstas o similares pre-guntas:— ¿Cómo os habéis sentido?— ¿Qué momento ha sido más interesante?— ¿Qué habéis aprendido?— ¿Qué conclusiones podemos sacar?

32. “Historias ejemplares”.Se trata de distribuir a cada miembro del grupo unacualidad o aspecto positivo (observador, pacificador,puntual, generoso, sincero...) para que durante unosdías piense en un personaje (del presente o de lahistoria) que cumpla los requisitos necesarios paraque se le pueda aplicar ese aspecto positivo comoadjetivo que le defina.En próximas reuniones del grupo o clase, se presen-tarán los distintos personajes por medio de escenifi-caciones. Esta parte de la actividad se puede hacerayudados por algún compañero/a.Comentar en el grupo las escenificaciones y sacarconclusiones.

33. “Llamar a cada uno por su nombre” es una forma dedesterrar los apodos o motes molestos. Para apren-der bien los nombres de todos, nos colocaremos encírculo y cada uno escribe su nombre y el nombrecon el que desea que le llamemos en caso de quesea distinto (por ejemplo, un diminutivo).

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A continuación se dicen en alto para que todos me-moricemos los nombres de todos.Y para que no se olviden los nombres con los quelos compañeros quieren ser llamados los escribi-mos en el cuaderno y realizamos algunos ejerciciosde memorización como decir el nombre del compa-ñero que está en frente, el que está a la izquierda,etc.

34. Organizar entre todo el grupo o clase, la campaña de“Saludar amablemente”.Durante el tiempo que se considere oportuno se lle-va a cabo la campaña que consiste en saludar siem-pre y de buenas formas a todas las personas.Habrá también un equipo corrector para corregir“amable y constructivamente” a quien no cumpla conel compromiso.Después del tiempo fijado para realizar la campañaconviene evaluar los resultados y decir cómo se hansentido. Prestar especial atención a las personasque por cualquier circunstancia eran poco respeta-das por los demás.

35. El educador deberá elogiar las acciones y actitudespositivas de cada persona y además invitará a todosa “elogiar mejor que maldecir” como actitud perma-nente, tanto en el grupo como fuera de él.Esta manera de reconocer los valores o cualidadesde los otros hay que hacerla de forma moderada yaque puede que alguna persona se sienta mal porpensar que es adulación.Como complemento de la actividad, se invita a haceren grupo el compromiso de alabar, al menos una vezal día, a alguna persona cercana. Podemos alabarsus ideas, conductas, cuerpo, bienes, aficiones, his-toria, etc.

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36. Para crecer en la autoestima tenemos necesidad deser reconocidos y una manera de ser reconocidos esque se nos confíen responsabilidades.Por tanto, invitamos al educador a que “Dé respon-sabilidades” a sus alumnos o miembros del grupo.Se trataría de escribir entre todos, una lista de lascosas que como grupo o clase debemos hacer parafuncionar correctamente. A la vista de las tareas arealizar, cada uno debe asumir aquello para lo quese siente más capacitado.Hay que cuidar que ¡Nadie se quede sin responsabi-lidad!Al cabo del tiempo señalado se evalúan los resulta-dos y se valora el grado de responsabilidad de cadapersona.

37. Pedir que cada uno escriba una lista de los valores ocualidades que desea alcanzar.Se pone en común y se comenta con al grupo lo quecada valor significa para cada uno.En un momento de reflexión personal, cada uno des-cribe el tipo de persona que llegaría a ser si se consi-guiesen esos valores.Comentar en el grupo y sacar conclusiones que ayu-den a crecer en la autoestima.

38. Ser reconocido y valorado en el grupo ayuda a cre-cer en la autoestima. Por eso invitamos al educadora que pida a sus alumnos o miembros del grupo quese escriban cartas de amistad unos a otros.Una vez escritas se colocarán en sobres para serentregadas a los destinatarios y, leídas en rigurososecreto, se dan respuesta escribiendo frases deagradecimiento en unas cartulinas que se entrega-rán a los remitentes de las cartas.

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Comentar la actividad en el grupo y decir cómo sehan sentido y qué les ha aportado de nuevo la cartarecibida.

39. Entregar a cada persona un papel y un lápiz paradibujar el “Árbol familiar”. Se trata de dibujar un ár-bol en cuyo tronco se escribe el propio nombre decada uno y en las ramas las personas de su familiaa las que se admira por alguna buena acción o cua-lidad.Se completa el árbol escribiendo en las hojas decada rama, las cualidades o buenas acciones por lasque admiran a cada persona.Después se dialoga sobre lo que han heredado deesos familiares a los que admiran. Así ayudamos areafirmar su autoconcepto.

40. Sentados en círculo uno tras otro van diciendo suafición favorita. Se pide al resto que escuche conatención y respeto.Terminada la rueda, se invita a algunos que recuer-den lo que han dicho los compañeros, y el animadoro responsable del grupo valora positivamente las afi-ciones y anima a cultivarlas.

41. Se entrega a cada persona una silueta del cuerpohumano y se pide que en las distintas partes escri-ban lo que consideren más importante y valoren másen las personas.Describir el modelo de persona que ha quedado enel dibujo y comparar con el ideal de persona que senos trasmite en la publicidad, los medios de comuni-cación u otros grupos.De todos los modelos que han salido a lo largo deldesarrollo de la actividad, ¿con cuál os identificáismejor? ¿Por qué? ¿Qué aspectos positivos de vues-tra imagen están también en esos modelos?

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42. Mediante una “lluvia de ideas”, escribir el mayor nú-mero posible de palabras que estén relacionadascon la autoestima.Después dividiros en pequeños grupos para analizarqué significan para vosotros cada una de esas pala-bras.Realizar una puesta en común que gire en torno aestas preguntas:— ¿Por qué consideráis importante trabajar la au-

toestima?— ¿Con qué palabras de las que han salido en la

“lluvia de ideas” os identificáis mejor?— ¿Cómo marca la vida de cada persona el auto-

concepto que se tenga?— ¿Cómo la deberían marcar?— ¿Cómo ayudar a las personas a valorarse en su

justa medida?

43. Entregar al grupo un dossier de fábulas y parábolasy pedirles que seleccionen las que sean más apro-piadas para trabajar el tema de la autoestima.Del material seleccionado, elegir dos o tres para pre-pararlas y trabajarlas en el grupo en reuniones pos-teriores.Los textos que mejor hayan servido para el grupo,podéis recomendarlos a otros grupos, con las activi-dades que los hayáis trabajado vosotros, y un men-saje que motive e induzca al trabajo de los textos.

44. Recoger noticias de situaciones de personas queestán siendo sometidas a malos tratos psicológicosporque las que viven con ellas se mofan de sus de-fectos físicos o psíquicos.Analizar las causas de las burlas y sugerir estrate-gias para ayudarles a superar esa situación y a en-señarles a vivir positivamente con esa realidad.

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45. El educador invita a recrear una situación imaginariaque expone a los miembros del grupo con estas osimilares consignas:a) Se te va a hacer un monumento. Tus promotores

cuentan con todo el dinero que quieran y sólo teexigen que digas:– dónde quieres que lo pongan;– en qué actitud y postura quieres que te pon-

gan;– elementos que te acompañan;– una frase para esculpirla en la base.

b) Piensa por qué has elegido cada una de esas co-sas.

c) ¿Por qué mereces un monumento, qué tiene queagradecerte la sociedad o un sector de la misma?

d) ¿Qué mensaje positivo querrías dejar a la humani-dad o a algún grupo concreto con tu monumento?

e) ¿Cómo puedes y vas a mejorar tu ideal para queel monumento sea lo más perfecto posible?

f) ¿Qué monumento positivo le harías al que te caepeor en la vida?

46. El educador invita al grupo o clase a pensar en laspersonas y acontecimientos de la vida que les hanayudado a ser lo que son e invita a pensar en la vidade cada uno con la metáfora del lago.“Nuestra vida es como un lago al que alimenta consus aguas, enriquecen, embellecen y purifican losriachuelos que llevan a él sus aguas”.En esta actividad se trata de ver:— Qué elementos (cosas, lecturas, acontecimien-

tos, personas...) están enriqueciendo tu persona-lidad humana.

— Qué elementos te están enriqueciendo profesio-nalmente.

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— Que elementos te están enriqueciendo espiritual-mente.

— Qué elementos te están enriqueciendo como pa-dre, educador, animador...

Una vez que se han pensado todas las preguntas, seinvita a dibujar un lago y a ponerle el nombre de cadauno. Después se dibujan los riachuelos que llegan aél y se ponen en ellos los nombres de las personas oacontecimientos que han ayudado al enriquecimien-to personal.Se puede invitar al grupo a hacer una exposición detodos los “lagos”.

47. Todos somos más o menos felices, todos tenemosmomentos felices más o menos duraderos. Por esoel educador invita a que de vez en cuando los recor-demos y pide que se haga de la siguiente manera:— Enumera y describe momentos, situaciones de

más felicidad en tu vida. Cuáles fueron las cau-sas, las fuentes; cuáles las consecuencias para tuvida, para tu entorno, para los otros.

— Para quiénes has sido motivo de felicidad. Deta-llar nombres y modos o causas por las que distefelicidad.

— Qué fuentes de felicidad están a tu alcance y noaprovechas. ¿Cómo sacarles más partido?

— Qué felicidad puedes dar y no das a los que vivencontigo. ¿Cómo mejorar las relaciones?

48. El educador invita a pensar en los fallos personales yen la manera de reconciliarse con ellos ya que aun-que tengamos mil fallos, siempre se nos puede per-donar. Esto lo cumple sobre todo Dios Padre que nosquiere como nadie y nos disculpa como ninguno.En un momento de reflexión personal y en un climasereno, invitamos a pensar en los fallos personales

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para buscar la forma de cambiar. Sugerimos los si-guientes pasos:— Piensa y escribe todo aquello de lo que piensas

que Dios está contento de ti.— Reflexiona sobre tus fallos principales y di qué es

lo que disculpas y por qué.— ¿Qué cambios necesitas hacer en tu vida?

49. Hacer una selección de canciones y cantar las quedan un tono positivo a la vida porque hablan deamor, de acción de gracias, etc. Por ejemplo: “HoySeñor te damos gracias”, o “Gracias a la vida” deVioleta Parra. Según las vais cantando hacer quepasen por vuestra mente momentos concretos de lavida que se reflejan en la canción.Dejaros llevar por la canción y expresar librementevuestros sentimientos.

50. Mediante una “lluvia de ideas” decir las dinámicas,técnicas y actividades que más os han ayudado a lolargo de vuestra vida a crecer en la autoestima.Seleccionar las que puedan ayudar a alguna perso-na que conocéis y que necesita también trabajar laautoestima.Ver la forma de hacérselas llegar con un mensaje yuna motivación para que no duden en llevarlas a lapráctica.

Capítulo II

Actividades para fomentarel compromiso

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PARA FOMENTAR EL COMPROMISO

Somos por naturaleza seres sociales, nacidos –y en bue-na parte educados– para vivir con los demás una vida de rela-ción lo más rica posible.

Formamos parte de la gran familia humana, personasque se definen por ser “para los demás”, ser “ en relación conel otro”.

También sentimos y experimentamos –en los demás yen nosotros– la gran tendencia al individualismo. Aunque lasexplicaciones sean muchas, la realidad es inexorablemente lamisma en todas partes, en todas las épocas, en todas las eda-des. Las explicaciones no deben equivaler a justificaciones.

Hay consenso casi absoluto al considerar que las per-sonas son más personas cuanto más abiertas y solidariasson, y que los pueblos logran una mayor cultura cuando vivenabiertos, libres y solidarios, compartiendo el pan, la cultura, elbienestar, los valores humanos, y se comprometen para ami-norar las diferencias sociales, para elevar los niveles de hu-manidad, para lograr una familia universal donde nadie des-precie, infravalore, maltrate, utilice u olvide a los sectoresmenos favorecidos.

Puesto que la mente en general está muy humanizada(mentalización, concienciación), hay que llegar al nivel de lasensibilización para pasar luego a las actitudes de solidaridad,valores y derechos humanos.

Eso no llueve del cielo, exige educación, que no se lograsin proyectos, metodología, constancia e implicación de todos.Pero como el cambio total no se logra sin la revolución secto-rial, cada cual en su esfera –la mejor es la educación– tene-mos la oportunidad de influir con compromisos personales yasociados, que cuentan con innumerables recursos.

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1. Ver varios informativos de distintos canales de tele-visión y anotar las noticias que se dan en unos yotros.— ¿Qué diferencias se aprecian? ¿En qué coinci-

den?— ¿A qué noticia se da más importancia en cada ca-

nal de TV?— ¿Qué mensajes creéis que quieren transmitir?

Analizar en el aula o grupo de reflexión y sacarconclusiones.

2. Observar varios informativos de distintos canalesde TV y tomar nota del orden en que se dan lasnoticias ¿Por qué creéis que siguen ese orden? ¿Aqué criterios puede responder? Fijaros en una noti-cia de gran repercusión social y ver qué otra noticiala precede y cuál la sigue. ¿Por qué las habrán co-locado los directores de TV en ese orden? ¿Quéefectos creéis que causa en los televidentes el or-den de contar las noticias? ¿Qué habéis pensadovosotros al verlas?

3. Leer varios periódicos o escuchar varios informati-vos de radio y tomar nota de todas las noticias.Después debéis ver varios servicios informativosde TV y tomar nota de los “silencios informativos”,es decir, de lo que no se habla, las noticias que nose cuentan.Señalar las posibles causas de estos silencios. ¿Porqué unas noticias se dicen en varios informativos yotras pasan desapercibidas e incluso ni se informasobre ellas? ¿A quién favorecen o/y perjudican lasnoticias que se omiten? ¿Y las que se colocan enprimera plana?Comentar en el grupo y sacar conclusiones.

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4. Leer varios periódicos de una misma jornada y to-mar nota de las noticias y fotos que sirven de porta-da en cada uno de ellos.Colocar encima de la mesa todos los periódicos paraobservar bien las portadas y después entablar undiálogo en el grupo o clase contestando a las si-guientes preguntas:— ¿Qué importancia tienen esas noticias para la

vida del país, del mundo?— ¿Por qué las colocan en portada?— ¿Se colocan en portada las noticias que hacen

relación a sectores marginales o excluidos?¿Cuáles?

5. Recorrer el entorno para observar las vallas publici-tarias.Tomar buena nota del tipo de anuncios que aparecen.Podéis incluso tomar fotos o grabarlas en vídeo parallevar al grupo o clase y allí poderlas analizar entretodos. Para ello podéis hacer primero una exposiciónde las fotos tomadas o ver los vídeos grabados y des-pués contestar entre todos las siguientes preguntas:— ¿Qué producto se anuncia?— ¿Quién se anuncia? ¿Es una multinacional? ¿Es

empresa familiar?— ¿Utilizan fotos de personas, paisajes... otras?— ¿Qué imágenes aparecen con más frecuencia?

¿Son imágenes fijas o tienen movimiento?— ¿Tiene texto?— ¿Qué importancia tiene el texto en el anuncio?— ¿Qué dimensiones tienen cada uno de los anun-

cios?— ¿En qué lugares están colocados?— ¿Quién frecuenta esos lugares?

– ¿Cada cuánto tiempo cambian los anuncios?– ¿Quién se para a ver los anuncios?

Comentar y sacar conclusiones.

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6. En grupo o de forma personal, dar un paseo por laciudad, buscar por Internet o leer los periódicos paratomar nota de las carteleras de cine y anotar los es-trenos de la temporada.Después poner en común lo anotado y entre todosdialogar sobre el tema siguiendo éstas o similarespreguntas:— ¿Qué tipo de películas se están proyectando?— ¿Cuáles son más taquilleras y por qué crees que

lo son?— ¿Qué temas tratan?— ¿A qué público van dirigidas?— ¿Qué valores pretenden transmitir?En un mural, escribir el título de las películas quehacen referencia a problemas sociales y a su ladoescribir el tratamiento que hacen del tema.Después dialogar sobre ello y ver si se acerca o alejadel tratamiento que vosotros daríais a dichos proble-mas.

7. Preparar una encuesta para hacer a los jóvenes deotro colegio o de otro barrio, sobre el tipo de pelícu-las que ven, cuáles prefieren, qué buscan en el cine,por qué van, con quién van, qué relación encuentranentre el cine y la vida real, cómo se enteran del es-treno de esa película, etc.?Comentar las respuestas en el grupo y sacar con-clusiones en orden para organizar un cine-fórumcon películas que traten problemas sociales o des-taquen valores importantes para potenciar entre losjóvenes.Podéis invitar al cine-fórum a los jóvenes encuesta-dos y otros que estén interesados en ello.

8. Organizar un debate o una mesa redonda sobre te-mas sociales que tienen que ver con la vida en el

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Planeta como por ejemplo: “Desarrollo sostenible”,“Consumo responsable y crítico”, “Reparto de las ri-quezas”, etc.Invitar a la mesa a personas de diversas tendenciasy edades para tener más amplia información.Buscar la forma de que asistan a la actividad el ma-yor número de personas posible para hacer exten-sible la idea y crear conciencia social en vuestro en-torno.

9. Dividiros en varios grupos para buscar informaciónsobre distintos “Planes de Ayuda Humanitaria” quese están desarrollando en la actualidad.Llevar al grupo o clase toda la información recogidapor los diversos grupos para analizar su contenido yver las soluciones que aportan dichos planes.Al lado de cada acción escribir el organismo, perso-na o colectivo que las están llevan a cabo.Después ver la forma de colaborar en alguna de lasacciones, ya sea a nivel personal o como grupo.Escribir los compromisos adquiridos para recordar-los y evaluarlos en el tiempo que el grupo considereoportuno.En el momento que el grupo se fije para la evalua-ción del compromiso adquirido, es recomendable lle-var anotados los pasos dados en la realización de laacción y las experiencias más llamativas.

10. Como estamos asistiendo a grandes cambios en elentramado social mundial y se tiende a una “globali-zación” generalizada con sus aspectos positivos ynegativos, proponemos que el grupo dedique untiempo a la reflexión para ser conscientes de lo queestá ocurriendo.Para ello proponemos la siguiente dinámica:

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— Con los “ojos abiertos” hacemos un paseo ima-ginario por la realidad mundial y decimos los cam-bios más significativos que se están dando. “Lasolidaridad exige que nos pongamos una gafasque nos ayuden a superar nuestras miopías” (J.Carrera i Carrera).

— Con el “corazón sensible” escribimos las conse-cuencias que traen a nivel mundial: ¿Se respeta oviola el valor y la dignidad absoluta de la perso-na? ¿Qué valores predominan, cuáles se hanperdido, cuáles han resurgido?...”.

— Con la “mano tendida” nos acerquemos a un co-lectivo que está sufriendo de manera especial lasconsecuencias de los grandes cambios antes ci-tados y vemos la forma de ayudarles a salir deesa situación.

11. Buscar la forma de entrar en contacto con personasque pertenecen a alguno de los llamados “movi-mientos anti-globalización” para que expliquen lasrazones que les han llevado a formar parte de esetipo de grupos. Podéis preguntarles sobre:— ¿Cómo han llegado hasta este movimiento?— ¿Qué ven de negativo en la globalización?— ¿Qué rechazan de la sociedad actual?— ¿Qué proponen como alternativas?— ¿En qué ambientes se mueven, a qué sectores

sociales llega su propuesta?Después comentar en el grupo y analizar sus razo-namientos para ver si coinciden con vuestra postu-ra ante el tema de la globalización y sacar conclu-siones.

12. Hay sectores de la sociedad que hablan de la nece-sidad de valores éticos planetarios, de una justiciaplanetaria, de una globalización de los derechos

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sociales, de la necesidad de organismos supraes-tatales. Todos ellos proponen una globalización lle-vada a cabo desde una mayor solidaridad planeta-ria.Dividir una cartulina en cuatro partes y en cada unaresponder a las siguientes preguntas:1. ¿Qué opinión os merecen dichos sectores socia-

les?2. ¿Qué están apoyando con sus propuestas?3. ¿Qué estructuras están criticando?4. ¿Estáis de acuerdo con ellos?

13. Señalar en un Mapamundi con colores llamativos lasactuales bolsas de pobreza y exclusión social.A continuación, abrir un diálogo y comentar entre to-dos:— La pobreza, ¿se asienta sólo en el Sur del Plane-

ta?— ¿Cuáles pueden ser las causas de esta pobreza?— ¿Qué nivel económico y social hay en vuestro en-

torno más cercano?— ¿En qué grupos sociales del entorno se manifies-

ta con más dureza la pobreza y exclusión social?— ¿Qué ofertas de mejora se ofrecen a nivel social

para esos colectivos?— ¿Qué ofertas de mejora hacéis vosotros para los

colectivos marginados de vuestro entorno? Es-cribirlas y hacerlas llegar a los organismos ofi-ciales competentes pidiendo que las lleven acabo.

14. Sobre un Mapa Mundi señalar países y zonas dondeel problema del hambre es muy grave.Divididos en varios grupos, cada uno elige un conti-nente o país para hacer un estudio de la situaciónque se está viviendo allí, de las causas que han he-

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cho llegar a esta situación de hambre y de las solu-ciones que se están dando.Para tener una buena información deberéis consul-tar varios medios: la prensa diaria, las estadísticasrealizadas, los documentales, algunos vídeos de al-guien que realiza viajes a esas zonas, los testimo-nios de voluntarios, cooperantes y misioneros,etc...Determinar un día para poner en común el trabajorealizado en los pequeños grupos.Podéis invitar a la puesta en común a otros grupospara que también ellos se solidaricen con los temastratados.

15. Cada día llega a Europa un importante contingentede personas procedentes de varias zonas del Pla-neta, especialmente de África, buscando aquellode lo que el Norte ya goza como derechos adquiri-dos.Comentar las situaciones que esta realidad generaen vuestro entorno. Para ello podéis guiaros de lassiguientes preguntas:— ¿En qué medida nos cuestionan los datos de la

emigración?— ¿Cómo son recibidos los emigrantes en los paí-

ses ricos?— ¿Por qué se provoca xenofobia en algunos am-

bientes?— ¿De qué manera llegan a los países menos desa-

rrollados los efectos de la globalización? ¿Porqué los países pobres quedan fuera de las “ven-tajas” de la globalización?

En la próxima reunión del grupo podéis organizar undebate sobre estas cuestiones e invitar a él a variosinmigrantes para que os cuenten como viven el pro-blema desde su situación.

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16. Hacer un dibujo en el que se vean reflejados los dis-tintos grupos sociales (la jet-set, periodistas, políti-cos, albañiles, mineros, universitarios, comercian-tes, jóvenes, desempleados, amas de casa, etc.) devuestra realidad más o menos cercana y establecerla relación que se da entre ellos, teniendo en cuentaprincipalmente, la forma que tiene de aparecer enpúblico.Señalar las semejanzas y diferencias que encontráisentre ellos.¿En qué grupo os situáis vosotros?¿De qué grupo os gustaría formar parte? ¿Por qué?Ser objetivos y realistas a la vez que consecuentescon vuestros ideales.

17. Imaginar que es época de elecciones municipales yque os presentáis a ellas con un programa clara-mente en defensa del Planeta y como no podemoshipotecar a las futuras generaciones entregándolesun planeta agotado y no recuperable, elaborar unprograma electoral que piense en los intereses detodos, señalando medidas para preservar la ecolo-gía, el medio ambiente y una vida saludable paravuestros conciudadanos.Pedir una entrevista con el actual alcalde y concejalde medio ambiente para explicarles vuestro progra-ma y pedirles que lo tengan en cuenta en su queha-cer municipal.

18. Los movimientos ecologistas creen en una relaciónde implicación directa con el entorno y proponen pa-sar de una relación de explotación a una relación deprotección y cuidado.Hacer una lista de acciones habituales y cotidianasque ponen de manifiesto nuestra actitud de “explota-ción” (“El Planeta está a nuestro servicio y podemosdisponer de él como propiedad” –Piensan algunos).

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Acompañar la lista de acciones con imágenes queayuden a comprender lo que queréis decir y comen-tar experiencias vividas al respecto.Después de unos momentos de reflexión, ofrecer al-ternativas de actuación para cambiar de actitud anteel Planeta.Escribir un eslogan que invite a vivir en armonía conel Planeta. Ver la forma de hacerlo llegar a otros co-legios o grupos para que se haga extensible esa ac-titud positiva.

19. Después de unos minutos de reflexión personal, ha-cer una lista de productos que no deberíamos con-sumir porque repercuten en la contaminación o por-que han sido elaborados en condiciones de injusticialaboral.Comentar en el grupo los productos que habéis re-chazado y las razones por lo que lo habéis hecho.Entre todos, organizar una campaña en defensa delos derechos de los trabajadores y en defensa de laNaturaleza. Ver la forma de difundirla en varios me-dios, incluido Internet.

20. Dice la sabiduría popular que “mal se ama lo que nose conoce”. En esta línea os invitamos a acercaros apersonas de distintas culturas para conocer mejor surealidad y descubrir su cultura.Divididos en varios grupos, cada uno de ellos entraen contacto con personas de distinta cultura y com-partiendo con ellos, al menos por una semana, sutiempo libre, los lugares de ocio, etc., hace un escritode todo lo que les caracteriza.Pasado el tiempo de recogida de información, el gru-po se reúne de nuevo para contar las experienciasvividas con las personas de otras culturas que hanconocido durante la actividad y todos anotan lo queaportan al grupo.

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Ver la forma de incrementar esas relaciones paraabrir vuestro espacio y vuestros sentimientos y asíser cada día más universales.

21. Mediante una “lluvia de ideas” decir los problemasmás candentes de vuestro entorno y después, dialo-gar sobre ellos para llegar a un consenso sobre lostres que son más importantes.Dialogar sobre sus causas que provocan las citadassituaciones y anotar las consecuencias que están te-niendo para toda la población.Dialogar en el grupo sobre:— ¿Quiénes son los más perjudicados de la situación?— Tratar de ofrecer pistas de solución o mejora de la

vida de vuestros vecinos.Representar dichas soluciones mediante esceni-ficaciones (Role-playing).

22. Cada uno escribe diez cosas que “no funcionanbien” en su entorno social y en el mundo en general,y que según vuestro criterio, deberían cambiar.Reunidos en grupos de diez seleccionar las diez co-sas que necesitan una mejor y más rápida interven-ción dada la gravedad de la situación.De las diez elegidas en el grupo, señalar las cincoque son más urgentes y ofrecer posibles soluciones.

23. Escribir entre todos una narración que describa unmundo ideal. Para ello podéis utilizar el recurso lite-rario (metáforas, comparaciones, parábolas, para-dojas...) que consideréis más adecuado.Después trasformar la narración en diálogos parahacer una obra de teatro que vosotros mismos osencargaréis de representar.Para hacer la obra de teatro podéis pedir la colabo-ración de otros grupos y así les hacéis partícipes devuestra reflexión y trabajo.

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24. Hacer una lista con los más destacados cambios so-ciales ocurridos en los últimos años y dialogar sobrelo positivo y lo negativo de dichos cambios.Después en pequeños grupos, dialogar sobre la re-lación que puede haber entre cambios sociales ycambios de valores. Podéis guiaros por las siguien-tes preguntas:— ¿Esos cambios sociales suponen un cambio de

valores?— ¿Qué valores han desaparecido en los últimos

años? ¿Cuáles han resurgido?— ¿A quiénes afectan más directamente los cam-

bios sociales señalados?— ¿De qué manera influyen en vuestra vida y en

vuestra escala de valores?— ¿Es posible mantenerse en los valores que cada

uno considera esenciales?

25. Seleccionar fotos, diapositivas, vídeos... que refle-jen problemas sociales y las soluciones que se es-tán dando, tanto por individuos como por colecti-vos.Después organizar con todo el material una exposi-ción a poder ser itinerante para poder llevarla a otrosgrupos o colegios, a colectivos interesados en eltema, a otras ciudades, etc.Una vez terminada la exposición, comentar en elgrupo las incidencias o anécdotas más sobresalien-tes. Sacad conclusiones.

26. Buscar proyectos de solidaridad que ya estén fun-cionando y colaborar con ellos asumiendo en grupoun proyecto de colaboración y comprometeos conellos por un tiempo y con unas acciones concretas.Dejar bien indicado el plan de acción y los responsa-bles de cada uno de los momentos.

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Al término de la colaboración, realizar una evalua-ción del proceso y señalar lo que os ha aportado acada uno esta acción.

27. Escribir una carta a personas o colectivos que traba-jan en sectores de marginación para apoyarles en sutarea y animarles a seguir adelante.Ver la forma de hacérsela llegar.

28. Imaginar que trabajáis en sectores y ambientes demarginación y exclusión social y escribir una cartadirigida a los políticos de vuestro entorno más cerca-no y otra a los de ámbito nacional para pedir su cola-boración y apoyo.

29. Dividido el grupo en dos partes, unos critican y otrosdefienden las soluciones que se están dando a undeterminado problema social (emigración, paro, ma-los tratos, fracaso escolar, delincuencia juvenil, an-cianos, etc).Una vez terminado el debate, dedicar un tiempo parasacar conclusiones que ayuden al grupo a vivir mejorsu compromiso social.

30. Cada uno de vosotros escribe una redacción sobrela postura que tiene ante una determinada situaciónque puede considerarse: problema social. Por ejem-plo: ¿Qué piensas de los malos tratos y en qué lugarte sitúas ante ese problema?Otros problemas pueden ser: la explotación infantil,drogadicción, pobreza, paro juvenil, etc.Leer juntos todas las redacciones y comentarlaspara ayudaros mutuamente a ser más solidarios.

31. Dividiros en varios grupos para comentar un mismoproblema social visto desde posturas distintas.

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Un grupo asumirá el rol de “político conservador”,otro la de “político progresista”,... otros serán “edu-cadores”, “trabajadores sociales”, “padre/madre”,“joven”, “abuelo”, “clérigo”, etc.Poner en común el trabajo realizado y comentar lopositivo y negativo de las distintas posturas.Comentar en el grupo:— Ver el problema desde diversos ámbitos, ¿enri-

quece la visión o la distorsiona?— ¿Con qué grupo estáis más de acuerdo? ¿Por

qué?

32. Dibujar tiras cómicas que representen, critiquen, ex-pongan o busquen soluciones a problemas socialesy enviarlas a un periódico para que las publiquen. Esuna forma de ayudar a crear conciencia social.

33. Hacer un dossier que recoja información sobre laspersonas, los grupos o colectivos e instituciones quetrabajan en vuestro entorno para mejorar la calidadde vida de las personas.Distribuir el dossier entre los vecinos para que esténinformados de los recursos de la zona y puedan ac-ceder a ellos, ya sea para pedir ayuda, ya para cola-borar con ellos en la búsqueda de soluciones.

34. Organizar un coloquio para tratar un tema social derepercusión mundial y que esté siendo “problemasocial” en vuestro entorno más cercano.Invitar al coloquio a otros grupos o colectivos queestán interesados en el tema o que según vuestraopinión deberían estar sensibilizados con los proble-mas sociales.Ambientar la sala donde se realice el coloquio connoticias y fotografías recogidas en la prensa nacio-nal o local.

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35. Organizar una mesa redonda sobre “los jóvenes y elcompromiso social”.Invitar a jóvenes que están comprometidos social-mente y también a personas adultas que cuandoeran jóvenes estuvieron trabajando en ámbitos demarginación para que comenten sus experiencias.Al preparar la mesa redonda pensar en una serie depreguntas o cuestiones para cada uno de los miem-bros de la mesa en orden a tener una visión máscompleta del tema.

36. Organizar un recorrido por alguna zona de margina-ción o barrio marginal y anotar todo lo que vais ob-servando.Al llegar al lugar habitual de reunión del grupo o a laclase, poner en común lo que habéis observado ycomentar la impresión general que habéis sacado.Después analizar con más detenimiento los datosrecogidos y elaborar un documento con todos ellos.Os pueden servir de guía para el comentario las si-guientes preguntas:— ¿Cómo vive la gente, qué tipo de vivienda predo-

mina?— ¿Qué medios de locomoción utiliza para moverse

por la zona y para ir al centro de la ciudad u otrasciudades próximas?

— ¿Cuántos centros de salud hay en la zona? ¿Acuántos habitantes se atiende en cada centro?

— ¿Cuántos colegios y de qué materiales dispo-nen?

— ¿Hay parques y jardines? ¿En qué condicionesestán?

— ¿Qué servicio religioso se les presta? ¿Quién lopresta? ¿Quiénes acuden a él?

— ¿Cuándo fue la última vez que fueron visitadospor una autoridad política?

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37. Pedir una entrevista con los responsables del áreade Servicios Sociales del Ayuntamiento para recogerinformación sobre las respuestas que se están dan-do a los problemas sociales del entorno y las dificul-tades que encuentran en la aplicación de dichas res-puestas.Analizar en el grupo si las respuestas que se estándando consideráis que son las más adecuadas, lassuficientes, las deseadas por las personas que tie-nen determinadas necesidades.¿Qué sentimientos produce en vosotros el análisisde los datos? ¿A qué son llamados?Comentar en el grupo las aportaciones de los técni-cos de Servicios Sociales y después hacerles llegarvuestro comentario con propuestas de mejora porvuestra parte.

38. Organizar una campaña de sensibilización sobre lostemas sociales más candentes en la actualidad o“lanzamiento de interrogantes sociales”.Consistiría en escribir diversas preguntas sobre pro-blemas sociales como: “¿Qué opina usted sobre lasdrogas...?”, “¿Qué haría si no tuviera trabajo?”,“¿Cree que la violencia doméstica es un problemasólo de mujeres?”...Escribir las preguntas en cartulinas y repartirlas porvuestra zona a los viandantes. Observar sus reac-ciones y entablar con ellos una conversación parasaber sus opiniones al respecto.Comentar la experiencia de la actividad en el grupo ysacar conclusiones.

39. Poner en paralelo los textos de la “Declaración deDerechos Humanos” y “La Constitución” de vuestroPaís para tomar nota de los Derechos que se tienenen cuenta y de los que se vulneran o simplemente seolvidan en la Constitución.

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Después comentar en el grupo:— ¿Todos los derechos que aparecen contempla-

dos en la Constitución se respetan en la realidadcotidiana?

— ¿Cuáles no se respetan?— ¿Quién tiene la responsabilidad de hacerlos cum-

plir?— ¿Qué podéis y debéis hacer vosotros para que se

cumplan?

40. Teniendo en cuenta el trabajo realizado en la activi-dad anterior de confrontación de La Declaración deDerechos Humanos y La Constitución, redactar “LaConstitución ideal” que ayude a construir el “Paísideal” donde todos podamos convivir en paz, respe-tándonos y aprendiendo de las diferencias.

41. Hacer un mural sobre movimientos y gestos de soli-daridad.Para ello recoger cuantos más datos mejor (fotogra-fías, vídeos, estadísticas...) sobre catástrofes natu-rales que han tenido una fuerte resonancia socialpor la difusión que de ellas han hecho los medios decomunicación, pero sobre todo por la respuesta soli-daria que se les ha dado.Después contemplar en silencio todos los datos delmural y anotar lo que os sugiere.No terminéis la actividad sin comentar en el grupo oclase las siguientes cuestiones:— ¿Qué opinión, impresión, sentimientos, ideas, su-

gerencias... os merecen las respuestas dadas?— ¿Qué hubierais hecho en el caso de ser vosotros

los damnificados?— Comentar experiencias de haber colaborado en

alguna situación de emergencia: ¿Cuál fue la ma-yor dificultad que encontrasteis? ¿Qué aprendis-teis de esa situación?

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42. Construir el “Abanico de la solidaridad”. Es muy fácilde hacer y sólo se necesita un folio y un bolígrafo.Se dobla el folio en tantas partes como varillas de-seéis para vuestro abanico.En cada parte o doblez del folio (varilla) se escribenlas cosas a las que os comprometéis para ser mássolidarios, para que en vuestro entorno haya “airesfrescos”, “brisas de solidaridad”.

43. Seleccionar canciones de cantautores reconocidospor su talante reivindicativo. Investigar por qué las es-cribieron, a qué público llegan con más facilidad, etc.Elegir una canción cada uno de vosotros y señalaren ella la frase que más os gusta por el mensaje quetransmite o por la forma de hacerlo. Después co-mentar en el grupo y entre todos hacer una canciónque recoja vuestras inquietudes solidarias. Cantarlavarias veces con diversos ritmos.

44. Hacer el retrato robot de la persona solidaria y com-prometida con sus semejantes, el entorno, el barrio,la ciudad, el mundo.Después pensar en personas cercanas a vosotrosque se acerquen bastante a ese retrato robot y en-viárselo con una dedicatoria.Además, distribuirlo por varios medios de comunica-ción para que pueda servir a otros grupos o colecti-vos a reflexionar sobre la solidaridad.

45. Escribir una carta a jóvenes que estén buscando laforma de ser más solidarios y de comprometersecada día más y mejor, según sus ideales.Tener en cuenta que la carta ha de servir para ani-marles y alentarles al compromiso sin olvidar losriesgos y amenazas que pueden sufrir tanto por susfamilias y amigos como por los lejanos.

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Como la experiencia de otras personas es siemprealeccionadora, no olvidéis de contarles alguna expe-riencia vivida por vosotros por muy sencilla que sea.

46. Escribir el “Abecedario de la solidaridad”.Para ello deberéis escribir todas las letras del abece-dario y a su lado escribir, a modo de definición de laletra, lo que consideréis que define a la persona so-lidaria y comprometida.

47. Organizar “La feria del compromiso” para de formalúdica, expresar el compromiso personal y de grupo.Para ello crearemos un ambiente ferial con una de-coración apropiada. Hay casetas o tenderetes feria-les que no pueden faltar y que van en tríos. Estasson: Necesitan-piden... ¡Doy-comparto-entre-go...! Abandono, tiro... (Cuantas más casetas hayamejor).En la primera de los tríos de casetas aparecerán ex-puestas realidades sociales de necesidades, en lasegunda las cosas que podemos hacer por los de-más y en la tercera las actitudes negativas que nosimpiden ser más solidarios.

48. Recoger por escrito noticias y anécdotas de la últi-ma semana ocurridas entre vosotros o entre la gen-te de vuestro pueblo, barrio o ciudad. Ponerlas enforma de cómic y terminar con una viñeta que refle-je una actitud de solidaridad y compromiso porvuestra parte.

49. Dibujar “La estrella de la solidaridad”.Se trata de que cada uno dibuje una estrella de cincopuntas y escriba en cada una de ellas los valoresque considera necesarios para que se pueda daruna verdadera solidaridad.

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Hacer la puesta en común y elegir los cinco que con-sideréis más importantes para luego construir entretodos una única estrella.

50. Cada uno dibujará “El árbol de mi compromiso social”.Consiste en dibujar un árbol y en las raíces se escri-ben los nombres de las personas, momentos oacontecimientos que os han ayudado en este com-promiso y en las ramas, flores o frutos las accionesque habéis realizado y realizáis actualmente...Poner en común el trabajo realizado y comentar lasdistintas aportaciones.

51. Organizaros para escribir y editar un periódico debarrio, pueblo, etc., con el fin de dar a conocer larealidad del mismo y ofrecer a todos sus habitantesun espacio donde poder expresarse.

52. Analizar las causas que a lo largo de la historia, hanllevado y llevan a considerar a la mujer inferior alhombre en muchos aspectos.Buscar información en distintos medios, leer, pre-guntar a personas de diferente sexo y forma de pen-sar, recordar películas o documentales...Llegar a una conclusión lo más objetiva y consen-suada posible por todo el grupo.

53. Hacer un mapa de la realidad que vive la mujer ennuestra sociedad. Para ello debéis señalar los as-pectos en los que la mujer de hoy disfruta de las mis-mas oportunidades que el hombre, los campos queaún le son prohibidos o se encuentra en inferiorescondiciones que el hombre.Completar el trabajo investigando sobre el númerode mujeres que ocupan puestos de alta responsabi-lidad en la política, en la Iglesia, en colectivos repre-sentativos, etc.

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Ilustrar el trabajo con fotos de mujeres que han sidofamosas por sus aportaciones al mundo de la cien-cia, la cultura, el arte, etc.

54. Buscar citas bíblicas que denuncien la injusticia y es-cribirlas en un gran mural. Invitar a algún especialis-ta en temas bíblicos para que explique al grupo susentido dentro del contexto bíblico y cómo se puedevivir en vuestra realidad concreta la idea bíblica dejusticia.

55. Medir el grado de vuestro compromiso completandocon toda sinceridad frases como estas:— Tengo gestos de solidaridad con...— Dedico gustoso/a mi tiempo libre a...— Presto mis cosas gustosamente a...— Me gustaría pertenecer a un movimiento de...— Dedico mucho tiempo a mi familia porque...— Celebro los éxitos de los demás...— Participo en la vida del barrio...— Denuncio la injusticia que se está cometiendo

con...— Me gustaría que se acabaran las guerras por-

que...

Capítulo III

Actividades para educar en valores

56

PARA EDUCAR EN VALORES

Los ojos son para ver, para mirar y admirar, para trans-mitir y transmitirse. La mirada es la puerta de entrada y desalida de muchos valores, educadora a menudo como la pa-labra. Lamentablemente se utiliza muy poco, conscientemen-te, como recurso educativo: la mirada como vehículo dediálogo, de transmisión de valores, tanto cuando miramosuna obra de arte, como cuando contemplamos la realidad,como cuando expresamos ideas y sentimientos, como cuan-do nos expresamos dejando entrever lo más nuestro, nuestrointerior.

La mirada del cuerpo vale poco si no la asiste la miradadel espíritu.

Un objetivo educativo es educar la mirada, aprender amirar para aprender de lo que vemos, de lo bello, de lo bueno.Todo enseña a quien sabe mirar. Hasta lo negativo puede en-señar tanto como lo positivo. Se repite a menudo: “Los niñosaprenden lo que ven”. En buena medida, a todos nos pasa lomismo.

Educar la mirada tiene relación con la estética, el arte, eldisfrute, la cultura, la comunicación, el esquema de valores, laapertura a la trascendencia, a la sensibilidad...

La mirada no se educa sin objetos a los que mirar, sinclaves para mirar y claves para interpretar y sacar a la miradael mayor provecho.

Los dibujos, las pinturas, las fotos, el arte en general, porlos valores estéticos que encierran, sirven para educar por símismos, pero además sirven de soporte para reflexionar, dia-logar e impulsar determinados valores humanos.

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1. El educador presenta en un panel varias fotos, dibu-jos o/y pinturas y pide que se observe en silencio elmaterial expuesto por un espacio de breves minutos.Después se dialoga sobre las siguientes preguntas:¿Qué impresión global sacáis de la exposición?¿Qué valor tiene?¿Qué representa cada dibujo, pintura o foto?¿Qué sentimientos os provocan, la exposición engeneral o un elemento en concreto?¿Qué ideas os sugieren?¿Qué os recuerdan estos materiales?¿Qué valores destaca cada uno de ellos?

2. Presentar varias fotos, dibujos o/y pinturas y elegirentre todos los miembros del grupo el trabajo quemejor exprese una determinada idea, tema o valor,acordado con anterioridad por el grupo para reflexio-nar, o dialogar sobre él.Una vez que se ha seleccionado el material, cadapersona del grupo escribe una pregunta que hagareferencia al dibujo, pintura o foto elegida. Se colo-can todas las preguntas juntas y se leen en alto paraser contestadas por todos los del grupo o clase.

3. Elegir una foto, dibujo o/y pintura y hacer una com-posición poética según lo que a cada uno le sugiera.Leer en voz alta los poemas a la vez que se van pro-yectando en una pantalla los dibujos, fotos o pinturaselegidos.Comentar en el grupo el trabajo realizado y lo que osha aportado tanto a nivel personal como de grupo.

4. Distribuidos en pequeños grupos (tres o cuatro per-sonas) poner título a un dibujo, pintura o/y foto quehaya sido distribuido al azar o elegido por cada unodel grupo.

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Después comentar en el grupo:—¿Por qué habéis puesto ese título?Sacar conclusiones de las diversas aportaciones yaplicar a la vida del grupo y a cada uno.

5. A partir de una foto, dibujo o/y pintura que sirva debase para elaborar un mural sobre un tema determi-nado.Tener presente que para que el mural trasmita lo quese desea, posiblemente se necesitarán otros mate-riales complementarios como: poemas, fotos, fra-ses, etc.

6. Entre todos los miembros del grupo eligen una foto,dibujo o/y pintura y la trocean en forma de puzzlepara entregar a otro grupo con el fin de que lo re-construyan en el menor tiempo posible.Tener en cuenta que haciendo varias copias de lapintura, foto o dibujo elegidos, se puede organizar unconcurso entre varios grupos resultando ganador elgrupo que menos tiempo invierta en reconstruir demanera correcta el puzzle.Una vez completado el puzzle, decir qué es lo que osllama más la atención de la obra reconstruida.

7. A partir de una foto, dibujo o/y pintura componer can-ciones con música popular.Para que la canción exprese mejor la idea de la obrapictórica elegida, es conveniente que dediquéis untiempo a comentar ésta. Os pueden servir de pistaslas preguntas que se ofrecen en la actividad número1 de este capítulo.Podéis organizar un festival para cantar las cancio-nes compuestas y también otras que sugiera la pin-tura, foto, o dibujos elegidos.Durante el festival, mantener bien visible la obra pic-tórica elegida.

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8. Presentar al grupo varias pinturas o dibujos de reco-nocidos artistas de distintas épocas y tendencias yanalizar la época histórica a la que pertenece cadaobra, el autor de la misma, y otros datos de interéssobre el autor o la época.Escribir un resumen del trabajo realizado.

9. Elegir un dibujo, pintura o/y foto que evoque un mo-mento histórico importante (por ejemplo: “El Guerni-ca” de Picasso, el cuadro de “Las lanzas”, etc.) y se-ñalar la época a la que pertenece, el momento querepresenta, el nombre de su autor y la vinculación deéste con el acontecimiento representado, el interésque despierta en la actualidad, la repercusión socio-política de lo representado, tanto en su tiempo comoen la actualidad, etc.Hacer una valoración personal de la obra.

10. Observar en silencio una foto, dibujo o/y pintura ydespués comentar en el grupo lo que más os llamala atención tanto de su trazo, textura o color, comode lo que representa, el detalle más sugerente o másoriginal, el dominio de la técnica, las líneas predomi-nantes, etc.Buscar la relación que puede haber entre el dibujo,foto o pintura observada y vuestra vida y compartirloen el grupo.

11. Observar un dibujo, foto o/y pintura y decir cuál es elelemento principal de la obra (algo así como el “per-sonaje central”), lo que más destaca.— ¿Qué procedimiento utiliza el autor para dar rele-

vancia a dicho elemento?— ¿Qué querría decir el autor con ello?— ¿Qué significado puede tener en vuestro entorno?— ¿Qué significa para cada uno de vosotros?— ¿Qué fuerza da al resto de la escena representada?

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12. Cada miembro del grupo elige una foto, dibujo o pin-tura y observa los distintos planos que se puedenapreciar en la obra. Trata de describirlos al resto delgrupo con la mayor exactitud posible.Lo debe hacer de tal manera que el resto de personaspuedan reconocer la obra descrita cuando despuésse muestre mezclada entre un gran número de obras.Al final hacer una valoración de las descripciones decada uno.

13. Entregar varias pinturas, dibujos y/o fotos a perso-nas ajenas al grupo o clase para que las clasifiquensegún su criterio.Comparar las aportaciones dadas con las opinionesque tiene vuestro grupo y cada uno de vosotros so-bre las mismas obras.Sacar conclusiones que ayuden a mirar, observar yvalorar cualquier obra artística.

14. Elegir una foto, dibujo o/y pintura que guarde rela-ción con algún momento de vuestra vida.Comentar en el grupo:— ¿Por qué la habéis elegido?— Describir el momento que representa o que os re-

cuerda.— ¿Qué fue lo más positivo y lo más negativo de ese

momento?— ¿Qué otros recuerdos, símbolos o enseres guar-

dáis de ese momento?— ¿Qué relación guardan esos objetos con la reali-

dad que ahora vivís?— ¿De qué momento de vuestra vida os gustaría te-

ner un recuerdo gráfico y no lo tenéis?

15. Elegir una pintura o/y dibujo de un reconocido pintory organizar un concurso para ver quién consigue lacopia más perfecta de la obra elegida.

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Otra modalidad puede ser la de premiar a la copiamás original por la técnica que utiliza, la interpreta-ción que hace, el cambio de color, etc.

16. Organizar una exposición con las obras selecciona-das y las realizadas por vosotros según se indica enla actividad anterior.Invitar a la exposición a alguno de los autores quehan servido de modelos y pedirles su comentariosobre la exposición.

17. Elegir una foto, dibujo o/y pintura y escribir una com-posición literaria (cuento, parábola, fábula etc.) parala que podría servir de ilustración.Leer en el grupo los trabajos realizados para valorar-los y ver si la composición literaria puede ser ilustra-da con los materiales seleccionados.

18. Elaborar varios cuadernillos con dibujos o pinturasde distintos autores clasificándolos según su temáti-ca, expresión artística, similitud de trazos, humor,tintas utilizadas, colores, etc.Otra modalidad es realizar un cuadernillo o dossiertemático, es decir: con fotos de uno o varios auto-res que tratan el mismo tema (pobreza, mujer, in-fancia, guerra, religión, etc.) o fotografían la mismaépoca.Poner título a los cuadernillos.

19. Seleccionar materiales de los cuadernillos elabora-dos según indicaciones de la actividad anterior a lavez que recogéis noticias de los últimos días. ¿Algu-no de los materiales seleccionados puede guardarrelación con las noticias de la actualidad?Comentar en el grupo y sacar conclusiones.

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20. Clasificar fotos y pinturas por la gama de colores queaparecen en ellas.— ¿Qué representan en estas obras los colores cáli-

dos? ¿Y los fríos?— ¿Qué diferencias y semejanzas se pueden en-

contrar en dos obras de distintos autores aten-diendo a los colores utilizados?

21. Observar en silencio y durante varios días, un mismodibujo y/o pintura y escribir lo que nos trasmite laobra observada cada vez que nos acercamos a ella.Después comentar en el grupo lo anotado en el cua-derno personal.Pedir a cada uno del grupo que cuente cómo ha vivi-do la experiencia de “enfrentarse” a la obra de otro.

22. Observar minuciosamente una foto, dibujo o/y pintu-ra para describir los pequeños detalles que apare-cen y que pueden pasar desapercibidos en una pri-mera y somera observación.Comentar en el grupo y anotar cada uno las observa-ciones y detalles de los otros compañeros y sacarconclusiones que ayuden a comprender mejor lasobras pictóricas.Aplicar las conclusiones a la vida personal y de grupo.

23. Entregar a cada miembro del grupo una canción ypedir que elija distintas fotos, pinturas o/y dibujosque le sugiera la canción.Exponer las obras pictóricas a la vez que cantáis lacanción.Comentar en el grupo:— El acierto o desacierto de los trabajos realizados— La impresión que causa en quien escucha la can-

ción.Cada uno recoge las opiniones que se han dado so-bre el trabajo que ha realizado.

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24. Elegir varias fotos y hacer una composición con to-das ellas a modo de “collage” que represente algúntema social o de interés para el grupo.Ponerle título y comentar en grupo lo que cada unoquiere representar con el “collage” y con el título.

25. Observar en silencio varias fotos, dibujos o/y pintu-ras y después comentar en el grupo lo que os dicenreferente a:— ¿En qué sentido os iluminan sobre la realidad

que estáis viviendo?— ¿Cómo os ayudan en el análisis de la realidad?— ¿En qué medida os interpelan y a qué os invi-

tan?Elegir la foto, dibujo o pintura que sea más sugeren-te porque expresa con más fuerza la realidad. Co-mentar y sacar conclusiones.

26. Elegir una foto, dibujo y/o pintura y modelar suspersonajes con arcilla, plastilina, etc. Hacer una ex-posición con los trabajos realizados, teniendo comofondo de la exposición los dibujos o pinturas que hanservido de modelo.

27. Pensar en una historieta conocida o inventada y des-pués seleccionar varias fotos, dibujos o/y pinturas detal manera que puedan ser colocadas en forma desecuencia de la historia pensada.Narrar la historia imitando a los trovadores antiguosque iban señalando los dibujos, fotos o pinturas a lavez que narraban.

28. A partir de los valores que se vean reflejados en undibujo, pintura o/y foto, escribir decálogos que ayu-den a potenciar dichos valores.

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29. Seleccionar dibujos, pinturas o/y fotos que conten-gan mensajes claros en línea de valores. Escribirdiez cuestiones para ser trabajados esos materialespor un grupo.Resolver vosotros las cuestiones que habéis prepa-rado y sacar conclusiones que podéis hacer llegar aotros grupos o colegios para que los tengan en cuen-ta cuando ellos los trabajen.

30. Distribuir aleatoriamente entre los miembros del gru-po una foto, dibujo o/y pintura para hacer una breveoración personal con lo que les sugiera.Poner en común la oración personal o hacer unaoración comunitaria partiendo de los diversos mate-riales.

31. Seleccionar fotos, dibujos o/y pinturas y hacer elplanteamiento pedagógico o/y catequético de untema que sea de interés para todo el grupo. Porejemplo, se puede partir de diversos materiales grá-ficos con el rostro de Jesús y preguntarse: ¿Quéimagen de Jesús tiene el grupo? ¿Qué imagen deJesús ofrece hoy la Iglesia?Comentar en el grupo los trabajos realizados por to-dos y elegir el que consideréis de más interés en esemomento. Desarrollarlo según se indica y evaluar losresultados.

32. Seleccionar fotos o dibujos de realidades socialescercanas para que sirvan, tanto al grupo como a ni-vel personal, para contemplar la realidad desde elámbito de la fe y siguiendo los pasos que a continua-ción se señalan:— Primer momento: Oración. Pedir al Señor que

nos haga ver la realidad con los ojos de su espí-ritu.

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— Segundo momento: Reflexión. Para este momen-to sugerimos el esquema de: Ver (experienciasque hacen relación al hecho)

— Juzgar (traer a la memoria textos de la Palabra deDios y de los Documentos de la Iglesia que ilumi-nen el hecho).

— Tercer momento: Compromiso. Escribir los senti-mientos, inquietudes, anhelos, etc., que suscita elhecho y vislumbrar la tarea a la que invita.

33. Seleccionar fotos, dibujos o/y pinturas que clara-mente inviten a vivir en línea de valores y escribireslóganes que motiven a vivir según esos valores.Elegir símbolos para los valores que habéis señala-do y dibujarlos. Colocar vuestros dibujos junto a losmateriales seleccionados anteriormente.Buscar la forma de hacer llegar a otros grupos todosesos materiales. Preparar y adjuntar una serie de ac-tividades que ayuden a trabajar los materiales queles enviáis.

34. Recopilar fotos, dibujos o/y pinturas en los que aparez-can varios personajes y escribir diálogos entre los deuna misma obra o entre personajes de obras distintas.Leer en el grupo los diálogos y clasificarlos por:— Contenidos.— Originalidad.— Sentido del humor.

35. Elegir fotos, dibujos o/y pinturas y seleccionar frasespopulares y refranes que ayuden o completen el signi-ficado de las obras pictóricas. Colocar las frases selec-cionadas junto a los dibujos a modo de “pie de foto”.Otra modalidad es escribir frases incompletas paracada una de las obras elegidas y pedir a otras perso-nas que las completen viendo los dibujos, fotos opinturas.

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36. Elegir fotos de personajes conocidos y dibujar cari-caturas de dichos personajes de tal manera que sim-bolicen, de la manera más creativa y humorísticaposible, los defectos y virtudes de cada uno de ellos.

37. Seleccionar fotos que puedan ser significativas y co-muniquen un mensaje en campañas de acción socialy humanitaria.Organizar una de las campañas que se podrían or-ganizar con dichos materiales.

38. Recoger fotos, dibujos o/y pinturas para ilustrar laagenda de distintos personajes.Por ejemplo: la agenda de un banquero, de unamaestra, de un agente comercial, del Presidente delGobierno, del Papa, etc. Comentar en el grupo los motivos de la selección decada foto, dibujo o/y pintura.

39. Elegir fotos, dibujos o/y pinturas y poner adjetivos alos todos los personajes que aparecen en ellos.

40. Seleccionar fotos personales y escribir la historia deuna de ellas: decir el pasado (cómo erais antes de esafoto), presente (cómo erais en el momento de la foto)y futuro (los deseos y aspiraciones personales a todoslos niveles: profesional, emocional, relacional, etc.).

41. Elegir una foto, dibujo y/o pintura, escribir todos los va-lores o temas que se pueden tratar a partir del trabajoseleccionado y después hacer una sopa de letras conlas palabras correspondientes a dichos conceptos.Escribir el título que podría llevar la “sopa de letras” yla cantidad de palabras que se deben encontrar.Entregar copias del dibujo y de la sopa de letras aotras personas para que la resuelvan.

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42. Seleccionar fotos, dibujos y/o pinturas que traten te-mas religiosos y después buscar los textos bíblicosque hablen de dichos temas y escribirlos junto a losdibujos, fotos o/y pinturas seleccionados.Exponer los trabajos realizados e invitar a la exposi-ción a personas entendidas en temas bíblicos paraque os ayuden a comentar y valorar el trabajo reali-zado.

43. Recoger fotos de los temas sociales que sean máscandentes en ese momento, ya sean del entornomás cercano o de lugares lejanos.Comentar las fotos con las siguientes pautas:— Primer momento. Comunicación: “¿Qué me dice

a mí esta foto?”— Segundo momento. Consenso: Se reparte a cada

integrante del grupo, tres tarjetas en blanco.Cada uno escribe en ellas las tres palabras claveque resultaron de la reflexión.Se ponen en común y se ven las que más se repi-ten. Se eligen las tres más repetidas y se escribenen un mural.

— Tercer momento. Gesto: El grupo busca llegar aun acuerdo para hacer el gesto que mejor reflejelos aspectos destacados.

44. Recoger dibujos de chistes gráficos de varios me-dios escritos, analizar lo que representan y despuésaplicarlos a situaciones cotidianas concretas.Escribir los nuevos textos que resuman las situacio-nes analizadas y colocarlos en los correspondienteschistes.Exponer los trabajos realizados e invitar e ella aotras personas, grupos o colectivos que puedan es-tar interesados en ello.

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45. Elegir una foto, pintura o/y dibujo y pensar a quién selo mandaríais para hacerle reaccionar o recapacitarde su actitud equivocada.Comentar en el grupo y decir las razones por las quehabéis elegido la foto y las sugerencias que hacéis ala persona a la que se la pensáis enviar.

46. Elegir una foto, pintura o/y dibujo y decir a qué tipode persona felicitarías con ese trabajo.Escribir las felicitaciones y salir por el barrio o puebloen busca de gente a la que poder hacer entrega delas felicitaciones.Comentar las anécdotas más significativas de la ac-tividad y en general, la experiencia vivida en el grupoal realizarla.

47. Elegir una foto, dibujo o/y pintura que represente unaescena de la vida corriente.Analizar la actitud de las personas allí representadasy decir: qué sucede, cómo, por qué, cuándo, quienesintervienen, consecuencias de la acción, etc.Escribir, en forma de moraleja, las enseñanzas quese pueden sacar del trabajo analizado.

48. Analizar las escenas representadas en los materia-les de la actividad anterior y compararlas con la vidapersonal y del grupo. Pueden servir de pautas lassiguientes preguntas: ¿Habéis vivido alguna expe-riencia parecida? ¿En qué? ¿Cuál fue vuestra actua-ción? ¿Cómo ha repercutido en vuestra vida?¿Cómo actuarías ahora en un caso igual o parecido,con el grado de formación y conocimientos que te-néis? Razonar las respuestas.

49. Elegir la foto, pintura o/y dibujo que mejor os repre-sente a cada uno.

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Elaborar de forma personal un documento escrito enel que se compara la vida personal con el dibujo, pin-tura o foto elegidos.Se comentan en el grupo los trabajos realizados y sesacan conclusiones.

50. Seleccionar fotos de un tema concreto y escribir unartículo para periódico sobre dicho tema. Por ejem-plo con motivo de unas olimpiadas, elegir un dibujosobre algún deporte y escribir sobre él o sobre laspersonas que han llegado a la fama por destacar endicho deporte.Comentar en el grupo los artículos escritos y ver laforma de hacerlos llegar a un medio de comunica-ción.

51. Organizar un concurso de dibujo sobre valores. Ellema deberán elegirlo los que convocan el concurso,al igual que las bases y los premios que se van aentregar a los ganadores, teniendo en cuenta que setrata de motivar para la vivencia de los valores queconsideramos importantes en la vida.Ver la forma de hacer una exposición itinerante conlos mejores dibujos para así concienciar sobre losvalores que reflejan los dibujantes. En cada lugarque se coloque la exposición, se aprovechará paraorganizar una conviviencia-fiesta cuyo eje centralsea alguno de los valores que se consideren impor-tante en esa realidad concreta.

52. Analizar los carteles publicitarios, los graffitis y tex-tos en lugares públicos desde el punto de vista de laortografía, lenguaje, color, diseño, valores que anun-cio o conlleva...Poner en común, dialogar y sacar conclusiones.

Capítulo IV

Actividades para tratar la dimensiónespiritual de la persona

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PARA TRATAR LA DIMENSIÓN ESPIRITUAL DE LA PER-SONA

Vivimos en un mundo altamente materializado dondeapenas se concede espacio al espíritu.

La persona humana por naturaleza trasciende la reali-dad, la simboliza, la interpreta. Tras esta etapa de la historiadonde priva, en amplios sectores, la técnica y la visión materia-lista de la vida, llegará, por el movimiento pendular, por instintode defensa y por la necesidad de desarrollar todas las poten-cialidades del ser humano, el cultivo de los valores del espírituy su dimensión religiosa.

Si miramos al pasado vemos la aportación de la dimen-sión espiritual y religiosa a la humanidad (arte, cultura, leyes,derechos de la persona y de los pueblos, sentido de la vida,acompañamiento positivo en los momentos más decisivos dela existencia humana, consuelo, esperanza, capacidad de lu-cha, sentido de fraternidad...).

Nadie verdaderamente espiritual ha echado de menosuna visión materialista de la vida. Cualquier materialista o conpoco cultivo del espíritu ha sentido la carencia de esa fuerzaespiritual que da sentido a lo que hay y a lo que sucede, y daimpulsos para crear lo que queremos que suceda.

¿Existe algún elemento en el ser humano que alimentemás la esperanza, la lucha por la libertad, la igualdad, la fra-ternidad, que garantice la felicidad como el espíritu y la di-mensión religiosa liberadora? La búsqueda de la esperanza yde la felicidad es el vehículo, el motor más fuerte de la histo-ria y de cada uno.

Educar en una sana dimensión religiosa es humanizar. Ypor lo mismo, luchar por hacerla desaparecer, por arrinconarlao relegarla a lo privado, es un ataque a la humanidad.

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Los conocedores y los seguidores de Jesús de Nazaretestán muy convencidos de que el evangelio es la mejor carta-magna, la más estable, la más humana y la más humanizado-ra. Si es un elemento tan humanizador –que nadie discute–, supuesta en práctica debe ser interés de los creyentes y de todoslos que aman la humanidad. Desde la no creencia se puedecolaborar, cultivar el espíritu, ayudar a purificar las religionesen sus diversas expresiones y colaborar en sus aportacionesmás humanas.

1. En un tiempo de silencio y reflexión pedir que cadauno escriba en un papel o cuaderno las experienciasreligiosas más significativas que ha vivido a lo largode los años.Después se ponen en común sin hacer comentariosni valoraciones.Entre todos dan sugerencias y ven la forma de ayu-dar a los miembros del grupo a crecer en la dimen-sión espiritual, religiosa.

2. Inventar una “Pastelería religiosa” con dulces quelleven nombres de santos o tema religioso. Ejemplo:yemas de Santa Clara, huesos de santo, cabello deángel...¿Por qué esos dulces llevarán esos nombres?¿Quién los ha nombrado de esa manera? ¿Qué pue-de significar que unos dulces lleven esos nombres?Podéis completar la actividad inventando las recetaso recopilar las auténticas y realizarlas.

3. Buscar y visitar las calles, avenidas, plazas,... y re-correr las fiestas de vuestra ciudad o pueblo que ha-gan referencia al tema religioso. Ejemplo: C/ Virgendel Rosario, San Vicente, Santa Clara, Fiestas de S.Juan, etc.

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— ¿Qué se celebra en esas fiestas? ¿Por qué secelebran fiestas con temas religiosos?

— ¿Por qué creéis que se han puesto esos nombresa las calles o plazas?

— ¿Qué se quiere decir al dar un nombre religioso auna calle, plaza o ciudad?

4. Señalar temas de la vida diaria que tienen que vercon los planteamientos religiosos que cada uno sepueda hacer.¿Cómo marcar y orientar la vida diaria desde unplanteamiento religioso? ¿Qué aporta al amor, la fa-milia, la economía, el trabajo, etc., una determinadacreencia religiosa?Ampliar el campo de relaciones y pensar en temascomo la justicia social y buscar citas bíblicas que de-nuncien por ejemplo la injusticia y escribirlas en ungran mural.Invitar a algún especialista en temas bíblicos para queexplique al grupo el significado de estas citas dentrodel contexto bíblico y cómo se puede vivir en vuestrarealidad concreta la idea bíblica de justicia.

5. Realizar una encuesta a la salida de una iglesia ca-tólica un domingo para preguntar a la gente por quéva a Misa. Comentar en el grupo las respuestas re-cogidas y escribir una conclusión.Comparar las respuestas según el tipo de personaencuestada distinguiendo: la edad, el sexo, condi-ción social, etc.Hacer una encuesta similar en otro lugar de culto deotra religión o grupo no católico y comparar las res-puestas de las distintas encuestas.

6. Investigar sobre la vida de varios personajes bíblicosy resumir su experiencia religiosa. Tratar de ver las

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cosas que tienen en común y las diferencias entreellos.— ¿Qué influencia tuvieron en su pueblo?— ¿Cómo han influido en las grandes religiones?— ¿Qué nos dicen ahora?— ¿Cómo concebían la relación del ser humano con

Dios?— ¿Qué imagen de Dios podemos descubrir a tra-

vés de sus vidas y sus palabras?

7. A la manera como los antiguos juglares contabanlas historias del pueblo, narrar la vida de Jesús deNazaret y la de otros personajes que han influidoen las tres grandes religiones (islam, judaísmo,cristianismo).Podéis encontrar en el mercado grandes murales yotros materiales o/y confeccionarlos vosotros previa-mente.

8. Escribir en un mural los principales valores que hande distinguir a los cristianos.Después pedir al grupo que cada uno remarque conel color que prefiera el valor que desea conseguir,así quedará bien impreso en la retina.Ver la forma de que también queden impresas en elcorazón.Inventar un símbolo para representar el valor elegidoy comentar en el grupo las razones de la elección.

9. Teniendo en cuenta la gente con la que convivís,¿creéis que se considera la religión como una cues-tión importante para la vida? ¿Les gusta, disgusta oles deja indiferentes?Si es posible confrontarlo directamente con ellos enalguna reunión o encuentro y anotar sus aportacio-nes para compararlas con las vuestras.

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10. Escribir el nombre de los tres santos de la IglesiaCatólica que mejor os caigan. Comentar a los demásvuestra elección.Podéis caracterizaros y hacer una pequeña dramati-zación y representar lo más significativo de la vidade alguno de ellos.

11. Recoger frases o dichos de la Biblia que bien po-drían ser expresiones populares sobre la vida decada día. Escribirlos y seleccionar los que mejor co-rrespondan a vuestra situación personal y de grupo.Crear vuestro propio libro de frases personal conuna frase para cada día o para cada situación.

12. Diseñar un monumento a la Biblia teniendo encuenta tanto su valor literario como religioso, el in-flujo que ha tenido en la historia de la Humanidad yde la Iglesia.Enviar el diseño a la parroquia, diócesis o departa-mento eclesiástico que consideréis más oportunopara que pueda servirles en las catequesis o gruposparroquiales.

13. Escribir una carta a alguien que consideráis tieneuna idea equivocada de la religión.Hacerlo sin acritud ni desprecio, y sobre todo basa-dos en vuestra experiencia personal. Tener en cuen-ta el deseo profundo que hay en todo ser humano derelacionarse con el Infinito, de trascenderse; y cómose ha manifestado en los distintos momentos y luga-res e invitarles a que hagan por ellos mismos la ex-periencia.

14. Tomar una cartulina o folio y dividirlo en cuatro co-lumnas: En la columna de la izquierda escribís lasdiez cosas más reivindicadas por la gente de vues-

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tro entorno; en la siguiente, los diez derechos hu-manos más importantes, en la tercera, los diezmandamientos y en la de la derecha las bienaven-turanzas.Buscar y señalar las semejanzas y las diferenciasque encontréis en las cuatro columnas.

15. Organizar una mesa redonda sobre el tema: La reli-giosidad en España. Invitar como participantes a unsacerdote católico, a un joven, a un miembro de otraiglesia, y a una persona que represente a otra reli-gión.Elegir a una persona del grupo para que tome notade lo más interesante que se diga para retomarlo enotro momento y analizarlo más despacio.

16. Buscar entre los creyentes y no creyentes, personassencillas y anónimas, que no aparezcan en los me-dios de comunicación, ni sean notorias en sus am-bientes, pero que son un ejemplo vivo para los de-más porque viven con coherencia y según unos va-lores evangélicos.

17. Medir el grado de vuestra vivencia cristiana comple-tando con toda sinceridad frases como estas:Tengo gestos de perdón con...Dedico gustoso/a mi vida a...Presto ayuda muy gustosamente a...Me gustaría desprenderme de...Dedico todos los días a la oración...Celebro la fe con otros cristianos...Participo en grupos de reflexión cristiana...Denuncio la injusticia que se está cometiendo con...Me gustaría que me corrigieran si...Quisiera poder cambiar mi actitud frente a...Comentar en el grupo y sacar conclusiones.

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18. Dibujar los gestos y símbolos religiosos que utilizáiscon más frecuencia en la vida personal o/y en la delgrupo (reuniones, celebraciones, etc.) y decir quésignifican en vuestra vida y con qué experiencia per-sonal o/y de grupo los relacionáis mejor.Comentar en el grupo.

19. Escribir durante un día las cosas por las que os ha-béis quejado y por las que habéis dado las gracias aalguien. ¿Qué lista es más larga? Sacar conclusio-nes y haced un compromiso de vivir en actitud deacción de gracias a los otros y a Dios.

20. Colocar en la pared tantos folios como personas for-man el grupo y en el centro dibujar un gran paquetede regalo. En la parte de arriba de cada folio se escri-be: “Me siento regalo de Dios para los demás por...”.Cada uno escribe con letra grande y clara, los moti-vos de su felicidad, por lo que se siente regalo.Al terminar todos pasan a leer lo de todos y si lo de-sean, pueden dialogar con algún compañero/a sobrelo escrito.

21. Aportar datos sobre lo que han logrado, con humor,esfuerzo, amor... gente actual de la Iglesia, en vues-tro ámbito o en otros lugares.¿Qué aportación hacen con ello a la sociedad y a lamisma Iglesia?Debatirlo y sacar conclusiones.

22. Recorrer la historia de las religiones y seleccionarlos cinco o diez personajes que más han contribuidoal bien de la humanidad. Presentarlos mediante unbreve resumen de sus vidas.Justificar vuestra elección y decir qué podemosaprender hoy de ellos.

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23. Ir a unos grandes almacenes y anotar el número depersonas que adquieren productos de belleza y elimporte de las compras.Hacer lo propio en una librería religiosa y compararlos gastos y el tipo de personas que adquieren losdiversos productos.Escribir una coplilla que recoja de forma divertida lasconclusiones a las que habéis llegado.

24. Seleccionar de las ya conocidas, o inventar técnicasde grupo que os ayuden a mejorar en la marcha delmismo con vistas a ser cada día mejores creyentesviviendo vuestra fe en comunidad y creciendo en unmayor compromiso social y como cristianos.

25. Enumerar elementos que son espirituales, no forzo-samente religiosos. Escribir en la pizarra o en cartel.Comentar. Poner ejemplos de la propia vida o de lavida de otros.

26. Escribir una carta a un amigo/a para contarle cuál hasido vuestra relación con Dios a lo largo de vuestravida y pedirle que os responda.¿Cuál ha sido la respuesta de vuestro amigo/a?

27. Visitar un monasterio, convento o casa de vida con-sagrada para saber más sobre su opción personalde vida consagrada en comunidad y a poder ser,participar en alguna de sus celebraciones. Despuéscomentar en el grupo y sacar conclusiones.

28. Recoger dibujos y pinturas sobre Jesucristo.— ¿Qué idea o imagen transmiten? ¿Son caracte-

rísticas de su época o realidad histórica?— ¿Qué parecidos y qué diferencias hay entre unos

cuadros y otros?

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— ¿Con cuál os identificáis mejor?— ¿Cuál llega más y comunica mejor con los jóve-

nes de vuestro entorno?— ¿Qué conclusión se puede sacar al observarlas?Hacer un mural con todo el material recogido y escri-bir una frase o eslogan que recoja las conclusiones alas que habéis llegado.

29. Realizar grabaciones en distintas manifestacionesde religiosidad popular (procesiones, novenas, fies-tas patronales, concentraciones, etc.).Ver juntos los documentales y comentar lo que másos llame la atención respecto a: la media de edad delos asistentes y el comportamiento de la gente, lossímbolos y gestos que se utilizan, las expresiones,las oraciones, los cantos, etc.Sacar conclusiones y enviarlas a la parroquia o alobispado correspondiente.

30. Hacer una valoración de la práctica religiosa devuestro entorno. Podéis tomar los datos de los es-tudios sociológicos realizados últimamente por ex-pertos o realizar vosotros mismos la recogida dedatos.Representar gráficamente los resultados y señalaren qué punto os situáis personalmente y comogrupo.

31. Elegir un elemento de la vida diaria que puedasimbolizar vuestra experiencia religiosa y escribir undiálogo con el elemento elegido. Tener en cuentaque quien lo lea o escuche ha de descubrir lasrazones por las que habéis elegido dicho símbolo.

32. Elegir un objeto de la naturaleza y escribir un diálogocon él sobre las distintas maneras de comunicarse y

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manifestarse Dios en la vida de las personas, y es-pecialmente a través de la naturaleza.Leer y comentar en el grupo los elementos elegidospara el diálogo, las formas literarias utilizadas paraexpresar los sentimientos, el contenido de los diálo-gos, la originalidad y creatividad, el mensaje que sequiere transmitir, etc.

33. Imaginar que sois los propietarios de una “agenciade viajes” y planificar un viaje alrededor de la Tierrapara ver cómo se entiende y se relacionan con ladivinidad en las distintas latitudes del Planeta. En loslugares emblemáticos de cada religión hacer unaparada para tratar de comprender las característicasque más os llamen la atención.Podéis buscar información en diccionarios, atlas, li-bros sobre las religiones, Internet, etc., y ofertar elviaje de forma atractiva y creativa.Describir por escrito el viaje y leerlo en el grupo ayu-dándoos de diferentes materiales, mapas, fotos.

34. Recoger títulos de libros y películas que hagan re-ferencia a tema religioso como por ejemplo: “Losrenglones torcidos de Dios”, “Las sandalias delpescador”, “La Pasión”... Seleccionar algún párrafoo frase que os llame la atención y explicarla des-pués al grupo.

35. Buscar testimonios de diferentes personas que des-taquen por la vivencia de los valores cristianos aun-que no se confiesen creyentes.Comentar en el grupo y sacar conclusiones paravuestra vida personal y de grupo.

36. Hacer una sopa de letras con los valores humano-cristianos que consideréis más necesarios en vues-

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tro ambiente. Entregarla a personas cercanas paraque la resuelvan y den su opinión sobre si ellostambién consideran esos valores como los más im-portantes.

37. Dar definiciones de símbolos religiosos y dibujar lascasillas para hacer un crucigrama con todas ellas.Por ejemplo: verticales 1: Vela grande que se en-ciende el sábado santo; 2: Es típica del adviento;etc.Pedir a los componentes del grupo que resuelvan elcrucigrama y al final comentar la experiencia. Sacarconclusiones.

38. Organizar una gymkana que contenga actividadescon sentido religioso y basados en temas y valorescristianos. Por ejemplo: con relatos bíblicos, oracio-nes populares, canciones religiosas, signos y sím-bolos religiosos, poemas, frases, expresión corpo-ral, etc.

39. Imaginar cómo puede vivir la dimensión trascen-dente una persona que tiene poco desarrollado ocarece de algún sentido.Cada uno del grupo elige una situación, por ejem-plo: ceguera, sordera, etc., y redacta cómo experi-menta a Dios desde dicha situación.Leer en el grupo y comentar la experiencia vivida.

40. Elegir una música que ayude a la relajación e invite ala meditación y ponerla para ambientar. Leer frasesbíblicas e invitar a que con mucha creatividad, cadauno realice un dibujo, escriba un texto en prosa o enverso, realice mímica, etc., que recoja la experienciavivida en el tiempo de la reflexión.

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41. Leer una parábola, fábula, cuento o narración queguarde relación con la experiencia religiosa y enu-merar situaciones de vuestra vida personal o de gru-po que tengan algún parecido con el texto elegido.Escribir la parábola o fábula que recoja vuestra ex-periencia religiosa.Leerlas y comentarlas en el grupo.

42. Escribir en un cartel las palabras: amor, cultura, reli-gión, Dios. Mostrar el cartel al grupo y dejar unosminutos para la interiorización.Después cada uno dice todo lo que le sugieren esostérminos y se entabla un coloquio sobre el que susci-te más interés, desconcierto, duda, etc.Comentar en el grupo: ¿Qué relación se puede esta-blecer entre los cuatro términos?

43. Contar experiencias vividas por vosotros o que hantenido lugar en vuestra presencia y destacar las pa-labras, actitudes, gestos o miradas que reflejan lavivencia religiosa, el concepto de Dios de las perso-nas implicadas en la experiencia narrada.Comentar en el grupo y sacar conclusiones.

44. Analizar la historia de vuestro grupo para decir quéos ha aportado, cómo os ha ayudado a crecer envuestra vida de fe y de relación con Dios.Describir el momento más significativo y leerlo algrupo para agradecerles su aportación.

45. Preguntar al grupo: ¿Qué se entiende vulgarmentepor “persona religiosa”?Después de un breve espacio de tiempo para la re-flexión, cada uno escribe cinco características deuna persona religiosa.

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Se leen en el grupo y se eligen las tres que se consi-deren más significativas según la experiencia perso-nal de cada uno.Dialogar sobre la forma de proceder en la vida parallegar a ser una “persona religiosa” según lo dichoanteriormente.

46. Hacer una “lluvia de ideas” sobre profesiones y des-pués seleccionar las que consideréis que respondenmejor a las necesidades del mundo actual y que vanmás de acuerdo con los valores que proclama elEvangelio.Inventar anuncios publicitarios para promocionarlas que son menos elegidas entre los jóvenes devuestro entorno y para intentar convencerles detodo lo bueno que pueden aportar a la sociedad silas eligen y son buenos profesionales en esesector.

47. Organizar un maratón sobre personajes bíblicos.Los participantes en el maratón han de saber elnombre del personaje, la época histórica en que vi-vió, la importancia que tiene para el pueblo de Israelo para la Iglesia, por qué es especialmente recorda-do, anécdotas de su vida, pasajes bíblicos que ha-blan de ellos o en los que ellos mismos hablen yotras curiosidades que en cada caso se considereoportuno.

48. Observar la prensa durante una semana, especial-mente en la sección cultural y recoger todos los ac-tos y espectáculos que muestren sensibilidad por lostemas religiosos. Investigar sobre los que conside-réis más importantes y analizar cómo tratan el temareligioso.Comentar en el grupo y sacar conclusiones.

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49. Recoger testimonios de misioneros (podéis encon-trar documentación en el libro: “Educar en valorescon testimonios misioneros” de Francia A. Ed. SanPablo. Madrid; en las delegaciones de misiones delas diócesis o congregaciones, etc.).Describir lo que hacen e indagar sobre las motiva-ciones que les han llevado a optar por ese tipo devida. ¿Estaríais dispuestos a ser uno de ellos? ¿Porqué? Comentar en el grupo.

50. Preparar una celebración con niños para dar gra-cias, pedir perdón, orar por la humanidad, etc.Cuidar que sea dinámica y participativa, para locual se buscarán oraciones, canciones, gestos ysímbolos que sean significativos para los niños. Sesugiere que los símbolos sean los objetos más utili-zados por los niños en el juego: balón, patín, salta-dor, aro, etc.

51. Recoger fotografías de distintas liturgias y ritos reli-giosos de distintas religiones e iglesias.Elaborar un mural con las fotografías y un pequeñocomentario escrito a cada foto que sirva para cono-cer mejor la liturgia y su significado en la vida de laspersonas.

52. ¿Cómo reaccionarías si tu mejor amigo te dijera quese va de sacerdote o monje de cualquier religión?¿Darías gracias a Dios por ello? ¿Por qué?Escribir una carta a dicho amigo exponiendo vues-tros sentimientos.Leer y comentar en el grupo las cartas escritas. Sa-car conclusiones.

53. Escribir cinco aspectos o elementos positivos devuestra religión y cinco aspectos de otra religión que

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conocéis por medio de alguna persona cercana a vo-sotros.Comparar entre ellas y sacar conclusiones.

54. Escoger una frase o refrán que relacione situacio-nes, personas, actitudes o acontecimientos que oshan hecho crecer en la dimensión trascendenteEscribir la frase en un lugar destacado de vuestracasa o colegio.

55. Ver la forma de dar a conocer vuestra religión sinhacer proselitismo.Diseñar la campaña o actividades que vais a hacer yprogramar los tiempos, responsables, procedimien-tos, etc.

56. Escuchar durante unos minutos música religiosapreferentemente gregoriana. Expresar sentimientos.Dar opiniones sobre su papel en la vida espiritual depersonas y grupos.

Capítulo V

Actividades para crecer en grupoy como grupo

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PARA CRECER EN GRUPO Y COMO GRUPO

Las actividades que ofrecemos no son “dinámicas degrupos” en sentido técnico, son actividades que ayudan a des-cubrir el sentido de pertenencia a un grupo, a conocerse e inte-grarse mejor en el grupo, a centrar, dinamizar y hacer máscreativos a los grupos. Favorecer el ambiente educativo y sa-car el máximo rendimiento a la vida grupal.

El grupo humano maduro ayuda a desarrollar la perso-nalidad de cada uno. Sin grupo no hay maduración. Y sin ma-duración personal no hay maduración de grupos ni colectivos(familia, empresa, club, claustro, aula de clase, equipo...). Elsentido de lo práctico hace que busquemos todo lo que debueno es posible en cualquier situación, grupo y ambienteeducativo. El máximo se logra desde un buen funcionamientodel grupo base. De ahí resulta más fácil incidir positivamenteen colectivos más amplios y entrenar para ser capaces deorientarlos.

Un educador en cualquiera de sus modalidades, ambien-tes y niveles, debe ser persona de equipo, experto en grupos ydecidido impulsor de los grupos como lugar y como medio edu-cativo. Un grupo humano integrado e integrador asegura unalto grado de equilibrio psíquico, de realización personal y deambiente social sano.

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1. Se entrega a cada miembro del grupo una ficha demedia cuartilla para que escriba con letras grandessu nombre y el nombre con el que quiere que se lellame.Después se colocan la tarjeta de manera que al pa-sear por la sala, todos puedan leer las tarjetas detodos.En un segundo momento se puede ampliar la infor-mación pidiendo que en cada ángulo de la tarjeta seescriban cosas que ayuden a conocerse mejor. Porejemplo: comida preferida, lugar en el que desearíanvivir, profesión que quieren ejercer, su actor favorito...

2. En folios o cartulinas, el educador escribe los nom-bres de todos los miembros del grupo y los coloca enun mural o pizarra.Se invita a leer los nombres en silencio para ver si sereconocen entre sí todos los miembros del grupo.Después van saliendo libremente y cogen un nom-bre para entregárselo a esa persona. A la vez que lehacen entrega de su cartulina le dicen un mensajepositivo.Si el grupo no tiene nombre, este es un buen mo-mento para elegirlo y dejarlo fijado.

3. Sentados en círculo, el animador se mueve por todoel grupo y mediante un gesto invita a cada uno a de-cir su nombre seguido de un adjetivo que empiecepor la misma letra del nombre y con el cual se identi-fique la persona, ya sea porque posee esa cualidado porque desearía poseerla. Ejemplo: Antonio Ale-gre, Sara Sencilla,...

4. El educador escribe los nombres en pequeños pape-les (tarjeta) que introduce en una caja. Pasa la cajitapor la mitad del grupo para que cada uno coja una

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tarjeta y a continuación los que tienen tarjeta buscana quien les ha correspondido y forman pareja paradialogar entre sí sobre aspectos personales que lue-go deberán contar al grupo. La presentación se hacesegún se han formado las binas, A presenta a B y Bpresenta a A.

5. A cada miembro del grupo se le entrega un folio divi-dido en casillas y titulado: “Busca a alguien que...”.En cada casilla han de escribir el nombre de algúncompañero que responda a la condición que se pide.Según el grado de conocimiento del grupo, en lascasillas se pedirá distintas cosas, desde aspectosexternos a aspectos más profundos.Por ejemplo: Que sea rubio, que lleve algo azul, quele guste el cine, que cocine bien, que tenga el mismonúmero de hermanos que tú, que sea responsable,que vaya a misa los domingos, que haya salido alextranjero alguna vez...La puesta en común de esta actividad se puede ha-cer a manera de “bingo” con lo que se introduce unelemento lúdico y de estimulador para el grupo.

6. Entre todos los miembros del grupo inician frasesque dejan sin terminar para que en un segundo mo-mento las complete cada uno en silencio.Después de completar las frases se ponen en co-mún para ver lo que cada uno piensa al respecto. Enel momento de la puesta en común no se interrumpeal que habla para no emitir juicios ni valoraciones. Esdespués, al terminar todos de exponer sus frasescuando se hace un juicio de valor sobre el conjunto,valorando así al grupo en su conjunto.

7. Se trata de narrar la historia del propio grupo para locual, cada uno ha de recordar un hecho significativo,

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los componentes del grupo a lo largo del tiempo, losorígenes, los objetivos, las acciones realizadas oprogramadas... y aportar todos los datos o materialgráfico que posea de ese momento. Con todos losmateriales recogidos se hace un mural que servirápara hacer la crónica de la vida del grupo.Esta actividad supone preparar con antelación losmateriales. Conviene, por tanto, que sea programadaen una reunión y realizada en la reunión siguiente.

8. Organizar una mesa redonda para tratar un temaque sea de interés general para el grupo porque lamayoría están interesados en saber más sobre él o/y porque ayude a mejorar la relación entre los miem-bros del grupo.Si el grupo es de nueva creación, el educador des-empeñará un papel importante de animación y coor-dinación de la actividad. Si el grupo ya tiene la auto-nomía suficiente, serán los miembros del grupo losque asuman el papel de coordinación.

9. Divididos en pequeños grupos, hacer cada grupoun mural, cartel o póster que exprese el valor de lavida en grupo y exponerlos para ser observados portodos.Dedicar un tiempo a observar individualmente to-dos los trabajos y a escribir personalmente en sucuaderno, los detalles que más hayan llamado laatención.Se hace una puesta en común para comentar lasanotaciones personales y entre todos sacan conclu-siones que les puedan ayudar a crecer y madurarcomo grupo.Seleccionar los trabajos y enviarlos a otros grupos oclases para que les sirvan de ayuda.

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10. Divididos en pequeños grupos reflexionar sobre loque os ha aportado el grupo en vuestra vida perso-nal y expresarlo con una canción, mimo, coplilla orelato.Poner en común lo reflexionado en los pequeñosgrupos. Invitar a la puesta en común a otras clases,colegios o distintos grupos para hacerles partícipesde vuestras vivencias y enriquecerles con vuestrasexperiencias.

11. El animador propone al grupo un tema: libertad, cari-ño, marginación, sufrimiento, diálogo, relación en lafamilia, violencia, perdón, éxito, fracaso, etc.Cada participante recuerda la experiencia más signi-ficativa (la experiencia más gratificante, cuándo ocu-rrieron, cómo, por qué se dieron, qué consecuenciastuvieron, qué conclusiones sacaste, cómo haríasahora en una situación igual, etc.) que tiene sobre eltema propuesto.Se ponen en común las experiencias y entre todosbuscan los aspectos positivos y la enseñanza que sepuede sacar de cada experiencia.A modo de conclusión se escribe un lema para elgrupo relacionado con lo tratado.

12. El grupo piensa, reflexiona y dice las actitudes que legustaría ver reflejadas en las personas con quienesconvive, trabaja, estudia o se divierte...A continuación, a cada uno de forma personal y ensilencio, escribe las suyas propias y después lascompara con las que ha dicho el grupo (que estaránescritas en la pizarra o en un mural). ¿Coinciden misactitudes con las que nos gustaría ver en los demás?Sacar alguna conclusión y escribirla a modo de mo-raleja.

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13. Grabar algún documental de TV, telediario o entre-vista para verlo posteriormente con todos los delgrupo.Buscar una dinámica que ayude a participar a todo elgrupo para comentarlo y analizarlo.Después, analizar juntos la participación del grupo:¿Quién participó con más entusiasmo?¿Qué aportaciones fueron más oportunas y cuálesmenos?¿Se respetó el turno de palabra? ¿Y la opinión decada uno?¿Qué lenguaje no verbal se utilizó en cada momentoe intervención? ¿Qué interpretación hacéis de él?¿Alguien se ha quedado sin participar? ¿Por qué?Añadir otras cuestiones según las característicaspropias del grupo.En un momento posterior, el educador destacará losaspectos positivos y negativos de los miembros delgrupo que se han manifestado en la dinámica. Ver laforma de reforzar los positivos y de corregir los nega-tivos para que se vea reforzada la vida del grupo.Pedir que se tome nota de todo para aplicarlo a lapropia vida.

14. Crear entre todos los del grupo una historieta. Paraello, el animador inicia la historia diciendo la primerafrase y los demás van diciendo frases encadenadas;es decir, la siguiente frase completa lo dicho ante-riormente y añade algo nuevo.Una vez construida la historia, entre todos deciden eltítulo.

15. Preparar en grupo un anuncio publicitario para laprensa, sobre algún valor que se considere impor-tante por todos y que en la actualidad y/o en el entor-no esté poco considerado o incluso olvidado.

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Enviar el anuncio al director de un periódico o revistade gran tirada para que os lo publique.Analizar la respuesta que habéis tenido por parte delperiódico al que mandasteis el anuncio. ¿Os lo publi-có? ¿En qué sección?Preparar otros anuncios sobre valores para revistasque lea la gente joven.

16. Dialogar sobre los distintos roles que se dan en todogrupo.Empezamos con el del animador por tanto, nos po-nemos en su papel e intentamos contestar a las si-guientes preguntas:— ¿Cuál creéis que es papel del animador en un

grupo?— ¿Es fundamental que sepa motivar al grupo y a

cada uno de sus miembros?— ¿Cómo debe saber motivarse?— ¿Qué pasa si el animador no está “animado”?— ¿Qué tipos de animadores conoces? ¿Cuál te pa-

rece más positivo para tu grupo?Al igual que hemos hecho con el rol del animadorharemos con el resto de roles que tengamos en elgrupo: secretario, director de actividad, etc.Después del análisis de los roles se deja un tiempopara la reflexión personal para que cada uno se con-fronte con lo que el grupo ha dicho y saque sus pro-pias conclusiones.Otra modalidad para analizar los roles es hacer dra-matizaciones de cada rol y analizarlas juntos.

17. Leer detenidamente un texto (sobre valores) selec-cionado por el educador o por algún miembro delgrupo.Subrayar de forma individual los valores o/y contra-valores que en él aparecen y después se pone encomún.

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Posteriormente y divididos en pequeños grupos, cadauno escribe sobre un valor de los señalados en el tex-to. Poner de nuevo en común y ver cuál es el quedebería cultivar todo el grupo para crecer como tal.Terminar con una frase o eslogan dedicado a todaslas personas que viven o trabajan en grupo.

18. Se elige un deporte de interés para todo el grupoporque ellos lo practican o lo siguen con más pasión,porque lo conocen mejor, etc.Divididos en pequeños grupos hacen un cuestionariopara dialogar sobre ese deporte. Por ejemplo: quéexperiencia tienes de haberlo jugado, de haberlo vis-to. Cómo lo has vivido: sentimientos que te ha produ-cido, valores que has vivido, otros valores que desa-rrolla, dificultades para practicarlo técnicamente bieny para practicarlo desarrollando valores humanos,qué aspectos de la personalidad desarrolla en los queparticipan y en los que observan. Qué aporta a lasociedad. En qué forma favorece la salud. Qué fallossuelen tener los que lo practican, los directivos, losespectadores, los reporteros, los políticos, etc.Se puede elegir un deporte para cada reunión.Para potenciar las relaciones en el grupo, se eligeuno de los deportes analizados y se ve la forma depracticarlo como grupo.

19. Programar una semana en el campo sin llevar dine-ro, ni comida ni nada para alojarse ni protegerse.Describirla, repartir responsabilidades de tal maneraque todos los del grupo se sientan directamente im-plicados y si ofrece garantías, organizarla.

20. Decorar la sala donde se reúne habitualmente el grupo.Hacerlo de forma creativa, alegre, atractiva... y que re-cuerde a los asistentes los objetivos que os proponéisvivir y las metas que deseáis alcanzar como grupo.

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21. Si alguien os pidiera que comparaseis la vida devuestro grupo con la de algún animal ¿Con cuál lacompararíais? ¿Por qué? Expresarlo mediante unaescenificación en la que participen todos los miem-bros del grupo.

22. Traer cada uno un frasco de cristal y pintura de bom-billa. Decorarlos con dibujos y el nombre de un valor.Cada día añades el nombre del valor que ese día tegustaría practicar. También puedes decorarlo con elnombre o símbolo de un valor.Al terminar la semana los miembros del grupo seintercambiarán el frasco. Analizar la experiencia.

23. Comparar el grupo con un ordenador y señalar lasfunciones o roles que cada miembro del grupo des-empeña. Inventar una historia para expresar el idealde buen funcionamiento del grupo y contarla con len-guaje informático.

24. Imaginar que en homenaje a un héroe se levantauna nueva ciudad que es vuestro grupo. Escribir elnombre de dicha ciudad teniendo en cuenta el nom-bre que ya tiene vuestro grupo o el que le queréisdar. Hacer todos los proyectos urbanísticos quesean posibles dadas vuestras capacidades comogrupo y vuestras aspiraciones.Si comparáis las ciudades reales con la vuestra,¿qué diferencias encontráis? ¿qué podéis hacerpara solucionarlo?

25. Elaborar un dossier con técnicas y dinámicas paragrupos. Tener en cuenta las que os han ayudado avosotros como grupo y contar las experiencias vivi-das en el momento de su preparación y de su reali-zación.

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26. Recordar una misma experiencia vivida por todos.La visita a un museo, una excursión, etc. Comentarcómo la vivió cada uno, la implicación o no implica-ción de todos y cómo repercutió en la vida del grupo.Sacar conclusiones.

27. Hacer una “lluvia de ideas” sobre lo que aporta ensentido positivo y negativo la TV y los demás mediosaudiovisuales a la vida del grupo, a la familia, a lasrelaciones con los amigos, los individuos en particu-lar y a la sociedad en general.

28. Escribir un guión radiofónico sobre la problemática ac-tual de la familia considerada como grupo humano: di-vorcio, paro, aborto, hijos mayores en casa, vivienda...Grabarlo para después escucharlo juntos y abrir undebate para confrontar ideas.

29. Simular un juicio hecho a una persona acusada deinsolidaria y desleal con su grupo de referencia. Re-partir los papeles a desempeñar: fiscal, abogado de-fensor, reo, juez, etc.Evaluar el desarrollo del juicio y sacar conclusionespara vuestro grupo.

30. Construir un laberinto y al final del camino poned elnombre de vuestro grupo. Por cada uno de los pasi-llos escribir las condiciones o requisitos que son ne-cesarios para formar parte del mismo. En los murosque impidan la salida, colocar algún aspecto negati-vo que no estáis dispuestos a tolerar. Cada uno ex-presa lo que le sugieren los valores y los contravalo-res que hay en el laberinto.

31. Poned los nombres de los componentes del grupoen un folio y al lado el valor en el que es o puede sercampeón.

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Luis ----- campeón en alegría.Juan ------ campeón en solidaridad.Se trata de caer en la cuenta de que todos podemosser campeones en algo.Después poner el nombre del grupo e invitar a escri-bir a su lado el valor o valores en los que puede sercampeón.

32. Nos dividimos en dos grupos. Uno de ellos defiendeargumentos a favor del tema elegido para el debatey el otro defiende argumentos en contra. Se escu-chan y se toma nota de los argumentos de todos. Alfinal se analizan teniendo en cuenta no tanto en nú-mero de opiniones, sino la calidad y peso del argu-mento. No se trata de que nadie venza a nadie, sinode ayudarse a ver lo mejor para las personas.

33. Proponer entre todos dinámicas y técnicas que ayu-den a mejorar la intercomunicación y el diálogo en elgrupo como forma de crecer y madurar como indivi-duos y como grupo. Ver cuáles pueden ser más efi-caces y factibles. Ponerlas en práctica y anotar losresultados obtenidos.

34. Enumerar los elementos y las cosas que habéisrenovado en vuestra casa, aula, empresa, etc, des-de que pertenecéis al grupo. ¿Qué os motivó parala renovación? ¿Qué personas, experiencias,ideas... cambiaron vuestra manera de ver la reali-dad? ¿Con qué o quiénes habéis contado? ¿Quéjuicio os merece la renovación que habéis hecho?¿Estáis ya pensando en otros cambios? ¿Cuáles?¿Por qué? ¿Con qué?

35. Divididos en pequeños grupos investigar sobre al-gún tema como por ejemplo: los tres líderes políticos

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de los cincuenta últimos años... Hacer una ficha decada uno de ellos con los datos más significativos:edad, nacionalidad, carisma, proyectos que realizó,dónde, cómo y por qué murió, etc.Poner en común el resultado del trabajo pero sobretodo la forma de trabajar. ¿Fue un trabajo en equipo?

36. Elaborar entre todos un cuadernillo con los nombresde personas que han dedicado todo o gran parte desu tiempo a que vuestro pueblo o ciudad mejore enaspecto externo y en las relaciones con los vecinos.¿Qué podéis aplicar a vuestro grupo para que tam-bién mejoréis en vuestras relaciones?

37. Diseñar sobre papel un “campo de trabajo” que désalida a una situación urgente de vuestro barrio,pueblo, ciudad...Imaginar que todo el grupo vais a participar en el tra-bajo y distribuir los roles y funciones que cada cualdesempeñaría con más eficacia.

38. Alguien prepara una conferencia sobre las ventajas ylos inconvenientes de la vida de los grupos. La confe-rencia irá ilustrada con una batería de ejemplos, ca-sos e imágenes que ayuden a su mejor comprensión.Después se reúnen por pequeños grupos y preparanpreguntas ácidas para poner a prueba al conferen-ciante.¿Cuál ha sido su reacción? ¿Era de esperar por vo-sotros dicha reacción?

39. Colocados todos en círculo el animador propone untema para discutir. Los que intervienen en la discu-sión han de resumir primero lo que dijo la personaque habló inmediatamente antes y luego exponersus propias ideas.

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Se puede señalar un par de observadores para queinterrumpan cuando no se resume antes de interve-nir o el resumen no es correcto.

40. Se escriben varias frases teniendo en cuenta quecada palabra quede en un papel independiente delresto. Se reparten las palabras en varios sobres (de-pendiendo del número de personas que forman elgrupo) y se pide al grupo que forme las frases si-guiendo las siguientes instrucciones:— Cada uno debe construir una frase en silencio.— No se puede pedir ninguna palabra a nadie, lo

único que se permite es ofrecer las propias aquien crees las necesita para formar su frase.

Como se trata de hacer un trabajo en equipo, lo másimportante es el grado de colaboración que cadauno manifiesta.¿Qué frases han resultado?Escribir las frases finales y colocarlas en la sala don-de realicéis la actividad.

41. Durante una semana, estar atentos a la programa-ción de las diferentes cadenas televisivas y tomarnota de los programas que encontráis dirigidos a fo-mentar la colaboración e interacción de colectivosdiversos.Comentar en el grupo y decir en qué aspectos estáisde acuerdo y en cuáles no.

42. Investigar sobre las tres últimas catástrofes mundia-les más devastadoras. Decir la causa o causas quela produjeron, país, pérdidas calculadas, coste en vi-das humanas, etc. ¿Cómo se organizó la ayuda?¿Quién trabajó en equipo y quién no? ¿Cómo se hu-biera organizado vuestro grupo para llevar a cabouna ayuda eficaz? ¿Qué papel o rol hubiera asumidocada uno de vosotros?

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43. Cada uno elige algún elemento, símbolo o cosa, quea su juicio refleje su vida hasta el momento presente:camino, música, colores, etc. Comentar en el grupovuestras vivencias. Elegir entre todos el elemento,símbolo o cosa que refleje la trayectoria del grupo.

44. Dividido un folio en dos columnas, en una escribir ypuntuar del (1-10) las aficiones que cada uno de vo-sotros procura llevar a cabo en su tiempo libre y en laotra columna las que le gustaría dedicar más tiempo.Compartir en el grupo la reflexión y elegir entre to-dos, las aficiones que podéis desarrollar en grupo.

45. Hacer una radiografía de vuestra propia persona:¿qué tengo por dentro? Señalar valores, comporta-mientos y actitudes. ¿A qué edad corresponden?¿Vivís de acuerdo a vuestras posibilidades persona-les?Hacer lo mismo con el grupo y entre todos ver la for-ma de mejorar en los aspectos que debáis hacerlopara que el grupo sea un elemento enriquecedor yestimulante en vuestra vida.

46. Nombrar a los políticos, periodistas, cantantes, de-portistas, actores, humoristas, etc., más influyentesen la sociedad actual. ¿Cómo y en qué influyen envuestro grupo? ¿Y en cada uno de vosotros? Co-mentar en el grupo y aplicar las consecuencias de lareflexión a la vida del grupo.

47. Recoger dos periódicos de gran tirada nacional.Buscar las noticias positivas, las que suscitan ilu-sión, alegría, entusiasmo. Contarlas.Después buscar las negativas, las que producen tris-teza y comentarlas.¿De cuáles hay más? ¿Qué os sugiere todo eso?

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Si pudierais transformar una de las noticias negati-vas en positivas, ¿cómo lo haríais?¿Qué estaríais dispuestos a hacer como grupo paraque en verdad ese cambio se produjera?

48. Durante una semana cada miembro del grupo vaanotando las cosas buenas que observa en los de-más. Después se las comenta a cada uno personal-mente y en grupo comentan todos cómo se han sen-tido cuando los demás les iban relatando sus cuali-dades y actitudes positivas.

49. Transformar juegos tradicionales en juegos coope-rativos. Probar a jugar entre vosotros todos los nue-vos juegos y los que resulten más atractivos o quesirvan más para fomentar la colaboración y el trabajoen equipo, recogerlos en un dossier para distribuirlosentre colectivos interesados en educar en la colabo-ración y el trabajo en equipo.

50. Cada uno escribe cinco frases con el siguiente co-mienzo:— “Sabio es aquél que...”.Después se leen todas en voz alta, se comentan ycada cual las compara con su forma de ser y actuar.Es una buena forma de conocerse.

51. Escribir un poema u otro tipo de composición literariasobre los efectos que produce el paso del tiempo enlos seres vivos, tanto en las personas como en losanimales o las plantas. Cuando hayáis terminado losleéis al grupo y recogiendo lo mejor de cada uno,hacéis uno solo como trabajo de grupo. Podéis foto-copiar el trabajo final para cada uno y añadirle algúndibujo o fotografía que pudiera ayudar a mejorar eldossier.

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52. El profesor o monitor elige un poema y lo divide envarias partes según su contenido.Se divide el grupo en tantos subgrupos como partestiene el poema. Se entrega a cada subgrupo unaparte del poema para que lo ilustre. Después con to-das las ilustraciones se hace un mural y si es conve-niente se coloca también el poema.Comentar las dificultades que habéis encontrado,cómo os habéis sentido, qué habéis aprendido deltrabajo en equipo realizado, para qué os sirve comogrupo, etc.¿Creéis que el autor del poema lo hubiera ilustradocomo vosotros?

53. Sentados formando un corro y en silencio observarlos objetos que hay a vuestro alrededor. Cada uno selevanta cuando le parece, toma uno de los objetoscon el que de alguna manera se identifica. Cuandotodos hayan terminado voluntariamente salen alcentro y explica al resto lo que le identifica con elobjeto elegido.

54. Sentados en círculo cada uno deposita en el centroalgún objeto personal. Después se dialoga para verentre todos lo que se podría construir con los objetosque cada uno ha depositado en el centro. Cuando sehaya llegado al consenso sobre lo que se puede ha-cer, se diseña el método de trabajo y se reparten lasresponsabilidades de tal manera que todos tenganparte activa en el proyecto.

55. Seleccionar una película para verla juntos y des-pués hacer un cine-forum. ¿Qué valores predomi-nan en ella? ¿Qué aspectos positivos o valoresdestacaríais? ¿Quién es el personaje principal?¿Por qué valor destaca cada uno de los personajessecundarios?

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Tomar nota de todos e intentar escribir el guión deotra película con distinto argumento, pero con losmismos valores.

56. Poneros de acuerdo sobre un tema del medio am-biente que a vuestro juicio merezca un estudio porvuestra parte, por ejemplo: los árboles centenariosque existen en vuestro entorno. Divididos en dosgrupos, cada uno por separado investiga acerca dedicho tema. Poner en común el trabajo para despuéspasar a resumir todo en un dossier.

57. Imaginar que se ha construido una nueva ciudad yhay que buscarle nombre a veinticinco calles. Quere-mos que sean nombres de personas (a ser posiblejóvenes) que murieron en defensa de alguna causanoble y a ser posible con los que os identifiquéis poralguna razón especial, por ser de vuestro país, devuestra ideología, vuestros gustos, lucharon por losmismos valores que vosotros, etc. Investigar sobre suvida y señalar en qué os gustaría pareceros a ellos.

58. Cada uno en su folio pone en vertical las letras delabecedario y con cada una escribe con creatividad yhumor una palabra relacionada con la vida en grupo.En parejas comentad los trabajos.Con las palabras de todos, elaborad el diccionario dela “vida de un grupo”.

59. Buscar testimonios de familias en las que convivan va-rias generaciones y comentadlas en grupo. Anotar losaspectos positivos y los negativos de la vida en el grupofamiliar y después comparar con la vida de vuestrogrupo. ¿En qué medida la vida familiar se parece y/o sediferencia de la vida de un grupo como el vuestro?¿Cómo pueden ayudar las experiencias de la vida fa-miliar de cada uno, para vivir en cualquier grupo?

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60. Hacer un sociograma del grupo para analizar las rela-ciones que existen entre los distintos componentes delgrupo. Para ello cada uno escogerá a la persona con laque desearía ir al cine, jugar, estudiar, pasear, etc.Conviene que los resultados los analice el monitordel grupo u otra persona que no forme parte directadel grupo. Así evitaremos posibles situaciones pro-blemáticas ya que en todo grupo siempre hay perso-nas que son muy bien aceptadas pero también per-sonas a las que cuesta integrar.

61. Escribir eslóganes que sirvan de motivación a cual-quier grupo, es decir, para que los grupos funcio-nen bien y consigan los mejores resultados en susacciones.Elegir uno o dos para vuestro grupo de tal maneraque os ayude a crecer como grupo.

62. Proponer un eslogan –siempre positivo– para cadaasignatura, para cada profesor, para cada momentomás significativo del trabajo, para el mejor momentodel día, para los días importantes de la vida, para lasfiestas más atrevidas, para los amigos más entraña-bles, para las madres más... Hacer un concurso conlos mejores y entregar unos premios imaginarios porcategorías (el más gracioso, el más ingenioso,...).

63. Divididos por parejas, hacer el ejercicio del lazarillo:uno hace de guía de otro que no puede servirse delsentido de la vista (va con los ojos vendados). En unsegundo tiempo se intercambian los papeles, quienhizo de ciego pasa a ser lazarillo y quien fue lazarillo,ahora hará de ciego.Compartir las experiencias vividas principalmente anivel de sensaciones, sentimientos. Aplicar a la edu-cación.

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64. Representar un cartel viviente. Se trata de que ungrupo de personas se coloquen en actitudes queevocan una situación real, un cuadro, otro cartel, etc.Parte del grupo hace de observador para despuéscomentar entre todos las actitudes que cada uno hademostrado a la hora de hacer el trabajo conjuntodel cartel viviente.

65. Hacer dos grandes murales o carteles, uno con unvalor y el otro con el contravalor correlativo. Escribiren cada mural las realidades marcadas por cada unode esos conceptos. Podéis poner símbolos, fotogra-fías, recortes de prensa, etc.Colocarlos en sitios bien visibles y observar lo quecomenta la gente que los mira.Sacar conclusiones a partir de los comentarios de lagente.

66. ¿Tenemos todos el mismo concepto de...?Se escribe en un folio una palabra, una frase, etc., yse va pasando el folio por todos los miembros delgrupo para que escriban lo que opinan al respecto.Al final se leen todas juntas y se dialoga sobre laactividad.

67. Preparar una “fiesta de no cumpleaños” en algunade vuestras casas o en el local de reunión del grupopara dar gracias por todos los días.Comentar las experiencias vividas y el resultado dela fiesta.Contar la experiencia a otras personas para que seanimen a vivirla ellas.

68. Imaginar que contáis con todos los elementos nece-sarios para hacer una encuesta seria y de calidadporque sois unos grandes profesionales y porque

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hay unos medios que ponen sus recursos técnicos avuestra disposición. ¿A quiénes elegiríais cada unode vosotros para hacer la encuesta? ¿En qué aspec-tos haríais más hincapié? ¿Por qué?¿Y si sólo pudierais hacer una única entrevista entretodos? ¿A quién del grupo elegiríais para que hicierade entrevistador? ¿Por qué?

69. Dentro del grupo, crear una comisión de cuatro o cin-co personas para que estudie un tema asignado porel grupo.En el momento acordado para que la comisión pre-sente su trabajo al grupo, han de estar todos presen-tes para valorar el trabajo realizado y manifestar susopiniones de tal forma que ayuden a las personas amejorar en su forma de trabajar en equipo.

70. Invitar a varias personas de distintas edades a leerun texto (artículo, poema, evangelio, canción...) y aseñalar la frase con la que mejor se identifiquen.Comparar las repuestas dadas, ¿en qué se pareceny en que difieren las respuestas de los jóvenes de lasque dan las personas mayores? Comentar y sacarconclusiones.

71. El grupo se coloca en círculo y el animador invita allevar un ritmo que él marca con los pies, manos uotro instrumento. Luego indica que alguien del grupocambie el ritmo pero sin expresarlo verbalmente.Cuando todos sigan el nuevo ritmo, otra persona delgrupo debe marcar un ritmo nuevo y así hasta que secambie cinco o seis veces de ritmo.Después el animador invita a analizar el ejerciciopara hacer caer en la cuenta de lo importante que esel liderazgo en un grupo.

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72. Se escriben en distintas tarjetas los roles a desem-peñar por los miembros del grupo:— Organizar: Empezar a mover las cosas, sugerir el

plan de acción, recordar al grupo sus objetivos,pedir un voto.

— Contribuir: Compartir la información, ideas u otrosrecursos que cada uno tiene.

— Animar: Pedir que otros miembros contribuyan,escuchar de modo que invite a que otros hablen ocolaboren.

— Conectar: Unir las aportaciones, señalando la re-lación entre las distintas ideas y resumiendo.Se entrega a cada persona una tarjeta (puedenhacer varios el mismo rol) y se les encomiendauna tarea a realizar como grupo, por ejemplo:elegir un nuevo nombre para el grupo, una mas-cota, etc.No pueden mostrar a nadie su tarjeta ya que unaparte del ejercicio es que al final del mismo, todoshan de adivinar el rol que a cada uno se le habíaasignado.

73. Realizando dinámicas como la de “perdidos en lamontaña” (o similares), se aprende a llegar a un con-senso en el grupo.Se encabeza la dinámica con expresiones como:“Imaginar que parte del grupo se ha perdido en lamontaña y la otra parte tenéis que rescatarlos peroel equipaje es una dificultad grande para avanzar enla búsqueda. Debéis aligerar el peso de vuestrasmochilas, por tanto, elegir cinco cosas con las que osquedaríais”. Se escribe una larga lista de cosas quegeneralmente se llevan en una mochila de montañay tienen que consensuar las cinco con las que sequedarían para poder realizar más rápidamente elrescate.

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74. Dialogar sobre las normas que queréis fijar para elgrupo, llegar a un consenso y escribirlas en carteleso murales para que todos las tengan presentes.

75. Realizar la elección de algo que pueda interesar algrupo aplicando por consenso la técnica del semáfo-ro: rojo (si no estamos de acuerdo), amarillo (si nohay consenso) y verde (si estamos de acuerdo).Sacar conclusiones.

76. Cada uno escribe diez razones por las que consideraimportante por ejemplo: tener agua, tener dinero, te-ner amor, etc.A continuación se reúnen de cinco en cinco y han deelegir diez entre todos.Por último se reúnen todos y han de consensuar undecálogo sobre el tema.

77. Imaginar que han elegido a vuestro grupo para realizaruna experiencia piloto de lo que debería ser un pueblo,ciudad, barrio, club de ocio, etc. ¿Cómo os organiza-ríais para ello? ¿Qué mecanismos pondríais en mar-cha para llevar a cabo la experiencia? ¿Qué pasos ten-dríais que ir dando para que todo saliera bien? ¿Quéresultados creéis que podríais conseguir?

78. Apuntar diariamente, durante un periodo de tiempo,las actividades, juegos, ideas, reflexiones, aconteci-mientos... que os ayudan a madurar como personas.Recogerlo en forma de memoria.Pasado el tiempo marcado comentar en el grupo ybuscar entre todos, actividades a realizar como gru-po con el fin de dar cohesión al mismo.

79. Narrar la visita o excursión de grupo que ha sido másgratificante para cada uno y destacar lo que apren-dió con ella.

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Organizar salida o día de convivencia del grupo paraque sirva de estímulo y motivación al grupo.

80. Analizar juntos los eslóganes deportivos desde unaperspectiva educativa y de humor. Parodiarlos.Inventar otros nuevos o modificar los ya existentesde tal manera que reflejen los valores por los quelucháis como grupo.

81. Realizar un estudio sobre las revistas y otras publica-ciones que hay en los kioscos y sobre el tipo de perso-nas que las compran. Exponer vuestro trabajo al gru-po y juntos diseñar nuevos kioscos donde aparezcanlas publicaciones que creéis deberían leer los jóvenesde vuestro entorno para poderse formar en la línea devalores que el grupo considera importantes.

82. Elegir un problema del grupo, barrio, colegio, etc... yentre todos escribir el guión para llevarlo al cine.Imaginar que hay un director de cine interesado enhacer la película y os ofrece la posibilidad de los ac-tores de dicha película, ¿qué papel elegiríais cadauno? Dar las razones de vuestra elección.

83. Cada uno escribe un diálogo imaginario con otromiembro del grupo sobre el tema que considereoportuno.Después se dan a leer los diálogos a las personascon las que nos hemos imaginado dialogar y ellashan de comentar cómo se han sentido al ver escritaslas respuestas y preguntas que el interlocutor imagi-nó como suyas.

84. Diseñar entre todos el cartel que os gustaría encon-trar al entrar en el colegio, en el hospital, en el centrojuvenil, en el lugar de trabajo de cada uno, en vues-

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tra casa, en vuestra habitación, en la sala de reunióndel grupo...¿Cómo creéis que actuaría la gente al ver vuestroscarteles?

85. Escribir entre todos los cinco consejos que daríais ala persona que busca su primer empleo, a la que seva a casar, a la que se va a jubilar, a la que va a serpadre-madre por primera vez, a la que va a poner enmarcha una empresa, a la que va a realizar una ac-ción solidaria, a la que... (se pueden seguir diciendosituaciones que hagan pensar al grupo).

86. Analizar la autoestima del grupo respondiendo a pre-guntas como estas:¿Tu grupo es apreciado por los que os conocen?¿Por qué lo sabes?¿Reconocéis los méritos cuando hacéis las cosasbien?¿Asumís vuestras limitaciones como algo inherentey consustancial a todo grupo?¿Aceptáis las críticas externas y tratáis de analizar-las para poder cambiar?¿Sois capaces de hacer una autocrítica sin que na-die se moleste?¿Evaluáis los resultados aunque alguien del grupose pueda molestar? ¿Por qué motivos se ha podidomolestar?

87. Imaginar que sois expertos en educación y como ta-les analizar los planes educativos vigentes en la ac-tualidad. Teniendo en cuenta el análisis realizado,diseñar un nuevo plan de educación que responda alas necesidades reales de la sociedad actual y posi-bilite una educación en valores acorde con vuestrosprincipios éticos.

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88. Cada uno escribe cinco temas sobre los que le gus-taría que se realizara un debate en el grupo. Se bus-ca la forma de llegar a un consenso sobre el temaque más interesa al grupo y se realiza un Role-pla-ying sobre el mismo para pasar a continuación a es-tudiarlo más detenidamente aportando cada uno lamáxima información posible.

89. Utilizando la técnica del “técnica del cuchicheo” o“técnica de diálogos simultáneos” dialogar sobre untema de interés, un problema del grupo, un proyectodel grupo... A continuación se pasa a compartir conel grupo lo que se ha dialogado en el pequeño grupo.

90. Escribir un listado de verbos que expresen vivenciade determinados valores que consideráis importan-tes en la vida de cualquier persona, por ejemplo: res-petar, cuidar, apoyar, etc. Seleccionar dibujos o foto-grafías que puedan ilustrar dichos verbos y haceruna exposición con el material recogido. Invitar a vi-sitar la exposición al mayor número de personas po-sible para así difundir la idea de vivir en clave de va-lores.

91. Realizar proyectos de cursillos, jornadas, salidas...que os enriquezcan como grupo, teniendo en cuentalas necesidades y los intereses de todos. Los pro-yectos han de ser realistas y posibles de realizar y enellos ha de quedar recogidos los objetivos, conteni-dos, actividades, calendario y presupuesto.¿Cómo ha reaccionado el grupo? ¿Habéis llegadofácilmente a un consenso?

92. Inventar cada uno una técnica que ayude a desarro-llar un aspecto de la vida de los grupos. Ponerlas encomún y mejorarlas.

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93. Inventar un cuento, fábula, parábola o relato que re-coja la realidad vivida por vuestro grupo desde queinició su andadura hasta el momento presente. In-tentar que refleje también los objetivos o metas quedeseáis conseguir a largo plazo.

94. Hacer una exposición de fotos del grupo y escribir encada una un pie de foto que recoja lo que refleja elmomento o lo que hubierais deseado que en esemomento hubiera pasado.

95. Redactar entre todos las preguntas que vais a hacera varios deportistas. Divididos en parejas hacer lasentrevistas a distintos deportistas teniendo en cuen-ta que:— Debéis pedir permiso para hacer la encuesta a

cada persona, indicando el motivo de la misma.— Formular preguntas concisas y sintéticas, me-

diante frases cortas.— Mezclar preguntas abiertas (donde expresen li-

bremente sus opiniones), con preguntas cerradas(donde elijan entre varias opciones).

— Formular una lista corta de preguntas, no entrete-ner a la gente más de 5 minutos.

— Que un encuestado formule las preguntas y otroapunte las respuestas.

Y después comentar en el grupo las facilidades o di-ficultades a la hora de hacer las entrevistas, las res-puestas y reacciones de los entrevistados, etc.

96. Programar talleres dirigidos a niños o adolescentesque pasan parte de su tiempo libre sin saber quéhacer o haciendo cosas que molestan al resto de losvecinos.Buscar la forma y el lugar para poderlos desarrollar.

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97. Seleccionar canciones que sean representativas devuestra generación y después de analizar las letrasde las composiciones comentar qué temas socialesestán reflejados en ellas y cómo los presentan.Organizar un rastro musical con las mejores cancio-nes de una época determinada.Preparar el cartel que lo anuncie, los discos que vaisa exponer, las ropas y accesorios emblemáticos quevais a lucir, alguna revista de la época, recortes deprensa, etc.

98. Inventar juegos de presentación para realizar en ungrupo de nueva creación o para la incorporación a élde un nuevo miembro. Además de describir el juegohay que especificar: los objetivos que pretende, losdestinatarios, las dificultades, las variantes, el tiem-po del desarrollo, los materiales, etc.

99. Inventar juegos y dinámicas que tengan por objetivoayudar a los componentes de un grupo a conocersemás y mejor. Para ello, los participantes deberáncontar su vida pasada y presente, así como los pro-yectos que tienen para el futuro.

100. Cada uno elige una de las actividades que se propo-nen en este apartado y la modifica teniendo en cuen-ta las necesidades y la realidad del grupo.¿Qué habéis quitado? ¿Por qué?¿Qué habéis añadido? ¿Para qué?Comentar en el grupo y realizar las actividades paraver si se adaptan mejor a las necesidades del grupodespués de modificadas.Evaluar los resultados obtenidos.

Capítulo VI

Actividades paradesarrollar el lenguaje

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PARA DESARROLLAR EL LENGUAJE

En la vida es clave la comunicación: comunicar, comuni-carse, expresarse lo más vivamente posible.

Un aspecto importante es salir del analfabetismo: leer loque otros han escrito, escribir el propio pensar, sentir y soñar.El medio, o recurso a utilizar es importante. Cualquier lenguajepara que tenga mayor fuerza debe identificarse con quien loutiliza: el mensaje (oral, escrito, música, danza, pintura, escul-tura, fotografía, teatro, mimo, internet, etc.) forma parte de lapersona y define su personalidad.

Para volver loco a alguien se le incomunica. Pues cuantamejor sea la comunicación mayor es el grado de madurez, derelación, de enriquecimiento y de proyección de los propiosvalores.

Es muy importante formar el narrador, el cronista, el noti-ciero, el informador. Pues más importante es aún preparar alcomunicador –diferente al comunicativo–, pues el comunica-dor se comunica en todos los lugares y ambientes, no solodesde el rol social de informador. El buen educador es comuni-cador por naturaleza.

En la sociedad actual más que nunca es necesario cono-cer lenguas y lenguajes de transmisión. Para entender, com-prender y aprender. Para hacerse entender, hacerse compren-der y proyectar nuestras ideas, nuestros sentimientos y nues-tros proyectos de vida.

Cuantas más lenguas y más lenguajes dominemos máspuentes tenemos y más puentes podemos construir entre loshumanos y los pueblos.

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Parte de la humanización es el lenguaje de los símbolos,del arte y de lo religioso. La Palabra hizo el mundo, dice laBiblia, y la Palabra se hizo carne.

La palabra-oral, escrita, virtual, hace un mundo distinto yencarna los mejores valores.

1. Seleccionar un texto (relato, cuento, parábola...) yentregarlo a cada persona para leerlo personal-mente.Después de reflexionarlo durante un breve tiempopedir que anoten lo que les haya sugerido el texto.Comentar en el grupo y escribir entre todos un eslo-gan que exprese la enseñanza de esta actividad.

2. Entregar a cada uno un texto distinto (poema, can-ción, relato, historieta, noticia, etc.) para leerlo per-sonalmente en silencio y después escribir un breveresumen de lo leído. Se recomienda comentar en elgrupo los distintos textos después de ser leídos per-sonalmente.Después se pide que expresen con lenguaje no ver-bal (con gestos o mímica) los valores que aparecenen el texto que les ha correspondido.

3. Cada uno selecciona un texto y señala en él las pala-bras que considera más significativas. A continua-ción se intercambian los textos.Observar las palabras subrayadas en el texto quenos ha correspondido y escribir el significado o signi-ficados de dichas palabras o expresiones señaladas.Representar las ideas o significados mediante un di-bujo, una melodía, una escultura humana u otra for-ma de lenguaje no verbal.

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4. Seleccionar y leer un texto entre todos los del grupoy como si de un grupo de teatro se tratara, prepararlopara llevarlo a escena: escribir los diálogos, pensaren la escenografía, preparar los decorados... repartode actores, etc.

5. Leer todos un mismo texto y pedir que cada uno ex-prese con una frase y de forma clara y concisa elmensaje del texto.Valorar las frases mejor construidas y que mejor co-muniquen el contenido central del texto.

6. Presentar una selección de cuentos clásicos y cono-cidos por todos para intentar modificar sus títulos detal manera que conserven el contenido central a lavez que se adaptan al lenguaje actual. Para ello su-gerimos las siguientes preguntas:— ¿Qué os sugiere el título de cada uno de estos

cuentos?— ¿Recoge su enseñanza?— ¿Os gustaría cambiarlo? ¿Por qué?— ¿Qué otro título se le puede poner?— Inventar otra forma más original y expresiva de

titular la obra utilizando un lenguaje más acordecon la época actual.

7. Leer artículos de varios periódicos y hacer resúme-nes de ellos.Buscar noticias en la prensa escrita que tengan al-guna relación con los artículos leídos y escribir lostitulares con los que las presentan los distintos dia-rios.

8. Seleccionar textos que resalten valores como: ale-gría, amor, felicidad, fraternidad, solidaridad, etc.

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Después escribir sinónimos de dichas palabras yelegir un símbolo para cada uno de dichos concep-tos.Hacer lo mismo con los antónimos de las anteriorespalabras.

9. Seleccionar textos de autores conocidos y buscaren ellos los verbos, sustantivos y adjetivos que másse repiten. ¿Existe relación entre las palabras se-leccionadas? ¿En qué lugar del texto se encuen-tran? ¿Forman parte del lenguaje o forma de expre-sarse el autor? ¿Son representativas de la épocaen la que escribe el autor? ¿Qué querría expresarel autor con ellas? ¿Se utilizan habitualmente en laactualidad?

10. Seleccionar un texto que pueda seccionarse en tan-tas partes como número de personas forman el gru-po y entregar a cada persona del grupo una parte.Pedir que se organicen por orden según el fragmen-to de texto que les ha correspondido.Cuando todos estén organizados se leen losfragmentos para ver si en realidad ese es el ordendel texto. En el caso de que no se hubiese conse-guido una correcta colocación, volver a intentarlohasta que se consiga una progresión perfecta deltexto.

11. Distribuir aleatoriamente varios textos que tratan devalores para que cada persona señale los que hadescubierto en el texto.Construid un acróstico con el nombre de cada unode los valores encontrados.Se puede realizar esta actividad con textos que tra-ten otros temas.

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12. En los textos trabajados anteriormente, cambiar lospalabras que se considere oportuno de tal modo quese acerque más a la realidad cercana y actual sinque se altere el contenido ni la idea central del textooriginal.

13. Elegir cuentos o relatos breves y entregarlos incom-pletos, es decir, sin la parte final para que cada unotermine el relato o cuento según su creatividad.Leer en el grupo los nuevos relatos y comentar losfinales que se han añadido.

14. Sustituir palabras de un texto por sencillos dibujospara que ayuden a comprender mejor el texto a per-sonas que se inician en el lenguaje escrito.Entregar los nuevos textos a personas ajenas a laactividad para ver si se cumple el objetivo de la acti-vidad de hacer más comprensible el texto.

15. Leer una obra de literatura y después escribir un diá-logo con el autor del libro sobre el libro leído de talmanera que quien lea el diálogo sepa de qué libro setrata y el contenido principal de la obra.

16. Seleccionar poemas y hacer primero una lectura in-dividual de cada uno. A continuación lo lee el anima-dor, después la mitad del grupo y más tarde la otramitad. Después todos juntos procurando darle lamisma entonación.

17. Escribir cuentos breves que tengan por protagonis-ta a un niño, a un inmigrante, a un joven con proble-mas de adaptación social, un anciano que vive solo,etc.Leerlos en el grupo y comentar el argumento.

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Valorar el estilo literario, el vocabulario, los recursos lin-güísticos, la capacidad de comunicar sensaciones, etc.

18. Leer un cuento o relato y después escribir una cartaal protagonista principal.Leer las cartas en el grupo y hacer una valoración delas mismas. ¿Cuál es la mejor valorada? ¿Qué es loque se valora en ella?

19. Escribir un diálogo entre dos personas que dada surealidad, se sitúan de distinta forma ante la vida. Porejemplo entre:— Una persona optimista y otra pesimista.— Un rico y un pobre.— Un joven y un anciano.— Un banquero y obrero de la construcción.— Un sacerdote y un ateo.— Etc.

20. Imaginar que podéis dar vida a algo inanimado y es-cribir una historieta que narre la nueva realidad quevive el ser inanimado que habéis elegido. Por ejem-plo: la piedra que puede caminar.

21. Escribid cinco adjetivos que puedan aplicarse porejemplo a una rosa. Cinco verbos que expresen deli-cadeza y cinco sustantivos relacionados con la belle-za. Intentar componer un poema, composición...breve en el que aparezcan esas palabras.Leer los poemas en el grupo y valorarlos tanto por elcontenido como por su valor literario.

22. Analizar textos publicitarios de la calle, la tele, elcole, graffitis; desde distintos puntos de vista y en-viar una carta a la Real Academia, al director de lafirma, al alcalde o autoridad... Dialogar en grupo.

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23. Seleccionar poemas y canciones que tengan porprotagonistas o hablen de elementos de naturaleza.Por ejemplo: árboles (olmos, pinos, ciprés, etc.).Hacer un recital con los que consideréis más ade-cuados.

24. Escribir decálogos para distintos temas y profesio-nes. Por ejemplo: el decálogo del buen conductor, eldecálogo del alpinista, el decálogo del estudiante...Los podéis hacer también en clave de humor y des-pués compararlos.

25. Buscar palabras que empiecen por prefijos y otrasque terminen con sufijo.Escribirlas en dos murales distintos y de cada pala-bra colgar fotografías o dibujos que hagan referenciaa dicha palabra. Escribir los comentarios que os su-gieran dichas fotografías.

26. Inventar un código para hablar en clave de un temaelegido previamente.

27. Inventar acertijos y adivinanzas y enviárselos a otrosgrupos o colegios para que los resuelvan.Resolver otros acertijos y adivinanzas que encon-tréis en libros, Internet, u otros recursos.

28. De un texto breve suprimir letras y entregárselo aotras personas para que completen dicho texto.Pedir a esas personas que hagan lo mismo con otrostextos y os los hagan llegar para resolverlos vosotros.

29. Jugar a “palabras encadenadas”, es decir: uno diceuna palabra y el siguiente ha de decir otra que em-piece por la letra en la que termina la palabra delcompañero que habló primero.

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Se pueden establecer normas para el juego comopor ejemplo: no se puede tardar más de un minutoen decir una palabra y el que no cumpla la norma hade decir un trabalenguas, etc.

30. Seleccionar viñetas de cómic para elaborar otrosnuevos escribiendo nuevos textos.

31. Escribir varias frases incompletas sobre un mismotema de tal manera que después de completar lasfrases se puedan unir y formar un párrafo o textobreve.

32. Realizar un mural con sólo palabras sobre un tema oa partir de un documento que se ha estudiado en elgrupo.Para dar más expresividad al mural, las palabras sepueden escribir en varios idiomas.

33. Inventar sopas de letras y crucigramas y pasarlos aotras personas para que los resuelvan.Pedir que ellos inventen otros nuevos y os los haganllegar para resolverlos vosotros.

34. Recoger refranes o frases coloquiales, letrillas decanciones populares, etc., que reflejen la sabiduríapopular.Hacer un dossier con todos los elementos recopila-dos y ver a quién se los podéis pasar y qué utilidadpodéis darle.

35. Describir a una persona cercana a vosotros pero sindecir nunca su nombre.Dar a leer la descripción a personas que conozcan ala descrita para que averigüen de quién se trata.

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36. Realizar caligramas para luego exponerlos y comen-tarlos al grupo.Un caligrama (del francés calligramme) es un poemavisual en el que las palabras “dibujan” o conformanun personaje, un animal, un paisaje o cualquier obje-to imaginable. Para crear un caligrama habrá quepartir de una idea: una palabra, una expresión, unobjeto que habrá que transformar primero en imageny luego en poesía.

37. Hacer una visita a un museo y describir una de lassalas visitadas de tal manera que una persona que nola conozca pueda hacerse una idea certera de ella.Otra manera de contarlo es inventando un cuento,fábula o narración que transcurra en la sala visitada.

38. Eliminar de un texto dos o tres frases que aparente-mente no sean importantes para el texto y volver aleerlo.Comentar en el grupo:— ¿Significa lo mismo?— ¿En qué cambia?— ¿Qué importancia tenían esas frases en el texto?

39. Partiendo de una fotografía personal hacer un auto-rretrato literario y entregarlo a personas que os co-nocen para que hagan un juicio de valor sobre el tra-bajo literario realizado.

40. Transformar un texto en guión multimedia y montarel multimedia.¿Llega el mensaje del texto de igual forma? Comen-tar en el grupo.

41. Partiendo de un documento escrito, crear un glosariopara aclarar las dudas del grupo sobre algunas pala-bras.

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42. Escribir un pequeño discurso sobre algún tema can-dente en la sociedad, en el colegio, etc., y elegir auno del grupo para que lo pronuncie ante todos.A continuación se le hace la crítica, que siempredebe ser constructiva y amable.El conferenciante comunica al grupo cómo se hasentido y lo que ha observado mientras hablaba.Invitar al grupo a escribir nuevos discursos y a pro-nunciarlos en público.

43. Entregar un muñeco de cartulina con alguna partede su cuerpo en blanco (corazón, cabeza, manos...)para que cada uno ponga en ellas las cualidades ovalores que tiene algún colectivo (jóvenes, niños,voluntarios, etc.) y que guarden relación con dichaparte del cuerpo.Encontrar palabras y buscar sinónimos adaptados allenguaje de los jóvenes, niños, voluntarios, etc., paraexpresarse en su mismo lenguaje.

44. Combinando las letras de una palabra escribir el ma-yor número de palabras posible. Ejemplo:— De “cámara”: cama, ama, mar, ara, cara...— De “amor”: Roma, ramo, mora...

45. Improvisar un diccionario de 100 palabras que per-mitan entenderse a personas de distintos idiomas yofrecerlo en encuentros internacionales de jóvenes.

46. Escuchar una historia, testimonio, cuento... que hapodido ser grabado con anterioridad o que en esemomento declama el animador del grupo y para ayu-dar a su comprensión lanzar preguntas como:— ¿Cuál es la idea central de este texto?— ¿Quién es el personaje central?— ¿Dónde transcurre la acción?

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— ¿Qué elementos del texto os llaman más la aten-ción y por qué?

— ¿Qué relación tiene con vuestra vida personal ygrupal?

47. Localizar en el mayor número posible de recursoscomunicativos la palabra “amor”, “madre”, “amistad”,etc. Comentar en grupo.

48. Hacer una cartelera de cine en la que aparezcananunciadas las películas de vuestras vidas con títu-los originales o adaptados de películas conocidaspor todos.

49. Seleccionar poesías, fábulas, parábolas, cuentos,etc... que han influido fuertemente en la cultura ymentalidad de los pueblos o que han nacido de lareflexión y de la experiencia de la gente.Escribir un breve resumen de cada una de las obrasrecopiladas.

50. A partir de un párrafo describir la misma idea sin re-petir ningún nombre, adjetivo, verbo... que aparecenen el texto original.

51. Definir diez conceptos que se relacionen con las tareaso actividades que realizáis diariamente en la casa.Escribir al lado de cada palabra, frases que la con-tengan.

52. Sintetizar un texto utilizando algún recurso humorís-tico (caricatura, música, letrillas...).Convocar un concurso con premios graciosos.

53. Buscar noticias de prensa y en cada una de ellassubrayar lo que aparece como problemas, lo que

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aparece como complemento, sin mayor trascenden-cia, y lo que aporta como pistas para mejorar la cali-dad de vida personal y social.En caso de no aportar pistas para mejorar, escribir-las vosotros.

54. Recoger artículos de periódico o/y revistas y conver-tirlos en frases, versos, letrillas... Compartirlas con elgrupo y elegir las de mayor calidad literaria.

55. Seleccionar frases o palabras de un texto que oshayan impactado, escribirlas y colocarlas por el re-cinto donde os reunís habitualmente.Las podéis acompañar con alguna ilustración de di-bujo, pintura o fotografía.

56. Seleccionar textos breves para después interpretar-los con diversos tonos que expresen distintos esta-dos de ánimo: enfadado, contento, llorando, riendo,serio, en broma, etc.

57. Jugamos a “reporteros”. Para ello se divide el grupoen tres o cuatro equipos dependiendo del número departicipantes. El educador reúne a los números unode cada equipo y les cuenta una historieta en vozbaja. Ellos han de transmitirla al número dos y éste altres, así hasta que llegue al último del equipo que ladirá en alto.Gana el equipo que logre transmitir con mayor rigorla historieta.

58. Mediante una “Lluvia de ideas” se dice un gran nú-mero de palabras (sustantivos, adjetivos, verbos,adverbios, preposiciones, etc.) que se van escribien-do en tarjetas. Dichas tarjetas se guardan en unacaja o bolsa.

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Se colocan en corro todos los participantes y se vapasando la bolsa o caja de las tarjetas. Se saca unatarjeta y se comienza una historia diciendo una frasecon la palabra que le ha correspondido. Luego pasala bolsa y el compañero repite la acción y así se vacompletando la historia.

59. Grabar la historia narrada en la actividad anteriorpara luego escucharos y comentar entre vosotrospara ayudaros a mejorar la expresión oral.

60. El animador empieza a contar una historieta y uno delgrupo la termina de contar –según se lo imagine– peroen tiempo pasado; luego la contará otro compañeroen tiempo presente y por fin otro en tiempo futuro.Después se pueden crear otros finales distintos.

61. Programar y preparar una obra de teatro con situa-ciones de la vida ordinaria pero vistas con humor.Imaginar una obra de teatro protagonizada por per-sonajes que llevan el nombre de la característicaque les identifica. Por ejemplo: “Yonimentero” (el jefedespistado), “Marisalchicha” (la cocinera), etc.

62. Inventar y describir personajes de circo pero hacerlode la forma más creativa y lúdica posible. Por ejem-plo: el domador de hormigas, el director de orquestade los grillos, el payaso risasmil, la trapecista hortali-za (adornado con vegetales), etc.Presentar los números del circo que van a realizar lospersonajes creados y dialogar entre sí los distintospersonajes sobre su vida dentro y fuera de la pista.

63. Imaginar que un día amaneciera el mundo tocadopor la magia de un ser extraordinario (...) y las cosasno fueran como son ahora. Por ejemplo un mundo

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donde encontráramos a: una enfermera y un viruscantarín, amable y cariño; un pescador y una pesca-dilla voladora; un cazador y una pantera rosa; un fa-bricante de quesos y un ratón hambriento, una niña yla bruja buena, etc.Divididos en parejas escribir diálogos entre los dis-tintos personajes que aparecerían en este mundo demagia.Leerlos en el grupo y valorar la calidad literaria y lacreatividad.

64. Imaginar que tenéis un teléfono con el que podéislograr comunicación con los personajes que lo de-seéis, ya sean del pasado o del presente, reales o deciencia ficción.Hacer una lista de personajes a los que os gustaríallamar por dicho teléfono. Para mantener esa con-versación deseada podéis hacer grupos de dos sien-do uno de los miembros de la pareja el personajeelegido y el otro, uno del grupo o el animador.En cualquier caso deberán situarse en su papel lo-grando personificar lo mejor posible al personaje.

65. Elegir una obra del artista (pintor, escultor, composi-tor, etc.) que más os guste y comentarla libremente.Si es una pintura, poner música de fondo que os ayu-de a concentraros. Tomar nota de lo que os va sugi-riendo y de los sentimientos que suscita en vosotrosy después comentar en el grupo.

66. ¿Cuál o cuáles han sido los personajes de cuentos quemás te han impactado en tu niñez? Formúlales dos pre-guntas y pídeles que las respondan con sinceridad.Escribir las preguntas y las respuestas en vuestrocuaderno y después comentar en el grupo.

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67. Escribir una conversación espontánea entre cadauno de vosotros y el objeto con el que más os gustatrabajar o simplemente estar.Comentar en el grupo y sacar conclusiones.

68. Cada uno escribe el epitafio que le gustaría que pu-sieran en su tumba. Se pone en común y se dialogasobre su contenido y las motivaciones de cada uno ala hora de elegirlo.

69. Mediante el juego de los naipes (se colocan variascartas cuyos dibujos sugieran actitudes), que loscomponentes del grupo os digan cómo os ven.Dejar un tiempo para que cada uno reflexione y pue-da contrastar lo que los demás le han dicho con loque personalmente piensa de sí mismo.Escribir en el cuaderno personal las conclusiones alas que cada uno ha llegado.

70. Resumir el capítulo de un libro haciendo dibujos, se-ñalando las palabras clave, escribiendo las actitudesde los personajes, etc. Después se comenta en elgrupo.¿Con qué hecho o experiencia de la vida relacionacada uno lo que expresa el texto? ¿Qué sentimien-tos, deseos, ilusiones o temores ha despertado enti? ¿Por qué?Redactar una carta dirigida al personaje principal oal autor del libro.

71. Completar cinco veces la siguiente frase: “Sinceroes aquel que...”.Después se leen todas en voz alta, se comentan y seintenta completar la definición de “sincero” con loque cada uno ha dicho.Hacer lo mismo con otros conceptos.

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72. La frase: “Mañana es el cumple de Loly. Hoy a lasseis nos vemos para pensar en un regalo”.Cómo lo diría cada cual por teléfono, por escrito, porcorreo electrónico, por el móvil.Poner en común, comentar, sacar conclusiones.

73. Sentados formando un corro. En silencio observarlos objetos que hay a vuestro alrededor.Cada uno describe un objeto con tal precisión quelos demás han de adivinar de qué objeto se trata.Cuando todos hayan terminado la descripción, vo-luntariamente salen al centro y explican al resto losmotivos por los que eligieron el objeto descrito.

74. En una bolsita o caja se meten una serie de objetos.Las personas del grupo se dividen en cuatro subgru-pos y por turno irán sacando objetos de la bolsa paradespués escribir algo sobre los objetos extraídos.Pueden escribirse poemas, canciones, relatos, etc.Luego se leerán a todo el grupo.

75. ¿Qué periódico de tirada nacional o local leería unintelectual, un joven, un deportista, un ama de casa,un político, una monja, un camionero, el señor delKiosco?Escenificar cómo lo leería cada uno.

76. Imaginar momentos importantes en la vida de unapersona: bautizo, boda, enfermedad, entrega de unpremio, etc., y escribir una redacción tratando de ex-presar los sentimientos, miedos, ilusiones, etc., quese viven en esos momentos.

77. Elaborar un decálogo para dar buenos consejos aquien empieza como universitario, deportista, coci-nero, escolar, alcalde, casado, madre, etc.

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78. Escribir en vertical el abecedario y de cada letra ha-cer que salgan al menos tres palabras que empiecenpor esa letra.

79. Hacer hablar al bolígrafo que os acompañó en unexamen, a la piedra con la que tropezasteis, a la silladonde más os sentáis, etc.

80. Hacer hablar, escenificando las cinco o siete cosasque han intervenido con más fuerza en vuestravida.

81. Escribir las preguntas que os gustaría hacer al fut-bolista más famoso del momento, al que ha ganadomás medallas en la última olimpiada, a la personade más edad de vuestro pueblo, al joven que sacómejor nota en la carrera, al último premio Cervan-tes, etc.

82. Describir el mundo rural ideal y luego el urbano. Leeren el grupo y comentar. Dar a leer los textos a perso-nas que son del mundo rural y de la ciudad para queos hagan una valoración.

83. Comparar el ordenador con el cosmos, con la vida,con las personas...Escribir las comparaciones y leerlas en el grupo.

84. Indicar los tres literatos que –según vuestro criterio–más han aportado a la literatura universal y escribirun resumen de su vida.

85. Si tuvieras en casa un loro que repitiera tres frases alverte y otras tres al entrar alguien extraño a la casa,¿cuáles le enseñarías?

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86. El grupo o clase se constituye en parlamento paradebatir un tema interesante en relación con vuestrasinquietudes de clase, empresa, barrio, pueblo.

87. Escribir una carta de presentación a la empresa don-de deseáis trabajar y otra de agradecimiento por ha-ber aceptado vuestros servicios.

88. Escribir textos con faltas de ortografía y dárselos aotras personas para que busquen los errores.Pedir que ellos hagan lo mismo con vosotros.

Capítulo VII

Actividades para desarrollarla dimensión lúdico-celebrativa

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PARA DESARROLLAR LA DIMENSIÓN LÚDICO-CELE-BRATIVA

Celebrar es poner más vida a la vida. Un plus de con-ciencia, de consciencia y de aplauso. Quien revive algún acon-tecimiento personal o social, lo disfruta una vez más. A vecescon mayor carga emocional, mayor resonancia social y mayorgrado de satisfacción.

La vida es distinta cuando se vive con espíritu lúdico-ce-lebrativo. La sociedad suele ser mezquina a la hora de organi-zar fiestas y celebraciones. Y además, muchas están viciadas,comercializadas, estandarizadas... Nunca el colectivo ni lo ins-titucional debe matar la creatividad ni la vida.

El espíritu lúdico de cada cual, cuando es auténtico y fir-me, defiende contra lo gregario, lo acartonado, la manipula-ción y el mal gusto.

Quien vive intensamente, encuentra mil momentos yocasiones, a menudo insignificantes, para expresar, revivir ycelebrar. El canto, la danza, la distensión, el encuentro disten-dido, el paseo, una comida especial, una copichuela... son lasexpresiones más corrientes en nuestra cultura. Sin olvidar quecada uno tiene sus propios cauces de expresión.

Un pueblo que celebra es un pueblo feliz. Más creativo,más pacífico y por lo general más humano.

El agua que no corre, bulle y baila, se corrompe. Nuestrasociedad suele tener la vida personal y social muy programa-da. También las fiestas y celebraciones: los momentos, las for-mas y hasta los “ingredientes”. Más penoso porque cada vezestán más estandarizadas, más estereotipadas.

Las únicas revoluciones que faltan son la del humor, ladel amor y la de la fiesta.

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El lúdico-celebrativo, el humorista, el que se quiere deveras como es, celebra ser campeón de feos si no puede serlode guapos. Y si se mira al espejo y no se gusta, no se vuelvedesencantado y triste diciendo: “qué desastre”. Encuentra hu-mor para decir sonriendo: “qué buen espejo”.

1. En pequeños grupos hacer murales con materialesrecortados de distintos medios: fotos, palabras y fra-ses significativas. Componer imágenes humorísticascombinando sabiamente los distintos elementos.Por ejemplo fotos y frases que reflejen al grupo: ce-rrado, abierto, comunicativo, decidido, conciencia-do... Poner en común el trabajo realizado por los pe-queños grupos. Comentar y sacar conclusiones.

2. Enviar mensajes de humor a personas o compañe-ros con fotos, frases y palabras recortadas de anun-cios publicitarios.¿En qué os habéis basado para crear vuestros men-sajes?¿Cómo creéis que se sentirán las personas a las quevan dirigidas?

3. Recopilar diversos textos sencillos que pueden ser:letras de canciones, frases famosas, refranes, poe-mas... sobre temas de interés para el grupo o clase.Hacer una exposición o/y un festival con el materialrecogido.

4. Prever una serie de notas, alusiones noticiables, dealgunos del grupo, para incluirlas astutamente en elperiódico o revista y hacer una lectura en el grupo.

5. Recoger varios periódicos y revistas y repartirlos en-tre los miembros del grupo para que cada uno haga

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la réplica en tono de humor del periódico, revista osección que considere más interesante.¿Qué pensáis que le podríais añadir al periódicopara que estuviera más completo?¿Qué añadiríais o suprimiríais de dichos periódicos orevistas para hacerlos más atractivos?

6. Leer cada uno (o el mismo sucesivamente) con di-versos tonos (anciano, niño, tartamudo, pasota, opti-mista, pesimista, llorando, riendo...).Otra modalidad es ir uniendo noticias muy dispares amodo de interferencias radiofónicas.

7. Leer seriamente el periódico pero incorporando im-provisadamente –con visos de verdad– datos rela-cionados con el grupo, el lugar, el momento, etc.

8. Describir con gracia la muerte del periódico, a dóndeva: a la papelera, a envolver bocatas, para hacer pa-jaritas de papel, para tapar agujeros, para el water...Pensar y comentar en grupo cómo se puede sentir elperiódico con cada una de las nuevas utilidades quele habéis dado.

9. Parodiar una revista del corazón. Uno declama pe-queños romances como coplas de ciego de antaño yotros hacen la mímica correspondiente a la escenaparodiada.

10. Organizar un debate de humor entre supuestos es-critores y lectores de diversos periódicos.Para darle más realce a la actividad, podéis invitar acolaboradores de algún periódico y a otros grupos ocolegios.

11. Cada uno del grupo representa a un personaje: pre-sidente del Gobierno, un catedrático, una ama de

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casa, un asistente social, un deportista, un escritor,un cantante... Dispone de un tiempo y número derenglones par dar un mensaje de humor al país.Escribir personalmente el mensaje y después leer ycomentar en el grupo. Elegir el mensaje que mejorconjugue el humor y la verdad que se quiere trans-mitir.

12. Recoger y analizar los eslóganes positivos y negati-vos que se oyen con más frecuencia en los mediosde comunicación y en la calle.Los negativos convertirlos en positivos y añadirlesalgún toque de humor.Ver la forma de hacerlos llegar a otros grupos y cole-gios para que así se cree una corriente de mensajespositivos y alegres.Representar mímicamente alguno de los nuevosmensajes.

13. Dar forma de “culebrón” de revista a la vida del gru-po, del barrio, de la empresa, del colegio... Podéisutilizar cualquier material o disfraz para hacer más“creíble” la historia que contáis.Comentar en el grupo o en el colegio y ver la formade que ayude a crecer al grupo en valores.

14. Organizar concursos de vídeos con escenas de lavida social, familiar, de grupo o clase... siempre tra-tados con humor pero buscando la forma de que nose critique ni moleste a las personas que salgan enlos vídeos.Comentar en el grupo y anotar los valores y contra-valores que se ven reflejados en las escenas pro-yectadas. Escribir un eslogan que ayude a fomen-tar los valores y ponerle una música alegre y de rit-mo “marchoso”.

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15. Mezclar secuencias de vídeos y películas seleccio-nadas con criterios educativos y de humor.Invitar a la proyección de los trabajos a otros gruposo colegios y comentar el trabajo realizado.

16. Organizar concursos de imitadores de personajes.El educador tendrá preparados algunos personajesque sean conocidos por la mayoría o cada uno bus-cará al que más le interese por la temática de susimitaciones o por los personajes que imita.

17. Escribir una lista de personajes históricos que os lla-men la atención por alguna cosa y después montarcarteles para anunciar temas actuales con fotos delos personajes seleccionados primero.¿Qué aspecto tienen los carteles que habéis creado?¿Qué mensaje queréis transmitir con ello?Comentar en el grupo y después enviar los carteles aotros grupos o colegios con un comentario por vues-tra parte.

18. Hacer hablar a personajes del celuloide, del arte, dela política, del deporte...Podéis recortar sus fotos de la prensa o buscar enInternet y escribir mensajes con “llamadas” que po-nemos en su boca, cabeza, manos, pies, etc.Hacerlo de forma lúdica y creativa tratando temas deinterés general y sociales o temas que hacen refe-rencia a la vivencia y realidad del grupo o clase, par-tiendo de sus intereses, problemas, inquietudes...

19. Recoger canciones de una época o lugar y cambiar-les cualquier elemento: el ritmo, los gestos, la indu-mentaria típica del lugar de la canción, poner algunapalabra en lengua extranjera, alguna alusión a te-mas actuales...

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Interpretar las canciones que consideréis más diver-tidas para pasar una estupenda velada a la que po-dréis invitar a vuestros amigos o/y conocidos.

20. Cantar con tonos de zarzuela canciones melódicas oviceversa.¿Pensáis que el mensaje que quería mostrar el autorllega de la misma forma que la original?¿Qué versión es más divertida?Comentar en el grupo y sacar conclusiones.

21. Escenificar canciones de niños cantadas como adul-tos o adultos que cantan como niños, canciones enmasculino cantadas por mujeres y viceversa; cancio-nes muy piadosas cantadas por gente con imagende descreído; letras de enamorados con tonos dedistraído; letra, música y gestos descompasados...

22. Organizar un concurso de “Cantos cruzados”, es de-cir: Mientras unos cantan una canción, otros vancantando otra de ritmo diverso y tema distinto peroque al oírlas seguidas puedan resultar graciosas.Se valorará la creatividad y la calidad de las interpre-taciones.

23. Organizar una velada y cantar en play-back con ele-mentos humorísticos. Se admiten disfraces que ayu-den a dar un tono más festivo y alegre.

24. Preparar y celebrar el “Día del juego” con todos losniños y niñas del entorno.Para ello, es necesario ponerse en contacto con elmayor número posible de educadores de tiempo li-bre de la zona y organizar juntos la jornada. Tener encuenta que para que una actividad consiga los ob-jetivos para los que se organiza, ha de estar progra-

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mada desde la convocatoria hasta la evaluación dela actividad, sin olvidar el desarrollo de la misma y laasignación de la persona responsable o animadorade cada momento.Al final de la jornada hacer una valoración de la mismay el grado de satisfacción de todos los participantes.

25. Preparar y celebrar la “Fiesta de la amistad” que ten-drá como colofón la entrega de regalos.Para que todos los participantes puedan recibir rega-los, se organiza previamente la actividad del “amigoinvisible”, que consiste en escribir los nombres detodos los miembros del grupo en pequeños papelesy repartirlos de tal manera que todos tengan asigna-da una persona a la que llamarán: amigo “invisible”,ya que nadie debe saber quien le prepara el regalo.Los regalos serán confeccionados artesanalmentepor los participantes.

26. Organizar un taller de manualidades y elaborar obje-tos que sirvan de adorno para vuestra casa, clase,colegio, sala de reuniones, etc. Tener en cuenta quetodos los objetos deben ser elaborados con materia-les que no supongan un deterioro de la naturaleza yque los objetos en sí han de comunicar mensajespositivos.

27. Caricaturizar con vuestros gestos: situaciones, con-flictos, actitudes, que se dan en el grupo, centro ocontexto social.Comentar en el grupo las interpretaciones y sacarconclusiones.

28. Representar temas, situaciones serias, ciertos pro-blemas, etc... con un tono, timbre de voz, tic o voca-bulario, que provoque humor.

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29. Hacer concursos de chistes sobre aspectos huma-nos positivos o que puedan favorecerlos.Invitar a los concursos a personas de vuestro entor-no que necesitan pasar un rato de diversión y no tie-nen otra oportunidad porque carecen de medios o nolo consideran necesario.Comentar la experiencia vivida.

30. Recoger fotos, noticias, testimonios, sobre un tematratado en el grupo. Se tendrá en cuenta que eltema tratado sea de actualidad para poder recogermateriales en la prensa del día, la semana, o elmes.Hacer un mural cargado de humor con el materialrecogido donde también se expongan las ideas queel grupo tiene al respecto.

31. Escribir el título de varias “canciones de verano” ycomentarlas en el grupo.¿Qué características tienen las llamadas “cancionesde verano”?¿Cómo las habrías titulado si tú fueras el autor?¿Por qué?Escribir una “canción de verano” en plan humorístico.

32. Hacer en cartulina –u otro material fácil de conse-guir– varios pins alusivos a valores como: la amistad,fiesta, paz, solidaridad, tolerancia, etc... Repartirlosentre los miembros del grupo y ofrecerlos a los com-pañeros del colegio, vecinos, familiares... e invitarlesa que se los coloquen como forma de sensibilizarsobre el tema o valor elegido.

33. Con la música de canciones conocidas escribir can-ciones nuevas que hagan alusión al tema tratado o alos valores que se quieren potenciar. Hacer un festi-

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val de la canción donde se presenten las nuevascanciones. Valorar la creatividad, el mensaje y elbuen hacer de los nuevos compositores.

34. Escenificar anuncios de TV con las modificacionessuficientes para que exprese los valores que el gru-po considera importantes para la vida.

35. Elegir un fragmento de distintos tipos de música: clá-sica, pop, rock, española, etc., y escucharlas en si-lencio.Según lo que vaya sugiriendo o suscitando cadamúsica, van saliendo al centro para expresarlo me-diante mímica.Al final se comentan los sentimientos e ideas quehan sugerido en la experiencia vivida.

36. Decorar la habitación personal, sala de reuniones,aula, etc., con frases-mensaje, dibujos, fotos, u otrossímbolos alusivos al tema que se va a tratar o alcompromiso que se ha hecho.¿Qué frases-mensaje han llamado la atención? ¿Porqué?Sacar conclusiones y comentarlas en grupo.

37. Dibujar una guitarra o hacerla con material des-echable. De cada cuerda hacer que salga un valor,palabra clave del tema tratado, compromiso, ideal,meta, etc.Poner un título a la guitarra que haga alusión a lo quese quiere representar en ella. Por ejemplo si se quie-re motivar para los valores, puede ser “la guitarra va-liosa”, “la guitarra responsable”, etc.Realizar una exposición con todas las guitarras e in-ventar entre todos una nombre –con mucho humor–para dicha exposición.

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38. Comparar al grupo (equipo de trabajo, clase, grupode reflexión o acción, equipo deportivo, etc.) conuna orquesta donde cada instrumento suena dife-rente pero todos juntos pueden conseguir una me-lodía que entusiasme y haga vibrar al público.Cada miembro del grupo elige el instrumento musi-cal que quiere ser en la orquesta y escribe en él loque aporta al grupo para que funcione como tal.Cuando todos han expresado su aportación se co-locan los instrumentos en la pared o mural siguien-do el orden de colocación en una orquesta.Comentar las aportaciones de cada uno y sacarconclusiones sobre la melodía que como grupo vana ofrecer al público.

39. Si estamos trabajando con fábulas, parábolas,obras de teatro, etc., elegir el personaje que másllame la atención por su forma de ser, los valoresque manifiesta o el interés que despierta entre elgrupo.Hacer el retrato robot de dicho personaje y repre-sentarlo.

40. Organizar en vuestro barrio, calle, colegio... unasjornadas deportivas para favorecer la diversión en eltiempo libre, el amor al deporte, y la convivencia pa-cífica.Ponerlas un nombre significativo y que haga refe-rencia a vuestra realidad: “La Olimpiada de...”.Invitar a los distintos grupos del barrio para que par-ticipen en las diversas modalidades deportivas. Lle-var personalmente la convocatoria a los colegios,institutos, bibliotecas, portales, centros culturales,parroquias, medios de comunicación locales, etc.Al terminar las competiciones de las distintas moda-lidades, se entregarán unas medallas que podéis

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Seguir escribiendo cualidades personales y ampliarla actividad.

43. Organizar un concurso culinario sobre unas recetasespeciales pero donde los condimentos sean valo-res. Por ejemplo: “Sopa de la solidaridad”. Para estareceta son necesarios cien gramos de generosidad,cincuenta de amabilidad y cien gramos de entrega.El tiempo de preparación es... Dificultad de la receta:mínima... Éxito garantizado, incluso ante comensa-les exquisitos”.Hacer la convocatoria, fijar las bases, establecer lostiempos, elegir el jurado y los premios, etc., y ¡Buenprovecho!

44. Montar una “galería de arte” pero teniendo en cuentaque se trata de una galería muy peculiar porque loscuadros expuestos son fotos de los miembros delgrupo.

diseñar vosotros con el símbolo o imagen de vuestrogrupo.Al final leer un manifiesto a favor de los valores quese quieren potenciar.

41. Hacer una caricatura cariñosa de cada miembro delgrupo. Se puede utilizar cualquier medio de expre-sión: canciones, dibujos, mimos, etc., dependiendode las habilidades de cada uno.El educador cuidará de que todos tengan la corres-pondiente caricatura.

42. Completar las siguientes frases con nombres de ani-males o plantas:

Soy fuerte como... Soy guapo como... Soy bueno como...Soy simpático como... Soy alegre como... Soy leal como...

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Para preparar el material a exponer se pueden utili-zar máquinas de fotos o fotocopiadoras. Cada unoelige el tamaño y las características de la foto.Los guías de la exposición son los fotografiados y asíal explicar cada uno su foto lo hace explicando suscualidades físicas, valores, ideales, metas consegui-das, etc., con el mayor humor posible.Los compañeros harán comentarios graciosos y po-sitivos a la obra expuesta diciendo si la fotografíaexplicada corresponde con lo que ellos ven en esapersona.Comentar en el grupo cómo os habéis sentido encada momento de la exposición.

45. Elegir un nuevo Gobierno para la Nación para queresuelva de la manera más divertida los problemasque hay.Nombrar al “Presidente del Gobierno” y a los minis-tros de los diferentes Ministerios. (Poner nombressignificativos de valores).Una vez constituido el equipo de gobierno elaborar elprograma de gobierno que se quiere llevar a cabo.Después comentar en el grupo: ¿Os ha parecido fá-cil? ¿Cuál ha sido la mayor dificultad con la que oshabéis encontrado?Sacar conclusiones.

46. Resolver juegos de palabras que inventéis entre to-dos los del grupo o clase. Pasarlos a otros grupos oclases para que los resuelvan.Pueden servir de ejemplo los siguientes:— Palabra que se escribe al revés de Roma y que

todos deseamos (amor).— Palabra de once letras que se refiere a la unidad

de todos los pueblos (solidaridad).— Suele identificarse con la violeta (humildad).

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47. Elegir una parábola, fábula, poema, cuento, etc., y es-cribir un guión de teatro basado en lo que habéis leído.Escenificarlo para todo el colegio o invitar a otrosgrupos y al final pedir a los asistentes que comentenlo que más les haya gustado, las ideas que les hasugerido, los sentimientos que han vivido, las expe-riencias que han recordado, los valores que han des-cubierto, la calidad interpretativa de los actores, etc.

48. Buscar proverbios, refranes y dichos populares quetengan que ver con el valor o tema a tratar y que loexpresen de forma irónica o humorística.Hacer un dossier y distribuirlo entre las personascercanas que puedan estar interesadas en el tema.

49. Tomar nota de los distintos mensajes que recibimosal cabo de una jornada. Explicar la forma en que noshan transmitido el mensaje teniendo en cuenta quepuede ser por medio de palabras, gestos, miradas,sonrisas... Comentar al final de la jornada de formalúdica y con tono de humor.

50. Preparar una escenificación caricaturesca de defec-tos, costumbres o vicios que deberían erradicarse dela sociedad, el grupo, la pandilla, la familia, la Iglesia,el barrio, el fútbol, etc.Representarla en asociaciones de vecinos, centrosculturales, salones de ocio u otros lugares de reunión.

51. En silencio cada uno elige libremente un objeto de lasala de reunión y piensa en posibles usos del objetoen cuestión.Cuando todos han terminado su trabajo, se realiza lapuesta en común que consiste en expresar mediantemímica los usos que cada uno quiere dar al objetoelegido. El resto debe adivinar de qué se trata.

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52. Organizar una fiesta o convivencia jocosa dondecada uno aporte fotos de su vida con algún texto decontenido gracioso.Comentar. Sacar conclusiones.

53. Inventar canciones sobre valores. Pueden servir me-lodías conocidas o inventar también las músicas.Recopilar todas, las inventadas por el grupo y las deotros autores que hagan referencia a valores parahacer un cancionero con todo el material recogidoque sirva para animar salidas, excursiones, convi-vencias, etc.Ofrecer el cancionero a otros grupos o colegios.

54. Organizar un concurso de chistes graciosos, pero nogroseros. El premio que se entregue a los ganado-res ha de ser de creación propia, derrochando crea-tividad y sentido del humor.Inventar un nombre original para el concurso.

55. Organizar y realizar en grupo, una actividad de tiem-po libre que sea lúdica a la vez que cultural, porejemplo: ir a una obra de teatro.Ver la forma de implicar a todo el grupo en la organi-zación; para ello es bueno crear comisiones que pre-paren: el viaje, la reseña histórica de la obra o dellugar a visitar, tiempos de expansión, etc.Si la actividad se prepara entre todos, resultará másdivertida e interesante.

56. Escribir un guión teatral y con tono de humor paraponer de manifiesto lo que el grupo piensa sobre: lamanera de educar hoy los padres, profesores, moni-tores de tiempo libre...Llevar a escena el guión procurando que sea en luga-res de reunión de los grupos sobre los que se hablaen la obra, por ejemplo: el salón de actos del colegio.

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57. Escenificar situaciones de la vida corriente que sehan observado o experiencias vividas en las cualeshaya sido protagonista el buen humor, el que habéisderrochado o han tenido otro con vosotros.

58. Con motivo de alguna fiesta, una campaña, el co-mienzo de una actividad, etc., organizar un festivalen la parroquia, colegio, asociación, barrio o ciudad.La entrada será gratuita y libre, eso sí: todos los asis-tentes han de participar en la fiesta con algún nume-rito.

59. Entrevistar al responsable de una empresa organi-zadora de festejos populares para saber detalles in-teresantes sobre los proyectos culturales que desa-rrollan en el entorno, la forma de ofertarlos, los pa-trocinadores y la respuesta de la gente a la que sedirige el proyecto.Comentar en el grupo y sacar conclusiones.

60. Montar un taller, con materiales de desecho, paracrear símbolos.Comenzar con símbolos relativamente fáciles comopor ejemplo: las estaciones del año, la alegría, lapaz... y a medida que se avanza en destrezas ma-nuales incorporar nuevas técnicas y símbolos máscomplejos.Hacer algunos grandes de tal manera que sirvanpara decorar lugares significativos: aula, habitación,recibidor, pasillos, etc.

61. Cada uno del grupo elige el animal con el que másse identifica. Escribe su nombre en la pizarra y a sulado las cualidades que caracterizan al animal y lasque cree tener él.Los compañeros le dicen si ellos lo ven así, o por elcontrario, no es acertada la apreciación que hace de

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sí mismo. En este caso, los compañeros han de ha-cer una representación humorística para explicarleslas cualidades que ellos ven.

62. Comunicar al grupo sin emplear palabras, la expe-riencia más bonita que hayáis vivido en ese día, en lasemana, en el mes o en vuestra vida.El grupo debe interpretar la mímica y el que la hacedecir si han acertado en la interpretación.

63. Escribir una fábula breve que tenga como persona-jes a tres animales del entorno. Terminar con unchascarrillo, refrán o dicho popular que guarde algu-na relación con el tema que se esté tratando.

64. Recoger dichos del refranero castellano que haganrelación al tema que estéis tratando. Comentarlos einventar con el mismo mensaje otros en clave dehumor.

65. Programar una celebración-fiesta para cada uno delos distintos acontecimientos que vive el grupo a lolargo del año: principio y final de curso, cumplea-ños, etc.Dialogar sobre la viabilidad, las dificultades y los me-dios para llevarlas a cabo, los objetivos que preten-déis, los recursos con los que contáis, la distribuciónde las tareas, los lugares y tiempos, etc.

66. Seleccionar audiovisuales que traten los valores quese van a trabajar. Verlos y trabajarlos en el grupo.Después componer entre todo el grupo su propio au-diovisual, bien utilizando secuencias de los audiovi-suales que previamente han seleccionado, biencomponiendo secuencias con otro material que seposea.

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67. Escenificar sin palabras el encuentro entre variaspersonas de países distintos, con lengua y culturadistinta. Para darle más colorido a la actividad, elmotivo del encuentro ha de ser variado, unas vecesse encontrarán para asistir a una cumbre internacio-nal, otras para conocer y disfrutar de las fiestas loca-les, o por un acontecimiento familiar, una visita cultu-ral, etc.

68. Imagínate que alguien inventa unas gafas con lascuales sólo se puede ver lo positivo de las cosas.¿Qué cosas crees que podrías ver en tu barrio, en tucolegio, en el club de juegos? Tratar de ser sincerosen la respuesta. Expresar vuestros sentimientos pormedio de dibujos, danzas, cantos, etc.

69. Organizar una fiesta con los abuelos y para los abue-los. Pedirles que canten canciones de su época yque os enseñen bailes, juegos, cuentos, refranes,etc.Después cantar alguna de vuestras canciones yofrecerles un obsequio que los anfitriones de la fies-ta (los nietos) habréis elaborado para tal fin.Terminar con un brindis por la vida, la alegría y elbuen hacer de los mayores.

70. Inventar nombres jocosos pero no hirientes para elgrupo mediante combinaciones graciosas de nom-bres y apellidos de todos los componentes del gru-po, clase, empresa o equipo. El nombre resultanteha de reflejar una realidad, un deseo, una cualidad,etc. del colectivo al que se refiere.

71. Convertir un periódico, sección o revista, en periódi-co, sección, o revista de humor. Para ello se han deescribir de nuevo las noticias, los artículos y otros

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documentos en clave de humor para satirizar lo quese pueda y deba satirizar, divertir con lo que se pue-da divertir, y desdramatizar las situaciones que pue-den tener otra solución más humanizante y humani-zadora.

72. Poner nombres graciosos a las calles y plazas delpueblo o ciudad. A las iglesias. A los lugares másfrecuentados, etc.

73. Organizar un cine-forum. Para ello tener en cuentalos siguientes pasos: elegir la película que mejor seadapte a la realidad del grupo y a los objetivos quese quieren conseguir, visionar la película los educa-dores, preparar las cuestiones a tratar, elegir el mo-mento y el tiempo más adecuado.Por último ver juntos la película y comentarla.

74. Organizar un concurso de disfraces que tenga con-tenido cultural, social o ético. Temas posibles: fiestade las culturas, ciudades y pueblos, medios de co-municación, nuevas tecnologías, tradiciones popula-res, España, profesiones, valores, etc.). Inventaruna frase o eslogan para la convocatoria, los pre-mios para el final y ver la forma de que todos losparticipantes no sólo se disfracen sino que tenganalguna actuación que haga referencia al disfraz y lle-ve un mensaje positivo para los espectadores.

75. Diseñar y construir las maquetas de diversos mo-numentos. Pueden ser por ejemplo al poeta desco-nocido, al misionero valiente, a la mujer arriesgada,al joven solidario, etc., o una persona concreta ycercana de la que se conocen el nombre y las cua-lidades.

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76. Poner nombres de programas de TV a los compañe-ros o situaciones que se viven en el grupo. Puedenservir los que aparecen en la programación actual, odel pasado reciente, o los que imaginamos que pue-de haber en el futuro.

77. Dividir el grupo en dos subgrupos y seleccionar títu-los de películas. Un grupo representa mediantemimo los títulos elegidos y el otro ha de adivinar dequé película se trata.Hacer lo mismo con cuadros de pintores famosos,con libros que haya leído todo el grupo o parte delmismo, con programas de TV, etc.

78. Grabar en vídeo escenas de la vida ordinaria en lasque se pueda observar alguna muestra de humor.Verlas en grupo varias veces, unas a cámara lenta,rápida y normal, otras con voz deformada, etc.

79. Interpretar una canción introduciendo distintas mo-dalidades. Por ejemplo: interpretar el estribillo sólocon gestos, omitir una o más palabras de forma su-cesiva, recitar una estrofa y cantar el resto, cantar unsolista una parte y todos el resto, cantar un solistaalgunas palabras y todos el resto, etc.

80. Representar una obra de teatro, cine o televisión conescenografía totalmente cambiada. Por ejemplo:una escena de la actualidad vestidos con trajes delRenacimiento.

81. Organizar una orquesta de animales o zoo musical.Para ello es necesario que a cada miembro del gru-po se le asigne un animal por el procedimiento que elgrupo decida.

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A la señal del animador empiezan todos a producir elsonido correspondiente al animal que les ha corres-pondido imitar.Se pueden introducir variantes a la actividad, comopor ejemplo: hacer los sonidos con distintos ritmos(caribeño, zarzuela, vals, etc.).

82. Recrear juegos tradicionales de tal manera que sir-van para tratar un tema, fomentar un valor, crearconciencia crítica ante realidades sociales, pasar unrato agradable, fomentar la colaboración, etc.Hacer un listado con todos los juegos elegidos yrealizar un pequeño libro para realizarlos en otrosmomentos.

83. Pensar y decir un regalo gracioso para cada uno delgrupo o para algunos.Se puede dividir en grupos pequeños.

84. Poner expresiones a distintos valores. Por ejemplo ala generosidad, manos abiertas, y componer una fra-se para decir a la vez que se hace el gesto.

85. Pensar durante unos segundos en las cosas buenasque encontráis en la naturaleza.Escribidlas según os vayan viniendo a la mente has-ta llegar a veinte. Después individualmente las colo-cáis por orden de importancia para vosotros.A continuación hacéis la puesta en común para com-parar las coincidencias y dialogar sobre todo lo bue-no que hay en la Naturaleza y cómo podemos disfru-tar de ello sin dañarla.

86. Organizar un taller de expresión corporal para apren-der a expresar los sentimientos a través de las distin-tas partes del cuerpo, los gestos, los mimos, etc.

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87. Hacer un concurso de eslóganes sobre cosas de lavida diaria y a poder ser insignificantes como porejemplo: peines, corta-uñas, botella, bolígrafo, reloj,pinza de la ropa, etc.

88. Recoger spots publicitarios de distintos medios decomunicación y grabarlos en un vídeo. Visionar pri-mero el vídeo con imagen y sonido. Después, pasarel vídeo, pero esta vez sólo con el sonido para que elgrupo o cada uno individualmente lo recree con suspropios gestos. Por último, volver a pasar el vídeopero sin el sonido para que el grupo invente un textopara la imagen pero teniendo en cuenta una clave,por ejemplo: la educación en valores.¿Ha habido alguna diferencia entre la primera vezque se pasa el vídeo y la última? ¿Cómo pensáisque se percibe mejor el mensaje de la publicidad?¿Hay alguna cosa que pueda pasar desapercibida?

89. Hacer anuncios por escrito y con mucho humor deuno mismo. Enviarlos a los distintos miembros delgrupo como si éstos fueran periódicos o revistas. Elque lo recibe lee en voz alta el anuncio que le acabade llegar y lo remite –con humor– a la sección queconsidere más oportuna según las característicasdel anunciante.

90. Inventar posibles actividades a realizar en momen-tos de tiempo perdido: atascos o caravanas, tiem-pos muertos entre actividades, cola del autobús,etc. Hacer un dossier y enviarlas a personas cono-cidas que pasan por situaciones parecidas a lasnombradas.Invitarlas también a que inventen ellas otras activida-des y que os las envíen para que fluya la comunica-ción y crezca la creatividad.

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91. Dedicar un tiempo personal a inventar pasatiempos(cruzadas, autodefinidos, sopa de letras, laberintos,etc.) a partir de un valor, tema de actualidad, situa-ción personal, etc.Poner en común los trabajos y elegir los mejores.Resolverlos en grupo y comentar los resultados.

92. Elaborar un programa de actividades para desarro-llar en una semana de convivencia en la que tendránque compartir espacio personas y algunos animales.

93. Dar rienda suelta a la imaginación e inventar usosvariados y divertidos para los objetos de la vida co-rriente. Preguntaros: ¿Cuántos usos puede tener: unespejo, un cepillo, un bolígrafo...?Escribir un guión para una posible escenificación decada uno de los objetos con los nuevos usos que lehabéis adjudicado.

94. Crear actividades nuevas o recrear adaptándolas lasya conocidas para fines de semana de lluvia, tardeslibres, días de poco trabajo, etc.

95. Planificar una fiesta a partir de un lema, eslogan,palabra que resuma la experiencia vivida últimamen-te en el grupo e invitar a otros grupos a participar envuestra fiesta para compartir con ellos los mejoresmomentos vividos en el grupo.

96. Hacer esculturas humanas o grupos estático-estéti-cos que representen ideas, valores, temas... siem-pre tratados con y desde el humor.

97. Proponer distintas formas de llevar a cabo una huel-ga, teniendo en cuenta la creatividad, el sentido lúdi-co y el humor.

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Teniendo en cuanta que las huelgas pueden ser paraconcienciar, movilizarse, o presionar, enviar vuestraspropuestas a los sindicatos para que las tengan encuenta a la hora de convocar las huelgas.

98. Organizar una campaña para potenciar el humor.Elegir el lema y distribuiros las tareas a realizar entoda la campaña de tal manera que todos los del gru-po o clase tomen parte activa.Después de realizada la campaña, evaluarla y ver dequé manera os ha ayudado a vosotros mismos a vivircon algo más de humor.

99. Hacer un folleto divulgativo con los títulos y las co-rrespondientes reseñas o resúmenes de películas,libros, artículos, espectáculos educativos, etc., quetraten el tema del humor o de otros temas de interéspara el grupo o clase y que estén tratados con humory desde el humor.

100. Dividir el tablero o la cartulina en tres columnas yescribir en cada una de ellas las siguientes palabras:fiesta, celebración, humor.Hacer una “lluvia de ideas” de cada una de las pala-bras y después comparar lo que coincide en las trescolumnas.Comentar en el grupo y sacar conclusiones.

101. Hacer una descripción o un retrato del grupo, delambiente, del colegio, de la parroquia, de la empre-sa, etc., pero... sólo con chistes.

102. Seleccionar entre los power point que llegan por in-ternet aquellos de humor con más valores humanos.Puede que el grupo sea capaz de crear otros. Orga-nizar concursos.

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