Estrategia de Apoyo a laOrientacin Vocacional

Jornada de Capacitacin Verano 2011

Comprometidos con la Mejora de los

Aprendizajes y con una Cultura de Paz

Santo Domingo, agosto de 2011

ESTRAGEGIA DE APOYO A LA ORIENTACION VOCACIONAL MINISTERIO DE EDUCACIN

Minerva R. Prez JimnezDirectora de la Direccin de Orientacin, Psicologa y Atencin a la Diversidad

Responsables: Carlos Suero Altagracia Novas

Revisado porEquipo Tcnico de la Direccin de Orientacin, Psicologa y Atencin a la Diversidad

Diseo y DiagramacinRomel Cuevas

AUTORIDADES

Dr. Leonel Fernndez ReynaPresidente de la Repblica

Dr. Rafael AlburquerqueVicepresidente de la Repblica

Licda. Josefina PimentelMinistra de Educacin

Lic. Minerva VincentVice Ministra de EducacinEncargada de Asuntos Tcnicos y Pedaggicos

Estrategia de apoyo a la orientacin vocacional

1. Introduccin

Los momentos de globalizacin en que nos encontramos actualmente demandan cada da ms una mayor motivacin e inters de que los y las adolescentes y jvenes procuren adecuar sus estudios para insertarse en el campo laboral y profesional de una manera ms efectiva. Es comn encontrarse con muchos jvenes en los centros de estudios universitarios que no estn definidos en su verdadera vocacin y realizan constantes cambios porque no se encuentran seguros en ningn campo profesional. Algunas veces llegan a graduarse de una carrera pero terminan fracasando en esa rea, o bien dedicndose a otro campo profesional distinto al estudiado. Lo mismo sucede en el campo laboral, donde muchos no logran progresar por falta de inters y satisfaccin personal por el tipo de trabajo que realizan.

Por tal razn, es necesario que los y las estudiantes cuenten con una adecuada educacin, orientada a una carrera u oficio que responda a sus intereses, capacidades, y que les permita cubrir sus necesidades, as como prepararles para hacer frente a los diferentes retos y desafos que implica su insercin en el sector laboral y profesional en estos nuevos tiempos.

En este sentido, la estrategia que estamos presentando est diseada acorde con estas metas educativas que definen el descubrimiento e identificacin de la verdadera vocacin del o de la estudiante, propiciando el desarrollo de la conciencia profesional para una adecuada insercin al sector laboral. Es importante que los y las docentes puedan contar con diversas herramientas para poder asistir, ayudar y acompaar a los y las estudiantes de todos los niveles, modalidades y subsistemas en el proceso de toma de conciencia y eleccin de su vocacin.

La eleccin de una profesin y/o trabajo apunta no slo hacia una actividad u opcin profesional, sino a una forma de vida; por tanto, la eleccin debe hacerse consciente de que con ella formamos parte de nuestra identidad, de nuestro yo y que a travs de ella, asumimos un rol, un estatus y hasta elegimos una pareja (Aguirre Baztn, 1996).

La vocacin, palabra que viene del latn vocatio, vocationis que significa llamado, invitacin no aparece como algo puntual y espontneo, sino que se inicia en la infancia, va configurndose durante la adolescencia para definirse en la adultez. La vocacin se deriva desde fuera del sujeto, es exterior a l y lo invita a participar de una determinada situacin: la eleccin de una profesin, de un trabajo, de una carrera. (Aguirre Baztn, 1996).Esta vocacin est determinada por motivos inconscientes, que pueden crear confusin en el o la estudiante y por otros ms conscientes como las actitudes, aptitudes, intereses, capacidades y personalidad, los cuales pueden potenciarse o no, influidos por factores socioambientales y culturales como agentes de socializacin (familia, amigos, sociedad), por el prestigio y auge de ciertos estudios en comparacin con otros, el gnero, etc. La vocacin es el resultado de unos factores ms inconscientes (a veces desconocidos por el sujeto) que pueden o no modificarse a travs de los factores socioambientales y culturales (Aguirre Baztn, 1996).

1.1 Principios de la orientacin vocacional

Los principios de la orientacin vocacional se desprenden de los principios propios de toda orientacin. lvarez Gonzlez (1995) y Caballero (2005) coinciden en sealar tres principios fundamentales de la orientacin acadmico- profesional: la prevencin, el desarrollo y la intervencin.

La prevencin es uno de los principios de la orientacin porque implica adelantarse a las dificultades que previsiblemente pueden surgir, interviniendo tanto en situaciones personales ms o menos problemticas como en los contextos que las provocan.

El principio de desarrollo engloba tanto el desarrollo acadmico y vocacional como el desarrollo personal. Parte de la consideracin del desarrollo como un proceso madurativo que requiere tiempo y un proceso de construccin que supone la necesidad de preparar el medio en el cual el sujeto va a construir su proyecto vocacional.

En este sentido, la propuesta de Rodrguez Espinar (1993:37) para trabajar conforme a este principio es dotar al sujeto de las competencias necesarias para afrontar las demandas de cada etapa evolutiva o el proporcionarle las situaciones de aprendizaje vital que faciliten una reconstruccin y progreso de los esquemas conceptuales del mismo.

Un tercer principio es el de intervencin social. En general, la orientacin atiende a este principio en tanto actividad educativa de forma especialmente relevante cuando se dirige al mbito acadmico y profesional de las personas. La formacin para un desempeo vital incide no slo en el contexto de origen, sino tambin en los escenarios donde cada individuo se desarrolla profesionalmente.

Las manifestaciones de este principio pueden resumirse en tres: el trabajo sobre aspectos concretos de la realidad educativa, la atencin al orientado para que sea consciente de las dificultades derivadas de su contexto, y el rediseo del currculo educativo para una mayor coherencia entre lo que la orientacin ofrece y lo que la sociedad demanda. En definitiva, el principio de la intervencin social trata de vincular la accin orientadora al mundo del trabajo y otras situaciones de la vida real para contribuir a transformarlas.

Poco a poco, y en la medida en que la orientacin est integrada en los procesos educativos e impregne la prctica docente, se contribuir a la elaboracin de un proyecto de vida que implicar, asimilar la realidad y optar entre las mltiples posibilidades que sta nos ofrece. De esta manera, educar en la toma de decisiones se convierte en un objetivo importante, porque, desarrollar adecuadamente las capacidades que lo permiten, implica participar activamente en las propias decisiones.

2. Rol del docente en la orientacin vocacional

El docente juega un papel muy importante en el desarrollo de la orientacin vocacional, ya que es quien ms tiempo pasa con el alumno y alumna en el aula, y es quien de cierta forma sirve como modelo frente al estudiante en su ejercicio como docente.

En el Nivel Inicial, el o la docente interacta con los nios y nias a travs de diferentes actividades ldicas y pedaggicas que sientan la base o zapata de los dems conocimientos y aprendizajes que ir adquiriendo el nio o nia en el resto del proceso de enseanza y aprendizaje.

En esta etapa se puede trabajar la orientacin vocacional principalmente a travs de diferentes estrategias y actividades como:

Jugar a los oficios y a las profesiones (dramatizando).

Identificar oficios y profesiones en unas lminas.

Narrar cuentos relacionados con los oficios y profesiones.

Aprender, poesas relacionadas con los oficios y profesiones.

Componer y aprender canciones relacionadas con los oficios y profesiones.

Etc.

En el Nivel Bsico, el proceso de enseanza adopta un contenido ms formal y explcito; sin embargo, todava el o la docente juega un papel central para el trabajo de la orientacin vocacional. En el Primer Ciclo de Bsica todava se puede acudir a algunos de los recursos ldicos que se utilizan en Inicial, pero con un mayor grado de profundidad y de explicacin.

Ya a partir del Segundo Ciclo, se pueden incorporar las reas acadmicas para relacionarlas con la orientacin vocacional. Los y las docentes desde sus diferentes reas pueden acompaar a los alumnos y las alumnas en el proceso de descubrir su vocacin, explorando con ellos sus intereses y procurando desarrollar sus potencialidades a partir de las distintas materias y actividades, ayudndolos a descubrir el valor del trabajo y cmo vincularlo a la vida cotidiana.

En el Nivel Medio, segn los nuevos planteamientos de la reforma educativa, es el profesor gua el responsable de la tarea educativa y orientadora del grupo-clase tratando, en todo momento, de interrelacionar su formacin docente y orientadora. Para esta labor deber contar con la ayuda y asesoramiento del especialista de orientacin que coordinar el Departamento de Orientacin del centro y de los equipos de Orientacin y Apoyo del Distrito o la Regional.

Muchas veces, los profesores de Nivel Medio toman contacto con la angustia de sus alumnos frente a la situacin de eleccin vocacional. En otros casos, muestran desconcierto ante el aparente desinters o la apata que los adolescentes manifiestan en torno a su futuro.

Sin duda, muchos profesores eligen asumir un rol activo e intentando dar respuesta a las demandas de los alumnos, ofrecen sus opiniones, experiencias y sugerencias. Se acercan a aquellos que perciben ms confundidos enunciando lo que deberan hacer. Estas actitudes son muy valiosas ya que dan cuentan de la gran empata de estos educadores. Sin embargo, es fundamental evitar que la confusin y angustia de los alumnos los invada, generando intervenciones inadecuadas que son el producto del deseo del docente de controlar su propia angustia (surgida al identificarse con el adolescente).

La asignatura que cada docente ensea no constituye un saber aislado: es fundamental explicitar la inclusin de ese saber en otras disciplinas y su relacin con los diversos roles ocupacionales- profesionales ligados a tal campo del conocimiento, ya que seguramente el docente es quien mejor conoce esas relaciones ocultas para el alumno. Por Eje.; quien dicta Fsica apelar a su creatividad para dar cuenta progresivamente de la relacin de esta asignatura no slo con la Licenciatura o Profesorado en Fsica, sino con carreras menos conocidas por los alumnos tales como Geologa, Ciencias de la Atmsfera, Ingeniera, Tcnico Superior en Energa, Astronoma, etc.

3. Rol del orientador(a) o psiclogo(a)

El orientador como especialista en el rea es el encargado de dar asesora y acompaar al docente en el proceso de orientacin vocacional. En los Niveles Inicial y Bsico su papel consiste, primeramente, en capacitar a los profesores y profesoras en los conocimientos y actitudes bsicas que deben manejar los mismos. Luego, al momento de la planificacin, debe coordinar con l y la docente para disear y seleccionar las actividades y estrategias que se pueden trabajar en el aula, y luego dar seguimiento de cerca al desarrollo del proceso.

En el Segundo Ciclo de Bsica el orientador/a debe asumir un rol ms activo ayudando a los y las estudiantes a perfilar sus intereses, aptitudes y posibilidades en la transicin hacia el Nivel Medio, ya que existen las opciones de ir tomando en cuenta o acceder a los politcnicos o institutos de formacin tcnica profesional.

En el Nivel Medio, adems del asesoramiento y acompaamiento al profesor gua, el orientador asume otras responsabilidades de nivel ms tcnico y especializado en el rea. Por ejemplo:

Atencin de casos individuales.

Aplicacin de pruebas vocacionales.

Vinculacin con los politcnicos e institutos de formacin tcnica.

Vinculacin con la formacin universitaria.

Enlace para las pasantas en las empresas.

Estructuracin y articulacin del proyecto de vida de los estudiantes.

4. Integracin de la orientacin vocacional al currculum

Integrar la orientacin vocacional al currculum es una necesidad que surge de la cotidiana prctica de la orientacin.

Histricamente, la orientacin vocacional ha sido una funcin anexa o adjunta al proceso de enseanza y aprendizaje de la escuela; nunca la orientacin ha sido concebida como un proceso constitutivo del proceso de ensear y de aprender. En torno a esta afirmacin, Rodrguez (1998, pp. 123-126) sostiene que como resultado de esto:

El profesorado no ha sido formado para actuar interdisciplinariamente, y el orientador suele desconocer los principios y la naturaleza del aprendizaje. Este estado de cosas ha evitado una sana simbiosis entre profesores y orientadores. Por otra parte, desde el punto de vista pedaggico, el currculum y los programas de orientacin tienen como objetivo bsico similar: ayudar al alumno a ser ms competente, a aprender a adaptarse a las exigencias de la vida personal y/o laboral; son similares las funciones, usan metodologas y procedimientos didcticos parecidos y facilitan el desarrollo normal del individuo.

Se puede afirmar, que es una responsabilidad dual la integracin entre programas de orientacin y currcula. En la actualidad, estamos percibiendo cmo se gesta y se consolida el cambio de la relacin entre el currculum escolar y la orientacin para el desarrollo profesional.Dentro del planteamiento de no seguir considerando la orientacin vocacional como algo perifrico, desligado de la tarea escolar, surge la orientacin insertada en el currculum, con un enfoque estrechamente vinculado al proceso educativo (educacin vocacional). En efecto, esta nueva concepcin surgi de la disociacin que se haba producido entre la educacin y la orientacin y, ms concretamente, entre el perodo educativo y el laboral tal como sealan Fernndez Prez (1978); Zabalza (1983); Lzaro y Asensi (1986); Castillo Arredondo (1989).

Este planteamiento est basado en las teoras del desarrollo, en la psicologa cognitiva y en los planteamientos de aprendizaje social para la toma de decisiones, donde el sujeto es el elemento activo de su propio aprendizaje y autorrealizacin. Pero no es nada fcil el proceso de integracin de dichos conceptos vocacionales en el currculum escolar y hay una serie de aspectos que han de tenerse en cuenta en dicho proceso de implementacin:

Esta tarea debe ser asumida por el centro con personas responsables que se encargaran de dinamizarla.

Debe verse como una actividad ms dentro de la tarea escolar y con un enfoque interdisciplinar.

Ha de tener un carcter procesal, evolutivo y comunitario.

Disposicin de tiempo y recursos suficientes dentroy fuera del aula que permitan la materializacin del programa.

Los profesores guas habrn de recibir la formacin especfica requerida a travs de una formacin permanente en el puesto de trabajo.

Han de crearse canales de informacin y transmisin dentro y fuera del centro.

Y se ha de afrontar la evaluacin del programa en todas sus fases y por parte de los diferentes agentes que han participado en el mismo de forma directa o indirecta.

Rodrguez (1992, p. 116) considera que existen tres modelos de conexin de orientacin-educacin.

El modelo fronterizo, por el que la orientacin se considera separada de las funciones centrales de la enseanza y de las instituciones educativas; es la orientacin dirigida a la resolucin de problemas personales que obstaculizan el aprendizaje y el desarrollo profesional/vital, y que estara en el lmite entre los planteamientos curriculares institucionales y la vida personal del orientado. Es una interaccin currculum-persona que para ser eficaz debe ser muy controlada y programada. Oakeshott (1990).

El modelo inclusivo. En este modelo, la orientacin es parte distintiva de las funciones educativas de la institucin escolar. Los programas para el desarrollo vocacional estn incluidos en el currculum, no obstante su bondad comportan muchos esfuerzos y la colaboracin entre la planificacion escolar y el orientador es difcil lograrla.

El modelo sistmico. En este modelo, la orientacin se contempla como un concepto que impregna todo el currculum... La orientacin est tan interrelacionada con el proceso de aprendizaje, que ambos pierden sus lmites, por lo cual la orientacin sera tambin una de las funciones del profesor.

5. Uso de las TIC en la orientacin vocacional

La Sociedad de la Informacin se caracteriza por el uso masivo y generalizado de las Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (NTIC en adelante), que estn teniendo desde hace unas dcadas repercusiones importantes en todos los mbitos de la sociedad, entre ellos el educativo. Las NTIC estn originando un profundo cambio que afecta a la Orientacin educativa, pues ponen a disposicin de los profesionales de la orientacin y del alumnado numerosos recursos que pueden favorecer tanto los procesos de informacin personal, acadmica y profesional, como la toma de decisiones.

En los ltimos aos, se ha producido un gran desarrollo de programas informticos de orientacin profesional que en la actualidad se utilizan como soporte de los procesos de orientacin. Repetto et al. (1994: 876) sealan las implicaciones que conlleva el uso de estos programas para la Orientacin psicopedaggica y profesional:

En primer lugar, estos programas reflejan el auge de las intervenciones dentro de la orientacin [...]. En segundo lugar, el desarrollo de estos programas asistidos por ordenador conlleva que el cliente los utilice directamente, dada la primaca que ste tiene en la autodireccin del proceso orientador. En tercer lugar, estimo que el empleo de los recursos tecnolgicos, tales como los ordenadores, es un signo ms de que la orientacin es un mtodo progresivo para que los sujetos se ayuden a s mismos.

Los programas informticos ofrecen una serie de ventajas pues, tal y como muestran algunas investigaciones, resultan eficaces para favorecer el conocimiento de uno mismo, de la organizacin del mundo del trabajo y de las ocupaciones existentes (Repetto y Malik, 1998).

Son muy diversos los programas de orientacin que se utilizan en la actualidad como soporte de la intervencin orientadora. Estos programas se dividen en las tres reas tradicionales de la orientacin: personal, acadmica y profesional (Repetto y Malik, 1998):

Orientacin personal: ayudan al individuo en su desarrollo personal mediante programas para la educacin en valores, el desarrollo social y emocional, la toma de decisiones personales o la motivacin, entre otros.

Orientacin acadmica: estos programas incluyen, desde la preparacin en tcnicas de estudio para que el usuario haga mejor empleo de su tiempo, hasta la elaboracin del diagnstico psicopedaggico, y los programas de seleccin de los centros educativos o los programas de informacin sobre becas.

Orientacin para la carrera: es el aspecto que ms se ha desarrollado en la orientacin asistida por ordenador. Estas autoras clasifican los programas existentes basndose en los cuatro objetivos bsicos de la orientacin y/o educacin para la carrera: conocimiento de s mismo, conocimiento de las oportunidades, toma de decisiones y transicin al trabajo. De acuerdo con estos objetivos, identifican los siguientes tipos de programas: perfiles ocupacionales, test psicomtricos, sistemas de obtencin de informacin, juegos y simulaciones relacionados con el trabajo, sistemas de adecuacin, ayuda en la toma de decisiones, programas instructivos en la bsqueda de empleo, procesadores de texto especficos o sistemas de aprendizaje integrados o maxi-sistemas.

5.1 CD Programa Interactivo de Orientacin Vocacional

La estrategia que estamos proponiendo contiene un CD interactivo diseado por el Ministerio de Educacin, a travs de la Direccin de Orientacin, Psicologa y Atencin a la Diversidad en el cual los y las estudiantes reciben informaciones que le ayudarn a descubrir su vocacin y orientar el proceso de eleccin de carrera y/o la insercin en el campo tcnico o profesional.

Con este CD los y las estudiantes cuentan con uno que le ayudar a conocer sus intereses y capacidades, as como visitar sitios de internet donde puedan encontrar informaciones importantes acerca del proceso de orientacin vocacional, as como un lugar donde acudir para recibir ayuda y asistencia en lo relacionado con su vocacin.

El CD est diseado para que el estudiante pueda interactuar solo, pero tambin necesita de la asesora y la ayuda del profesor gua o del orientador que le instruir respecto a las diversas formas a emplear para que pueda aprovechar al mximo todas las herramientas que en l pueden encontrar.

Consta de informaciones bsica, sobre la orientacin vocacional y la eleccin de carrera, ejercicios para descubrir sus intereses y aptitudes vocacionales, recursos en la web, informaciones sobre las ofertas tcnicas profesionales y las ofertas universitarias.

Este programa se propone dotar a los y las orientadores(as) y docentes de las herramientas necesarias para llevar a cabo este proceso, y dar el apropiado seguimiento y monitoreo de su ejecucin en los centros educativos, a travs de los orientadores/as y psiclogos/as que son los responsables de acompaar y asesorar a los y las docentes en la presentacin, adecuacin y manejo dede esta herramienta.

6. Actividades sugeridas para trabajar la orientacin vocacional

Aunque la mayora de estas y otras actividades relacionadas con la orientacin vocacional en los niveles Inicial, Bsico y Medio estn contempladas en el currculo y son desarrolladas de una forma u otra por cada maestro/a de los diferentes grados, es recomendable que el/la orientador/a apoye asesorando y acompaando al docente en el proceso y desarrollo de estas actividades.

6.1. Sugerencias para el Nivel Inicial Actividades

Jugar a los oficios y a las profesiones (dramatizando).

Identificar oficios y profesiones en unas lminas.

Narrar cuentos relacionados con los oficios y profesiones.

Aprender poesas relacionadas con los oficios y profesiones.

Componer y aprender canciones relacionadas con los oficios y profesiones.

Visitar empresas o fbricas y hablar con los empleados sobre la actividad que realizan.

Confeccionar murales con temas alusivos a los oficios y a las profesiones.

Invitar a los padres para que conversen sobre la labor que realizan.

Dibujar las actividades que realizan sus padres y luego hablar sobre el contenido del dibujo.

Construir con materiales como masilla o cualquier material de deshechos, fbricas o lugares de trabajo y conversar sobre lo que se realiza en ese lugar y lo que hacen los trabajadores.

Componer adivinanzas sobre las profesiones y jugar a adivinar.

Aprovechar los das que se le dedican a diferentes profesionales para conversar sobre la labor que ejerce ese profesional en la sociedad.

Realizar una fiesta donde ellos/as se vestirn con diferentes vestimentas propias de las profesiones donde ellos/as realicen una exhibicin por toda la escuela.

Jugar al domin de las profesiones.

Previamente, se elabora el juego de domin de la forma siguiente: Se dibuja o se recortan figuras de personas laborando con instrumentos y vestimentas que identifiquen las profesiones (siete de cada una). Luego, se pegan en tarjetitas en forma de domin. La cantidad la determina el orientador.

Modo de jugarlo: se reparten las tarjetas y los nios van colocando las que sean iguales, hasta agotarlas. El conductor de la actividad puede ir comentando, por ejemplo, con quin va el mdico? Por qu? etc.

As tambin, se pueden construir con los oficios y las profesiones, juegos de barajas, rompecabezas, etc.

Es bueno sealar que en este nivel es conveniente trabajar con materiales didcticos y que estos pueden ser elaborados por el propio maestro o por el orientador, con utensilios de deshechos si fuese necesario.

6.2. Sugerencias para el Nivel Bsico

Estas actividades deben ser planificadas e integradas a la programacin del rea de orientacin y pueden ser realizadas por el orientador o por el maestro del grado, siempre asesorado y apoyado por orientador.

1.- Juego Dgalo como pueda

a) Se escriben en pequeas tarjetas diferentes nombres de oficios y de profesiones.

b) Se forman dos equipos de participantes.

c) Luego, cada miembro de grupo, de uno en uno, va eligiendo una tarjeta y trata de describir con slo gestos y mmicas la labor que desempea ese profesional. Los miembros de su mismo grupo tienen que adivinar en un tiempo determinado de qu profesin se trata.

d) Luego, el siguiente equipo hace lo mismo y as sucesivamente, hasta agotar las tarjetas.

e) Por cada acierto se le da un punto y gana el equipo que tenga ms aciertos.

2- Da de las profesiones

Se selecciona un da para que los nios asistan vestidos con la ropa propia de un profesional.

Cada nio debe investigar previamente la labor que realiza ese profesional y conversar sobre eso con sus compaeras.

Finalmente, se hace un desfile por toda la escuela.

3. Reflexiones sobre el campo profesional

Con esta actividad se persigue incentivar a los y las estudiantes para que expresen y reflexionen sobre sus vivencias y expectativas en el mbito profesional.

Sentados en crculo, el animador invita a los participantes a decir lo primero que les venga a la mente cuando se menciona la palabra trabajo. De inmediato, anota las respuestas en un cartel colocado en un lugar visible.

El o la docente solicita que los participantes formen pequeos grupos de cuatro personas. En seguida, intentarn elaborar un historial sobre la profesin de su familia (o el oficio que realizan). Cada estudiante escribe las actividades realizadas por los integrantes de la familia. Luego, invita a reflexionar sobre las caractersticas de las actividades de los familiares (xitos, dificultades, remuneracin, realizacin profesional y personal, etc.). De esa manera, todos revelan de qu modo tales factores inciden sobre la profesin u oficio que escogieron o quieren escoger. Tambin en crculo, todos, discuten sobre la importancia del trabajo en la vida del ser humano y sobre la realidad profesional en la sociedad actual.

4.- Discusin de profesionales

Se le asigna a cada estudiante el nombre de una profesin u oficio para que se documenten sobre la labor principal que realiza ese profesional.

Se asigna un da para que discutan sobre las funciones de dichas profesiones y se le explica que den comienzo a la discusin completando la siguiente frase:

Mi profesin es muy importante porque....... El otro alumno debe contestar: la ma es ms importante porque....y as sucesivamente hasta agotar las argumentaciones.

Los dems estudiantes harn de jurado, evaluando la discusin. Esta actividad es ms recomendable para los ltimos grados del nivel Bsico y tambin se puede realizar en Media.

5.- Concierto sobre las profesiones

Se divide el curso en pequeos grupos y a cada grupo se le asigna una tarjeta con el nombre de un profesional.

Se le motiva a componer una cancin con algn ritmo de relacionado con la funcin que realiza ese profesional.

Se elige un da para presentar las canciones.

Se decora previamente el lugar del concierto con motivos alusivos a las profesiones.

Se puede involucrar a los padres en esta actividad o a otros miembros de la comunidad en la medida de lo posible.

6.- Mini conferencias sobre oficios y profesiones

Se invitan a algunos padres para que conversen por unos minutos con los estudiantes sobre la labor que ellos realizan.

Luego, el maestro conduce un conversatorio sobre el contenido de la conferencia.

7.- Visitar empresas y diferentes instituciones vinculadas al campo laboral

Organizar visitas, con el concurso de los padres y madres, para que los alumnos tengan contacto con el mundo laboral.

Elaborar una gua de observacin relacionada con los objetivos de la actividad y de acuerdo al tipo de experiencia a realizar.

Luego, evaluar y socializar la experiencia.

8.- Programa radial

Los estudiantes, de forma creativa, montarn una emisora radial en el aula.

Un alumno har de locutor y conductor de un programa radial que puede ser llamado El mundo de las profesiones.

Otro alumno en comunicacin con el conductor har de reportero, quien, supuestamente, est en la calle, que en este caso es el aula, entrevistando a diferentes personas sobre la labor que realizan los profesionales en favor de la sociedad. Por ejemplo: Qu opina usted sobre la labor que realizan los mdicos en esta sociedad? Y los abogados, ingenieros, economistas, educadores, agrnomos, enfermeras, comunicadores, orientadores, artistas, etc.

La opinin es comentada por el locutor que est de planta en la emisora.

9.- Mis asignaturas favoritas.

Los estudiantes escribirn el nombre de las materias que ms les agradan y de forma creativa decorarn ese nombre. Por ejemplo, Matemtica, Arte, Naturales, Sociales, Etc. Para esta actividad pueden utilizar cualquier material propio de las artes plsticas.

Se elegirn los dibujos ms bonitos y se pegarn en el mural del curso.

6.3. Sugerencias de actividades para el Nivel Medio

Estas actividades son ejemplos de las mltiples acciones que puede realizar el orientador en este nivel, de tal forma que cuando el estudiante ingrese al final del 4to. Ao pueda realizar una eleccin vocacional de manera consciente, responsable, atinada, satisfactoria y congruente con su realidad.

1.- Panel sobre las profesiones

a) Previamente se le asigna el nombre de una profesin a cada estudiante para que investigue sobre:

Descripcin de esa profesin.

Su funcin.

Su campo de trabajo.

Condiciones de trabajo, ambiente, riesgos, etc.

Mercado laboral.

Ventajas y desventajas de esa profesin.

Caractersticas personales de ese profesional, Etc.

b) Se elige un da para que los estudiantes en forma de panel hagan una pequea exposicin oral sobre su investigacin de la carrera asignada.

2. Cmo me veo?

Se le pide a los estudiantes que escriban sobre:

Cmo me veo dentro de 2 aos?

Cmo me veo dentro de 4 aos?

Cmo me veo dentro de 6 aos?

Cmo me veo dentro de 8 aos?

Cmo me veo dentro de 10 aos?

Se realiza una reflexin guiada sobre los resultados de los cuestionamientos en torno a cmo se vieron en cada etapa, qu logros visualizaron en cada etapa, qu sintieron, qu obstculos vencieron, Etc.

3.- El xito

Se dibuja una escalera de 10 peldaos que en el ltimo escaln diga la palabra xito!

Se le pide a cada estudiante que en cada escaln escriban lo que deben de hacer paso a paso para llegar hasta el xito.

Se pueden elegir algunas de las escaleras, con previo consentimiento de los autores y colocarlas en el mural del curso.

4.- Mi rbol

Se les pide a los estudiantes que dibujen un rbol frutal de una fruta de su preferencia. Ej.: Mango, nspero, guayaba, naranja, Etc.

Se le indica que en cada raz escriban sus habilidades, fortalezas, capacidades.

En el tronco escribirn su nombre.

Y en cada fruto escribirn todo lo que quieren lograr en la vida.

En las hojas escribirn los nombres de personas o instituciones que ellos consideran le pueden ayudar en el logro de todas sus metas.Elegir a un compaero para hablar y compartir su rbol.

El que lo desee, puede compartir su dibujo con todo el grupo.

Finalmente, el orientador/a har una reflexin sobre:

Importancia de conocer las fortalezas y debilidades para lograr lo que uno desea en la vida, considerar que no estamos solos, que hay personas e instituciones que te apoyan en tu trayecto hacia el xito, que debemos apoyarnos unos a otros, etc.

5.- El espejo

Observarse en un espejo, relajarse y dejar que fluyan como en una pelcula diferentes imgenes personificando diferentes profesionales. Por ejemplo:

Veo mi cara y ahora soy un mdico.

Veo mi cara y ahora soy un educador.

Veo mi cara y ahora soy un abogado.

Veo mi cara y ahora soy un ingeniero.

Veo mi cara y ahora soy un veterinario.

Veo mi cara y ahora soy un economista.

Veo mi cara y ahora soy un orientador/a.

Veo mi cara y ahora soy un contador.

Veo mi cara y ahora soy un publicista.

Veo mi cara y ahora soy un comunicador, y as sucesivamente, con otras muchas profesiones.

Luego, compartir la experiencia en torno a: Cmo me sent, cundo me sent ms cmodo, etc.

6.- Escribir una composicin

Escribir una composicin con el siguiente ttulo:

La persona que soy y la persona que deseo ser

Compartir luego la composicin con el grupo de la clase.

La orientadora har comentarios pertinentes en cada caso siempre que lo considere til y necesario.

7.- El debate.

Se reparten varias tarjetitas numeradas con nombres de diferentes profesionales y se dividen en pareja. Ej.: el 1 y el 2; el 3 y el 4, Etc.

Se van llamando de dos en dos, o sea, por pareja, y se colocan en un lugar destinado previamente para esos fines.

Se establece un debate por pareja durante un tiempo determinado.

El debate girar en torno a la utilidad y beneficio que ofrece al pas el profesional de la carrera que le toc.

Pasado el tiempo sealado, el jurado, que en este caso pueden ser los mismos estudiantes que estn en espera de que le toque su turno, seleccionarn al ganador y luego pasa al debate otra pareja.

Finalmente, el orientador/a har un comentario general en torno a los elementos que afloren en las discusiones y har sus aportaciones y aclaraciones en torno al tema.

8.- La escalera

Se dibujar una escalera con varios peldaos y en el ltimo se escribir en letras de colores Eleccin Vocacional.

Se le pide a los estudiantes que llenen los espacios de cada escaln, escribiendo las acciones a tomar en cuenta para elegir bien una carrera.

El orientador conducir una reflexin en torno a los resultados, analizando todos los elementos que hayan aflorado, relacionndolos con el proceso de una buena eleccin vocacional.

9.-Entrevista a profesionales

a) Entrevistar a diferentes profesionales sobre:

b) Pasos que dio para elegir su carrera.

c) Si considera que ha tenido xito en su carrera, porqu y a qu le atribuye el xito o el fracaso.

d) Su opinin sobre lo que hay que hacer para elegir bien una carrera.

10.- Los oficios y/o carreras de mis padres

a) Se motiva a los estudiantes a dibujar la actividad laboral que realizan sus padres.

b) Luego, expondrn sus dibujos ante sus compaeros y estos comentarn de qu se trata a partir de los elementos significativos reflejado en cada dibujo.

c) El orientador ir haciendo comentarios reforzando los beneficios de cada oficio y/o profesin, las habilidades que hay que desarrollar para realizar las tareas propias de cada profesin, el placer que esta actividad proporciona y cualquier otro comentario pertinente.

11.- En qu me parezcoa) El orientador elaborar un listado con diferentes profesiones.

b) Har una reflexin motivadora para que cada estudiante elija tres profesiones de preferencia. c) Luego, le pedir qu escriba en qu se parece a ese profesional.

c) El orientador comentar los resultados, haciendo nfasis en valorar la profesin que ms se ajusta a su forma de ser o personalidad.

12. Dinmica El viaje

a) El orientador avisa que se van de viaje a un planeta lejano y que cada uno tiene que elegir tres compaeros de viaje entre: un mdico, un ingeniero, una maestra, un veterinario, un economista, un artista plstico, un administrador de empresas, una diseadora de modas, un odontlogo, una comunicadora, un socilogo, un mercadotcnico, un bilogo, una psicloga, un orientador, un informtico, Etc.

b) Luego, que cada estudiante haya elegido, se le dar la oportunidad de que argumente su eleccin, explicando por qu hizo esa eleccin.

c) El orientador har una reflexin final partiendo de la discusin generada durante el proceso de la dinmica.

Bibliografa

Laguana, A. et al. (2009). Orientacin educativa: fundamentos tericos, modelos institucionales y nuevas perspectivas. Espaa:Catlogo de publicaciones del Ministerio de Educacin.

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