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SESIÓN Momentode Propósitos Materialesnecesarios lasecuencia (conceptos,destrezasyactitudes) otrabajoencasa

¿Entreeloxígenoyelcarbono?PropósitoyperspectivaEn esta secuencia los alumnos relacionan la respiración y la fotosíntesis como procesos complementarios que forman parte del ciclo del carbono, y su importancia para los seres vivos.

Desde una perspectiva ambiental los alumnos valoran la importancia del ciclo del carbono en la dinámica de los ecosistemas. Al mismo tiempo, se exploran algunas alternativas tecnológicas para obtener energía sin aumentar las emisiones de dióxido de carbono (perspectiva CTS).

PlandetrabajoEn el plan de trabajo se incluye la siguiente información para cada actividad:

• Los contenidosconceptuales, en negritas.

• Las destrezas, en rojo.

• Las actitudes, en morado.

• El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad, en azul. El alumno decide cuál o cuáles trabajos incluye en su portafolio. Usted puede sugerirles aquellos que considere representativos de la secuencia.

• Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad.

• Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente.

1

2

Actividad de desarrollo

Texto de formalización

Actividades de desarrollo

Actividades de evaluación

UNOIdentificar los materiales que contienencarbono.Reportedeinvestigación.

Explicar la participación de la fotosíntesis en el ciclodelcarbono y algunas actividades humanas que lo alteran.

DOSRepresentar elciclodelcarbono mediante un esquema. Esquema.

TRESValorarla importancia de mantener el equilibrio del ciclodelcarbono.Textosparaperiódicomural.

Resuelvo el problema

Para qué me sirve lo que aprendí

Lo que podría hacer hoy...

El ciclo del carbono y la fotosíntesis

El ciclo del carbono

secuencia 22

48

secuencia 22

40

Texto introductorio

Para empezarLean el texto.

• Antes de comenzar la lectura, comenten: ¿Para qué absorben las plantas el dióxidode carbono?

sesión 1

¿Entre el oxígeno y el carbono?

En los ecosistemas, el movimiento de materia y energía entre los seres vivos y elambiente se realiza en forma de ciclos. El agua, el oxígeno y el carbono pasan delambiente a los organismos, para después regresar. A estos movimientos circulares de lamateria se les conoce como ciclos bio-geo-químicos, porque en ellos participanelementos y compuestos químicos que pasan de los seres vivos al ambiente.

La relación entre el oxígeno y el dióxido de carbono es un ejemplo de cómo la materiase recicla en la naturaleza. Tú, como un ser vivo que respira, participas en este ciclo, yaque cuando inhalas, absorbes oxígeno del aire que empleas para producir energía.Cuando exhalas eliminas el dióxido de carbono, que es un producto de desecho. Eldióxido de carbono expulsado durante la respiración es absorbido por las plantas paraproducir carbohidratos mediante la fotosíntesis, y oxígeno como producto de desechoque tú empleas para respirar. De esta manera se cierra el ciclo.

Para más información sobre cómo fabrican su propio alimento las plantas, consulta los libros de las Bibliotecas escolares y de aula:

- Las páginas 10 y 11 de Usos de las plantas.

- La página 20 de La diversidad de los seres vivos.

- La página 41 de El gran libro del microscopio.

Relación entre el oxígeno y el dióxido de carbono.

consulta tu diccionario para encontrar el significado de palabras como inhalar.

Oxígeno

Dióxidode carbono

Ahora conoces las características de los procesos de respiración y de fotosíntesis. En estasecuencia relacionarás ambos procesos, los cuales intervienen en el ciclo del carbono.Valorarás que la alteración de este ciclo puede llevar a la desaparición de los ecosistemasy de los seres vivos que habitan en ellos, así mismo, valorarás la importancia de vivir enun ecosistema equilibrado.

SeSión 1

5 Antesdeiniciarlasesión comente con sus alumnos que aprenderán que todos los seres vivos tenemos carbono en nuestro organismo. Podrán identificar de manera práctica entre diferentes materiales, cuáles contienen carbono. También tendrán la posibilidad de valorar la importancia de plantear hipótesis.

Para empezar

Texto introductorio

Eltextorelaciona la respiración y la fotosíntesis como procesos complementarios entre los seres vivos. Comente con sus alumnos que los flujos de materia y energía entre los organismos y el medio, constituyen ciclos que explican la dinámica de los ecosistemas. Motive a sus alumnos para que se reconozcan como participantes en el ciclo del carbono.

Se recomienda que después de que se haya realizado la lectura, cada equipo mencione al grupo lo que les pareció importante en el texto y que se haga una puesta en común.

Paracadaactividadsepresentalasiguienteinformación:

1. Elpropósito.

2. LassugerenciasgeneralesparaenseñarenTelesecundaria, que aparecen en un manchón como . Consulte el documento Cinco sugerencias para enseñar en la Telesecundaria para seleccionar la más adecuada.

3. Lassugerenciasespecíficaspara la actividad.

4. Las respuestas esperadas se marcan como RM:Respuestamodelo. Cuando la pregunta es abierta y acepta más de una respuesta se marca como RL:Respuestalibre. En este caso se ofrecen ejemplos de posibles respuestas o criterios que el alumno debe contemplar en su respuesta.

Consideremos lo siguiente…

No pida a los alumnos la respuesta al problema en este momento, deje que ellos imaginen posibles soluciones. La solución que damos es para que usted tenga la información necesaria para el desarrollo de la secuencia y para guiar a sus alumnos durante las actividades.

3

13 Comente con sus alumnos la

importancia de considerar al ser humano como parte del ciclo del carbono, que depende del oxígeno y de los azúcares que producen las plantas. Al mismo tiempo, el dióxido de carbono que desechamos durante la respiración, lo emplean las plantas para producir estos azúcares. Lo anterior les permitirá valorar la conservación de cada ser vivo en el planeta.

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Soluciónalproblema:RM El ciclo del carbono se altera de la siguiente manera: los gases emitidos por la actividad industrial, cuando se combinan con agua, ocasionan lluvia ácida que daña los estomas de las plantas. Este hecho afecta el proceso de la fotosíntesis, ya que se reduce la captación de dióxido de carbono presente en el aire, y por lo tanto disminuye la producción de azúcares que emplean las mismas plantas y otros organismos para nutrirse. Al mismo tiempo, disminuye la cantidad de oxígeno liberado por las plantas al medio, que es indispensable para la respiración tanto de plantas como de animales.

Loquepiensodelproblema

Entucuaderno:

1. R.L. Por ejemplo: Que las plantas no pueden hacer sus funciones.

2. R.L.Por ejemplo: Sus hojas son más débiles que las de las plantas grandes.

3. R.L.Por ejemplo: Cuidándolas de la lluvia.

Manos a la obra

Texto de información inicial

Eltextorelacionalas cadenas alimentarias con el flujo de materia en el ciclo del carbono. 1 Enfatice el hecho de que todos los organismos estamos formados por compuestos orgánicos que contienen carbono. Este elemento se ha reciclado durante toda la historia del planeta, pasando del ambiente a un organismo, posteriormente regresa al medio y de éste se vuelve a incorporar en otro organismo. Puede pedir a sus alumnos que elaboren en su cuaderno un dibujo que represente lo anterior, a partir de un esquema que usted realice en el pizarrón.

Informe a sus alumnos que la lectura del texto les proporciona conocimientos útiles para resolver el problema.

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CIENCIAS I

Lo que pienso del problemaEn tu cuaderno:

1. ¿Qué les ocurrió a las plantas con la lluvia?

2. ¿Por qué crees que la lluvia dañó las plantas pequeñas?

3. ¿Cómo puedes proteger las plantas pequeñas?

Manos a la obraLean el siguiente texto. Al finalizar la lectura, identifiquen las diversas formas en que se presenta el carbono en la naturaleza.

Consideremos lo siguiente…A continuación se presenta el problema que resolverás con lo que aprendas durante la secuencia.

Hace un año que ayudas en un vivero de plantas ornamentales como la azalea, el cedro y la hiedra. Después de las primeras lluvias, te das cuenta que las plantas pequeñas están dañadas y la mayoría murieron. ¿Qué crees que ocurrió? ¿Cómo podrías prevenirlo?


¿Tengo carbono en mi cuerpo?Aquello que forma y le da características propias a los cuerpos se llama materia.

La materia pasa del suelo y la atmósfera a los productores; durante la fotosíntesis, ésta se utiliza paraproducir nutrimentos que pasan a los consumidores primarios o herbívoros. Los carnívoros o consumidoressecundarios se alimentan, a su vez, de organismos que se alimentan de plantas. El ciclo de la materia lo

El carbono forma parte de todos los organismos que durante millonesde años han poblado la Tierra.

completan los descomponedores al convertir losexcrementos y los restos de organismos encompuestos simples, que regresan al suelo o a laatmósfera. La materia, entonces, pasa del medio a losorganismos y finalmente regresa al medio.

La materia, igual que la energía, se ha recicladoconstantemente a través de la historia de la Tierra.Por eso el carbono y el oxígeno que forman el cuerpode los seres vivos actuales, como tú, tu perro o lasplantas que se encuentran en tu casa, formaronalguna vez el cuerpo de un dinosaurio o de unaplanta primitiva.

El gas que exhalas cuando respiras y el que seproduce durante la combustión de la madera, el diéselo la gasolina que los vehículos utilizan, el suelo y elsubsuelo terrestre, así como la punta del lápiz con elque escribes, contienen carbono.

Como puedes imaginar, este elemento es universal,ya que se encuentra de muy diversas formas enla Naturaleza.

C

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secuencia 22

42

Realiza en tu cuaderno lo que se pide:

1. Elabora una lista de diez materiales que contengan carbono.

2. Responde: ¿Por qué es importante el carbono para los seres vivos?

3. Para más información sobre la presencia de carbono en los seres vivosconsulta las páginas 60-61 del Atlas Básico de Fósiles y Minerales, o lapágina 53 de la Enciclopedia del planeta Tierra, ambos de las BibliotecasEscolares y de Aula.

comenten la importancia del carbono para los seres vivos. Posteriormente:

1. Nombren a tres compañeros del grupo para que lean sus respuestas.

2. Identifiquen las semejanzas.

3. Escriban una oración en el pizarrón que describa la importancia delcarbono para la vida.

Actividad UNOidentifiquen los materiales que contienen carbono.

• Realicen la siguiente práctica.

1. Material

Vínculo entre secuenciascomo recordarás, el flujo de la energía en las cadenas alimentarias lo revisaste en la secuencia 15: ¿Cómo producen las plantas su alimento?

Para obtener más información sobre el tema consulta libros de química de secundaria, enciclopedias, diccionarios o páginas de internet.

a) Vela y candelabro.

b) Cerillos.

c) Pinzas para crisol u otro tipoque les permitan tomar elmaterial y acercarlo al fuegosin quemarse.

d) Trozo de tortilla.

e) Trozo de jamón u otroalimento.

f) Trozo de hoja de papel usado.

g) Hoja de planta seca.

h) Trozo de hilo de algodón.

i) Una pizca de sal.

j) Una roca pequeña.

Realizaentucuadernoloquesepide:

1. RL Por ejemplo: La punta del lápiz, que es una forma especial del carbono; el dióxido de carbono, que es el gas que exhalamos y que resulta de la combustión de la gasolina; el conocido bicarbonato de sodio, que tiene diversos usos en la vida cotidiana.

2. RMPorque todos los seres vivos están formados, entre otros elementos, por carbono.

Comentenlaimportanciadelcarbonoparalosseresvivos.Posteriormente:

3. Usted puede escribir el inicio de la oración con una frase como: ”El carbono es importante para la vida porque…” RMLa respuesta debe incluir el argumento siguiente: el carbono es uno de los elementos importantes que forman a los seres vivos.

ActividadUNO

Elpropósitodeestaactividades que los alumnos identifiquen la presencia de carbono en algunos materiales.

Informe a sus alumnos que el residuo negro o ceniza que se obtiene de la combustión indica la presencia de carbono. Recuerde que el humo que se desprende de la combustión contiene CO² y que éste es un compuesto que también está formado por carbono.

1.Material

Es más conveniente utilizar una vela que el mechero de alcohol, porque su manejo es más sencillo y más seguro.

El hilo que se pide, si es de algodón, al quemarse dejará tizne, por lo que hay que tener en cuenta su origen orgánico al momento de describir los resultados.

Lo mismo aplica para el trozo de tortilla, papel y hoja seca de planta.

Pida a los alumnos que consigan sal de grano.

Vinculo entre Secuencias

Una explicación de la función del carbono en la fotosíntesis, se encuentra en el texto ¿Cómo se fabrican los nutrimentos?

2

51

Cambiodeconsistencia Cambiodeaspectoyolor

Tortilla Se torna quebradiza y se desmorona. Se pone de color negro y huele a carbón. Sí

Jamón Se endurece.Se ponen algunas partes negras y huele a jamón

cocido.Sí

Papel Se vuelve ceniza y se desmorona. Se pone de color negro y huele a carbón. Sí

Hoja de planta Se vuelve ceniza y se desmorona. Una parte se pone negra y huele a quemado. Sí

Hilo Se vuelve ceniza y se desmorona. Se pone de color negro y huele a carbón. Sí

Sal No hay cambio. Unas partes se ponen negras, no huele. No

Roca Es dura y no cambia. No cambia y no hay olor. No

43

CIENCIAS I

4. Análisis de resultados

a) Contrasten su hipótesis con los resultados obtenidos.

• Para ello, respondan:

i. ¿Los resultados que obtuvieron apoyan o rechazan su hipótesis?

ii. ¿Por qué en algunos materiales se identifica carbono y en otros no?

b) Intercambien sus ideas al respecto.

c) Escriban en su cuaderno un pequeño texto con las ideas expresadas por todos.

5. Comunicación

• Elaboren un reporte de investigación en su cuaderno. Incluyan lossiguientes puntos:

a) Introducción: Importancia del carbono en los seres vivos.

b) Desarrollo: Procedimiento que siguieron para detectar carbono.

c) Conclusiones: Mencionen los materiales que contienen carbono en la Naturaleza.

Presencia de carbono

(sí o no)Material

Tortilla

Jamón

Papel

Hoja de planta

Hilo

Sal

Roca

Descripción de lo que sucede cuando se calienta cada material

Cambio de consistencia Cambio de aspecto

Conexión con EspañolRecuerda que las características de un reporte de investigación se describen en la secuencia 8: Todas las voces, de tu libro de Español.

2. Procedimiento

a) Elaboren una hipótesis sobre cuáles materiales de la práctica contienen carbono.

b) Argumenten la hipótesis en su cuaderno.

c) Enciendan la vela en presencia del profesor, ¡con mucho cuidado!

d) Tomen con las pinzas uno de los materiales

e) Colóquenlo sobre el fuego hasta que se queme, o comprueben que no se va a quemar.

f) Tomen una muestra una vez que se enfríe, y frótenlo entre sus dedos.

g) Analicen lo que sucede. Si los dedos se manchan de negro indica la presencia decarbono.

h) Sigan el mismo procedimiento con el resto de los materiales.

3. Resultados

• Elaboren en su cuaderno una tabla como la de abajo y anoten sus resultados.

2. Procedimientoa) Las hipótesis de cada equipo se pueden

escribir en el pizarrón. RL

c) Pida a los alumnos que siempre utilicen la pinza para colocar en el fuego cada material.

3. Resultados

• Elaboren en su cuaderno una tabla como la de abajo y anoten sus resultados.

RM En la tabla de abajo.

4.Análisisderesultados

• Para ello respondan:

i. Es importante que al comparar la hipóte-sis inicial con sus resultados, los alumnos reflexionen sobre el porqué se cumplió o no. Si se escribieron las hipótesis de los diferentes equipos en el pizarrón, pueden verificar cuáles se cumplieron y cuáles no, así como por qué. RL

ii.RMPorque el carbono está presente en todos los productos de origen orgáni-co; esto quiere decir que se le detecta en todas las muestras provenientes de seres vivos o derivadas de ellos.

c) Es muy importante que, en este texto, los alumnos describan la importancia del carbono para los seres vivos. RL

1 3 Paracerrarlasesión recuerde a sus alumnos que todos los seres vivos estamos formados por carbono, entre otros elementos. Solicite que comenten los resultados de la práctica.

Puede evaluar a sus alumnos pidiéndoles que relacionen los resultados de la práctica con la composicióndelosseresvivos. Pida que incluyan en el Portafolio el reporte de la investigación.

Presenciadecarbono(síono)

Descripcióndeloquesucedecuandosecalientacadamaterial

Material

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secuencia 22

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¿El ciclo del carbono y yo?El carbono se encuentra de manera natural en el suelo, laatmósfera y los océanos. Es el elemento presente en loscompuestos que forman a los seres vivos, como las proteínas, loscarbohidratos, las grasas y las vitaminas.

Cuando el carbono se combina con el oxígeno forma eldióxido de carbono, que se encuentra en la atmósfera.El dióxido de carbono interviene en dos procesos fundamentalespara los seres vivos: la respiración y la fotosíntesis.

Mediante la fotosíntesis, las plantas utilizan la energía que


Para terminarEl ciclo del carbono y la fotosíntesis

Lean el texto. Pongan atención a la participación de los animales en el ciclo del carbono.

sesión 2

El ciclo del carbono.

Los estomas se encuentran enlas hojas; la planta libera eloxígeno a través de ellos.

Para más información sobre el ciclo del carbono y las consecuencias al alterarlo, consulta las páginas 53, 54 y 55 de la Enciclopedia del planeta Tierra de las Bibliotecas escolares y de aula.

Para información sobre la lluvia ácida, consulta la página 44 de la Enciclopedia Larousse Dokéo. La Tierra.

luz solar

Las plantas incorporan carbono de la atmósfera para fabricar azúcares

Los procesos industriales y las erupciones volcánicas emiten CO2 a la atmósfera

Al comer plantas, los animales asimilan azúcares

Dióxido de carbono

CO2

O2

Los organismos descomponedores degradan el cuerpo de los organismos muertos e incorporan el carbono a la atmósfera

proviene del Sol para producir azúcares usando dióxido de carbono y agua. También sedesecha a la atmósfera el oxígeno del agua que la planta previamente absorbió del suelo.

Cuando un ser vivo muere, el carbono que lo integra regresa al suelo para formarsustancias que son nuevamente asimiladas y aprovechadas por las plantas.

Sin embargo, este ciclo se altera cuando se agregan al ambiente otros gasesproducidos por diferentes actividades humanas, que contaminan la atmósfera y por lotanto perjudican a los seres vivos. Las fábricas productoras de cemento, los tractores yautobuses que utilizan diésel o gasolina, así como la quema de la basura agregan alaire partículas y compuestos químicos contaminantes, como el dióxido de azufre y eldióxido de nitrógeno. También se altera cuando se produce más dióxido de carbono delque los productores pueden absorber para realizar la fotosíntesis.

Cuando llueve, estas sustancias se combinan y se disuelven en el agua y forman lalluvia ácida, que al caer sobre las plantas daña a los estomas. Recuerda que medianteestas estructuras las plantas realizan el intercambio de gases con el medio. Cuando estosucede hay una disminución en la capacidad de absorción del dióxido de carbono y sealtera el proceso de la fotosíntesis.

SeSión 2

Antesdeiniciarlasesión puede preguntar al grupo: ¿Qué podría pasar con la vida en la Tierra si desaparecieran las plantas?

Recuerde a los alumnos que en la sesión anterior se reconocieron la presencia de carbono en los seres vivos. Ahora reconocerán que la materia forma parte de ciclos como los del agua y del carbono. En esta sesión podrán representar, mediante esquemas, el ciclodelcarbono. Valorarán la importancia de mantener el equilibrio del ciclodelcarbono.

Para terminar

El recurso tecnológico complementa la información del texto.

3 El video permite identificar la relación de la fotosíntesis con el ciclo del carbono. Puede aprovechar el recurso para explorar, con sus alumnos, la alteración del ciclo debido a gases contaminantes producidos por las actividades humanas.


Eltextosintetizala forma en la que la respiración y la fotosíntesis participan en el ciclo del carbono. También describe las actividades humanas que contaminan la atmósfera y dañan las plantas, lo que tiene como consecuencia la alteración del ciclo del carbono. Después de leer el texto y sus ilustraciones, reflexione junto con sus alumnos sobre la participación de los animales en el ciclo del carbono.

En la actividad de análisis y recuperación del texto se pide a los alumnos elaborar un mapa de conceptos. Como preámbulo a esta actividad, puede solicitar a sus alumnos que, con base en la lectura, elaboren un dibujo que represente el ciclo del carbono; pueden pegarlos en las paredes del salón y comentarlos en grupo.

2

5

1

53

45

CIENCIAS I

Actividad DOSEl ciclo del carbono

Representen el ciclo del carbono mediante un esquema. Para ello:

1. Revisen los tres textos de la secuencia.

2. Realicen un esquema del ciclo del carbono en su cuaderno.

3. Comparen sus esquemas con los de otros equipos. Si es necesario, complementenel suyo.

Vínculo entre SecuenciasRecuerda que el proceso de la fotosíntesis lo revisaste en la secuencia 15: ¿Cómo producen las plantas su alimento?

Desarrollen un mapa de conceptos sobre el ciclo del carbono. Para ello:

1. Identifiquen los conceptos utilizados en el texto.

2. Clasifiquen los conceptos en generales y particulares.

3. Elaboren el mapa partiendo de los conceptos generales.

4. Utilicen palabras de enlace para relacionar los conceptos generales conlos particulares. Las palabras de enlace pueden tomarlas del texto.

5. Tomen como base el ejemplo del mapa de conceptos sobre el agua.

6. Intercambien su mapa de conceptos con otro equipo.

7. Modifiquen su mapa si lo consideran conveniente.Para saber más del ciclo del carbono consulta la página 53 de LaEnciclopedia del planeta Tierra de las Bibliotecas Escolares y de Aula.

También pueden consultar cualquier libro de biología.

EL AGUA

Seres vivos Compuesto Estado

es necesaria para es un cambia de

formado por

sólido gas líquido

puede ser

vaporhielo nieve

como el

río océano

como en el

plantas animales

como

hidrógeno oxígeno

como

Desarrollenunmapadeconceptossobreelciclodelcarbono.Paraello:

1. RMAlgunos conceptos del texto son: ciclo del carbono, carbono, oxígeno, fotosíntesis, respiración, seres vivos, plantas, animales, dióxido de carbono, azúcares, energía.

2. Esta clasificación depende de cómo cada equipo elabore su mapa.RL Por ejemplo: Se puede partir del ciclo del carbono como tema central, y a partir de él organizar los conceptos generales como los procesos de fotosíntesis y respiración; o bien usar los elementos que participan en el ciclo como carbono y oxígeno, y los seres vivos que en él intervienen, como plantas y animales.

3. RMPor ejemplo: Ver mapa de abajo.

ActividadDOS El recurso tecnológico complementa la

actividad.

4 El interactivo facilita la comprensión del ciclo del carbono.

El recurso cuenta con una sugerencia didáctica para un mejor aprovechamiento.

Elpropósitodelaactividad es integrar los conocimientos que los alumnos poseen sobre el ciclo del carbono.

Se recomienda realizar la actividad con el interactivo, por ser más dinámico para los alumnos.

Estas consultas apoyan a los alumnos para realizar su mapa de

conceptos.

4

Ciclo del carbono

En él interviene el Carbono

En él interviene el Oxígeno

incorporado del medio por plantas

mediante la fotosíntesis

en forma de CO²

para producir azúcares

que almacenan energía

proveniente del Sol

desechado al medio por plantas y animales

mediante la respiración

en forma de CO²

que proviene de la descomposición

de azúcares

que liberan energía

para usar en procesos metabólicos de los

seres vivos

es empleado por plantas y animales

durante la respiración

es producido por plantas

durante la fotosíntesis

54

secuencia 22

46

4. Elaboren un texto en el que expliquen el ciclo del carbono. Para ello tomenen cuenta los siguientes puntos:

a) ¿De dónde obtienen las plantas el dióxido de carbono para realizarla fotosíntesis?

b) ¿Cómo participan los seres vivos en el ciclo del carbono?

c) ¿Cómo participa la respiración en el ciclo del carbono?

d) ¿Cómo se relaciona la respiración con la fotosíntesis?

Reflexión sobre lo aprendido

Con lo que has aprendido sobre el ciclo del carbono

contesta: ¿cuál es el papel de las plantas en el ciclo del

carbono? Recuerda que tu respuesta te servirá para resolver

el problema al final de la secuencia.

Actividad TRESValoren la importancia de mantener el equilibrio del ciclo del carbono. Para ello:

1. Intercambien sus opiniones sobre los factores que afectan el ciclo del carbono.

2. Comenten las medidas que pueden llevar a cabo en su casa para no afectar el ciclodel carbono.

3. Sinteticen en su cuaderno un párrafo con sus comentarios.

• Para complementar su respuesta, formen equipos de tres personas.

a) Cada integrante realizará lo siguiente:

i. El primer integrante leerá y sintetizará la información sobre las fuentes decontaminación del aire, algunas consecuencias de la contaminación del aire,como la lluvia ácida y la destrucción de la capa de ozono, y algunas alternativaspara combatirla. Consultará las páginas 18 y 19 del libro Alerta, Tierra. Una guía para proteger el mundo en que vivimos, de las Bibliotecas Escolaresy de Aula.

ii. El segundo integrante leerá y sintetizará la información sobre el ciclo delcarbono y algunas consecuencias de alterar dicho ciclo. Consultará laspáginas 53, 54 y 55 de la Enciclopedia del planeta Tierra de las BibliotecasEscolares y de Aula.

iii.El tercer integrante leerá y sintetizará la información sobre las alternativasque se están realizando para evitar la contaminación. Consultará las páginas54, 55, 56 y 57 del libro Alerta, Tierra. Una guía para proteger el mundo en que vivimos de las Bibliotecas Escolares y de Aula.

b) Intercambien la información.

4. Elaboren un texto en el que expliquen el ciclo del carbono.

a) RMDel aire o del agua.

b) RMEl carbono interviene en dos procesos fundamentales para los seres vivos: la respiración y la fotosíntesis. Como producto de desecho de la respiración celular se produce dióxido de carbono que se incorpora al aire, de ahí es tomado por las plantas para, mediante la fotosíntesis, producir azúcares que las propias plantas y los animales emplean para nutrirse

c) RMEl gas que exhalan los seres vivos al respirar (CO2) contiene carbono, que regresa a la atmósfera para incorporarse nuevamente al ciclo del carbono.

d) RMEl oxígeno, producto de desecho de la fotosíntesis, se libera al ambiente a través de unas estructuras en las hojas de las plantas, llamadas estomas. Los seres vivos, tanto plantas como animales, requieren oxígeno en forma gaseosa para realizar la respiración celular.

ActividadTRES

Elpropósitodeestaactividades que los alumnos valoren la importancia del ciclo del carbono en los procesos que conservan la vida en el planeta. Puede pedir a sus alumnos que revisen la ilustración del ciclo del carbono del texto ¿El ciclo del carbono y yo?, y mencionen algunas otras fuentes emisoras de dióxido de carbono, como los automóviles, la quema de basura, las estufas y calentadores de las casas, etcétera.

Decida si va a realizar con sus alumnos esta actividad, de acuerdo con el tiempo y la disponibilidad de los libros.

Valorenlaimportanciademantenerelciclodelcarbono.Paraello:

1. RL Por ejemplo: La contaminación que generan los automóviles y las fábricas o la combustión de basura y otros tipos de materiales, incrementan la cantidad de dióxido de carbono en la atmósfera, lo que genera desequilibrio del ciclo del carbono.

2. RL Por ejemplo: Se puede disminuir la quema de basura, racionalizar el uso de los automóviles, apagar el piloto de estufas y calentadores de agua.

3

2

55

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CIENCIAS I

Sabías que…Para generar electricidad,actualmente se utilizancentrales que quemangrandes cantidades decarbón. Estas centrales y sustorres de refrigeracióncontaminan el aire ydesprenden calor. Una opciónpara disminuir lacontaminación producida porel carbón es utilizar panelessolares, que concentran la luzdel Sol y la transforman enenergía eléctrica.

c) Redacten en su cuaderno una explicación para cada uno de los siguientesaspectos:

i. ¿Qué sucede con los gases contaminantes que se desechan cuando secombinan con la humedad del aire?

ii. ¿Qué actividades humanas incrementan la emisión de carbono a laatmósfera?

iii. ¿Cómo alteran estos gases el ciclo del carbono?

iv. ¿Qué efectos tiene para la vida del planeta la alteración del ciclo delcarbono?

v. ¿Qué beneficios tiene la disminución en la producción de dióxidode carbono?

vi. Investiguen tres acciones que se llevan a cabo actualmente paradisminuir la emisión de carbono a la atmósfera.

d) Comenten:

i. De las actividades realizadas en sus casas, ¿cuáles producen gasesque contaminan el aire?

ii. ¿Qué acciones pueden realizar ustedes para disminuir la emisión decarbono y por tanto cuidar el ambiente en su localidad?

e) Escriban en el cuaderno un breve comentario respecto de la importanciade mantener el ciclo del carbono en equilibrio.

Conexión con GeografíaEl incremento del dióxido de carbono, entre otros gases, provoca la contaminación del aire. Para mayor información consulten la secuencia 6: Deterioro y preservación del ambiente, de tu libro de Geografía.

Panel solar que transforma la energía luminosa en eléctrica.

Luz solar

c) Redacten un su cuaderno una explicación para cada uno de los siguientes aspectos:

i. RLPor ejemplo: Forman la lluvia ácida que afecta a las plantas.

ii.RLPor ejemplo: Las fábricas, los autotransportes, la quema de hierba al preparar los terrenos para la siembra y la quema de basura.

iii.RL Por ejemplo: Los gases contaminantes, sobre todo los que generan lluvia ácida, provocan una reducción en la capacidad de absorción de dióxido de carbono atmosférico, ya que lesionan los estomas de las plantas.

iv.RL Por ejemplo: Afecta a todos lo seres vivos en el planeta, porque no sólo modifica el ciclo del carbono, sino que también genera problemas en la respiración y la fotosíntesis. Al haber una alta concentración de dióxido de carbono y una menor cantidad de oxígeno, se dificultaría la conservación de la vida.

v.RL Por ejemplo: Que al disminuir el dióxido de carbono, también disminuye el riesgo de aumento de la temperatura del planeta o de cambio climático global.

vi.RL Por ejemplo: La verificación de autos en las ciudades, prohibir la quema de basura y el mejoramiento del transporte colectivo en grandes urbes.

d) Comenten:

i. RLPor ejemplo: Al utilizar cualquier transporte o al bañarse calentando el agua por medio de un calentador o estufa, quemar leña y basura.

ii. Se recomienda la consulta del texto ¿Qué pasa cuando se alteran los ecosistemas? de la Secuencia 4. RL Por ejemplo: No desperdiciar el papel, si la escuela está cerca ir caminando o en bicicleta, bañarse con agua a temperatura ambiente, apagar el calentador cuando no se usa, apagar el piloto de la estufa.

Sabías que...

Invite a sus alumnos a que analicen:

1. Los lugares o aparatos en los que ellos emplearían este tipo de paneles solares para convertir la energía luminosa en energía eléctrica.

2. Otras tecnologías que permiten obtener energía eléctrica sin contaminar el ambiente; por ejemplo a partir del viento, de la fuerza del agua en las presas, etcétera.

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secuencia 22

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Lo que aprendimosResuelvo el problema“Hace un año que ayudas en un vivero de plantas ornamentales como la azalea, el cedro y lahiedra. Después de las primeras lluvias, te das cuenta que las plantas pequeñas están dañadasy la mayoría murieron. ¿Qué crees que ocurrió? ¿Cómo podrías prevenirlo?”.


Revisa lo que pensabas al inicio de la secuencia sobre lo que

son los ciclos y la importancia de éstos para los seres vivos.

A partir de cómo has resuelto el problema, describe lo que

ahora sabes en tu cuaderno.

¿Para qué me sirve lo que aprendí?elabora un dibujo donde expliques el ciclo del agua.

1. Elimina alguno de los momentos del ciclo donde ocurra un cambio de estadodel agua.

2. Describe las consecuencias que tendría esta ausencia en el proceso.

3. Explica la importancia de cada uno de los elementos que componen un procesoo ciclo.

en tu cuaderno, escribe la solución al problema.

• Incluye en tu respuesta los siguienteselementos:

1. ¿Por qué la lluvia pudo haberdañado a las plantas?

2. ¿Qué estructuras de las plantaspueden haberse dañado?

3. ¿Qué función pudo haberseafectado?

4. ¿Cómo se puede prevenir el dañoa los vegetales?

Lo que aprendimos

En la sección Lo que aprendimos, se presentan las siguientes actividades de evaluación de los contenidos de la secuencia:

• Resuelvo el problema: El alumno da una solución al problema; emplea para ello, los conceptos y las destrezas aprendidas.

• Para qué me sirve lo que aprendí: El alumno transfiere los nuevos aprendizajes a situaciones y contextos diferentes a los estudiados.

• Ahora opino que...: Se plantea una nueva situación problemática relacionada con los contenidos, ante la cual el alumno manifiesta una opinión informada.

• Lo que podría hacer hoy: Se explora el componente conductual (tendencia a la acción) de las actitudes trabajadas durante la secuencia. Esta sección promueve la participación responsable e informada ante un problema o situación cotidiana.

El maestro puede, si así lo desea, emplear algunas actividades de la secuencia, para realizar la evaluación diaria del trabajo en clase (evaluación formativa), como las que se sugieren en los cierres de sesión.

Al final de cada bloque se presenta:

• Un Ejemplo de evaluación individual de Lo que aprendimos, así como un Ejemplo de evaluación sumativa de un bloque.

• Una Lista de cotejo de destrezas y actitudes, en la que se presentan las destrezas y las actitudes que se trabajan en cada secuencia.

Resuelvoelproblema

Entucuaderno,escribelasoluciónalproblema.

1. RM Porque es lluvia ácida.

2. RM Los estomas de las hojas.

3. RM La absorción de dióxido de carbono que se necesita para realizar la fotosíntesis.

4. RMCubriéndolos de las primeras lluvias del año.

3

¿Paraquémesirveloqueaprendí?

Enestaactividad los alumnos aplican lo aprendido en la secuencia. Particularmente, permite al alumno reflexionar acerca de cómo se interrumpe o altera un proceso o ciclo, cuando se elimina un factor o se impide que se realice uno de sus pasos. Dirija la reflexión hacia la importancia de cada uno de los pasos en un ciclo.

57

49

CIENCIAS ILo que podría hacer hoy…La contaminación atmosférica tiene efectos negativos para el sistema respiratorio humano. Por ejemplo, irrita las vías respiratorias, lo que favorece la incidencia de enfermedades como la gripe y los resfriados.

• Enumeren en el pizarrón los cuidados del sistema respiratorio que se deben tener, encaso de que haya una elevada contaminación atmosférica.

Para saber más

1. Burnie, B. Alerta Tierra. Una guía para proteger el mundo en que vivimos. México: SEP/SM, Libros del Rincón, 2003.

2. Cervantes, A. et al. Usos de las plantas. México: SEP/Nuevo México, Libros del Rincón, 2004.3. Claybourne, A. et al. Enciclopedia del planeta Tierra. México: SEP/Océano, Libros del Rincón, 2004. 4. González-Fierro, A. La diversidad de los seres vivos. México: SEP/Santillana, Libros del Rincón, 2004. 5. Rogers, K. El gran libro del Microscopio. México: SEP/Océano, Libros del Rincón, 2003.6. Tolá J., y E. Infiesta. Atlas básico de fósiles y minerales. México: SEP/Parramón, Libros del Rincón,

2003.

1. Aulas F. et al. La Tierra. Larousse Dokéo. México: Larousse, 2001.2. Bazán, B. et al. Biología 1. México: Limusa, 2005.3. Limón, S. et al. Biología 1. México: Castillo, 2002.4. Ponce, S. et al. Biología 1. México: Santillana, 1997.

1. Red escolar SEP-ILCE. 23 de mayo de 2006. La cadena alimenticia. 25 de mayo de 2006, de http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/conciencia/biologia/acertijosb/solucion1.htm

Loquepodríahacerhoy…

Elpropósitodeestaactividad es propiciar la participación informada de los alumnos en acciones que benefician su salud. Aunque en su localidad no se presenten altos índices de contaminación atmosférica, procure que sus alumnos reflexionen acerca de cómo prevenir daños al sistema respiratorio cuando la calidad del aire es mala.

1 3 Paracerrarlasesión pida a sus alumnos explicar el ciclo del agua y que lo comparen con el ciclodelcarbono.

Para evaluar la sesión con las ideas de los alumnos, elabore en el pizarrón una lista de semejanzas entre los dos ciclos y una de diferencias. Pida que incluyan en el Portafolio el mapa conceptual que elaboraron sobre el ciclo del carbono.

59


¿LaTierraesungraninvernadero?PropósitoyperspectivaEl propósito de esta secuencia es que los alumnos identifiquen diversas fuentes de contaminación atmosférica, su relación con el efecto invernadero y el calentamiento global, así como su impacto en los seres vivos.

Al reconocer la importancia social de las innovaciones que favorecen la calidad del aire, esta secuencia se ubica en una perspectiva ambiental y de CTS.








1

2

Texto introductorio



Describir el impacto que el calentamientoglobal tiene sobre algunas especies de peces.

UNOExplicar los efectosdelcalentamientoglobalsobre las condiciones de vida del planeta.Elaboracióndetexto.

DOSIdentificar las condiciones que puede haber en la Tierradebido alefectoinvernadero. Textoexplicativogrupal.

TRESConstruirunmodelopara representar elcalentamientoglobal.Reportedeinvestigación.



Lo que podría hacer hoy...

Efectos del calentamiento global en los organismos

Alerta, Tierra. Una guía para proteger el planeta en que vivimos

Calentamiento global

Porequipo: Envase de 2l de plástico transparente, tierra, 2 plantas pequeñas, arena o tezontle, tijera, termómetro ambiental

secuencia 23

60

SeSión 1

5 Antesdeiniciarlasesión comente a sus alumnos que reconocerán que el dióxidodecarbono es un gas que en exceso, se considera contaminantedelaatmósfera, podrán construirunmodelo que represente el calentamientoglobaldelplaneta.

Para empezar

El recurso tecnológico aporta información sobre el fenómeno del calentamiento global.

4 El video aborda el tema del calentamiento global, menciona algunas causas y cómo afecta a determinados seres vivos. El uso de este recurso apoya a los alumnos en la comprensión del proceso de este fenómeno y sus consecuencias en el planeta Tierra.

Texto introductorio

Eltextodescribe el concepto de calentamiento global y cómo el aumento de la temperatura en el agua del Mar del Norte ha provocado que algunas especies de peces migren más al norte, donde el agua es más fría. 1 Se sugiere leer el texto en voz alta y comentarlo sobre la marcha, haciendo pausas para plantear preguntas o explicar el significado de algún fragmento.


1. Elpropósito.




Propicie que los alumnos elaboren predicciones acerca de los efectos que tendría el calentamiento global en el país y en el mundo, al contrastarlos con las situaciones que se viven en la actualidad.


Recuerde no pedir a los alumnos la respuesta al problema en este momento; deje que ellos imaginen posibles soluciones. La solución que damos a usted le permite guiar adecuadamente a los alumnos durante las actividades.

secuencia 23

50

Para empezarEfectos del calentamiento global en los organismos

Lean el texto.

• Antes de la lectura, contesten: ¿Se está calentando el planeta?

sesión 1

¿La Tierra es un gran invernadero?

Especialistas informan que 18 especies de peces “migraron” hacia el Norte durante los pasados 25 años

el sol DoraDo Miércoles 13 de mayo de 2005

Gran cantidad de especies de peces que viven en el Mar del Norte, entre Gran Bretaña y la Península Escandinava, en Europa, abandonan su hábitat por el calentamiento global, afirma un estudio realizado por científicos de la Universidad Británica de East Anglia.

La temperatura del agua del Mar del Norte aumentó en 25 años un grado centígrado. Los científicos analizaron los cambios geográficos de las poblaciones de 36 especies de peces que viven en el Mar del Norte.

Según la investigación, los peces reaccionan de manera más significativa al aumento de las temperaturas que los seres vivos terrestres.

Los expertos concluyeron que algunas especies de peces ya no vivirán en el Mar del Norte para el año 2050 y que las especies en peligro de extinción son más sensibles al calentamiento global, que consiste en un incremento de la temperatura del mundo por acumulación excesiva de gases, sobre todo de dióxido de carbono.

Consideremos lo siguiente…a continuación se presenta el problema que resolverás con lo que aprendas durante la secuencia.

Imagen del planeta Tierra con diferentescolores, el rojo son las zonas más calientes. Latemperatura de la Tierra aumenta cada año.

conexión con Geografíael calentamiento global y sus causas se analizan en la secuencia 6:Deterioro y cuidado del ambiente, de tu libro de Geografía.

Ahora sabes que el ciclo del carbono está relacionado con los seres vivos.En esta secuencia aprenderás que el efecto invernadero y el calentamientoglobal son ocasionados por un exceso de dióxido de carbono en laatmósfera. Valorarás las aportaciones de la tecnología y tu participaciónpara detener el deterioro ambiental.

61

Manos a la obra


Estetextoexplica cómo el exceso de dióxido de carbono y otros gases en la atmósfera, que resultan de las actividades humanas, han alterado el clima en el mundo afectando la vida de diversas especies de seres vivos.

3 Solicite a sus alumnos que con sus propias palabras expongan las causas del calentamiento global. Asimismo, podrá destacar el hecho de que la temperatura es un factor importante en la dinámica y equilibrio de los ecosistemas, por lo que al alterarse grandes extensiones del planeta tienden a desertificarse.

Soluciónalproblema:RMUsar menos el automóvil para transportarse a lugares cercanos; reducir las combustiones en casa: apagar el calentador de agua cuando no se utilice, hervir el agua para todo el día o varios días en una olla grande; no malgastar la energía eléctrica, ya que su producción en muchas ocasiones contamina; no quemar basura; emplear tecnologías domésticas para reducir las combustiones, por ejemplo hornos solares para desecar frutas, calentadores solares para el agua de la regadera.


Recuerde que en esta sección las respuestas pueden ser muy variadas, ya que se pretende rescatar los conocimientos previos asociados a los conceptos que se revisarán en la secuencia. 2 Recuerde: lo que ahora saben los alumnos lo contrastarán con lo que hayan aprendido al final de la secuencia.

Entucuaderno:

1. RL Por ejemplo: El uso de los coches y estufas, la quema de papel, la actividad industrial, la elaboración de ciertos materiales como el plástico.

2. RLPor ejemplo: Provoca el aumento de la temperatura del planeta mediante el efecto invernadero. Hay un desequilibrio en el ciclo del carbono, ya que el exceso de dióxido de carbono sobrepasa la capacidad de las plantas para procesarlo mediante la fotosíntesis.

3. RL Por ejemplo: El uso de tractores y de automóviles, la quema de troncos para fogones, la quema de hierba.

4. RL Por ejemplo: Emplear focos ahorradores de electricidad, apagar los focos que no se utilicen, colocar el refrigerador lejos de la estufa y donde no le dé el Sol, no quemar basura o hierba, racionalizar el uso del automóvil.

51

CIENCIAS I

Sin embargo, el CO2 en la actualidad se haconvertido en un contaminante que altera lascaracterísticas de la atmósfera terrestre, ya quesu producción por las actividades humanasexcede la capacidad de los vegetales del planetapara procesarlo.

La excesiva acumulación atmosférica de CO2 yde otros gases producidos por las actividadeshumanas impide que el calor salga al espacioexterior, lo que provoca un aumento en latemperatura promedio en el planeta, es decir, segenera el efecto invernadero, que ocasiona queen algunas regiones aumente la temperatura enverano y disminuya en invierno. Las temperaturasextremas provocan la pérdida de grandesextensiones de áreas verdes, lo que lleva a ladesertificación de algunos lugares.


En la localidad donde vives se ha incrementado la contaminación atmosférica debido a que sus habitantes realizan actividades que producen una gran cantidad de dióxido de carbono, o CO2. ¿Qué medidas aplicarías en tu comunidad para reducir la producción de este gas?

Conexión con GeografíaConsulta ejemplos de actividades humanas que contaminan la atmósfera, en la secuencia 6:Deterioro y cuidado del ambiente, del libro de Geografía.

Vínculo entre SecuenciasAlgunos efectos del CO2 sobre el ambiente se describen en la secuencia 22: ¿Entre el oxígeno y el carbono?

Lo que pienso del problemaEn tu cuaderno:

1. Elabora una lista de las actividades humanas que producen CO2.

2. Describe los efectos que produce en la atmósfera la acumulación deeste gas.

3. Identifica las actividades productoras de CO2 que se realizan en tucomunidad. Anótalas.

4. Menciona algunas medidas que conozcas para reducir la producciónde CO2.

Manos a la obraLean el texto. Pongan atención en las causas del calentamiento global.

Los gases invernadero que han mantenido una temperatura promedio de 15° C enel planeta Tierra, impiden que los días sean muy calurosos y las noches muy frías.

¿Por qué los cambios en la atmósfera dañan el ambiente?

Radiación solar

Pérdida de caloral espacio

Aumento de laconcentración

de gasesinvernadero

Aumento detemperatura

El dióxido de carbono es un gas que naturalmente forma parte de nuestra atmósfera; mantienelas condiciones necesarias para la vida en el planeta.

La cubierta vegetal terrestre y las algas marinas capturan este compuesto para realizar susprocesos vitales, lo que permite regular la concentración de este gas en la atmósfera.

62

Tabla1.Contaminantesqueoriginanelefectoinvernadero

Propicie que se lea con atención y se analice la tabla que resume el origen y efecto de los gases contaminantes. Mencione a sus alumnos que esta información es útil para resolver el problema.

1

secuencia 23

52

Tabla1. contaminantes que originan el efecto invernadero

contaminante

Óxidos de nitrógeno, como el nO y el nO2

Dióxido de carbono o cO2

Metano o cH4

Fuente

Son producto de la combustiónincompleta de la gasolina, el petróleo,el diésel y el gas en estufas, hornos yquemadores. Se originan principalmentepor los motores de los automóviles.

Se producen por la quema decombustibles fósiles, como el petróleoy sus derivados.

Se genera por la descomposición demateria orgánica por ciertasbacterias, y por erupciones volcánicas.

efectos en el ser humano

Irritan las mucosas de ojos yvías respiratorias, como las deboca, nariz y pulmones.

Provoca alteracionesrespiratorias y del sistemanervioso central.

Afecta el sistema nervioso.Produce sueño al inhalarlo.

El efecto invernadero ha provocado que los glaciarespolares se empiecen a derretir y se prevé la inundación deregiones costeras. En todo el mundo ocurren huracanes ytormentas de magnitudes no conocidas con anterioridad.

Entre los estudios realizados sobre los efectos de estefenómeno en los seres vivos, destaca el llamado coral“blanqueado”. Las altas temperaturas son la causa delblanqueado de los corales, pues las algas que viven comosimbiontes en ellos y que le dan su coloración natural,mueren por el calor.

De la misma manera, ha cambiado el ciclo vital del roble,ya que sus yemas de crecimiento brotan antes de lo

esperado, pues las primaveras sonmás cálidas de lo normal.

La mariposa Apolo vive en lasaltas montañas de Europa, peroahora ha migrado a mayores alturasdebido al calentamiento de suambiente.

Biólogos de Inglaterradescubrieron que los árbolesflorecen diez días antes de lo quelo hacían hace 40 años, por loque… ¡la primavera se adelantacada vez más!

Coral. El cambio climático global afecta a estos organismos.

Simbionte: Organismos de diferentes

especies que tienen tal dependencia entre

sí, que no pueden vivir uno sin el otro.

Yemas: Partes de la planta en las que

existen los tejidos necesarios para que

se formen nuevos tallos, hojas y flores.

63

Esta lectura constituye un excelente resumen de los gases

que provocan el efecto invernadero.

Sugiérala para ampliar y enriquecer la reflexión sobre las causas y las consecuencias del calentamiento global.

Realicenloquesepide:

1. RMBlanquea el coral; esto quiere decir que debido al aumento de la temperatura del agua, mueren las algas que le dan el color, al igual que los pequeños animales llamados pólipos que forman el coral.

2. RLPor ejemplo: Modifica la migración de aves o mariposas, altera el ciclo de floración de algunos árboles.

3. a) RMEl CO2 forma una capa que impide que el calor terrestre salga al espacio exterior, incrementando la temperatura de las capas bajas de la atmósfera.

b) RMLas altas concentraciones de CO² impiden que el calor salga al exterior, lo que provoca un aumento en la temperatura ambiental de todo el planeta.

4. RLPor ejemplo: Reducir en lo posible las combustiones, como quemar basura, cuidar de no provocar incendios forestales y reducir el uso de autotransportes.

ActividadUNO

Elpropósitodeestaactividades que los alumnos identifiquen las causas y los efectos del calentamiento global.

Propicie el intercambio de ideas entre los alumnos y el enriquecimiento de su argumentación.

Expliquenlosefectosdelcalentamientoglobalsobrelascondicionesdevidadelplaneta.

2. RM El blanqueado del coral, el cambio en el ciclo de vida del roble, la migración de mariposas; diversos ecosistemas se afectan, ya que los polos se derriten, se inundan regiones costeras y los huracanes adquieren grandes magnitudes.

3. RM Las fábricas, los automóviles y la quema de basura producen gases contaminantes.

4

53

CIENCIAS I

Actividad UNOExpliquen los efectos del calentamiento global sobre las condiciones de vida del planeta.

1. Sinteticen las principales ideas sobre cambio climático y efecto invernadero que seencuentran en el texto ¿Por qué los cambios en la atmósfera dañan el ambiente?

2. Mencionen tres efectos del calentamiento global sobre los seres vivos, y tres efectossobre los ecosistemas.

3. Expliquen de qué manera algunas actividades humanas incrementan elefecto invernadero.

4. Para complementar la información, lean las páginas 14 y 15 del libro Alerta, Tierra. Una guía para proteger el planeta en que vivimos de las Bibliotecas Escolares yde Aula.

Vínculo entre SecuenciasEl ciclo del carbono se explica en la secuencia 22: ¿Entre el oxígeno y el carbono?

Realicen lo que se pide:

1. Comenten la relación que existe entre el calentamiento global y losarrecifes coralinos.

2. Intercambien ideas sobre cómo el calentamiento global puede afectara algunos organismos.

3. Expliquen cuál es la relación que tiene el CO2 con:

a) El efecto invernadero.

b) El calentamiento global.

4. Mencionen algunas de las acciones que ustedes podrían llevar a cabo paradisminuir la emisión de gases contaminantes.

5. Escriban en sus cuadernos las ideas principales de cada punto.

Para más información sobre el calentamiento global consulta los libros de las Bibliotecas Escolares y de Aula:

- Las páginas 12, 30 y 31 del libro Alerta, océanos.

- Las páginas 54 y 55 de Enciclopedia del planeta Tierra.

Puedes consultar el cuadro “Los gases de efecto invernadero” de la página 44 de la Enciclopedia Larousse Dokéo. La Tierra.

Nuevas destrezas empleadas

Construir un modelo: Utilizar un dispositivo o dibujar

diagramas para representar conceptos o fenómenos naturales.

64

ActividadDOS

El recurso tecnológico complementa la actividad.

4 El interactivo propicia el análisis del calentamiento global como una problemática concreta y real, además fomenta la participación y el debate con la oportunidad de que los alumnos contrasten sus conocimientos.


Elpropósitodeestaactividades que los alumnos identifiquen los efectos del calentamiento global sobre la vida de los seres humanos. Así como que diferencien las consecuencias del calentamiento global respecto a las consecuencias originadas por el incremento de la contaminación atmosférica y del uso irracional de recursos naturales. Comente con sus alumnos que, aunque las situaciones de las ilustraciones son hipotéticas, es muy probable que se llegue a ellas si no se toman las medidas necesarias para reducir el impacto de las actividades humanas sobre el planeta.

1

secuencia 23

54

Actividad DOSCalentamiento global

identifiquen las condiciones que pueden presentarse en la Tierra debido al calentamiento global.

• Realicen lo que se pide:

1. Observen las siguientes situaciones:

Fuente: Enciclopedia Larousse Dokéo. La Tierra. México: Larrousse, 2001, pp. 44 y 45.

Posibles condiciones de vida en la Tierra en el futuro

1.El desierto ganaría terreno.

3.El aire se volvería irrespirable.

5.Las inundaciones sepultarían algunas regiones.

4.El agua dulce se volvería un producto raro.

6.Los automóviles no tendrían combustible para moverse.

2. Los rayos del Sol serían sumamente peligrosos para el ser humano.

65

2. Mencionen cuáles situaciones podrían presentarse debido al:

a) RM 1. El desierto ganaría terreno, 5. Las inundaciones sepultarían algunas regiones.

b) Comente con sus alumnos que el incremento de algunos gases contaminantes provocan la destrucción de la capa de ozono, que nos protege de los rayos ultravioleta emitidos por el Sol. Otros gases contaminantes, como los de la tabla 1, resultan tóxicos para los organismos. RM 2. Los rayos del Sol serían extremadamente peligrosos para el ser humano, 3. El aire se volvería irrespirable.

c) RM 4. El agua dulce se volvería un producto raro, 6. Los automóviles no tendrían combustible para funcionar.

Intercambiensusopiniones.Paraello:

Es importante que los alumnos expliquen sus respuestas; si existen muchas diferencias entre los equipos, usted puede ayudarlos a ordenar las ideas tomando en cuenta lo que han leído en la secuencia. Pueden emplear cartulinas o el pizarrón.

2. RMControlar la explotación de los bosques, reforestar donde sea posible; obligar a las fábricas a filtrar el humo que expulsan; utilizar carburantes más adecuados para los vehículos; prohibir los desechos industriales arrojados al agua; obligar a las industrias a limpiar o reciclar el agua que usan; prohibir las construcciones y fábricas contaminantes en los litorales.

ActividadTRES

Elpropósitodeestaactividades que los alumnos observen el incremento de la temperatura ambiente al haber una barrera que impida la circulación de calor.

Comente al grupo que la botella simula la capa de gases que provoca la acumulación de calor en su interior.

5

55

CIENCIAS I

2. Procedimiento

a) Con la tijera realicen un corte al envase de plástico para formar unapuerta que se pueda abrir y cerrar, conforme indica el esquema. ¡Tenganmucho cuidado con el uso de la tijera!

b) Coloquen el envase en forma horizontal.

c) Mezclen el tezontle y la tierra, e introduzcan la mezcla en el envase deplástico usando la puerta.

d) Siembren las plantas dentro del envase y riéguenlas con agua.

2. Mencionen cuáles situaciones podrían presentarse debido al:

a) Calentamiento global del planeta.

b) Incremento de la contaminación atmosférica.

c) Uso irracional de los recursos naturales, como el agua y el petróleo.

3. Argumenten sus ideas en sus cuadernos.

Intercambien sus opiniones. Para ello:

1. Analicen las semejanzas y las diferencias.

2. Describan algunas acciones que se pueden realizar para evitar cada una de estassituaciones.

3. Escriban las sugerencias en el pizarrón.

Actividad TRESConstruyan un modelo para representar el calentamiento global.

• Realicen la siguiente práctica:

1. Material

a) Envase de plástico transparente de 2 l.b) 500g de tierra para maceta.c) 2 plantas pequeñas.d) Tezontle molido o arena gruesa.

e) Tijera.f) Agua para regar las plantas.g) Termómetro de ambiente.

66

3. Resultados.

• Completen en su cuaderno una tabla como la que se muestra:

RMLa temperatura inicial en el envase y la ambiental son iguales, ya que la puerta está abierta. Después de 30 minutos, la temperatura del interior del envase es mayor debido a que la puerta está cerrada.

4.Análisisderesultados.

b) RM Se mueren debido al incremento de la temperatura. Midiendo la temperatura del interior del envase.

c) RM El envase simula la capa de CO2 que impide la salida del calor.

5.Comunicación

Para elaborar este reporte es importante que los alumnos tengan muy claro el proceso del calentamiento global en la Tierra.

1 2 Paracerrarlasesiónse recomienda que un alumno lea en voz alta la Reflexión sobre lo aprendido que escribieron en su cuaderno y posteriormente, solicite la opinión de dos o tres alumnos más.

Podrá evaluar la sesión mediante el análisis que hagan los alumnos sobre los resultados de la práctica. Para guardar en el Portafolio, podría pedir el reporte de investigación.

secuencia 23

56

Temperatura interior del envase ambiental

inicial

Final

4. análisis de resultados.

• Respondan en sus cuadernos:

a) ¿Qué ocurre con la temperatura al interior del envase?

b) ¿Qué sucedería con las plantas que se encuentran dentro delenvase, después de varios días con esa temperatura?¿Cómo lo comprobarían?

c) ¿Por qué con este modelo se representa el fenómeno del calentamientoglobal? Expliquen su respuesta.

5. comunicación

• Elaboren un reporte de investigación en su cuaderno. Incluyan lossiguientes puntos:

a) Introducción: Importancia de la contaminación atmosférica y susefectos sobre los seres vivos.

b) Desarrollo: Procedimiento que siguieron durante la práctica.

c) Conclusiones: Expliquen la relación entre este modelo y lo queocurre en la atmósfera.

conexión con españolRecuerda que las características de un reporte de investigación se describen en la secuencia 8: Todas las voces de tu libro de español.


Escribe en tu cuaderno la

forma en que este modelo se

relaciona con el problema.

e) Midan la temperatura inicial del interior del envase y la del exterioro ambiental.

f) Registren las temperaturas iniciales en su cuaderno.

g) Cierren la puerta del envase de plástico y colóquenlo en unlugar soleado.

h) Midan la temperatura final del interior y del exterior del envasedespués de 30 minutos.

3. Resultados

• Completen en sus cuadernos una tabla como la que se muestra:

67

SeSión 2

5 Antesdeiniciarlasesión pida la participación del grupo para recordar lo que obtuvieron en la práctica anterior.

En esta sesión, los alumnos podrán reconocer algunas acciones que se están llevando a cabo para proteger el ambiente. También apreciarán la importancia de aplicar medidas para disminuir la producción de dióxidodecarbono.

Para terminar

Eltextomuestra los diferentes niveles de responsabilidad humana ante el calentamiento global y la generación de gases invernadero. Se explican algunos esfuerzos internacionales para limitar la producción de gases con efecto invernadero, así como para diseñar tecnologías que permitan disminuir la producción de este tipo de contaminantes.

Al terminar la lectura propicie el diálogo acerca de cómo pueden ellos, como individuos y con la comunidad, participar en la reducción de la emisión de gases contaminantes, principalmente de dióxido de carbono.

1

57

CIENCIAS I


sesión 2Para terminarLean el texto. Subrayen las soluciones tecnológicas para controlar el calentamiento global.

¿Qué estamos haciendo para rescatar el planeta?Las naciones desarrolladas utilizan el 80% de la energía que seproduce en el mundo, mientras que los países en vías de desarrolloemplean tan sólo el 20%. Esta situación se refleja en la generación degases invernadero: los países más industrializados emiten el 60% deldióxido de carbono y otros gases que provocan el aumento de latemperatura del planeta.

Lo anterior quiere decir que los países industrializados consumenmayor cantidad de energía y, al mismo tiempo, producen mayorcantidad de gases de efecto invernadero.

Ante las graves consecuencias que tiene el aumento de latemperatura en los ecosistemas de la Tierra, en 1997 los paísesindustrializados se comprometieron en la ciudad japonesa de Kyoto,a ejecutar un conjunto de medidas para reducir los gases de efectoinvernadero. Sin embargo, algunos países como Estados Unidos,no asumieron el compromiso.

Es claro que a pesar de los acuerdos establecidos entre las nacionesdel mundo, los gases causantes del calentamiento global siguenvertiéndose a la atmósfera en cantidades excesivas. Los problemas quegeneran estos gases no sólo afectan a los países que los producen, sino amillones de personas y a los ecosistemas de todo el planeta.

Para disminuir las emisiones de dióxido de carbono y sus efectos se realizaninvestigaciones y se desarrollan tecnologías que aprovechan fuentesalternativas de energía; por ejemplo, se transforma la luz solar o la fuerza delviento en energía eléctrica.

Por otro lado, algunos países han promulgado leyes para controlar laemisión de gases. Ahora es obligatorio en casi todo el mundo que losautomóviles tengan un dispositivo llamado catalizador o convertidor catalítico,con el cual se disminuye la emisión de gases.

También se construyen calentadores solares para usoindustrial y doméstico, los cuales proporcionan agua yaire caliente; de este modo se evita el uso decombustibles fósiles y, por tanto, la emisión de gases deinvernadero.

Otra forma de disminuir las emisiones de gases deefecto invernadero consiste enreducir el uso de máquinas,como el automóvil, queproducen una gran cantidad deestos gases, sobre todo en lasgrandes ciudades.

China es el segundo país emisor de gases conefecto invernadero.

Convertidor catalítico paralos automóviles.

Fotografía de un calentador solar de agua que ahorraenergía y no contamina.

Consulta tu diccionario para encontrar el significado de palabras como asumir.

68

Comenten:

1. RL Por ejemplo: La gran cantidad de fábricas, autotransportes particulares y una sociedad con formas excesivas de consumo, transforman las condiciones del planeta, emitiendo a la atmósfera grandes cantidades de gases invernadero.

2. RL Por ejemplo: Porque les obligaría a reducir su consumo y sus ganancias, y tendrían que reducir la producción de bienes y servicios, lo que limitaría el consumo; esto traería como consecuencia la reducción de las ganancias directas de las empresas y del gobierno en forma de impuestos. Por ejemplo, se tendría que limitar la producción de coches, que redujera el consumo de gasolina, cuya combustión produce dióxido de carbono, que repercutiría en la economía, al despedir empleados de las fábricas, el cierre de éstas, etcétera.

3. RL Por ejemplo: La ciencia y la tecnología buscan soluciones al incremento de gases con efecto invernadero, al investigar sus causas y efectos y al desarrollar procesos y formas de producción no contaminantes.

4. RL Por ejemplo: La generación de electricidad por medio de paneles solares y energía eólica (por medio de viento). También evitar combustiones innecesarias al aprovechar más racionalmente los recursos naturales. Se puede promover el uso de calentadores solares, que aunque su costo es mayor que uno de gas, con el tiempo ahorran dinero y no se emiten gases contaminantes. Se pueden reducir las combustiones de todo tipo: de gas, leña, basura, hierba. Se pueden introducir al mercado estufas eléctricas que no contaminan. Se pueden establecer redes de vecinos que se transporten en un solo vehículo para ir al trabajo o la escuela.

Lo que aprendimos

Resuelvoelproblema

Pararesponderalproblemacompletaentucuadernounatablacomolaquesemuestra.

Los alumnos pueden agregar otros componentes a partir de lo que aprendieron de la secuencia y del conocimiento de su comunidad. RL Por ejemplo: En la tabla.

Actividadesdemicomunidadqueproducengasescontaminantes

Gasesquegeneran

Efectosqueproducen

Medidasparareducirlaemisióndegases

deefectoinvernaderoenmicomunidad

Son producto de la combustión incompleta de la gasolina, el petróleo, el diesel y el gas en estufas, hornos y quemadores. Su principal fuente son los motores de los automóviles.

Óxidos de nitrógeno, como el NO y el NO2

Irritan las mucosas de ojos y vías respiratorias como boca, nariz, pulmones.

No usar tanto los automóviles, usar más la bicicleta. Reducir el uso de todo tipo de combustibles.

Utilización de combustibles fósiles derivados del petróleo y del carbón. Respiración de los seres vivos.

Dióxido de carbono o CO2

Alteraciones respiratorias y del sistema nervioso central.

Al hacer carreteras de asfalto se usa el petróleo, por lo que se recomienda hacerlas de cemento. No utilizar tantas cosas de plástico, que es un derivado del petróleo.

Procesos de digestión y excreción del ganado, los desechos fecales y la descomposición de materia orgánica. Erupciones volcánicas.

Metano o CH4 Es tóxico. Afecta al sistema nervioso. Produce sueño al inhalarlo.

Almacenar los desechos del ganado. Enterrar los cadáveres de los animales.

secuencia 23

58

Lo que aprendimosResuelvo el problema“En la localidad donde vives se ha incrementado la contaminación atmosférica debido aque sus habitantes realizan actividades que producen una gran cantidad de dióxido decarbono, o CO2. ¿Qué medidas aplicarías en tu comunidad para reducir la producciónde este gas?”.

Para responder al problema completa en tu cuaderno una tabla como la que se muestra.

comenten:

1. ¿Por qué los países desarrollados, también llamados industrializados, emitengrandes cantidades de dióxido de carbono?

2. ¿Cuáles pueden ser las razones por las que países desarrollados como EstadosUnidos se negaran a firmar los acuerdos internacionales para disminuir lasemisiones de gases de efecto invernadero?

3. ¿Cuál creen que sea el papel de la ciencia y la tecnología en la disminución de lasemisiones de gases de efecto invernadero?

4. De las estrategias para reducir la producción de gases invernadero, ¿cuáles sepueden aplicar en México? ¿Cuáles se pueden aplicar en tu comunidad?

• Escriban un breve texto en su cuaderno para cada punto comentado.


De las acciones que se pueden realizar para disminuir la

producción de gases de efecto invernadero, ¿cuáles te

sirven para resolver el problema?


Revisa lo que pensabas al inicio de esta secuencia sobre el

calentamiento global y el efecto invernadero. ¿Hay alguna diferencia

entre lo que pensabas y lo que ahora sabes? Anótala en tu cuaderno.

actividades de mi comunidad que

producen gases contaminantes

Medidas para reducir la emisión de gases de efecto invernadero en mi comunidad

efectos que producen

Gases que generan

69


Unaindustriaproduceunaespecievegetalcomestible...

• Expliquen: ¿Cómo deberán ser las instalaciones para seguir produciendo estos vegetales comestibles?

En esta actividad los alumnos transfieren lo que saben sobre el efecto invernadero a una situación de producción agrícola.

RLPor ejemplo: Una opción sería hacerlo en un espacio cubierto por un material translúcido para producir un efecto de invernadero, semejante al del CO2. Lo anterior va a permitir que crezcan las plantas y las protegerá de las heladas.

Loquepodríahacerhoy…

Tufamiliaempezaráaproducirfrutasdeshidratadaspara...

1. RL Por ejemplo: Una ventaja de los hornos solares es que usan energía solar limpia y no contribuyen a la contaminación de la atmósfera, a diferencia de los hornos de petróleo que sí contaminan. Una desventaja es que el horno solar requiere una inversión fuerte al inicio, por lo que pueden ser más caros que los de petróleo.

2. RL Por ejemplo: Elegiría la opción de los hornos solares debido a las consecuencias ambientales graves que puede generar el horno de petróleo.

1 3 Paracerrarlasesión pida a los alumnos una reflexión para evaluar la situación del planeta. Tome en cuenta sus participaciones para la evaluación. Puede sugerir que incluyan en su Portafolio el cuadro que resuelve el problema.

59

CIENCIAS I¿Para qué me sirve lo que aprendí?Una industria produce una especie vegetal comestible como la piña, que no soporta temperaturas bajas. Deciden instalar una planta de producción en un lugar mucho más frío que donde se producía originalmente.

• Expliquen: ¿Cómo deberán ser las instalaciones para seguir produciendo estosvegetales comestibles?

Lo que podría hacer hoy…Tu familia empezará a producir frutas deshidratadas para vender en el tianguis o mercado local. Existen hornos que funcionan con petróleo. Existe también la posibilidad de utilizar uno o varios hornos solares para la deshidratación de la fruta.

1. Elabora una lista de las ventajas y las desventajas de cada método de deshidratación.Toma en cuenta los efectos contaminantes de cada sistema.

2. Decide cuál de los dos sistemas sugerirías incorporar al negocio familiar. Argumentatu decisión.

Para saber más

1. Bramweell, M. Alerta Océanos. Una guía para proteger el mundo en que vivimos.México: SEP/SM, Libros del Rincón, 2003.

2. Burnie, B. Alerta Tierra. Una guía para proteger el mundo en que vivimos. México: SEP/SM, Libros del Rincón, 2003.

3. Claybourne, A. et al. Enciclopedia del planeta Tierra. México: SEP/Océano, Libros del Rincón, 2004.

1. Aulas, F. et al. La Tierra. Larousse Dokéo. México: Larousse, 2001.2. Campos–Bedolla, P. et al. Biología 1. México: Limusa, 2005.

71


¿Tengogripeounresfriado?PropósitoyperspectivaEn esta secuencia los alumnos aprecian los avances en la tecnología médica que permiten la prevención, el tratamiento y la cura de las enfermedades respiratorias más comunes.

Se abordan desde una perspectiva de la salud, las formas de transmisión de los microorganismos causantes de enfermedades respiratorias y sus formas de prevención; desde una perspectiva CTS se abordan los desarrollos científico-tecnológicos para prevenirlas.








1

2

Texto introductorio



Identificar algunos de los síntomas de enfermedadesrespiratorias,como el resfriado común y la gripe.

UNO

Inferir la forma en que los agentespatógenos se diseminan causando enfermedades. Textoexplicativo.

DOS

Ordenar los eventos relacionados con el contagio de enfermedadesrespiratoriasy suprevención.Textoexplicativo.

TRES

Valorar la importancia del diagnósticomédico cuando nos enfermamos.Resolucióndecuestionario.



Lo que podría hacer hoy…

De mal en peor

Los agentes patógenos

secuencia 24

72

secuencia 24

60

Texto introductorio

Para empezar De mal en peor

Lee el texto.

• Antes de la lectura, contesta: ¿Cuáles son los sintomas de la gripe?

sesión 1

¿Tengo gripe o un resfriado?

Quise abrir los ojos. Sentía los párpados pesados, somnolencia, quería seguirdurmiendo, pero ¿por qué? Recordaba que había llegado a casa con un fuerteresfriado, y ahora me sentía muy mal.

—Acuéstate en la cama —me dijeron en casa.—¿Por un resfriado, mamá? —me extrañó la recomendación.No era mi costumbre acostarme en el día. Cualquier malestar era siempre algo

pasajero, que se iba como había venido. No estaba acostumbrado a tener fiebre,dolor de cabeza, flujo nasal, dolores y molestias en el cuerpo. Yo pensaba que no eranecesario quedarme en casa acostado por un evidente, aunque fuerte resfriado.

Pero lo que en ese momento no sabía era que yo no tenía un resfriado común,sino una gripe… tenía influenza.

Para más información sobre enfermedades respiratorias consulta los libros de las Bibliotecas escolares y de aula:

- Las páginas 140 y 141 de El cuerpo humano.

- La página 86 de Cuidatu cuerpo.

Adolescente con resfriado.

Ahora sabes cómo es el sistema respiratorio de tu cuerpo y cómo funciona. En estasecuencia conocerás las formas en que las personas se contagian de enfermedadesrespiratorias transmisibles. Este conocimiento lo aplicarás en tu vida cotidiana paraevitar enfermedades y vivir con buenas condiciones de salud.

SeSión 1

5 Antesdeiniciarlasesión comente a sus alumnos que reconocerán algunos síntomas de las enfermedadesrespiratorias como la gripe y el resfriado; así mismo, podrán inferir la forma en que ocurre su contagio.

Para empezar

El recurso tecnológico complementa el contenido del texto.

3 El uso del video amplía la información del texto introductorio. Puede aprovechar el recurso para comentar con sus alumnos sobre los síntomas que presentan cuando tienen un resfriado y reflexionar sobre al importancia de la consulta médica. Recuerde motivar a sus alumnos a escucharse mutuamente encontrando semejanzas y diferencias en sus opiniones.

Texto introductorio

Eltextomuestra los síntomas que se pueden presentar cuando se padece una enfermedad respiratoria, como la influenza.

2 Sugiera a los alumnos que reflexionen de manera personal si alguna vez han padecido los síntomas descritos. Infórmeles que pueden releer el texto.


1. Elpropósito.




Si al concluir el texto, los alumnos tienen dudas sobre las

enfermedades o el funcionamiento de su sistema respiratorio, pueden consultar estos libros.

Fomente que sus alumnos comenten acerca de la importancia para su salud de no automedicarse, ya que puede complicar la atención de cualquier enfermedad.


No pida a los alumnos la respuesta al problema en este momento, deje que ellos propongan una solución en la sección Lo que pienso con base en lo que saben o se imaginan; de esta manera pondrán en juego sus conocimientos e ideas previas.

La solución al problema que se proporciona es para que usted tenga la información necesaria para guiar a sus alumnos durante las actividades.

4

73

Manos a la obra


Eneltextoserevisan algunas enfermedades transmisibles del sistema respiratorio, los agentes que las causan y cómo se contrae la enfermedad.

4 Al término de la lectura pida que comenten lo que subrayaron y que, por equipo, lo anoten en su cuaderno para tener la información a la mano.

Soluciónalproblema:RM Entre las recomendaciones que pueden dar los alumnos se incluyen: evitar tener contacto con la saliva y mucosidades de personas enfermas, por lo que todos los habitantes deben procurar estornudar sobre un pañuelo cubriéndose la boca y nariz para no diseminar los microorganismos patógenos, lavarse las manos y no compartir vasos o cubiertos.

Se recomienda vacunarse en contra de la influenza y neumonía, principalmente las personas mayores y los niños pequeños. Es de gran ayuda una alimentación adecuada que incluya alimentos ricos en vitamina C, que refuerzan el sistema inmunológico; sobre todo, es necesario seguir las instrucciones del médico.


1. RLPor ejemplo: Un malestar en el cuerpo causado por cambios bruscos del clima.

2. RLPor ejemplo: Una alimentación inadecuada, no abrigarse adecuadamente y convivir con personas enfermas.

3. Los alumnos pueden referirse a los cuidados que reciben en casa cuando se enferman. RLPor ejemplo: Abrigarse cuando hace frío, lavarse las manos, evitar el contacto con la saliva de personas enfermas.

4. Tome en cuenta las respuestas de los alumnos, para que durante la secuencia se enfatice que la influenza es ocasionada por un virus. RLPor ejemplo: Es una enfermedad causada por un microorganismo; los alumnos pueden mencionar que es un virus o decir que es una bacteria u hongo, incluso decir que es un “bichito”. Pueden describir el malestar que tienen cuando les da gripe: nariz tapada, cuerpo "cortado".

5. RLPor ejemplo: Aumentar los cuidados preventivos como abrigarse, tener una buena alimentación y vacunarse.

61

CIENCIAS I

Lo que pienso del problemaEscribe en tu cuaderno:

1. ¿Qué es un resfriado?

2. Los factores que aumentan el riesgo de contraer alguna enfermedad de las víasrespiratorias, como el resfriado.

3. Los cuidados que debes seguir para evitar contraer un resfriado.

4. ¿Qué es la gripe o influenza?

5. ¿Qué medidas puedes adoptar para evitar contagiarte de gripe?

Manos a la obraLean el texto. Subrayen las formas en que se transmiten los patógenos de una persona a otra.

Consideremos lo siguiente…A continuación se presenta el problema que resolverás con lo que aprendas durante la secuencia.

En la comunidad donde vives se ha propagado el virus de la influenza y muchos de los habitantes enfermaron. Si fueras médico del centro de salud de la localidad, ¿qué le recomendarías a la población para evitar el contagio y la transmisión de esta enfermedad?


Neumonía: Inflamación parcial o total

de los pulmones.

Virus: Son capaces de duplicarse dentro

de una célula. Causan enfermedades

como la gripe o influenza, entre otras.

Estornudar sin taparse la boca, permite quelos patógenos contagien a otras personas.

El resfriado es un ejemplo de una enfermedad transmisible,es decir, que puede pasar de una persona a otra. Por eso los miembros deuna familia, incluso sus amigos, llegan a resfriarse al mismo tiempo.

El causante de una enfermedad transmisible se llama patógeno. Lospatógenos incluyen virus, bacterias, hongos o protozoarios.Las enfermedades transmisibles se conocen como enfermedadesinfecciosas, o simplemente como infecciones.

Algunas bacterias causan infecciones en las vías respiratorias, comola neumonía bacterial y la tuberculosis, que afectan alos pulmones.

Ejemplos de enfermedades respiratorias causadas por virus son losresfriados, la influenza y la neumonía viral.

El resfriado y la gripe o influenza son dos enfermedades respiratoriasdiferentes. Los resfriados son relativamente inofensivosy se suelen curar por sí mismos al cabo de unos días. La gripe a vecestambién es inofensiva, pero puede derivar en una enfermedad máscomplicada como la neumonía, e incluso puede causar la muerte.En ocasiones, lo que parece un resfriado, es en realidad una gripe.

Los patógenos pasan, de una persona a otra, a través de pequeñasgotas de saliva producidas cuando estornudamossin cubrirnos la nariz y la boca, permitiendo que se diseminela enfermedad.

Consulta tu diccionario para encontrar el significado de palabras como inerte.

¿Cómo se transmiten las enfermedades?

74

secuencia 24

62

Lo mismo sucede cuando, al estornudar, nos tapamos la boca con la mano ydespués, olvidamos lavarla. La transmisión ocurre cuando saludamos de mano a otraspersonas o utilizamos objetos que fueron usados por algún enfermo.

Algunas enfermedades respiratorias, como la gripe, el resfriado, la neumonía y lalaringitis son más frecuentes durante el invierno o en las épocas de lluvia. Tambiénpueden presentarse cuando los cambios de clima en un día son drásticos o cuando lacontaminación atmosférica es alta.

comenten las cuestiones:

1. ¿Se transmiten de la misma manera las bacterias y los virus que causanenfermedades respiratorias? Expliquen.

2. ¿Sonsimilares las formasde transmisiónydeprevenciónde las enfermedadesrespiratorias? ¿Por qué?

3. ¿Por qué en época de invierno se enferman más las personas? Justifiquensu respuesta.

4. ¿Cómo se pueden prevenir las enfermedades respiratorias transmisibles?

• Escriban un resumen en su cuaderno.

Actividad UNOLos agentes patógenos

infieran la forma en que los agentes patógenos se diseminan causando enfermedades. Para ello:

1. Hagan polvo de gis de color rojo, en una hoja de papel.

2. Un alumno del equipo presiona su mano en el polvo de gis.

3. El mismo alumno le estrecha la mano al estudiante que se encuentra juntoa él, y éste, a su vez, al que se encuentra al lado, y así hasta el últimoalumno.

4. Comparen y observen las manos de todos los integrantes del equipo.

consulta los libros de las Bibliotecas escolares y de aula:

- Las páginas 32 a 35 de El gran libro del microscopio.

- Las páginas 72 a 74 de El cuerpo. Huesos, músculo, sangre y mucho más.

Vínculo entre secuenciasRecuerda que los patógenos y otros tipos de microorganismos los revisaste en el texto “¿Para qué emplea microorganismos el ser humano?” de la secuencia 10: ¿Cómo producir vinagre de piña?

Comentenlascuestiones:

Lo que los alumnos subrayaron en el texto, les será de utilidad para resolver estas preguntas.

1. RM Sí, ya que ambos pueden transmitirse por el aire, agua y diversos objetos que entren en contacto con la saliva y las mucosidades del enfermo.

2. RM Sí, en cuanto a la forma de transmisión. La prevención es diferente ya que, en algunos casos, aplica la vacunación.

3. RL Por ejemplo: Por los cambios de clima, por no abrigarse adecuadamente y por una mala alimentación. Las bajas temperaturas ambientales contribuyen a una disminución de la función en los sistemas de defensa naturales del organismo, por lo que resulta más fácil que los microorganismos se desarrollen causando infecciones en las vías respiratorias.

4. RL Por ejemplo: Cuidándose de los cambios de temperatura, aplicándose las vacunas, alimentándose adecuadamente, evitando las formas de transmisión de las enfermedades.

ActividadUNO

El recurso tecnológico aporta información a la actividad.

4 El interactivo aporta información sobre la forma en la que los agentes patógenos causan enfermedades y proporciona información sobre algunas estrategias para evitar su contagio y transmisión.


Esta consulta puede complementar la información para resolver las

actividades de recuperación y análisis de lectura.

3

Elpropósitodelaactividades simular la transmisión de los patógenos. Cada partícula de polvo de gis representa los agentes causantes de enfermedades.

Se sugiere que, al terminar la actividad, todos los miembros del equipo marquen su mano al mismo tiempo en una cartulina oscura, y al ver que el último del equipo también marcó su mano usted puede intervenir comentando que los gérmenes se pueden transmitir de una persona a otra aunque pareciera que a simple vista el último ya no tiene gérmenes.

75

63

CIENCIAS I5. Escriban en su cuaderno un texto breve que incluya lo siguiente:

a) ¿Qué representa el polvo de gis?

b) ¿Cómo pasó el polvo de gis de un alumno a otro?

c) ¿Cómo se llama al proceso que se está simulando con el gis y el saludo?

Elijan a tres alumnos para que lean al grupo sus escritos. A continuación:

1. Comparen los escritos.

2. Elaboren una explicación sobre la forma en que setransmiten las enfermedades contagiosas.

3. Mencionen algunas formas de evitar este tipode contagio.

4. Escriban un resumen en su cuaderno.

Para terminarLean el texto. Subrayen con rojo lo relacionado con los mecanismos de prevención, y con azul las formas de tratamiento de las enfermedades respiratorias.

¿Vacunas o antibióticos?

Mediante las vacunas se puede desarrollar resistencia oinmunidad ante algunas enfermedades. Cuandodesarrollas inmunidad evitas enfermarte al entrar encontacto con un patógeno.

Las vacunas son pequeñas cantidades de un agentepatógeno debilitado o muerto. Al vacunarte, se producenanticuerpos que permiten al organismo defenderse de lospatógenos causantes de una enfermedad. Después dehaberte vacunado, cuando un patógeno ingresa a tu cuerpo,tu organismo recuerda cómo producir los anticuerposespecíficos para esa enfermedad, controlándola rápidamente.Por ello resulta muy importante que a todos los niños lespongan todas las vacunas.

Hay enfermedades respiratorias causadas por patógenos, para las cualesse han desarrollado vacunas, por ejemplo, la tuberculosis y la tosferina.

Existen otras enfermedades respiratorias para las que no hay vacuna,como el resfriado común. Sin embargo, se pueden adoptar otroscuidados para prevenirlas, como tener una dieta equilibrada, hacerejercicio y no exponerse a cambios bruscos de temperatura en épocade frío.

Cuando contraes una enfermedad, las defensas de tu cuerpoeventualmente destruirán a los patógenos que la causan. Mientrastanto, tú puedes ayudar a que tu cuerpo se recupere con reposo,buena alimentación y bebiendo más líquidos que de costumbre.


Ya conoces algunas acciones que puedes realizar

cotidianamente para prevenir las enfermedades

respiratorias contagiosas. ¿Qué elementos tienes

ahora para resolver el problema?

sesión 2

Anticuerpo: Sustancia que se produce en

respuesta a la entrada de un organismo

extraño al cuerpo, para neutralizarlo.

Automedicación: Uso de medicamentos sin

prescripción médica.

Bacterias resistentes: Bacterias que toleran

los antibióticos.

Inmunidad: Estado de resistencia, natural o

adquirida, que poseemos frente a los agentes

que causan enfermedades.


5. Escriban en su cuaderno un texto breve que incluya lo siguiente:

a) RM Los patógenos que hay en el medio ambiente y que no observamos a simple vista.

b) RM La transmisión ocurrió por contacto directo.

c) RM Contagio.

Elijanatresalumnosparaqueleanalgruposusescritos.Acontinuación:

Los alumnos pueden referirse a alguna experiencia que hayan tenido en su vida.

2. RMAl entrar en contacto con la saliva o mucosas de una persona enferma.

3. RM Evitar el contacto con la saliva y las mucosas de personas enfermas. Lavarse las manos. No compartir vasos o cubiertos.

1 3 Paracerrarlasesión se pueden comentar los resúmenes elaborados por los alumnos. Para evaluar la sesión, puede pedir que cada quien escriba en su cuaderno una explicación de cómo se transmiten las enfermedadesrespiratorias. Los alumnos pueden escribir en su cuaderno lo que aprendieron y guardar el resumen en su Portafolio.

SeSión 2

5 Antesdeiniciarlasesión pregunte a sus alumnos sobre lo aprendido durante la sesión anterior. Puede organizar una lluvia de ideas y anotar las más interesantes en el pizarrón.

En esta sesión los alumnos abordarán la importancia de los antibióticos y de los avances de la ciencia y la tecnología en la prevención y tratamiento de las enfermedadesrespiratorias; también podrán ordenar de manera práctica eventos relacionados con el contagio de las mismas y valorar la importancia de consultar al médico cuando se presentan enfermedades.


Los alumnos ahora ya saben cuál es el agente patógeno causante de la enfermedad del problema y la forma en que se transmite. Las respuestas a esta pregunta pueden desplegarse en el aula para tenerlas disponibles a la vista del grupo, ya que serán de utilidad al momento de resolver el problema. RL

5

2

Para terminarTexto de formalización

Eltextodescribe qué son y cómo actúan las vacunas como medidas preventivas ante el posible contagio de enfermedades respiratorias. También se menciona el descubrimiento de los antibióticos y su acción sobre las bacterias.

76

secuencia 24

64

A veces puedes necesitar un medicamento que ayude a destruir a lospatógenos, como los antibióticos que matan a las bacterias.

El primer antibiótico, la penicilina, fue descubierto accidentalmente porAlexander Fleming en 1929. Actualmente se usa la penicilina y otros antibióticospara controlar algunas enfermedades transmisibles, salvando a millones depersonas y aumentando así su esperanza de vida.

Es importante que sea el médico quien recete los antibióticos para cadaenfermedad, ya que la automedicación y el uso indiscriminado de estosmedicamentos generan la aparición de grupos de bacterias resistentes.Además, los antibióticos no pueden atacar a los virus, así que no te ayudarán acurar enfermedades como la gripe o influenza.

Realicen lo que se indica:

1. En su cuaderno, escriban los métodos de prevención de enfermedadesrespiratorias que se practican en su familia. Comenten su importancia.

2. Investiguen las vacunas que cada uno ya tiene y las enfermedadesque previenen.

3. Expliquen cómo creen que sería la medicina actual sin el descubrimientode la penicilina.

4. Mencionen los riesgos de automedicarse.

Vínculo entre secuenciasLos productos biotecnológicoscomo las vacunas se revisaron en la secuencia 10: ¿Cómo producir vinagre de piña?

“Yo no intentaba descubrir lapenicilina, me tropecé con ella”,reconoció Fleming.

Sabías que…

La vacunación es la práctica más usada y la másefectiva para el control de las enfermedadesinfecciosas en los niños; algunas se puedenadministrar desde el momento de nacer y debenreforzarse antes de los seis años, edad a la que sepresentan con mayor frecuencia las enfermedadesque previenen.

Las principales enfermedades que puedenprevenirse por medio de vacunas son el sarampión,la difteria, la tosferina, el tétanos, la poliomielitiso parálisis infantil, la rubéola, la meningitis,las paperas, la hepatitis B, el cólera, y la gripe.


Ahora sabes que las vacunas son una opción para la

prevención de ciertas enfermedades y que los antibióticos

ayudan a controlar enfermedades transmisibles, producidas

por bacterias. ¿Qué elementos tienes ahora para resolver

el problema?

Para complementar la información sobre inmunidad consulta las páginas 128 y 129 del libro El cuerpo humanode las Bibliotecas escolares y de aula.

Realicenloqueseindica:

1. Pueden mencionar lo que se dice en el texto anterior y compararlo con los tratamientos que se dan en casa. RL

2. Pueden apoyarse en la imagen del Sabías que... para recordar los nombres de las vacunas. RL

3. RLPor ejemplo: Antes del descubrimiento de la penicilina, las infecciones de cualquier tipo causaban muchos muertos. Actualmente, gracias a los antibióticos se ha incrementado la esperanza de vida.

4. RLPor ejemplo: Se puede propiciar que las bacterias adquieran resistencia a los antibióticos, lo que ocasiona que las bacterias causantes de la enfermedad no puedan ser controladas y, por lo tanto, la persona no se cura. También puedes intoxicarte cuando no se administra adecuadamente un medicamento. Una intoxicación grave puede causar la muerte, sobre todo cuando la persona es alérgica a algún compuesto de la fórmula del medicamento.


Ahora los alumnos conocen medidas preventivas muy eficaces, como la vacunación, una alimentación que refuerza el sistema inmunológico y extremar la limpieza al estar en contacto con personas enfermas.

Puede sugerir que escriban sus ideas junto a las anteriores reflexiones.

Esta información es útil para conocer cómo funciona el sistema

inmunológico cuando ingresan microorganismos patógenos.

5

Sabíasque…

Para reflexionar acerca de la importancia de las vacunas sugiera que cada alumno revise con sus papás su Cartilla Nacional de Vacunación, y así conozcan las enfermedades contra las que se puede proteger de esta manera.

77

65

CIENCIAS IActividad DOSOrdenen los eventos relacionados con las enfermedades respiratorias transmisibles y su prevención.

1. Realicen lo que se pide para las dos series de eventos:

a) Observen las imágenes.

b) Ordenen los eventos en forma cronológica, esto es, pongan el número uno debajo delevento que ocurrió primero, el dos en el evento que ocurrió después, así hasta el seis.

Te vacunaron contra la gripe dos semanas antes. Regresas a casa, haces la tarea y juegas con tus amigas y amigos.

Evento número_____ Evento número_____



Te lavas las manos antes de almorzar. Al inicio del recreo una compañera estornudasobre su mano y estrecha la tuya.

Almuerzas durante el recreo. Hace mucho calor a esa hora. Sales abrigada en la mañana, después de desayunar.

Primera serie de eventos

ActividadDOS

Elpropósitodeestaactividad es identificar y organizar los eventos que pueden conducir o no al contagio de una enfermedad respiratoria.

En este momento los estudiantes pueden aplicar lo que conocen sobre la transmisión de enfermedades.

b) Ordenen los eventos en forma cronológica...

RM En las ilustraciones.

25

4

1

3

6

78

secuencia 24

66

segunda serie de eventos

Al inicio del recreo un compañero estornudasobre su mano y estrecha la tuya.

Saliste de casa sin desayunar.Evento número_____ Evento número_____



Regresas a casa con somnolencia, dolor de cabezay malestar general.

Es una mañana muy fría y olvidaste el suéter.

Hace mucho calor a la hora del recreo y tomas agua fría. No te lavas las manos para almorzar.

3

6

4 5

2

1

Segundaseriedeeventos

Solicite a sus alumnos que explique el orden en el que ocurrieron los eventos y el porqué del resultado final en ambos casos. RM En las ilustraciones.

79

67

CIENCIAS I2. En su cuaderno:

a) Para la primera serie de eventos:

i. ¿Por qué no se enfermó la compañera?

ii. ¿Cuáles fueron las acciones que le permitieron conservar la salud?

b) Para la segunda serie de eventos:

i. ¿Por qué se enfermó la compañera?

ii. ¿Cuáles fueron los factores que contribuyeron para que se enfermara?

Intercambien sus opiniones sobre el valor del cuidado personal en la prevención de enfermedades respiratorias.

• Escriban en su cuaderno un pequeño texto al respecto.

Actividad TRESValoren la importancia del diagnóstico médico cuando nos enfermamos.


1. ¿Qué es el resfriado común?

2. ¿Cuáles son los síntomas del resfriado y cuáles los de la gripe?

3. ¿Qué tipo de organismos ocasionan el resfriado y la gripe?

4. ¿Estas enfermedades pueden curarse con antibióticos? ¿Por qué?

5. ¿Por qué es importante el diagnóstico médico para el tratamiento del resfriado?

Lo que aprendimosResuelvo el problema“En la comunidad donde vives se ha propagado el virus de la influenza y muchosde los habitantes enfermaron. Si fueras médico del centro de salud de la localidad,¿qué le recomendarías a la población para evitar el contagio y la transmisión deesta enfermedad?”.

Da una solución al problema en tu cuaderno.

Para profundizar su respuesta elaboren un pequeño texto en el que consideren la relación que hay entre la gripe y los siguientes aspectos:

1. El ambiente físico.

2. Las formas de transmisiónde la enfermedad.

3. La alimentación.

4. El tratamiento.


Revisa lo que pensabas al inicio de la secuencia sobre:

1. ¿Qué es la gripe o influenza?

2. ¿Qué medidas puedes adoptar para evitar contagiarte de gripe?

¿Crees que existe diferencia entre lo que pensabas entonces y lo que

ahora sabes sobre la gripe? Si hay diferencias, explica a qué se deben.

2. En su cuaderno:

a) Para la primera serie de eventos:

i. RM Por vacunarse previamente, por lavarse las manos, desayunar y por abrigarse cuando hace frío. Lo anterior le permite tener defensas para protegerse de la enfermedad.

ii. RM Todas las anteriores.

b) Para la segunda serie de eventos:

i. RM Por no tener adecuados hábitos alimentarios, por no abrigarse, por no lavarse las manos después de saludar al compañero enfermo y antes de comer.

ii. RM La combinación de todos los anteriores.

Intercambiensusopinionessobreelvalordelcuidadopersonalenlaprevencióndeenfermedadesrespiratorias.

Es importante que se enfatice la prevención de enfermedades respiratorias y la forma en la que se transmiten.

ActividadTRES

Elpropósitodelaactividad es que los alumnos valoren el diagnóstico médico cuando se presenta una enfermedad.


1. RM Es una enfermedad respiratoria no grave pero que requiere ciertos cuidados.

2. RM Del resfriado: flujo nasal, constipación y fiebre. De la gripe: temperatura alta a lo largo del día, cansancio, dolor muscular y flujo nasal.

3. RM En ambos casos son virus.

4. RM No, ya que son causados por virus, sólo se puede prevenir mediante la vacunación, cuidándose de los cambios de temperatura y lavándose las manos.

5. RM Para no confundirlo con la gripe, ya que esta requiere un mayor cuidado.

Lo que aprendimos

Resuelvoelproblema

Daunasoluciónalproblemaentucuaderno:

Recuerde que la solución al problema se encuentra al inicio de la secuencia. RL


Fomente que sus alumnos valoren sus nuevos conocimientos y anímelos a que los lleven a la práctica en su vida cotidiana. Se espera que sí se encuentren diferencias. RL

3

80

secuencia 24

68

La imagen superior muestra la planta del chile sana; la segundafoto es la misma planta con el virus del mosaico del tabaco.

Tomate con virus del mosaico del tabaco.

¿Para qué me sirve lo que aprendí?analicen los procesos de contagio y prevención del virus del mosaico del tabaco en plantas de chile y tomate.

1. Lean la noticia.

Pérdidas millonarias en tomate y chile por virusAnualmente, en el noroeste y occidente de nuestro país, se registran pérdidas millonarias en los cultivos de chile y tomate por los efectos del virus del mosaico del tabaco. Este agente se transmite por la mosquita blanca que realiza parte de su ciclo de vida en estas hortalizas.

Este virus provoca en la mayoría de los casos la muerte de miles de plantas, lo que generalmente lleva a la pérdida total de las siembras.

Para evitar que esta enfermedad se propague es necesario enterrar las plantas afectadas y fumigar como medida de control.

Actualmente se están investigando modos de control, rotando cultivos y usando plantas resistentes.

El Sol DoraDo Viernes 27 de marzo de 2005

2. Comenten lo que pasaría si no se aplicaran medidas de control del virus del mosaicodel tabaco.

3. Valorten la prevención del contagio de enfermedades, tanto en las plantas como enlas personas.

Hoja infectada con mosquita blanca.

Mosquita blanca.


Elpropósitodeestaactividad es la aplicación de los conocimientos adquiridos a un contexto diferente.

Puede preguntar a sus alumnos qué otras enfermedades transmisibles conocen, a qué organismos afectan y cómo se propagan.

Analicenlosprocesosdecontagioyprevencióndelvirusdelmosaicodeltabacoenplantasdechileytomate.

2. RMLas mosquitas blancas continuarían reproduciéndose, permitiendo que el virus se propague por los cultivos afectando la producción agrícola.

3. RL Por ejemplo: Para tener un mejor ambiente, mejor cosecha y un cuerpo más saludable.

81

69

CIENCIAS IAhora opino que... Las enfermedades respiratorias en niños menores de seis años se han incrementado 20%, debido a una incorrecta medicación. En más del 50% de esos casos los padres de familia suministran antibióticos a sus hijos, y la mitad de ellos lo hacen por recomendación de un familiar, un amigo o un vecino, sin estar vigilados por un médico.

• Contesta las preguntas en tu cuaderno:

1. ¿Qué es la automedicación?

2. ¿Cuáles son algunos de sus riesgos?

3. ¿Qué ventaja representa seguir las indicaciones de un médico en lugar deautomedicarse?

Para saber más

1. Arnau, E. Cuida tu cuerpo. México: SEP/Parramón, Libros del Rincón, 2003. 2. Gasca, J. El cuerpo humano. México: SEP/Ediciones Culturales Internaciones,

Libros del Rincón, 2003.3. Rogers, K. El gran libro del microscopio. México: SEP/Océano, Libros del

Rincón, 2003. 4. Walker, R. El cuerpo. Huesos, músculos, sangre y mucho más. México: SEP/

Planeta Mexicana, Libros del Rincón, 2003.

1. Bouillot-Jaugey, I. El cuerpo humano. Larousse Dokéo. México: Larousse, 2001.2. Millar, D. et al. Diccionario básico de científicos. Madrid: Tecnos, 1989.

1. UNAM. 3 de octubre de 2003. La gripe. 25 de mayo de 2006, dehttp://laguna.fmedic.unam.mx/~evazquez/0403/gripe.html

2. UNAM. Facultad de Medicina. Mayo de 2004. Periódico mural. Influenza humana. 3 de octubre de 2003, de http://www.facmed.unam.mx/deptos/salud/periodico/influenza/index.html

Ahoraopinoque...

Estaactividadresalta los riesgos de la automedicación. Invite a los alumnos a reflexionar sobre si alguna vez se han automedicado.

• Contesta las preguntas en tu cuaderno:

1. RMEs tomar un medicamento sin indicación de un médico.

2. RMPuede provocar una intoxicación y acentuar la enfermedad.

3. RMPermite atacar al patógeno eficientemente y, con ello, que la persona recupere la salud. El médico puede hacer un diagnóstico con base en los síntomas, por lo que tiene más elementos para identificar al patógeno y recomendar los cuidados y los medicamentos adecuados.

1 3 Paracerrarlasesión, pida a sus alumnos que por equipo escriban una breve reflexión acerca de la importancia de cuidar la salud. Para la evaluación, propicie que intercambien ideas y considere la respuesta al problema para incluir en el Portafolio.

1

83

¿Cómo reducir la contaminación en mi comunidad? Propósitos y perspectiva del proyecto de investigaciónEl propósito del proyecto de investigación es que los alumnos pongan en práctica e integren los conocimientos trabajados en las secuencias de este bloque. La elaboración de una obra de teatro donde representen los problemas de contaminación atmosférica en su comunidad, les permitirá conocer y entender los efectos en la salud de las personas.

La perspectiva del proyecto de investigación es ambiental y de salud.

Plan de trabajoEn el plan de trabajo se incluye la siguiente información para cada actividad:

• Los contenidos conceptuales, en negritas.






Proyecto de investigación 3

SESIÓN Momento de Propósitos Materiales necesarios la secuencia (conceptos, destrezas y actitudes) o trabajo en casa

2

3

4

Fase I.Investiguemos conocimientos útiles

Fase II. Exploremos para definir el problema

Fase III. ¿Cómo contribuimos a la solución del problema?

Sintetizar información útil para elaborar un libreto teatral sobre problemas ambientales de la comunidad. Síntesis de información.

Obtener información sobre las principales fuentes y efectos de la contaminación que se presentan en la región. Recopilación de información de entrevistas.

Comunicar los problemas ambientales en la comunidad a partir de un pequeño libreto de teatro. Elaboración de un libreto de teatro.

¿Cómo reducir la contaminación en mi comunidad?

La diversidad de los seres vivos (12-13) Aves (40, 42, 50-51)

Bitácora o grabadora.

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El Sol DoraDo

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PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 3

Para empezarLean el texto.

• Antes de la lectura, contesten: ¿Cómo creen que la contaminación del aire afectala salud?

La contaminación del aire afecta la saludHay situaciones que pueden propiciar que se contraigan algunas enfermedades respiratorias. Estas situaciones están relacionadas con los fenómenos naturales como la erupción de un volcán, con la contaminación del medio ambiente o por condiciones laborales desfavorables, como las que prevalecen en las minas.

Cuando el volcán Chichonal que se localiza en el municipio de Francisco León en el estado de Chiapas, hizo erupción el domingo 4 de abril de 1982, grandes cantidades de ceniza cubrieron un área de más de 100 km de diámetro. Las emisiones de ceniza no sólo afectaron al suelo inutilizando cosechas, dañando bosques y pastizales, también se afectó la atmósfera. Había tantas partículas en el aire, que el día parecía noche. Este acontecimiento repercutió drásticamente, en al menos 20 poblados.

Las emisiones volcánicas pueden contener dióxido de carbono y dióxido de azufre, que en grandes cantidades provocan asfixia; también contienen cristales de silicio y por su pequeño tamaño, penetran a los alvéolos pulmonares, causando su irritación y obstrucción. Si la exposición se prolonga por mucho tiempo puede ocasionar insuficiencia respiratoria.

Una molestia ocasionada por la contaminación del aire de las grandes ciudades es la irritación de ojos y laringe, debido sobre todo a la presencia de ozono y de innumerables partículas de polvo en suspensión.

Los contaminantes del aire también pueden causar resequedad de las mucosas y diversas enfermedades

respiratorias como asma, bronquitis, cáncer bronquial y enfisema pulmonar.

En el caso de las personas que trabajan en las minas, la inhalación del polvo de carbón y de otros minerales durante prolongados periodos, les puede generar insuficiencia respiratoria y tos crónica.

El Sol DoraDo Miércoles 13 de Julio de 2005

SESión 1

¿Cómo reducir la contaminaciónen mi comunidad?

Las partículas suspendidas en el aire de las minas pueden ocasionarenfermedades respiratorias.

Erupción del volcán Chichonal.SeSión 1 Para empezar

El texto muestra algunas causas de contaminación del aire y su relación con diversas enfermedades respiratorias.

Utilice una lectura en voz alta para escuchar el texto y comentarlo. Pregunte a los alumnos si conocen casos recientes similares a los del texto y, de ser así, pregúnteles qué saben sobre ellos para involucrarlos en el tema.

Para cada actividad se presenta la siguiente información:

1. El propósito.

2. Las sugerencias generales para enseñar en Telesecundaria, que aparecen en un manchón como . Consulte el documento Cinco sugerencias para enseñar en la Telesecundaria para seleccionar la más adecuada.

3. Las sugerencias específicas para la actividad.

4. Las respuestas esperadas se marcan como RM: Respuesta modelo. Cuando la pregunta es abierta y acepta más de una respuesta se marca como RL: Respuesta libre. En este caso se ofrecen ejemplos de posibles respuestas o criterios que el alumno debe contemplar en su respuesta.

3

85

Responde en tu bitácora las preguntas:

1. RL Por ejemplo: El uso excesivo del automóvil, de la estufa o del fogón; este último también causa problemas serios de salud.

2. RL Por ejemplo: Que se acumule mucho CO², causando daño a todos los seres vivos y al medio, al provocar lluvia ácida y calentamiento global.

3. RL Por ejemplo: Al disminuir el uso del automóvil, cambiar fogones por estufas o parrillas y moderar su uso, usar la bicicleta para transportarse en distancias cortas.

Comente con sus alumnos las consecuencias de la contaminación ambiental para la salud y la importancia que tienen las acciones a nivel individual, familiar y local para disminuirla.


No pida a los alumnos la respuesta al problema en este momento, deje que ellos proporcionen sus ideas previas en la sección Lo que pienso.

3 No hay una solución única ni particular al problema que se plantea. La solución debe incluir los problemas locales de contaminación, así como aportar elementos de solución en la vida familiar cotidiana de los alumnos. Ayude y oriente a los estudiantes para la identificación y la selección de los problemas ambientales locales, así como en la construcción de propuestas para mejorar el ambiente.

Solución al problema: RM La respuesta al problema depende de la situación particular de cada lugar. Las fuentes de contaminación ambiental más comunes son, además de la gran cantidad de vehículos en las zonas urbanas, las fábricas o zonas industriales y las minas. Sin embargo, pueden existir otras posibilidades, como lugares muy secos en los que las polvaredas o tolvaneras suceden continuamente. Los efectos en el ambiente y en los seres vivos dependen de las causas. Recuerde que este proyecto requiere la aplicación de los conocimientos trabajados en el bloque para la elaboración de propuestas dirigidas a la disminución de los efectos de la contaminación ambiental.

Lo que pienso del problema

Se recomienda que se aborde esta sección de manera individual, de tal manera que cada quien exprese lo que piensa. Al finalizar la investigación, los alumnos contrastarán sus respuestas e ideas iniciales con las que surjan después de haber realizado la secuencia. 2 Promueva en ese momento que valoren sus nuevos aprendizajes, y la forma como los logran.

71

CIENCIAS IAhora ya sabes que los seresvivos respiran de distintas formasyquesusestructurasrespiratoriasse ven afectadas por lacontaminación ambiental. Eneste proyecto identificarás losproblemas de contaminaciónque afectan a los seres vivos detu comunidad, así como lasacciones para disminuir susefectos. Con esta informacióntus compañeros y tú elaboraránun libreto para una obra deteatro, donde expliquen cómolos habitantes de su comunidadcontribuyen a generar problemasde contaminación y la forma enque pueden prevenirla.

Consideremos lo siguiente…Lean con atención el problema que se plantea. Con el trabajo que realicen en este proyecto podrán diseñar una propuesta concreta de solución.

En la región donde vivimos:

1. ¿Cuáles son las fuentes de contaminación ambiental?

2. ¿Cuáles son sus efectos en el ambiente y en los seres vivos?

3. ¿Cómo se pueden disminuir estos efectos?

Lo que pienso del problemaResponde en tu bitácora las preguntas:

1. ¿Qué actividades humanas contaminan tu comunidad?

2. ¿Cómo afectan estas actividades a los organismos queviven en tu localidad? Incluye a la población humana.

3. ¿Cómosepuedendisminuir losefectosde lacontaminaciónen los organismos?

Para el registro de sus actividades:

Utiliza un cuaderno como bitácora.

Lleva ahí un registro ordenado de lo

que piensas del problema, de los textos

consultados, de las entrevistas que

realices, de los datos y objetos

encontrados.

Estas anotaciones te serán muy útiles

para elaborar el informe del proyecto.

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Calendario de actividadesUna buena forma de empezar el trabajo en equipo es organizar las actividades que seharán en cada fase y designar a los responsables de cada una de ellas. Consulten con sumaestro la fecha final de entrega para que distribuyan mejor su tiempo. Si el formatosiguiente les resulta útil cópienlo en su cuaderno. Si no, diseñen su propio calendario.

Plan de trabajo

Fase I: Investiguemos conocimientos útiles

Para identificar problemas de contaminación en su comunidad y los efectos que tienensobre los organismos que habitan en ella, revisen el contenido de las secuencias delbloque que les pueden ser de utilidad. También pueden consultar algunos libros de labiblioteca de la escuela y páginas de Internet.

Fase II: Exploremos para definir el problema

Para conocer los problemas ambientales en su comunidad y sus características, realizaránobservaciones de lugares cercanos donde pudiera existir contaminación ambiental yalgunas entrevistas con vecinos y familiares.

Fase III: ¿Cómo contribuimos a la solución del problema?

Con los datos que recopilaron elaborarán un libreto de teatro, en el que muestren laforma en que los habitantes de la comunidad contribuyen a generar problemas decontaminación, así como la manera de prevenirlos o solucionarlos.

Actividades Responsables Fecha de entrega

Fase I • • •• • •

Fase II

Fase III

SESión 2 Manos a la obra

SeSión 2

Manos a la obra

Plan de trabajo

Recuerde a sus alumnos que requieren analizar este plan de trabajo para organizar su calendario de actividades. Procure fomentar y valorar su creatividad e iniciativas.

Calendario de actividades

Ayude a sus alumnos a calcular tiempos de entrega de los resultados parciales de su investigación. También es importante que se cumplan, dentro de lo posible, las actividades planeadas en los tiempos establecidos.

87

73

CIENCIAS IFase I. Investiguemos conocimientos útiles¿Cómo reducir la contaminación en mi comunidad?

Sinteticen información en su bitácora para realizar el libreto teatral, sobre los problemas ambientales de su comunidad. Para ello:

1. Contesten en su bitácora las preguntas:

a) ¿Qué es importante saber para realizar el proyecto?

b) ¿Qué información revisada en el bloque nos puede ser útil?

c) ¿Qué fuentes de información complementaria podemos revisar?

d) ¿Cómo podemos emplear el teatro para dar a conocer los problemas ambientalesde nuestra comunidad?

2. Consulten las referencias que consideren necesarias para identificar los problemasambientales y sus efectos en los organismos.

• Pueden revisar los textos que se enlistan abajo. Para ello:

1. Dividan las lecturas entre todos los equipos.

2. Cada equipo elabora un resumen en su bitácora del texto revisado.

3. Cada equipo expone una síntesis de la información consultada al resto del grupo.

Algunas referencias de interés1. Secuencia 4: ¿Cómo funcionan los ecosistemas?2. Secuencia 22: ¿Entre el oxígeno y el carbono?3. Secuencia 23: ¿La tierra es un gran invernadero?

1. Brinkley, S. E. Aves. México: SEP/Océano, Libros del Rincón, 2003. pp. 40, 42, 50, 51.2. González–Fierro, A. La diversidad de los seres vivos. México: SEP/Santillana, Libros

del Rincón, 2004. pp. 12 y 13.

1. Aulas, F. et al. La Tierra. Larousse Dokéo. México: Larousse, 2001.2. Dubois, P. Los animales. Larousse Dokéo. México: Larousse, 2001.

1. http://www.conabio.gob.mx/otros/biodiversitas/doctos/biodiversitas.html2. http://www.wwf.org.mx/wwfmex/archivos/traffic/040930_cites.php

Intercambien la información que cada equipo consultó y sintetizó.

1. Escuchen con atención las exposiciones de sus compañeros.

2. Completen su bitácora con la información que ellos les aporten.

Fase I. Investiguemos conocimientos útiles

El recurso tecnológico complementa la información de la actividad.

4 El interactivo apoya a los alumnos en la organización del proyecto tecnológico para sintetizar información, comunicar ideas, promover el trabajo colaborativo, utilizar la escritura como una herramienta de aprendizaje y la oportunidad de que los alumnos contrasten sus conocimientos a lo largo del bloque.


4 Recuerde apoyar a sus alumnos en la selección e identificación de información consultada. Las fichas de trabajo son un elemento organizador útil para este fin y, además, pueden ser actividades que el alumno seleccione para conservar en el Portafolio y servir como elementos de autoevaluación.

Los temas generales para estructurar esta investigación podrían ser:

i. Tipos de contaminación ambiental.

ii. Causas.

iii. Efectos (en el ambiente, en los seres vivos y para el ser humano en particular).

iv. Acciones para prevenir, disminuir o solucionar los problemas ambientales.

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74

Fase II. Exploremos para definir el problemaObtengan información directa sobre las principales fuentes y los efectos de la contaminación, que se presentan en la región donde viven.

1. Para realizar esta actividad, vamos a utilizar la observación y la entrevista.

2. Identifiquen seis o siete lugares cercanos donde pudiera existir contaminación ambientalcomo el mercado, el parque, fábricas o talleres, calles del centro, tiradero de basura.

3. Formen seis o siete equipos y repártanse los lugares.

4. Dos compañeros de cada equipo realizan una observación, y otros dos compañerosrealizan por lo menos cinco entrevistas a los vecinos de cada lugar.

5. Realicen un registro de sus observaciones y de las entrevistas en la bitácora.

6. En ambos casos pueden indagar sobre:

a) ¿Qué tipos de contaminación existen en el lugar?

b) ¿Cuáles son sus causas?

c) ¿Cuáles son los efectos que producen en las personas, en otros seres vivos, en elambiente en general?

d) ¿Se puede prevenir la contaminación? ¿De qué manera?

7.Pueden emplear los siguientes instrumentos para recabar la información. Adáptenlosy/o complétenlos según sus necesidades.

SESión 3

Para hacer sus entrevistas:

Elaboren cuatro o cinco preguntas clave para guiar sus entrevistas. Pueden guiarse con las preguntas del inciso 6 de la fase II.

Seleccionen a los adultos que serán entrevistados.

Infórmenles sobre su proyecto y sean amables.

Utilicen una grabadora o bien anoten las respuestas en su bitácora durante la entrevista.

Si les prestan objetos o fotografías, sean cuidadosos en su manejo y regrésenlos.

Al terminar sus entrevistas:

Reúnanse con todo el equipo y seleccionen la información útil para resolver el problema.

Valoren las coincidencias en las respuestas de los entrevistados. Una tabla de datos puede ser de gran ayuda.

SeSión 3Fase II. Exploremos para definir el problema

A partir de esta sesión los alumnos tendrán que realizar una serie de tareas extra clase. Verifique que dichas actividades se lleven a cabo y que se presenten informes de los resultados. Revise los lugares que sus alumnos visitarán y donde realizarán las entrevistas, así como las preguntas. Recuerde que al finalizar esta etapa de trabajo es importante una puesta en común para la presentación de avances en el grupo. Procure guiar a sus alumnos para la organización de esta puesta en común.

Obtengan información directa sobre las principales fuentes y efectos de la contaminación, que se presentan en la región donde viven.

Informe a sus alumnos que todavía están en proceso de buscar información para definir y delimitar el problema, esto quiere decir que tendrán que determinar qué tipo de problemática ambiental es la más frecuente en la comunidad y cuáles son las causas. Oriente a sus alumnos para que entrevisten a sus familiares sobre las causas que consideran que afectan al medio ambiente de su comunidad.

4

89

75

CIENCIAS IPara hacer sus observaciones:

Clasifiquen la información obtenida.

1. Para las entrevistas:

a) Reúnan las entrevistas de todos los equipos.

b) En una tabla de datos sinteticen la información para cada lugar visitado: el tipode contaminación, su origen y los efectos.

Para la clasificación de entrevistas:

Mercado Parque Tiradero de basura Fábrica Calle céntrica

Aspecto

Tipo de contaminación

Causa

Efectos en:• los seres humanos• otros seres vivos• en el ambiente


Causa Efectos en:• los seres humanos• otros seres vivos• en el ambiente

Acciones para prevenir o solucionar la contaminación

Lugar: Fecha y día:

Características del lugar

Los alumnos pueden presentar sus fichas de trabajo en papel rotafolio, de manera que se coloque en las paredes del salón y puedan ser analizadas por todo el grupo.

Con la información sobre las situaciones comunes de las familias de sus alumnos, además de sus observaciones en la comunidad y la información recabada hasta el momento, pida que definan en forma grupal la problemática ambiental local y que la escriban en sus bitácoras.

2

90


76

Elaboren fichas de trabajo para organizar la información que obtuvieron y con ello puedan distribuir los diálogos que le corresponden a cada uno de los integrantes.

Fase III. ¿Cómo contribuimos a la solución del problema?Comuniquen los problemas de la contaminación ambiental en su comunidad, a partir de un pequeño libreto de teatro. Para ello:

1. Elaboren su libreto de teatro con la información obtenida.

2. Incluyan los problemas de contaminación, sus causas y los efectos sobre losseres vivos.

3. Piensen en los personajes que participan y el lugar donde se desarrolla la historia.

4. Cada personaje participa contaminando de alguna manera, por ejemplo, uno o dospersonajes tiran basura, otros son dueños de una empresa que no utiliza filtros en suschimeneas, o trabajan en una vulcanizadora y queman las llantas que no sirven, otienen un local de pollo en el mercado y tiran sus desperdicios en la vía pública.

5. Elaboren los diálogos de sus personajes.

6. Los diálogos deben presentar:

a) Una problemática de contaminación.

b) La forma en la que cada personaje contribuye a generar el problema decontaminación. Ejemplo: quien tira basura, quien no afina su coche.

c) La manera en la que cada personaje puede contribuir a prevenir o solucionarla contaminación.

SESión 4

2. Para las observaciones:

a) Reúnan las observaciones de todos los equipos.

b) En una tabla de datos sinteticen la información para cada lugar visitado: el tipode contaminación, su origen y los efectos.

Para la clasificación de observaciones:

Mercado Parque Tiradero de basura Fábrica Calle céntrica


Causa Efectos en:- los seres vivos- los seres humanos- en el ambiente

SeSión 4Fase III. ¿Cómo contribuimos a la solución del problema?

Recuerde a sus alumnos que ahora se encuentran ya en la etapa de concretar soluciones al problema. Pídales que elaboren una definición particular sobre qué es un libreto teatral antes de iniciar el diseño del mismo. Revise los libretos conforme se vayan diseñando, para asegurar que no pierdan el enfoque sobre contaminación ambiental.

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77

CIENCIAS I

PRIMER CUADRO

ZENÓN.- A Bato. ¡Ya ni la chiflas Bato, mira cómo me regresas mi arado! Eso gano por andártelo prestando. BATO.- Cuando te lo regresé estaba buenito. A Eulogia. ¿Verdad vieja que está buenito? EULOGIA.- Ni lo usamos. ¡Cómo crees que lo íbamos a romper! ZENÓN.- El caso es que está partido. RUPERTA.- A Zenón. Qué te lo paguen o te den otro nuevo. BATO.- Si ya estaba rete usado. ABSALÓN.- Revisando el arado. Cómo no se va a romper con esta tierra, ¡puras piedras!, y ni una gota de agua. PETRA.- Ya no estamos en temporada de lluvias. ABSALÓN.- Pa’lo que llovió, todo el año ha estado igual de seco. RUPERTA.- No sé de qué vamos a vivir. EULOGIA.- Y con lo caro que está todo, cada día suben más los precios.

Todos se quedan meditando su problema, el ángel les hace señas, no lo ven. Al fin los llama.

Para hacer su libreto de teatro:

• Pueden tomar como ejemplo el fragmento de la pastorela que a continuación se presenta:

TÍTULO: CUANDO VEAS LA COLA DE TU VECINO ARRANCAR...

AUTOR:TOMÁS URTUSÁSTEGUI

PERSONAJES:SAN MIGUELLUCIFERDIABLOSNIÑOBATO EULOGIAZENÓNRUPERTAABSALÓNPETRAJOSÉMARÍANIÑO JESÚS

ESCENOGRAFÍA.Para el cuadro uno: campo mexicano con mezquites y cactos; puede haber piedras o troncos de árbol caído…

VESTUARIO.Campesino: sombrero, huaraches. Los diablos: cuernos, cola…

ÉPOCA ACTUAL. Después de la tercera llamada se abre el telón y aparece el campo desértico. Cambio de luces. Se escucha música de “Desde el cielo he recibido la noticia”. Con la música entra bailando el ángel, lo hace con mucha gracia. Al terminar la canción se coloca en un sitio estratégico donde pueda observar a los campesinos y no ser visto por ellos...

Adaptado de: Biblioteca Digital de Teatro Mexicano. Sogem. Conaculta. 10 de julio de 2006. Cuando veas la cola de tu vecino arrancar… 10 de juliode 2006. http://207.209.4.14/bibdigital/html/cola.html

Es importante que usted analice, junto con sus alumnos, este fragmento que se presenta como ejemplo. Guíelos para que puedan identificar las partes importantes que ellos tienen que considerar al elaborar su propio libreto, que son:

a) Título de la obra.

b) Escenografía.

c) Vestuario.

d) Momento en el que suceden los hechos, por ejemplo, hace 50 años y en la época actual.

e) Personajes.

f) Autores: nombres de los integrantes del equipo.

g) Escenas que contengan los diálogos y las indicaciones pertinentes para la puesta en escena.

5

92


78

Conexión con EspañolRecuerden que la descripción del reporte de investigación la pueden consultar en la secuencia 8: Todas las voces, de su libro de Español.

Para terminarExpliquen cómo llegaron a la propuesta de libreto teatral que están presentando.

• Para ello, realicen las actividades:

1. Elaboren un reporte de investigación que contenga:

a) Introducción: Expliquen el propósito del proyecto.

b) Desarrollo: Describan el procedimiento que siguieron para elaborar un libretoteatral, sobre los efectos y causas de la contaminación en su comunidad.

c) Conclusiones: Mencionen las causas y los efectos de la contaminación en sucomunidad, para que se tomen las medidas adecuadas.

2. Lleguen a un acuerdo grupal sobre la forma en que presentarán el libreto teatral y ellugar. Pueden hacer una presentación pública o solamente presentarlo a la comunidadescolar. También pueden realizar una representación de la obra de teatro.

3. Al final pueden sugerir que los asistentes den su opinión sobre las causas, losefectos y cómo evitar la contaminación en su comunidad.

4. Consideren la posibilidad de invitar a los padres de familia y a los adultosmayores. Seguramente esta experiencia será muy satisfactoria para ellos y paraustedes mismos.

SESión 5

SeSión 5 Para terminar

En esta última etapa finaliza el trabajo con los contenidos conceptuales del bloque III, por lo que es importante que verifique que sus alumnos hayan incorporado correctamente la información revisada en las secuencias. El libreto teatral realizado por equipos, así como la obra de teatro elaborada de manera grupal, le aportarán elementos para evaluar los avances y dificultades del grupo.

Colabore con sus alumnos en la organización de la presentación pública de la obra.

1

93

79

CIENCIAS ILo que aprendimosEvalúen lo aprendido durante el proyecto.

• Respondan en su bitácora:

1. Describan lo más valioso de su experiencia al realizar entrevistas y observaciones,para conocer las fuentes contaminantes de su localidad.

2. ¿Están satisfechos con la propuesta ambiental incluida en su libreto teatral, paraatender el problema de la contaminación? Expliquen.

3. ¿Qué logros y dificultades enfrentaron para escribir su libreto teatral?

4. ¿Qué cambios harían en el libreto para mejorarlo?

5. ¿Pudieron realizar la representación teatral? Comenten su experiencia.

Lo que aprendimos

Recuerde que esta actividad es una autoevaluación. Las respuestas permiten a sus alumnos valorar los avances y mejorar su desempeño en los siguientes proyectos de investigación.

1

94

e v a l u a c i ó n B l O Q u e 3

80

EVALUACIÓN BLOQUE 3

Revisión de secuenciasI. Completa el siguiente esquema utilizando las palabras del recuadro.

La respiración

RESPIRACIÓN AEROBIA

1. Azúcar

2. H2O

3. 36 ATP

4. O2

II. Completa el siguiente mapa de conceptos utilizando las frases y las palabras que están en el recuadro. Fíjate en los ejemplos.

Ocurre en las

mediante el ingreso de

5. Ácido láctico

6. Energía

7. Azúcar

8. Ejercicio intenso

9. Mantener el trabajo muscular

rEspIrACIÓN ANAErOBIA

Células muscularesdebido a

que libera

que se utiliza para

que provoca

dolor muscular

Produce

Produce

Incorpora

Incorpora

y

ejercicio intenso azúcar

energía

ácido lácticomantener las células musculares

azúcar

O2

36 aTP

H2O

las actividades que se presentan al final de cada bloque le permitirán evaluar de manera integral los conocimientos generales trabajados. esta evaluación posibilita medir los logros individuales de sus alumnos y, con ello, asignar una calificación parcial que, junto con las evaluaciones y observaciones que usted realizó a lo largo del bloque, le permitirán obtener una calificación bimestral.

Revisión de secuenciaslas actividades de esta sesión de evaluación (100 minutos) inicia con la sección Revisión de secuencias, donde se presenta una propuesta de examen bimestral integrado por una cantidad variable de reactivos, que se pueden contestar en 50 o 60 minutos. usted puede pedir a los alumnos que contesten la totalidad de los reactivos o seleccionar los que considere más relevantes. Se sugiere que la calificación obtenida en el examen constituya el 20% de la calificación del bimestre. al final de esta secuencia se presenta un ejemplo de ponderación de los diferentes elementos de evaluación considerados.

Durante el tiempo restante de la sesión se puede calificar el examen; para ello puede propiciar una autoevaluación. una estrategia es la siguiente: organice que entre todo el grupo se resuelva el examen, argumentando cada respuesta con base en los textos y actividades de las secuencias revisadas. Solicite a los alumnos que tuvieron respuestas erróneas que analicen el origen de su error.

Para realizar el ejercicio de evaluación usted cuenta con una sesión.

También puede solicitar una coevaluación, es decir, que por parejas o equipos identifiquen las respuestas correctas así como las erróneas, las argumenten y se asignen una calificación.

Para ello usted cuenta con las respuestas de cada reactivo. comente con sus alumnos las dudas que surjan durante la resolución del examen.

Éste es el momento adecuado para pedir que evalúen de manera individual o en pares el portafolio que cada alumno integró con los trabajos realizados en cada secuencia y que le parecieron más relevantes. Pida que se asignen una calificación entre 1 y 10 de acuerdo con la calidad de los trabajos realizados. Se sugiere que esta calificación represente un 5 % de la calificación del bimestre.

la sección autoevaluación se presenta únicamente en los bloques i, iii y v. no tiene una calificación numérica y su función es que los alumnos constaten el progreso experimentado en el trabajo en equipo a lo largo del año. Para ello, los alumnos comparan su desempeño en tareas que requieren la colaboración con sus pares, al inicio, a la mitad y al final del año escolar.

95

c i e n c i a S i

81

CIENCIAS IIII. Subraya la opción correcta:

10. En tus músculos, la respiración aerobia y la anaerobia tienen en común los siguientes compuestos:

a) Oxígeno y ácido láctico.

b) Oxígeno y nutrimentos.

c) Nutrimentos y dióxido de carbono.

d) ATP y nutrimentos.

IV. Observa el cartel y realiza lo que se te pide.

11. ¿Qué sugiere?

12. ¿A quién está dirigido?

13. Escribe tu opinión

sobre el cartel

14. ¿Qué decisión tomarías? Fundamenta tu respuesta.

RL Por ejemplo: el cartel indica que la decisión de fumar o no hacerlo es personal, y que lo conveniente es no fumar.

RM no fumar

RM Todo público

RL Por ejemplo: no fumar porque hace daño.

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82

V. Observa las siguientes fotografías y escribe en las líneas el tipo de respiración que realizan, de acuerdo a las estructuras que emplean para ello.

15. Estructura que permite el intercambio:

16. Tipo de respiración: 17. Tipo de respiración:

VI. Escribe en el espacio la palabra de la columna de la derecha que complete adecuadamente la oración.

24. El intercambio gaseoso en las plantas se lleva a cabo en .

25. La lombriz de tierra respira a través de .

26. El oxígeno que requieren las amibas entra por .

la membrana celular

los estomas

la piel

18. Tipo de respiración: 19. Tipo de respiración: 20. Tipo de respiración:

21. Tipo de respiración: 22. Tipo de respiración: 23. Tipo de respiración:

estomas branquial traqueal

cutánea y pulmonar branquial cutánea

branquial pulmonar pulmonar

los estomas

la piel

la membrana celular

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c i e n c i a S i

83

CIENCIAS IVII. Subraya la respuesta correcta para cada enunciado.

27. Compuesto que se desprende de la respiración y de la combustión de las fábricas. Su exceso en el ambiente es causa del calentamiento global:

a) Agua (H2O)

b) Dióxido de carbono (CO2)

c) Oxígeno (O2)

d) Hidrógeno (H2)

28. Los compuestos del listado tienen carbono, excepto:

a) Carbohidratos

b) Proteínas

c) Lípidos

d) Agua

29. Son las estructuras de las plantas más dañadas por la lluvia ácida:

a) Los estomas

b) Las raíces

c) Las hojas

d) Los frutos

30. Es el proceso por el cual las plantas incorporan el dióxido de carbono del ambiente:

a) Respiración

b) Nutrición

c) Crecimiento

d) Fotosíntesis

31. La lluvia ácida se produce principalmente por:

a) La combinación de gases contaminantes con agua

b) La combinación del oxígeno con carbono

c) Los gases producidos por los incendios forestales

d) La erosión del suelo

Fuente emisora

32. Árbol

33. Vaca

34. Adolescente

35. Volcán

36. Fábrica

37. Automóvil

VIII. Marca con una qué tipo de gas, CO2 u O2 , emiten las fuentes:

CO2 O2

X X

X

X

X

X

X

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84

43. ( ) Lupita almuerza sin lavarse las manos.

44. ( ) Lupita llega a casa con sueño, dolor decabeza y malestar.

45. ( ) María tiene gripe, estornuda, se cubre la boca con la mano y saluda a Lupita.

IX. Clasifica los enunciados como falso (F) o verdadero (V).

38. Los gases que se encuentran de manera natural en la atmósfera producen una temperatura adecuada que permite sobrevivir a los seres vivos. ( )

39. La lluvia ácida es inofensiva para los vegetales. ( )

40. La combustión de gasolina y diésel produce gases que dañan la salud del ser humano. ( )

41. Los países en desarrollo generan una mayor cantidad de gases que causan el cambio climático. ( )

42. Cuando la temperatura del ambiente es mayor a la acostumbrada por una especie, ésta puede migrar a otra región. ( )

X. Coloca en orden la secuencia de eventos que favorece la transmisión de una enfermedad respiratoria. Escribe la letra (a) en el primer evento y la (c) en el último.

V

F

V

V

V

c

a

b

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c i e n c i a S i

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CIENCIAS IAutoevaluación• Sigue las instrucciones:

1. Escribe en la columna de la derecha el número que describa mejor tu actitud personal frente al trabajo en equipo. Emplea la siguiente escala:

1=nunca, 2=pocas veces, 3=con frecuencia, 4=siempre.

2. Responde:

a) ¿Qué afirmaciones favorecen el trabajo en equipo?

b) ¿Cuáles de estas actitudes manifiestas cuando trabajas con tus compañeros de equipo?

3. Es recomendable que guardes una copia de este cuestionario en el portafolio, para que lo compares con los que harás al final de otros bloques.

Integra tu portafolio

¿Cómo trabajo en equipo?

Actitud Valoración

a) Cuando trabajamos en equipo, espero a que uno de mis compañeros nos organice.

b) Cuando dividimos las tareas y termino primero, ayudo a mis compañeros.

c) Mis compañeros de equipo me toman en cuenta.

d) Si uno de mis compañeros hace un buen trabajo, se lo digo.

e) Si los demás no hacen lo que les toca, yo tampoco cumplo con mi tarea.

f) Durante una actividad, escucho y respeto la opinión de los demás.

g) Me gusta aportar ideas para realizar una actividad grupal.

h) Cuando algo me sale mal, reconozco mi error.

i) Considero que el trabajo en equipo contribuye a mi aprendizaje.

j) Cuando trabajamos en equipo, nos resulta muy difícil ponernos de acuerdo.

Reflexiona acerca de las actividades del bloque 3 que te parecieron más importantes para tu aprendizaje, y guarda en tu portafolio algunas de estas actividades; por ejemplo, ejercicios, fotografías, dibujos, tablas o autoevaluaciones. Escribe en una tarjeta por qué guardas cada una de ellas.

Autoevaluación

Se propone un instrumento cualitativo que usted puede utilizar para que el alumno reflexione sobre su forma de trabajo en equipo al término de un bloque. Guíelos para que evalúen si presentan actitudes favorables o poco favorables hacia este tipo de trabajo.

b)

c)

d)

f)

g)

h)

i)

Actitudes poco favorables al trabajo en quipo

Actitudes favorables al trabajo en equipo

a)

e)

j)

Orientaciones:

es conveniente que el alumno guarde sus resultados en el portafolio para poder compararlo con las autoevaluaciones que haga en otros momentos del curso. De este modo resultará muy formativo que el alumno observe la evolución de sus actitudes en el transcurso del tiempo.

En la página siguiente se incluye una propuesta de lista de cotejo para que usted evalúe en forma cualitativa las destrezas y actitudes desarrolladas por cada alumno en cada una de las secuencias del bloque. este instrumento de evaluación se puede utilizar de forma cotidiana.

las destrezas y actitudes de cada secuencia se presentan en el cuadro, en el orden en que se trabajan.

Integra tu portafolio

este instrumento cualitativo constituye una evidencia del progreso del alumno a lo largo del curso, que estimula positivamente el proceso de aprendizaje individual. Se le sugiere que les solicite la construcción individual de sus portafolios al inicio del curso, de manera que éstos contengan los productos que cada alumno decida conservar en el transcurso de cada bloque. Recuérdeles que guarden en el portafolio productos elaborados en cada secuencia.

100


SEcUEN

cIA 20

Lista d

e co

tejo

de d

estre

zas y

actitu

des d

el B

loq

ue 3

clasifica

Explica

Explica

Valora

Relaciona

Identifica

Ordena

Valora

Infiere

Sintetiza inf.

comunica

Evalúa

SEcUEN

cIA 19

SEcUEN

cIA 21

SEcUEN

cIA 22

SEcUEN

cIA 23

SEcUEN

cIA 24

PROYEcTO

3TO

TAL

Nombre del alumno

Identifica

calcula

compara

Identifica

Relaciona

Identifica

Representa

Identifica

construye un modelo

Obtiene inf.

Explica

Explica relación

101

c i e n c i a S i

3033

X 9=(10)

2531

X 8.0=(10)

9 + 82

8.5=

PUNTUAcIÓN POR ASPEcTO SUMA

nombre del alumno a) Secuencias (50%) b) examen (20%) c) Proyecto (25%) d) Portafolio (5%) calificación bimestral

1. Álvarez carlos 4.3 1.6 2.3 0.5 8.7

2. Beltrán ana

Ejemplo de evaluación sumativa de un bloque

a continuación se proporciona un ejemplo de cómo se pueden evaluar los distintos aspectos de un bloque. esta sugerencia no descarta otras posibilidades que usted considere más apropiadas de acuerdo con las características de sus alumnos. en todos los casos, se redondean los decimales.

1. Secuencias. esta sección puede dividirse en dos partes: la obtenida a partir de la lista de cotejo de destrezas y actitudes, y la obtenida a partir de las secciones de lo que aprendimos de todo el bloque.

a) lista de cotejo de destrezas y actitudes: Supongamos que el alumno carlos Álvarez ha logrado 28 de las 33 destrezas y actitudes esperadas en el conjunto de secuencias de un bloque. al dividir estas cifras y multiplicar por 10 se obtiene una calificación de:

b) Para que el alumno obtenga el promedio de las calificaciones obtenidas en la sección lo que aprendimos, se le proporciona una sugerencia en la parte baja de la página. Supongamos que el mismo alumno obtuvo 8 en este rubro de la calificación.

c) Obtenga el promedio de a) y b), que en este ejemplo sería:

el resultado se multiplica por 0.5 ya que las secuencias constituyen el 50% de la evaluación del bloque. en este ejemplo del alumno sería (8.5 ) X (0.5) = 4.3

2. Examen bimestral. el examen bimestral de la sección Revisión de secuencias de la evaluación es un instrumento cuya ponderación es el 20% de la evaluación de un bloque. Si el alumno en cuestión obtiene un 8 como producto de los aciertos de su examen, entonces la puntuación que tendría por este concepto sería: (8) x (0.2) = 1.6 puntos

3. Proyecto. Se sugiere una ponderación del 25%. el maestro tiene la libertad de evaluar el proyecto como considere conveniente. Puede evaluar, por ejemplo, el análisis de la información recopilada, la calidad del producto obtenido en la fase de comunicación, el reporte de investigación, el trabajo del equipo, etc. Si los criterios seleccionados dan como resultado una calificación de 9, entonces la puntuación obtenida por este concepto sería de (9) x (0.25) = 2.3.

4. Portafolio. Se sugiere una ponderación del 5% para esta sección de la evaluación. los criterios se pueden establecer junto con los alumnos para que sean ellos los que decidan el porcentaje. Pueden evaluar, por ejemplo, si las evidencias seleccionadas representan lo que han aprendido, si el texto de la tarjeta que las identifica está bien escrito, si lo han hecho con orden, etc. Si los alumnos se otorgan un 10 en el portafolio, entonces éste se multiplica por .05, de manera que (10) x (.05) = 0.5

Finalmente, las puntuaciones obtenidas por cada uno de los rubros de la evaluación se suman:

Ejemplo de evaluación individual de Lo que aprendimos

cada actividad de esta sección es un instrumento cualitativo de evaluación continua. a continuación le sugerimos una forma para evaluar las secciones Resuelvo el problema, ¿Para qué me sirve lo aprendí?, ahora opino que… y lo que podría hacer hoy…:

EVALUAcIÓN FORMATIVA: Secuencia No. ____ Logrado No logrado

Resuelvo el problema Da solución a la situación problemáticaTiene un manejo superior de conceptos respecto al diagnósticoSus habilidades han evolucionado favorablemente hacia el propósito de la secuencia

1.____2.____3.____

1.____2.____3.____

¿Para qué me sirve lo que aprendí?

Transfiere los contenidos de la secuencia a nuevas situacionesidentifica nuevas relaciones y escenarios posibles

4.____5.____

4.____5.____

ahora opino que… emite opiniones fundamentadas Desarrolla su pensamiento crítico

6.____7.____

6.____7.____

lo que podría hacer hoy… Reconoce la necesidad planteada en la nueva situación Muestra disposición a la acciónSus actitudes han evolucionado favorablemente hacia el propósito de la secuencia

8. ____9.____

10.____

8. ____9.____

10.____

cALIFIcAcIÓN

Para obtener la calificación de una secuencia sume los logros de cada alumno.

46 - sec | telesecundarias de... · dos representar el ciclo del carbono mediante un esquema....

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