4.3 La educación en las revistas

En la Revista Calasancia del primer trimestre de esteaño se publica un trabajo sobre la educación comointegración de la personalidad. En este estudio seconfrontan las opiniones que los filósofos, psicólo-gos y pedagogos clásicos han sostenido sobre lapersona humana y su educación con las de los mo-dernos sobre el mismo tema. Se elabora en este ar-tículo una precisión terminológica sobre el signifi-cado de palabras y expresiones frecuentementeempleadas en pedagogía, tales como persona, natu-raleza, proceso de individualización, carácter, educa-ción de la voluntad, conciencia moral, formación,comprehensión, diálogo, autenticidad, etc.

La estructura educativa es definida como una fun-ción adjetiva basada en la realidad trascendente yunitaria de la condición humana. Se examinan tam-bién las implicaciones psicodinámicas de esta con-cepción pedagógica y las actitudes fundamentalescorrespondientes al psicodinamismo expuesto porel autor.

Diego Luna González, el autor del trabajo, nos dicebrevemente su finalidad en estas palabras:

«Sintéticamente antecedemos que INTEGRACIONes un término equivalente a unidad funcional de laPERSONALIDAD y cuyo exponente reflejo es, comoafirma Zavalloni, la «unidad de intencionalidad» y la«unidad de acción».

«Ahora bien: ¿qué radicales del ser humano sonlos que reclaman la concepción INTEGRATIVA?Y, habida cuenta del significado y contenido de ésta,¿qué reclamaciones hace al concepto de EDUCA-CION? Es decir: ¿cómo habrá de estructurarse lalabor educativa hacia el logro de una arquitectura per-son allstica equilibrada y armónica según las exigenciasde los componentes radicales e invariables del ser hu-mano?»

«He aquí las interrogantes fundamentales que mo-tivan nuestro estudio, que se desenvuelve en la líneade los presupuestos teóricos y trascendentes, co-mún denominador de la actividad educativa concre-ta, cualquiera que ésta sea.

«Educación, integración y personalidad, esta últimacomo punto de referencia de las dos anteriores,constituyen, pues, los pilares conceptuales denuestro estudio y siempre sobre la exigencia

básica de la naturaleza y estructura de lohumano» (1).

En la misma publicación Antonio de la Torre Al-calá ofrece un estudio sobre la dinámica estructu-ral de la conducta según Carl Rogers, basándosefundamentalmente en su obra Psychoterapie et réla-tions humaines, escrita en colaboración con Kingety recientemente publicada en versión castellana porAlfaguara.

Los aspectos generales más interesantes de ladinámica estructural descritos por el autor son: elcampo fenoménico, el yo fenomänico, la capacidadde autocomprensión y la capacidad de opción y re-estructuración. En la segunda parte indica las carac-terísticas de la conducta de una persona maduraaplicando estas bases de dinámica estructural. Y, así,analiza estos cuatro puntos:

Actitud abierta a la experiencia.Funcionamiento existencial.Un organismo digno de confianza.Actitud creativa de frente a las situaciones nuevas.

Por último, en estas líneas, el autor valoriza la con-cepción de Rogers como conclusión de su trabajo:

«La concepción dinámica que nos ofrece Rogerssobre la conducta humana tiene, sin duda alguna,puntos positivos respecto a otras concepciones.

En concreto: el comportamiento adquiere un sig-nificado no sólo en un contexto ambiental objetivo,sino incluso en el subjetivo, interior, visto desde elcuadro de referencia del mismo sujeto.

La perspectiva de Rogers supera el postuladofreudiano del primado del impulso ciego. La conductadepende no sólo de este impulso, sino también —yquizá más fundamentalmente— de las tendenciasque tienen su origen en la percepción de la situacióny de su relación con las necesidades fundamentales.

Esta concepción demuestra un respeto por la ori-ginalidad de cada persona» (2).

La Revista Internacional de la Infancia, que tiene susede en Ginebra, nos llega en versión española y ensu nueva etapa renovada.

(1) DIEGO LUNA GONZÁLEZ: «La educación como integra-ción de la personalidad», en Revista Calasancia, Madrid, enero-marzo, 1969.

(2) ANTONIO DE LA TORRE ALCALÁ: «Dinámica estructuralde la conducta según Carl Rogers», en Revista Calasancia, Madrid,enero-marzo 1969.

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Según dice el editorial se ha decidido que cadanúmero, de los cuatro que aparecen al año, com-prenderá tres artículos de fondo, que traten de as-pectos complementarios de un mismo tema. Se pre-sentarán igualmente textos y hechos característicosde la evolución de los problemas relativos a la pro-tección de la infancia y de la adolescencia y a la pre-vención. Algunos de ellos podrán relacionarse conlos temas de los artículos de fondo de la revista. Es-tos textos estarán constituidos por las leyes o regla-mentos adoptados en diversos países; extractosimportantes de informaciones técnicas o de citas depersonalidades o de autores cuya calidad sea ga-rantía del valor de sus opiniones.

El número que comentamos, titulado «Sombrassobre la juventud», comprende tres artículos sobrelos peligros que amenazan a la juventud actual:«La explotación económica del niño y del adoles-cente», «La prostitución de las menores en Inglate-rra» y «La droga y los jóvenes». Todos ellos acompa-ñados de su correspondiente bibliografía.

El número contiene también, además de un edito-rial del secretario general de la Unión Internacionalde Protección a la Infancia, Pierre Zumbach, el textode la «Declaración de los derechos del niño» y un es-tudio —hecho por la señora Eliska Chanlett— de laevolución de esta Declaración desde su primeraproclamación hasta nuestros días (3).

En la revista Pro Infancia y Juventud, de la JuntaProvincial de Protección de Menores de Barcelona,se publica un estudio que resume los trabajos delXXV Cursillo celebrado en Vitoria del 26 de agostoal 7 de septiembre de 1968 sobre el papel de la Visi-tadora Social como orientadora familiar.

Su autora, Victoria Tort, señala algunas caracterís-ticas de la psicología infantil en su primera y segun-da infancia y expone la actitud del educador ante elniño en sus primeros años para terminar con estaconclusión sobre la tarea esencial de la visitadorasocial:

«La promoción de las familias que acuden a nos-otros, proporcionándoles estos conocimientos míni-mos de psicología infantil y orientándoles en losprincipios de una puericultura pedagógica. Con unalabor de orientación, y no sólo de información, comose viene haciendo, los frutos serían sin duda más fe-cundos y disminuiría el número de internamientos.

Esta labor puede y debe hacerse por diversos me-dios, individual o colectivamente a base de charlas,por nosotras mismas o ayudándonos de especialistas.

Pero no puede terminar aquí nuestra labor. Urge lacreación de guarderías infantiles, mediopensionadoso casas de familia con personal preparado técnica-mente y así suplir lo que nuestros niños no encuen-tran en sus casas.

Un ideal estupendo para la visitadora social: lapromoción —en cuanto le sea posible— de escuelaspara los hijos, de formación para los padres» (4).

El último número de la revista Vida escolar gira entorno al tema monográfico de la escuela de las peque-ñas comunidades.

(3) Revista Internacional de la Infancia: «Sombras sobre la ju-ventud», núm. 1, vol. XXXII, 1968, Ginebra.

(4) VICTORIA TORT: «La visitadora social como orientadorafamiliar», en Pro Infancia y Juventud, Barcelona, noviembre-ci-ciembre 1968.

Un editorial justifica la elección del tema. Despuésde precisar las características de una pequeña co-munidad y del tipo de escuela que generalmente lesuele corresponder, centra el problema en España:«Por lo que respecta a nuestro país —dice el edito-rial—, a pesar del gran movimiento llevado a cabo enlos últimos años para reducir estas escuelas al mí-nimo indispensable y de haber puesto en marchamedios, tales como el transporte escolar, las escue-las comarcales y las escuelas-hogar, para la mejoraen calidad de la enseñanza primaria, datos del Ins-tituto Nacional de Estadística, referidos al curso1965-66, arrojan un total de escuelas unitarias, entrelas estatales, las de la Iglesia y las privadas, de62.829, frente a las 82.653 que existen de todo tipo.»

Es, pues, necesario enfrentarse con su existenciareal y con una problemática muy distinta a la de lostradicionales Grupos Escolares y Colegios Nacio-nales, como ahora se denomina a las escuelas com-pletas. Esta es la razón por la que el CEDODEP de-dica este número a las instituciones docentes de laspequeñas comunidades.

No se ocultan —dice el editorial— «las dificultadesque en su organización y funcionalidad presentanestas escuelas, más cerca de la labor de artesaníaque de la propia técnica, pero cabe también intentarsu perfeccionamiento a la vista de las nuevas con-quistas didácticas, principalmente en lo que se re-fiere a formas prácticas de agrupamiento, simulta-neidad o autonomía de las actividades, aprendizajeindividualizado y otros temas de fácil aplicabilidada estas escuelas o establecimientos escolares redu-cidos».

A plantear y tratar de resolver tales problemas seencaminan los diferentes artículos que integran estenúmero monográfico y que son los siguientes:

— La escuela de la pequeña comunidad comocentro de proyección cultural, por Consuelo SánchezBuchón.

— La escuela de maestro único, por Eliseo LavaraGros.

— El maestro de la pequeña comunidad, por Al-varo Buj Gimeno.

— El programa en las escuelas de maestro único,por Juan Navarro Higuera.

— Actividades dirigidas y actividades autónomasen la escuela unitaria, por Maria Josefa Alcaraz Lledó.

— La clasificación de los escolares en «gruposmóviles y flexibles», por Ambrosio J. Pu/pillo Ruiz.

— El aprendizaje individualizado en las escuelasde maestro único, por Ambrosio J. Pu/pillo Ruiz.

— El trabajo en equipo, por Eliseo Lavara Gros.

— Actualización y coordinación de pequeñas uni-dades escolares, por Juan Navarro Higuera.

— Instalaciones y características materiales dela escuela de maestro único, por Armando FernándezBenito.

— Diagnóstico del rendimiento en las institucio-nes educativas, por Victorino Arroyo del Castillo.

— La comprobación del trabajo escolar en la es-cuela unitaria, por Enrique Fernández Rivera (5).

(5) Vida escolar: «La escuela de la pequeña comunidad». CEDO-DEP. Madrid, mayo-junio 1969.

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Francisca Montilla trata en la Revista Calasancia elproblema de la unificación de planes docentes paraniños de diez a catorce años.

La autora señala las dificultades que debe afrontarun niño de diez años sometido a la metodología y ala pedagogía del Bachillerato español actual en sufase elemental y señala las anomalías que suscitala coexistencia de dos enseñanzas diferentes (prima-ria y Bachillerato elemental) para alumnos de la mis-ma edad. Considera como medidas de palpitante ur-gencia las siguientes:

1. Unificación de planes docentes, debiendo re-gir el mismo para todos los niños de diez a catorceaños.

2) Ese plan único podrá titularse Bachilleratoelemental.

3) Su categoría académica será intermedia, deverdadera transición entre la enseñanza primaria yla media, pudiéndose decir primaria superior o me-dia elemental.

4) Dicho Bachillerato regirá con carácter obliga-torio en todos los centros docentes que reciban ni-ños de diez a catorce años.

5) Los estudios medios, propiamente dichos, co-menzarán a partir de esa edad límite mediante la po-sesión del título indicado (6).

En la revista La escuela en acción se publica un ar-ticulo sobre la enseñanza del inglés en la escuelaprimaria. Desde muchos puntos de vista, incluso ellegislativo, el estudio de un idioma extranjero en laescuela primaria es hoy día un imperativo.

El autor se pregunta si ha de integrarse el estudiode una lengua extranjera en el curriculum de la es-cuela primaria y, en consecuencia, formula otra inte-rrogante que tiene un doble aspecto:

a) En caso afirmativo, ¿debe retrasarse tal estu-dio hasta que se conozca la lengua de cultura?

b) ¿Conviene, por otra parte, que sea simultáneaa esto último?

En el desarrollo de su estudio da respuesta a estaspreguntas (7).

En esa misma publicación encontramos un artícu-lo de Luis Aguirre Prado sobre la enseñanza musical,en el cual su autor pide que ésta sea un hecho real,no una fórmula para el cumplimiento reglamentario.«No basta —dice— con unas nociones de solfeo enla escuela, ni con la formación de la clásica rondalla,es necesario constituir masas corales que retenganparte del ocio de los jóvenes. Clases de solfeo y decanto, especialización instrumental en los que mues-tren aptitudes para ello. El resultado no tardará enser comprobado con satisfacción si la labor capaci-tadora se realiza en forma adecuada al propósito yen continuidad» (8).

El último número de la revista Educadores publicala primera parte de un estudio sobre las teorías quetoda empresa moderna, técnicamente bien montada,aplica al orden de la dirección, propugnando la idea

(6) FRANCISCA MONTILLA: «Unificación de planes docentespara niños de diez a catorce años», en Revista Calasancia, Madrid,enero-marzo 1969.

(7) GONZALO GONZALVO MAINAR: «La enseñanza del inglésen la escuela primaria», en La escuela en acción, Madrid, mayo 1969.

(8) LUIS AGUIRRE PRADO: «Capacitación musical», en La es-cuela en acción, Madrid, mayo 1969.

de que en el orden de la enseñanza media, la forma-ción profesional de los elementos directivos ha deestar acorde con esas mismas teorías.

Después de unas precisiones sobre el conceptode empresa y de dirección de empresa el autor pasaa estudiar la evolución de la empresa y el papel deldirector de la empresa moderna. En el capítulo cuartoaborda, más concretamente, la empresa educativo-docente y enumera las principales funciones que hade asumir la dirección en las empresas dedicadas ala enseñanza media, a saber: 1.°, planificar; 2.°, or-ganizar; 3.°, coordinar; 4. 0 , motivar, y 5.°, controlar.Esperamos la segunda parte de su trabajo en el nú-mero próximo (9).

Matilde García y García aborda en la misma revistalos principales aspectos y técnicas del trabajo inte-lectual escolar.

Corresponde a la Pedagogía en su vertiente prác-tica, facilitar los medios y desarrollar en el escolarlas técnicas didácticas integrales que le permitanponer en juego sus facultades intelectuales, y enúltimo término que comprometan su dinamismo per-sonal en relación con los objetivos de su futuro vi-vir adulto. El estudio viene a cumplir tal preparación.El estudio se concreta en la aplicación de las facul-tades mentales individuales a la adquisición, com-prensión y organización del conocimiento. Se admi-ten como objetivos del estudio: la adquisición de sis-temas de pensamiento, el aprendizaje de hechos einformaciones, y el dominio de habilidades técnicas.El aprendizaje es factor fundamental en el estudio,pero no único. El estudio es eficiente si reune lascualidades de: precisión, prontitud, decisión, pro-fundidad, atención voluntaria y control moral, y demodo remoto se resuelve en instrucción. El estudioes una situación humana. En ella el hombre formay expresa su personalidad. Tres aspectos, principal-mente, se reflejan en esa expresión: aptitud y capaci-dad, tendencias e intereses y hábitos.

En los capítulos siguientes la autora analiza lascondiciones previas para un estudio eficiente, lasdiversas técnicas de estudio, la formación de hábitosde estudio y los modos de estudiar. Finalmente llegaa las siguientes conclusiones:

Las técnicas actuales de trabajo intelectual escolar,en contraposición a las tradicionales, liberan al es-tudiante, permitiéndole libertad de expresión, perso-nalidad en lo aprendido, participación activa en elestudio y atienden a que su formación integral serealice plenamente.

Sin embargo, con ser de máxima actualidad y dereconocida eficacia no deben tomarse en sentidoabsoluto y estático, sino que deben ser consideradasen su función dinámica como accidente en el reali-zarse de la educación, por tanto permiten transfor-marse convenientemente cuando los nuevos descu-brimientos acerca del funcionamiento de la mentehumana así lo aconsejen. No se pueden prever lastécnicas futuras de estudio, pero podemos pronosti-car ahorro de esfuerzo y energía que conduzcan aúnmás a eficiencia y rendimiento en grado máximo.

(9) ANGEL BENITO DURAN: «Teorías modernas sobre la di-rección de empresas, aplicadas a la dirección de Enseñanza media»,en Educadores, Madrid, mayo-junio 1969.

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Es posible que en un porvenir no muy lejano, lashoy técnicas progresistas de computadores electró-nicos, automación de la enseñanza y posibilidad deempleo de los satélites al servicio de la educación,queden pronto envejecidos como consecuencia deesta tecnocronía arrolladora (10).

La enseñanza de la Religión es el tema de un artícu-lo de Vicente Sánchez en la revista Educadores.

«La preocupación por incrementar la eficacia edu-cativa de la enseñanza de la Religión —dice el autor—ha dado frutos magníficos. Ha renovado la metodo-logía pedagógica de la instrucción religiosa. Han sur-gido procedimientos, técnicas, orientaciones, planes,métodos nuevos y valiosos. La experiencia nos dice,sin embargo, que el proselitismo religioso necesitaalgo más que una pedagogía... La implantación de lavida cristiana tiene exigencias mucho más ampliasy es de naturaleza totalmente distinta que las de la

(10) MATILDE GARCIA Y GARCIA: «Aspectos y técnicas deltrabajo intelectual escolar», en Educadores, Madrid, mayo-junio1969.

pedagogía de cualquier ciencia teórica o normativa...El aprendizaje de la Religión se extiende a la totalidadde la vida y de la persona. La competencia científicaexige la capacidad para resolver teórica o práctica-mente la problemática correspondiente a cada cien-cia. No exige el ejercicio como condición de compe-tencia. En la Religión el ejercicio permanente esesencial. Un médico seguirá siendo una eminencia,aunque no ejerza. Un cristiano no será una eminen-cia si no ejerce «su cristianismo.»

El autor considera a continuación la necesidad dedar a la enseñanza de la Religión una orientación per-sonalista y juzga que el testimonio personal es insus-tituible para la labor de apostolado que debe acom-pañar a la enseñanza de la Religión (11).

CONSUELO DE LA GANDARA

(11) VICENTE SANCHEZ LUIS: «Notas marginales sobre laenseñanza de la Religión», en Educadores, Madrid, mayo-junio 1969.

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