4. programación avanzado 1 (b2.1). 2016-17 · escuela oficial de idiomas de málaga programación...

EscuelaOficialdeIdiomasdeMálagaProgramacióndidácticaAvanzado1DepartamentodeInglés

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EscuelaOficialdeIdiomasdeMálaga

DepartamentodeInglés

ProgramacióndidácticaNivelAvanzadoAvanzado1

(B2-1)

Curso2016/17


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PROGRAMACIÓNDIDÁCTICAAVANZADO1(B2-1)

Las programaciones didácticas son instrumentos específicos de planificación, desarrollo y evaluación de cadaidioma y nivel del currículo establecido por la normativa vigente. Según expone el artículo 29 del Decreto15/2012,de7defebrero,porelqueseapruebaelReglamentoOrgánicodelasEscuelasOficialesdeIdiomasenlaComunidadAutónomadeAndalucía (BOJAnº 34, 20-2-2012), las programacionesdidácticas de las enseñanzasencomendadasalasescuelasoficialesdeidiomasincluirándiversosaspectos,quetratamosaquí.

ÍNDICE:1)Objetivos,contenidos,distribucióntemporal,criteriosdeevaluaciónyaspectosprioritariosenAvanzado1yAvanzado2.1.1. Objetivosgeneralespordestrezasycriteriosdeevaluación

1.2. Contenidosgenerales1.2.1. Contenidosdiscursivos1.2.2. Contenidosfuncionalesyestrategiasdecomunicación1.2.3. Contenidosfonéticos,fonológicosyortográficos1.2.4. Contenidosgramaticales1.2.5. Contenidosléxico-semánticos1.2.6. Contenidossocioculturalesysociolingüísticos1.2.7. Estrategiasdeaprendizajeyactitudes

1.3. Distribucióntemporal

1.4. AspectosprioritariosenAvanzado1yAvanzado2.

2)Procedimientosdeevaluaciónycriteriosdecalificación2.1.Tiposdeevaluaciónynormativa2.2.Laevaluaciónformativayautoevaluación2.3.Laevaluaciónparalapromoción2.3.1.Tipologíadelaspruebas:estructura,administraciónycriteriosdecorreccióndelosdistintosejercicios2.3.2.Superacióndelasdestrezas,convocatorias,calendario3)Metodología4)Medidasprevistasparaestimularelautoaprendizajedelalumnado4.1.Consideracionesgenerales4.2.UsodelasTICs:páginaweb,plataformaMoodle,etc.


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4.3.Bibliotecadelcentro4.4.ColaboraciónconelDACE5)Materialesyrecursosdidácticos5.1Bibliografíarecomendada5.2.Librosdetextoparausodelalumnado6)Medidasdeatenciónaladiversidad7)Actividadescomplementariasyextraescolaresrelacionadasconelcurrículo8)Modalidadesdeenseñanza.8.1.CAL(CursosdeActualizaciónLingüística)8.2.Modalidaddeenseñanzasemipresencial.9)Anexos:9.1.Contenidosmínimos9.2.Autoevaluaciónformativaenelaula9.3.Tabladeevaluacióndeactividadenelaula9.4.Ejemplodeactividadoralenelaulaparalatabladeevaluaciónanterior(9.3)


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1) OBJETIVOS, CONTENIDOS, DISTRIBUCIÓN TEMPORAL, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ASPECTOSPRIORITARIOSENAVANZADO1YAVANZADO2

En el presente documento se determinan los objetivos generales de las cuatro destrezas comunicativas(comprensión oral, expresión e interacción oral, comprensión lectora y expresión e interacción escrita), quedesarrollanlostresnivelesestablecidosparaelcurrículodelasenseñanzasdeidiomasderégimenespecialenelDecreto 239/2007, de 4 de septiembre (BOJA nº 182, de 14-9-2007), así como los contenidos y los criteriosgeneralesdeevaluación.Se incluyetambién ladistribucióntemporaldecontenidos,posibilitandolaadaptacióndesusecuenciaciónalascaracterísticasdenuestraescuela.

En concreto, estaprogramación se centraenelNivelAvanzado,donde losobjetivos generalespordestreza sereferiránalosámbitospúblico,personal,educativooprofesional.

1.1.OBJETIVOSGENERALESPORDESTREZASYCRITERIOSDEEVALUACIÓN

NIVELAVANZADO

ElNivelAvanzadosuponeutilizarelidiomaconsolturayeficaciaensituacioneshabitualesymásespecificasquerequierancomprender,producirytratartextosoralesyescritosconceptualylingüísticamentecomplejos,enunavariedad de lengua estándar, con un repertorio léxico amplio aunque nomuy idiomático, y que versen sobretemasgenerales,actualesopropiosdelcampodeespecializacióndelhablante.

ElNivelAvanzadotendrácomoreferencialascompetenciaspropiasdelnivelB2delConsejodeEuropa,segúnsedefineestenivelenelMarcoComúnEuropeodeReferenciaparalasLenguas(MCER).

OBJETIVOSGENERALESPORDESTREZAS CRITERIOSDEEVALUACIÓN

Se considerará que el alumnado ha adquirido lascompetencias propias del nivel avanzado, para cadadestreza,cuandoseacapazdelosiguiente:

1.Comprensiónoral

Comprendertextosextensosquetratendetemastantoconcretos como abstractos, incluso si son de caráctertécnicosiemprequeesténdentrodelpropiocampodeespecialización, en una variedad de lengua estándar,articuladosavelocidadnormal.

1.Comprensiónoral

-Comprender declaraciones y mensajes, avisos einstrucciones sobre temas concretos y abstractos, enlenguaestándaryconunritmonormal.

-Comprender discursos y conferencias, e incluso seguirlíneas argumentales siempre que el tema searelativamente conocido y el desarrollo del discurso sefaciliteconmarcadoresexplícitos.

-Comprenderlasideasprincipalesdecharlaseinformes,yotrasformasdepresentaciónacadémicayprofesional.

-Comprender lamayoríade losdocumentales, noticiasde la televisión, programas sobre temas actuales,entrevistasendirecto,debatesuotromaterialgrabadooretransmitidoenlenguaestándar.

-Comprender lo que se dice directamente en


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conversacionesytransaccionesenlenguaestándar.

-Captar,conalgúnesfuerzo,granpartedeloquesediceencondicionesrealesderuidoambiental.

-Comprenderlasdiscusionessobreasuntosrelacionadosconsuespecialidadyentender las ideasquedestacaelinterlocutor.

2.Expresióneinteracciónoral

Producir textos claros y detallados sobre temasdiversos, así como defender un punto de vista sobretemas generales o relacionados con la propiaespecialidad, indicando los pros y contras de lasdistintas opciones, y tomar parte activa enconversaciones extensas, desenvolviéndose con ungradodecorrección,fluidezynaturalidadquepermitaque la comunicación se realice sin esfuerzo por partedel hablante y sus interlocutores, aunque aquel aúncometaerroresesporádicos.

2.Expresióneinteracciónoral

-Hacer declaraciones públicas sobre la mayoría detemasgeneralesconciertaclaridadyfluidez.

-Realizar, con claridad, presentaciones preparadaspreviamente sobre una amplia serie de asuntosgenerales o relacionados con su especialidad,explicandopuntosdevistasobreuntema,razonandoafavor o en contra de un punto de vista concreto,mostrando las ventajas y desventajas de variasopciones, desarrollando argumentos con claridad yampliando y defendiendo sus ideas con aspectoscomplementarios y ejemplos relevantes, así comoresponderaunaseriedepreguntascomplementariasdelaaudienciaconunaceptablegradodefluidez.

-En una entrevista, tomar la iniciativa, ampliar ydesarrollar sus ideas, bien con poca ayuda, bienobteniéndoladelentrevistador,silanecesita.

-Participar activamente en conversaciones informalesque se dan en situaciones cotidianas, haciendocomentarios, expresando y defendiendo con ciertaclaridad sus puntos de vista, evaluando propuestasalternativas, proporcionando explicaciones,argumentos, y comentarios adecuados, realizandohipótesisyrespondiendoaéstas.

3.Comprensiónlectora

Comprender con independencia textos escritosextensos,deunacomplejidadmoderada, sobre temasgenerales, actuales o relacionados con laespecialización del hablante, siendo capaz de adaptarelestiloylavelocidaddelecturaalosdistintostextosyfinalidades. Contar con vocabulario activo de lectura,aunque surja alguna dificultad con expresiones pocofrecuentes.

3.Comprensiónlectora

-Identificar el contenido y la importancia de noticias,artículos e informes sobre una amplia serie de temasprofesionales.

-Leer correspondencia relativa a su especialidad ydemostrar que se ha comprendido el significadoesencial.

-Reconocer las ideas principales y localizar ideasespecíficas en textos escritos sobre temas generales,actualesorelacionadosconlapropiaespecialidad.

-Comprender instrucciones extensas que estén dentrodesuespecialidad,siemprequepuedavolvera leer lasseccionesmáscomplejas.

4.Expresióneinteracciónescrita

Escribir textos claros y detallados expresados con

4.Expresióneinteracciónescrita

-Escribir notas en las que se transmite o requiere


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cohesión y coherencia, sobre temas generales orelacionados con lapropia especialidad, en losque sedefienden puntos de vista; se indican los pros y loscontras de las distintas posturas; se sintetiza y evalúainformación y argumentos procedentes de otrasfuentes.

informaciónsencilladecarácter inmediatoyenlasqueseresaltanlosaspectosqueleresultanimportantes.

-Escribir informes que desarrollan un argumento,razonando a favor o en contra de un punto de vista yexplicando las ventajas y desventajas de las diversasposturas.

-Escribirreseñasdepelículasyeventosculturales(obrasdeteatro,conciertos,exposiciones,etc.).

-Tomar notas sobre aspectos importantes en unaconferencia estructurada con claridad sobre un temaconocido,aunquetiendaaconcentrarseenlaspalabrasmismasypierdaalgunainformación.

-Resumirtextosquecontienenopiniones,argumentosyanálisis, así como resumir la trama y secuencia de losacontecimientosdepelículasodeobrasliterarias.

-Escribircorrespondenciapersonalycomercial.

Rogamosconsultentambiénelapartado8delapresenteprogramación.

1.2.CONTENIDOSGENERALES

Todos los contenidos incluyen, además de los siguientes, todos los contenidos recogidos en el Nivel B1,utilizadosenestenivelconunamayoradecuaciónalosregistrosyalnivel.

1.2.1.Contenidosdiscursivos. 1.2.2.Contenidosfuncionalesyestrategiasdecomunicación. 1.2.3.Contenidosfonéticos,fonológicosyortográficos. 1.2.4.Contenidosgramaticales. 1.2.5.Contenidosléxico-semánticos. 1.2.6.Contenidossocioculturalesysociolingüísticos. 1.2.7.Estrategiasdeaprendizajeyactitudes.

1.2.1.Contenidosdiscursivos

Estos contenidos incluyen, además de los siguientes, todos los contenidos recogidos en elNivel Intermedio,utilizadosenestenivelconunamayoradecuaciónalosregistrosyalnivel. 1.2.1.1.Característicasdelacomunicación. Principiodelacooperación:cantidad,calidad,relevancia,ordenyclaridaddelainformación.


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1.2.1.2.Coherenciatextual:adecuacióndeltextoalcontextocomunicativo:

• Tipo,formatodetextoysecuenciatextual. • Registro.

• Tema.Enfoqueycontenido:selecciónléxicayseleccióndeestructurassintácticas.

• Contextoespacio-temporal.

◊Adecuacióndeltextoalcontexto(situaciónypersonasdestinatarias).

1.2.1.3.Cohesióntextual:organizacióninternadeltexto.Inicio,desarrolloyconclusióndelaunidadtextual: • Inicio del discurso: mecanismos iniciadores, toma de contacto, introducción del tema, orden de

palabras,usodepartículasyenumeración.

• Desarrollodeldiscurso.

• Desarrollotemático.

• Mantenimientodeltema.

• Co-referencia:

◊Usodelartículo.

◊Usodepronombres.

◊Usodedemostrativos.

◊Concordanciadetiempos.

• Sustitución.

• Elipsis.

• Repetición:

◊Sinónimos.

◊Antónimos.

◊Camposléxicos.

◊Énfasis.

◊Reformulación.

• Expansióntemática:

◊Secuenciación.

◊Ejemplificación.

◊Contraste.

◊Cambiotemático.

• Digresión.

• Recuperacióndeltema.

• Conclusióndeldiscurso:resumenyrecapitulación.

• Mantenimientoyseguimientodeldiscursooral.

• Toma,mantenimientoycesióndelturnodepalabra.

• Demostracióndeentendimiento.

• Peticióndeaclaración.


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• Comprobacióndehaberentendidoelmensaje.

• Marcadoresconversacionales(adverbios,verbosysintagmaspreposicionales).

• La entonación y el volumen como recurso de cohesión del texto oral: uso de los patrones deentonación.

• Lapuntuacióncomorecursodecohesióndeltextoescrito:usodelossignosdepuntuación.

• Estructuracióndeltexto,divisiónenpartes.

• Usodepartículasconectoras.Conjuncionesyadverbios.

1.2.2.Contenidosfuncionalesyestrategiasdecomunicación

Estos contenidos incluyen, además de los siguientes, todos los contenidos recogidos en elNivel Intermedio,utilizadosenestenivelconunamayoradecuaciónalosregistrosyalnivel. 1.2.2.1. Contenidos funcionales relacionados con la expresión del conocimiento, la opinión, la creencia y laconjetura:

• Expresargradosdecertezayduda(Hemust/mighthavemissedthebus).

• Predecir conmayor omenor gradode probabilidad (It’s likely to rain; I shouldn’t be surprised if…;Wecan’truleoutthepossibilityof…).

• Suponer:hacersuposicionesyplantearhipótesis(Iwonderwhether it’sgoingtorain;What ifwewon!;Letusimaginethatastrikesuddenlyoccurs).

• Preguntar yexpresar recuerdouolvido (It’s comingback tomenow…; If I’mnotmistaken…;Sorry,mymind’sgoneblank;I’msorrybutImustadmitthatIdon’tremember).

• Recordaralgoaalguienopedirquerecuerden(CanIremindyoutocallmeat7tomorrowmorning?;Youmentionedareliableexportagency).

• Relatarenpasadoacontecimientosyconversaciones(Guesswhatshesaid!).

• Corroborar/desmentirlaveracidaddeunhechoodeunaaseveración(Yes,that’squiteright;No,itisn’t,actually;Spoton;Nonsense;Precisely;Ishouldsaythatisperfectlycorrect;Ireallydohavetocorrectyouthere).

• Expresarhabilidad/capacidadparahacer algo y la faltadehabilidad/capacidadparahacer algo (I don’tthink thatwould prove too difficult; I’m afraid I can’t do it; I have to admit I don’t know a great dealabout…).

• Expresarquealgoserecuerdaosehaolvidado(I’ve forgottentobuysomebread/Shecan’t remembergoingtoschool).

1.2.2.2.Contenidosfuncionalesrelacionadosconlaexpresióndelofrecimiento,intención,voluntadydecisión:

• Expresarlafaltadeintenciónovoluntaddehaceralgo(Ihavenointentiontoresign/ofresigning).

• Prometer(I’llbethere!I’mtellingyou.Youcanbepositiveaboutit).

1.2.2.3.Contenidosfuncionalesdirigidosaqueeldestinatariohagaonoalgooquealguienaclareoexplique

algo:

• Animar/desanimararealizarunaacción(Iwish/Ifonlyyouwouldturndownthemusic;Firstclass!;Don’tgiveupnow!,You’dbetter…).


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• Preguntarpor:

◊elinterés(Areyoukeenon…?;MayIaskifyouarefondof…?).

◊lafaltadeinterés/laindiferencia(Youarenotover-enthusiasticabout…,areyou?;Youjustdon’t care,doyou?).

◊gustosopreferencias(Whichseemsthebest?).

◊intencionesoplanes(Willyoumakeaneffortto…?;Doyoureckonyouwill…?).

◊laobligaciónolanecesidad(Areyouunderanyobligationto…?;Areyoutheonethat’sgotto..?)

◊sentimientos(Howdoyoufeelabout…?;Sureyou’reOK?).

◊siseestádeacuerdooendesacuerdo(Doyougoalongwiththat?;Wouldn’tyousayso?).

◊lahabilidad/capacidadparahaceralgo(Wouldyousayyouwerecapableofreorganizinga department?;Isheanygoodat…?).

◊elestadodeánimo(Areyoulookingforwardto…?;Isanythingthematter?).

◊elpermiso(Anychanceofborrowingthatoldcameraofyoursforafewdays?;Mindif…?;Do youhaveanyobjection?).

• Recomendar (I can thoroughly recommend Mr French for the position; That suggestion has my fullsupport).

• Solicitar(I’msorrytotroubleyou,butwouldtherebeanypossibilityof…?;Wouldyoubesokindasto…?).

• Proponer(Fancyacupoftea,then?;Whydon’tweconsidersettingupanewbranchinthecity?).

1.2.2.4.Contenidosfuncionalesparaestableceromantenerelcontactosocialyexpresaractitudesconrespecto

alosdemás:

• Hacercumplidos(Youknow,ifyoudon’tmindmysayingso,youlookgreatinthatdress!).

• Atraerlaatención(Sorrytobotheryou,but…;MayIhaveyourattentionforamoment,please!).

• Excusarseporuntiempo(I’llberightback;Wouldyouexcusemeforamoment,please?).

• Expresarcondolencia(Youhavemydeepestsympathyatthisdifficult/tragictime).

• Proponerunbrindisoequivalente(I’dliketoproposeatoasttothebride:herverygoodhealth;Cheers!).

1.2.2.5.Contenidosfuncionalesparaexpresaractitudesysentimientos:

• Culpabilizar(se),regañar(You’veonlygotyourselftoblameifnoonewilltalktoyou).

• Expresardiversosestadosdeánimoysentimientos: ◊gustosopreferencias(I’drathergo…). ◊empatía(Oh,that’sawful.I’meversosorry). ◊deseo/anhelodecambio(Iwish/IfonlyIhadalotofmoney). ◊ arrepentimiento (Now I wish that I had listenedmore carefully/ If only I hadn’t told her thesecret). ◊buenymalhumor(Ohno,that’sgreat!What´snext?;Boy,amIgladabout…;…soundslikefun). ◊confianzaydesconfianza(Ireallytrusthim;Idon’trelyonhim). ◊hartazgo(I’vehad justaboutenoughof…;That’sthe laststraw!; I’mfedupwith…;…isatotalbore). ◊impaciencia(Thisisn’tgoingtotakealongtime,orisit?)


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• Lamentar(se),quejar(se)(Ideploreyourlackofsolidarity!!…;Lookhere!Youcan´tgoaround…).

1.2.2.6.Estrategiasdecomunicación.

• Estrategiasdeexpresión:

Planificacióndelatarea:identificarlosrequerimientosdelatareayensayaryevaluarlosconocimientospropiosylosrecursoslingüísticosintentandonuevascombinacionesyexpresiones;repasarquésabemossobreeltema,quépodemosyqueremosdecir;planificarelmensajeconclaridad,distinguiendosuideaoideasprincipales;adecuareltextoalinterlocutorodestinatarioyalpropósito,ytambiénalcontexto,alcanalyalregistro;usarlosrecursoslingüísticos(diccionario,gramática,…)otemáticos.

Ejecución:expresarelmensajeconclaridadycoherencia,estructuradoyajustándosealtipodetextooralo escrito y valorando los recursos disponibles; aprovechar los conocimientos previos y ensayar nuevasexpresiones,adoptandociertosriesgossinbloquearlacomunicación;enfrentarseainterrupcionesdelacomunicación(debidasabloqueosdememoria,nosaberquédeciroescribir)pormediodeganartiempoy cambiar de tema; compensar las carencias lingüísticas mediante: procedimientos lingüísticos(semejanzasconotraslenguas,extranjerizarpalabras,modificarlas,definiroparafrasear,usarsinónimosoantónimos,simplificarelmensaje)paralingüísticos(pedirayudaorepetición,señalar,realizaracciones,usarlenguajecorporalculturalmentepertinente,usarsonidosextralingüísticos)oparatextuales.

Seguimiento,evaluaciónycorrección:tomarconcienciadelefectooéxitodelacomunicación,ydecómoautocorregirsedurantelaejecuciónyalterminar.

• Estrategiasdecomprensión:

Planificación de la tarea: incluye competencias generales y comunicativas, como repasar qué sabemossobreeltema,quépodemosoqueremosdecir;identificareltipodetextooraloescrito;tomarconcienciade cómo prestar atención al sentido general o buscar información específica; predecir el contenidobasándonos en el conocimiento del tema y el contexto (emisor, destinatario, situación, elementosparalingüísticos) y co-texto (resto del texto); usar recursos lingüísticos o temáticos (diccionario,gramática,otrasayudas).

Ejecución: tomar conciencia de cómo deducir, inferir, hacer hipótesis a raíz de elementos aislados(lingüísticos, paralingüísticos y paratextuales) para compensar carencias lingüísticas y reconstruir elsignificado global del texto; deducir el significado de palabras o frases analizando el contexto, laestructura o el conocimiento de otras lenguas; distinguir ideas principales y secundarias; distinguir laestructuradeltexto;usarrecursoscomoelsubrayadootomadenotas.

Seguimiento,evaluaciónycorrección:reformularhipótesisycomprensiónapartirdelacomprensióndeelementosnuevosolacomprensiónglobal.

• Estrategiasdeinteracción:

Planificación de la tarea: seleccionar el esquemade interacción oral (diálogo situacional) o del tipo detextoescrito(cartaformaloinformal,…)adecuadosalatarea,alinterlocutoryalpropósito.

Ejecución:resolverdudasobloqueosganandotiempoparapensar,desviandolaatenciónhaciaotrotemaysolicitandorepetición;referirseclaramentealmensajedelinterlocutoreindicarloqueseesperacomorespuesta;cooperarparafacilitarlacomprensiónmutua,indicandoquesecomprendeopidiendoayuda,repetición, clarificación o confirmación; pedir atención, comenzar, mantener o terminar unaconversación; compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos (hipótesis ysemejanzasconotras lenguas,extranjerizaromodificarpalabrassemejantes,definiroparafrasear,usarsinónimosoantónimos,aproximarosimplificarelmensaje)yparalingüísticos(pedirayudaorepetición,señalar objetos, realizar acciones, usar lenguaje corporal culturalmente pertinente, sonidosextralingüísticos).

Seguimiento, evaluación y corrección: efectuar las repeticiones, aclaraciones y correcciones necesariasparacompensarlasdificultades,rupturasymalentendidosdecomunicación.


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• Estrategiasdemediaciónyplurilingües:

Planificación: recordar los conocimientos, estrategias y actitudes utilizadas en la lenguamaterna y deotras lenguas; usar adecuadamente apoyos y recursos apropiados para el nivel, la mediación y elplurilingüismo; adecuar el texto al destinatario de la mediación; ser consciente del esquema deinteracciónoral(charlasentreamigos,entreotros)odeltipodetextoescrito(cartaformaleinformal).

Ejecución: aplicar los conocimientos, estrategias y actitudes con la nueva lengua; mediar, atender ypreverloqueelinterlocutorexpresará;aclararincertidumbresyevitarinterrupciones;tomarnotaspararecordarunainformación;usarformasalternativasdeexpresiónylaparáfrasis;resumir.

Seguimiento, evaluación y corrección: tras un seguimiento del efecto o éxito de la competenciaplurilingüe,corregirlamediaciónmedianteelusodediccionarios,hablantesdemayornivelenlalenguauotrasfuentes.

1.2.3.Contenidosfonéticos,fonológicosyortográficos

Estos contenidos incluyen, además de los siguientes, todos los contenidos recogidos en elNivel Intermedio,utilizadosenestenivelconunamayoradecuaciónalosregistrosyalnivel. 1.2.3.1.Fonéticayfonología:

• Perfeccionamientoenladistinciónyarticulacióndelosfonemasvocálicosyconsonánticos.

• Consonantessilábicas(little,button,Briton).

• Agrupacionesconsonánticas(screen,twelfth).

• Acentoenverbosconpartículas(get‘up,‘lookforit).

• Cambiodeacentoenpalabrasdelamismaraíz(‘photograph,pho’tography,photo’graphic).

• Cambiodeacentoenpalabrassegúnlacategoríagramatical(‘export(n),toex’port(v)).

• Homógrafos,homófonos,homónimos[ampliación].

• Entonación:

◊Tagquestions(So,youdidn’tstealthemoney,didyou?).

◊Echoquestions(‘YousawPeteryesterday.’‘Didyou?’).

• Formasdébiles.Contracciónyasimilacióndeauxiliaresymodales.(Iwould’vegone).

1.2.3.2.Ortografía: • Representacióngráficadelosdistintosfonemas[consolidaciónyampliación].

• Reduplicacióndeconsonantesfinalesoinclusióndeotrasletrasalañadirsufijos(betting,panicking).

• Usodemayúsculasyminúsculas.Representacióngráficadetodalapalabraenmayúsculaparaexpresarénfasis(GiveittoHIM).

• Puntuación. Presencia y ausencia de punto en titulares y títulos, cantidades, fechas, etc.; coma enaclaracionese incisosyentreoracionescoordinadasconcambiodesujeto(Shereadthenovel,andherdaughtersawthefilm);ausenciadecomaentreoracionescoordinadasconelmismosujeto(Shelovedhersisterandadmiredher).


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1.2.4.Contenidosgramaticales

Estos contenidos incluyen, además de los siguientes, todos los contenidos recogidos en elNivel Intermedio,utilizadosenestenivelconunamayoradecuaciónalosregistrosyalnivel. 1.2.4.1.Laoraciónsimple:

• Oracionesafirmativas,negativas,interrogativasyexclamativas[revisiónyampliación].

• Omisióndelsujetoenlenguajecoloquial(Servesyouright;Sorry;Hopehe’sallright;etc.).

• Inversióndelsujeto[introducción](HardlyhadyouleftwhenFionaarrived).

1.2.4.2.Laoracióncompuesta:

◊ Oraciones yuxtapuestas, coordinadas (copulativas, disyuntivas y adversativas) y subordinadas(sustantivas,adjetivasyadverbiales)[revisiónyampliación]:

◊Oracionessubordinadasfinales(sothat+sujetodiferente;soasto…).

◊Oracionessubordinadasconcesivas[ampliación](despite,inspiteof…).

◊Oracionessubordinadasconsecutivas(so,such…that).

◊Oracionessubordinadasrelativas(which,cuandoserefiereatodalaoraciónanterior).

◊Oracionessubordinadascondicionales[ampliaciónyespecialhincapiéenlatercera condicional].

1.2.4.3.Elsintagmanominal:

◊ Elnombre[revisiónyampliación].

◊Contableseincontables[revisiónyampliación].

◊Pluralø.

◊Nombrescompuestos.

◊Nombrescolectivos.

◊Palabrasquetienenformapluralperoseusansiempreensingular(porej.news).

1.2.4.4.Elsintagmaadjetival:

• Eladjetivo[revisiónyampliación].

◊Ordendelosadjetivos.

◊Adjetivosquecambiandesignificadosegúnseusenatributivaopredicativamente (he is ill/illluck;thepresentsituation/Iwaspresent).

◊Adjetivoscompuestos(ready-made,blue-eyed,etc.).

◊Comparativocorrelativo(Thesmaller,thebetter;Thericher,themeaner).

1.2.4.5.Elsintagmaverbal:

• Elverbo:

◊Modos:indicativo,imperativoysubjuntivo.

◊Distintasformasdeexpresarelsubjuntivoespañoleninglés.

◊Formasdeexpresarelfuturoeninglés.

◊Aspectosprogresivo,habitualyperfectivo[revisiónyampliación].


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◊Usocausativocontohaveytoget.

◊Verboscopulativos(linkingverbs);susclases:verbosqueindicanexistenciaoestado(be,seem, look,smell,taste,etc.)yverbosqueindicancambiooresultado(become,get,grow,turn,go).

◊ Los verbosmodales y los aspectos progresivo y perfectivo (theymust be having dinner; he can’t havearrivedyet;heneedn’thavegone).

◊ Pasivadelosverbosconpartícula(thematterwillbelookedinto;thematchhasbeenputoff).

◊ Pasiva impersonalcon losverbostobelieve, toknow, tosay, tosuppose, to think,etc. (He issaid tobeveryrich).

◊ Verbosquerigeninfinitivoy/ogerundio[ampliación:cambiodesignificadoderemember,forget,try,etc.segúnlaformaverbalacontinuación].

◊ Usode‘would’parahábitosenelpasado.

◊ Usode‘dare’.

◊ ‘Tagquestions’.

◊ ‘Echoquestions’.

1.2.4.6.Elsintagmaadverbial:

• Adverbios:susclasesycolocación[ampliación]

• Frasesadverbiales(atfirst,atlast)ylocucionesadverbiales(nowandthen).

• Comparacióndeadverbios[introducción].

• Diferenciaentrealreadyyyet.

• Diferenciaentrestillyyet.

1.2.4.7.Elsintagmapreposicional:

• Preposiciones[revisiónyampliación].

• Locucionespreposicionales(bymeansof,inaccordancewith).

• Régimenpreposicionaldenombres,adjetivosyverbos(keyto,cleverat,smellof,etc.)[ampliación].

• Régimenpreposicionalenoracionespasivas,relativasypreguntas.

1.2.4.8.Estiloindirecto:

• Ampliación:

◊‘Reportingverbs’[ampliarcon:deny,insist,warn,offer,agree,remind,recommend].

1.2.4.9.Formacióndepalabras:

• Conversión(bottle→tobottle;tobore→abore;daily→adaily).

1.2.5.Contenidosléxico-semánticos

Los contenidos léxico-semánticos en AVANZADO 1 incluyen, además de los siguientes, todos los contenidosrecogidosenlosnivelesanteriores,ampliadosenestenivelparacumplir lasfuncionesquesetrabajanenlasdiferentessituacionesformaleseinformalestantoparalalenguaoralcomoparalalenguaescrita.


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1.2.5.1.Identificaciónpersonal:

• Datospersonales[ampliación]:apelativosafectivos,estatussocial,etc.

• Ocupación:profesiones,actividadeslaborales,lugaresdetrabajoyescalafónprofesional.

• Apariencia física: partes del cuerpo, características físicas, acciones y posiciones que se realizan con elcuerpo[ampliación].

• Carácterypersonalidad[ampliación].

1.2.5.2.Entorno:

• Animalesdomésticosyplantas.

1.2.5.3.Vidaacadémica.Aspectoscotidianosdelaeducación[introducción].

1.2.5.4.Tiempolibreyocio.Aficioneseintereses:

• Entretenimiento:

◊Cine.

◊Teatro.

◊Música.

◊Deportes.

◊Juegos.

◊Libros.

• Viajes[introducción]:

◊Objetosydocumentosdeviaje[ampliación].

◊Vacaciones.

◊Tiposdeviajes[ampliación].

◊Laagenciadeviajes.

1.2.5.5.Losmediosdecomunicación[introducción]:

• Prensa.

• Radio.

• Televisión.

• Internet.

1.2.5.6.Relacionessociales:

• Relacionesfamiliaresysociales[ampliación].

• Vidasocial[introducción].

• Descripciónbásicadeproblemassociales:actosdelictivos,poderjudicial,marginación,reivindicaciones,etc.[introducción].

1.2.5.7.Saludycuidadosfísicos:

• Higieneyestética[ampliación].

• Enfermedadesydolencias:síntomas[ampliación].

• Accidentes.

• Alimentación:dietaynutrición.


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1.2.5.8.Bienesyservicios:

• Correo(postalyelectrónico).

• Teléfono(fijoymóvil).

• Elbanco:transaccionesmásusuales.

1.2.5.9.Mediogeográfico,físicoyclima:

• Medioambiente:

◊Flora.

◊Fauna.

◊Conservacióndelmedio.

• Elclimayeltiempoatmosférico[ampliación].Desastresnaturales.

1.2.5.10.Aspectoscotidianosdelacienciaylatecnología:

• Informáticaynuevastecnologías:usodeaparatos.Internetycorreoelectrónico.

1.2.6.Contenidossocioculturalesysociolingüísticos

Estos contenidos incluyen, además de los siguientes, todos los contenidos recogidos en elNivel Intermedio,utilizadosenestenivelconunamayoradecuaciónalosregistrosyalnivel. Los contenidos socioculturales y sociolingüísticos se refieren al conocimiento de las sociedades y culturas quehablanlalenguaobjetodeestudio.Estadimensióninterculturalincluyelossiguientesaspectos:

• Relacionessocialescondiferentesgradosdeformalidad/informalidad.

• Cortesía.

• Registrosdelengua.

• Referentesculturales:citas,modismos,refranes,doblessentidos,tradiciones,comportamientosrituales.

ParaelNIVELAVANZADO1,estoscontenidosserían:

1.2.6.1.Vidacotidiana:

• Comidaybebida;horariosyhábitosdecomida;platostípicosdeámbitonacional.

• Actividadesdeocio:mediosdecomunicación,deportes,hábitosyaficiones,espectáculos,actividadesalairelibreyeventosdeportivos.

1.2.6.2.Condicionesdevida:

• Vivienda[ampliación].

• Hábitosdesaludehigiene.

• Serviciossocialesbásicos.

• Compras:tiendas,establecimientos,precios,modalidadesdepagoyhábitosdeconsumo.

• Viajes:alojamientoytransporte.

1.2.6.3.Relacionespersonales:

• Estructurasocialy relacionesentresusmiembros (familia,amistad, sexo,generaciones,desconocidosyautoridades).


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1.2.6.4.Convencionessociales:

• Normasdecortesía. 1.2.6.5.Comportamientoritual:

• Ceremoniasyfestividadesusualesenlacultura. 1.2.6.6.Lengua:

• Variedadesderegistrodelalengua.

• Diferenciasentreinglésbritánicoyamericano.

1.2.7.Estrategiasdeaprendizajeyactitudes

1.2.7.1.Estrategiasmetacognitivas:

• Planificación:Planificarpartes,secuencias,ideasprincipalesofuncioneslingüísticas,prestandoatenciónalastareasprincipaleseignorandofactoresdedistracciónirrelevantes.

• Dirección: Utilizar el conocimiento de los distintos elementos de la competencia comunicativa, de laterminologíabásicaydelastécnicasdeestudioparallevaracaboelaprendizajedemaneraautónoma.

• Evaluación:Comprenderelpapeldeloserroresenelprocesodelaprendizaje.Utilizarlaautoevaluacióncomoelementodemejora.

1.2.7.2.Estrategiascognitivas:

• Procesamiento: Atender de forma global selectiva a aspectos de la forma y del significado de textosoralesyescritosconelfindeunacorrectacomprensiónyposteriorexpresióneinteracciónatravésdelapráctica autónoma. Los textos serán extensos, de cierta complejidad lingüística. Se tratarán temasespecializadossisondelinterésodelaprofesióndelalumnado.

• Utilizar información disponible tanto lingüística como no lingüística para adivinar el significado detérminosnuevos,predecirrespuestasocompletar informaciónentextosoralesyescritosatravésde laprácticaautónoma.

• Asimilación: Usar eficazmente y crearmateriales de consulta y autoaprendizaje adecuados al nivel decompetencia lingüística(usodediccionarios,gramáticas, librosdeejercicios,recursosdelastecnologíasdelainformaciónydelacomunicaciónyelaboracióndeglosariosyfichasdelecturaentreotros).

• Imitarlalenguaincluyendotantolaprácticaexteriorizadacomosilenciosa.• Utilizarde lamaneramásadecuada la lenguamaternauotras conocidaspara facilitar la comprensión,

expresióneinteracciónconlalenguaobjetodeestudio.• Poner palabras u oraciones en un contexto para su comprensión y producción a través de la práctica

autónomaytransferirestainformaciónadistintastareasysituacionesdeaprendizaje.• Utilizarpalabrasuoracionesenejemplosparalaposteriorcomprensión,expresióneinteracciónatravés

delaprácticaautónomaytransferirestainformaciónadistintastareasysituacionesdeaprendizaje.• Organizaryclasificarpalabras,terminologíaoconceptossegúnsusatributosdesignificado.• Analizartextos,frasesypalabrastratandodecomprenderlaestructurayconstrucción,conelfin

depercibirmejorelsignificadoatravésdelaprácticaautónomaytransferirestainformaciónadistintastareasysituacionesdeaprendizaje.Lostextosseránextensos,deciertacomplejidadlingüística,conunacierta variedad de acentos y registro neutro, formal o informal, sobre temas de los ámbitos personal,público,educativoyprofesional.Setratarántemasespecializadossisondelinterésodelaprofesióndelalumnado.

• Crearreglasapartirdelanálisisdelalenguaadecuadaatravésdelaprácticaautónomaytransferirestainformaciónadistintastareasysituacionesdeaprendizaje.


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• Aplicaradecuadamentelasreglasdeusoyconstruccióndeunalenguaatravésdelaprácticaautónomaytransferirestainformaciónadistintastareasysituacionesdeaprendizaje.

1.2.7.3.Estrategiasafectivas:

Controldelosaspectosafectivosdelaprendizaje.

• Afecto, motivación y actitud. Tolerar la comprensión parcial o vaga en una situación comunicativa yvalorar la importancia del uso de técnicasmentales como la relajación, la respiración o la risa que leayudenasentirsecompetenteparallevaracabolastareasdeaprendizajeycomunicativas.

• Valoraryreforzarlamotivacióncomoclavedeléxitoenelaprendizaje.• Controlarlaspropiashabilidades,creencias,actitudesyemocionesenrelaciónconeldesarrollodeuna

lenguanomaterna,asícomoelefectoqueproducenenelaprendizaje.1.2.7.4.Estrategiassociales:

Controldelosaspectossocialesdelaprendizaje:

• Solicitarayuda,repetición,parafraseo,correcciones,aclaracionesoconfirmaciones.• Saber trabajar en equipo considerando a los compañeros y compañeras como otra fuente más de

aprendizaje.• Intercambiarlospensamientosysentimientospropiosydelosdemás.• Desarrollarelentendimientoculturalsobretemascotidianosdelosámbitospersonal,público,educativo

yprofesional.

1.2.7.5.Actitudes:• Comunicación:◊ Profundizarenlavaloracióndelacomunicación.◊ Tomarconcienciadelacomunicacióncomofinfundamentaldelaprendizajedeunalenguaymostraruna

actitudpositivayparticipativaantelastareascomunicativas,tantoenelaulacomofueradeella.◊ Practicar la relación y cooperación con otras personas dentro y fuera del aula como medio para

enriquecersepersonal,social,cultural,educativayprofesionalmente.• Lengua:◊ Profundizarenlavaloracióndelaprendizajedeunalengua.◊ Aplicacióndelaprendizajedeunalenguacomoinstrumentodedesarrollopersonal,social,cultural,

educativoyprofesional.◊ Utilizarelaprendizajedeunalenguacomobaseparaotrosaprendizajes,laadquisicióndeotraslenguasy

eldesarrollointelectual.

• Culturaysociedad:

◊ Valorar la identidad cultural propia y profundizar en el conocimiento de la pluralidad cultural, ladiversidad étnica, religiosa, social y lingüística con actitud de curiosidad y respeto, identificando losprejuiciosyestereotiposparasuperarlos;profundizarenlosvaloresinterculturalesincluyeunavisiónmásampliayunsentidocríticodelapropiaculturaysociedad,seprofundizaenladimensióneuropeadelaeducación y se reconoce un enriquecimiento personal al relacionarse con otras actitudes sociales quefavorezcan la perspectiva de género y logren la igualdad de oportunidades y el uso no sexista dellenguaje;esdecir,asísefomentayprofundizaenelfomentodelejerciciodelaciudadaníademocrática.

• Aprendizaje:

◊ Hay actitudes que debemos desarrollar y profundizar, pues favorecen el éxito del aprendizaje, talescomo la creatividad, el análisis y la iniciativa, la autoestima y la confianza, lamotivación (intrínseca y


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extrínseca), el esfuerzo y el riesgo de utilizar todos los medios posibles para resolver problemas decomunicación y reducir la ansiedad que suponen, una actitud positiva ante las tareas, constancia ymétododetrabajo,laautonomía,laautoevaluación,elconocerelpropioestilodeaprendizajeyelusodelastecnologíasdelainformaciónylacomunicación.

1.3.DISTRIBUCIÓNTEMPORAL

En lamodalidadoficialpresencial, lasclasessedesarrollande lunesaviernesconuntotalde4,5horas lectivassemanalesparacadagrupodealumnos.Existengruposalternosde lunesymiércolesodemartesy juevesconclasesdedoshoras.Losviernessecompletanlashoraslectivassegúncalendarioestablecidoalprincipiodecurso.Contamosconunas120horaslectivasdesdeeliniciodelasclasesenseptiembrehastaprincipiosdejunio.Elmesde junio se dedica a la evaluación final de los alumnos en convocatoria ordinaria, y los primeros días deseptiembreenconvocatoriaextraordinaria.Lasecuenciacióndecontenidossehacedemaneraintegradaentrelosdistintostiposdecontenidos(funcionales,fonéticos,gramaticales,léxicos,etc.)pararposibilitareldesarrollodetodaslasdestrezas.Elprofesoradopartedeunlibrodetextocomoguíaprincipalqueutilizaenclaseconsualumnadosegúnelnivel.Noeselúnicomaterialqueseutilizaenelaula,puestambiénsepartedeunaampliagamaderecursosanuestradisposiciónquesirvenparalapresentación,prácticayrevisióndetodoloqueseenseña.La adaptación de la secuenciación de los contenidos se hace teniendo en cuenta que nuestro alumnado esmayoritariamenteadulto,estátrabajandooestudiando,ynecesita,apartedelasclases,reforzarlovistoencasa.ElMarcoComúnEuropeodeReferenciaparalasLenguas(MCER)recalcalaimportanciadededicarmuchashorasparalaconsecucióndecadaniveldescritoensuspáginas(desdeA1aC2),porlocualelDepartamentoconcienciaasusalumnosdequelaasistenciaaclasenoessuficiente,yquehayquebuscarlaprácticadel idiomaentodomomento y lugar. En el caso de Avanzado 1, el MCER advierte que se necesitan entre 150 y 200 horas deautoaprendizaje,ademásdelashorasdeclase.1.3.1- AVANZADO1.Distribucióndecontenidosporcuatrimestre.

PRIMERCUATRIMESTREGramática Vocabulario Pronunciación Funcionescomunicativas1.Formacióndepreguntas(directaseindirectas)-Usodeauxiliaresenrespuestascortas,paramostrarinterésyconfirmarinformación(“echo/tagquestions”)

-Adjetivoscompuestos,-Adverbios(quite,pretty,rather,really..)-Trabajoycondicioneslaborales.

Entonaciónamigable,entonaciónparamostrarinterés

Preguntaryresponderpreguntasenentrevistasdetrabajoocontextosrelacionados.


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-Expresióngradualdecambio:“Themore…themore…”2.Presenteperfectosimpleycontinuo.-Adjetivosnominalizados,ordendelosadjetivos.

Enfermedadesyheridas.Ropaymoda.

Sonidosconsonánticosyvocálicos.Acentuacióndepalabras.

Descripcióndeenfermedades,explicarproblemasdesaludenelmédico.Hablar/preguntar/redactarsobrediferentesestilosalvestir.

3.Tiemposnarrativosdepasado.-“So/such…that”-Posicióndelosadverbiosyfrasesadverbiales

-Viajarenavión.-Adverbiosyfrasesadverbiales

-Verbosenpasadoregulareseirregulares.-Acentuaciónyentonación

Describirycontartrayectosoanécdotasdeviajes.Contaranécdotas.Hablarsobrelibros.

4.Futuroperfecto,simpleycontinuo.-Condicionalestipo0y1.-Oracionessubordinadasdetiempo.-CondicionalesIrreales(tipo2)

-Elmedioambiente.-Eltiempo.-Sentimientos.-Expresionesconelverbo“take”.

Sonidosvocálicos,entonacióndeoraciones.

Hablar/preguntar/redactarsobreelfuturo.Describirlasconsecuenciasmedioambientalesdenuestrasaccionesenelpresente.Formularhipótesissobreelfuturo.

SEGUNDOCUATRIMESTREGramática Vocabulario Pronunciación Funciones

comunicativas1.Estructurascon“wish”.-Determinantesypronombresdecantidad:“all,every,both…”

Sentimientosconadjetivosacabadosen“-ed/ing”.Elrecicladodelabasura.-Vocabulariosobreexperimentoscientíficos.

Ritmoyentonacióndelasoraciones.Acentuaciónenlaspalabras.

Hablar/preguntar/redactarsobresentimientos,deseos.-Posiblescambiosencuantoalrecicladodebasura.-Hablarsobreexperimentoscientíficosdivulgativos.


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2.Formasverbalescongerundiooinfinitivo.-Hábitosenelpasado(usedto/beusedto)

-Música.-Elsueño.

-Ritmoyentonacióndelasoraciones,launióndepalabrasdentrodelaoración(“linking”).-Pronunciacióndepalabrasquevienendeotrosidiomas.

-Hablar/preguntar/redactarsobreestilosytiposdemúsica.Preferenciaspersonalessobreestetema.-Describirhábitosdesueño,problemas,soluciones.

3.Verbosmodalesencontextosdepresenteyfuturo.-“Wouldrather”/you’dbetter.-Verbosdelossentidos(see,hear..)

-Verbosqueseconfundenamenudo(argue/discuss,avoid/prevent,etc.)-Elcuerpo.

-Ritmoyentonacióndelasoraciones,launióndepalabrasdentrodelaoración(“linking”).-Consonantesmudas.

-Hablar/preguntar/redactarsobreconsejos,obligaciones,preferencias.-Hablarsobrelossentidos,nuestrocuerpo.

4.Lavozpasiva.Repasodelusopasivodeverboscondobleobjeto:“Iwasgiven…”yusocausativo“havesomethingdone”.Repasarestructurasimpersonalesoconinfinitivo:“itisbelieved…/theyarethoughttobe…”.-Estiloindirecto.Verbosintroductorios(suggest/admit/deny…)

Losmediosdecomunicación.

Acentuaciónenlaspalabras.

-Hablar/preguntar/redactarsobreasuntosdeactualidaddemodoimpersonalogeneral,evitandoimplicarsepersonalmenteodaropiniónpropia.

1.4.ASPECTOSPRIORITARIOSENAVANZADO1YAVANZADO2

Elpuntodepartidaseránloscontenidosdelaprogramacióndecadacurso,loscualesseseguiránenamboscasos.Sinembargo,enlamedidadeloposible,enlaactividaddiariadelaula,seincidiráyhabráunamayordedicaciónalaslíneasdefuerzaquesedetallanacontinuación:9.7.1. AVANZADO1(B2-1)1.Esesencial:

• Activarelidioma,usarloaprendidocomotécnicaprincipal.• Afianzar lovistohastaelmomentoenelnivel Intermedioyampliarelvocabularioy losrecursosde los

alumnos.• Trabajarlosregistrosformaleinformalysusdiferencias.• Hacerhablaralosalumnos,dotarlesdeestrategiasdeinteracción.

2.Latécnicaaaprenderapartirdelostextosoralesuescritosyresumirsuscontenidosesbásica.Decadatexto


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escrito u oral al que se enfrentan, la pregunta sería: ¿qué he aprendido?, ¿qué ideas me gustan para tomarprestadas,asimilarlas,procesarlasy, finalmente,utilizarlasen lasdestrezasdeexpresióne interacciónescritayoral?3. Trabajar la entonación a partir de contenidos gramaticales (p.ej., pronunciar adecuadamente los tiemposverbales,contraerlosauxiliaresenelcasodeformascompuestas,etc.)4.Activartodoslostiemposdepresente,pasadoyfuturo,reforzarsuentonación,formasdébilesyfuertes.5.Consolidarelusodelosverbosquerigeninfinitivoy/ogerundio.6. Presentar distintas formas de expresar elmodo subjuntivo en inglés, en contextos de presente y pasadohipotético,dejandolahipótesissobreelpasado,aunqueseintroduzca,paraqueseapracticadaenprofundidadenAvanzado2.Porej.:”Iwishyoudidn’t(wouldn’t)botherme;unfortunately,youdo/will”.Mientrasqueestructurasdeltipo:“Iwishyouhadn’tmissedtheparty,butyoudid”sepodríandejarparaAvanzado2. 9.7.2. AVANZADO2(B2-2)1.EsbásicoactivarelidiomaparaqueelalumnoalcanceunniveldecomunicaciónmássofisticadoqueenB2-1,tanto en estructuras como en léxico, demostrando un dominio de la lengua en el cual no se cometen erroresbásicos y se consigueundiscursodonde la fluideznatural y la correccióndeusoestánbienequilibradas.Asímismo,hayquetrabajarlacorrectacolocaciónyutilizacióndevocabularioyexpresionesidiomáticas.2.Unode los requisitosquediferencienB2-1yB2-2debeserunamayor fluidezynaturalidadenelusode losrecursosléxicos,gramaticalesyfuncionalesdelalenguainglesa,porloqueelconceptodefluidezseencuentrareflejadoenloscontenidosmínimosdeambosniveles.3.Elalumnadodebeserconscientedelaconexiónentresemánticaysintaxisparaampliarelmodoenquepuedeexpresar una idea de diferentes formas para afinarla, precisarla o aclararla. Deben practicar la técnica deparafrasear, esdecir, expresar lamisma ideao lamisma función,de varias formas, comounejercicioque lesayuda a mejorar, afianzar y ampliar su variedad gramatical y funcional de modo que tanto la expresión einteracciónoralcomolaescritasebeneficiendeello.3.1Encuantoa lasintaxisysu“significado”,unpunto fundamentalenesteniveleshacerlesver laconexiónodiferenciasentreestructurasparecidas,y,porelcontrario,estructurasmuydiferentesquesignificanlomismo,esdecir,quecumplenlamisma-oparecida-funcióncomunicativa.Porej., “I’dprefer themtodo somethingabout it soon”…versus “I’d rather theydid something…”“It’s (about)timetheydid…”/“Ifonlytheydid…“3.2.Relacionarestructurasconotrassimilares.Porej.:“IfIhadknownyouwereintown,Iwouldhavecalledyou.”Otrasestructurasquesepodríanrelacionarconéstason:“AsIdidnotknowyouwereintown,Ididnotcallyou.”“Youshouldhavecalledme.”“Ifonly/Iwishyouhadtoldme”,etcétera.3.3.Practicarentonación,formasdébilesyfuertesenestructurascomplejas.9.7.3. PRIORIDADENLADIVISIÓNDECONTENIDOSPORCURSO:

Avanzado1(B2-1) Avanzado2(B2-2)Tiemposverbales:Presente,pasado,futuro.Formas verbales que rigen gerundio oinfinitivoconosin“to”.

Usos especiales del presente: presentecontinuo para expresar sorpresa o enfado,diferentes formas de hablar sobre el pasado(would, used to, regret +-ing) y el futuro (beboundto+INF,beonthevergeof+-ing).Formas verbales que rigen gerundio oinfinitivoconosin“to”+infinitivoperfectoocontinuo.


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Vozpasiva:Incidir en las estructuras impersonales deespañoleninglés:Sedice/comenta/creeque…“He’ssaid/thought/believedto…”

“Le regalaron flores..” “She was given…”(Objetoindirectodelaactivacomosujetodelapasiva).

Uso causativo de “have / get”,principalmente en tiempos de presente ypasado.“Ihavemyhairdyedonceamonth.”Estilo indirecto (oraciones afirmativas,interrogativas,órdenes,ruegos).Verbosintroductoriosbásicos.Oracionescondicionales.Verbos“frasales”:tiposyuso.“Usedtovs.be/getusedto+-ing”.Verbosmodales (introducción).Hablar sobreposibilidad presente y futura. Obligaciónpresentey futura. (Usodewould rather/hadbetter)Iwish+pastsimple(usodepresente).+pastperfect(usodepasado),introducción.Nombrescontablesvs.incontables(singularyplural;usodeartículos)

“He seems to be working very hard on theproject/to have been working very hardlately.”Vozpasiva+INF(Perfecto,continuo):“He is/was thought/believed to be /havebeen/stealing.”(Profundización)Incidir en la estructuras impersonales deespañol en inglés en más variedad detiemposverbales:+INFperfecto/continuo.Se dice/comenta/cree que él estátrabajando/hatrabajado.“He’ssaid/thought/believedtobeworking/tohaveworked.”“Era laprimera vezque le regalaban flores.”“Shehadneverbeforebeengiven…”(Objetoindirectodelaactivacomosujetodelapasiva).

Uso causativo de “have/get” en todos lostiemposverbales.“Shedecidedshewouldneveragainhaveherhairdyedblond.”Estilo indirecto. Verbos introductorios(ampliación).Oraciones condicionales (casos especiales,inversión).Verbos“frasales”:tiposyuso.Énfasis: clefts, emphatic ‘do’, inversion,fronting,emphaticstress.Introducción.Verbos modales (profundización). Losmodales para hablar del presente, futuro ypasado.(shouldn’thave/needn’thave)

Iwish+past simple (usodepresente) +pastperfect(usodepasado).

Partitivos (a speck of dust), nombres


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2) PROCEDIMIENTOSDEEVALUACIÓNYCRITERIOSDECALIFICACIÓN

2.1.TIPOSDEEVALUACIÓNYNORMATIVA

Existendiferentestiposdeevaluación.EnestaEOInosinteresanlossiguientes:

- Evaluación inicial: el profesorado dedica buena parte de su actuación en una fase inicial a un repasogeneraldelnivelanteriorydarecomendacionesalalumnadoquepresentadificultades.

- Evaluación de clasificación: en esta EOI no realizamos pruebas de nivel presenciales dada la ingentecantidaddepersonasquesepodríanpresentarylafaltadetiempo,recursoshumanosymaterialesparaadministrarlas.Ensulugar,ofrecemosampliainformaciónennuestrawebytestsdeautoclasificaciónconla documentación dematrícula para guiar a los futuros alumnos en su decisión dematricularse en unnivel.

- Evaluaciónformativa(alolargodelcurso)yautoevaluación(Veranexos9.5,9.6y9.7).

Preguntas(directas,indirectas,questiontags,echoquestions).Oracionesrelativas.

Uso de “which” con una oración comoantecedente (Introducción):“Hedidn’t inviteme to his wedding, which made me veryupset”.

Conjunciones y nexos (reforzar la diferenciasintáctica entre, por ej.:, “in spite of/ eventhough”).

Formación de palabras: (derivados, cambiosen la sílaba acentuada, categoría gramatical,etc.)*Shestudieshardly.

Ordendepalabrasenlaoración.

colectivos(herd,flock).Adjetivosynombresseguidosdepreposición.Tiposespecialesdeoracionesrelativas:“Non-defining”: Uso de “which” versus“what” (pseudo-cleft LINKED to cleftsentences).Oraciones de participio presente y pasado;porej.:“Havingfinishedearly,…”

Conjunciones y nexos: Diferencia entreconjunciones, preposiciones y nexosadverbiales a través de diferenciasgramaticales y campos semánticos. Por ej.:causa:“that´swhy,as,since,dueto…”

Formacióndepalabras(todoslostipos):“blending” (e.g. sitcom, workaholic),“compounding”(e.g.grasshopper),palabrasprestadas(e.g.déjàvu),conversión (e.g. Henry downed a pint ofbeer),“acronyms” (e.g. D.I.Y, -for do it yourself-),“clipping”(e.g.cell–forcellularphone-).Campos semánticos (porejemplo, formasdemirar,andar,hablar…).


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- Evaluaciónparalapromoción(pruebasdejunioyseptiembre).

Laevaluaciónsiguelasdirectricesdelanormativavigente.Laordende18deoctubrede2007(BOJAnº218,de6-11-2007),por laqueseestablecelaordenacióndelaevaluacióndelprocesodeaprendizajedelalumnadoy laspruebasterminalesespecíficasdecertificaciónen lasenseñanzasde idiomasderégimenespecialenAndalucía,estableceensuartículo2que:

1. “La evaluación será continua en cuanto estará inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje delalumnadoconelfindedetectarlasdificultadesenelmomentoenqueseproducen,averiguarsuscausasy,enconsecuencia,adoptar lasmedidasnecesariasquepermitanalalumnadocontinuarsuprocesodeaprendizaje. Asimismo, deberá adecuarse a las características propias del alumnado y al contextosocioculturaldelcentro.

2. La evaluación tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educativo, al proporcionar unainformación constantequepermitamejorar tanto losprocesos, como los resultadosde la intervencióneducativa.Seproporcionaráalalumnadoherramientasdeautoevaluación(Veranexo9.5).

3. Elprofesoradoevaluarálosaprendizajesdelalumnadoenrelaciónconeldesarrollodelosobjetivosylascompetenciasestablecidosenelcurrículo(…)”

Porotrolado,laOrdende12dediciembrede2011,porlaqueseregulalaelaboraciónylaorganizacióndelaspruebasterminalesespecíficasdecertificaciónenlasenseñanzasdeidiomasderégimenespecial(BOJAnº1,de3-1-2012),secentraenlaevaluaciónpara lacertificación,relacionadaconlaevaluacióndedominioa laqueserefiereelMCER,enlaqueseevalúalacompetenciacomunicativaalcanzadaporunalumno,loque“sabehacer”enelidioma.

2.2.LAEVALUACIÓNFORMATIVAYAUTOEVALUACIÓNBasadaeneltrabajodiariodelalumnoylasnotasdeclasedelastareasypruebasrealizadasporéstealolargodel curso, la evaluación continua o formativa tiene un carácter informativo y de retroalimentación (feedback)tantoparaelprofesorcomoparaelalumno.EnelNivelAvanzado1, laevaluaciónformativaesclaveyaqueestecursonoesuncursodefinaldenivelnielhechodepromocionarconllevacertificación(locualseconsigueenelsiguientecurso,Avanzado2).Lasnotasdelamarchadelcursoquedanrefrendadasenunexamenfinal,esosí.Se llevará a cabo demanera sistemática. Se informará al alumno periódicamente a lo largo del curso de susprogresosenelaprendizajedelidioma,siguiendoelcalendarioconsensuadoconJefaturadeEstudiosyETCP.ElDepartamento ha acordado que utilizará, como mínimo, un examen (lo más coordinado y lo más completoposible)cuyafunciónserápermitiralosalumnosteneruncontactoconelexamenfinalydarlesprácticaparaenfrentarseaéste, intentandoseguir losprocedimientosdeadministración,temporalizaciónyformatoquecaracterizaránadichoexamenfinal.Autoevaluacióndelalumno:seprocuraqueelalumnoseacadavezmásconscienteyresponsabledesuprocesode aprendizaje, sea capaz de reconocer sus logros así como de detectar sus puntos más débiles para podermejorar, usando las estrategias que estén a su alcance. En esto se incidirá con diferentes actividades quefomentenlaautoevaluaciónydeseosdeautocorrecciónymejora(Verlosanexosdeautoevaluación9.5).Vermodelodeevaluación (Anexo9.6) trasunaactividaddeexpresióne interacciónoral (ejemploenel anexo9.7).


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2.3.LAEVALUACIÓNPARALAPROMOCIÓNDeterminarálacalificaciónylapromocióndecursoyelaccesoalatitulación,ensucaso.Laspruebasdeaccesoatitulación,lasPTEC(PruebasTerminalesEspecíficasdeCertificación),secelebranalfinalizarelsegundocursodeNivel Avanzado, B2-2. Consisten en un examen final compuesto de varias pruebas que serán obligatorias paratodos los alumnos. Estas pruebas, como marca la normativa, “han de realizarse según unos estándares quegaranticensuvalidez,fiabilidad,viabilidad,equidad,transparenciaeimpactopositivo”(Ordende12dediciembrede2011)yaqueconducenaunacertificación.EnAvanzado1secomienzaa familiarizaralalumnadoconellas.Vamosadescribir la evaluaciónpara lapromociónaplicable al nivelAvanzado1 siguiendo lasdirectricesde lanormativa.

2.3.1TIPOLOGÍADELASPRUEBAS:

estructura,administraciónycriteriosdecorreccióndelosdistintosejercicios

Estructuradelaspruebas:

Laspruebasconstarándecuatroejerciciosindependientes,noeliminatorios,quecorrespondenacadaunodelosbloquesdedestrezascomunicativasypara losquesetendránencuentalosobjetivosy criteriosdeevaluaciónestablecidosenelcurrículodecadanivel:-Comprensiónoral-Expresióneinteracciónoral-Comprensiónlectora-Expresióneinteracciónescrita

Contenidos,administración,duraciónycriteriosdecorreccióndelosdistintosejercicios:

A.Ejerciciodecomprensiónoral:

Lostextosoralesutilizadospodránincluirdescripcionesdehechosy/oexperiencias,entrevistas,conversaciones,noticias,reportajes,etc.

Elalumnadorealizará,comomínimo,dosaudiciones,conosinayudadeimagen,quepodráescuchardosotresveces,dependiendodelatareaysudificultad.Lastareasquesehanderealizarpuedenserdeelecciónmúltiple,verdaderoofalso,relacionaroemparejar,identificar,completarhuecosofrases,etc.

B.Ejerciciodeexpresióneinteracciónoral:

Elejercicioconstarádedospartes:monólogoydiálogo.Lastareaspodránserdelostipossiguientes:responderyhacer preguntas; entrevistas; participar en un debate y emitir opiniones y juicios; diálogos sobre situacionesdadas;resumiruntextoycontestarpreguntassobreelmismo;descripciónbasadaensoportegráfico(fotografías,viñetas,dibujos,anuncios,etc.);exposicióndeuntema;etc.Enelcasode

que la tarea requiera preparación previa, se le suministrará al alumno o alumna la información y materialesnecesariosconlaantelaciónsuficiente.

En la evaluación de dicha destreza se tendrán en cuenta indicadores tales como la adecuación a la situacióncomunicativayalatarea,lafluidez,lapronunciaciónylaentonación,lainteracciónytomadelturnodepalabra,lacohesión, lacorreccióny lariquezaenlaexpresión.Paraello,elprofesoradodelnivelutilizarálatabladelasPTEC.


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C.Ejerciciodecomprensiónlectora:

Los textos escritos podrán incluir folletos informativos, correspondencia, hojas de instrucciones, anuncios,noticias,reportajes,artículosdeprensa,relatoscortos,descripcionesdehechosy/oexperiencias,entrevistas,etc.

Elalumnadoleerá,comomínimo,dostextos,conosinapoyodeimagen.Lastareasquesehanderealizarpuedenserdeelecciónmúltiple, verdaderoo falso, relacionaroemparejar, identificar, encontrar léxicooexpresiones,completarhuecosofrases,etc.Laextensióntotalrecomendadadelostextosqueseutilicenenelejercicioesde1500palabrasenelNivelAvanzado.

D.Ejerciciodeexpresióneinteracciónescrita:

Elejercicioconstarádedospartes:tareasdeexpresiónytareasde interacción.Dichastareaspodránserde lostipossiguientes:rellenarfichas,formularioseimpresos;responderacuestionarios;escribirnotas,postales,cartasycorreoselectrónicos;redacciónydesarrollodeuntema;completarundiálogo;composicióndeuntextoapartirdeunbancodepalabras;reescribiruntextoofrasessiguiendoinstruccionesconcretas;etc.Enelcasodetareasderedacciónydesarrollodeuntema,laextensiónmáximaseráde200a225palabrasparaelnivelAvanzado1;encuantoalastareasdeinteracción,seráde125a150palabras.Estastareaspodránserguiadaspormediodegramáticayvocabulariodeusoobligatorio.

Enlaevaluaciónsetendránencuentaindicadorestalescomolaadecuaciónalasituacióncomunicativaylatarea,lacohesión,lacorrecciónylariquezaenlaexpresión.ElprofesoradodelnivelutilizarálatabladelasPTECparaevaluarestaspruebas

Duracióndelaspruebas:

• Los ejercicios de comprensión lectora, comprensión oral y expresión escrita tendrán una duraciónmáximadetreshorasy30minutos.

• El ejercicio de expresión e interacción oral tendrá una duración máxima de 15 minutos deintervención,dependiendodelcriteriodeltribunalydelasnecesidadesdelalumno.

2.3.2.SUPERACIÓNDELASDESTREZAS,CONVOCATORIAS,CALENDARIO

Superacióndelasdestrezas:

Losalumnoshabrándeaprobarconun50%deltotalcadaunadelasdestrezasporseparado.

Evaluacióndelaspruebas:

ParalosalumnosmatriculadosenAvanzado1,lacalificacióndadaenlaúltimasesióndeevaluaciónsupondrálacalificación global del curso. El profesor tutor del grupo será la persona encargada de evaluar y calificar alalumnadoasucargo,deacuerdoconlosresultadosobtenidosenlaspruebasylainformaciónacumuladaduranteelcursoporelprofesor,esdecir,notasdeotrosexámenes,trabajoencasa,rendimientoenclaseyparticipaciónenlasactividadespropuestasporelprofesor.

Convocatorias:

Habrádosconvocatoriasanualesencadacursoacadémico:unaordinariaalaterminacióndelcursooficialyotraextraordinariaenelmesdeseptiembre.

Losalumnosquehayansuperadoalgúnejercicioenlaconvocatoriaordinariaquedaránexentosdesu

realizaciónenlaconvocatoriaextraordinariadeeseañoacadémico.

Fechasdecelebracióndelaspruebasycalendariofinaldecurso

La Escuela Oficial de Idiomas establecerá el calendario para la celebración de las pruebas de Avanzado 1,especificando el lugar, las fechas y las horas de organización de los distintos ejercicios para cada una de las


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convocatorias.EnlapáginawebyenlostablonesdeanunciosdelaEscuelasenotificaránlugar,fechayhora.

Estasfechasyhorasnopuedenmodificarsealosalumnosquenopuedanpresentarse.

Rogamos consulten también el apartado 8 de la presente programación, donde se describen los criterios deevaluaciónoralesyescritosqueelDepartamentoutilizaenAvanzado1.

3) METODOLOGÍA

La metodología aplicada en nuestra Escuela parte de la metodología promovida por el MCER con elplanteamiento por el cual, mediante la presentación de técnicas didácticas y aquellas actividades que lasdesarrollan, se persigue desarrollar las destrezas de competencia de la lengua para utilizarla con un principalobjetivo: el de comunicar. Podría resumirse en "Aprendemos y usamos". La dinámica de clase se centra en laparticipación del alumno y la reflexión sobre su propio proceso de aprendizaje y se desarrolla mediante laexplotacióndidácticayrealizacióndeactividadessobrelascuatrodestrezasprincipales.Siempre tomando como base la normativa vigente, además de las últimas técnicas metodológicas para laenseñanzayaprendizajede idiomas, sobre lasque tratamosdeestaral tantoa travésde jornadasycursosdeformacióndelprofesoradoy la lecturade revistasymonografíasprofesionales, sehanestablecido los criteriosmetodológicosdetalladosacontinuación.Nuestrametodologíaeslacomunicativa,queconsisteenqueelalumnooalumnautilicelomásposiblelalenguametay se sientaparte centralde la clase.Estoúltimose consigue fomentandosuparticipaciónactivaencadamomentode la clase yde launidaddidáctica. El profesor, a la vezqueanimaal alumnadoaparticipar, hadeadecuarloscontenidosymetodologíaalasnecesidadesdesugrupo,deformaqueéstesesientaprotagonistadelaactividad.A lo largo de las distintas fases didácticas, el profesor estimulará la participación del alumnado de diferentesmaneras:

• Animandoalalumnoapredecir ydeducir:deduciendo las reglasgramaticalesapartirdeejemplos;prediciendoeltemaopartesintegrantesdelecturasyaudicionespormediodepreguntaspreviasy/oposterioresaltexto;especulandosobrefotografías,etc.

• Fomentandoqueelalumnoexpresesupropiarealidadyhabledecosascercanasasuentorno.• Adaptandoloscontenidosatemasactuales,cercanosoútilesalalumno.• Motivando la interacción entre alumnos, pormedio de actividades en parejas o grupos, para que

intercambienycomparensusconocimientosyparaquesecorrijanyayudenunosaotros.• Proporcionandoactividadesquelespermitanutilizaryreforzarsusconocimientosaniveloral,escrito,

auditivoy lector.Estasactividadespuedensermásomenoscontroladasdependiendodelniveldelalumnadoydelconceptoenseñado. Conellosepretendequeelaprendizseareceptoryproductordelalengua.

• Proporcionando al alumno estrategias para resolver dificultades comunicativas tales como norecordarunapalabra,noentendersusignificado,bloquearsealhablar,noserentendido.

• Utilizandoactividadesderefuerzoquelosalumnosrealizaránencasa,mediantelascualespracticarán

losconocimientosadquiridosyquealavezdaránalprofesorunaideadelprogresodelalumno.Así pues, actividades como redacciones, exposiciones orales, juegos o simplemente ejercicios prácticos seráncomponentesbásicosdenuestrametodología.AlgunasdelasestrategiasdidácticasmássignificativasenelcasoconcretodeltrabajoconelalumnadoadultodenivelB2sonlassiguientes:


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1AutoaprendizajeEl alumno decide su meta, controla su tiempo, estudia a ritmo personal y de forma individual según sudisposicióndetiempo,valorasuprogresoyevalúadichoprogreso.ElMCERcontemplaunmínimodehorasqueel alumno ha de dedicar a este motivo, estableciendo entre 150-200 horas durante el curso académico. Losustancialdelaprendizajeeslaautorregulaciónylaconstruccióndeunaprendizajesignificativo,quepartedelapropia experiencia, los intereses y la necesidades de los alumnos adultos. La intención es que el alumnoaprovecha su formación y conocimientos previos, con lo que promover el autoaprendizaje incide enmayormotivaciónymejoresresultados.2ParticipaciónactivaLos alumnos adultos deben ser partícipes de su propio proceso de aprendizaje, luego hay que hacer esaparticipaciónlestodalainformaciónposiblesobrelametodologíaconlaqueseaprendeuncontenido.3TransferenciadeconocimientosyaprenderaaprenderSeinstruyealalumnoendesarrollarlacapacidadderesolverlascuestionesqueselepuedanplantearrespectoalusodelalenguadeformaautónoma,aplicandosupropioconocimientoderesolucióndedudasoproblemastalycomohaceenotrasituaciónreal.Comoadulto,cuentaconlasmismastécnicasdeaprendizaje,reacciónyresoluciónqueposeeencualquierotroámbitopersonal,eindagarenposiblesfuentesdeinformaciónhacedelaprendizaje un instrumento efectivo. El profesor propone ejercicios y técnicas, así como actividades deinferenciadesignificadoycomprensiónquerequierandelapuestaenprácticadeesaestrategiaderesolución,conespecialatencióna laparticipaciónycolaboraciónenlaclaseconotrosadultosy le instruyeenutilizar losrecursos formativos apropiados y actividades, especialmente aquellas que promueven el uso de las NNTT(internet,plataformas,blogs,etc.)Metodologíapordestrezas

Durantelaexplotacióndidáctica,seimplementarántécnicasyactividadescomolasquesedescribenacontinuación.

A-Vocabulario.

Elnuevovocabulariosepresentaencontextoomediantedibujosofotosoejemplos.Seenfatizanlasfrasesyexpresionesmáscomunesaestenivelyserefuerzanmedianteelusodesinónimos,antónimos,girosdeexpresiónydefiniciones,conlaideadeexponeralalumnoalamáximacomprensióndelalengua.Sepodráutilizarundiccionariomonolingüeobilingüesegúnconveniencia.Asímismo,sepodráutilizarlalenguamadreconmoderaciónparacompararelusoenlalenguainglesaconlalenguaespañola.

B-Pronunciación.

Lasactividadessedirigiránareconocerydistinguirlosdistintossonidoseningléshabladoyseránejerciciosderepeticióneimitacióndesonidosydeproduccióndefrasesconelritmoylaentonaciónadecuados.Seinsistiráenunaprácticaregulardelecturaenvozaltaparafijarunapronunciaciónlomáscercadelestándar,correctaydistintivaenvocablosdeusodiariocorrienteyunritmoconsuficientefluidezqueasegureunabuenacomunicación.


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C.Estructurasgramaticales

Lasnuevasestructurassepresentarándeformadeductivapreferentementeapartirdeejemplosymedianteasociaciónorepetición.Elprofesoranimaráalacomprensióndelasreglasdefuncionamientodelalenguamedianteactividadesadecuadasaesafinalidadydestacarálarelaciónentreformaysignificadoylasestructurasqueintervienenysirvenalasfuncionesdehablaenlalengua,ademásdeutilizarexplicacionesgramaticales.Ej.:Expresióndesorpresaoduda...(Oracióninterrogativanegativa)Didn'tyougooutlastnight?

D.Expresiónoral Losalumnosparticiparánenactividadesquereproduciránelvocabulario,estructurasyfuncionespresentadasenclase, en actividades guiadas o libres; enparejas o grupos reducidos; escenificando, participandoen juegos,diálogos,narraciones,relacionandohechossobretextosointeractuandoconelprofesor.Ladisposiciónfísicadelmobiliariodelaulaseadaptaráaltipodeactividadquesevayaarealizar.Paraalgunasactividadesquerequieranmedios técnicosespeciales, como lasque tenganquever con lasnuevas tecnologías, seutilizarán los recursosnecesarios.El profesor monitorizará la actuación oral del alumno para informarle de posibles soluciones a problemasparticularesenestahabilidaddehablayseproporcionaránestrategiaspararesolverdificultadescomunicativastalescomonorecordarunapalabra,noentendersusignificado,bloquearsealhablar,noserentendido,etc.VerejemplodeactividaddeexpresióneinteracciónoralenelAnexo9.6.E.–Expresiónescrita

Convenientementeseproporcionaráuntextomodeloparalatareadeproducciónescritaafindeasegurarunaguíaalalumno.Seentrenaráalalumnoenlasclavesdeproduccióndeuntextoadecuadoyseespecificaránelcontenidoylaestructuraaseguirconlaideadelograrquesecumplalatareayrespondaalnivelexigido.Sefomentaráqueelalumnoexpresesupropiarealidadyhabledecosascercanasasuentorno,adaptandoloscontenidosatemasactuales,cercanosoútilesalalumno.Lastareasserándeexpresióneinteracciónysobretemascotidianosyendistintosestilosdeescritura:notas,postales,cartas,historias,descripciones,mensajes,artículos,etc.

F.ComprensiónOralLamayorpartedelosejerciciosdeComprensiónOraldellibrodetextoestándisponiblesparalosalumnosenelarchivodeaudio.Estodaalalumnolafacilidaddevolveraoírlasgrabacionescuantasvecesseanecesarioparairdesarrollandoladestrezadecomprensiónoralalavezquemejorasupronunciaciónyentonación.Elprofesorentrenaráalalumnoenlasestrategiasdepredicción,anticipaciónydeducciónquedebeponerenprácticaelalumno.G.ComprensiónescritaApartedelasactividadesdeacercamientoaltemadelalectura,lastécnicasutilizadasconnuestrosgruposincluyentrestiposdeactividadesprincipales:-Actividadesdelecturaextensiva(´Scanning'obúsquedadeinformaciónespecíficay'Gistreading',obúsquedadeinformaciónimportanteocentral).-Tareasdelecturaintensiva:inferirelsignificado,identificarlaverdadonoverdaddeunaafirmaciónsobreloleídoeneltexto,responderapreguntasdecomprensión.-Tareasdereproducciónacercadeltexto:leerytomarnotas,RLUS("Read,LookUpandSay",Leeryrelatarsinmirar),narrarloleídodeformaresumida,yrepresentardiálogos.


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H.Asignacióndetareasparatrabajoencasa

Sepodráasignaralalumnotareaspararealizarencasaafindelograrunequilibrioentretrabajomonitorizadoenclaseyrefuerzo,yasíaseguraruntiempodeautoaprendizajeyconsolidacióndelosconocimientosadquiridos.Lacorreccióndeesetrabajoproporcionaalprofesorinformaciónparasuposteriorevaluación.

Además,elDepartamentohaceunaapuestadecididaporelusodelasTICsyapoyaelusodidácticodeinternet,blogs,wikis,plataformaMoodle,redessociales,tecnologíamóvil,etc.

4)MEDIDASPREVISTASPARAESTIMULARELAUTOAPRENDIZAJEDELALUMNADO

4.1.CONSIDERACIONESGENERALES

ElDepartamentodeingléstieneunclarocompromisoconlaslenguascomoformaciónalolargodelavida,paralocualesnecesarioequiparalosalumnosconherramientasde“aprenderaaprender”quelespuedanservirparaseguirtrabajandoymejorandolejosdelgrupodeclase.Aparte de la oferta de tareas para realizar desde casa que ya hemos mencionado en el apartado sobremetodología,aquínosdetendremosbrevementeenelusodelasnuevastecnologíasydelosrecursosdelcentro(tutorías,biblioteca,actividadescomplementariasqueseofrezcan,refuerzosdocentes,etc.),asícomoelfomentode laprácticarealdel idiomaconsushablantescomoejesde lasmedidasparaestimularelautoaprendizajedenuestrosalumnos.RefuerzosEstasactividadesseofertaránsiexistedisponibilidaddocenteenelDepartamento.EstoscursosestánabiertosatodoelalumnadooficialpresencialdelaEscuelaquedispongadelosconocimientossuficientesparabeneficiarsede los mismos. Consisten en horas lectivas donde se practica una o más destrezas del idioma (leer, escribir,escuchar, hablar y/o conversar). También pueden tener carácter de clases de apoyo (resolución de dudas,preparacióndetareasdetipoexamenfinal,etc.)ydesesionesdeautoaprendizajeguiado.Elcontenidoexactodecadarefuerzoseconcretaráenfunciónde lasnecesidadesde losalumnosqueasistan.AprincipiosdecursoseelaboraránlaspropuestasderefuerzoysepresentaránaJefaturadeEstudios,paraacontinuaciónexponerlasenlostablonesyavisardesufechadeinicio;estasclasessuelencomenzarel1deoctubre.Estecurso2016/17sólohaydisponibilidadparaofertarclasesderefuerzodeprácticaoralparaalumnosdenivelBásicoyAvanzado.

4.2.USODELASTICS:PÁGINAWEB,PLATAFORMAMOODLE,ETC.

LaEOIMálagadisponedeaulasequipadasconcañónproyectoryaccesowifia internet,por loquepermitealprofesorado la integraciónde lasnuevastecnologías.Lamayoríade los librosdetextousadosconelalumnadotienenuncomponentedigital.NuestroDepartamentotieneunacompletawebconenlacesútilesorganizadospordestrezaynivel.LamayoríadelosprofesoreshacenusodelaplataformaMoodleodeblogsywikisdocentesyatienden a sus alumnos en tutoría y a través del correo-e. Los profesores se coordinanpresencialmente y porcorreo-eycompartenmaterialesenlanube.Elejemplodelosprofesoresanimaymotivaalosalumnospara,asuvez,hacerelmejorusodelasoportunidadesbrindadasporlasTICs.

4.3.BIBLIOTECADELCENTRO

LaEOIMálagahaceelesfuerzodemantenerabiertaunabibliotecadecentroespecializadaenlenguayliteratura


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enidiomasqueconstituyeungrantesorodelaciudad.ElDepartamentodeingléscolaboraactivamenteconella.Se realizan labores de catalogación demateriales y de atención a los alumnos según disponibilidad horaria. Atodoslosalumnosselesinformadequeseencuentraabiertaysepuedeutilizarcomosaladeestudioyconsulta.Además, sacandoel carnédebiblioteca, el alumnadopuede retirar fondos tanto impresos comoaudiovisualesque les puede ayudar enormemente en su aprendizaje y disfrute de la lengua. Muchos profesores, además,incluyenelusodelecturasgraduadasuoriginalesentresusactividadesdeaula.Librosdelectura:Serecomiendaelusodeestos librosentodos loscursos,deformaque la lectura intervengaactivamenteenelprocesodeaprendizajedelalumno,yaqueesunafuentedevocabulario,estructuras,unaexposiciónamaterialauténtico(enelcasodelostextosoriginales)yunamagníficabaseparaactividadesoraleseinclusoaudiovisuales,comoenelcasodenovelasconvertidasenpelículasyenaudiolibros.ApartirdelnivelAvanzado1serecomiendalalecturadetextosoriginales,esdecir,nosimplificados.Engeneral,cuantomásleanlosalumnos,másymejoraprenderánelidioma.Mientrasenclaseestudiamostextosmás breves, tales como artículos de periódico, relatos cortos, etc. y los analizamos empleando estrategias delecturaadaptadasadiferentes fines, comoskimming, scanning, o intensive reading, los librosde lectura sirvenpara cultivar elextensive reading, la lectura por placer y el acercamiento del alumno a la literatura en lenguainglesa.

4.4.COLABORACIÓNCONELDACE

El Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares (DACE) y el Departamento de ingléscolaboranestrechamenteeniniciativastalescomotalleres,visitasguiadas,charlas,concursos,exposiciones,etc.(Verapartado7delapresenteprogramación).ElDepartamentoconsideraqueestasactividadessirvenalobjetivodereforzarelaprendizajedelidiomaentresualumnadoydecrearespíritudecomunidadeducativa.

5)MATERIALESYRECURSOSDIDÁCTICOS

Aquíofrecemos información relativaa losmaterialescurricularesadisposicióndelDepartamento.ElalumnadotienenaccesoaunacompletabibliografíaencadaunodeloscursosofertadosporelDepartamento(verapartado5.1). También pueden pedir asesoramiento a sus profesores siempre que lo necesiten para acceder a losmaterialesqueporsuniveldeconocimientosyestilodeaprendizajelespuedanresultarmásadecuados.Enotroapartado(5.2)hablamossobreloslibrosdetextoparausodelalumnado.Los profesores de la Escuela tienen a su disposiciónmaterial didácticomuy variado: libros especializados pordestrezas,sobrecultura,sobrepronunciación,librosdejuegoscomunicativosymaterialaudiovisualqueincluye:

• CDsdeaudio.Loscorrespondientesacadalibrodetextoydepronunciación,lecturasypublicacionesperiódicas.

• DVDs. Pedagógicos y comerciales (películas en versión original con y sin subtítulos, documentalessobrepaísesdehablainglesa,episodiosdeseriesdetelevisión,etc.).

• CD-Romsqueacompañanaloslibrosdetextoyaotraspublicaciones.Entrelaspublicacionesperiódicascontamoscon:

• SpeakUp,conCDypelículaenDVD,mensual.• Lasrevistasdidácticasparaprofesoresdeidiomas.

ElDepartamentodisponedelossiguientesmediostécnicosenarmarioscompactosenprácticamentecadaunade


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lasaulas:

• Televisor.• Vídeo/ReproductordeDVDs.• Equipodesonido.• Cañónproyector.

El Departamento cuenta en la actualidad con nueve ordenadores portátiles o netbooks para poder utilizar loslibrosdigitalesyaccederaInternet.Ademásseestáninstalandoenalgunasaulasordenadoresfijos,paraevitartener que instalar los portátiles al comienzo de cada clase. Asimismo, hay grabadoras digitales para registraractividadesoralesdeclaseolaspruebasorales;ensucaso,siempreconelconsentimientodelalumnado.Los profesores hacen uso de sitios web para conseguir material auténtico y comparten listados de los másinteresantes.

5.1.BIBLIOGRAFÍARECOMENDADA

Paraunamejororientacióndelalumnoquedeseaadquirirsuspropioslibrosdeconsulta,lectura,etc.,seponeasudisposiciónuna"Bibliografíarecomendada"(unaparacadacurso)enlacualsehanincluido,segúnnivel,títulosde:

• Gramáticas,librosdefonética,vocabulario,ydeentrenamientodediferentesdestrezas.• Diccionarios(bilingüesymonolingües).• Lecturasrecomendadas.• Publicacionesperiódicas.

BIBLIOGRAFÍARECOMENDADAAVANZADO1

DICCIONARIOS:

CambridgeAdvancedLearner´sDictionary+CDRom.CollinsCobuildEnglishLanguageDictionaryforAdvancedLearners.CollinsConciseDictionary&Thesaurus.Diccionariodeverbosfrasales(3ªed.)Ed.Comares.DiccionarioOxford.NuevaediciónconCDRom(Bilingüe).DiccionarioOxfordde`PhrasalVerbs’inglés–español.EnglishPronouncingDictionary.C.U.P+CDRom.GranDiccionarioOxford.(4ªed).LongmanLanguageActivator.LongmanConciseSpanishBilingualDictionary+CDRom.


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LongmanDictionaryofContemporaryEnglish+CDRom.LongmanDictionaryofEnglishLanguageandCulture.LongmanDictionaryofPhrasalVerbs.LongmanIdiomsDictionary.MacmillanEnglishDictionaryforAdvancedLearners+CDROM.MacmillanPhrasalVerbsPlus.PronunciationDictionary.JCWells.Longman.OxfordAdvancedLearner´sDictionarywithCDRom.OxfordCollocationsDictionaryforStudentsofEnglishOxfordDictionaryofEnglish.OxfordDiccionarioVisualEspañol-Inglés-Francés-Alemán.OxfordIdiomsDictionary.OxfordPhrasalVerbsDictionary.PictorialEnglishDictionary.Oxford-Duden.Roget'sInternationalThesaurus.TheNewOxfordThesaurusofEnglish.O.U.P.TheOxfordDictionaryofAbbreviations.O.U.P.

GRAMÁTICAS:

FOLEY,M.&HALL,D.AdvancedLearners´Grammar.PearsonEnglishLanguageTeaching.HEWINGS,M.AdvancedGrammarinUse.+CDRom.C.U.P.HEWINGS,M.GrammarforAdvanced&Proficiency+CDaudio.C.U.P.SHOVEL,M.MakingsenseofPhrasalVerbs.CassellPublishersLimited.

SWAN,M.PracticalEnglishUsage.Ed.Oxford.

LECTURAS:

CambridgeDiscoveryReaders.Nivel5y6.

CambridgeEnglishReaders.Nivel4,5y6.C.U.P.


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HeinemannELTGuidedReaders–UpperIntermediatelevel.MacmillanHeinemannELT.

LongmanFictionAdvancedFulltext.

NewOxfordBookwormsLibrary.Nivel4y5.

OxfordBookwormsClubStoriesforReadingCircles.

PenguinReadersNivel4,5y6+CDROM.PearsonLongman

Revistas,periódicosynovelasenlenguainglesa.

OTROS:

BAKER,C.BoostYourVocabulary4.PearsonLongmanBAKER,A.&GREENALL,S.RewardGrammarandvocabularyworkbook(Upper-Intermediate).MacmillanHeinemannELT.LILLO,A.TranscribingEnglishEd.ComaresMcCARTHY,M.L.O`DELL,F.EnglishVocabularyinUse(Advanced).C.U.P.+CDROM.McCARTHY,M.L.O`DELL,F.EnglishCollocationsinUse(Advanced).C.U.P.McCARTHY,M.L.O`DELL,F.EnglishIdiomsinUse(UpperIntermediate).C.U.P.McCARTHY,M.L.O`DELL,F.EnglishPhrasalVerbsinUse(Advanced).C.U.P.ReallyLearn100PhrasalVerbs.O.U.P.ReallyLearn100MorePhrasalVerbs.O.U.P.ReallyLearn100PhrasalVerbsforBusiness.O.U.P.SINCLAIR,J.Wordformation.CollinsSINCLAIR,J.Reporting.CollinsVINCE,M.FirstCertificateLanguagePractice.Macmillan.WATCYN-JONES,P.TestYourVocabulary4.PearsonLongman.WELLMAN, G. The Heinemann EnglishWordbuilder (Vocabulary Development and Practice for Higher-LevelStudents).MacmillanHeinemannELT.

ELTMAGAZINES:

SpeakUp,monthlymagazine,withmultimediaCDandafilmonDVDThinkinEnglish,monthlymagazine,withCD

PÁGINASWEB:


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ConsultarpáginawebdelDepartamento: www.eoimalaga.com/ingles

5.2.LIBROSDETEXTOPARAUSODELALUMNADO

Trasconsultarcondistintaseditorialeselmaterialdisponibleparacadanivelyestudiarlasmuestrasquenoshansidoproporcionadas, y teniendoen cuenta lametodología, objetivos y característicasdenuestro alumnado, elDepartamentoeligeloslibrosdetextoparacadacursoacadémico.Losprofesoresdecadanivelsecoordinanparaasegurarquetodosloscontenidosdelcurrículoquedancubiertosy,siprocede,complementanestosmaterialesconotromaterialextraqueponenadisposicióndelalumnado.Esteaño2016/2017sehaadoptadoelmismolibrodetextoparatodoslosgruposdeAvanzado1:

EnglishFileUpper-Intermediate3RDEdition(OxfordUniversityPress)

6)MEDIDASDEATENCIÓNALADIVERSIDAD

EnelDecreto239/2007,de4deseptiembre(BOJAnº182de14-9-2007),porelqueseestablecelaordenaciónycurrículodelasenseñanzasdeidiomasderégimenespecialenAndalucía,elartículo11recogeensupunto4losiguiente:“El diseño, la administración y la evaluaciónde las pruebaspara la obtenciónde los certificadosporpartedelalumnado con discapacidad se basarán en los principios de igualdad de oportunidades, no discriminación ycompensacióndedesventajas.Losprocedimientosdeevaluacióncontendránlasmedidasqueresultennecesariasparasuadaptaciónalasnecesidadesespecialesdeestealumnado.”El alumnado de esta EOI que presente necesidad de adaptaciones en el aula o en el examen debido adiscapacidad,deberáponerloenconocimientodelCentroantesdel31deoctubre.Paraello,suprofesor-tutorlefacilitaráeldocumentodeSolicituddeAdaptación,enelcualelalumnopodráexponersusnecesidadesyelevarpeticionesalCentro,presentandoladocumentaciónrelevante.EltutorentregaráesteinformealDepartamentode Orientación, Formación, Evaluación e Innovación Educativa (DOFEIE). Se propondrán las medidas deadaptaciónqueeltutor,elDepartamentoDidácticoyelDOFEIEconsiderenconvenientes.DichapropuestaserácomunicadaalaDirecciónparasuvistobueno,yfinalmentealalumnoantesdel30denoviembre.A continuación, exponemos, a modo de ejemplo, las adaptaciones que se han realizado para alumnos condeficienciaauditivayparaalumnoscondeficienciavisual.Alumnoscondeficienciasauditivas• Adaptacionescurricularesenclase,nosignificativasparalaevaluación:

ParaladestrezadeExpresióneInteracciónOral,ysiempreconlaayudadelintérpretedeLSE,queletraducelas intervencionesoralesy lasdesuscompañeros/assiestátrabajandoenparejaoengrupo,elalumnoseexpresaycomunicarealizandosusintervencionesdemaneraescrita,anotandosusrespuestas.Dependiendodeladificultaddelatarea,enocasioneselprofesorpuedehacerparejaconél.

Para la destreza de ComprensiónOral, se usa el libro de texto electrónico proyectado en la pantalla de lapizarra.Estelibrodetextopermiteproyectarlatranscripcióndelaescucha,marcandoencolorfluorescentepordóndevadichatranscripción.Estosuponealprincipiociertoesfuerzoparacontrolarqueelrestodesus


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compañeros/as no caigan en la tentación de mirar también la transcripción, pero al poco tiempo seconciencian y no hay mayores problemas que señalar. Para el material audiovisual procedente de otrasfuentes,comoYoutube,elprofesorseaseguradequedichomaterialaparezcasubtitulado.ParalastareasdeComprensióndeLecturayExpresióneInteracciónEscritanosonnecesariasadaptacionessignificativasalrespecto.Seusalapizarracomoapoyovisualdecontenidos.Elalumnosesientaenprimerafila.

• Adaptacionescurricularesparaelexamen,significativasparalaevaluación:

SiguiendoloquerecogeelProyectoEducativo,que,enloreferentealaatenciónaladiversidadserigesegúnelDecreto15/2012,de7defebrero,laEOIMálagaestablecequeelalumnadocondiscapacidadsesometealos mismos criterios de evaluación que el resto de alumnado. Se aplicarán las adaptaciones que hayapropuestoel tutor,elDepartamentoDidácticoyelDepartamentodeOrientación, Formación,EvaluacióneInnovación Educativa, y haya autorizado el Director del centro. Debido a que la Junta de Andalucía nocontempla la exención de destrezas en Enseñanzas de Régimen Especial, se han realizado las siguientesadaptaciones en la evaluación del alumno (teniendo en cuenta que se trata de un curso no conducente acertificacióny,portanto,basándonosenlaevaluacióncontinuayformativa):- UsarlamismapruebadeComprensiónOralqueparaelrestodesuscompañeros/as,perofacilitándolela

transcripcióndeltexto,demodoqueesunacomprensióndelectura.- EncuantoaladestrezadeExpresióneInteracciónOral,adiferenciadesuscompañeros/as,queparala

prueba de dicha destreza son convocados en parejas, convocar al alumno su intérprete y realizar lapruebadelmismomodoenqueserealizanlosejerciciosdetaldestrezaenclase,esdecir,conelusodelápizypapelparaanotarlasrespuestasconayuda,siprocede,delintérpretedelenguadesignos.

- Para las pruebas de Comprensión de Lectura y Expresión e Interacción Escrita no son necesariasadaptaciones.

- Elalumnotienederechoaunincrementodel25%deltiempoenlarealizacióndelosejerciciosenbaseasudiscapacidad,silocreenecesario.

- AalgunosalumnosconhipoacusiaseleshapermitidoelusodeauricularesconectadosaunportátilparaelejerciciodeComprensiónOral.

- Elpasadocurso2015-2016sepermitió,paraciertogradodehipoacusia,lalecturadelabiosdeltextodecomprensiónoralporpartedelprofesoralalumno.

AlumnoscondeficienciasvisualesParaadaptaciónenelaula,elalumnodisponedelaaplicaciónJAWSensuordenadorportátilparateneraccesoalmaterialutilizadoenclase.Enlaevaluación,sehaaumentadoeltiempodelosejerciciosenun25%,yharealizadosuejerciciodeexpresiónescritaenundocumentodeWordenunordenadorportátil.Tambiénsehafragmentadoenocasioneseltextodelacomprensiónoralparaquepudierairrespondiendoalaspreguntas.Enotrasocasiones,sehanecesitadopasarelexamenaBraille,contandoparaelloconayudadeprofesionalesdelaONCE.Para algunos alumnos con dificultades en la visión, se ha ampliado la fuente de la letra de los ejercicios deevaluaciónodelmaterialdeclase.Ciertasadaptacionesalaevaluaciónserealizanenunaulaaparteparafacilitarlascondicionesalalumno/a.ElDepartamentocolaboraráconinstitucionescomolaONCEolaFederacióndeSordosdeMálaga,talycomohavenido haciendo, para asegurar que estos alumnos puedan ver atendidas sus peticiones, en la medida de loposible.

7)ACTIVIDADESCOMPLEMENTARIASYEXTRAESCOLARESRELACIONADASCONELCURRÍCULO


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AcontinuaciónesbozamoslasactividadescomplementariaspropuestasporelDepartamentocadacurso,aunquela realización de alguna de ellas depende de la implicación de los alumnos, las personas e institucionesinteresadasyelfactoreconómico.LasactividadesestaráncoordinadasconlapersonaresponsabledelDACEparahallar las fechasy lugaresmásapropiadosencadacaso. Laprogramaciónde lasactividades culturalesqueda,pues,abierta.Lasfechasparalarealizacióndecadaactividadseanunciaránoportunamente.Laspropuestassonlassiguientes:

• Talleresorepresentacionesdeteatro.• Cuentacuentoseninglés.• Charla/Conferenciasobretemasdeinterés.• CineenlaEscuela/visitasalcine/CineClub.Conunaofertadepelículasenversiónoriginalcuyatemática

estérelacionadaconelcontenidodeloscursos.• Concursos,cuyaintenciónesladecelebraractividadesculturalesylúdicasenlasqueelalumnoparticipe

yuseel idiomaobjetodeestudio.Entreotros,concursoderelatos,deartículosperiodísticos,decartas,dekaraokeeninglés,decocina,etc.

• Visitas guiadas a exposiciones y lugares de interés. Se pueden organizar visitas desde la Escuela aexposiciones o eventos relacionados con la cultura anglófona, a sitios como el Cementerio inglés omuseosenlazonadeMálagaqueofertanvisitasguiadasenelidiomadeestudio.

• Special Days: Las principales fiestas de los países de habla inglesa propician actividades especiales endistintosmomentosdelcurso:enoctubre,Halloween;ennoviembre,GuyFawkesyThanksgivingDay;endiciembre,Christmas,NewYear;enenero,BurnsNight;enfebrero,GroundhogDayySt.Valentine’s;enmarzo,St.Patrick'sDay;enabril,AprilFool,etc.

• Actividades con los auxiliares de conversación o lectores. Este curso 2016/2017 no contamos con unaauxiliardeconversacióndelcualyasenosprivótambiénlosdoscursospasados.Estaspersonassonclavepara la promoción del inglés, apoyando directamente a los profesores en clase y también en otrasactividades y necesidades del Departamento, como es la difusión de su cultura y costumbres, lo quecontribuyea fomentar ladimensión internacionalde laEscuela,esunapenapor tanto,quenossenosconceda.

• Participación en proyectos europeos: como ocurre en otros Departamentos, no podemos olvidar estaopciónparaconstruirladimensióneuropeaenlaEOI.

• Colaboracióneintercambiosconotrasinstituciones.EstaEscuelapuedecolaborarconinstitucionesdesuentornoparaofrecermásposibilidadesdeformaciónasusalumnos.Porunlado,estálaUniversidaddeMálaga,queofrececursosdeespañolparaextranjerosyotros idiomasyrecibeestudiantesdediversospaíses.Porotro,asociacionesculturales,ONGs,etc.

• EsteDepartamentoseguiráfacilitandoquelosalumnosdelaEscuelainteresadosenrealizarintercambiosconhablantesextranjerospuedan conocerlosa travésde su “Clubde conversación”ennuestrapáginawebeinformandodeiniciativasdefueradelaEscuela(comolasnochesdeintercambioenelcentrodeMálaga).

• RevistaMartiricos.Desdehacemuchos cursoselDepartamentoeditaunaRevistade creación literariaabiertaatodas lasEscuelasdeAndalucía.Elobjetivoescrearunespacioenelquelosalumnospuedanexpresarseenlalenguaobjetodeestudioporescritoenrelatosoriginalesqueseseleccionanatravésdeun concurso cuyo juradoestá compuestoporprofesoresdelDepartamento yporperiodistasdeSur inEnglish. La revista ha ido desarrollándose con gran éxito. En 2011/2012 consiguió su número de ISSNtantoparasuediciónenpapelcomodigital.LosúltimosnúmerosestánaccesiblesenlawebdelaEscuela.En futuros cursos esperamos poder seguir trabajando en este proyecto siempre que los profesoresimplicadoscuentencondisponibilidadhorariaparapodersacarloadelante.

8)MODALIDADESDEENSEÑANZA8.1.CAL(CURSOSDEACTUALIZACIÓNLINGÜÍSTICA)


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Andalucía es una de las Comunidades pioneras en bilingüismo. Los centros bilingües de esta ComunidadconstituyenunadelasiniciativasmásambiciosasdelPlandePlurilingüismo,puestoenmarcha por la Consejería de Educación en 2005. El objetivo es promover el aprendizaje de idiomas en laComunidad,facilitandolasestanciasenelextranjero,otalycomoserecogeenlaJuntadeAndalucía,"dotaralapoblaciónandaluzadelascompetenciasplurilingüesypluriculturalesnecesariasparahacerfrentealosretosqueseplanteanennuestrasociedad".Elsistemautilizadoendichoscentrosbilingüeseselmodelomásextendido,eldelasseccionesbilingües,quevaincrementadoelconocimientodelidiomasegúnseavanzadecurso.Untotalde694centrospúblicosimpartíanelcursopasadoenseñanzasbilingüesenestaComunidadAutónoma,alosquesesuman69nuevoscentrosmás12centros que amplían sus etapas educativas. De ellos, 693 colegios imparten enseñanzas de español-inglés,mientrasque58desarrollanprogramaseducativosdeintegracióndeidiomasenfrancésy12enalemán.Entotal,son casi 70.000 alumnos los que se benefician del programa de bilingüismo desde Infantil hasta Bachillerato,mientras que el personal implicado supera los 4.300 docentes, que cuentan con el apoyo de auxiliares deconversaciónnativos,quepermanecenenelcentrotodoelcursoparafacilitarlasprácticasdeconversaciónenelaula.Las Escuelas Oficiales de Idiomas son un centro de formación clave en dicho sistema, ya que ofertan, a losdocentes que quieren impartir sus clases en centros bilingües, la posibilidad de mejorar y actualizar suscompetencias lingüísticas.Estatareadeenseñanzaenestaescuelasehavenidollevandoacabodesdeelcurso2008-9.Los alumnos CAL de la EOI, independientemente del nivel o idioma en el que se encuentren, requieren unasadaptacionesespecialesanivelacadémico,sobretodoenlaflexibilidadconrespectoalasfechasdeexámenes,entregadetareasdiversasdeclase,accesoalosdistintosmaterialesylugaresdebúsquedadelmismo,adecuadoacadaáreadocentedelosprofesoresqueasistenaclase(i.e.química,matemáticas,educaciónfísica…).Encuantoalascompetenciasquedebenadquirirparaunamejoraenlaimparticióndesusclasesatravésdeunaconstanteexposiciónallenguaje,tantoescritocomoespecialmentehabladodebemosmencionarlassiguientes:-memorizaciónyusodelvocabulariodesusáreadeenseñanzaespecífica-imitacióndesonidos,pronunciacióndepalabrasyentonacióndefrases-presentaciones o “microlecciones” de unos 5-10minutos sobre un tema de interés común o preferiblementesobreeláreacurricularcorrespondiente.-promover la práctica del diálogo y debate espontáneos que compensen la artificialidad de una presentaciónpreviamentepreparadautilizandotodotipodematerial-ponerénfasisenposiblesmejorasdelosaspectosdidácticosypedagógicosespecíficosdelaenseñanzabilingüe.

8.2.AVANZADO1(B2-1)SEMIPRESENCIALLa enseñanza de idiomas semipresencial es una modalidad de enseñanza en la que se combinan sesionespresencialesysesionesdecarácternopresencialparaelalumnado.Estádirigidaal alumnadoque,por razonesde trabajoopersonales, tieneproblemasparaasistir a clase con laregularidadquelaenseñanzapresencialexige.Loscontenidosyobjetivossonlosmismosqueconformanelrestodeenseñanzasytienenplenaequivalenciaconloscursospresenciales.Estamodalidadconstadedospartes:

• UnapartepresencialqueserealizaráenlaEOIycuyaasistenciaesobligatoria.•


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• Una parte telemática que se realizará a través de la plataforma de educación semipresencial:http://educacionadistancia.juntadeandalucia.es/semi/login/index.php

Esteañoennuestrocentroimpartimoslossiguientesgruposyniveles:

• NivelBásicoBásico1(A1):dosgrupos• Básico2(A2):dosgrupos• NivelIntermedio(B1):dosgrupos.• Avanzado1:dosgrupos.• Avanzado2:dosgrupos

8.1.Estructuradelcursoymetodología.8.1.1.Sesionesnopresenciales.LoscursosqueseimpartenesteañodeBásico1,Básico2, Intermedio,Avanzado1yAvanzado2constande6unidadesycadaunidadsedivideasuvezen4temas.Cadaunidadconstade6tareasevaluables.- Comprensión oral: Responder a preguntas de comprensión sobre uno o varios documentos oralesrelacionadosconlaunidad.- Comprensión escrita: Completar un diálogo, un formulario, una ficha a partir de unos datos propuestos oresponderaunacartaoune-mail.-Expresiónoral:Desarrollaruntemapropuestorelacionadoconlaunidadduranteunosdosminutos.-Interacciónoral:Realizarconotro/acompañero/aundiálogodeunosdosminutosdeduraciónsiguiendounasinstruccionesdeterminadas.Esfundamentalquelacorreccióndelastareasesténacompañadadeuncomentariolosuficientementecompletocomoparaqueelalumnadopuedapercibir:-Lospuntosdébilesdesuactividad.-Lospuntos“fuertes”orealizadoscorrectamente.-Elementosquedeberíanhaberseincluido.-Cómohaafectadotodoloanterioralacalificacióndelamisma.-Encasodequecorresponda,propuestasdemejoraparaunasegundaentrega.Igualmentesepidelaparticipacióndelalumnadoenforos,wikis,portfolioycualquierotraherramienta.Lasnecesidadesdelalumnadosedetectanatravésdedostareas:unaescritayunaoralqueseenvíanaltutoralprincipiodelcursoacadémico.Losrecursosvaríanigualmenteenfuncióndelatarea,setrabajanlosdiccionariosonline,fuentesparapracticarlapronunciaciónyescritura,asícomolecturaaudiodescrita. ElalumnadoestáencontactoconeltutoratravésdelaplataformayotrasaplicacionescomoSkype,Hangouts,Youtube,WhatsappoTelegram.8.1.2.SesionespresencialesDurante la clase presencial se pretende reforzar la práctica de la expresión oral. Durante estas sesiones, lasfuncionesdelprofesoradosonlassiguientes:-Orientar,guiaryapoyaralalumnadoensuprocesodeaprendizaje-Realizaryactualizarelprogramayelaboracióndeexámenes(temporización,calendario,etc.).-Promoverlaparticipacióndelalumnadoenlasactividadespropuestasenelaulavirtual.-Corregirtareas,realizarelseguimientoyevaluacióndelavancedelalumnado.


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Duranteestahora,eltutorlepresentaalalumnadounatareaquehanderesolverexclusivamenteenelidioma.Lametodologíaquesesigueeseclécticayvaríaenfuncióndelastareasentre:claseinvertida,diseñouniversaldeaprendizaje,perosiemprebasadaenlasnecesidadesdelalumnadodesdeelenfoquecomunicativo.8.2.EvaluaciónLaevaluaciónparalapromociónsellevaráacabodelasiguientemanera:

- Primeraevaluación:trabajodelaplataformacorrespondientealasdosprimerasunidades.- Segundaevaluación:examendeenerocorrespondientealastresprimerasunidades.- Terceraevaluación:afinalesdemayo,examenfinaldetodoelcurso.

Laevaluaciónfinal(junio-septiembre)debesersuperadaconun50%delanota.8.3.Sesióndeacogidaalalumnado.Habráunajornadadeacogimientoalalumnado,cuyafinalidadseráladeatenderlasdudassurgidasylasdificultadesplanteadasalosalumnosalahoradeusarlaplataforma.Lamodalidadsemipresencialpermitealalumnadoadultoformarseconmenostiempofísicoenelcentro,locuallespermiteconciliar la formacióncon lavida familiary laboral. Lacaracterísticaprincipaldeestamodalidadesque permite al alumnado avanzar a su propio ritmo bajo la supervisión y guía del tutor. Se espera que elalumnado le dedique entre 4 a 6 horas al estudio de la materia que se ofrece a través de 6 bloques en laplataformaMoodle.Verprogramaciónmásdetalladaenelapartadodeenseñanzasemipresencial.


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9)ANEXOS

9.1.CONTENIDOSMÍNIMOSAVANZADO1(B2.1)EnesteapartadoseenglobalomínimoqueseexigedelosalumnosparapoderserAptoenlaexpresióneinteracciónoralyescritadecadacurso.Porlotanto,seránNoAptoslosalumnosdeAvanzado1QUENO:

EXPRESIÓNEINTERACCIÓNORAL

EXPRESIÓNEINTERACCIÓNESCRITA

1. Seancomprendidosporelinterlocutory/oqueno

comprendanalinterlocutor.2. Hablensobreeltemapropuesto.

3. Sepanusarlagramáticayvocabulariodenivel

intermedio.

4. Usenvocabularioygramáticadenivelavanzado.

5. Pronuncienadecuadamente:5.1.Lasformasverbalesregulareseirregulares.5.2.Lasconsonantesagrupadas:scripts,little.

5.3.Lossiguientesparesmínimosdefonemas:chair-share,boat-vote,day-they,thought-sought,sun-sum,you-Jew

5.4.Lospluralesregulareseirregulares.

6. Acentúenadecuadamentevocablosbásicosfrecuentes:‘vegetables,interesting,comfortable’.

7. Tenganunaentonaciónadecuaday,portanto,se

dificultelacomprensión.8. Tenganunafluidezaceptabley/oNOsepanunir

variasideasy/onarrar/argumentar/describirconlosconectoresapropiados.

1. Escribansobreeltemapropuesto.

2. Siganlagramáticayvocabulariopropuestos.

3. Sepanhacernegaciones.

4. Sepanhacerpreguntasbásicas.

5. Escribanla–sde3ªpersonasingularenpresente.(*Shelivehere)

6. Sepanquelosadjetivosnotienenplural.(*Bigshousesareexpensives)

7. Conozcan el pasado de los verbos irregularesbásicos.(*Iwritedtothem)

8. Usenelordencorrectodelafrase.(*Ilikeverymuchcoffee)

9. Sepanusarvocabularioygramáticadenivelintermedio.(*Iamagree,*Icallfortoask,*Ihaveseenhimyesterday)

10.Usenvocabularioygramáticadenivelavanzado,produciendoredaccionespobres.

11.Usenlaconcordanciasingular/plural:(*Peopleiswaiting)

12.Sepanusarlostiemposverbalesmásfrecuentes.

13.Usenlosconectoresadecuadamente.(**It’sararespecies;therefore,theywerehuntedforyears’).

14.Usenadecuadamenteelsujeto/objeto.(*Sheleftbecausewaswornout….)(*ThemanwhoIsawhim…)

15.Escribanconfluidezsuficientecomoparaargumentarvariasideasconectadasdeformanaturalynoforzada.

(Nota:*=Formaousoincorrecto)

NOTA:

Los errores de nivel inferior tipificados en este apartado de Contenidos Mínimos indican que, si secometen,elnivelnoestátotalmenteadquirido.Esporelloque,enelcasodequehayacuatroomásdeloserrores arribamencionados en laexpresióno interacción escrita del alumno, la calificación dentro delapartadoD(RiquezayCorreccióngramatical)delosCriteriosdeEvaluaciónserá“0”.

9.2AUTOEVALUACIÓNFORMATIVAENELAULA


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INTERACCIÓN ORAL Reflexiona sobre los siguientes aspectos después de realizar el diálogo con tu compañero y marca tu opción:

1. He seguido el tema propuesto con todas sus tareas. SI / NO

Marca con un tic las formas o expresiones que has utilizado de entre las propuestas en la fotocopia.

2. He usado ___ estructuras gramaticales nuevas del nivel apropiadamente. MUCHAS ALGUNAS POCAS MUY POCAS

3. He utilizado ___ los tiempos verbales adecuados. SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES CASI NUNCA

4. He empleado ___ vocabulario nuevo del nivel apropiadamente. MUCHO ALGO POCO MUY POCO

5. He repetido ___ las mismas palabras. MUCHO ALGO NADA

6. He empleado___ conectores propios del nivel adecuadamente. BASTANTES ALGUNOS POCOS MUY POCOS

7. He utilizado ___ estrategias que me han ayudado en mi interacción. MUCHAS ALGUNAS POCAS NINGUNA Di cuáles (por ej., parafrasear, usar sinónimos, antónimos, deducir por contexto, etc.)

Pronunciación:

8. En general, mi compañero me ha entendido bien. SI / NO

9. He tenido que repetirle las preguntas ___ para que me comprendiera. MUCHAS VECES ALGUNAS VECES CASI NUNCA

10. He pronunciado ___ la –s de los plurales. SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES CASI NUNCA

Y la de la 3ª persona del singular del presente simple ___. SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES CASI NUNCA

11. Creo que he pronunciado correctamente ___ la terminación –ed de los pasados y participios de los verbos regulares empleados. SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES CASI NUNCA

12. Me he esforzado ___ en pronunciar los sonidos consonánticos de final de sílaba y de palabra. SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES CASI NUNCA

13. He unido los sonidos consonánticos de final de palabra a los sonidos vocálicos de la siguiente. (linking) SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES CASI NUNCA

Fluidez:

14. He titubeado ___ a la hora de formular preguntas o responderlas. REITERADAMENTE A VECES CASI NUNCA

15. He dejado ___ oraciones inacabadas en mi discurso. MUCHAS ALGUNAS POCAS CASI NINGUNA

16. Si mi compañero se ha parado en su discurso y no ha sido capaz de continuar, he podido ayudarle para seguir con la interacción. SI NO NO SE HA DADO EL CASO

17. He logrado conseguir mi objetivo ___ gracias a mi comunicación. FÁCILMENTE SUFICIENTEMENTE CON DIFICULTAD

En mi opinión, creo que la calificación de mi interacción sería: APTO / NO APTO

He disfrutado con la actividad. SI / NO

Creo que puedo mejorar para mi próxima interacción. SI (¿Cómo?) / NO (¿Por qué no?)

9.3TABLADEEVALUACIÓNDEACTIVIDADENELAULA NIVEL AVANZADO 1 B2-1 GRUPO: _____ EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ORAL


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NAME & DATE

Fluency /Intonation 1

Pronunciation 3

Participation 0.5

Cohesion Coherence 0.5

Vocabulary range & accuracy 2.5

Grammar range & accuracy 2.5

Global 10

Acontinuación:

9.4EJEMPLODEACTIVIDADORALENELAULAPARALATABLADEEVLUACIÓNANTERIOR(9.6)


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MODELO 5 A TAREA 1: MONÓLOGO Prepare and deliver a monologue about the best way to promote a business. Explain whether you think the Internet and web pages are the best way to do it and provide arguments that support your opinion. COMMUNICATIVE FUNCTIONS 1. SHOWING ADVANTAGES AND DISADVANTAGES -The positive point/ side /upside/advantage about … is -The negative point/ side/ downside/ drawback / disadvantage about … is … 2. CONTRASTING -Although you can ask for feedbacks from your followers, be sure to claim your business on line. -Despite the difficulties of selling a product we decided to do it. -Getting a good idea is a hard work, however, most people eventually find one with patience.

VOCABULARY - Competitors - Brand image or logo - Clients - Stock options - Figure out/run your company/advertise your business - Purchasing department - Remarkable - Make your company newsworthy - Mass marketing/market research/marketing tool/ Email marketing -Strategy -Challenging/ rewarding/ satisfying/ stimulating - TV/radio/ billboards/ pop ups/ banner/ e-business/ blogging/ social networking

GRAMMAR 1. PURPOSE -Use YouTube in order to promote your business -Always seek to get the agreement of customers to … -It can be a great way so as to promote your business -In order to set up your own website for your business you need ... 2. BY + ING -Sell the product on the website by advertising -... by clarifying the expectations -... by communicating to sales people

MODELO 5 A TAREA 2: DIÁLOGO You are a little annoyed at your friend because the last time you went out he/she was a little bit drunk. Explain to your friend how embarrassed you felt. Suggest what he/she could do to make you feel better. Try to come to an agreement. YOU BEGIN THE DIALOGUE. COMMUNICATIVE FUNCTIONS 1. COMPLAINING -I'm sorry to have to say this but.... -Excuse me if I'm out of line, but ... -Maybe you forgot to.... -Don't get me wrong, but I think you should ... 2. GIVING ADVICE -You should stop drinking. -I don't think you should behave like this. -If I were you, I'd drink just a beer. -Whatever you do, don't drink so much. -You had better stay at home. 3. ADDING UP IDEAS Firstly/first of all Secondly Besides What’s more On the other hand / in contrast. On the whole/in general All in all…

4. DEMANDING EXPLANATIONS -Can you tell me why you didn't stop drinking? -Do you really expect me to believe you just drank a beer? -Does this mean that you didn't know how much you were drinking? 5. SHOWING PREFERENCES -I prefer staying at home rather than going out with you. -If it were up to me I would go out for dinner next time. -How about saying sorry for a start.

GRAMMAR 1. COMPARISONS -For better or for worse ... -No one knows you better than me and.... -The biggest mistake I see you make is that.... -I do believe that it’ll be far / a lot /a bit more …

4. programación avanzado 1 (b2.1). 2016-17 · escuela oficial de idiomas de málaga programación...

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