4. guía diseño curso_2a. parte

Antes del desarrollo de un

curso

Antes del desarrollo de un curso

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Requisitos para la presentación de un curso

!   DATOS DEL CURSO

!  PROGRAMA EDUCATIVO

!   EQUIPO DOCENTE

TODOS LOS MATERIALES VINCULADOS CON EL CURSO (PROGRAMA Y MATERIALES DIDÁCTICOS DEBERÁN PRESENTARSE CON 45 DÍAS DE ANTICIPACIÓN A LA PUESTA EN LÍNEA DEL CURSO).

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Para abrir un aula es necesario informar:

!   NOMBRE COMPLETO DEL CURSO.

!   BREVE DESCRIPCIÓN.

!   FECHA DE INICIO.

!   CANTIDAD DE UNIDADES O MÓDULOS.

!   NÚMERO DE GRUPOS (SI ES QUE EL CURSO SE DIVIDIRÁ).

!   EN CASO DE QUE HAYA GRUPOS, SI LOS GRUPOS DEBEN VERSE ENTRE SÍ O NO.


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Formato de documentos


!  FUENTE: ARIAL

!  ESTILO: NORMAL

!  TAMAÑO: 12

!  INTERLINEADO: SENCILLO

!  COLOR FUENTE: NEGRO

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Presentación del Programa Educativo de un Curso Virtual


1.  FUNDAMENTACIÓN

2.  DESTINATARIOS

3.  PROPÓSITOS/ OBJETIVOS

4.  CONTENIDOS

5.  MODALIDAD DE TRABAJO

6.  CRONOGRAMA DE TRABAJO

7.  SISTEMA DE EVALUACIÓN

8.  EQUIPO DOCENTE

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1. Fundamentación


!  SE COMENTAN LAS PERSPECTIVAS TEÓRICAS ADOPTADAS

!  SE DESCRIBE QUÉ LO DISTINGUE DE OTRAS PROPUESTAS FORMATIVAS.

!  SE EXPRESAN CUÁLES SON LAS NECESIDADES DE CAPACITACIÓN OBSERVADAS

!  SE DETALLA LA CONTRIBUCIÓN QUE REALIZA LA PROPUESTA EDUCATIVA. !  SE EXPRESAN LOS PROPÓSITOS QUE ORIENTAN EL CURSO Y LA PERSPECTIVA TEÓRICA ADOPTADA PARA EL DICTADO.

SUGERENCIA: REALICE LA FUNDAMENTACIÓN EN UNA O DOS CARILLAS, DETALLE CUÁLES SON LAS NECESIDADES DE CAPACITACIÓN QUE CONSIDERA Y EXPLIQUE QUÉ ES LO NUEVO QUE APORTA EL CURSO.

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2. Destinatarios


¿QUIÉNES SON LOS DESTINATARIOS? SE DETALLA A QUIÉN ESTÁ DIRIGIDO EL CURSO, ES DECIR, CUÁLES SON LAS CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNO POTENCIAL DE LA CAPACITACIÓN. ES IMPORTANTE QUE SE DEFINA EL PERFIL DEL DESTINATARIO, INCLUYENDO:

!   ESTUDIOS SOLICITADOS

!   EDAD PROMEDIO

!   INSTITUCIÓN EN LA QUE TRABAJA

SUGERENCIA: INDIQUE SI SE NECESITA UNA FORMACIÓN PREVIA, COMO POR EJEMPLO POSEER TÍTULO DE GRADO, O EXPERIENCIA EN EL ÁMBITO LABORAL SOBRE LA TEMÁTICA.

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2. Destinatarios – Cantidad Máxima/Mínima de participantes


SI BIEN ES MUY IMPORTANTE LA PERSONALIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA, LA DESERCIÓN NORMAL EN LOS ENTORNOS VIRTUALES ES DE ALREDEDOR DEL 30%. POR OTRA PARTE, NO ES CONVENIENTE UN CURSO CON MENOS DE 8 ALUMNOS PORQUE LA INTERACCIÓN Y RIQUEZA DE LOS INTERCAMBIOS SE TORNA POBRE.

SUGERENCIA:

!   SE RECOMIENDA QUE LOS CURSOS COMIENCEN CON UN MÍNIMO DE 15 ALUMNOS.

!   CONSIDERANDO UN TIEMPO PARCIAL DE TRABAJO PARA UN TUTOR SE RECOMIENDA NO EXCEDER LOS

25 ALUMNOS POR TUTOR PARA QUE PUEDAN ESTAR BIEN MONITOREADOS Y GUIADOS POR EL TUTOR.

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Recomendaciones para difundir el curso


EL ÉXITO DE LA CONVOCATORIA A UN CURSO ESTÁ MUY LIGADO A:

!   LAS BASES DE DATOS QUE SE UTILIZAN PARA LA DIFUSIÓN.

!   LA OPORTUNIDAD DE LA CONVOCATORIA.

EN CUANTO AL PRIMER PUNTO, ES VITAL QUE EL DIRECTOR DEL CURSO PROVEA A LA SECRETARÍA

DEL COLAM LAS BASES DE DATOS DE POSIBLES INTERESADOS EN EL CURSO.

SI NO SE CUENTA CON BASES DE DATOS, AL MENOS DEBERÁN OTORGARSE DATOS DE

CONTACTOS CLAVES EN INSTITUCIONES DONDE SE PUEDA DIFUNDIR LA OFERTA DEL CURSO.

EN CUALQUIER CASO DEBERÁ CONTARSE CON:

!  NOMBRE Y APELLIDO

!  DIRECCIÓN DE MAIL ACTIVO Y FIDEDIGNO

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3. Propósitos/Objetivos


¿QUÉ SON LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE? LOS PROPÓSITOS ESTÁN VINCULADOS CON LA CONCRECIÓN Y EL DESARROLLO DE LA PLANIFICACIÓN DEL CURSO. ESTÁN VINCULADOS A LA VISIÓN Y MISIÓN INSTITUCIONAL, SON FINES GENERALES QUE REFLEJAN LA CONCEPCIÓN DEL GRUPO DOCENTE. SON PROPUESTAS PARA PROMOVER PROCESOS DE APRENDIZAJE Y DE ENSEÑANZA QUE PERMITAN DESARROLLAR CAPACIDADES Y COMPETENCIAS VARIADAS: COGNITIVAS, AFECTIVAS, MOTRICES, DE RELACIONES INTERPERSONALES DE ACTUACIÓN Y DE PARTICIPACIÓN SOCIAL; EN LUGAR DEL APRENDIZAJE DE SABERES CODIFICADOS O DE CONDUCTAS AUTOMATIZADAS. PERMITEN CONSTITUIR PROPUESTAS AMPLIAS PARA EL TRABAJO PEDAGÓGICO, PERMITIENDO UNA ADECUADA SELECCIÓN Y ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS, DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE, DE ENSEÑANZA Y DE EVALUACIÓN.

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3. Propósitos/Objetivos


¿QUÉ SON LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE? LOS OBJETIVOS, EN CAMBIO, REFIEREN A LA FINALIDAD DE UNA ACCIÓN; SON LOS LOGROS O COMPETENCIAS QUE SE ESPERA QUE LOS ALUMNOS ALCANCEN LUEGO DE HABER REALIZADO EL CURSO. LOS OBJETIVOS REFIEREN A MANIFESTACIONES TALES COMO: “SE ESPERA QUE LOS ALUMNOS LOGREN...”, O “EL ESTUDIANTE SERÁ CAPAZ DE...”:

!  CONOCER

!  INTERPRETAR

!  COMPRENDER

!  IDENTIFICAR

!  ANALIZAR

!  RELACIONAR

!  DESCRIBIR

!  VALORAR

SUGERENCIA: FORMULE POCOS OBJETIVOS PERO CLAROS Y PRECISOS

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4. Contenidos


¿CÓMO SE SELECCIONAN Y ORGANIZAN LOS CONTENIDOS? LA ESTRUCTURA MÁS GENERALIZADA DE ORGANIZACIÓN DIDÁCTICA ES LA MODULAR. ESTE TIPO DE ORGANIZACIÓN FACILITA Y ALIENTA A LAS CONSTANTES ACTUALIZACIONES DE LOS CONTENIDOS, GENERANDO ASÍ UNA OFERTA DINÁMICA Y ATRACTIVA PARA LOS ALUMNOS. CADA UNO DE LOS MÓDULOS CONTIENE DIVERSOS COMPONENTES:

!  GUÍA DIDÁCTICA

!  LECTURAS (OBLIGATORIAS Y OPTATIVAS)

!  ACTIVIDADES/TAREAS

!  EVALUACIÓN (CUESTIONARIOS, CASOS, MULTIPLE CHOICE, TRABAJOS, ETC)

SUGERENCIA: INCLUIR LA MAYOR VARIEDAD DE COMPONENTES POSIBLES CONSIDERANDO LA MULTIMEDIALIDAD (TEXTO, AUDIO, VIDEO, INTERACCIÓN) COMO ESTÍMULO PARA LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Y LOS DIVERSOS ESTILOS COGNITIVOS QUE PUEDEN TENER LOS ALUMNOS.

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4. Contenidos – Guía Didáctica


ES UN INSTRUMENTO DE ORIENTACIÓN TÉCNICA PARA EL ESTUDIANTE, QUE INCLUYE TODA LA INFORMACIÓN NECESARIA PARA EL USO CORRECTO Y MANEJO PROVECHOSO DEL CONTENIDO, PARA INTEGRARLO AL COMPLEJO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PARA EL ESTUDIO INDEPENDIENTE DE LOS CONTENIDOS DEL CURSO. ES LA PROPUESTA METODOLÓGICA QUE AYUDA AL ALUMNO A ESTUDIAR EL MATERIAL, INCLUYE EL PLANTEAMIENTO DE LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS O PARTICULARES, ASÍ COMO EL DESARROLLO DE TODOS LOS COMPONENTES DE APRENDIZAJE INCORPORADOS POR TEMA, APARTADO, CAPÍTULO O UNIDAD. LA GUÍA DIDÁCTICA ACOMPAÑA UN LIBRO DE TEXTO O BIEN UNA COMPILACIÓN DE LECTURAS, QUE EN EL MEJOR DE LOS CASOS ES UNA ANTOLOGÍA, LOS CUALES CONSTITUYEN LA BIBLIOGRAFÍA BÁSICA DE UN CURSO O UNA ASIGNATURA.

LA GUÍA DIDÁCTICA DEBE APOYAR AL ESTUDIANTE A DECIDIR QUÉ, CÓMO, CUÁNDO Y CON AYUDA DE QUÉ ESTUDIAR LOS CONTENIDOS DE UN CURSO A FIN DE MEJORAR EL APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO DISPONIBLE Y MAXIMIZAR EL APRENDIZAJE Y SU APLICACIÓN.

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4. Contenidos – Guía Didáctica - Características


A CONTINUACIÓN SE PRESENTAN LAS CARACTERÍSTICAS DESEABLES DE LA GUÍA DIDÁCTICA:

!   OFRECER INFORMACIÓN ACERCA DEL CONTENIDO Y SU RELACIÓN CON EL PROGRAMA DE

ESTUDIO PARA EL CUAL FUE ELABORADO.

!   PRESENTAR ORIENTACIONES EN RELACIÓN A LA METODOLOGÍA Y AL ENFOQUE DEL CURSO.

!   PRESENTAR INDICACIONES ACERCA DE CÓMO LOGRAR EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES,

DESTREZAS Y APTITUDES DEL ALUMNO.

!   DEFINIR LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS Y LAS ACTIVIDADES DE ESTUDIO INDEPENDIENTE, PARA

ORIENTAR LA PLANIFICACIÓN DE LAS LECCIONES.

!  INFORMAR AL ALUMNO DE LO QUE HA DE LOGRAR A FIN DE ORIENTAR AL EVALUACIÓN.

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4. Contenidos – Guía Didáctica – Funciones básicas


A) ORIENTACIÓN

!   ESTABLECER LAS RECOMENDACIONES OPORTUNAS PARA CONDUCIR Y ORIENTAR EL TRABAJO DEL ESTUDIANTE.

!   ACLARAR EN SU DESARROLLO DUDAS QUE PREVISIBLEMENTE PUEDAN OBSTACULIZAR EL PROCESO DE APRENDIZAJE.

!   ESPECIFICAR EN SU CONTENIDO LA FORMA Y LA METODOLOGÍA EN QUE EL ALUMNO DEBERÁ PRESENTAR SUS PRODUCTOS. B) PROMOCIÓN DEL APRENDIZAJE AUTO SUGESTIVO

!   SUGIERE PROBLEMAS E INTERROGANTES QUE OBLIGUEN AL ANÁLISIS Y LA REFLEXIÓN.

!   PROPICIA LA TRANSFERENCIA Y APLICACIÓN DE LO APRENDIDO.

!   PERMITE AL ESTUDIANTE DESARROLLAR HABILIDADES DE PENSAMIENTO LÓGICO QUE IMPLIQUEN DIFERENTES INTERACCIONES. C) AUTO EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

!   ESTABLECE ACTIVIDADES INTEGRADAS EN DONDE EL ALUMNO EVIDENCIA SU APRENDIZAJE.

!   PROPONE ESTRATEGIAS DE MONITOREO PARA QUE EL ESTUDIANTE EVALÚE SU PROGRESO Y LO MOTIVE A COMPENSAR SUS

DEFICIENCIAS. ESTA ES UNA FUNCIÓN QUE TIENE COMO OBJETIVO PROVOCAR UNA REFLEXIÓN DEL ESTUDIANTE SOBRE SU

PROPIO APRENDIZAJE.

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4. Contenidos – Guía Didáctica – Componentes


A) ÍNDICE EN ÉL DEBEN CONSIGNARSE TODOS LOS TÍTULOS YA SEAN DE 1°, 2° O 3° NIVEL, Y SU CORRESPONDIENTE PÁGINA PARA QUE EL DESTINATARIO PUEDA UBICARLOS RÁPIDAMENTE. B) PRESENTACIÓN ANTECEDE AL CUERPO DEL TEXTO Y PERMITE AL AUTOR EXPONER EL PROPÓSITO GENERAL DE SU OBRA, ORIENTAR LA LECTURA Y HACER CONSIDERACIONES PREVIAS ÚTILES PARA LA COMPRENSIÓN DE LOS CONTENIDOS DEL MATERIAL DE LECTURA. C) OBJETIVOS GENERALES LOS OBJETIVOS PERMITEN AL PARTICIPANTE IDENTIFICAR LOS REQUERIMIENTOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES BÁSICOS A LOS QUE SE DEBE PRESTAR ATENCIÓN A FIN DE ORIENTAR SU APRENDIZAJE. SON LA MEJOR GUÍA PARA QUE EL ESTUDIANTE SEPA QUÉ SE ESPERA DE SU TRABAJO, CUÁLES SON LOS ASPECTOS FUNDAMENTALES A LOS QUE DEBE PRESTAR ATENCIÓN EN LAS LECTURAS Y CON QUÉ CRITERIOS SERÁ EVALUADO SU APRENDIZAJE. LA DEFINICIÓN DE LOS OBJETIVOS DEBE HACERSE EN TÉRMINOS DE CONOCIMIENTOS, DESTREZAS O HABILIDADES, ACTITUDES Y CONDUCTA FUTURA DE LOS ESTUDIANTES.

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D) ESQUEMA RESUMEN DE CONTENIDOS PRESENTA EN FORMA ESQUEMÁTICA Y RESUMIDA AL ALUMNO TODOS LOS PUNTOS FUNDAMENTALES DEL TEMA CORRESPONDIENTE, FACILITANDO ASÍ SU ACCESO O BIEN SU REFORZAMIENTO. E) DESARROLLO DE CONTENIDOS AQUÍ SE HACE UNA PRESENTACIÓN GENERAL DE LA TEMÁTICA, UBICÁNDOLA EN SU CAMPO DE ESTUDIO, EN EL CONTEXTO DEL CURSO GENERAL Y DESTACANDO EL VALOR Y LA UTILIDAD QUE TENDRÁ PARA EL FUTURO EN SU LABOR PROFESIONAL O DENTRO DE LA ORGANIZACIÓN QUE INTEGRE. F) TEMÁTICA DE ESTUDIO LOS CONTENIDOS BÁSICOS SE PRESENTAN EN FORMATO DE SUMARIO O BIEN DE ESQUEMA SEGÚN EL CASO, CON LA INTENCIÓN DE EXPONER DE MANERA SUCINTA Y REPRESENTATIVA, LOS TEMAS Y SUBTEMAS CORRESPONDIENTES A LAS LECTURAS.

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G) ACTIVIDADES PARA EL APRENDIZAJE ES INDISPENSABLE INCLUIR ACTIVIDADES PARA QUE EL ESTUDIANTE TRABAJE Y ACTÚE SOBRE LOS CONTENIDOS PRESENTADOS, A FIN DE DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS O CAPACIDADES PLANTEADAS EN LOS OBJETIVOS GENERALES O ESPECÍFICOS. SON TAREAS, EJERCICIOS, PRÁCTICAS O ACTIVIDADES DIVERSAS, PARA QUE EL ESTUDIANTE SE APROPIE DEL CONTENIDO Y REFUERCE O AMPLÍE UNO O VARIOS PUNTOS DEL DESARROLLO DEL TEMA. ÉSTO FOMENTA LA TRANSFERENCIA DEL APRENDIZAJE MEDIANTE LA REALIZACIÓN DE PRÁCTICAS EN LAS QUE EL ALUMNO APLIQUE LOS CONOCIMIENTOS A SITUACIONES NUEVAS. SE DEBEN PRESENTAR ACTIVIDADES QUE ORIENTEN LA COMPRENSIÓN LECTORA, PROMUEVAN LA APLICACIÓN DE LO APRENDIDO Y GENEREN SU ANÁLISIS CRÍTICO; Y EVITAR LAS QUE SEAN SIMPLEMENTE UNA REPETICIÓN O MEMORIZACIÓN DE LO ESTUDIADO. EJERCICIOS DE AUTO EVALUACIÓN TIENEN COMO PROPÓSITO AYUDAR AL ALUMNO A QUE SE EVALÚE POR SÍ MISMO. INCLUYE EJERCICIOS DE AUTO EVALUACIÓN, CUESTIONARIOS DE RELACIÓN DE COLUMNAS, FALSO Y VERDADERO, COMPLEMENTACIÓN, PREGUNTAS DE ENSAYO Y DE REPASO, ANÁLISIS DE CASOS Y, POR SUPUESTO, RESPUESTAS A LOS EJERCICIOS Y CUESTIONARIOS. ES ACONSEJABLE QUE LOS MATERIALES DE ESTUDIO OFREZCAN LA POSIBILIDAD DE RETROALIMENTACIÓN AL ESTUDIANTE, POR LO QUE SE SUGIERE LA INCLUSIÓN DE RESPUESTAS O SOLUCIONES EXPLICATIVAS A TODOS LOS EJERCICIOS; DESARROLLO PASO A PASO DE LOS EJERCICIOS; RESÚMENES O INSTRUCCIONES CLARAS PARA LA RESOLUCIÓN DE MODELOS DE EJERCICIOS.

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H) BIBLIOGRAFÍA DE APOYO NO SE DEBE OLVIDAR LA PERTINENCIA DE PROPONER BIBLIOGRAFÍA TANTO BÁSICA COMO COMPLEMENTARIA, EN EL CUAL EL DESTINATARIO PUEDA ENCONTRAR, EN CASO DE NECESITARLO, OTRAS EXPLICACIONES SOBRE LO QUE SE ESTÁ ESTUDIANDO. SE PUEDE INCLUIR INFORMACIÓN DE BIBLIOGRAFÍA ADICIONAL, VIDEOS, VISITAS PARA LA CONSULTA Y AMPLIACIÓN DE LOS TEMAS.

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5. Modalidad de trabajo


¿QUÉ ES LA MODALIDAD DE TRABAJO? LA MODALIDAD DE TRABAJO SE REFIERE A LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA UTILIZADAS PARA PRESENTAR LOS CONTENIDOS. ACTUALMENTE, EN UN ENTORNO VIRTUAL, PUEDEN PRESENTARSE DOS ALTERNATIVAS DE TRABAJO:

!   ASINCRÓNICA (FOROS, MENSAJERÍA)

!   SINCRÓNICA (EN COLAM UTILIZAMOS BLACKBOARD COLLABORATE).

RECOMENDAMOS UTILIZAR AMBAS MODALIDADES YA QUE CADA UNA ESTÁ VINCULADA CON DISTINTOS

OBJETIVOS Y TIPOS DE APRENDIZAJE. EN EL CASO DE LOS ASINCRÓNICO DA MAYOR LIBERTAD AL ALUMNO PARA

MANEJAR SUS TIEMPOS Y EN EL CASO DE LA SINCRÓNICA NOS PERMITE SOCIALIZAR EL APRENDIZAJE, GENERAR

UN CLIMA MÁS PERSONALIZADO DE TRABAJO, CONOCERNOS Y COMPARTIR DUDAS, COMENTARIOS, ETC.

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5. Modalidad de trabajo - Virtual


EL OBJETIVO ES EL APROVECHAMIENTO DE LAS ENORMES POSIBILIDADES BRINDADAS POR LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN. ESTA MODALIDAD OFRECE FORMACIÓN, ASISTENCIA TÉCNICA, INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS Y TRABAJO EN RED A BAJO COSTO, EN TIEMPO REAL Y VINCULADO AL ENTORNO NACIONAL E INTERNACIONAL. DADA SU ESTRATEGIA METODOLÓGICA, LA PROPUESTA POSIBILITA EL ACCESO A LA CAPACITACIÓN CONTINUA, SUPERANDO DE ESTA MANERA, LAS BARRERAS GEOGRÁFICAS. PARA ELLO, EL COLAM CUENTA CON UNA PLATAFORMA MOODLE.

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5. Modalidad de trabajo - Semipresencial


ESTA MODALIDAD INCLUYE ADEMÁS, ALGÚN ENCUENTRO PRESENCIAL O SINCRÓNICO, LO QUE “HUMANIZA” MÁS LA RELACIÓN ENTRE LOS ALUMNOS Y EL TUTOR. LOS ENCUENTROS PRESENCIALES O SINCRÓNICOS AYUDAN A LA RETENCIÓN DEL ALUMNADO Y SUELE SER UN ESPACIO PRIVILEGIADO PARA EL INTERCAMBIO ACADÉMICO Y SOCIAL ENTRE LOS ESTUDIANTES, Y ENTRE ÉSTOS Y SU TUTOR. ESTOS ENCUENTROS SON MOMENTOS MUY VALORADOS POR LOS ALUMNOS POR LOS INTERCAMBIOS QUE DE ALLÍ SE SUCEDEN Y POR LA POSIBILIDAD DE CONOCERSE. LA CANTIDAD DE ENCUENTROS PUEDE VARIAR Y ESTO DEPENDERÁ DE LOS OBJETIVOS DE FORMACIÓN.

SUGERENCIA: ENUNCIE LA MODALIDAD DE TRABAJO QUE EMPLEARÁ EN EL CURSO. SI HUBIERA ENCUENTROS SINCRÓNICOS, INDIQUE LA CANTIDAD Y FECHA PREVISTA PARA CADA UNO DE LOS ELLOS. TAMBIÉN INDIQUE LOS OBJETIVOS DE ESOS ENCUENTROS.

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6. Cronograma


¿A QUÉ SE REFIERE EL CRONOGRAMA DE TRABAJO? SE INCLUYE LA FECHA DE INICIO Y FINALIZACIÓN DEL CURSO, LA DURACIÓN DE CADA UNO DE LOS MÓDULOS, Y EL CALENDARIO DE LAS INSTANCIAS SINCRÓNICAS O PRESENCIALES SI LAS HUBIERE. RECOMENDAMOS QUE CADA MÓDULO DEL CURSO TENGA UNA DURACIÓN DE UN MES. DENTRO DE ESTE PERÍODO INCLUIR UNIDADES SEMANALES PUEDE GENERAR FATIGA AL ALUMNO Y POR OTRO LADO PRODUCE RIGIDEZ EN EL MANEJO DE LOS TIEMPOS.

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7. Sistema de evaluación


¿CÓMO SE EVALÚA EL CURSO? ES IMPORTANTE QUE EL DIRECTOR DEL CURSO DEFINA EN EL PROGRAMA QUÉ ACTIVIDADES SE INCLUIRÁN EN LA EVALUACIÓN PARA QUE EL ADMINISTRADOR DEL CAMPUS COTEJE QUE ESE ESPACIO CONTENGA LA OPCIÓN DE CALIFICACIÓN. EN CUANTO A LA ESCALA DE CALIFICACIÓN, MOODLE PERMITE DIVERSOS TIPOS DE ESCALA:

!   NUMÉRICA (1 A 10)

!   PORCENTUAL (0 A 100%)

!   ALFABÉTICA (A, B, C)

!   NOMINAL (APROBADO, DESAPROBADO)

!   CONCEPTUAL (MALO, REGULAR, BUENO, MUY BUENO, EXCELENTE) MOODLE PERMITE CREAR UN SISTEMA DE CALIFICACIONES PERSONALIZADO. ES RECOMENDABLE QUE, EN CASO DE QUE LAS ESCALAS PRESENTADAS ANTERIORMENTE NO CONCUERDEN CON LA DESEADA PARA EL CURSO, LO INDIQUE AL PERSONAL ASIGNADO DEL COLAM PARA LA CARGA DEL CONTENIDO EN EL AULA VIRTUAL.

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7. Sistema de evaluación


DEBERÁ ESTABLECERSE LA CALIFICACIÓN MÍNIMA PARA LA APROBACIÓN DEL CURSO. ESTO TAMBIÉN DEBERÁ ESTAR CONSIGNADO EN EL PROGRAMA A FIN QUE EL ADMINISTRADOR DEL SITIO CHEQUEE QUE ESTA OPCIÓN ESTÉ DISPONIBLE. LA EVALUACIÓN DE LOS DOCENTES Y DEL CURSO TAMBIÉN ES UN ELEMENTO MUY IMPORTANTE. PUEDEN INCLUIRSE ENCUESTAS DE EXPECTATIVAS AL COMIENZO DEL CURSO Y DE SATISFACCIÓN AL FINALIZARLO.

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7. Sistema de evaluación – Requisitos de aprobación


¿CUÁLES SON LOS REQUISITOS DE APROBACIÓN Y/O PROMOCIÓN DE LOS CURSOS? PARA LA APROBACIÓN DEL CURSO, EL ALUMNO TENDRÁ QUE HABER CUMPLIDO, POR EJEMPLO, CON CADA UNO DE ESTOS REQUISITOS:

!   ENTREGAR Y APROBAR CADA UNA DE LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS QUE SON EVALUABLES.

!   PARTICIPAR EN LOS ESPACIOS DE INTERCAMBIO (FOROS).

!   EN CASO DE QUE HUBIERE, APROBAR EL EXAMEN O TRABAJO DE INTEGRACIÓN FINAL.

SUGERENCIA: INDIQUE LA MODALIDAD DE EVALUACIÓN EN EL PROGRAMA Y LOS REQUISITOS NECESARIOS PARA LA APROBACIÓN DEL CURSO. UNA DE LAS VENTAJAS DE MOODLE ES QUE PERMITE OBTENER REPORTES DE LAS CALIFICACIONES Y EVALUACIONES, LO CUAL ES UNA VALIOSA HERRAMIENTA A LA HORA DE PRESENTAR INFORMES SOBRE EL CURSO.

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8. Equipo docente


SUGERENCIA: ES MUY IMPORTANTE QUE EL EQUIPO DOCENTE CONOZCA LOS TÉRMINOS DE REFERENCIA DE SU ACTIVIDAD, ES DECIR LAS PAUTAS SOBRE LO QUE SE ESPERA DE CADA UNO A LO LARGO DEL CURSO. PARA ELLO, DEBEN CONOCER EL REGLAMENTO DE TRABAJO PARA EL DIRECTOR Y TUTOR DE UN CURSO.

ES IMPORTANTE CONTAR CON UN CURRICULUM VITAE RESUMIDO DEL DIRECTOR DEL CURSO Y DE LOS DOCENTES QUE ACTUARÁN COMO TUTORES Y/O AUTORES DE CONTENIDO. LOS MISMOS DEBEN CONTENER BREVES ÍTEMS QUE DEN CUENTA DE LA FORMACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL DE LOS DOCENTES E INCLUIR UNA FOTOGRAFÍA DIGITAL. DE SER POSIBLE, ES IMPORTANTE QUE EL DIRECTOR DEL CURSO FILME UNA PRESENTACIÓN DE 1 O 2 MINUTOS YA QUE ÉSTO GENERA UNA APROXIMACIÓN AL ALUMNO. SE DA LA BIENVENIDA AL GRUPO DE ALUMNOS Y SE EXPLICA BREVEMENTE EN QUÉ CONSISTIRÁ EL CURSO Y CÓMO SE DESARROLLARÁ.

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8. Equipo docente


SUGERENCIA: LOS CHEQUEOS QUE PODAMOS HACER A TIEMPO EVITAN DOLORES DE CABEZA EN LOSPRIMEROS DÍAS DEL CURSO QUE RESULTAN SENSIBLES PARA EL ABANDONO POR PARTE DE LOS ALUMNOS.

Como docentes debemos tener absoluto conocimiento de todos los recursos disponibles en el aula. Es recomendable que antes del inicio del curso, el equipo docente realice una prueba piloto, recorra toda el aula y realice un “simulacro” de las distintas situaciones que pueden ocurrir (es importante también probar los foros, la mensajería y la subida de archivos dentro de las tareas).

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Montaje del Aula


ES LA INCLUSIÓN DE LOS ELEMENTOS CON LOS QUE SE TRABAJARÁ DENTRO DEL CURSO:

!   PROGRAMA

!   GUÍA DIDÁCTICA

!   LECTURAS

!   VIDEOS

!   AUDIOS

!   PÁGINAS WEB

!   ACTIVIDADES

!   FOROS

!   ENCUESTAS

!   EVALUACIONES

!  Y TODO OTRO MATERIAL QUE SE INCLUYA EN EL CURSO

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Montaje del Aula


EN CUANTO AL DISEÑO GRÁFICO, DEBERÁ NOTIFICARSE AL DISEÑADOR WEB Y DE INTERFASE GRÁFICA SI ES NECESARIO REALIZAR ALGÚN AJUSTE EN EL MATERIAL. EN ESE CASO DEBERÁN DARSE LAS DIRECTIVAS NECESARIAS PARA QUE EL DISEÑADOR PUEDA EFECTUARLOS. ES IMPORTANTE GUARDAR CIERTA IDENTIDAD GRÁFICA INSTITUCIONAL DENTRO DEL CAMPUS VIRTUAL DEL COLAM POR LO QUE SE PONE A DISPOSICIÓN DE LOS DOCENTES UNA SERIE DE PLANTILLAS PARA LOS DOCUMENTOS MÁS COMUNES (WORD, POWERPOINT, EXCEL) . DEBE COTEJARSE EL CORRECTO ENLACE CON TODOS LOS MATERIALES Y ESPACIOS DEL CURSO, POR QUE ES RECOMENDABLE GENERAR UN ALUMNO DE PRUEBA PARA PODER REGISTRAR CÓMO SE VERÁN Y CÓMO FUNCIONA CADA ELEMENTO Y ESPACIO.

4. guía diseño curso_2a. parte

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