4 fichas de actividades 2 -...

Life+Respira

Educación

4B. Fichas de actividades

ESO

Índice

0• Ficha modelo de actividades

1• ¿Qué sabemos?

2• Flipped classroom

3

• Charla demostrativa: medidas para reducir la

exposición a los contaminantes atmosféricos

4

• Taller de experimentación colectiva: el proyecto

LIFE+respira

5• Juego de roles: planificando una comarca saludable

6• Nos comunicamos

7• ¿Qué hemos aprendido?

Ficha modelo de actividades

¿Qué sabemos?

Flipped classroom-Clase invertida

Charla demostrativa: medidas para reducir la


Taller de experimentación colectiva: el proyecto

LIFE+respira

Juego de roles: planificando una comarca saludable

Nos comunicamos

¿Qué hemos aprendido?

Charla demostrativa: medidas para reducir la


Taller de experimentación colectiva: el proyecto

Juego de roles: planificando una comarca saludable

FICHA MODELO DE ACTIVIDADES. Cada una de las actividades propuestas se desarrolla en formato ficha con el siguiente esquema.

Título Tipo de actividad Público destinatario Descripción

Duración Recursos

Objetivos Contenidos

Desarrollo Acciones complementarias

Además, algunas de ellas incluyen recursos para su realización que se describen básicamente en la ficha, además de indicar su localización para su manejo.

1. ¿QUÉ SABEMOS?

Tipo de actividad: CONOCIMIENTO Público destinatario ESO Descripción

Actividad de análisis de preconceptos del alumnado sobre el objeto de estudio.

Duración Recursos

30’-1 sesión de aula Pizarra


Conocer el proyecto LIFE+respira y sus resultados

Desarrollar habilidades para el aprendizaje estructurado y autónomo.

Analizar y comprender el concepto de contaminación atmosférica y sus efectos sobre la salud.

Contaminación atmosférica Causas de la contaminación atmosférica Efectos sobre la salud El proyecto LIFE+respira

Desarrollo El primer paso para construir un conocimiento estable es saber qué tenemos y qué necesitamos en relación a un tema. En este caso, se trata de elaborar un esquema colectivo sobre los conocimientos previos del alumnado en relación con:

A. La contaminación atmosférica en la Comarca de Pamplona B. Salud y contaminación C: El proyecto Life+respira Explicación paso a paso: 1. ¿Dónde estamos? Presentación del profesorado del tema y cómo se va a desarrollar la sesión: información práctica. 2. Phillips 6.6. ¿Qué sabemos sobre…A, B C? Cada alumno hace una lista para cada uno de los aspectos que conoce en relación con los temas señalados. Lo ponen en común en pequeños grupos y se hace una lista conjunta de todo el saber colectivo.

Finalmente se nombra un portavoz en cada grupo y se presenta el resultado. El profesor o los propios alumnos anotan todo en la pizarra y se realiza la globalización de lo que conocemos como grupo en torno ala contaminación atmosférica urbana y el proyecto LIFE+respira. 3. Profundizando: ¿qué os gustaría saber o pensáis que es importante conocer en relación a este tema? Entre todo el grupo se realiza un listado de aquellos aspectos que desconocen y sería necesario profundizar. Una vez clarificado esto, se trata de definir una serie de preguntas en relación con el tipo de información que requerimos conocer y que complementen el conocimiento colectivo.

Acciones complementarias

Esta actividad puede complementarse con búsquedas de información por parte del alumnado a través de diferentes medios: bibliografía, web del LIFE+respira-educación, Wikipedia…), con objeto de ir completando las lagunas existentes.

2. FLIPPED CLASSROOM=CLASE INVERTIDA Tipo de actividad CONOCIMIENTO Público destinatarioESO Descripción

Actividad autónoma para ser realizada por el alumnado como trabajo autónomo de aprendizaje. Implica la visualización de un fotomontaje sobre contaminación atmosférica preparado “ad hoc” y disponible en la web del proyecto.

Duración Recursos

Trabajo autónomo del alumnado: variable Trabajo en aula: 30’-1 sesión de aula

Esquema conceptual Tutorial sobre flipped

classroom https://www.youtube.com/watch?v=Bdd_Dr7QUQ4

Vídeo del LIFE+respira https://www.youtube.com/watch?v=lfLxjQf3IGE

Libro de texto



Desarrollar habilidades para el aprendizaje estructurado y autónomo.

Conocer y valorar los impactos de las actividades humanas sobre nuestro entorno y los ecosistemas.


Ser conscientes de la importancia de nuestros comportamientos individuales y colectivos en la calidad urbana.

Contaminación atmosférica Causas de la contaminación atmosférica Efectos sobre la salud y los ecosistemas El proyecto LIFE+respira

Desarrollo El concepto de clase invertida se basa en un modelo pedagógico que plantea la necesidad de transferir parte del proceso de enseñanza y aprendizaje fuera del aula con el fin de utilizar este último para el desarrollo de procesos cognitivos de mayor complejidad que favorezcan el aprendizaje significativo. Para ello se propone la utilización de diversos medios audiovisuales que el alumnado analizará en su casa, siendo la actividad posterior de aula de puesta en común y aclaraciones. Dicho material se centra y articula los contenidos siguientes:

Qué es la contaminación atmosférica Causas Consecuencias: sobre la salud, el medio ambiente… El proyecto LIFE+respira

Secuencia: El profesor diseñará una serie de preguntas de interés que el alumnado deberá completar una vez realizado el trabajo en casa. Se facilitarán los materiales al alumnado (ver enlaces en el apartado de recursos de la presente actividad). El objetivo es que el alumnado revise los materiales en casa y responda a las preguntas formuladas en el guión de la clase invertida. Una vez de nuevo en clase, se revisará la adecuación de las respuestas del alumnado. Acciones complementarias

Además de los materiales facilitados para el estudio, el profesorado puede aportar otros recursos de interés disponibles tanto en la web del proyecto como en otras fuentes.

3. CHARLA DEMOSTRATIVA: MEDIDAS PARA REDUCIR LA EXPOSICIÓN ALOS CONTAMINANTES ATMOSFÉRICOS

Tipo de actividad CONOCIMIENTO/EXPERIMENTACIÓN Público destinatario ESO Descripción

Charla que da a conocer, de manera demostrativa, el desarrollo y resultados de la investigación LIFE+RESPIRA.

Duración Recursos

1 sesión de aula Ordenador y acceso a internet

Pizarra digital/pantalla de proyección.



Comprender el método científico y sus etapas y su aplicación en el proyecto LIFE+respira.

Sensibilizar sobre la influencia en nuestra salud de la calidad de aire urbano.

El proyecto LIFE+respira Relación causa-efecto entre sistema de transporte, diseño urbano y calidad del aire. Hábitos de movilidad, saludables y sostenibles. Metodología científica,socialy tecnológica, aplicadas a la mejora urbana y protección de la salud. Participación activa de la ciudadanía en procesos de cambio

Desarrollo Presentación del proyecto LIFE+respira: proyecto de investigación, dirigido a reducir la exposición de peatones y ciclistas a los contaminantes atmosféricos urbanos. La charla, realizada en colaboración con Mancomunidad de Comarca de Pamplona. impartida por investigadores del proyecto que se desplazan a los centros de manera gratuita, explica cómo se mide la contaminación mediante analizadores móviles que transportan ciclistas urbanos voluntarios y cómo se obtienen mapas dinámicos de distribución de contaminantes, a partir de los cuales se desarrolla un planificador (app) de rutas urbanas saludables.

Es una oportunidad perfecta para sensibilizar en favor de la movilidad sostenible y la mejora de la calidad del aire y para explicar los retos que afrontan las ciudades y los pueblos hacia una estrategia de transporte más sostenible.


Para la realización de la charla ponerse en contacto con el equipo de investigación.

La actividad 4: taller de experimentación, puede desarrollarse de manera coordinada con la charla.

4. TALLER DE EXPERIMENTACIÓN COLECTIVA: EL PROYECTO LIFE+respira

Tipo de actividad EXPERIMENTACIÓN Público destinatario ESO Descripción

Taller complementario al anterior que se realiza en el entorno del centro escolar y permite la medición de contaminantes atmosféricos.

Duración Recursos

1 sesión de aula A cargo del equipo LIFE+respira



Comprender el método científico y sus etapas y su aplicación en el proyecto LIFE+respira.


Sensibilizar sobre la influencia en nuestra salud de la calidad de aire urbano.

Dotar de herramientas para conocer la calidad del aire en el entorno de Comarca de Pamplona.

Impacto ambiental. Contaminación atmosférica. Afecciones sobre la salud. El método científico: sus etapas. Proyecto de investigación en equipo. Experimentación: toma de muestras Publicación de información. Utilización de TIC

Desarrollo Actividad propuesta en colaboración con Mancomunidad de Comarca de Pamplona y el equipo Life+respira. La actividad incluye varias acciones secuenciadas: 1. Micro itinerario ¿cómo medimos la contaminación? Actividad que permite al alumnado ser partícipe de cómo se realiza un proyecto de investigación y, más concretamente, la recogida de datos en la fase de diagnóstico. Para ello se utilizará un analizador móvil en diversos puntos: calle, coches en marcha (si es posible y siempre que

se asegure la seguridad del alumnado), zona arbolada-ajardinada (según accesibilidad). 2. Ciencia colectiva: mapas de contaminación de la ciudad Actividad en aula centrada en cómo se realiza la recogida de datos y su análisis por parte del equipo investigador. Por medio de la conexión a Internet y la pizarra digital o proyector, accedemos a los datos del proyecto Life+respira y se realiza un análisis de cómo se realiza el almacenamiento y análisis básico de la información. 3. Resultados: rutas saludables y seguras Vemos los posibles resultados de rutas saludables diseñados por el equipo de investigación


Para la realización de la charla ponerse en contacto con el equipo de investigación.

5. JUEGO DE ROLES: PLANIFICANDO UNA COMARCA SALUDABLE Tipo de actividadEXPERIMENTACIÓN/SÍNTESIS Público destinatario ESO Descripción

Dinámica de juego de simulación para la gestión sostenible del medio urbano: cómo mantener la calidad del aire.

Duración Recursos

Variable: 1-3 sesiones de aula Tarjetas personajes. Referencia Carpeta 2-5Juego de roles

Materiales informativo Objetivos Contenidos

Tomar conciencia de la importancia de los impactos de las acciones humanas sobre nuestras ciudades y salud.

Plantear medidas combinadas y coherentes de mejora ambiental y de salud.

Fomentar el interés y la participación en la mejora de nuestro entorno.

Impacto y valoración de las actividades humanas en los ecosistemas Contaminación atmosférica Efectos sobre la salud y nuestro entorno Desarrollo sostenible Instrumentos para la sostenibilidad

Desarrollo Un juego de rol es una representación improvisada en que las personas participantes asumen un papel predeterminado por el profesor y deben desarrollar una serie de argumentos en el marco de una situación que sirve de punto de partida y a la que deben dar una solución consensuada. En este caso la actividad se centra en un debate colectivo sobre el transporte y contaminación atmosférica ligada al mismo, así como acciones necesarias para su mitigación. Cada alumno (o grupo de alumnos)deberá asumir un rol (previamente establecido en las fichas de la actividad) que representa un perfil concreto de diferentes ámbitos de la sociedad: científico, industrial, administración, población en general.

Durante el debate, se debe llegar a una serie de acuerdos sobre el mejor modelo de gestión urbana para minimizar la contaminación atmosférica y sus efectos. Debe incluir necesariamente acciones de tipo tecnológico, económico, social y político para logar una buena calidad del aire en nuestro entorno. ES una actividad que permite integrar todos los conocimientos adquiridos y construir soluciones de manera colectiva.

Las fases del juego

La actividad paso a paso:

1. La situación de partida. El profesor presentará la situación hipotética en la que nos encontramos y hará las aclaraciones pertinentes en caso necesario.

2. Elegir papeles Según el número de alumnos, se asigna a cada uno de ellos o en pequeños grupos de 2 o 3 personas, un papel que tienen que desempeñar. Es interesante que el reparto de roles no coincida con el carácter o las ideas de la persona que lo vaya a representar. Ayuda mucho el hecho de ponerse un nombre ficticio, aunque luego no se use. Nota: Un juego de rol no es un psicodrama en el que las personas actúan unas con otras manifestando sus propios puntos de vista. Consiste en “meterse en la piel” de otro personaje y desarrollar argumentos como si fuéramos este último. Se añade, además, un grupo extra que harán las funciones de observación.

3. Prepararse para la participación Tiempo de preparación de los argumentos, estrategias Las fichas de cada rol presentan el marco en el que se encuentra cada personaje. Es el momento de consultar la documentación para que nos aporte ideas, y sobre todo leer la ficha correspondiente al rol asignado para sacarle el máximo partido. En cada uno de los subgrupos hay que desarrollar argumentos que apoyen el perfil correspondiente, para presentarlos en el debate posterior.

4. Preparar a quienes observan La observación es tan importante como el juego. Podemos sugerir que anoten las principales propuestas a llevar a cabo plantadas durante la actividad. Cada alumno del grupo puede centrarse en diferentes tipos de propuestas: de tipo tecnológico-científico, económico, político y social.

5. Preparar el escenario. Colocar las mesas formando un gran círculo para que todo el mundo esté visible.

6. El juego de rol en sí El profesor indicará el momento de empezar. Facilitará la interpretación de los personajes 30 segundos de silencio antes de empezar. Puede iniciarse con una ronda rápida donde cada uno de los grupos que representa un rol presenta su postura y planteamiento inicial. Tendrán que exponerlo en 1 minuto y respetar los turnos de palabra. Posteriormente se abre el debate abierto. Es importante recordar que se trata de llegar a un acuerdo en el tipo de medidas a aplicar, no perder de vista el objetivo común. Cortar: El profesor parará la actividad cuando hayan surgido suficientes elementos de interés, la acción llegue a un final lógico o parezca que se plantean cuestiones repetitivas.

7. Evaluación Es una parte esencial del juego de rol en la que asimilamos lo sucedido. Es el grupo observador el que toma la iniciativa y presenta las principales conclusiones. Todo lo que sucede en el juego de rol es correcto. No podemos decir: "Tu debieras haber dicho…". La espontaneidad es fundamental. El análisis no debe ser demasiado largo. Siempre hay nuevas ideas que salen y nunca acabaríamos por eso habrá que estar pendientes de que se ha dicho lo esencial y buscar conclusiones prácticas de aprendizaje.

8. Resumen Un resumen al final ayuda al grupo a tener sensación de haber completado la tarea y sirve para aclarar en breve todo lo expuesto con anterioridad.

La base conceptual A. Definición del problema La captura de pantalla de la página web del proyecto LIFE+respira, nos pone en situación sobre la situación actual y sirve de marco para el desarrollo del juego de simulación.

http://www.liferespira.eu/es/proyecto/antecedentes.html

B. Construcción del argumento ¿Podemos mejorar la calidad del aire y reducir la contaminación atmosférica en nuestra comarca? Un equipo de investigadores de la Universidad y gestores del Gobierno están preocupados por los niveles de contaminación atmosférica de nuestras ciudades.Se plantean hacer algo para disminuir la exposición a contaminantes de personas que circulan en bicicleta o a pie. Para ello se ha organizado un proceso de participación liderado por un grupo de trabajo multidisciplinar cuyo principal objetivo es desarrollar herramientas y acciones novedosas para mejorar la calidad del aire y disminuir la contaminación atmosférica en nuestras ciudades. Se ha invitado a diferentes sectores de población y especialistas, con objeto de definir una estrategia conjunta

C. Los roles 1. Grupo de investigadores universitarios. 2. Departamento de Medio Ambiente del Gobierno

3. Asociación ciclista 4. Asociación de comerciantes del centro de la ciudad 5. Asociación de vecinos 6. Centro escolar 7. Centro de salud 8. Mancomunidad 9. Ayuntamiento 10. Club Automovilístico 11. Asociación de concesionarios de coches 12. Grupo observador

1. Grupo de investigación universitario Grupo multidisciplinar centrado en la búsqueda de instrumentos y estrategias para disminuir la contaminación y que ésta afecte lo menos posible a la población. Es necesario conocer la situación actual, para lo cual colaboran con diferentes entidades del Gobierno y los municipios, antes de proponer medidas concretas ¿Qué acciones e instrumentos se podrán implementar? 2.Departamento de Medio Ambiente del Gobierno Es la entidad encargada del control de la contaminación atmosférica a través de una serie de estaciones de medición fijas colocadas en diferentes puntos de la Comarca. Los resultados no son preocupantes, ya que no se rebasan los límites

permitidos. Su prioridad es legislar y hacer cumplir la legalidad vigente respecto a los niveles máximos de contaminantes percibidos.

3. Asociación ciclista Grupo de personas que defienden el uso de la bicicleta como la mejor manera para la realización de los desplazamientos urbanos. Reclaman a la administración que se pueda acceder en bicicleta a cualquier lugar y con garantías de seguridad. Pueden plantear qué medidas proponen para ello.

4. Asociación de comerciantes del centro de la ciudad Una parte importante del centro de la ciudad donde se ubican una gran cantidad de comercios, es peatonal. Esto dificulta el acceso en coche a los negocios, así como las labores de carga y descarga para el abastecimiento de los mismos. Todo ello puede generar la pérdida de clientes. ¿Cuáles serían las posibles medidas para facilitar el acceso de la población y a la vez permitir que fuera una zona de paseo y esparcimiento?

5. Asociación de vecinos Una asociación de vecinos del centro urbano se plantea la necesidad de organizar el tráfico de sus calles, hay ruido y humos y no es una zona segura para que los chavales circulen de manera autónoma. Se plantean una serie de propuestas al Ayuntamiento para organizar esa zona ¿Qué alternativas habría? 6. Centro escolar Toda la comunidad escolar (equipo directivo, profesorado, familias y alumnado) está preocupada por el excesivo tráfico que circula por el entorno del centro escolar. Esto genera riesgos para la seguridad (accidentes de tráfico), ruidos que molestan el desarrollo de las clases y humos en las horas punta. Se piden una serie de medidas al Ayuntamiento y la Mancomunidad para disminuir estas afecciones.

7. Centro de salud Un estudio realizado en el centro de salud sobre el estado general de la infancia del barrio ha demostrado que en los últimos años hay una mayor incidencia de obesidad infantil. Los hábitos sedentarios como la falta de ejercicio, los desplazamientos en coche al colegio e instituto y una alimentación rica en productos industriales, puede afectar a la salud de los más pequeños. Se plantea un protocolo de actuación para trabajar con los centros escolares

y las familias con objeto de aumentar la actividad física de los niños y jóvenes.

8. Mancomunidad Entidad encargada de gestionar el transporte público comarcal. Se encuentra en este momento revisando su planificación de líneas de autobús y el servicio de taxis, con objeto de ofrecer el mejor servicio. No obstante, es una labor compleja que implica la utilización de diferentes herramientas. ¿Cómo deberían utilizarse para que el transporte público fuera un referente en la comarca?

9. Ayuntamiento Entidad encargada de la planificación urbana y de la gestión del tráfico en la ciudad. Entre sus funciones está el establecimiento de zonas peatonales, carriles bici, circuitos preferentes de tráfico y zonas de tráfico restringido entre otras. En colaboración con otras entidades como la Mancomunidad y el Gobierno, estás revisando actualmente la planificación urbana con objeto de favorecer las formas de movilidad sostenible. ¿Qué instrumentos y medidas propondrías?

10. Club Automovilístico Asociación de promoción del uso del coche. Defienden el uso del transporte privado y el apoyo para la renovación de los coches antiguos. Apoyan a la administración en campañas de seguridad vial, para evitar los problemas asociados al tráfico, sobre todo en relación con accidentes.

11. Asociación de concesionarios de coches Agrupación de negocios dedicados a la venta de vehículos. Especialmente para uso privado. Su objetivo es ofrecer el mejor servicio al cliente y conseguir la mejor cifra de ventas en estos momentos de crisis. Dado que la legislación es cada vez más restrictiva respecto a los niveles de emisión de contaminantes de los coches, se podría asumir la tendencia de integrar en el mercado vehículos eléctricos o híbridos.

12. Grupo observador Grupo encargado de analizar y anotar las principales propuestas que surjan en el debate. Durante la preparación del mismo deben establecer cómo recoger la información de manera eficaz. Acciones complementarias

6. NOS COMUNICAMOS Tipo de actividadCOMUNICACIÓN Público destinatario ESO Descripción

Puesta en común del aprendizaje intercentros a través de la plataforma colaborativa.

Duración Recursos

Variable Ordenador y acceso a internet

Variable


Ser capaces de publicar e intercambiar información en medios digitales, mediante el uso adecuado de ordenadores y otros sistemas de intercambio de información.

Ser conscientes de la importancia de nuestros comportamientos individuales y colectivos en la calidad urbana.

Reflexionar y adquirir hábitos que potencien el desarrollo sostenible.

Proponer alternativas sostenibles para la gestión de la contaminación atmosférica urbana

Movilidad sostenible Instrumentos para el mantenimiento de la calidad del aire La ciencia y la tecnología como herramientas para la sostenibilidad y la salud El proyecto LIFE+respira Acciones individuales y colectivas para disminuir la contaminación atmosférica urbana

Desarrollo Si bien la comunicación intercentros puede realizarse en cualquier momento del proceso, éste nos parece especialmente interesante. Puede tener una doble vertiente: por un lado colgar los resultados del aprendizaje en una wiki o carpeta de la plataforma colaborativa, para que sirva como fuente de información para otros centros, y en segundo lugar, como forma de intercambio directo de información, resolución de dudas… entre centros mediante la utilización de skype combinado con pizarra digital.

Consiste en una actividad de construcción colectiva, donde cada grupo elabora, una serie de materiales para compartir su experiencia y recomendaciones con otras aulas, y centros escolares. Es una actividad libre que cada grupo debe elegir en relación con:

Ideas para mejorar la seguridad y salud en nuestros desplazamientos cotidianos.

Recomendaciones a las diferentes entidades gestoras sobre cómo planificar nuestra comarca con criterios de sostenibilidad.

Algunas ideas y consejos para disminuir la contaminación atmosférica urbana.

Recomendaciones para un transporte sostenible por la ciudad.

El medio utilizado puede ser variado: Decálogos Documentos gráficos: presentaciones, vídeos... Textos, informes…


Las acciones de difusión pueden realizarse en cualquier momento de la secuencia.

7. ¿QUÉ HEMOS APRENDIDO? Tipo de actividad EVALUACIÓN Púbico destinatario ESO Descripción

Evaluación del aprendizaje a través de un Cuestionario Kahoot con imágenes y preguntas.

Duración Recursos

30’-1 sesión de aula

Ordenador y acceso a internet Tabletas o teléfono móvil Tutorial para la utilización del cuestionario

https://www.youtube.com/watch?v=4wSDAKMqv-Q

Cuestionario web https://create.kahoot.it/#quiz/cbb651cb-472f-49c2-8fb9-bd22483b1e99


Evaluar el aprendizaje del alumnado

Calidad del aire Problemas ambientales Contaminación Causas de la contaminación atmosférica Consecuencias El transporte como fuente de contaminación urbana Movilidad sostenible Instrumentos para el mantenimiento de la calidad del aire La ciencia y la tecnología como herramientas para la sostenibilidad y la salud El proyecto LIFE+respira

Desarrollo Para la realización de la evaluación de los aprendizajes del alumnado se presenta un cuestionario web diseñado a través de la herramienta Kahoot. Se recomienda primero revisar el tutorial (ver enlace del apartado

Recursos de la presente ficha) para ver cómo realizar la dinámica.

Preguntas y respuestas del cuestionario: 1. La contaminación atmosférica…..puede ser generada por el ser humano o por la naturaleza 2. Los principales contaminantes atmosféricos producidos por el transporte rodados son: NOx, SOx, HC, COx 3. ¿Cómo mide el proyecto LIFE+respira los niveles de contaminación del aire urbano?.....con sensores fijos y móviles 4. ¿Qué tipo de instrumentos podemos utilizar para mejorar la calidad del aire?.....Todos los anteriores 5. El proyecto LIFE+respira aborda: todas las anteriores 6. Un ejemplo de medidas económicas para la mejora de la contaminación atmosférica……impuestos por emisiones contaminantes 7. La participación ciudadana forma parte de……los instrumentos sociales para mejorar la calidad del aire 8. Algunos efectos dela contaminación sobre los ecosistemas son: alteraciones de la vegetación. Una vez hecho esto, se puede abrir el enlace del cuestionario y trabajarlo con el alumnado. Cada alumno tiene un tiempo concreto para responder a cada una de las 8 preguntas del cuestionario. Se van desplegando una serie de pantallas como las que se muestran al final de esta actividad. Todas las respuestas del grupo aparecen en pantalla de manera que se van contabilizando las contestaciones. La puntuación tiene en cuenta si las respuestas son correctas y el tiempo dedicado. Las preguntas vana apareciendo progresivamente. Permite hacer una evaluación en tiempo real viendo resultados obtenidos por todo el aula. El programa, además, devuelve al profesor un Excel con los resultados de cada alumno, lo que facilita la calificación posterior. Es un sistema de revisión de contenidos con una metodología novedosa y de rápida ejecución que motiva al alumnado.


Esta actividad puede utilizarse también para refuerzo del aprendizaje.

Permite tanto la evaluación individual como grupal. El profesorado puede realizar también sus propios cuestionarios

para trabajar cuestiones de detalle del tema trabajado.

4 fichas de actividades 2 -...

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