4. didáctica de la lengua castellana
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CAPÍTULO 1: EL OBJETO DE LA DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA
1. Los antecedentes: la tradición en la enseñanza de la Lengua.
Insistencia en la función referencial de la lengua.
Enfoque magistral y de transmisión de la enseñanza.
Utilización de técnicas gramaticales, ejercicios y dictados.
Visión normativa.
Hegemonía de la lengua escrita.
Enseñanza cronológica de la literatura.
2. La emergencia de la
didáctica de la Lengua y la
Literatura.
1. Nacimiento de la psicología y
pedagogía.
2. La pedagogía de orientación
conductista mediante test y pruebas.
3. Las didácticas específicas.
4. difusión de las teorías lingüísticas
estructuralistas y generativistas.
5. El paradigma cognitivo.
6. La psicología educativa y la
psicolingüística hicieron estudios
sobre el aprendizaje de las lenguas.
7. La teoría vigotskiana.
3. El objeto de la didáctica de la Lengua y la Literatura: el
sistema didáctico.
OBJETO: el complejo proceso
de enseñar y aprender lenguas
con el fin de mejorar las
prácticas y adecuarlas a las
situaciones cambiantes en que
esta actividad se desarrollo. Es
decir, el objeto primero es el
sistema didáctico.
4. Los contenidos de la enseñanza: la transposición
didáctica.
El mismo sistema educativo es fuente de contenidos de la enseñanza.
Los contenidos científicos deben ser transformados y adaptados.
La transposición didáctica se considera un proceso inherente a la misma enseñanza.
5. La interacción entre los agentes de la relación
didáctica.
Lo que interesa a la didáctica de la Lengua es saber de qué forma las actividades de enseñanza y aprendizaje permiten a los aprendices construir su conocimiento lingüístico – comunicativo, entendiendo como la capacidad de llevar a cabo actividades lingüístico – comunicativas significativas.
6. La relación entre práctica y teoría:
la investigación en didáctica de la
Lengua.
Esta investigación aspira a la creación de
un cuerpo teórico de conocimientos. La
relación entre teoría y práctica es
intrínseca al conocimiento didáctico y
tiene como objetivo la actividad discursiva.
7. Ejes del desarrollo de la reflexión y la
investigación en didáctica de la Lengua y la
Literatura.
1. El primer eje es el sistema didáctico en sentido estricto,
el conocimiento de los procesos de enseñanza y
aprendizaje de la Lengua en el aula.
2. El segundo es de la delimitación de los contenidos de
enseñanza de la asignatura de Lengua a partir de los
objetivos que se proponen.
CAPÍTULO 2: PROGRAMAR EN LENGUA Y LITERATURA
LOS NIVELES DE DECISIÓN AL PROGRAMAR LOS CONTENIDOS
LINGÜÍSTICOS Y LITERARIOS.
E. Lingüística: capacidad para usar la Lengua en
las diversas esferas de la actividad social.
Finalidad
E.S.O E. Literaria: desarrollo del conjunto de habilidades y destrezas necesarias para leer.
E. Lingüística: elaboración y sistematización
de los conocimientos lingüísticos para
resolver problemas en la comprensión de
textos.
Finalidad
BACH. E. Literaria: conocimiento de obras literarias
más importantes.
LA SECUENCIA DE OBJETIVOS Y CONTENIDOS
EN EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA.
Para adecuar un objetivo hay que tener en
cuenta:
Las operaciones cognitivas que
implica la capacidad.
Las realidades sobre las que se aplica
la capacidad.
Aspectos para la jerarquización y organización
de contenidos:
El enfoque instrumental del área.
La necesidad de plantear de forma
relacionada el desarrollo de las
habilidades lingüísticas.
La selección de géneros de texto de
distintos usos.
La vinculación de los conocimientos
literarios con las prácticas discursivos
seleccionadas.
La relación entre la reflexión sobre la
lengua y el aprendizaje de habilidades
lingüísticas.
La necesidad de tener en cuenta la
diversidad lingüística y cultural del
entorno en el que se programa.
LA PROGRAMACIÓN DE AULA Y LA
UNIDAD DIDÁCTICA.
Programación del aula:
Conjunto de unidades didácticas que
establece cada profesor para un grupo
de estudiantes en un periodo temporal
determinado es el elemento decisivo
de la concreción del curriculum.
Arquetipos de Unidad Didáctica:
1. Fragmentación de los saberes
lingüísticos – comunicativos:
sigue su propia organización
disciplinar interna.
2. Uso lingüístico requiere la
utilización coordinada y
simultanea de diferentes
saberes.
CAPÍTULO3: EVALUAR EN EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA
EVALUACIÓN: ÁMBITO
EXTENSO Y DIVERSO.
FASES:
1. Delimitar y observar un
objeto.
2. Analizarlo a partir de
unos criterios.
3. Tomar decisiones que se
comuniquen a los
implicados y que puedan
promover nuevas
acciones.
LAS EVALUACIONES DIAGNÓSTICAS.
Las pruebas externas permiten la
comparación entre diferentes centros o
áreas territoriales y pueden detectar la
evolución de los resultados del aprendizaje
si se mantienen estables a lo largo de los
años.
El valor de los resultados no es absoluto, le
viene dado por sentido y la credibilidad
que los directamente implicados y los que
no lo están tanto le otorgan.
El modelo y los descriptores que la prueba
utiliza en relación a la competencia que
quiere evaluar.
LA EVALUACIÓN COMO
PROCESO DE REGULACIÓN.
Evaluación formativa, porque:
Implica activamente al
alumnado.
Da retroalimentación del
proceso de aprendizaje a
los actores implicados.
Promueve espacios para
aprender a usar
instrumentos y recursos
para gestionar mejor el
propio aprendizaje.
Busca la negociación de
significado
Prevé espacios de
diálogos.
Transmite una actitud de
confianza antes las
actividades de evaluación.
EL PAPEL DE LA
AUTOEVALUACIÓN.
Autoevaluación: contenido que se
tiene que enseñar y aprender y
requiere un aprendizaje significativo
que lleva a maestros y alumnos a
adoptar diferentes roles en diferentes
momentos.
Tipos:
1. Autoevaluación propiamente
dicha.
2. Autoevaluación mutua.
3. Coevaluación.
LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
- Aquellos artefactos que sirven para llevar a cabo el proceso de evaluación las tres
fases.
- Su contingencia y su provisionalidad, son herramientas útiles en un momento
concreto y para un grupo de alumnos determinado.
- Porfolio: Conjunto de productos elaborados por el alumnado en momentos y
situaciones diversas, organizado con una finalidad específica: ilustrar el proceso
seguido y los objetivos conseguidos.
CAPÍTULO 7: TECNOLÓGIAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN Y
ENSEÑANZA DE LA LENGUA Y LITERATURA
TECNOLÓGIAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN.
Herramientas de aprendizaje:
Información
Internet: proporciona números recursos actividades
Juegos
Para trabajar: ortografía,
Gramática, vocabulario...
Modifican y amplían los objetivos tradicionales de la escuela,
obligan a reflexionar sobre los nuevos retos de la
alfabetización.
RECUROS Y HERRAMIENTAS.
- Corpus referencia del español
actual (CREA), de la Real Academia
Española.
- Corpus diacrónico del español
(CORDE), de la Real Academia
Española.
- Analizador de relaciones
morfoléxicas.
- Refranero multilingüe (Centro
Virtual Cervantes)
- Internet como gran biblioteca.
- Diccionario de neologismos.
- Diccionario Panhispánico de dudas,
de la Real Academia Española.
- Diccionario de dudas del español,
de la Fundeu BBVA.
- Materiales educativos.
- Centro Virtual Cervantes.
- Centro Virtual Leer.es
LOS NUEVOS OBJETIVOS PARA LA
ALFABETIZACIÓN.
La alfabetización ha ampliado sus
objetivos: no sólo porque leer y escribir
mediante dispositivos digitales requiere
unos determinados conocimientos
tecnológicos, sino porque significa
participar en nuevas prácticas
discursivas que requieren nuevos
Conocimientos Habilidades
TECNOLÓGIAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN COMO ENTORNO PARA COMPARTIR
INFORMACIONES Y CONOCIMIENTOS ENTRE EL PROFESORADO.
El empleo de marcadores sociales (bookmarks) para organizar los contenidos de internet.
El acceso a las actualizaciones de los contenidos en la red mediante suscripciones a los RRS.
La interacción dentro de comunidades virtuales utilizando redes sociales.
CAPÍTULO 8: LA EDUCACIÓN LITERARIA COMO EJE DE LA PROGRAMACIÓN
SIGNIFICADO Y FUNCIÓN DE LA EDUACIÓN LITERARIA.
En la configuración del modelo de educación literaria ha sido decisivo el papel
vertebrador de la construcción del lector literario. Ello supone un desplazamiento en los
planteamientos que han dominado la enseñanza de la Literatura en secundaria basados en el
autor y la obra.
La utilización pedagógica del historicismo se ha cuestionado por diversas razones:
1. Inhibe la motivación y el interés por los textos literarios.
2. Pretende un aprendizaje memorístico.
3. Antepone los contenidos al contacto real con los textos.
4. Relega las producciones textuales de carácter estético realizadas por los
alumnos.
La insuficiencia del modelo basado en el comentario de texto debido al:
1. El generativismo definió la competencia literaria.
2. Los enfoques comunicativos, señalaron la importancia del uso de la
literatura en la escuela como forma de comunicación social.
3. La psicología del lenguaje de orientación cognitiva demostró la
necesidad de ajustar la enseñanza de los contenidos lingüísticos a los
esquemas que rigen el pensamiento.
Nuevas tendencias de educación literario:
1. La teoría literaria, ha avanzado en la descripción de los mecanismos del
texto que apelan a la interpretación del lector.
2. La consideración de la literatura como una forma de comunicación
social ha resaltado sus cualidades para la formación del individuo.
3. La reflexión psicopedagógica ha desarrollado los criterios educativos
que pueden favorecer el protagonismo del aprendiz.
LA PROGRAMACIÓN LITERARIA.
PASOS:
De una organización cronológica de los contenidos a otra
más ligada a la progresión en la interpretación, como el
descubrimiento de los géneros o los motivos temáticos.
De un modelo basado en la transmisión de contenidos, de
carácter contextual o técnico, a un modelo centrado en el
desarrollo de competencias que permiten al alumno crecer
como lector literario.
De una metodología centrada en el manual al protagonismo
de las lecturas.