•4 conicyt

.s . CONICYT •4 COMISIÓN NACIONAC DE INVESTIGACIÓN • % CIENTÍFICA Y TECNOLÓGICA

GOBIERNO DECHILE

VERSION OFICIAL

FECIHIA: 11/03/2010

PROYECTO REGULAR N°1070256

INVESTIGADOR RESPONSABLE: SONIA ELIANA OSSES BUSTINGORRY

FONDO NACIONAL DE DESARROLLO CIENTIFICO Y TECNOLOGICO (FONDECYT) Bernarda Morín 551, Providencia - casilla 297-y, Santiago 21

Telefono: 435 43 50 FAX 365 4435

Email: [email protected]

INFORME FINAL

PROYECTO FONDECYT RECULAR

N° PROYECTO: 1070256 DURACIÓN: 3 años AÑO ETAPA: 2009

TÍ1'ULO PROYECTO: HACiA UN APRENI)IZAJE AUTONOMO EN EL AMBITO CIENIIF1CO. INSERCION I)E LA

DIMENSION METACO(iI1T1VA EN EL PROCESO EDUCATIVO

DISCIPLINA PRINCIPAL: PEDAOOG1A Y EI)UCACTON

GRUPO DE ESTUDIO: EDIJCACJON

INVESTIGADOR(A) RESPONSABLE: SONIA ELIANA OSSES BUSTINGORRY

DIRECCIÓN:

COMUNA: TEMUCO

(IUI)AD: TEMUCO

REGIÓN : IX REGION

FONO :

EMAIL : sosses(aufro,c1

INFORME

OBJETIVOS

Cumplimiento de los Objetivos planteados en el Proyecto. Recuerde que los objetivos del proyecto no se refieren a listar actividades

desarrolladas sino a los objetivos desarrollados

N° OBJETIVOS CUMPLIMIENTO FUNDAM ENTO

Indagar el estado de la autonomía de los 1O1AL

estudiantes en términos de apnndizale

autorregulado al iniciar el proyecto, su avance

durante el desarrollo de la investigación y su

estado al tinalitar el proceso llevado a cabo.

2 Elaborar, validar y aplicar módulos de I'OTAL

aprendizaje en biología que incluyan estrategias

metacognilivas orientadas a generar aprendizaje

autónomo en los estudiantes.

3 Evaluar el proceso educativo en desarrollo, a tin TOIAL

de melorarlo, si así lo sugieren los ciclos de

investigación acción ivalizados en forma

constante y sistemática durante la experiencia

pedagógica.

4 ('onstruir conocimiento sobre el avance 'lO1AL

producido en la autonomía de los estudiantes,

expresada en términos de aprendizaje

autorregulado.

5 Evaluar, en conjunto, investigadores y profesores 1'Ol'AL

de las comunas, el proceso investigativo llevado a

cabo, enfatizando en el logro de objetivos 'y

propuestas emergentes, a liii de proyectar futuras

líneas de acción.

Otro(s) aspecto(s) que Ud. considere importante(s) en la evaluación del cumplimiento de objetivos planteados cii la propuesta

original o en las modificaciones autorizadas por los Consejos.

Los ohietivos fueron cumplidos a cahalidad sin necesidad de modificar las condiciones establecidas al comienzo de la investigación

respecto de la cantidad e identidad de las comunas, a saber: Puerto Saavedra, Carahue. Ercilla y Lonquimay; los docentes de las

Comunas, que son los mismos que nos acompaíiaron en el Proyecto FONT)ECYT anterior; y los cursos a los cuales fue aplicada la

experiencia educativa mclacognttiva: 1'ereero y Cuarto Año de Educación Media de Establecimientos Municipalizados.

RESULTADOS OBTENIDOS: Para cada uno de los objetivos específicos, describa o resuma los resultados. Relacione las publicaciones y /o manuscritos enviados a publicación con los objetivos específicos. En la sección Anexos incJuya información adicional que considere pertinente para efectos de la evaluación. La extensión máxima de esta sección es de 5 páginas (letra tamaño 10, Anal o Verdana).

El presente Proyecto fue concebido como continuación de un estudio precedente', en el cual se detectó que, si bien se había logrado un significativo incremento en la autonomía profesional de los profesores, no sucedió lo mismo con la autonomía en el aprendizaje de los estudiantes, la cual no fue intencionada en dicho Proyecto. La investigación centró su atención en el desarrollo del aprendizaje autónomo de estudiantes de Segundo Ciclo de Educación Media de comunas vulnerables de la Región de la Araucanía. En este Proyecto se entendió como autonomía del aprendizaje "la capacidad del estudiante para tomar sus propias decisiones, en este caso, en relación a las temáticas abordadas en la asignatura de Biología y/o relacionadas con ella, de modo tal, que le permita regular su propio aprendizaje para aproximarlo a una determinada meta y transferirlo a situaciones diferentes". Los módulos de aprendizaje - en los cuales se insertó la dimensión metacognitiva 2 - constituyeron la base sobre la cual los estudiantes debían construir su aprendizaje autónomo, a través de la práctica de estrategias metacognitivas de aprendizaje, definidas como "el conjunto de acciones orientadas a conocer las propias operaciones y procesos mentales (qué), saber utilizarlas (cómo) y saber readaptarlas y/o cambiarlas cuando así lo requieren las metas propuestas". La implementación del proyecto se fue realizando en forma gradual, conjuntamente con el proceso de cumplimiento de los objetivos. Con relación al primer objetivo específico, se fue cumpliendo en forma paraJela al objetivo específico N° 2. En primer Jugar, se procedió a generar y fortalecer en los integrantes del equipo y, particularmente, en los profesores de las comunas, los aspectos conceptuales y metodológicos correspondientes a metacognición a través de un Seminario liderado por la especialista de Unesco Dra. Beatriz Macedo, como asimismo, mediante lecturas y reuniones convocadas para tal efecto. A continuación, se procedió a la elaboración de los módulos de aprendizaje en biología, incluyendo la dimensión metacognitiva, que estuvo presente en ellos, tanto en los objetivos como en las actividades de cada guía. Durante el año 2007 se elaboró y piJoteó los módulos de Tercer Año Medio. En el año 2008, se reformuló los Módulos de Tercer Año Medio, de acuerdo a los resultados del pilotaje a los alumnos 3 por los profesores 4 , y, posteriormente, fueron aplicados a los estudiantes. Además, se elaboró y piloteó los módulos de Cuarto Año Medio. En el año 2009, se procedió a reformular los módulos de Cuarto Año Medio de acuerdo a los resultados del pilotaje realizado a los alumnos 5 por los profesores, y, posteriormente, se aplicó a los estudiantes. Respecto de la elaboración de los módulos, cabe señalar que, dado el precario conocimiento que existe sobre la aplicación de la metacognición al ámbito educativo y la escasa cantidad de material pedagógico disponible sobre dicho tema, esta etapa constituyó un "abrirse camino", proceso lento, pero muy creativo, que ocupó gran parte de los dos primeros años del Proyecto. La evolución de la autonomía de los estudiantes, durante el proceso de desarrollo de los módulos, fue seguida a través de: a) observaciones de clases en el aula, cuatro por comuna cada año, realizadas por los investigadores y tesistas (Anexo N° 11); b) grupo focal realizado con los alumnos de Cuarto Año de las 4 Comunas participantes al finalizar el año 2009 (Anexo N°12) y c) grupo focal realizado con los profesores de las 4 Comunas al finalizar cada uno de ros 3 años del

1 Osses, S. (2003). Proyecto FONDECYT 1030278 "Hacia la autonomía profesional del docente. El profesor como investigador en el aula". 2 Campanario, 3. M. (2000). El desarrollo de la metacognición en el aprendizaje de las Ciencias; estrategias para el profesor y actividades orientadas al alumno. En Enseñanza de las Ciencias, 18 (3), 369-380

Osses, S.; González, M.; Manríquez, M. Aprendamos a aprender. Biología Humana y Salud. Higiene Nerviosa. Tercer Año Enseñanza Media. Módulo para el Alumno.

Osses, 5.; González, M.; Manríquez, M.; Aprendamos a aprender. Biología Humana y Salud. Higiene Nerviosa. Tercer Año Enseñanza Media. Módulo para el Profesor.

Osses, S.; Hugo, E.; Pacheco, M. Aprendamos a Aprender. Biología Humana y Salud. Microorganismos y Sistemas de Defensa. Cuarto Año Enseñanza Media, Módulo para el Alumno. 6 Osses, S.; Hugo, E.; Pacheco, M. Aprendamos a Aprender. Biología Humana y Salud. Microorganismos y sistemas de Defensa. Cuarto Año Enseñanza Media. Módulo para el Profesor.

proyecto (Anexo N 0 13). Con posterioridad a las actividades señaladas, se analizó los datos mediante el Programa Atlas Ti (Anexo N° 14). Con relación a los grupos focales realizados con los profesores de las Comunas 7, se ha podido estabJecer que existe un avance en el desarrollo de la autonomía en el aprendizaje de los estudiantes, a través del fortalecimiento de la conciencia reflexiva, sobre la base del cuestionamiento de aspectos clave en el proceso educativo. Otros elementos presentes en el discurso de los profesores, corresponden a la necesaria gradualidad en el desarrollo de la autonomía en el aprendizaje de los estudiantes, en coherencia con su desarrollo biopsicosocial; a las oportunidades que los profesores deben dar a los estudiantes para que ellos elijan la estrategia más adecuada, a objeto de resolver una situación en un contexto determinado, es decir, que tengan sobre la base cognitiva de las estrategias un dominio tal, que les permita construir Metacognición sobre ellas. Entre las fortalezas del proyecto que han contribuido al desarrollo de la autonomía en los estudiantes, los profesores señalan que: los alumnos pueden disponer de un material de aprendizaje en forma personal; son temas cercanos a la vida de los estudiantes, la forma de presentación es novedosa, y por tanto motivadora. Entre los obstaculizadores del desarrollo del proyecto, los profesores mencionan: el escaso vocabulario de los alumnos, lo que se podría mejorar exigiendo mayor comprensión lectora; los paros de profesores, factor exógeno difícil de controlar; y algunos elementos algo reiterativos en los módulos, que sería conveniente revisar. Mas específicamente, con respecto a la autorregulación, los profesores expresan que: ha habido un avance en la capacidad de organización de los alumnos lo que ha acarreado un aumento de confianza, entre los integrantes de los grupos, lo cual ha permitido optimizar el aprendizaje en términos de mejora del rendimiento, trabajo más integrado y mejoramiento de la calidad en el análisis y reflexión sobre los temas. Las observaciones de aula realizadas por los investigadores así como su reflexión profunda sobre los resultados de las distintas técnicas de recolección de datos utilizada, permiten afirmar que, es necesario fortalecer las estrategias de enseñanza y aprendizaje orientadas a mejorar los procesos de autorregulación, particularmente, lo que se refiere a supervisión o control metacognitivo y evaluación metacognitiva. En relación al grupo focal realizado con los estudiantes de Cuarto medio al finalizar el año 2009,

valoran la entrega de lineamientos generales, objetivos y resolución de dudas por parte del profesor, lo que contribuye a fortalecer su autonomía; destacan el uso de estrategias didácticas que según ellos facilita el aprendizaje través de la comprensión y aplicación de conceptos, les permite sintetizar grandes volúmenes de información y a través del trabajo grupal fortalece las capacidades de organización, análisis, reflexión y contrastación académica de posturas. Reiteran la necesidad de enriquecer su vocabulario técnico, y señalan además la necesidad de organizar adecuadamente el tiempo, sin desmedro de la calidad del trabajo. En cuanto al tercer objetivo específico, durante el año 2009, la evaluación del proceso investigativo llevado a cabo se realizó a través de: a) reuniones sostenidas entre la Investigadora Responsable y los docentes de la provincia de Malleco (Ercilla y Lonquimay). Estas reuniones tuvieron por objeto evaluar el proceso de construcción de los módulos. La razón de estas reuniones fue que los módulos de Cuarto Año fueron elaborados por los docentes de Malleco (año 2008) y los de Tercer Año por los docentes de Cautín (año 2007), en forma separada para ganar tiempo, puesto que fue un proceso lento y difícil; b) Reuniones con los 4 docentes de ambas provincias, simultáneamente, las cuales apuntaron, sobre todo, a la reflexión evaluativa acerca de las estrategias a utilizar para el cumplimiento de los objetivos de los módulos, en términos de lograr el desarrollo de la metacognición en los estudiantes de todas las Comunas; c) Reuniones generales, con asistencia de investigadores, tesistas, docentes de las comunas y colaboradores en el Proyecto, dirigidas a evaluar cada ciclo de investigación-acción que había tenido lugar en las Comunas e iniciar nuevos ciclos, teniendo para ello en cuenta las modificaciones sugeridas por la práctica pedagógica iluminada por la teoría. En lo que se refiere al 4 0 objetivo, la construcción de conocimiento se ha concretizado en: A) La estructuración definitiva y la aplicación de los Módulos de Tercero y Cuarto Año Medio, en los cuales se ha insertado la dimensión metacognitiva, a saber: 1) Aprendamos a Aprender. Biología Humana y Sa/ud. Higiene Nerviosa. Tercer Año de Enseñanza Media. Módulo para el Alumno (Anexo N° 7); 2) Aprendamos a Aprender. Biología Humana y Salud. Higiene Nerviosa. Tercer Año de Enseñanza Media. Módulo para el Profesor (Anexo N° 8) Aprendamos a Aprender. Biología Humana y Salud. Microorganismos y Sistemas de Defensa. Cuarto Año de Enseñanza Media. Módulo para el Alumno (Anexo N° 9); 4) Aprendamos a Aprender. Biología Humana y Salud. Microorganismos y Sistemas de Defensa. Cuarto Año de Enseñanza Media. Módulo para el Profesor (Anexo N° 10).

7 Ver anexo N°14. Resultados análisis grupo focal profesores 2009.

B) La profundización en los aspectos conceptuales y metodológicos de la metacognición y su aplicación al proceso de enseñanza y aprendizaje a través de los Artículos: 1) Metacognición: Un camino para aprender a aprender (Productos, artículos NO2); 2) Towards teachers 'pro fessional autonoiny through action research (Productos, Artículos, N° 3); 3) Metacognición ¿un puente entre el conocimiento cotidiano y el conocimiento científico? (Productos, Artículos, N° 1), C) La promoción de la discusión académica en profundidad acerca de la teoría y práctica de los procesos metacognitivos a través de las Ponencias: 1 Aprender para toda la vida a través de la metacognición (Congresos, N 0 6); 2. Neurociencia, Aprendizaje y metacogníción: Aportes para un Aprendizaje de Calidad (Congresos, N 0 4); 3. Dimensión metacognitíva en módulos de Aprendizaje en Biología. Una aproximación a su validación (Congresos, N°5); 4. Procesos metacognítivos en docentes del ámbito científico y su relación con Ja autonomía profesional docente. Jornadas Abiertas del 1 Coloquio Iberoamericano, Universidad de Buenos Aires (Congresos, NO2); 5. Escuela, ser docente y aprendizajes: linealidades, tensiones y perspectivas. XX Encuentro Nacional y VI Internacional de Investigadores en Educación, CPEIP, Santiago de Chile (Congresos, N 0 1); 6. El proceso de acreditación en las Instituciones de Educación Superior en el contexto del Aseguramiento de la Calidad. Implicancias co qn itivas y metacognitivas. IV Congreso de Evaluación en Educación "Nuevos desafíos de la evaluación en el escenario actual de la Educación" y XXI Jornadas Nacionales de Evaluación en Pa Educación Superior, Universidad Católica de la Santísima Concepción, Concepción, Chile (Congresos, NO3). D) El análisis en profundidad del constructo metacognición, así como su alcance, proyecciones y significado pedagógico, a través del Curso Latinoamericano de Postgrado Sobre Aprendizaje Autónomo. Metacognición: un Camino para Aprender a Aprender (Anexos N° 1 y N° 2) realizado entre los meses de octubre y diciembre de 2009. Dirigido a estudiantes de Postgrado o Post-Graduados, se desarrolló bajo las modalidades presencial y on line y tuvo una inscripción de 27 alumnos provenientes de: Bolivia, Brasil, Chile y Nicaragua, todos los cuales mostraron un rendimiento muy elevado, cumpliendo a cabalidad con los requisitos de aprobación y obteniendo altas calificaciones finales (Anexos N° 3 y N° 4). E) El Seminario (30 hrs de clases) impartido a los alumnos del Doctorado en Ciencias de la Educación de la Universidad de La Frontera: La dimensión metacognitiva y sus implicancias en el proceso educativo. Hacia un aprendizaje para la vida (Anexos N° 5 y N° 6), que permitió a los doctorantes "tomar conciencia de su propios procesos cognitivos, de posibilidad práctica de su autorregulación y de valoración de sus consecuencias para su vida personal y profesional". F) En las Tesis en elaboración de 5 alumnos del Doctorado en Ciencias de la Educación de la Universidad de La Frontera, las cuales directa o indirectamente se relacionan con la temática central de la presente investigación. Se denominan provisoriamente: 1. Dimensión metacognitiva y metodología indagatoria en Educación General Básica. Un camino para lograr aprendizajes significativos (Productos, Tesis, NO 1); 2. Una educación de calidad basada en el aprendizaje dialógico y en investigación-acción en el aula, como una forma de disminuir el fracaso escolar y romper con la desigualdad social (Productos, Tesis, N ° 2); 3. Diseño de un Programa de Gestión en Enseñanza-Aprendizaje orientado a la formación de valores en el subsector de Orientación, en una comunidad escolar de la ciudad de Temuco, Chile (Productos, Tesis, N° 3); 4. Educación artística para la formación integral. La complementariedad entre la cultura visual y la identidad juvenil (Productos, Tesis, N° 4); 5. Interacción entre las condiciones de educabilidad y las oportunidades de aprendizaje ofrecidas por la Universidad de La Frontera a los estudiantes de Pedagogía (Productos, Tesis, N° 5). Respecto del 50 objetivo específico, anualmente se ha realizado una evaluación final sobre el desarrollo del Proyecto durante el año, a objeto de retroalimentar el proceso e iniciar un nuevo ciclo de investigación-acción al año siguiente. En 2009, por ser el último año del Proyecto, esta evaluación abarcó la totalidad del proceso desarrollado durante sus tres años de duración, incluyendo una discusión académica sobre nuevas perspectivas para futuros Proyectos FONDECYT derivados de la presente investigación.

A manera de síntesis Nuestro equipo de investigación en Enseñanza de las Ciencias, desde hace diez años, está trabajando en la generación de un modelo pedagógico que apunte a la formación integral de los educandos. En este contexto en la presente investigación - enriquecida con los aportes de las investigaciones realizadas por el equipo en la misma línea - hemos incorporado la metacognición en el proceso educativo. Si al finalizar este proyecto tratamos de integrar los elementos que han formado parte del proceso pedagógico llevado a cabo, es posible postular un modelo educativo en el cual se podría

intervenir de manera intencionada, a objeto de lograr un aprendizaje profundo en los estudiantes, conjuntamente con el "aprender a aprender". Podemos definir un modelo educativo como "un conjunto de acciones orientadas por objetivos y directrices centradas en un proceso activo y reflexivo, con énfasis en la práctica de Ja metacognición y en la generación permanente de propuestas metodológicas flexibles pertinentes y dialógicas, dirigidas a la formación integral de los educandos". Para la construcción de este modelo - representado en la Figura 1 - es necesario explicitar sus componentes constituyentes, a saber: 1.- Sustento teórico del proceso educativo Se implementa con un enfoque constructivista del aprendizaje, que entre otros elementos, incluye los procesos metacognitivos y la dimensión ciencia/tecnología/sociedad. 2.- Nivel metodológico que considera: a) Estructuración de los módulos, es decir, que contengan tópicos pertinentes, en lo posible vivenciales para los estudiantes; equilibrados, es decir, que contengan conceptos, procedimientos y actitudes y con apertura a la intervención de los (as) alumnos (as). b) Estrategia didáctica, entendida como la integración de distintos elementos en una forma de acción a través de la cual se promueve el aprendizaje de los estudiantes, considera la realidad concreta del alumno, sus características personales, su entorno sociocultural, su vida familiar, sus aspiraciones y valores, tanto personales como de su grupo de pertenencia. En otras palabras, se busca intencionar la educación hacia la construcción de un ser humano que vive en armonía con su entorno sociocultural y natural, que la construya desde si mismo. c) Estrategia evaluativa. Se trata de poner atención a los conocimientos previos y/o preconcepciones de los (as) alumnos (as) enfatizando la evaluación formativa con el objeto de lograr interesarlos por el estudio de las ciencias más que por la calificación, lo cual no implica descartar la evaluación sumativa guiada por objetivos de aprendizaje. 3.- Actores sociales involucrados en la acción educativa. Se requiere construir un perfil para cada uno de los participantes del proceso educativo. a) Profesores (as). Se requiere de un docente con capacidad de reflexión crítica respecto de su práctica pedagógica. b) Alumnos (as). Se espera la formación de una persona integral. c) Familia. En este modelo se considera a la familia o al entorno más próximo del estudiante, como parte activa del proceso educativo, a quienes se pretende impactar e involucrar. 4.- Clima del aula. Es necesario tener un medio apto para el trabajo científico, lo que implica que los estudiantes experimenten una libertad de acción tal, que les permita realizar con tranquilidad, con cordialidad y respeto sus actividades de aprendizaje. Esta metodología de trabajo podría extrapolarse a cualquier ámbito del conocimiento, a condición de mantener sus características de flexibilidad diálogo y pertinencia, o dicho de otro modo, que conserve el aspecto vivencial incorporando situaciones que toquen directamente la vida de los estudiantes. En este sentido esta metodología se relaciona con los principios de la reforma educacional, que se refiere a la formación de seres humanos, quienes en su proceso de desarrollo y potenciación están estrechamente vinculados con el ejercicio de su libertad, lo cual implica potenciar seres humanos autónomos, capaces de tomar decisiones y en condiciones de desarrollar procesos metacognitivos. Con esto queremos decir que el proyecto constituye una alternativa orientada a cumplir los grandes objetivos de la reforma educacional chilena.

FIGURA 1: PROPUESTA DE UN MODELO EDUCATIVO INTEGRAL

DESTAQUE OTROS LOGROS DEL PROYECTO TALES COMO: - Estadías de investigación. - Actividades de difusión y/o extensión en la temática del proyecto. - Cualquier otro logro no contemplado en Jos ítem anteriores y que Ud. quiera destacar.

La extensión máxima de esta sección es de 1 página (letra tamaño 10, Anal o Verdana).

Entre los logros del Proyecto cabe destacar: 1. Los Módulos de Aprendizaje de Cuarto Año Medio y de Tercer Año Medio, finalizados y

aplicados el año anterior: A) Aprendamos a Aprender. Biología Humana y Salud. Microorganismos y Sistemas de Defensa. Cuarto Año de Enseñanza Media. Módulo para el Alumno; B) Aprendamos a Aprender. Biología Humana y Salud. Microorganismos y

Sistemas de Defensa. Cuarto Año de Enseñanza Media. Módulo para el Profesor - que han logrado producir cambios en los adolescentes respecto de la profundidad de su aprendizaje y su capacidad de reflexión - en su forma definitiva, permitirán extender la acción de los

módulos hacia el resto de las Comunas de la Región, ya que, se pretende buscar los medios para, entre otras actividades, entregar un set de los 4 Módulos para la biblioteca de su Colegio, a cada Director de Establecimiento Municipalizado de la Región de la Araucanía con motivo del Bicentenario.

2, El Curso Latinoamericano de Postgrado Sobre Aprendizaje Autónomo. Metacognición: Un Camino para Aprender a Aprender, que se ha llevado a cabo entre los meses de octubre y diciembre de 2009 y realizado a través de las modalidades: presencial y on line, además de permitir la difusión el Proyecto más allá de las fronteras de Chile, puesto que estuvo conformado por estudiantes de Bolivia, Brasil, Chile y Nicaragua, ha favorecido la

formación de recursos humanos - 27 alumnos entre estudiantes de Postgrado y

Postgraduados - los cuales, durante su desarrollo, tuvieron oportunidad de profundizar en aspectos conceptuales y metodológicos de la metacognición, construir conocimiento sobre ella, aplicarla al ámbito educativo y generar material de aprendizaje contextualizado a la

realidad educativa de sus propios lugares de trabajo. 3. Las diferentes Ponencias, Mesas Redondas y Conferencias, han permitido realizar

discusiones académicas a alto nivel sobre metacognición y sus implicancias educativas. 4. La transformación existencial de los profesores de Biología de las Comunas involucradas y,

en general, de los integrantes del equipo de la presente investigación quienes, en forma experiencial, han logrado "tener conciencia orientada a la acción" de haber encontrado un camino hacia el aprendizaje autónomo, no solamente en relación a sus alumnos sino también respecto de sí mismos, no importando la edad, origen ni formación previa de quienes aprenden.

S. En la misma dirección, ha sido muy interesante la experiencia de los 5 estudiantes del Doctorado en Ciencias de la Educación de la Universidad de La Frontera. En efecto, en gran parte, debido al Seminario de Profundización: La dimensión metacognitiva y sus implicancias en el proceso educativo. Hacia un aprendizaje para la vida, que ellos cursaron en su Programa, en las reuniones periódicas realizadas en conjunto, han llevado a cabo constantemente metacognición, de modo tal, que han ido creando el hábito de reflexionar sobre sus propios procesos cognitivos y, cada uno, ha sido capaz de generar su propio camino en el largo y complejo trayecto a recorrer en su Programa, hacia el logro del Grado de Doctor.

RESUMEN: Describa en forma precisa y breve el tópico general del proyecto, sus metas y objetivos y los resultados alcanzados. Utilice un lenguaje apropiado para la comprensión del público no especialista en el tema. Esta información podrá ser difundida. La extensión máxima de esta seccíón es de 1 página (letra tamaño 10, Anal o Verdana).

El presente Proyecto fue concebido como continuación de un estudio precedente (Proyecto FONDECYT N° 1030278), en el cual se detectó que, si bien se había logrado un significativo incremento en la autonomía profesional de los profesores, no sucedió lo mismo con la autonomía en el aprendizaje de los estudiantes, la cual no fue intencionada en dicho Proyecto. La investigación centró su atención en el desarrollo del aprendizaje autónomo de estudiantes de Segundo Ciclo de Educación Media de comunas vulnerables de la Región de la Araucanía. En este Proyecto se entendió como autonomía del aprendizaje "la capacidad del estudiante para tomar sus propias decisiones, en este caso, en relación a las temáticas abordadas en la asignatura de Biología y/o relacionadas con ella, de modo tal, que le permita regular su propio aprendizaje para aproximarlo a una determinada meta y transferirlo a situaciones diferentes". Los módulos de aprendizaje elaborados por los profesores - en los cuales se insertó la dimensión metacognitiva - constituyeron la base sobre la cual los estudiantes debían construir su aprendizaje autónomo, a través de la práctica de estrategias metacognitivas de aprendizaje, definidas como "el conjunto de acciones orientadas a conocer las propias operaciones y procesos mentales (qué), saber utilizarlas (cómo) y saber readaptarlas y/o cambiarlas cuando así lo requieren las metas propuestas". En otras palabras, a partir de la interacción estudiante-módulo y sus implicaciones educativas, emergieron principalmente los datos del proyecto que correspondieron a los estudiantes. Además, los datos se recopilaron mediante técnicas tales como: observación participante, entrevistas, grupos focales, seminario de investigación-acción, talleres, reuniones técnicas, notas de campo, diario del profesor, pruebas documentales, diapositivas, fotos, grabaciones en audio y video. Los datos cualitativos agrupados en categorías se dispusieron en matrices y/o en diagramas y figuras provenientes del análisis mediante el Programa Atlas Ti. Los datos cuantitativos se dispusieron en tablas y/o gráficos provenientes del análisis descripitivo e inferencial realizados mediante el Programa SPSS. Los resultados obtenidos muestran que, en general, el proyecto ha producido una evolución positiva de la autonomía en el aprendizaje de los estudiantes a través del tiempo, sin embargo, para incrementar la profundidad de los procesos metacognitivos desarrollados, es preciso realizar algunas modificaciones en el modelo educativo puesto en práctica, particularmente en lo que se refiere al tema de las estrategias didácticas - que esperamos sea el foco de nuestro próximo Proyecto FONDECYT- a fin de fortalecer la base cognitiva de los estudiantes respecto de las estrategias de aprendizaje , y así ellos puedan llevar a cabo con un sustento sólido, sus procesos metacognitivos conducentes a generar un aprendizaje profundo y a "aprender a aprender".

PRODUCTOS

ARTÍCULOS Para trabajos en Prensa! Aceptados/Enviados adjunte copia dc carta de aceptación o de recepción.

NO:

Autor (a)(es/as) : Osses. S.

Nombre Completo de la Revista : Investigaciones en Educación

'lítuIo (Idioma original) : Melacognición ¿un puente entre el conocimiento cotidiano y el conocimiento científico?

Indexación: Latindex

ISSN: 0717-6147

Año: 2008

Vol. : VIII

Páginas : 25-36

Estado de la publicación a la fecha : Publicada

Otras Fuentes de financiamiento, si las hay

1 Envía documento en papel : no

Archivo Asociado al artículo : Metacognición_un_puente.pdf

2

Autor (a)(es/as) : Osses, S.; Jaramillo, S.

Nombre Completo de la Revista : Estudios pedagógicos 4-v-,-.i 'Fítulo (Idioma original) : Metacognición: Un camino para aprender a aprender

Indexación : SciEL() '

ISSN : 0716-050X

Año: 2008

Vol.: XXXIV

Páginas : 187-197


Otras Fuentes de linanciamiento, si las hay

Envía documento en papel : no

Archivo Asociado al artículo : Metacognicion_un_camino_para_aprcndcr_aaprender.pdf

3

Autor (a)(es/as) : Osses, S.

Nombre Completo de la Revista : Educational Action Research

'l'ítulo (Idioma original) : ,-'iards teachers professional autonomy through action research

Indexación: ISI 1 "7

ISSN : 0965-0792

Año: 2008

Vol.: 16

N O : 3

Páginas: 407-420

Estado de la publicación a la fecha : PubLicada


Envia documento en papel : no

Archivo Asociado al artículo : 1owards_tcacIcrs'proRssional_autoiiomy.pdf

N°: 4

Autor (a)(es/as) : Mora, J.; Osses. S.

Nombre Completo de la Revista: Estudios Pedagógicos A

Título (Idioma original) : Educación Artística para la formación Integral. Complcmcntariedad cutre Cultura Visual e

Identidad Juvenil.

Indexación: SciELO

ISSN: 0716-050X

Año:

Vol.:

Páginas

Estado de la publicación a la fecha : Enviada



Archivo Asociado al artículo : Educación_ailística.pdl

5

Autor (a)(es/as) : Viveros. J. Osses. S.

Nombre Completo dela Revista : Estudios Pedagógicos

Título (Idioma original) : Las Comunidades de Aprendizaje. Un camino para lograr la igualdad educativa y superar

el fracaso escolar.

Indexación: SciELO

ISSN: 0716-050X

Año:

Vol.:

Paginas.



Envía documento en papel: no

Archivo Asociado al artículo : Las_comuiiidadesaprendiiaje.pdf

6

Autor (a)(es/as) : Jaramillo. S.; Osscs, S.

Nombre Completo de la Revista : Estudios Pedagógicos

Título (Idioma original) : Ea ética en la investigación cualitativa. Un compromiso necesario para asegurar su

calidad.

Indexación: SciELO

ISSN: 0716-050X

Año:

Vol.: 1 N°:

Páginas:



Envía documento en papel : si

Archivo Asociado al artículo: La_.ética.pdf

7

Autor (a)(es/as) : Navarro, J.; Osses, S.; Villalobos A.

Nombre Completo de la Revista : Revista Mexicana de Orientación

Título (Idioma original) : La orientación educativa, una vía de acccso a procesos de lbrmación signiticativos

lndexación : SciELO

ISSN : 1665-7527

Año:

Vol.: Nú :

Páginas Estado de la publicación a la fecha : Enviada



Archivo Asociado al artículo: Laorientaciónl.pdf

N°: 8

Autor (a)(es/as) : Bcltrarnín. E. Osscs S.


l'ítulo (Idioma original) : La Etnografía corno un aporte a la Educación

Indexación: SciEL()

ISSI%: 071 6-050X

Año:

Vol.

N O:

Páginas:

Estado de la publicación a la fecha : Fnviada



Archivo Asociado al articulo : La_cmografia.pdt'

9

Autor (a)(es/as) : Carrasco E,. Osscs S.

Nombre Completo de la Revista : PAIDE1A

Titulo (Idioma original) : Aspectos cualitativos del perfil valórico en jóvenes que inician sus estudios universitarios

Indexación : Latindex

ISSN: 0716-4815

Año: 2007

Vol. : 2

43

Páginas: 85-99




Archivo Asociado al artículo : AspcctoscualiIativos_dct_perÍil.pdf

N°: 10

Autor (a)(es/as) : Carrasco E., Osses S.


Título (Idioma original) : Transformaciones del perfíl valórico en estudiantes de la Carrera de Obstetricia y

Puericultura de la Facultad de Medicina de la Universidad de La Frontera durante su

trayectoria académica.

Indexación: SciElO

ISSN: 0716-050X

Año: 2008

Vol.: XXXIV

IV': 2

Páginas : 45-63


Otras Fuentes de financiamiento, si las hay,

Envía documento en papel : 110

Archivo Asociado al articulo : 14[11.'l'ranslbrmaciones_del_perliLVaIórICO.pdl'

OTRAS PUBLICACIONES

Sin información ingresada.

CONGR ESOS

Autor (a)(es/as)

Título (Idioma original):

Nombre del Congreso:

País

Ciudad

Fecha Inicio:

Fecha Término

Nombre Publicación

Año:

Vol.:

Páginas

Envía documento en papel:

Archivo Asociado:

Osses S.

Escuela, ser docente y aprendizajes: linealidades, tcnsioncs y perspectivas

XX Encuentro Nacional y VI Internacional de investigadores en educación

('1 (ILE

Santiago

04/1 1/2009

06/11/2009

110

XXcongreso_nacional.pdf

N°:

Autor (a)(eslas)

'título (Idioma original)

proti.siona1 docente.

Nombre del Congreso

País

Ciudad

Fecha Inicio

Fecha Término Nombre Publicación

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:n'ía documento en papel:

Osses S.

Procesos metacognitivos en docentes del ámbito científico y su relación con la autononiia

Jornadas Abiertas dcli Coloquio Iberoamericano

ARGENTINA

Buenos Aires

0911 1/20009

11/11/2009

no

Archivo Asociado : Jornadas_ahieflas.pdf

N°: 3

Autor (a)(es/as) : Osses S.

Título (Idioma original) : El proceso de Acreditación en el contexto del aseguramiento de la eandad en las instituciones

de educación superior. Implicancias cognhtivas y melacognitivas.

Nombre del Congreso : IV Congreso de Evaluación en Educación 'Nuevos desafíos de la valuación en el escenario

actual de la Educación y XXI Jornadas Nacionales en la Educación Superior

País : CHILE

Ciudad : Concepción

Fecha Inicio: 12/11/2009

Fecha 'l'érmino : 13/1 1/2009

Nombre Publicación

Año:

Vol:

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Archivo Asociado : 1v_congreso_evaluación .pdf

Autor (a)(es/as)

Título (Idioma original)

Nombre del Congreso:

País

Ciudad Fecha Inicio:

Fecha l'érmino

Nombre Publicación

Año:

Vol.:

N°: Páginas

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Archivo Asociado:

4

Osses. S.

Neurociencia. Aprendizaje y Metacognición: Aportes para un aprendizaje de calidad

IV Encuentro Interregional de Investigadores en Educación

CI IILE

Concepción

05/11/2008

07/11/2008

ti()

1 V_encueritro.pdf

N°: 5

Autor (a)(esfas)

Osses. S.; Jaramillo, S.

Titulo (tdioma original)

Dimensión metacognitiva en módulos de aprendii.aje en biología. Aproximación a un proceso

de validación

Nombre del Congreso

País

Ciudad:

Fecha Inicio:

Fecha Término

Nombre Publicación

Año:

Vol.:

Páginas


Archivo Asociado:

II Jornada Internacional y VIII Jornada Nacional de investigadores en educación

ChILE

Osorno

15/01/2009

l 6/01/2009

no

2da_J ornada_internacional.pdl

NO:

Autor (a)(es/as)

Título (Idioma original)

Nombre del Congreso

País

Ciudad:

Fecha Inicio

Fecha Término

Nombre Publicación

Año:

Vol.:

Páginas:

6

Osses, S.

Aprender para toda la vida, a través de la Metaeognición

1 Jornada Internacional y VII Jornada Nacional de investigadores en educación

ChILE

Osorno

17/01/2008

18/01/2008

Lnvia documento en papei : no

Archivo Asociado : Aprender_para_toda_la_vida. pdf

TESIS/MEMORIAS

Título de Tesis : 1)iinensión nletacognitiva y nictodologia mdagatona en Educación General Básica, Un camino para lograr aprendizajes significativos.

Nombre y Apellidos del(de la) Alumno(a) : Sandra Marión Jaramillo Mora.

Nombre y Apellidos del(de la) Tutor(a) : Sonia Osscs Buslingorry

título Grado : l)octorado

Institución : Universidad de La Frontera

País : CII1LE

Ciudad : Temuco

Estado de lesis: En Ejecución


Fecha Término


Archivo Asociado: FIC}IA_DFLTESIS_N °_4_Sandra_Jaramillo.pdf

2

Titulo de Tesis : lina educación de calidad basada en el aprendizaje dialógico y en investigación-acción en el aula, como una forma de disminuir el fracaso escolar y romper con la dcsivaidad social

Nombre y Apellidos del(de la) Alumno(a) : Jacquehnc Viveros Lopomo

Nombre y Apellidos del(de la) Tutor(a) : Sonia Osses Rustingorry

Título Grado: Doctorado


País : ChILE

Ciudad : Temuco

Estado de 'tesis : En Ejecución

Fecha Inicio : 02/0512009

Fecha Término

Lnvia Oocumento en papet : no

Archivo Asociado : FI('I IA_l)E_TESIS_N°_l_Jacqueline_Viveros.pdf

3

Título de 'I'esis : Diseño de un Programa de (iestión en Enseñanza-Aprendizaje orientado a la formación de valores en el subsector de Orientación, en una comunidad escolar de ta ciudad de Temuco. Chite

Nombre y Apellidos del(de la) Alumno(a) : Jessiea Navarro Navarrete

Nombre y Apellidos del(de la) Tutor(a) : Alejandro Villalobos Clavería

l'ítulo Grado: Doctorado


País : ChiLE

Ciudad : Temuco

Estado de 'tesis : En Ejecución

Fecha Inicio : 02/05/2009

Fecha Término


Archivo Asociado: FICHA_DE_TFSIS_N°_2_Jessica_Navarro.pdt

4

'título de Tesis : Educación artística para la formación integral. La complementariedad entre la cultura visual y la identidad juvenil

Nombre y Apellidos deJde la) Alumnoa): José Miguel Mora Muñoz

Nombre y Apellidos del(de la) Tutor(a) : Alejandro Villalobos Clavería

Titulo Grado : I)oetorado


País: ChILE

Ciudad : Temuco

Estado de Tesis

Fecha Inicio:

Fecha Término


Archivo Asociado:

En Ejecución

02/05/2009

no

N O : 5

titulo de Tesis : Interacción entre las condiciones dc cducabilidad y las oportunidades de

aprendizaje ofrecidas por la Universidad de La Frontera a los estudiantes de

Pedagogía

Nombre y Apellidos del(de la) Alumno(a) : Flor María Beltramín Arellano

Nombre y Apellidos del(de la) Tutor(a) : Eniesto Schiefetbein Fuenzalida

Título Grado: Doctorado


País: CIIILE

Ciudad : Temuco

Estado de Tesis : En Ujecución


Fecha Término:


Archivo Asociado : FICI lA_l)E_TES1S_N°_5lor Bettramin.pdf

ANEXOS

Archivo Asociado: Anexo_ 1 _Progrania_CursoLatinoamericanodc_Postgrad.pdF

N°: 2

Archivo Asociado : Anexo_2_lexto_Metacognición_Curso_Latinoamcncano[l] ... pdf

3

Archivo Asociado : Ancxo3_0NL_ACl'A_LATlNC)AMERICAN0pdf

4

Archivo Asociado : Anexo_4_prcs_notas_curso_latinoamcricano.pdf

N°: 5

Archivo Asociado : Ancxo5Prograina_Metacogiiición_Doclorado.pdf

6

Archivo Asociado: Anexo_6_caIi licaciones_doctorado.pd í

7

Archivo Asociado : Anexo_7_Aprendamos_a_aprendcr_tcrccro_rnódulo_alumno.pdf

NO: 8

Archivo Asociado : Anexo_8_Aprendarnos_a_aprcnder_(crccrqMódulo_profcsorpdf

9

Archivo Asociado: Anexo9_1'cxto_AIumno_Cuario_Año.pdf

10

Archivo Asociado: Ancxo_ 1 O_l'exto_Profcsorj'uarto_Año.pdf

N°: 11

Archivo Asociado: Anexo_1 t_PAUTA_I)E_OBS._I)E_CLASESCUALITATITApdf

12

Archi'o Asociado: Ariexo_ 1 2JOCUS_GROUP_ALUMNOS.pdf

13

Archio Asociado: Anexoj3_FOCUS_GROUP_PROFESC)RES.pdf

Iv : 14

Archivo Asociado : Ancxo_ 1 4jiil'ornic_Cualiiai ivo.pdf

A continuación se detallan los anexos lisicos/papel que no se incluyen en el informe cii lormato PDF.

•4 conicyt

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