4 concepciones de enseñanza y practicas discursivas en al formación de futuros profesores
TRANSCRIPT
Concepciones de enseñanza y practicas
discursivas en al formación de futuros
profesores.
Montserrat de la cruz, Juan Ignacio Pozo, et al.
Las concepciones de enseñanza en
la universidad
• Orientadas a la acción, interpretación, experiencia, posicionamiento y toma de decisiones relacionadas a situaciones y practicas de enseñanza.
• Los humanos son capases de diseñar acciones con un propósito de ayudar y enseñanza (Riviere, 1991).
• Al cambiar las concesiones, puede que provoquemos nuevas formas de actuar en el modo de representarnos y reconocernos.
Propósito: • Profundizar las concepciones de enseñanza de
profesores y alumnos en instituciones de formación de profesores.
• Al comparar las concepciones de enseñanza son mas expertos en la disciplina. y no se manifieste del mismo modo en el nivel universitario.
Llevarlo a la práctica
Una es «Conocer
»
Otra es «transformar
»
Kemer,1997:3 modelos de enseñanzaProfesor-> Alumno)-> Interacción con los (intermediario) alumnosContenido:Enseñanza centrada en contenido -> enseñanza centrada en la actividad y experiencia de los alumnos.(Martín y bala ,1991)
Un recorrido por concepciones y prácticas de enseñanza en la
formación de profesores.
A partir del análisis de la realización y
análisis de encuestas.
«Discurso» en clase, en el grupo
de profesores (mediante el
análisis de casos textuales).
Tercer : se ocupa de la
enseñanza de alumnos ;
mediante una encuesta.
Primer Estudio: Concepciones de enseñanza de los profesores.Se encontraron dos orientaciones en las concepciones de enseñanza que corresponden con las líneas de formación.En una de ellas la enseñanza esta centrada en el docente, el conocimiento y su transmisión; en tanto la otra se centra en la actividad del alumno y la facilitación de sus aprendizajes (formación pedagógica).
Segundo Discurso: las prácticas discursivas de enseñanza
Este segundo estudio se aproxima entonces al enfoque que refiere el estudio de las prácticas de los docentes como medio de acceso a los conocimientos o a las concepciones que las sustentan. Consideramos los actos de habla como la unidad de análisis del discurso docente en clase. De modo que su estudio posibilita inferir propósitos claves que se articulan en las concepciones de la enseñanza.
La herramienta para el análisis de los actos de habla en clases de universidad.
ACTO DE HABLA CONTENIDO REFERIDO
Indaga.Expone oralmente sin apoyo de recursos didácticos.Expone usando recursos didácticos. Controla.Ordena.Aclara.Sugiere.Argumenta.Sintetiza.Reformula.Califica.Corrige.
Contenido referido.Organización de tareas.Acciones concretas.Secuencias de acciones.Procedimientos lógicos. Procedimientos de acceso al conocimiento.Hechos Y Datos.Conceptos.Actitudes.Experiencias sobre el mundo externo.Experiencias sobre el mundo interno.
El análisis de las practicas discursivas de los docentes en clase (teniendo en cuenta los actos de habla realizados y los tipos de contenidos referidos) permite reconocer los mismos grupos evidenciados en el primer estudio a partir del análisis lexicométrico de sus respuestas escritas en la encuesta.
Tercer estudio: Concepciones de
enseñanza de los alumnosLa primera esta relacionado con la disciplina y la otra con la formación en la actividad de enseñar (practica).
Concepciones de enseñanza propias de los alumnos, y alas concesiones que dichos alumnos atribuyen a sus profesores.resultados de estas encuestas: enseñar es transmitir conocimientos. Variaciones según su profesorados.Enseñar es transmitir conocimiento científico con el propósito de promover procesos de incorporación, asimilación. Conexión e interpretación entre dichos conocimientos.
Quienes aportan el conocimiento en la clase y que dispositivos utilizanOrientación centrada en el conocimiento: es el profesor quien lo selecciona, organiza y lo expone.
Matemáticas y Biología: discurso verbal y recursos didácticos.Educación física o corporales :
Chequeo sistemático: el profesor indaga el grado de ajuste entre el conocimiento que pretende enseñar y el conocimiento que el alumno manifiesta. (dibujos y/o esquemas).
Educación física: cuerpo del docente, intervienes relativamente directas.
Conocimiento que predomina en la enseñanza :
Conocimiento validado , y secuencial por la comunidad académica.
Predomina el conocimiento aportado por el alumno con el andamiaje provisto por los interrogatorios del profesor (preguntas , consignas propuestas por le profesor.)
QUIENES APORTAN EL CONOCIMIENTO
EN LA CLASE Y QUE DISPOSITIVOS
UTILIZANLos profesores han demostrado una orientación centrada en el conocimiento, es el profesor quien lo selecciona, lo organiza y lo expone.
DISPOSITIVOS QUE UTILIZAN
El discurso verbal Uso de recursos didácticos Demostración de procedimientos físicos o corporales
Es el alumno el que presenta o aporta el conocimiento en clase, en tanto que el profesor indaga y a partir de lo que dice el alumno aclara, argumenta, sugiere.
QUIENES FACILITAN EL
APRENDIZAJETodos los profesores, procuran facilitar el aprendizaje de sus alumnos, promoviendo el acceso o la adquisición de un conocimiento científico, en las asignaturas pedagógicas este acceso es mas bien un medio para promover otros procesos, tales como:
La reflexión La explicitación La expresión La comunicación de las ideas propias del alumno.
QUIENES CONTRIBUYEN A LA CONSTITUCIÓN DE
LAS CONCEPCIONES DE ENSEÑANZA DE LOS
ALUMNOS
Se informa sobre la escasa incidencia de las concepciones de enseñanza de los profesores a cargo de la formación pedagógica en las concepciones de los alumnos.
El resultado que se obtiene ante esto, es la siguiente:
Los futuros profesores toman como modelo de enseñantes a quienes los forman en el conocimiento especifico que ellos preparan para enseñar, pero no a quienes los forman en la enseñanza.