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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN Dirección de Educación Básica

Subdirección de Educación Primaria CeDE N° 14 Manzanillo Zona Escolar N° 26

3TO GRADO

PLANIFIFACIÓN 4 BIMESTRE

Un pueblo puede tener piedras, garrotes, pistolas o cañones;

aún así, si no tiene libros está completamente desarrmado.

ESCUELA: ______________________________________________________________________

PROFESOR:_____________________________________________________________________

ESPAÑOL SEMANA: Del 2 AL 13 DE MARZO

VI BIMESTRE 3° GRADO

NOMBRE DEL PROYECTO: Describir un proceso de fabricación o manufactura

PROPOSITO: Que los alumnos redacten un proceso de fabricación o manufactura para exponerlo a la comunidad escolar.

AMBITO: Estudio

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PRODUCTO

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXION

ACTIVIDADES RECURSOS EVALAUCION

-Discusión sobre procesos de fabricación o manufactura. -Notas con información de diversas fuentes sobre procesos de fabricación o manufactura. -Diagrama que describa las etapas del proceso seleccionado para facilitar su descripción. -Borradores de texto que describan la información sobre el proceso de fabricación o manufactura, que cumplan con las siguientes características: *Información clara. *Convenciones ortográficas. *Emplea el presente de indicativo para describir

-Describe un proceso cuidando, la secuencia de la información. -Recupera información relevante mediante notas y la emplea al redactar un texto. -Conoce la función y las características de los diagramas.

-Comprensión e interpretación: *Importancia del orden temporal de presentación de los acontecimientos en un proceso. *Información presentada en diagramas para describir un proceso. Búsqueda y manejo De información: *Elementos que permiten identificar información en un texto (encabezados, títulos, subtítulos, recuadros).

SESIÓN 1: Inicio: -Pedir a los niños que miren a su alrededor los objetos que los rodean y seleccionen alguno y posteriormente preguntar si conocen el proceso por el cuál fue elaborado. Por ejemplo: el escritorio de la maestra, sus lápices, las libretas, los libros, etc. Desarrollo: -Pedirles a los niños que se imaginen como creen que se elabora un lápiz y que lo escriban en su libreta. -Posteriormente, mostrar a los niños el video de “cómo se hacen los lápices” https://www.youtube.com/watch?v=LhtlKAiYwys -Realizar a los niños las siguientes preguntas: * ¿Alguna vez te imaginaste la forma en la que se fabrican los lápices? *¿Se parece al proceso que tu imaginaste? *¿Consideras que sea un proceso fácil o difícil de elaborar? *¿Cuál fue la parte que más te gustó del video? *Describe la forma en la que se elaboran los lápices. Cierre: -Por participación, pedir a algunos niños que pasen al frente a leer su escrito de cómo se elabora un lápiz.

*Video. Libreta.

*Preguntas contestadas en su libreta. *Participación de los niños.

https://www.youtube.com/watch?v=LhtlKAiYwys

etapas del proceso. *Palabras de enlace para vincular las diferentes etapas. * Integre acotaciones, pies de ilustración o esquemas que den claridad al texto.

*Empleo de notas para apoyar la redacción de un texto propio. -Propiedades y tipos de texto: *Características de los textos descriptivos. *Características y función de los diagramas. -Conocimiento de la escritura y ortografía: *Puntos para separar oraciones, y comas para enumerar. -Aspectos sintácticos y sistemáticos: *Nexos temporales para enlazar oraciones (primero, segundo, mientras, finalmente, para que, cuando). *Verbos en presente

TAREA: Investigar o pedirle a algún familiar que les describa cómo se elabora algún producto, ya sea un alimento, una manualidad, etc. (Ejemplo: piñata, gelatina, comida, tortillas, etc).

SESIÓN 2: Inicio: -Por medio de una lluvia de ideas recordar las actividades que se realizaron la clase anterior. -Mencionar el proceso de elaboración dejado de tarea por participación de los niños. Desarrollo: -Mostrar a los niños las instrucciones para elaborar una piñata (Anexo 2) ya sea en un papel bond o en copias y analizar las palabras empleadas en el instructivo, como primero, después, finalmente, etc. - En una lista, escribir las palabras que encontraron en el instructivo -Mencionar a los alumnos que esas palabras son nexos que indican el orden temporal. -Entregar a los alumnos el anexo 3, que consiste en una sopa de letras con las palabras mencionadas anteriormente. -Anotar las palabras en el pintarrón y posteriormente escribir una oración en la que utilicen el nexo. Cierre: Pedir a los niños que intercambien sus libretas con otro compañero y que identifiquen si el nexo fue bien empleado en la oración y realizarles sugerencias en caso de que sea necesario.

*Tarea dejada la clase anterior. *Anexo 2: Instrucciones para elaborar una piñata *Anexo 3, sopa de letras con palabras en orden temporal *Cuaderno del alumno

*Tarea realizada por parte de los alumnos. *Actividades realizadas en la libreta. *Anexo 3 realizado. *Coevaluación de los alumnos.

de indicativo.

SESIÓN 3:

Inicio: -A través del juego de “papa caliente” realizar algunas preguntas a los niños sobre los temas vistos en las clases anteriores. Desarrollo: -Realizar a los niños las preguntas de la página 109 del libro de texto y escuchar sus comentarios. -En la misma página se encuentra un proceso para elaborar masilla para jugar. Pedir a los niños que lo lean y que escriban las palabras que no entiendan para después buscarlas en el diccionario y anotar su significado. -En el proceso de elaboración de la masilla para jugar, subrayar las palabras que indican orden temporal. -Escribir en el pintarrón algunas actividades en las que los niños deberán de seleccionar las palabras de orden temporal que consideren correctas para completar la oración (Anexo 4). Cierre: -Realizar los dibujos del proceso de elaboración de la masilla para jugar (como los niños se lo imaginen). TAREA: Llevar para la siguiente clase la mitad de una cartulina del color que más les guste, también tijeras, resistol y colores.

SESIÓN 4: Inicio: -Mencionar a los alumnos que van a realizar una máscara, y entregar el anexo 5 que consiste en una hoja impresa con el diseño de una máscara. Desarrollo: -Decir a los niños que primero, van a pegar la hoja en su cartulina -Después van a recortar sobre la línea con mucho cuidado para

*Libro de texto. *Anexo 4: Selección de palabras en orden temporal. *Cartulina *Tijeras *Resistol *Colores

*Actividad de la página 109 del libro *Realización del anexo 4 *Actividades en el cuaderno. *Disponibilidad al realizar el trabajo. *Trabajo terminado.

no cortarse. -Enseguida con mucho cuidado y con la ayuda del maestr@ recortar los orificios de los ojos. -Posteriormente marcar unos orificios a los lados y con un nudo asegurar el resorte. Finalmente, decorar la máscara a su elección. -Ya que los alumnos hayan realizado su manualidad, pedirles que en su libreta anoten el procedimiento que llevaron a cabo para realizar su máscara, paso por paso y utilizando las palabras de orden temporal. Cierre: -Por participación pedirle a algunos niños que mencionen su trabajo en el grupo.

SESIÓN 5 Inicio: -Mostrar a los alumnos unas tarjetas en las que vienen preguntas sobre los temas vistos en las clases anteriores. Pedirles que seleccionen una y la contesten, en caso de no saberla, darle la oportunidad a otro niño para que la responda. Desarrollo: -Anotar las preguntas de las tarjetas en el pintarrón para que los alumnos las contesten. -Proyectar a los alumnos el video de “como se fabrican los celulares”(Anexo 6) https://www.youtube.com/watch?v=LhtlKAiYwys -Por una lluvia de ideas recordar los aspectos que se mencionaron en el video sobre la fabricación de los celulares. -Pedir a los alumnos que anoten el proceso de elaboración de los celulares en su libreta y que realicen los dibujos que ejemplifiquen sus escritos. -Mostrar a los alumnos el diagrama de la página 111 del libro de

*Anexo 5: plantilla de una máscara. *Resorte *Tarjetas con preguntas de las clases anteriores. *Anexo 6: Video de cómo se fabrican los celulares. *Libro de texto páginas 111 y 112 *Cuaderno del alumno.

*Procedimiento descrito en la libreta. *Participación al mostrar su trabajo. *Disponibilidad al trabajo en clase. *Descripción del proceso en el cuaderno. *Páginas 111 y 112 del libro de texto. *Elaboración del diagrama.

https://www.youtube.com/watch?v=LhtlKAiYwys

texto y mencionar que los diagramas nos ayudan a organizar la información. -Anotar en su libreta las preguntas de la página 112 y contestarlas. Cierre: -Pedir a los alumnos que anoten en un diagrama la información que anotaron en la libreta sobre la elaboración de los celulares, cuidando que escriban las palabras en orden temporal.

SESIÓN 6 Inicio: -Realizar la dinámica “el barco se hunde” para formar al grupo en equipos, dependiendo el número de niños y los equipos que se quieran formar. Desarrollo: -Ya formados en equipos, entregar a los alumnos una cartulina o papel bond para que por equipo piensen en algún producto del cuál conocen su fabricación y que en el papel describan el proceso para elaborarlo. -Escuchar sus comentarios, ideas, y apoyarlos en lo que sea necesario para la elaboración de su trabajo. -Pegar los papeles en el salón o mostrarlos solamente a sus compañeros. -Exponer por equipos el trabajo a sus compañeros. Cierre: -Contestar en la libreta las siguientes preguntas: *¿Tuviste alguna dificultad para elaborar tu trabajo? *¿Qué fue lo que más te gustó de haber trabajado en equipo? *¿Todos tus compañeros mostraron disposición para lograr el trabajo? *¿Cómo colaboraste en la realización de esta actividad?

*Cartulina o papel bond.

*Elaboración del proceso por equipos. *Conducta y disponibilidad en el equipo. *Exposición del trabajo realizado. *Preguntas contestadas.

-Por participación algunos alumnos mencionarán sus respuestas.

SESIÓN 7 Inicio: -Todos los niños escribirán su nombre en un papelito, posteriormente se lo entregarán a la maestra y al azar el docente sacará un papelito y el niño seleccionado mencionará las actividades realizadas las clases anteriores. -Desarrollo: -Entregar a los niños una hoja (anexo 7) en la que viene impreso un proceso de elaboración, pedirles a los niños que la lean y traten de imaginarse la manera en la que se elaboraría dicho producto. -Comentar al grupo que la información que acaban de leer la organizarán en un diagrama (anexo 8). -Entregar la plantilla a los niños y pedirles que organicen el texto en el diagrama. -Hacer un listado de las cosas que más se les complican a los alumnos al realizar los diagramas. -Pedir a los alumnos que se les facilita la elaboración que compartan algunos tips de cómo realizarlos más fácilmente, y en caso de no haber ningún niño el maestro los mencionará. Cierre: -Contestar en la libreta las preguntas de la página 112.

SESIÓN 8 Inicio: -Recordar por participación los temas vistos en las clases anteriores. Desarrollo:

*Papelitos para la actividad de inicio. *Anexo 7: Proceso de elaboración de un producto. *Anexo 8: Diagrama *Libro de texto. *Libreta del alumno

*Realización del diagrama en el anexo 8. *Preguntas contestadas en la libreta. *Participación en clase.

-Recordar a los niños lo que son los verbos y pedirles que mencionen algunos ejemplos de ellos. -Escribir en el pintarrón la siguiente información: -Mencionar algunos verbos en infinitivo y que los niños los modifiquen en presente indicativo. -Realizar un cuadro de doble entrada en el que de un lado el maestro hará una lista de verbos (los que desee) y en el otro apartado los niños los escribirán en presente indicativo. Cierre: -Pedir a los alumnos que elijan 5 verbos de los escritos en la lista y que en su libreta elaboren un dibujo que ejemplifique el verbo que anotaron, también deberán escribir el verbo en indicativo. -Por participación, mostrar sus dibujos a sus compañeros.

SESIÓN 9 -Inicio: -Realizar un juego de preguntas y respuestas, para que los alumnos recuerden las actividades y los temas vistos anteriormente. Desarrollo:

*Libreta del alumno *Libros del

*Realización del cuadro de doble entrada. *Dibujos realizados en la libreta. **Verbos escritos en el cuaderno.

Los verbos son todas las palabras que expresan o informan de todo aquello que le sucede o hace el sujeto de la oración. Los verbos que veremos en esta ocasión son los verbos en presente indicativo que son todos aquellos que usamos de manera cotidiana para expresar cada acción que llevamos a cabo, por ejemplo: amar- amo, correr- corres, platicar- platico, dormir- duermo.

-Mencionar algunos verbos en infinitivo y que los alumnos los conjuguen en voz alta al presente indicativo. -Pedir a los niños que seleccionen un libro de los libros del rincón, que lo lean y que en ellos busquen una lista de verbos (los que el maestro o maestra desee) y que los anoten en una lista en su libreta. -Posteriormente, pedir que los conjuguen en presente indicativo. -Por participación, escuchar algunos verbos que los niños escribieron en su cuaderno. -Regresar a la página 109 del libro de texto en el apartado donde viene el proceso de elaboración de la masilla para jugar y pedirles a los niños que encierren los verbos que encuentren en presente indicativo. Cierre: -Mencionar a los alumnos que cuando escribimos un proceso, además de utilizar las palabras en orden de tiempo se deben escribir los verbos en presente indicativo. -Realizar una conclusión grupal sobre la forma en la que se escriben los procesos de elaboración o manufactura.

SESIÓN 10: Inicio: -En la fila de los niños de tercer grado entregar una hoja en la que los niños escribirán verbos en presente indicativo, un verbo a la vez por niño. -Dar cierto tiempo para que los niños se rolen la hoja y al concluirse el tiempo estipulado contar cuántas palabras hay en las hojas y ganará la fila que logre obtener más palabras. Desarrollo: -Mostrar a los alumnos un procedimiento llevado por el maestro o maestra, ya se expuesto, escrito en el pintarrón o en un papel bond. (Anexo 9). -En unas tarjetas, escribir algunas palabras de orden temporal,

rincón de lectura. *Libro de texto. *Hojas blancas. *Anexo 9: Procedimiento de elaboración de un producto. *Tarjetas con palabras en orden temporal. *Cuaderno del alumno.

*Participación en clase. *Página 109 del libro de texto. *Disponibilidad en la realización de las actividades. *Proceso escrito en la libreta. Coevaluación por parte de los alumnos.

que complementen el proceso mostrado por el maestro. -Por participación pedir a los niños que peguen sobre la línea la palabra que consideren correcta. Al terminar la actividad, pedir a los niños que escriban el proceso en su libreta y que realicen dibujos en cada paso para que sea más entendible su proceso escrito. Cierre: -Intercambiar el escrito con sus compañeros para que evalúen si el trabajo esta correcto y realizar las modificaciones en caso de ser necesario.

SESIÓN 11

Inicio: -Leer las preguntas de la página 113 del libro de texto que nos dice que regresemos al proceso de la masilla para jugar y que identifiquemos aquellas palabras que están escritas en mayúsculas y en qué momentos son empleadas las comas. Desarrollo: -Mencionar a los niños sobre el uso de las mayúsculas al iniciar cualquier escrito y que se escriben siempre después de un punto y que las comas nos sirven para separar las palabras en un escrito. -Escribir en el pintarrón o imprimir el anexo 8, que consiste en modificar un texto y cambiarlo para escribirlo correctamente usando las mayúsculas y las comas como debe de ser. -Pedir a los alumnos que escriban 5 oraciones que deban utilizar mayúsculas y comas pero que lo hagan de forma equivocada, para intercambiar sus libretas con otro compañero y que modifiquen la oración de manera correcta.

*Libros del rincón *Cuadernos de los niños. *Libro de texto.

*Participación de los alumnos *Realización de las actividades.

Cierre: -Pedir a algunos alumnos que por participación pasen al pintarrón a escribir la oración que modificaron, y que en caso de ser necesario se realicen las correcciones necesarias. -Reunirse en equipos de los integrantes que el maestro decida para ponerse de acuerdo en el proceso de fabricación o manufactura que van a investigar. TAREA: Investigar en distintas fuentes ya sea electrónicas, libros revistas o preguntándoles a personas mayores sobre el proceso que desean mencionar. NOTA: EL MAESTRO ESCUCHARÁ EL TEMA QUE LOS ALUMNOS DESEAN Y BUSCARÁ PERSONALMENTE SOBRE EL PROCESO DE ELABORACIÓN, PARA APOYAR A LOS NIÑOS EN SU TRABAJO Y QUE SU DESCRIPCIÓN SEA CORRECTA.

SESIÓN 12: Inicio: -Jugar la dinámica de “el ciempiés” que consiste en colocar a todos los niños en una fila y mover los pies al ritmo de la siguiente canción: *El ciempiés es un bicho muy raro, parece un montón de hilitos colgando, yo lo miro y parece un tren, le cuento sus patas y llega hasta… En este momento el maestro menciona un número y los niños deben formarse en subgrupos de la cantidad que mencionó el maestro. -Por último mencionar que se formen en los equipos acordados la clase anterior. Desarrollo: -Ya en sus equipos los niños mostrarán sus investigaciones y las compartirán entre sus compañeros de equipo. -Compartirán su información y elaborarán un borrador del

*Hojas blancas.

*Disponibilidad al trabajo en equipo. *Investigaciones. *Realización de las actividades. *Identificación de las mayúsculas y comas.

proceso de fabricación o manufactura del tema que eligieron, cuidando escribir mayúsculas, comas, palabras de orden temporal y verbos en presente indicativo. Cierre: -Intercambiar su trabajo con otro equipo para que cada niño revise el trabajo de su compañero y cuidar que el trabajo se entienda y cuente con los temas vistos en las clases anteriores. TAREA: En casa realizar las correcciones en caso de ser necesario.

SESIÓN 13: Inicio: -Realizar el juego de la papa caliente y preguntar al niño que quedó en el número 10 alguna pregunta sobre los temas vistos en clase. Desarrollo: -Entregar a cada niño un papelito en el que escribirán lo que ellos consideran que significa escribir un proceso de fabricación o manufactura. -Recoger los papelitos y al azar seleccionar algunos para leerlos en voz alta. -Realizar una conclusión grupal sobre los procesos de fabricación o manufactura y las características que deben de llevar. -Realizar un dictado de palabras las cuáles serán verbos en infinitivo, y los alumnos las cambiarán a presente indicativo. Cierre: -Pedir a los niños que elaboren oraciones con los verbos conjugados a presente indicativo. -Compartir las oraciones con sus compañeros y mencionarlas por participación.

*Papelitos *Libreta del alumno.

*Conclusión grupal del grupo. *Dictado de palabras. *Oraciones en presente indicativo.

SESIÓN 14 Inicio: -Recordar por medio de una lluvia de ideas todas las cosas vistas y los temas tratados en las clases anteriores. -Escribir en el pintarrón todo lo que mencionen los niños y que lo pasen a su libreta. Desarrollo: -Pedir a los alumnos que se junten en los equipos de trabajo y que compartan su tarea si es que realizaron alguna modificación. -Hacer un juego de preguntas y respuestas por equipos, se realizarán diversas preguntas y ejercicios relacionados con los temas vistos para que los alumnos las contesten. -Ganará el equipo que tenga más preguntas correctas. -En una hoja blanca entregada por el maestro o maestra, pasar en limpio el borrador del proceso que investigaron y mencionar a los alumnos que se mostrarán a sus demás compañeros del salón y de la escuela. Cierre: -Intercambiar la hoja con los compañeros de su equipo y realizar una última revisión del proceso, cuidando que utilicen mayúsculas y comas correctamente, también que usen palabras en orden temporal y verbos en presente indicativo. TAREA: Llevar periódicos o revistas que se puedan recortar para ayudar a los alumnos a realizar el producto final del proyecto.

SESIÓN 15: Inicio: -Por participación pedir a algunos niños que pasen al frente a mencionar el proceso de fabricación o manufactura que están describiendo. Desarrollo: -Mencionar a los alumnos que llegó el momento se realizar el producto final del proyecto. -Pedir a los alumnos que se formen en los equipos

*Hojas blancas. *Periódicos.

*Realización de las actividades. *Borrador del producto final. *Disponibilidad en la realización de las actividades. *Participación de

correspondientes y que junten todos los materiales que trajeron para trabajar. -Recordarles a los alumnos que el trabajo debe describir de la mejor manera posible el proceso de fabricación o manufactura que desearon investigar, por lo que debe llevar dibujos, mayúsculas, minúsculas, verbos en presente infinitivo y palabras en orden temporal. Cierre: -Escribir finalmente el proceso de fabricación o manufactura. -Exponerlo a los demás equipos.

SESIÓN 16: Inicio: -Mencionar por medio de participación todas las actividades que se realizaron en las clases anteriores y las cosas nuevas que aprendieron los alumnos con el proyecto. Desarrollo: -Comisionar algunos niños para que pasen a los demás salones a invitar a sus compañeros a ver el proceso de fabricación o manufactura que realizaron durante las clases. -Los alumnos deberán mencionar las dudas que les surjan a sus compañeros. -El maestro pasará a los equipos a ver el trabajo y realizará preguntas sobre el tema. -En plenaria realizarán una lista con las situaciones que se les facilitaron a los alumnos al realizar su trabajo y exponerlo a sus compañeros. De igual manera esto se realizará con las dificultades presentadas. Cierre: -Realizar la autoevaluación de la página 115 del libro de texto.

*Revistas. *Libreta. *Libro de texto.

los alumnos. *Disponibilidad al trabajo en clase. *Realización de las actividades. *Realización del producto final. *Exposición de los alumnos. *Participación en clases. *Actividades realizadas en la libreta. *Lista de cotejo con la evaluación general de todo el proyecto. (Anexo 10).

ADECUACIONES CURRICULARES:

ANEX0 2 Bloque IV

Aprendizaje esperado con el que se relaciona: Recupera información relevante mediante notas y la emplea al redactar un texto Materiales que se necesitan:

Un globo grande

Tijeras

Periódico

Pegamento líquido

Harina

Agua

Papel crepé y papel china de distintos colores

Siete cartulinas (pueden ser blancas o de distintos colores)

Una brocha pequeña

Pasos para su elaboración: Primero en una olla pon a hervir el agua con la harina y el pegamento líquido hasta lograr una consistencia espesa. Una vez realizado lo anterior, la mezcla resultante se conoce como engrudo.

Posteriormente, inflar el globo al tamaño que se prefiera. Después recortar el periódico en tiras largas y, más o menos, anchas. Enseguida, con una cuerda, colgar el globo de alguna superficie. 5.- Con la brocha: toma un poco de engrudo, untarlo sobre la superficie del globo y colocarle las tiras de periódico cuidando que la parte superior del mismo no quede cubierta; dejar un pequeño orificio para introducir los dulces y la fruta de la piñata. Una vez cubierto todo el globo, deja secar un poco y repite el mismo procedimiento de haberle colocado varias capas de periódico.

Una vez que se tenga una capa gruesa de tiras de periódico, dejar que se seque por un par de días y tronar el globo. Ya casi para finalizar forrar la esfera resultante con el papel crepé y el papel china al gusto.

Por último, con las cartulinas hacer unos conos y pegarlos sobre la superficie de la esfera. Si las cartulinas son blancas se pueden forrar con el mismo papel crepé y papel china, si las cartulinas son de colores se pueden dejar así.

ANEXO 3 Bloque IV

Aprendizaje esperado con el que se relaciona: Recupera información relevante mediante notas y la emplea al redactar un texto.

Instrucciones: Busca en la siguiente sopa de letras las palabras en orden temporal.

CUANDO

ENSEGUIDA

ENTONCES

FINALMENTE

MIENTRAS

PRIMERO

SEGUNDO

ANEXO 4: Bloque IV

Aprendizaje esperado con el que se relaciona: Describe un proceso cuidando, la secuencia de la información.

Instrucciones: Selecciona las palabras en orden temporal que consideres correctas para completar las oraciones. 1.-______________________ Se consiguen todos los ingredientes necesarios para elaborar la piñata. 2.-_______________________ Inflas el globo del tamaño que prefieras. 3.-_______________________ colocas el periódico con el engrudo poco a poco. 4.-_______________________ dejas que se seque por algunos días. 5.-________________________ Colocas las tiras de papel de china y decoras tu piñata, y ¡LISTO! Hemos terminado.

Finalmente Primero Después

Enseguida Posteriormente

ANEXO 5 Bloque IV

Aprendizaje esperado con el que se relaciona: Describe un proceso cuidando, la secuencia de la información.

ANEXO 7 Bloque IV

Aprendizaje esperado con el que se relaciona: Recupera información relevante mediante notas y la emplea al redactar un texto.

“Proceso para elaborar un tambor”

Materiales: Una lata grande. Pinturas de tu color favorito. Pinceles. Imágenes u hojas de colores Colores. Listón. Palos de madera o lápices para las baquetas

Primero lava el interior de la lata cuidadosamente.

Después pinta por fuera la lata. Lo ideal es dar varias capas de pintura hasta que el cambio de color sea notorio. Al terminar déjala secar.

Enseguida imprime una imagen que te guste sobre el papel o dibújala con ayuda de tu maestro.

Después, recorta las figuras que deseas pegar en tu tambor y pégalas como a ti te guste.

Posteriormente pega la cuerda en el interior del tambor con pegamento. Finalmente deja secar tu tambor y ¡LISTO! Hazlo sonar con las baquetas.

ANEXO 8 Bloque IV

Aprendizaje esperado con el que se relaciona: Conoce la función y las características de los diagramas. Instrucciones: Organiza la información en el siguiente diagrama.

“Diagrama”

ANEXO 9:

Bloque IV Aprendizaje esperado con el que se relaciona: Recupera información relevante mediante notas y la emplea al redactar un texto

“Proceso de elaboración de un producto”

¿Cómo hacer un sándwich?

Materiales: *Pan para sándwich. *Crema o mayonesa. *Jamón. *Queso amarillo *Jitomate. *Cebolla. *Chile.

Procedimiento:

1.-_____________________se seleccionan dos panes y con mucho cuidado se le untan ya sea la crema o la mayonesa 2.-_____________________Después, colocas el jamón en rebanadas, puedes usar los que desees. 3.-______________________Enseguida, colocas el queso amarillo 4.-______________________Para finalizar. Y sólo si lo deseas colocas el jitomate la cebolla y el chile 5.-______________________Por último, ¡puedes disfrutar tu delicioso sándwich!

ANEXO 10 Bloque IV

Rúbrica para la evaluación del producto final

3.- Logrado 2.-En proceso 1.- No logrado

Lista de cotejo de evaluación proyecto 1: “Describir un proceso de fabricación o manufactura”

ALUMNO

Emplea palabras de orden temporal.

Conjuga los verbos en presente indicativo.

Elabora diagramas para organizar la información.

Elabora imágenes que faciliten la interpretación del proceso.

Utiliza mayúsculas y comas correctamente

Trabaja en equipo y muestra disponibilidad para realizar las actividades.

Describe un proceso de fabricación o manufactura.

ESPAÑOL SEMANA 17 AL 20 DE MARZO

IV BIMESTRE 3° GRADO NOMBRE DEL PROYECTO: Describir escenarios y personajes de cuentos para elaborar un juego.

PROPOSITO: Describir algunos personajes y escenarios de cuentos para elaborar un juego de tarjetas.

AMBITO: Literatura




Análisis de la trama, escenarios y personajes en los cuentos clásicos. Tabla con adjetivos que describan escenarios, personajes principales y secundarios. Tarjetas con las descripciones de escenarios y personajes de un cuento elegido. Juego de tarjetas con descripciones de personajes y escenarios para que sean identificados.

Identifica las características de personajes y escenarios y establece su importancia en el cuento. Usa palabras y frases adjetivas y adverbiales para describir personas lugares y acciones.

Comprensión e interpretación. Descripción de personajes y escenarios de un cuento. Trama de los cuentos. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía. Ortografía convencional de adjetivos y adverbios. Ortografía de palabras de la misma familia léxica. Aspectos sintácticos y semánticos. Palabras y frases adjetivas y adverbiales para describir personas lugares y acciones.

-SESIÓN 1- INICIO: Comenten de manera grupal sobre los diversos textos que

conocen (leyendas, biografías, fábulas, cuentos, etc.) Participen comentando por turnos de las características de cada uno de ellos. Ubiquen el CUENTO como un texto narrativo fantástico. Opinen sobre su cuento preferido. DESARROLLO: De manera individual seleccionen un CUENTO de su preferencia que hayan leído o escuchado. Identifiquen los personajes y el lugar o lugares donde se desarrollan los acontecimientos, Elaboren una ficha técnica con los datos del cuento: (Anexo 1) TÍTULO Personajes__________ Lugar(es), escenario(s) ______________________ Breve reseña del contenido o trama: _______________________ CIERRE: Den a conocer los datos de su CUENTO preferido (ficha técnica) al resto del grupo así como la trama o reseña. Guarden en su portafolio personal la ficha.

Ficha de cartulina o papel. Anexo 1

Ficha técnica del cuento elegido,





AMBITO: Literatura


APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXION ACTIVIDADES RECURSOS EVALAUCION




-SESIÓN 2- INICIO: Lleven acabo una lluvia de ideas con comentarios referente con lo

visto en la primera sesión: ¿Qué son los CUENTOS ¿ ¿Cuál es su preferido? ¿Cómo está estructurado? Título, personajes escenarios,etc.

DESARROLLO: Organizados en equipo lleven a cabo la actividad “A jugar con

las palabras” sobre las características y elementos de los cuentos, así como el orden que deben llevar los acontecimientos ahí narrados. (Libro de texto paginas. 117 y 118) Anexo 2. Presenten al grupo su trabajo y compárenlo con el resto de los equipos buscando si reúne los elementos necesarios. CIERRE: Después de tener sus tarjetas elaboradas de la actividad “A jugar con las palabras” narren o lean lo escrito en ellas, ordénelas y formen su cuento. Expongan al resto de los equipos su trabajo.

Libros de cuentos Tarjetas de papel o cartulina. Anexo 2

Elaboración de las tarjetas. Exposición





AMBITO: Literatura







- SESIÓN 3 – INICIO: Recuerden en grupo sobre lo visto en la primera y segunda sesión y el producto de éstas. Comenten sobre las características de los cuentos y sus elementos. DESARROLLO: Organizados en parejas revisen el producto de la primera sesión (ficha técnica) y lleven a cabo una descripción física y forma de ser o de actuar de los personajes.( como son sus ojos, su cara, su cuerpo, si es malo o bueno, etc. Lleven a cabo también una descripción de el escenario o escenarios donde se llevan a cabo las acciones del CUENTO. CIERRE: Lean al grupo sus descripciones y revisen redacción y ortografía de las mismas. De ser necesario lleven a cabo correcciones.

Hojas blancas

Descripciones





AMBITO: Literatura







-SESIÓN 4- INICIO: Retomen en grupo la importancia que tienen los personajes de los cuentos y sus características muy particulares de cada uno que los hace únicos: ejemplo Blanca Nieves tierna y buena, El lobo malo y malévolo. La abuelita bondadosa y amorosa, la bruja malvada y fea, etc. DESARROLLO: Organizados en parejas seleccionen algún cuento y describan a sus personajes utilizando palabras específicas para cada una de ellos: bueno, malo , bondadoso, encantador, bella, etc Reconozcan las palabras utilizadas en las descripciones como Adjetivos calificativos. También se pueden utilizar Frases adverbiales como por ejemplo: muy arrogante, bastante malo, hechizantemente bella, etc. CIERRE: Lleven a cabo la actividad de su libro de texto pag. 119 Comparen su trabajo con un compañero.

Cuentos diversos

Descripciones Actividad libro de texto pag, 119





AMBITO: Literatura







-SESIÓN 5- INICIO: Escuchen con atención el CUENTO leído en voz alta por su maestro o un compañero. Identifiquen entre todos los personajes y la información que se da sobre sus características. DESARROLLO: Organizados en equipos revisen y den lectura a un cuento proporciona- Do por su maestro(a). Identifiquen las palabras resaltadas o subrayadas. Escriban estas palabras resaltadas en su cuaderno formando una lista. Identifiquen y comenten sobre el tipo de palabras y su función(adverbios de tiempo, lugar, modo y cantidad) CIERRE: Clasifiquen las palabras de la lista en un cuadro de los tipos de adverbios. ANEXO 3

Libro de texto Diversos cuentos. Anexo 3

Actividad libro de texto pags. 120 y 121. Cuadro de los tipos de adverbios.





AMBITO: Literatura







-SESIÓN 1- INICIO: De forma grupal comenten sobre el concepto de descripción. ¿Cuándo empleamos la descripción y con qué propósito? Lleven a cabo algunas descripciones sencillas de objetos que observen a su alrededor. Comenten que las personas y animales también se pueden describir físicamente y en su forma de ser. DESARROLLO: Elijan en parejas uno de los cuentos llevados al salón y describan a sus personajes. Primero físicamente y despúes su forma de ser o de comportarse. Lleven a cabo la actividad de su libro de texto de español página 122. CIERRE: Compartan con el resto de las binas su trabajo y argumenten las palabras empleadas en sus descripciones.

Libro de cuentos. Anexo 4

Actividad libro de texto página 122 (cuadro)





AMBITO: Literatura







-SESIÓN 2- INICIO: Lleven a cabo comentarios sobre los escenarios o lugares donde se desarrollan la historia de los cuentos clásicos como blanca nieves, caperucita, Cenicienta, etc.( el bosque, la montaña, el castillo, etc.) DESARROLLO: Organizados en equipo lleven a cabo la actividad de su libro de texto pag. 123 sobre los escenarios de los cuentos. Elaboren en su cuaderno una tabla con los diferentes escenarios de un cuento. Identifiquen los adjetivos calificativos que describen a cada uno. (ver anexo 5). De los adjetivos calificativos seleccionados tomen tres y escriban palabras que tengan que ver con su familia léxica. Ejemplo bondadoso(bondad, bondadosa,etc) Ver anexo 6. CIERRE: Compartan y comparen su tabla con el resto de los equipos. Revisen el uso de adjetivos en sus descripciones. En parejas comparen las palabras con su familia léxica.

Diversos cuentos. Libro de texto. Anexo 5 Anexo 6

Tabla de las características de los escenarios Palabras con su familia léxica.



III BIMESTRE 3° GRADO NOMBRE DEL PROYECTO: Describir escenarios y personajes de cuentos para elaborar un juego.


AMBITO: Literatura







-SESIÓN 3 INICIO: Realicen comentarios en forma grupal sobre la experiencia de trabajar realizando descripciones. ¿Qué se les dificulta? ¿Qué palabras se deben emplear al realizarlas? ¿Adjetivos calificativos? ¿Adverbios? ¿En qué favorece al representar un cuento por ejemplo conocer las características de personajes y escenarios? DESARROLLO: Organizados en equipo lleven a cabo la realización de un juego de tarjetas donde se ponga las características de personajes y escenarios sin especificar nombres de un cuento elegido. Pasen al frente del grupo con sus tarjetas y léanlas para que el resto de los equipos por turnos traten de identificar los personajes y escenarios del cuento. CIERRE: Evalúen la actividad de forma grupal y escriban un pequeño texto que resuma los logros y dificultades de la actividad.

Tarjetas de cartulina o papel. Libro de texto

Participación en equipo. Elaboración de tarjetas.





AMBITO: Literatura







-SESIÓN 4- INICIO: Lleven a cabo comentarios sobre la actividad realizada en la sesión anterior, así como su producto obtenido y su texto de logros y dificultades.

DESARROLLO: Utilizando las tarjetas con las descripciones de la sesión anterior organicen en equipo una pequeña escena(representación) del cuento elegido. Redacten los diálogos de cada personaje y léanlos. Lleven a cabo la representación por turnos. CIERRE: Redacten un texto por equipo de los logros y dificultades que experimentaron al realizar la actividad. TAREA: Traer ½ cartulina para elaborar las tarjetas del producto final. (ver anexo 7)

Tarjetas con las descripciones (borrador) Libro de texto. Cuento seleccionado.

Representación Texto de logros y dificultades.





AMBITO: Literatura







-SESIÓN 5- INICIO: Lleven a cabo una evaluación grupal de lo visto hasta hoy en la practica social “ Describir escenarios y personajes de cuento” Comenten sobre lo que más les agrado pero también sobre lo que necesitan reforzar. DESARROLLO: Organizados en binas recuperen las tarjetas con las descripciones de personajes y escenarios para elaborar un memorama o una lotería(según el gusto). Juegen en el equipo varias veces y decidan quién es el ganador. CIERRE: Lleven a cabo el ejercicio de autoevaluación de la practica social “ Describir escenarios y personajes de cuentos de su libro de texto página 125.

Cartulina

Tarjetas Libro de texto.

Memorama O Lotería Libro de texto


ANEXO 1

APRENDIZAJE ESPERADO: Identifica las características de personajes y escenarios y establece su importancia en el cuento.

BLOQUE IV

INSTRUCCIONES: Elije un cuento de tu preferencia, léelo y llena la presente ficha técnica con los siguientes elementos.

TÍTULO_________________________________________________________

PERSONAJES_____________________________________________________

_____________________________________________________

ESCENARIO(S)___________________________________________________

_____________________________________________________

BREVE DESCRIPCIÓN DE LOS HECHOS (DE QUÉ TRATA)

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ANEXO 2 APRENDIZAJE ESPERADO: Identifica las características de personajes y escenarios y establece su importancia en el cuento. BLOQUE IV INSTRUCCIONES: En base a la trama de tu cuento, de forma breve desarrolla los tres momentos del mismo:

Al principio :

------------------------------------------------------

------------------------------------------------------

------------------------------------------------------

------------------------------------------------------

-------------------------------------------------------

__________________________________

__________________________________

__________________________________

__________________________________

Después:

__________________________________

__________________________________

__________________________________

__________________________________

__________________________________

__________________________________

__________________________________

__________________________________

__________________________________

Al final:

_____________________________________

_____________________________________

_____________________________________

_____________________________________

_____________________________________

_____________________________________

_____________________________________

_____________________________________

_____________________________________

ANEXO 3

APRENDIZAJE ESPERADO: Usa palabras y frases adjetivas y adverbiales para describir personas lugares y acciones.

BLOQUE IV

INSTRUCCIONES: Después de analizar el texto proporcionado por su maestro ubica los tipos de adverbios en la siguiente tabla, según sus características.

Adverbios de tiempo Adverbios de lugar Adverbios de cantidad Adverbios de modo

ANEXO 4 APRENDIZAJE ESPERADO: Identifica las características de personajes y escenarios y establece su importancia en el cuento. BLOQUE IV INSTRUCCIONES: Del cuento analizado previamente, ubica los personajes del mismo y describe sus características físicas, como de su forma de ser.

TITULO DEL CUENTO:

PERSONAJES CARACTERÍSTICAS

ANEXO 5 APRENDIZAJES ESPERADOS: Identifica las características de personajes y escenarios y establece su importancia en el cuento. BLOQUE IV INSTRUCCIONES: Ubica los escenarios o lugares donde se desarrolla la acción de tu cuento y descríbelo (cómo son o cómo están)

ESCENARIO DESCRIPCIÓN

ANEXO 6


BLOQUE IV

INSTRUCCIONES: ESCRIBE LAS PALABRAS QUE FORMAN PARTE DE LA MISMA FAMILIA LÉXICA.

BELLA

MALO

BRILLANTE

ANEXO 7


BLOQUE IV

INSTRUCCIONES: Recorta las tarjetas para la elaboración del juego (producto final).

ESPAÑOL

FECHA: DEL 13 AL 24 DE ABRIL DEL 2015

IV BIMESTRE 3° GRADO

NOMBRE DEL PROYECTO: Difundir los resultados de una encuesta.

PROPÓSITO: Elaborar un reporte de una encuesta, en el cual se incluya tablas y gráficas.

AMBITO: Participación social

PRODUCCIONES

AL DESARROLLAR

EL PROYECTO

APRENDIZAJES

ESPERADOS

TEMAS DE

REFLEXIÓN

ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN

• Lista de temas

posibles para

realizar una

encuesta y

selección de uno.

• Lista con las

características de

los reportes de

encuesta, a partir

de la lectura de

modelos.

• Cuestionario de

preguntas

• Conoce la

función de las

encuestas

y la forma de

reportar la

información

obtenida.

• Emplea

cuestionarios

para obtener

información, y

reconoce la

diferencia entre

preguntas

Comprensión e

interpretación

• Información en

reportes de

encuestas.

•

Correspondencia

entre el cuerpo

del texto

y las tablas o

gráficas.

SESIÓN 1

INICIO:

Pedir a un alumno que lea el nombre de la Práctica

Social del Lenguaje #12 y su propósito. pág 126 libro

de texto.

Colocar en un lugar visible a los alumnos el nombre

del proyecto.

DESARROLLO:

Lo que conozco pág. 127

Preguntar a los alumnos y registrar sus respuestas en el

pizarrón: ¿Para qué sirve las encuestas?, ¿Qué tipo de

preguntas incluye una encuesta?, ¿Cómo se presenta

la información obtenida?

Retomar sus respuestas, y explicar el tema de la

“Encuesta”. Ver Anexo 1 proyectárselo o transcribirlo

en el pintarrón.

Los alumnos deberán tomar nota de la exposición.

CIERRE:

Pedirles que busquen y escriban la definición de

encuesta, frecuencia y grafica en su cuaderno. Y

Programa de

estudio

Pág. 54

Libro de texto

pág. 127

Resumen de la función

de las encuestas.

Búsqueda y escritura en

el cuaderno de las

definiciones.

Anexo 2

cerradas para

recabar

información.

• Tablas o

gráficas que

registren el

procesamiento

de las respuestas.

• Borrador de

reporte de la

encuesta a partir

de un esquema

de planificación

elaborado, que

cumpla con las

siguientes

características:

––Párrafos

descriptivos sobre

el propósito y el

resultado para

cerradas y

abiertas.

• Identifica la

correspondencia

entre datos

presentados en el

cuerpo del texto

y los datos

incluidos en una

tabla

o gráfica y los

interpreta.

• Conoce la

estructura de un

texto

expositivo y la

emplea al

redactar

un reporte.

Propiedades y

tipos de textos

• Características

y función de las

encuestas.

• Características

y función de los

reportes

de encuesta.

• Partes del texto

expositivo

(introducción,

desarrollo y

conclusiones).

• Organización

de gráficas o

tablas simples

registrar en un papel bond la definición para pegarla

a la vista de todos cada uno de los términos.

TAREA:

Recortar y pegar el Anexo 2.

Cuaderno

Lápiz

Cañón

Computadora

Diccionario

Copia del anexo 2

SESIÓN 2

INICIO:

Pedirles que saquen lo que se le dejo de tarea.

Socializar en grupo las respuestas.

DESARROLLO:

Sacar el libro de texto leer y analizar las páginas 127

“Los maestros preguntan”, y 128 “Informe de

Programa de

estudio

Pág. 54

Libro de texto pág.

127 y 128

Trabajo colaborativo en

el equipo.

Elaboración y

exposición de la lámina.

cada pregunta.

––Texto

explicativo de los

resultados de la

encuesta.

––Organización

del reporte en:

introducción,

desarrollo y

conclusiones.

––Empleo de

palabras y frases

que impliquen

comparación.

––Integración de

tablas o gráficas

que

complementen

la información

(agregando un

pie de figura que

de frecuencia.

Conocimiento del

sistema de

escritura

y ortografía

• Empleo de

nexos en la

escritura

de párrafos.

Aspectos

sintácticos y

semánticos

• Diferencia entre

preguntas

cerradas

y abiertas.

• Signos de

resultados”.

Formar tres equipos de trabajo, rifarle las tres

preguntas a cada equipo:

1. ¿Cuántas personas integran tu familia?

2. ¿Cuántos hermanos tienes?

3. ¿Vives en la comunidad o colonia donde está

la escuela?

Posteriormente se pasara la pregunta en un papel

bond, para después cuestionar a cada uno de los

integrantes del grupo.

Ejemplo:

Alumno

1.- ¿Cuántas personas integran tu

familia?

1 2 3 4 5 6 7 Otro

CIERRE:

Exponer las láminas de cada equipo.

Lápiz

Papel bond

Plumones

Copia del anexo 2

las describa).

––Ortografía y

puntuación

adecuadas.

Producto final

• Reporte de

encuestas para

su difusión.

interrogación en

preguntas.

• Palabras y

frases que

impliquen

comparación (en

cambio, algunos,

otros).

TAREA:

Hacer en un papel bond la gráfica de su pregunta

por equipo de trabajo.

SESIÓN 3

INICIO:


Socializar en grupo la lámina de la gráfica de cada

uno de los equipos.

DESARROLLO:

Explicar el tema de “Preguntas cerradas y abiertas”,

ver Anexo 3.

Los alumnos deberán de tomar nota.

Proyectarles los ejercicios del Anexo 4, para reforzar lo

antes expuesto.

CIERRE:

Socializarlas respuestas de manera grupal.

TAREA:

Traer escrito en el cuaderno 5 ejemplos de preguntas

abiertas y 5 preguntas cerradas.

Programa de

estudio

Pág. 54


129

Lamina de la

grafica

Proyector

Computadora

Copias del anexo 4

Exposición de la lamina

Resumen de la

exposición

Actividades del anexo 4

SESIÓN 4

INICIO:


Preguntar cuál es el tema que se está trabajando y

los tipos de preguntas que se usan y la función que

tiene la encuesta.

DESARROLLO:

Pasar a cinco alumnos a que escriban en el pizarrón

un ejemplo de cada tipo de preguntas, y de manera

grupal se analizaran las preguntas si es correcto el

tipo de pregunta.

Leer el libro de texto pág. 129 “Preguntas con

respuestas abiertas y cerradas”

Posteriormente pedir que realicen la actividad de la

pág. 130 “Reflexiona sobre la encuesta”, responder

en el cuaderno las tres preguntas.

CIERRE:

Socializar las respuestas de la actividad anterior.

TAREA:

Investigar que es un NEXO.

Programa de

estudio

Pág. 54


129 y130.

Pizarrón

Plumones

Cuaderno

Lápiz

Diccionario

Ejemplos de preguntas

abiertas

Actividad de la página

130

SESIÓN 5

INICIO:


Socializar la respuesta de la definición y que

entienden.

DESARROLLO:

Explicar el tema de los “Nexos”, ver Anexo 5.



antes expuesto.

CIERRE:


TAREA:

Escribir 10 oraciones en el cuaderno en el cual

encierre con rojo el nexo en cada oración.

Programa de

estudio

Pág. 54


130.

Pizarrón

Plumones

Cuaderno

Lápiz

Cañón

Computadora

Investigación

Anexo 6

SESIÓN 6

INICIO:


Pasar a 4 alumnos a que escriban en el pintarrón una

oración de las que se dejó tarea y revisar si están en

el nexo.

DESARROLLO:

Se continuara trabajando con el tema de la clase

anterior.

Leer el libro de texto en la página 130.

Identificar y encerrar con color ROJO, en el informe

los nexos que hay en el texto.

CIERRE:


Programa de

estudio

Pág. 54


130.

Pizarrón

10 oraciones que se

dejó de tarea

Actividad de la página

130

TAREA:

Traer escrito en la libreta un tema para hacer una

encuesta, por ejemplo: hábitos alimenticios,

actividades en el tiempo libre, características de sus

viviendas, miembros de su familia, familiares que usan

o necesitan anteojos, etc.

Plumones

Cuaderno

Libro

Color rojo

SESIÓN 7

INICIO:

Realizar una retroalimentación de lo que se ha visto

del tema.

DESARROLLO:

Explicar el tema de los “Pronombres interrogativos”,

ver Anexo 7.



antes expuesto.

CIERRE:


TAREA:

Escribir 10 ejemplos de preguntas en el cuaderno, en

las cuales pongan con rojo los signos y con azul los

pronombres de cada pregunta.

Programa de

estudio

Pág. 54

Pizarrón

Plumones

Cuaderno

Lápiz

Cañón

Computadora

Resumen

SESIÓN 8

INICIO:

Pedirles que saquen la tarea del tema para hacer

una encuesta que se le dejo de tarea.

DESARROLLO:

Hacer una lista en pintarrón de los temas que ellos

proponen para la encuesta, y tomar los 4 temas que

se repita de los propuestos.

Leer el libro de texto en la página 131 a la 133.

Formar 4 equipos, rifarles uno de los cuatro temas.

Reunirse en su equipo para que se pongan de

acuerdo.

CIERRE:

Analizar en grupo cada una de las preguntas y sus

posibles respuestas.

Programa de

estudio

Pág. 54


131 a la 133

Pizarrón

Plumones

Cuaderno

Libro

Color rojo

10 ejemplos de

preguntas

SESIÓN 9

INICIO:

Se continuara trabajando en los equipos que se

formaron en la clase anterior.

DESARROLLO:

Elaborar en los equipos del tema que les toco una

lista de preguntas relacionadas con el tema, las

cuales deben ser preguntas cerradas con tres o

cuatro respuestas precisas.

CIERRE:

Cada equipo dará lectura mínimo a tres preguntas,

analizar y ver si existe relación con el tema que les

toco.

Programa de

estudio

Pág. 54


132 y 133.

Pizarrón

Plumones

Cuaderno

Libro

Lista de preguntas

SESIÓN 10

INICIO:

Hacer una retroalimentación de lo que se realizó la

sesión anterior.

DESARROLLO:

Volverse a reunir en los equipos de trabajo.

Pasar en limpio el cuestionario, en una ficha

bibliográfica cada pregunta, revisando la redacción,

ortografía y puntuación.

CIERRE:

Comentar las dificultades que tuvieron cada equipo

al momento de realizar la actividad.

Programa de

estudio

Pág. 54


132 a la 133

Pizarrón

Plumones

Cuaderno

Libro

Ficha bibliográfica

Preguntas en las fichas

bibliográficas

SESIÓN 11

INICIO:

Se continuara trabajando en los equipos que se

formaron en la clase anterior.

DESARROLLO:

Reunirse en los equipos de trabajo.

Intercambiarse sus tarjetas de preguntas con otro

equipo para que le haga observaciones de

redacción, ortografía y puntuación.

Anotar atrás de la tarjeta la observación o corrección

que le debe hacer a la pregunta que les toco.

CIERRE:

Dar lectura a las observaciones que le toco a cada

equipo.

TAREA:

Corregir las preguntas de cada tema y escribirlas en

una hoja, para reproducirla y aplicarla después. Ver

ANEXO 9

Programa de

estudio

Pág. 54


132 a la 133


Anexo 9

Fichas bibliográficas

con preguntas

Anexo 9

SESIÓN 12

INICIO:

Se continuara trabajando en los equipos.

DESARROLLO:

Una vez que ya se tiene el cuestionario en la hoja,

aplicarlo a todo el grupo.

Explicarles lo que es una tabla de frecuencias.

Frecuencia: son las veces que se repite la

respuesta.

Hacer una tabla en el cuaderno de las respuestas de

su encuesta.

CIERRE:

Socializar los resultados de su tabla de frecuencia.

TAREA:

Pasar su tabal en un popal bond para exponerla.

Programa de

estudio

Pág. 54

Pizarrón

Plumones

Cuaderno

Libro


Papel bond

Resumen

Tabla de frecuencia

SESIÓN 13

INICIO:

Se continuara trabajando con lo que se les dejo la

clase anterior.

DESARROLLO:

Pedirle que cada equipo pegue en un lugar visible la

lámina de su tabla de frecuencia.

Sortear que equipo iniciara con la exposición.

Una vez que concluya cada equipo su exposición se

deberá revisar si hay correspondencia entre las cifras

del total de encuestados y el total de respuestas a

cada pregunta.

CIERRE:

Socializar lo que se aprendió en dicha clase.

TAREA:

Corregir en el cuaderno la tabla de frecuencia de

acuerdo a las observaciones que le hicieron al

momento que se expuso.

Programa de

estudio

Pág. 54


134

Pizarrón

Cinta

Papel bond

Exposición

Papel bond

SESIÓN 14

INICIO:


clase anterior.

DESARROLLO:

Reunirse en equipos.

Sacar su cuaderno para trabajar con la tabla de

frecuencia.

Elaborar un borrador de su grafica de resultados.

Intercambiar su trabajo con otro equipo para que les

realicen observaciones.

CIERRE:

Socializar las observaciones que le hicieron a cada

equipo.

Programa de

estudio

Pág. 54


134

Plumones

Corrección de la tabla

de frecuencia

Borrador de grafica

TAREA:

Pasar su grafica en un pliego de papel para

exponerla.

Cuaderno

SESIÓN 15

INICIO:


clase anterior.

DESARROLLO:

Exposición de cada uno de los equipo de sus gráficas.

Ahora con toda la información numérica deberán

comentar e interpretar en cada equipo los resultados

que obtuvieron con sus encuestas.

CIERRE:

Comentar un integrante de cada equipo la

interpretación que hicieron con su encuesta.

Programa de

estudio

Pág. 54


134

Plumones

Cuaderno

Lapiceras

Exposición

Interpretación de

resultados

SESIÓN 16

INICIO:

Socializar lo que se realizó la clase anterior.

Preguntar que es un informe.

DESARROLLO:

Buscar en el diccionario la definición de Informe y

registrarla en una ficha bibliográfica.

Explicación de del Informe y las partes que debe de

llevar.

Informe:

Programa de

estudio

Pág. 54


134

Plumones

Cuaderno

Lapiceras

Resumen

Definición en ficha

bibliográfica

Borrador de informe de

la encuesta en el cual

tenga nexos

Partes del informe: introducción general de la

encuesta (objetivo y resultado), desarrollo se

describe y se explica cada una de las preguntas y

conclusiones.

Reunirse en los equipos de trabajo.

Elaborar un borrador del informe de su encuesta, el

cual debe contener sus partes, cabe mencionar que

en dicha redacción debe de incluirse Nexos (pues,

porque, algunos, otros, en cambio, por ejemplo)

CIERRE:

Dar lectura al borrador un integrante de cada

equipo.

SESIÓN 17

INICIO:

Se continuará trabajando en los equipos.

DESARROLLO:

Intercambiarse los borradores de sus informes con otro

equipo.

Marcar con rojo los errores que tiene de redacción,

ortografía y signos de puntuación. Así como la

claridad del texto, las palabras estén separadas y

acentuadas correctamente.

Escribir las observaciones en una hoja blanca.

CIERRE:

Dar lectura a las observaciones que le hicieron a

cada equipo.

Entregar las observaciones una vez leídas al equipo

que les toco calificar.

Programa de

estudio

Pág. 54


134

Plumones

Cuaderno

Lapiceras

Observaciones del

informe

Exposición de informe

SESIÓN 18

INICIO:

Se continuará trabajando en los equipos.

DESARROLLO:

Reunirse en equipo.

Pasar en limpio en hojas blancas las correcciones

pertinentes a su informe.

CIERRE:

Darle lectura al informe final.

Contestar la página 135

Programa de

estudio

Pág. 54


135

Plumones

Cuaderno

Lapiceras

Informe final

Rubrica

ANEXO 1

Bloque IV

Aprendizaje: Conoce la función de las encuestas y la forma de reportar la información obtenida.

“La Encuesta”

Una encuesta se realiza por medio de preguntas. Es útil para registrar la opinión de las personas acerca de algún tema o para obtener datos de una

situación.

La encuesta sirve para conocer necesidades, intereses y preferencias, entre otros datos.

Para ordenar los resultados de una encuesta se usan tablas y gráficas.

ANEXO 2

“La Encuesta”

Bloque IV


Instrucciones: realiza diez volados, registra los resultados y completa la gráfica; después, responde.

Águila Sol 10

Veces

que

cayó

8

6

4

2

Águila Sol

1. ¿Cuál es la frecuencia del dato Sol?

2. ¿Cuál es la frecuencia del dato Águila?

ANEXO 3

“La encuesta”

Bloque IV


Aprendizaje: Emplea cuestionarios para obtener información, y reconoce la diferencia entre preguntas cerradas y abiertas.

Preguntas cerradas y abiertas

Las preguntas de una encuesta pueden ser cerradas, cuando las posibilidades de respuestas son pocas o dependen de las opciones.

Ejemplo: ¿Usas calcetines para dormir?

a) Si b) No c) Algunas veces

Las peguntas son abiertas cuando las opciones de respuesta pueden variar mucho, pues depende de la persona que conteste.

Ejemplo: ¿Qué usas para dormir?

R: suelo dormir con pijama.

ANEXO 4

“La encuesta”

Preguntas cerradas y abiertas

Bloque IV


Instrucciones: Subraya las preguntas abiertas.

1. ¿A qué horas te comes todos los días?

a) A las 2 de la tarde

b) A las 2:30 de la tarde

c) A las 3 de la tarde

d) A las :30 de la tarde

2. ¿Cuántas veces comes al día?

a) 3

b) 4

c) 5

3. ¿Cuál es tu comida favorita? R=_______________________________________________________________________________________.

Instrucciones: escribe abierta o cerrada, según corresponda el tipo de pregunta que se presenta en cada caso y después conviértela en lo contrario.

PREGUNTA TIPO DE PREGUNTA CONVERTIR LA PREGUNTA

¿Te gustan las verduras?

¿Quién es tu mejor amigo?

¿Te gusta ver la televisión?

¿Cuál es tu color favorito?

ANEXO 5

Bloque IV


“La encuesta”

Los Nexos

En los textos informativos se emplean nexos, compuestos por palabras o frases para:

Enlazar: se presentó que bebida prefieren y que tanto la consumen.

Explicar: todos comen bien, por eso tienen energía para jugar.

Comparar: la bebida más pedida fue el agua de sandía, en cambio, la de tuna fue la menos popular.

Ejemplificar: la mayoría de los alumnos hacen ejercicio aeróbico, por ejemplo, corren, nada o pasean en bicicletas.

ANEXO 6

Bloque IV


“La encuesta”

Los Nexos

Instrucciones: completa el texto con los nexos del recuadro.

Casi algunos otros pues varios porque muchos pocos mientras

mayoría pero

1.- A la _________________________ de los niños les gusta tener una mascota, ______________________ no todos saben cuáles son los cuidados necesarios.

2.- _______________________ niños pequeños tienen perros y gatos _____________________ les parecen animales cariñosos; _____________________ otros prefieren

ratones o tortugas, _________________________ se puede tener en espacios pequeños.

3.- Mientras la mayoría de los entrevistados expresó su gusto por las mascotas, ____________________________ menores, aunque pocos, prefieren aprovechar su

tiempo libre en otras actividades.

ANEXO 7

Bloque IV


“La encuesta”

Pronombres interrogativos

Los cuestionarios se componen de preguntas, que se escriben con signos de interrogación al principio y al final.

En las preguntas se emplean los pronombres interrogativos, que se acentúan. Ejemplos: ¿Qué?, ¿Quién?, ¿Cómo?, ¿Dónde?, ¿Cuál?

ANEXO 8

Bloque IV


“La encuesta”

Pronombres interrogativos

Instrucciones: Tacha lo que está mal escrito en cada pregunta; luego, escríbela de manera correcta.

1.- ¿Cuál animal del zoológico fue el que más te gustó?

_____________________________________________________________________________________________________________________________

2.- ¿Cuándo desaparecieron los dinosaurios ?

_______________________________________________________________________________________________________________________________

3.-¿Por qué las jirafas tienen el cuello largo

_______________________________________________________________________________________________________________________________

4.-¿Dónde viven los topos?

__________________________________________________________________________________________________________________________________

ANEXO 9

Bloque IV


“La encuesta”

Tema: ___________________________________________________________________________________ Fecha: ____________________________________________________

Encuestado: ______________________________________________________________________ Encuestador: _______________________________________________________

Instrucciones:__________________________________________________________________________________________________________________________________________

1.-

2.-

3.-

4.-

ANEXO 10

Bloque IV

Aprendizaje: Conoce la función de las encuestas y la forma de reportar la información

obtenida.

“La encuesta”

Rubrica:

1.- No lo logro 2.- En proceso 3.- Lo logro

No. Alumno Aprendizajes esperados

Conoce la

función de las

encuestas y la

forma de

reportar la

información

obtenida.

Emplea

cuestionarios

para obtener

información, y

reconoce la

diferencia entre

preguntas

cerradas y

abiertas.

Identifica la

correspondencia

entre datos

presentados en el

cuerpo del texto y

los datos incluidos

en una tabla o

gráfica y los

interpreta.

Conoce la

estructura de

un texto

expositivo y la

emplea al

redactar

un reporte.

MATEMATICAS

PERIODO: 2 al 6 de marzo

Bloque Nombre de la Lección Propósito Competencias

IV Reparto de manzanas Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales, así como la suma y resta de números fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos

Valorar procedimientos y resultados

Aprendizajes Esperados Ejes Tema

Resuelve problemas que implican dividir mediante diversos procedimientos.

Sentido numérico y pensamiento algebraico. Identifica fracciones equivalentes para compararlas.

ACTIVIDADES RECURSOS

SESIÓN 1 INICIO: *Juan tiene 68 manzanas y las quiere repartir en bolsas, pero no sabe de cuantas poner en cada bolsa ¿quieres ayudarlo?, ¿qué harías? *Anotar las respuestas en el pizarrón. Verificar el resultado con apoyo del docente y entre todos ayude a resolver la cuenta de división. DESARROLLO: *Explicar a los alumnos que la división es la operación inversa a la multiplicación y nos ayuda a repartir objetos en partes iguales. *Dicte a los alumnos 5 divisiones, ejemplo: 55÷5, 66÷6, 92÷4, 68÷2, 65÷3, etc. Solicite que las resuelvan de manera individual usando fichas o frijolitos. Se les da un tiempo para después verificar resultados y comentar las dificultades que tuvieron al resolverlas. *Resolver el (ANEXO 1) y diga como lo resolvió. Conteste la página 106 y 107. CIERRE: Concluya que la división se usa para repartir cantidades u objetos en partes iguales. SESION 2 INICIO: *Se organiza al grupo en equipo de tres integrantes se les comenta que cada equipo tiene que repartir 56 galletas entre ellas ¿cuántas galletas les toca a cada una? Expliquen cómo le hicieron para encontrar la respuesta. Anotar sus resultados. DESARROLLO: *Entregar a cada equipo 144 frijolitos y formaran grupos de 12 observen cuantos grupos se forman. Digan si les sobraron o no. *Plantear el siguiente problema: Don Julio va a empacar 56 naranjas en bolsas de 7 naranjas ¿Cuántas bolsas va a necesitar don Julio?. *Pedirles a los niños que lo resuelvan como ellos puedas. Expliquen sus resultados. CIERRE: *Decidan que método van a utilizar para aplicarlo al resolver problemas de división.

Programa de estudio

Página 76

Libro de texto

106-107

Otros

Anexo 1

Libro del alumno pág.

106 y 107.

EVALUACION OBSERVACIONES Y/O ADECUACIONES

ANEXO 1 PARTICIPACION TRABAJO EN CLASE

MATEMATICAS

PERIODO: Lunes 2 al viernes 6 de marzo de 2015


IV “Dosis de medicamento” Que los alumnos establezcan equivalencias entre números mixtos y sumas de fracciones.

*Resolver problemas de manera autónoma. *Comunicar información matemática. *Validar procedimientos y resultados. *Manejar técnicas eficientemente.


Resuelve problemas que impliquen dividir mediante diversos procedimientos. Sentido numérico y pensamiento algebraico Comparación de fracciones en casos sencillos


SESION 3 *Pedir previamente a los niños el traer 4 botellas con capacidad de 1 litro, 6 de ½ litro, 6 botellas de 1/4 (si es posible 8 recipientes de 1/8 de litro) y una cubeta con agua por parejas. INICIO: *Comentar en plenaria ¿qué pasaría si deseo dividir una sandía en varias personas? ¿De qué manera podrían repartir esa sandía en 4 personas?, los alumnos dibujaran en su cuaderno sus resultados y se comentara en plenaria. Se hablarán de varios ejemplos hasta que el niño deduzca se habla de fracciones. *Escribir la definición general del grupo de lo que imaginan que es una fracción. *En su cuaderno anotaran lo siguiente: “La fracción es la parte de un todo. A la cifra de arriba se le llama numerador e indica el número de partes que se toman del todo. El número de abajo es el denominador y muestra en cuantas partes iguales se divide el todo. 1 numerador. 2 denominador *Las fracciones sirven para expresar medidas, por ejemplo: 1/2kg de azúcar y 1/4 de km para llegar”. DESARROLLO:

*Con las botellas de plástico pedidas previamente se verán las equivalencias para ello se llenará la botella de 1 litro y se comentará que es el entero, posteriormente

se les preguntará a los discentes ¿cuántas botellas de ½ litro llevaremos con 1 entero? Se comentará y se experimentará llenando las botellas. Lo mismo se hará

con las siguientes cuestiones: ¿cuántas botellas de 1/4 podremos llenar con la botella de 1/2?, ¿cuántas botellas de 1/4 necesitaremos para poder llenar la botella

de 1 litro o un entero?, ¿cuántas botellas de 1/8 requiero para completar el entero?. Todas las equivalentes y los cuestionamientos anteriores se irán dibujando en

sus cuadernos.

*Contestar las páginas 108 del libro de texto, se analizara punto por punto donde los discentes analicen lo que se plantea. CIERRE: *Se les recalcará a los niños que la fracción es correcta siempre y cuando se divida en partes iguales el todo.

Programa de estudio

76

Libro de texto

*Libro del alumno pág. 108

Otros

BOTELLAS

CUBETAS

CUADERNO

LAPICES DE

COLORES

PINTARRÓN


PARTICIPACION TRABAJO EN CLASE DISPONIBILIDAD DE MATERIAL

MATEMATICAS

Lunes 2 al viernes 6 de marzo de 2015


IV “Moños”

PROPÓSITO

Que los alumnos anticipen, argumenten y verifiquen que cantidad es mayor, dadas dos cantidades con igual numerador e igual denominador.

*Resolver problemas de manera autónoma. *Validar procedimientos y resultados. *Manejar técnicas eficientemente.


Resuelve problemas que impliquen dividir mediante diversos procedimientos. Sentido numérico y pensamiento algebraico

Comparación de fracciones en casos sencillos (con igual numerador e igual denominador)


SESION 4 INICIO: *Se plantea el siguiente problema: Ana hizo tres moños para decorar en el primero se gastó 1/2 metro de listón, en el segundo 3/4 de listón y el tercero 1/4 de listón ¿qué cantidad de listón utilizó? EXPLIQUEN COMO PUDIERAN ENCONTRAR EL RESULTADO. DESARROLLO: *Representar el problema anterior por medio de dibujos para que así puedan comparar y hacer la suma. Realizar las páginas 109 y 110. CIERRE: *Seleccionar el procedimiento que más fácil se les hizo y argumentar por qué lo eligieron.

Programa de estudio

76

LIBRO DE TEXTO

109 Y 110

Otros

LISTON


PARTICIPACION TRABAJO EN CLASE RESOLUSION DE PROBLEMAS

MATEMATICAS



IV “De varias formas” Que los alumnos usen diversas formas aditivas para representar una fracción mixta.



Resuelve problemas que impliquen dividir mediante diversos procedimientos. Sentido numérico y pensamiento algebraico

Identificación de escrituras equivalente (aditivas, mixtas) con fracciones.


SESION 5

INICIO:

*Recordar las clases anteriores por medio de una dinámica. Plantear la siguiente situación: América se sirve 1/3 de litro de helado y José 1/6 ¿quién se sirvió más?

Comentar sus procedimientos y respuestas.

DESARROLLO:

*Recordar que en las situaciones de medición como en las del reparto pueden aparecer distintas expresiones con fracciones para expresar una misma cantidad. Por

ejemplo: del reparto “3 unidades entre 4” pueden aparecer 1/2+ 1/4; 1/4+1/4+1/4. Esta diversidad de representaciones puede aprovecharse para que los alumnos

determinen si son o no equivalentes y para que empiecen a formar un repertorio de equivalencias básicas, por ejemplo: 2/4= ½; 4/4=1. Desde este grado, los

alumnos pueden empezar también a anotar números en forma mixta, por ejemplo: 3/2=11/2. La actividad de anticipar, argumentar y eventualmente verificar cuál de

dos medidas fraccionarias es mayor ayuda a comprenderla noción de fracción. Por ejemplo, se anotan en el pizarrón las medidas de dos tiras digamos, ¾ y 3/8, y se

pregunta a los alumnos cuál creen que sea más larga y por qué. Después se verifica produciendo las tiras. Las comparaciones deben ser fáciles de anticipar, por

ejemplo, entre facciones con el mismo numerador o el mismo denominador.

*Resolver la actividad de la página 111 del libro para identificar fracciones equivalentes. Compartir sus procedimientos con el grupo.

CIERRE:

*Contestar el (ANEXO 2) para identificar fracciones equivalentes. Socializar sus respuestas con el grupo.

Programa de estudio

76

Libro de texto

111

Otros

PINTARRÓN

PLUMONES


RESOLUCIÓN DE ANEXO PARTICIPACIÓN TRABAJO EN CLASE

MATEMATICAS



IV “¿Y los que faltan?” Que los alumnos analicen y expliquen la relación que existe entre los términos de una sucesión de figuras con progresión aritmética, para continuarla o encontrar términos faltantes.



Resuelve problemas que impliquen identificar la regularidad de las sucesiones con progresión

aritmética. Sentido numérico y pensamiento algebraico Identificaciones de la regularidad en sucesiones con figuras, con progresión aritmética, para continuar la sucesión o encontrar términos faltantes.


SESION 1

INICIO:

*Resolver la siguiente sucesión de progresión aritmética: 5__, 11__, 14__, __, 23__, 29. *Compartir con los compañeros sus procedimientos que utilizaron para

resolver el ejercicio.

DESARROLLO:

*Contestar el (ANEXO 3) para identificar la sucesión de diversas figuras.

CIERRE:

*Socializar sus respuestas con los demás compañeros.

SESION 2

INICIO

*Anotar en el pintarrón lo siguiente: dibuja las estrellas que faltan en los siguientes cuadros.

DESARROLLO

*Resolver individualmente el (ANEXO 4)

CIERRE

*Compartir sus respuestas y procedimientos en grupo.

Programa de estudio

76

Libro de texto

112, 113 Y 114

Otros

ANEXO 3-4


MATEMATICAS

PERIODO: 9 al viernes 13 de marzo de 2015


IV “De cuánto en cuánto” Que los alumnos identifiquen y usen la regularidad en sucesiones de figuras con progresión aritmética, para encontrar un término cercano.



Resuelve problemas que impliquen identificar la regularidad de sucesiones y progresión aritmética Sentido numérico y pensamiento algebraico.

Identificaciones de la regularidad en sucesiones con figuras, con progresión aritmética, para continuar la sucesión o encontrar términos faltantes.


SESION 3

INICIO:

*Todo el grupo se reunirán formando un círculo y harán el juego del pato pascual, donde el maestro al iniciar señalará múltiplo que no deben decir, recordando que

estamos hablando de las sucesiones.

DESARROLLO:

*Contestar libro de texto en la página 115 y 116 completando las distintas sucesiones y respondiendo las cuestiones donde los niños reflexionaran sobre las

diversas sucesiones.

CIERRE:

*Relaciona las columnas de la sucesión con las de la regla que sigue cada una de ellas. Ya sea ascendente o descendente.

54, 60, 66 +7

72, 67, 62 +9

88, 82, 74 -5

42, 46, 50 +6

63, 55, 47 -6

71, 78, 85 +11

94, 103, 112 +4

22, 33, 44 -8

Programa de estudio

76

Libro de texto

115-116

Otros

Palillos


Disposición al trabajo Participación

MATEMATICAS



IV La dulcería” y “La fiesta” Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen efectuar hasta tres operaciones de adición y sustracción



Resuelve problemas que impliquen efectuar hasta tres operaciones de adición y sustracción Sentido numérico y pensamiento algebraico. Problemas aditivos


SESION 4 Y 5

INICIO:

*Preguntar a los alumnos si alguna vez habían escuchado la palabra “cálculo”, y si no lo saben pedirles que lo busquen en su diccionario y que le den lecturas, para

que después lo expliquen y lo anoten en su diccionario personal (la definición).

*Dar a conocer el propósito del tema y registrarlo en una hoja de colores para pegarlo a la vista.

DESARROLLO:

*Exponer el tema.

*Escribir algunos problemas en el pizarrón.

*Realizar la página 118 y 119.

CIERRE:

*Socializar los ejercicios.

*Resolver las dudas que tuvieron, así como los errores más consecutivos.

Programa de estudio

76

Libro de texto

116, 117 Y 118

Otros


Participación Resolución de problemas en el libro Trabajo en clase

MATEMATICAS



IV ¿Cuál de todas?

Los números perdidos La fábrica de carritos

Que los alumnos identifique en un problema la operación a realizar para su resolución mediante las tres operaciones de adición y sustracción.


Aprendizajes Esperados Ejes Tema Resuelve problemas que implican efectuar hasta tres

operaciones de adición y sustracción. Sentido numérico y pensamiento algebraico. Con diferentes operaciones.


SESIÓN 1

INICIO:

Para dar inicio hacer preguntas a los alumnos sobre si tiene alguna colección de tazos, canicas, lápices o cualquier otra cosa, ¿con cuántos objetos iniciaron? ¿Han perdido

algunos? ¿Qué han hecho para tener la cantidad que ahora tienen?, etc. Recordar de manera general el procedimiento de adición y sustracción.

DESARROLLO:

Resolver el siguiente problema en su cuaderno de manera individual.-Noé tiene una colección de canicas, cuando la inició tenía 30 canicas, jugó con su amigo Rigo y perdió 6,

después jugo en la escuela con sus demás compañeros y ganó 10, de camino a casa sin darse cuenta se le cayeron 5. Cuando llegó a su casa se puso a contar las canicas,

¿Cuántas canicas tendrá en total? Comentar los procedimientos que utilizaron para resolver el problema, ¿qué operaciones hicieron?

Resolver problemas similares en el cuaderno. ANEXO 5.

CIERRE:

En binas resolver los ejercicios de la página 120-121 del libro SEP, escribir las cuentas que realicen en el espacio disponible en el libro, revisar y socializar las respuestas de

manera grupal.

Dejar de tarea resolver las pág.120-122 de manera individual. SESIÓN 2 INICIO Plantear los siguientes problemas aditivos a los alumnos. En el patio hay 15 niñas y 17 niños, ¿Cuántos alumnos hay en el patio? Si tenemos 24 botones para ponerlos como ojitos a ositos de juguete, ¿para cuántos ojitos alcanzarán? Compartir con el grupo los distintos procedimientos utilizados para llegar al resultado. DESARROLLO Realizar por parejas la siguiente actividad. Lamaestra de tercer grado pregunto a sus alumnos la edad que tenían y registró la información obtenida en una tabla.

Sexo Edad

8 años 9 años

Femenino 16 5

Masculino 17 13

Contestar, ¿Cuántos estudiantes tienen 8 años?, ¿Cuántas del sexo femenino hay en el grupo?, de que edad hay mas estudiantes?, comentar los procedimientos utilizados.

Programa de estudio

76

Libro de texto

120 – 121- 122 -123

Otros

Libreta

Libro de

matemáticas

CIERRE Socializar la actividad en plenaria con el propósito de compartir procedimientos y respuestas SESION 3 INICIO Plantear la siguiente situación a los alumnos. En los grupos A B y C de 3° de la Escuela “Obreros y Campesinos” hay 35, 29 y 37 alumnos respectivamente. Si fueron al museo, juntos, pero faltaron 8 alumnos, ¿Cuántos alumnos fueron en total al museo? Compartir los procedimientos y respuestas. DESARROLLO Realiza la siguiente actividad. Melissa logró reunir en su alcancía $346. Imagina y dibuja 3 diferentes maneras de representar esa cantidad con monedas y billes de distinta denominación. Se sugiere armar un esquema de la actividad para plasmar sus diversas expresiones. CIERRE Socializar los procedimientos con los demás compañeros SESION 4 INICIO Plantear los siguientes problemas a los alumnos. Doña lola compro dos cajas de chocolates con 12 bolsas de chocolate cada una, ¿Cuántos chocolates tiene en total? Lupita compró dos muñecas recortables y seis sobres de ocho vestidos para cada una, ¿Cuántos vestidos compró en total? Socializar en plenaria DESARROLLO Los alumnos resuelvan en su cuaderno o copias el siguiente cuadro de multiplicaciones:

x 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

2

3

4

6

5

8

7

CIERRE Resolver de manera individual la página 122 del libro de texto. SESION 5 INICIO Plantear a los alumnos la siguiente situación: para el festival de ballet se montaron 3 numeros de baile con 67 niñas en total. Si 20 participaron en el primer baile y 25 en el segundo, ¿Cuántas participaron en el tercero? Samuel tenía $500 en el banco, su tío le deposito $550, sacó 643 para comprarse un videojuego, ¿Cuánto le quedó en su cuenta de banco? DESARROLLO Responder página 123 de su libro de texto. Resolver el siguiente problema: Juan y María ayudan a su papa a acomodar las naranjas para vender. Llenan bolsas con 35 y otras con 25 naranjas. Ya colocaron 210 naranjas en bolsas de 35 y 150 en bolsas de 25, ¿Cuántas bolsas llenaron? Por la mañana vendieron tres bolsas de 35, ¿Cuántas naranjas le quedaron para vender en la tarde? CIERRE Discutir con los alumnos las distintas formas que hay para resolver los problemas, como resolver un problema de multiplicación realizando sumas.

Los alumnos redactan en su cuaderno las conclusiones de la resolución de los problemas y sus procedimientos


-Procedimiento y resultados correctos del libro y del cuaderno.

Trabajo individual y en binas.

-Participación.

MATEMATICAS



IV Hacer problemas

Que el alumno identifique y use la división para resolver problemas multiplicativos, a partir de los procedimientos ya utilizados (suma, resta, multiplicación). Representación convencional de la división: a / b = c



Resuelve problemas que impliquen dividir mediante diversos procesos Sentido numérico y pensamiento algebraico Problemas multiplicativos


SESION 1

INICIO:

El Docente realizara una pregunta para que mediante una lluvia de ideas lleguen a una conclusión colectiva.

¿Qué otras operaciones conocen aparte de la suma resta, multiplicación?

¿Qué es la división?

¿para qué nos puede servir la operación de la división?

DESARROLLO

Ya que los alumnos hayan contestado las preguntas entonces el profesor dará una breve explicación acerca de las partes de la división

Programa de estudiP

76

Libro de texto

124 - 125

Otros

CARTULINA

TIJERAS

PLUMONES

LAPICES DE COLORES

PINTARRON

CUADERNO

Es importante que el profesor plantee situaciones en las que los niños tengan que utilizar varias operaciones para llegar a un resultado final. Los alumnos

contestaran el apartado de Lo que conozco. Resolverán los problemas que están en la página 124

CIERRE

En plenaria se revisaran las respuestas del ejercicio antes mencionado, y explicaran de manera breve el procedimiento que realizaron.

SESION 2

INICIO

Se realiza una retroalimentación de lo visto la clase anterior. Se pide la participación de los alumnos y se realizan ejercicios en plenaria en el pintarrón

DESARROLLO

Se escriben en pintarrón algunos ejercicios para que los alumnos los resuelvan en su libreta

CIERRE

Los alumnos se reunirán en binas para realizar la actividad número uno del libro de texto pagina 125, al finalizar la actividad los educandos revisaran y compararan

las respuestas a manera de plenaria, con apoyo del docente, anotaran los resultados en su libreta de matemáticas. Explicaran como resolvieron los ejercicios,

porque decidieron acomodar las cifras de esa manera, y el procedimiento.

SESION 3

INICIO

Memorama

Se les proporcionara a los educandos la mitad de un pliego de cartoncillo para realizar unas tarjetas, ellos buscaran la manera de dividirlas en partes iguales, ya que

con las tarjetas anotaran unas operaciones, y en la otra mitad, las respuestas de los ejercicios, (nota los resultados se anotaran de manera alternada para que los

alumnos no identifiquen los resultados. Los ejercicios serán 10 o es opcional según el docente lo elija.

30/5= 24/2= 12/4= 20/2= 25/5= 50/2= 35/7= 40/2= 27/3= 49/7=

DESARROLLO

Se les solicita a los educandos que respondan el ANEXO 6

CIERRE:

Se les dictaran unas operaciones de división sencilla para que así los alumnos resuelvan la actividad de manera autónoma , de modo intuitivo el docente

preguntara al alumno ¿Cómo resolvieron la actividad y la expliquen de manera detallada?, para que así de esta manera el alumno consolide los aprendizajes

esperados del eje temático Ejemplificando de la siguiente manera se les solicita a los educandos :

¿Qué pasaría si no supieras dividir? ¿De qué otra manera se puede dividir?

SESION 4 INICIO Organizar al grupo en equipos por medio de números, se plantea un problema, por ejemplo: “Paco tiene 48 canicas y las va a repartir entre sus seis amigos, ¿cuántos canicas le tocan a cada niño? Darles un tiempo para que ellos lo respondan como ellos puedan y comenten, ¿Qué tipo de cuesta utilizaron para resolverlo?, ¿Cómo lo resolvieron? Anotar respuestas en el pintarrón y verificar en plenaria DESARROLLO Se explicará qué signo representa a la división y se realizan algunos ejemplos en el pintarrón. El profesor después de la explicación anora algunos ejercicios en el pintarrón para que los alumnos los resuelvan en su cuaderno. CIERRE Socializar los resultados obtenidos para revisar si se realizaron correctamente. SESION 5 INICIO Preguntar si conocen el uso de la calculadora e identifique los signos de las operaciones básicas, así como el de la división, practicar la resolución de algunas divisiones con la calculadora y comentarles que ésta es una herramienta muy buena, pero que nunca sustituye a la mente. DESARROLLO Plantear un problema ejemplo: Pepe tiene que acomodar 350 naranjas en 7 bolsas, ¿Cuántas tiene que acomodar en cada bolsa para distribuirlas en parte iguales? Traten de resolver con el método seleccionado y verifiquen con la calculadora. Pedirles a los alumnos que inventen tres problemas de división e intercambien su cuaderno con el de algún compañero para resolverlos. Comentar la dificultad de los problemas y su resolución. CIERRE Verificar los resultados con la calculadora y comprendan que para poder dividir es necesario multiplicar. Jugar a la papa caliente, quien pierda realiza una división.


RUBRICA ELABORACION DE MEMORAMA RESOLUCION DE PROBLEMAS ACTIVIDADES EN SU CUADERNO

MATEMATICAS

PERIODO: 13 al 17 de abril


IV EL ROBOT

UNA COREOGRAFÍA El alumno identifica ángulos como resultado de cambio de dirección



Eje: Identifica ángulos como resultado de cambios de dirección Forma, espacio y medida. Figuras y cuerpos


SESION 1

INICIO

Pedir a los alumnos que se pongan de pie para seguir algunas instrucciones. Recordarles algunos puntos de dirección como: derecha, izquierda, arriba, abajo, adelante, atrás. Se comienzan con las instrucciones: dos pasos al frente, giren media vuelta a la derecha, giren ¼ de vuelta a la izquierda, caminen 5 pasos al frente, giren a la izquierda y den dos pasos al frente, giren una vuelta a la derecha y caminen 7 pasos al frente. Se realiza la actividad de nuevo, pero ahora marcando el recorrido con un gis. Observen el camino que se dibujo y encierren las esquinas. DESARROLLO Indicarles que los giros que forman las esquinas son los que hacen los ángulos. Los alumnos anotan en su cuaderno la definición de ángulo Dibujan también en su cuaderno el recorrido que hicieron con las instrucciones. CIERRE Reconocer el uso de los ángulos en la vida diaria SESION 2 INICIO Salir al patio en equipos, se nombra dentro de cada equipo a un integrante que de las instrucciones para que los demás la sigan. Se realiza varias veces con rotación de integrante instructor dentro del equipo. DESARROLLO Se explica a los alumnos el uso de los ángulos y su clasificación de acuerdo a su apretura. Se retoma el dibujo del recorrido de la actividad de la sesión 1 y se explica que los ángulos tienen medidas, de acuerdo a su apertura.

Programa de estudio

76

Libro de texto

126, 127, 128, 129 Y 130

Otros

GISES

PLUMONES

PINTARRÓN

Los alumnos trazan ángulos similares en su libreta, pero ahora con el uso del transportador. CIERRE Resuelven la actividad 1 de la lección El robot y se socializan los resultados. SESION 3 INICIO Se retroalimenta el tema de los ángulos con ejemplos de las calles y las vueltas que dan los carros en las mismas. Se pide a algún alumno que dibuje el trayecto de su casa a la escuela en el pintarrón. Se identifican los ángulos en el trayecto y se les anota su medida. DESARROLLO Se resuelven en binas las actividades 2 y 3 de la lección El robot, de las páginas 127 y 128. CIERRE Socializan y revisan los resultados en plenaria con ayuda del profesor. SESION 4 INICIO Los alumnos dibujan en su libreta el trayecto que recorrieron por la mañana para llegar de casa a la escuela. Intercambian los cuadernos con sus compañeros para que revisen su dibujo. DESARROLLO Se selecciona a algunos participantes para que interpreten el trayecto del compañero. Se propicia a que los alumnos compartan la información simulando que dan instrucciones a una persona de cómo llegar a un domicilio. CIERRE Se comenta acerca de la importancia de conocer la forma para llegar a sus destinos y se analiza la funcionalidad de los ángulos. SESION 5 INICIO Con ayuda del docente los alumnos llevan a cabo la actividad de la página 129, posteriormente, en binas, los alumnos realizan la misma actividad DESARROLLO Se comenta en plenaria la experiencia en la actividad y se resalta la formación de los ángulos con los movimientos del cuerpo. Los alumnos buscan dentro del aula, objetos que formen ángulos con su figura, los dibujan en su cuaderno, resaltando la apertura de los objetos. CIERRE Algunos educandos pasan al frente a mostrar sus dibujos y a explicar por qué considera que los objetos dibujados contienen ángulos. Contestan la página 130 de libro de Desafíos Matemáticos

LIBRO DE TEXTO


RUBRICA RESOLUCION DE ACTIVIDADES SEGUIMIENTO DE INSTRUCCIONES

MATEMATICAS

PERIODO: 19 al 23 de abril


IV

“UNA VUELTA POR MÉXICO” “MEXICO Y SUS ÁNGULOS”

“UNA REGLA CIRCULAR”

El alumno identifica ángulos como resultado de cambio de dirección



Eje: Identifica ángulos como resultado de cambios de dirección Forma, espacio y medida. Figuras y cuerpos


SESION 1 INICIO Preguntar, ¿Qué son los ángulos?, ¿Qué tipo de ángulos hay? Se anotan sus respuestas en el pintarrón DESARROLLO Explicar que los ángulos podemos encontrarlos en cualquier objeto y que sin importar el tamaño del objeto, si el ángulo es de 90°, éste seré el mismo. Se le entrega a cada alumnos ½ hoja y ¼ de hoja, se les pide que marquen los ángulos, se comparan y se especifica el tipo de ángulo que es. Se hace hincapié en que a pesar del tamaño de las hojas, el ángulo tiene la misma medida. Comenten qué tienen en común las dos hojas (forma, ángulos, lados) para que concluyan que los cuadriláteros tienen ángulos rectos y que miden 90°. Dibujen varios cuadriláteros y remarquen sus ángulos. CIERRE En plenaria, retomado el dibujo de los materiales con ángulos, se explica la función de los mismos en la vida cotidiana del hombre. Se pregunta a los alumnos, ¿en qué trabajo se imaginan que se pueden usar los ángulos? SESION 2 INICIO Comenten cuáles son los ángulos rectos y dónde los pueden encontrar DESARROLLO Con ayuda del docente, los alumnos realizan las páginas 131, 132 y 133 de su libro de texto, la cual consiste en la medición de ángulos tomando como ejemplo al Planeta Tierra y a la República Mexicana CIERRE En plenaria se comenta la actividad. Los alumnos anotan una conclusión de la actividad en su cuaderno SESION 3

Programa de estudio

76

Libro de texto

131 - 140

Otros

GISES

PLUMONES

PINTARRÓN

INICIO Se le entrega una hoja blanca a cada alumno. Se realizan diversos dobleces para remarcar con color rojo los ángulos rectos encontrados. DESARROLLO A cada alumnos se le da un círculos con 10 cm de diámetro, después, se dobla en cuatro partes y se desdobla, se observa, posteriormente, se dobla en ocho partes, lo desdobla y observa. Con color rojo se marcan los ángulos rectos y con azul los ángulos agudos. peguen el circulo en su libreta y escriban las características de los ángulos. CIERRE El docente explica las características de los ángulos agudos. Se concluye que los ángulos agudos con más pequeños que los rectos. SESIÓN 4 INICIO El docente explica a los alumnos el uso del transportador. Los alumnos utilizan el transportador para verificar la medida de los ángulos dibujados en su libreta, así como el del círculo y la hoja doblada. DESARROLLO En parejas los alumnos resuelven las páginas 134, 135 y 136 del libro de texto CIERRE En plenaria se revisan y comparan las respuestas SESION 5 INICIO Los alumnos en una hoja trazan un círculo, lo recortan y trazan en él ángulos de 90° y 45°. Se les pregunta, ¿Cuántos ángulos se formaron en el papel?, ¿Cómo usarías este círculo para medir o trazar ángulos? DESARROLLO Resuelven los desafíos matemáticos de las páginas 138, 139 y 140 del libro de texto. Los alumnos con ayuda del círculo, trazan algunos ángulos en su cuaderno. CIERRE Se socializan los resultados. Los alumnos pasan al frente y explican su experiencia en el trazo de ángulos. Escriben en su libreta una conclusión.

LIBRO DE TEXTO


Trazo de ángulos Uso del transportador Resolución de actividades en el libro Participación Lista de cotejo

LISTA DE COTEJO

NO. DE LISTA

NOMBRE ALUMNO

APRENDIZAJE ESPERADO: Resuelve problemas que implican identificar la regularidad de las sucesiones con progresión aritmética.

CONCEPTUAL: Identifica sucesiones con progresión aritmética, para continuar la sucesión o encontrar términos faltantes.

PROCEDIMENTAL: Utiliza la regularidad de las sucesiones con progresión aritmética para resolver problemas.

ACTITUDINAL: Participa activamente en las tareas, muestra interés, pregunta, se entusiasma y supera retos. Explica oralmente a los demás compañeros el proceso seguido para resolver un problema.

SI NO SI NO SI NO

1

2

3

4

5

6

7

8

9

LISTA DE COTEJO

NO. DE

LISTA

NOMBRE

ALUMNO

APRENDIZAJE ESPERADO: Identifique escrituras equivalentes con

fracciones (escrituras aditivas, escrituras mixtas).

CONCEPTUAL:

Identifica fracciones

equivalentes

PROCEDIMENTAL:

Utiliza escrituras

aditivas y/o mixtas

equivalentes con

fracciones como

recurso para comparar

fracciones en casos

sencillos (con igual

numerador o igual

denominador).

ACTITUDINAL:

Participa

activamente en las

tareas muestra

interés, pregunta, se

entusiasma y supera

retos. Explica

oralmente a los

demás compañeros

el proceso seguida

para resolver un

problema.

SI NO SI NO SI NO

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Nombre

de la alumna (o)

Aprendizaje esperado: Resuelve problemas que impliquen efectuar hasta tres operaciones de adición y

sustracción.

Contenido: Resuelve problemas que impliquen sumar o restar números naturales, utilizando los algoritmos convencionales.

Evaluar: si los alumnos identifican y elaboran adecuadamente las operaciones necesarias para resolver problemas que impliquen sumar o restar números naturales.

Nivel de desempeño

INSUFICIENTE No identifica las operaciones que necesita realizar para resolver los

problemas.

ELEMENTAL Identifica solo algunas de las operaciones necesarias, pero tiene algunos errores en la resolución.

ACEPTABLE Identifica las operaciones necesarias, las resuelve pero tiene errores en la resolución.

OPTIMO Identifica y resuelve de manera adecuada y correcta todas las

operaciones necesarias para

resolver los problemas.

Rubrica

LISTA DE COTEJO. SEMANA 5 Y 6

NOMBRE DEL

ALUMNO

IDENTIFICA LOS

ÁNGULOS EN

FIGURAS DAS O

TRAYECTOS

RECONOCE LOS

DIFERENTES

TIPOS DE

ÁNGULO

DIBUJA LOS

ÁNGULOS DE

DIFERENTES

GRADOS

IDENTIFICA LOS

ÁNGULOS O

CAMBIOS DE

DIRECCION

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

Nombre de

la alumna

(o)

Aprendizaje esperado: Resuelve problemas que impliquen dividir mediante diversos procedimientos.

Contenido: Identificación y uso de la división para resolver problemas multiplicativos a partir de los

procedimientos ya utilizados (suma, resta, multiplicación) representación convencional

de la división: A ENTRE B.

Nivel de desempeño

Identificación de los

elementos de la

división

Resolución de

problemas

Identificación del

procedimiento de la

división

ANEXO 1 TEMA: Fracciones equivalentes

Nombre del alumno:_____________________________________________ Fecha:__________________________ INSTRUCCIONES: ilumina la fracción equivalente que corresponda.

1/2 = 2/4

4/6 = 2/3

4/5 = 8/10

1/4 = 2/8 4/8 = 2/4

ANEXO 2 ASIGNATURA: MATEMATICAS

TEMA: Fracciones equivalentes

Nombre del alumno:_____________________________________________ Fecha:__________________________ INSTRUCCIONES: Ilumina en el caballete de la derecha la misma proporción que se representa en el caballete de la izquierda. Anota la fracción equivalente

1/3 =

3/5 = 1/2 =

4/8 =

ANEXO 3

ASIGNATURA: MATEMATICAS

TEMA: Sucesión de progresión aritmética

Nombre del alumno:_____________________________________________ Fecha:__________________________

ANEXO 4

ASIGNATURA: MATEMATICAS

TEMA: Sucesión de progresión aritmética

Nombre del alumno:_____________________________________________ Fecha:__________________________ INSTRUCCIONES: COLOREA LA FIGURA QUE SUGUE EN CADA SERIE.

Anexo 5

1.- Toño logró reunir $188 en su alcancía. Señala tres maneras diferentes de componer esa cantidad en monedas y billetes de diferente denominación.

2.- Alejandro tenía en el banco $5,000, sacó $643 para comprar un juego de video. ¿Cuánto le quedaría en su cuenta de banco si su tío le depositó $500?

3.-El papá de Michelle le pone $350 de gasolina a su auto cada semana. Si las dos semanas anteriores no uso el auto, ¿cuánto gastó en gasolina en los últimos dos

meses?

Anexo 6

Resuelve el problema.

Se quieren repartir 35 canicas entre siete niños ¿Cuántas canicas tendrá cada uno

7x___=35

____/___=35

II.- Completa para resolver divisiones.

24/6=_____ ¿Qué numero multiplicado por 6 da 24?

30/5=_____ ¿Què numero multiplicado por 5 da 30?

28/7=_____ ¿Qué numero multiplicado por 7 da 28?

III.-Se quiere guardar 18 tunas en bolsas de tres piezas cada una ¿Cuantas bolsas se necesitan?

ANEXO 7

CIENCIAS NATURALES

FECHA: DEL 03__AL 06 __DE Marzo DEL 2015

TERCER GRADO

BLOQUE

IV ¿Por qué se transforman las

cosas en? La interacción de

objetos produce cambios de forma,

posición, sonido y efectos

luminosos.

TEMA :

Efectos de la fuerza en los objetos

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y el desarrollo tecnológico en diversos contextos.

AMBITO Cambio e interacciones en fenómenos y procesos físicos.

APRENDIZAJES

ESPERADOS

CONTENIDOS

ACTIVIDADES

RECURSOS

Relaciona la fuerza

aplicada a los

objetos con algunos

cambios producidos

en ellos,

movimiento, reposo

y deformación.

¿Cuáles son los

efectos de la fuerza

en los objetos?

Experimentación en

los efectos de la

aplicación de una

fuerza: cambios en

el movimiento y

SESION 1

INICIO: Mediante una lluvia de ideas preguntar a los alumnos ¿Qué se debe hacer para mover un objeto?

¿Qué se entiende por fuerza? ¿Para qué nos sirve una fuerza? ¿En dónde puedes aplicar una fuerza?

Escribe las respuestas de los niños en el pizarrón.

DESARROLLO: Realizar el experimento de la página 95 del libro de texto, que consiste en la aplicación

de la fuerza, registra lo observado y comentarlo. Reparte a cada niño una copia del anexo 1 para leer

sobre la aplicación de la fuerza en diferentes contextos. Para ampliar el tema, es recomendable ver un

video de cómo aplicar la fuerza. https://www.youtube.com/watch?v=UnpJmqPC8hU con una duración de 2

Anexo 1

Videos

Computadora

cañón

Libro de texto pág. 94 - 99

Cuaderno del alumno.

EVALUACIÓN PRODUCTOS

https://www.youtube.com/watch?v=UnpJmqPC8hU

deformación.

Fuerza: interacción

de objetos y sus

efectos.

Aplicación de fuerza

en e funcionamiento

de utensilios de uso

cotidiano.

min.

Observar el siguiente video https://www.youtube.com/watch?v=ItRO36qJjJg . Realizar el experimento de la

página 96 del libro de texto, el cual consiste en la utilización de herramientas para aplicar una fuerza.

Registra los resultados y comparta las respuestas con el grupo.

CIERRE: Individualmente solicitarles a los alumnos un listado de seis cosas en que se pueda aplicar una

fuerza en diversas situaciones y seis cosas donde se facilite el trabajo, para después compartirlo con sus

compañeros.

SESION 2

INICIO: A manera de lluvia de ideas los alumnos comentarán sus experiencias con respecto a aplicar la

fuerza para mover algunos objetos, en que momento de su vida cotidiana se aplica la fuerza.

DESARROLLO: Después de leer el ejercicio ¿qué ocurre cuando aplico una fuerza? De la pag. 95 de libro

de texto, los alumnos responderán las preguntas en su cuaderno, y compartirán las respuestas con sus

compañeros.

CIERRE: En quipos, realizarán y harán una conclusión de ¿por qué un barco de vela se mueve por el

viento? Y pasarán a comentrla frente a sus compañeros.

Que los alumnos

relacionen la fuerza

de aplicada en

diferentes objetos y

funcionamiento de

algunos utensilios

de la vida diaria.

Listados de

aplicación de la

fuerza.

Registro de

resultados de

experimento.

Anexos resueltos.

OBSERVACIONES Y/O ADECUACIONES CURRICULARES

https://www.youtube.com/watch?v=ItRO36qJjJg

ANEXO 1

En base a las imágenes subraya la respuesta correcta:

¿Hacia dónde debe la niña hacer fuerza para abrir el cajón?

a) Hacia el frente b) Hacia atrás c) Hacia abajo

¿De qué otra manera la niña puede abrir el cajón?

a) Si hace fuerza y empuja el cajón, este se abre.

b) No hay otra manera más que jalando el cajón.

c) Solo debe hacer fuerza, sin importar hacia dónde y se abre.

¿Con qué tipo de movimiento se debe hacer fuerza para abrir la puerta?

a) Movimiento recto y hacia atrás.

b) Movimiento curvo hacia atrás y hacia el lado donde están las bisagras

c) Movimiento curvo hacia atrás y hacia el lado donde está la cerradura

¿Qué efecto tuvo la fuerza en ambos objetos?

a) Causó un cambio de forma.

b) Causó un cambio de volumen.

c) Causó un cambio de lugar.

Subraya el nombre de cada herramienta, la máquina que emplea y explica para qué se usa.

Herramienta Maquina Usos

a) Palanca

b) Plano inclinado

c) Cuña

a) Sirve para cortar materiales duros como la madera, plásticos y algunos

metales.

b) Se usa para transportar materiales de un nivel inferior a otro superior.

c) Afloja juntas de materiales muy duros como cemento y concreto.

a) Palanca

b) Plano inclinado

c) Cuña

a) Sirve para clavar tachuelas y clavos.

b) Se usa para enderezar láminas y tuberías.

c) Se emplea para apretar o aflojar tuercas y tornillos.

a) Palanca

b) Plano inclinado

c) Cuña

a) Sirve para hacer agujeros y tallar madera.

b) Se emplea para apretar o aflojar tornillos.

c) Se usa cortar materiales blandos

CIENCIAS NATURALES

FECHA: DEL 09__AL 13 __DE Marzo DEL 2015

TERCER GRADO

BLOQUE





luminosos.

TEMA :

Características del sonido y su aplicación



APRENDIZAJES

ESPERADOS

CONTENIDOS

ACTIVIDADES

RECURSOS

Identifica el

aprovechamiento

del sonido en

diversos aparatos

para satisfacer

necesidades.

¿Cómo se

aprovecha el sonido

en la vida diaria?

Aprovechamiento de

las características

del sonido: Tono,

timbre e intensidad

en diversos

aparatos, como

sirenas, alarmas,

SESION 1

APERTURA: Preguntar a los niños que significa el sonido. ¿Te imaginas si el mundo estuviera en silencio

total? Solicitar a los alumnos que cierren los ojos y guaren silencio por un momento. ¿Qué sonidos

escucharon? ¿De dónde provenían? ¿Por qué creen que es importante el sonido? Registren las

respuestas en el cuaderno.

DESARROLLO: Dar lectura a lectura a la pagina 114. De manera individual escribe una lista de aparatos

que con su sonido nos ayuden a identificarlos para satisfacer necesidades: Teléfono, timbre, ambulancia,

etc, proyectar un video del sonido (https://www.youtube.com/watch?v=UTR3HzoZT9o (El mundo de

Beakman, El sonido) en plenarias comentar acerca de los sonidos que escucharon. En el cuaderno

Anexo 1

Cuaderno

Libro de texto

Video

Computadora

Cañón

Tarjetas con títulos de películas o

canciones escritas

Tablet MX


https://www.youtube.com/watch?v=UTR3HzoZT9o

campanas, radio y

altavoces.

realizar un cuadro de tres columnas para clasificar los tonos de los sonidos, débil, fuerte e intenso, de los

que hayan percibido en el video.

Con ayuda de la Tablet MX reproducir sonidos para que los alumnos los identifiquen y expresen cuales

conocen y reconozcan su importancia.

CIERRE: En el anexo 1 escribir la utilidad que tienen los sonidos de los aparatos para la vida diaria.

Por medio de tarjetas con títulos de películas o canciones, formar quipos y pedirles a un integrante de

cada equipo tomar una tarjeta para que por medio de señas y sin emitir ningún sonido de a conocer el

mensaje de la tarjeta.

SESION 2

INICIO: Los alumnos cometerán que parte les gustó mas del video proyectado en la sesión anterior. DESARROLLO: Los niños realizarán experimentos con cuerdas de diferentes materiales (ligas, cuerdas de algodón, lazos, etc. De diferentes longitudes y grosores), deberán probar sus sonidos tensándolas de dos postes, podrán comenzar por escuchar su sonido mientras las cuerdas están flojas e irlas apretando poco a poco. Los niños deberán distinguir entre tonos graves y agudos; e intensidades fuertes o débiles. CIERRE: Todos los niños, guiados por el profesor, comentarán los hallazgos que tuvieron mientras hacían

su experimentación.

Que los niños

identifiquen el

sonido y la

importancia que

estos tienen.

Registro de

preguntas en el

cuaderno.

Resolución de

anexo 1

Participación y

respeto en la

dinámica de las

tarjetas.


CIENCIAS NATURALES

FECHA: DEL 16 _AL 20 __DE Marzo DEL 2015

TERCER GRADO

BLOQUE





luminosos.

TEMA :

Características del sonido y aplicación



APRENDIZAJES

ESPERADOS

CONTENIDOS

ACTIVIDADES

RECURSOS

Describe que el

sonido tiene tono,

timbre e intensidad.

Identificación de las

características del

sonido: tono timbre e

intensidad.

SESION 1

APERTURA: Preguntar a los niños ¿Cómo podemos generar un sonido?, pedirle a los niños que realicen

la siguiente acción:

Extiendan su mano izquierda sobre una mesa y luego tocar varias veces la mesa con el puño cerrado de

tu mano derecha, trata de sentir en la palma de la izquierda la vibración que se genera al tocar la mesa.

Luego sigue tocando la mesa, pero ve moviendo la mano izquierda para acelerarla y alejarla de tu mano

derecha. Después de hacer el ejercicio respondan las siguientes preguntas.

DESARROLLO: Con ayuda de tu libro de texto realiza el experimento de la pag. 115 y respondan las

preguntas, mostrar el anexo 1 y comenten la lectura. En el cuaderno realiza un mapa conceptual con las

características del sonido, lee las pag. 115 a la 119 de tu libro de texto y comenta con los compañeros.

CIERRE: en vinas realizar un teléfono con vasos de plástico y jugar con el y comentar que percibieron.

SESION 2

Libro de texto

Cuaderno

Vasos de plástico

Pabilo

Anexos


Que los niños

identifiquen las

características del

sonido.

Mapa conceptual

Experimento

Teléfono con vasos

de plástico.

APERTURA: el maestro con ayuda de una bocina, reproducirá sonidos diversos para que los alumnos los

identifiquen y comenten su importancia.

DESARROLLO: Los niños investigarán cómo es el sonido de algunos instrumentos típicos de su comunidad o que tengan en su casa. Reflexionarán sobre la importancia del uso de algunos materiales de uso común, como timbres, alarmas, instrumentos musicales, etc. CIERRE: Los estudiantes con ayuda de su profesor identificaran la importancia del sonido en la vida cotidiana.


CIENCIAS NATURALES

FECHA: DEL 23__AL 26 __DE _Marzo DEL 2015

TERCER GRADO

BLOQUE





luminosos.

TEMA :

¿Cuáles son los efectos que provocan los imanes?



APRENDIZAJES

ESPERADOS

CONTENIDOS

ACTIVIDADES

RECURSOS

Identifica el

aprovechamiento de

los imanes en

situaciones y

aparatos de uso

cotidiano.

Beneficio del uso de

imanes en la vida

cotidiana.

SESION 1

INICIO: De manera grupal apoyados con la dinámica de la pelota preguntona, que consiste en lanzar una

pelota y hacer preguntas a sus alumnos, recata los conocimientos previos ¿qué es un imán y para qué

sirve? ¿para qué lo usarías?

DESARROLLO: en equipos realizar el experimento “me atraes” de la pag. 121 del libro de texto, observa

lo que sucede, clasifica y registra en el libro lo que sucede.

Realizar una lectura guiada de las pag. 120 y 121, para reafirmar el concepto de iman, magnetismo y

conocer los tipos de imanes que existen.

Experimentar con imanes las fuerzas alienadas, experimento de la pag. 122 del libro de texto.

Investigar y buscar imágenes de dispositivos y aparatos que tienen imanes, pegar las imágenes en el

cuaderno y describir cuál es su función.

CIERRE: de manera individual elaborar un cuadro sinóptico sobre el tema de imanes y presentarlo ante el

grupo.

Libro de texto


Que el alumno

identifique el

aprovechamiento y

uso de los imanes y

describa sus

efectos de atracción

y repulsión.

Cuadro sinóptico

SESION 2

APERTURA: Los niños llevarán imanes a la clase, de preferencia tendrán que ser de barra, para que puedan distinguir con mayor facilidad su polaridad. Llevarán también algunos materiales como metal, un trozo de madera, una hoja de árbol, plástico. DESARROLLO:Los niños explorarán la interacción que tienen los imanes con los diferentes materiales, al finalizar probarán la interacción entre dos o más imanes. CIERRE: guiados por el profesor, compartirán lo que han encontrado con sus compañeros de grupo


SEMANA DEL _____13___ AL_____17_____ DE _abril____DEL 2015

BLOQUE: 4 TEMA: Interacción de imanes y su aprovechamiento

COMPETENCIA . Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos

AMBITOS El cambio y las interacciones

La tecnología

El conocimiento científico APRENDIZAJES ESPERADOS: Describe los efectos de atracción y repulsión de los imanes sobre otros objetos, a partir de sus interacciones

SESION 1 Inicio Empezaremos por explicar a los alumnos que el magnetismo es una propiedad de ciertos materiales de atraer y repeler otros materiales. Los imanes y algunos

metales como el hierro, el níquel y el cobalto presentan esta propiedad.

Conocimientos previos. Pág. 120 Platicar con los alumnos respecto al momento en que abren el refrigerador y lo que sienten al cerrar la puerta del mismo ¿Qué sienten? ¿por qué ocurre eso? Hacer la lectura comentada de la pág. 120 Desarrollo Les pedimos a los alumnos que subrayen las palabras que n o conozcan, las anoten en la libreta y busquen en diccionario. Posteriormente realizamos la Actividad. Me atraes. Pág. 121 Conseguir todos los materiales necesarios por equipo: clavo, tornillo, alambre, monedas, objetos de latón, vaso de vidrio, envase de plástico, etc. (revisar en el libro cada objeto necesario) Acercar el imán a cada objeto y observar lo que sucede con cada uno. Anotar en la tabla que se muestra en el libro si es atraído o no. Contestar las preguntas y socializarlas. Hacer la lectura sobre el magnetismo y los imanes: ¿todos los imanes tiene la misma capacidad de atracción? Comentar al respecto. Cierre Anoten una conclusión acerca de la actividad vista

RECURSOS Imanes Materiales de metal Libro páginas 120 a 124 Anexo 1 y 2

PRODUCTOS: presentación del experimento

EVALAUCION: RÚBRICA Conclusiones Ejercicios de la libreta Experimento de los imanes Tareas: Investigar que es la fuerza magnética, imanes, para qué sirve. Investigar de qué están hechos los imanes y que polos tienen.

Sesión 2 inicio retomamos lo visto n la clase anterior y explicamos que los materiales magnéticos poseen elementos como:

norte o positivo, y polo sur o

negativo.

Los polos iguales se repelen y los opuestos se atraen.

.

Se harán ejercicios como el siguiente:

Desarrollo

Relaciona las columnas.

Es la propiedad de atraer y repeler materiales. Polos magnéticos

Es un material que presenta propiedad magnética. Polaridad

Es la tendencia de los polos del imán de orientarse hacia los polos magnéticos terrestres. Imán

Están en los extremos, donde se concentra la fuerza magnética. Magnetismo

Es donde se manifiestan la atracción y la repulsión. Campo magnético

Adicionalmente se explicara a los alumnos que Los imanes se usan tanto en la industria, como en muchas actividades de la vida diaria.

Desde las bocinas de teléfonos, radios y reproductores de música hasta los motores eléctricos, las puertas de refrigeradores, pantallas y cámaras de televisión, todos usan imanes para funcionar Cierre: los alumnos se intercambian las libretas para poder ver los aciertos y errores que tuvieron y opinarán acerca del tema visto sesión 3 Inicio Recordar la clase pasada y preguntar acerca de las fuerzas magnéticas Desarrollo Empezamos a realizar la actividad. Fuerzas alineadas. Pág. 122 Reunir los materiales por equipo: imán, limadura de hierro (residuos), hoja de papel. Poner el imán sobre una mesa y enseguida la hoja arriba de él. Esparcir la limadura y observar.

Contestar las preguntas del libro anotando todo lo que sucedió con la limadura. Cierre a manera de lluvia de ideas expresan su impresión después de observar el experimento sesión 4 INICIO Explicamos brevemente la experiencia que vamos a realizar. Y sobre los polos, recordando lo visto en conocimientos previos de la sesión 2 Desarrollo Actividad. ¿se atraen o se rechazan? Pág. 123 Conseguir dos imanes de barra y cinta adhesiva por equipo. Marcar los extremos del imán con el 1 y 2 respectivamente. Fijarlo a la mesa con cinta. Realizar la experiencia 1 y 2 y contestar las preguntas sobre lo que sucede al acercar el extremo Cierre Socializar las respuestas exponiendo sus conclusiones. Hacer la lectura e identificar los polos del imán, como polo norte y polo sur. Sesión 5 inicio explicar brevemente que los aparatos electrodomésticos cuentan con imanes los cuales tienen una función Desarrollo Se realiza la actividad. La utilidad de los imanes. Pág. 124 Buscar en diversos lugares, dispositivos o aparatos que usen imán. Dibujarlos y escribir cuál es su función (buscar material de apoyo para esta actividad en el enlace de referencias y recursos) Hacer la lectura respectiva sobre los aparatos que usan imán como la brújula, las bocinas de radio Cierre: dibujar algunos aparatos que cuenten con imanes


ALUMNOS

APRENDIZAJE

1

1

1

2

2

3

3

4

4

5

5

6

6

6

7

7

8

8

9

9

9

1

0

10

1

1

11

1

2

12

1

3

13

1

4

14

8

15

9

9

16

1

0

17

1

1

18

1

2

19

1

3

20

1

4

21

1

2

22

1

3

23

1

4

24

• Describe los efectos de atracción y repulsión de los imanes sobre otros objetos, a partir de sus interacciones

ANEXO 1 Aprendizaje: Identifica el aprovechamiento de los imanes en situaciones y aparatos de uso cotidiano.

Describe los efectos de atracción y repulsión de los imanes sobre otros objetos, a partir de sus interacciones

Rodea los objetos que son atraídos por el imán. Después con testa la pregunta

¿D qué material son los objetos atraídos por el imán?

Rodea los aparatos que usan imanes.

ANEXO 2

Describe los efectos de atracción y repulsión de los imanes sobre otros objetos, a partir de sus interacciones

COMPLETA LOS TEXTOS

La ___________________ es un instrumento que utiliza

un__________________ para transmitir el _____________

el _______________________ es atraído por el __________________

Porque está hecho de_______________

La_______________ nos srive para __________________

y utiliza un _____________ para su correcto funcionamiento.

Los ___________________________ tiene dos ________________ uno ________________ y otro_______________________

Observa la siguiente imagen y contesta

¿Qué sucede cuando juntas los polos contrarios?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

¿qué sucede cuando juntas los polos iguales?

______________________________________________________________________________

SEMANA DEL ______20_ AL 24 DE _abril ____DEL 2015

BLOQUE: 4 TEMA: Las fases de la Luna

COMPETENCIA Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos


El ambiente y la salud

El conocimiento científico

APRENDIZAJES ESPERADOS: explica la secuencia del día y la noche y las fases de la luna considerando los movimientos de la tierra y la luna

Sesión 6 Inicio Comenten grupo los conceptos satélite, luna, cuerpos celestes, etc. Página 132 y 133 de su libro de texto, el alumno utiliza el diccionario para terne el significado correcto. Reflexionen la pregunta ¿Por qué la imagen de la luna cambia?, comenten lo que saben con sus compañeros y maestros. Desarrollo Realicen un experimento acerca del estudio de las fases de la Luna. Página 133 posteriormente hacen una lectura comentada de la página 134 de su libro de texto, acerca de las fases de la luna después los alumnos dibujan las diferentes fases y por equipos exponen cada una Cierre Los alumnos dan sus puntos de vista acerca de la exposición Sesión 7 INICIO Los alumnos retoman lo visto en la clase anterior y a manera de lluvias exponen sus puntos de vista. Desarrollo los alumnos elaboran un modelo para explicar el fenómeno considerando las características de la Luna como la forma y el movimiento. Proponer actividades para que los alumnos observen la Luna a fin de que identifiquen alguna de sus fases y la representen con un modelo. Cierre Ver el video de las fases de la Luna: https://www.youtube.com/watch?v=CGKAgF9cYSM

RECURSOS: libro del alumno Pág 132 a 137 Anexo 3,4 y 5

PRODUCTOS: maqueta de las fases de la luna

EVALAUCION: Preguntas contestadas en el ejercicio de la sesión 9 en la libreta. Actividades del libro Tareas: Investigar las fases lunares Elaborar una maqueta Investigar con los adultos algunos mitos de nuestros ancestros acerca de l la luna.

https://www.youtube.com/watch?v=CGKAgF9cYSM

sesión 8 inicio Ver el video de los movimientos de rotación y traslación de la Luna. https://www.youtube.com/watch?v=0T78mU-m_K0 desarrollo Lectura comentada acerca de los movimientos de la Luna, páginas 135 y 136. Orientar una investigación acerca de cómo la periodicidad del ciclo lunar fue aprovechada por diferentes culturas antiguas como una forma de medir el tiempo y elaborar calendarios para determinar temporadas de cultivo. Cierre en parejas opinan y sacan una conclusión de cómo era útil para los ancestros saber las fases lunares sesión 9 inicio Explicaremos a los alumnos que la Tierra realiza dos tipos de movimientos:

Rotación. Es el movimiento que hace sobre su propio eje y que da origen al día y la noche.

Traslación. Consiste en el recorrido que hace la Tierra alrededor del Sol y que dura un año.

La Luna también tiene movimientos de rotación y traslación. El primero se completa cada veintinueve días; y el segundo, que es alrededor de la Tierra, dura

veintinueve días y doce horas. Estos movimientos se producen casi al mismo tiempo en la Luna, por eso vemos siempre la misma cara.

desarrollo

Se realizaran actividades como estas:

Subraya la opción que completa correctamente la oración.

El día y la noche terrestres son fenómenos que se presentan gracias al movimiento de...

a) rotación lunar.

b) rotación terrestre.

c) traslación terrestre.

La Luna tarda casi el mismo tiempo...

a) en su rotación que en dar la vuelta alrededor de la Tierra.

b) en completar el día que lo que dura su noche.

c) en dar la vuelta a la Tierra, que la Tierra en darla al Sol.

Desde la Tierra siempre observamos la misma cara de la Luna porque...

a) la Luna no tiene movimiento de rotación, pero sí de traslación.

b) su traslación dura casi lo mismo que la rotación de la Tierra.

https://www.youtube.com/watch?v=0T78mU-m_K0

c) su rotación tarda casi el mismo tiempo que su traslación.

La duración de la traslación lunar es de...

a) 24 horas.

b) 29 días y 12 horas.

c) 29 días.

El tiempo que la Luna tarda en darle la vuelta al Sol es...

a) el mismo que la Tierra.

b) 29 días y 12 horas.

c) 24 horas

cierre

El alumno verifica aciertos y errores, el maestro dictará las respuestas.

Sesión 10

Inicio

El profesor explica que experimente se va hacer

Desarrollo

Se realiza la actividad de Experimenta, observa y analiza.

Materiales:

Pelota de esponja grande Pelota de esponja pequeña Linterna pequeña

l 50 cm de alambre

Manos a la obra. Formen equipos para trabajar.

Estiren el alambre y doblen cada extremo, como se muestra en la ilustración.

Con ayuda de su maestro ensarten la pelota más grande en el tramo corto del alambre (esta pelota representará a la Tierra) y la pelota pequeña en el tramo

largo (representará a la Luna).

Observen la imagen de abajo.

Enciendan la linterna y coloquen las pelotas frente a ella.

Giren la pelota pequeña alrededor de la grande.

Cierre

Observen la pelota pequeña desde la pelota grande. ¿Cuánto se ilumina la pelota pequeña? ¿Se puede ver siempre toda la parte iluminada de la pelota

pequeña desde la pelota grande? ¿En qué posición la pelota pequeña se ve totalmente iluminada?

¿En qué posiciones se ve parcialmente iluminada? ¿En qué posición no se observa iluminada? ¿A qué astro representará la linterna?

Sesión 11 inicio Formen equipos para trabajar. Pregunten a las personas mayores del lugar donde viven, si conocen algún mito sobre la Luna. También pueden investigar en

libros de sus bibliotecas escolares y de aula

Desarrollo

Lean el mito ante el grupo.

Cada alumno da su punto de vista acerca de los mitos de los compañeros

Contesten lo siguiente.

¿Cuál de los mitos que se narraron les gustó más?

¿En el mito se intenta explicar algún fenómeno natural?

¿Esa explicación se relaciona con lo que acaban de aprender acerca de la Luna?

Como conclusión, expliquen en sus cuadernos lo que aprendieron

durante el estudio del tema “Las fases de la Luna” y compárenlo con lo que dicen los mitos acerca de este satélite natural.

Cierre Elaboran una conclusión de lo aprendido acerca de los mitos y los ancestros


BLOQUE: 4 TEMA: Proyecto Construcción de dispositivos musicales y

magnéticos

COMPETENCIA Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva

científica

Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la

promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención

Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos


La tecnología

El conocimiento científico APRENDIZAJES ESPERADOS: • Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica durante la planeación, el desarrollo, la comunicación y la evaluación de un proyecto de su interés en el que integra contenidos del bloque.

Sesión 12 Inicio Se retroalimenta de manera breve los temas vistos en el tercer bloque, los alumnos participan aportando opiniones a manera de lluvia de ideas, después El profesor propondrá a los alumnos la elaboración de un instrumento musical, para lo cual deberán comenzar por establecer algunos criterios de evaluación del mismo, por ejemplo, que el instrumento emita sonidos graves y agudos. Desarrollo En este proyecto pondrás en práctica los conocimientos del bloque para construir un dispositivo musical o uno magnético. El instrumento puede ser un tubo con algunos hoyos y que al soplarle por un orificio emita algunos sonidos, pueden ser unos trozas de madera que al golpearlos en diferentes lugares el sonido sea diferente, un tambor elaborado con trozos de tela, unas sonajas, etc. Cada niño tendrá que elegir su instrumento y elaborarlo en casa. Las siguientes preguntas te servirán de guía. De los instrumentos musicales que conoces, ¿cuál te gustaría construir?, ¿cómo lo harías? Investiga. De los dispositivos magnéticos que conoces, ¿cuál te gustaría elaborar?, ¿cómo lo harías? Investiga. Seleccionar el dispositivo a elaborar Cierre En la clase todos mostrarán sus instrumentos y explicarán a sus compañeros cómo se usa y las cualidades del mismo.

RECURSOS Según el material que usará cada alumno Libro Libreta Pluma

PRODUCTOS: dispositivo musical

EVALAUCION: rúbrica


Anexo 3

Aprendizaje esperado: explica la secuencia del día y la noche y las fases de la luna considerando los movimientos de la tierra y la luna

Escribe movimiento de rotación o traslación según corresponda, después explica en que consiste cada uno y su duración

Aprendizaje esperado: explica la secuencia del día y la noche y las fases de la luna considerando los movimientos de la tierra y la luna

Lee el siguiente texto, después colorea y escribe el nombre de las fases lunares.

Anexo 4

Cuarto creciente iluminante Una luna en cuarto creciente es la segunda fase. En ésta, la fracción iluminada está creciendo y luce como la punta de una uña. En el segundo círculo, dibuja una línea curva desde la parte superior hasta la inferior. Cúrvala hacia la derecha para que el círculo quede dividido en dos partes de alrededor de 3/4 a la izquierda y 1/4 a la derecha. Oscurece ligeramente la parte de la izquierda.

Primer cuarto El primer cuarto es la tercera fase lunar. También se la llama media luna debido a que una mitad de la superficie está iluminada y la otra, oscura. En el tercer ciclo, dibuja una línea recta desde la mitad de la parte superior del círculo hasta la parte inferior, dividiendo por la mitad de forma pareja. Sombrea ligeramente la mitad izquierda del círculo.

Gibosa iluminante La luna creciente es la cuarta fase. Alrededor de 3/4 de la superficie de la luna están iluminados en esta fase, con un una fina porción de oscuridad en su lado izquierdo. Cúrvala hacia la izquierda, de modo que el círculo quede dividido en dos partes de alrededor de 1/4 en la izquierda y 3/4 en la derecha. Oscurece ligeramente la parte izquierda.

Luna llena Durante la luna llena, toda la superficie de la luna está iluminada. La parte iluminada por el sol mira por completo hacia la Tierra y el lado oscuro hacia el otro lado. Esta es la quinta fase. No sombrees nada del quinto círculo para representar la luna llena.

Gibosa menguante La luna menguante es la sexta fase. Como la creciente, 3/4 de la superficie están iluminados. Sin embargo, la imagen está invertida, con el cuarto creciente oscuro ahora a la derecha. En el sexto círculo, dibuja una línea curva de la misma manera que con el diagrama del cuarto creciente (3/4 a la izquierda y 1/4 a la derecha). Sombrea ligeramente el cuarto derecho.

Último cuarto El último cuarto, también llamado "tercer cuarto, es la séptima fase lunar. Al igual que el primer cuarto, también es llamada media luna porque una mitad de la superficie está a la vista e iluminada, si bien esta es la mitad opuesta. En el séptimo círculo, dibuja una línea directamente desde arriba hacia abajo, dividiéndolo por la mitad. Sombrea la mitad derecha.

Creciente menguante En la fase ocho, llamada creciente menguante, menos de la mitad de la superficie está iluminada. Sólo una pequeña parte del lado izquierdo de la luna lo está. En el octavo círculo, dibuja una línea curva como en la gibosa creciente, de modo que la superficie quede dividida en dos partes de alrededor de 1/4 a la izquierda y 3/4 a la derecha. Oscurece la derecha.

Anexo 5

Completa los enunciados con las siguientes palabras

Gravedad órbita estrella traslación rotación planeta satélite

El sol es una _____________________________ que nos proporciona luz y calor

La tierra es un _____________________ que gira alrededor del sol

La luna es un _________________ natural que gira alrededor de la tierra

Este movimiento se origina pro la fuerza de _________________ que ejerce el astro más grande sobre el de menor tamaño

El movimiento de _______________________ es cuando el planeta gira alrededor de si mismo originando el día y la noche

El movimiento de __________________________ es cuando el planeta gira alrededor del sol y dura 365 días.

ALUMNOS

APRENDIZAJE

1

1

2

2

3

3

4

4

5

5

6

6

7

7

8

8

9

9

1

0

10

1

1

11

1

2

12

1

3

13

1

4

14

• Aplica habilidades, actitudes y valores de

la formación científica básica durante la

planeación, el desarrollo, la comunicación y

la evaluación de un proyecto de su interés

en el que integra contenidos del bloque.

ALUMNOS

APRENDIZAJE

1

1

2

2

3

3

4

4

5

5

6

6

7

7

8

8

9

9

1

0

10

1

1

11

1

2

12

1

3

13

1

4

14

explica la secuencia del día y la noche y las

fases de la luna considerando los

movimientos de la tierra y la luna

3ER GRADO. PLANIFICACIÒN ENTIDAD DONDE VIVO

SESION 1

Bloque Tema Competencias

IV

MI ENTIDAD 1821 A 1920 Relación del espacio geográfico

y el tiempo histórico.

Aprendizajes esperados Contenidos

Ordena cronológicamente acontecimientos que transformaron la entidad

desde el México Independiente a la Revolución Mexicana.

El acontecer de mi ciudad

Actividades Recursos

INICIO: Comentar en grupo que ocurría en Colima cuando en México

iniciaba la Expansión ferroviaria.

-Libro de texto.

-Libreta de Colima.

FECHA: 2 AL 6 DE MARZO 2015 3ER GRADO

SESION 2

Fecha: 2 al 6 de Marzo 2015

ACTIVIDADES: Observar y analizar la línea de tiempo de las páginas 96

y 97 del libro de texto.

Comentar sobre los acontecimientos históricos y analizar el orden

cronológico de la misma línea de tiempo.

CIERRE: Reflexionar sobre el mapa de Colima de la pág. 98.

-Cartulina

-Colores

-Lápiz

Productos y Evaluacion

Hacer una lamina sobre los

acontecimientos que se

conocen de los Colimenses que

vivieron entre 1821 y 1920.


IV




Ordena cronológicamente acontecimientos que transformaron la entidad

desde el México Independiente a la Revolución Mexicana.

El acontecer de mi ciudad


INICIO: Leer en voz alta el texto de la pagina 99 y buscar en el

diccionario la palabra cronológica.

-Libro de texto.

3ER GRADO SESION 3

FECHA 9 AL 13 DE MARZO 2015.

ACTIVIDADES:

-Observa las fechas cronológicas de los cambios en la pagina 100.

-Analizar los cambios de Colima que se muestran en los cuatro mapas.

CIERRE: Comenta tus conclusiones.

-Libreta de Colima.


En base a la información de los

mapas contestar las siguientes

preguntas.

1.- ¿Qué cambios observas en

el territorio de la entidad?

2.- ¿Notas cambios en el

escudo nacional? Menciónalos.

3.- ¿Cuál fue la importancia de

la constitución de 1824 y de

1857 para el Estado de Colima?


IV




Reconoce cambios territoriales y las ciudades importantes de la entidad

de 1821 a 1920.

La vida cotidiana del campo y la

ciudad.


INICIO: Preguntar lo que saben de cómo era la vida cotidiana de

nuestros antepasados durante el siglo XIX y principios del siglo XX.

ACTIVIDADES:

-Leer los dos textos de la página 106cobre como se alumbraban por la

noche y como se transportaban los colimenses de aquella época.

-Reconocer los varios cambios que ha habido en tu entidad.

- Reconocer y comentar las diferencias de la forma de vestir de los

-Libro de texto.

-Libreta de Colima.

3ER GRADO SESION 4

FECHA: 9 AL 13 MARZO 2015

colimenses, comparar las imágenes de la pagina 107 y 108.

CIERRE:

Intercambiar opiniones sobre los cambios que notan.


En una hoja blanca elabora una

historieta en la que narres como

es un día en la vida de la

familia.


IV




Reconoce cambios territoriales y las ciudades importantes de la entidad

de 1821 a 1920.

La vida cotidiana del campo y la

ciudad.


INICIO: Leer en voz alta y en forma grupal la pagina 109 de tu libro de

FECHA: 16 al 20 de marzo

BLOQUE TEMA COMPETENCIAS

IV Mi Entidad de 1821 a 1920. Manejo de información geográfica e histórica

APRENDIZAJES CONTENIDOS

Identifica actividades económicas, comunicaciones y transportes que cambiaron la entidad

durante el Porfiriato.

Las actividades económicas y los cambios en el paisaje durante el

Porfiriato.


Colima.

ACTIVIDADES:

-Comentar sobre la lectura, “de sustos y tragedias”.

- Anotar en tu libreta de Colima los conflictos que sufrieron varias

poblaciones de Colima.

- Comentar sobre las erupciones del volcán más recordadas el 12 de

Junio de 1869.

- Ver la erupción del volcán en la pagina 109.

CIERRE: Comentar si un niño conoce los volcanes de Colima.

-Libro de texto.

-Libreta de Colima.

Productos y Evaluación

-indagar sobre una fiesta

patronal o cívica, alguna

tragedia, temblor, ciclón o

erupción en Colima que hayan

ocurrido entre 1821 y 1920.

- Elaborar una línea de tiempo

ilustrada.

SESION 1

INICIO:

Recordar con los niños lo visto la clase pasada. Preguntar a los niños si saben que es el Porfiriato. Anota sus respuestas en el

pizarrón. Investigar sobre Porfirio Díaz

DESARROLLO:

Realizar una lluvia de ideas en la que se comenten las características del Porfiriato.

Presentarles la imagen de Porfirio Díaz.

Anotar en su cuaderno lo más relevante que realizó Porfirio Díaz.

Leer Pág. 110 y escribir un texto de lo que comprendieron

CIERRE:

Responde las preguntas (anexo 1) Tarea: Dibujar el mapa de la pagina 111.

SESION 2

INICIO:

Observar el mapa de la pág. 111 y leer el texto de abajo

DESARROLLO:

Dibujar el mapa de la pág. 111 (anexo 2) para identificar actividades económicas en Colima

Dividir al grupo en dos equipos uno investigara acerca del comercio y las industrias de la entidad a través del puerto de

manzanillo y del camino real de colima y el otro equipo investigara sobre los cambios del paisaje de colima.

Escribir 5 diferencias de cada una de las investigaciones en su cuaderno.

CIERRE:

Exponer lo investigado al grupo. Escribir en el cuaderno lo que comprendió de la exposición.

Libro de Texto

Anexos 1 – 2

Mapa

El maestro mostrara las imágenes del antiguo y actual colima (anexo 3)

PRODUCTOS EVALAUCION

Investigación

Exposición

Preguntas sobre

cambios durante el

Porfiriato

Escrito de lo

entendido.

OBSERVACIONES Y/O ADECUACIONES CURRICULARES:

FECHA: 23 al 26 de marzo




Describe consecuencias de la revolución mexicana en la vida cotidiana de la entidad

La vida cotidiana de mi entidad durante la revolución mexicana


SESION 1

INICIO:

Recordar lo visto la clase pasada. Mediante lluvia de ideas platicar diferentes características de la Revolución Mexicana.

DESARROLLO:

Leer pág. 116 sobre la vida durante la revolución mexicana y sacar ideas principales del tema.

Leer pág. 117 sobre la revolución maderista

Platicar en equipo y comentar sobre puntos importantes en ambas etapas en colima.

Cierre :

Realizar un dibujo de cada una de las etapas y presentarlo al grupo explicando su contenido. Tarea: Llevar el libro de la

Constitución Política.

SESION 2

INICIO:

Realizar exposición de los alumnos con su breve explicación. Pegarlos en aula o pintarrón.

DESARROLLO:

Leer pág. 118-119. En un mapa de Colima registrar en qué pueblos se abrieron escuelas. con aportación de todos los

alumnos a que se refiere los artículos 3, 27 y 123 de la constitución.

Investigar en en el libro de la constitución política e investigar los artículos.

Escribir cada artículo y representarlo por medio de un dibujo.

Libro de Texto

CIERRE:

Con aportación de todos los alumnos investigar a que se refiere los artículos 3, 27 y 123 de la constitución y presentarlo al

grupo.


Investigación

Exposición

Escrito de lo

entendido.


FECHA: 13 al 17 de Abril




Aprecia el patrimonio cultural de su entidad, del México independiente a la revolución mexicana El patrimonio cultural de mi entidad: Del México independiente a la

revolución mexicana


SESION 1

INICIO:

Iniciar con los conocimientos previos de los alumnos utilizando las siguientes preguntas:

¿Recuerdan lo que es el patrimonio cultural? ¿A quién le pertenecen estos patrimonios? ¿Qué tan importantes son para que

se consideren patrimonio cultura? ¿Cuándo fueron construidos?

DESARROLLO

Leer páginas 122 y 123 sobre las herencias del siglo XIX y XX y realizar un dibujo por equipo en una cartulina apoyándose en

las imágenes de las mismas páginas para presentarlas al grupo.

CIERRE

Presentar los dibujos en el aula. Tarea: Llevar la biografía de José Levy.

SESION 2

INICIO:

-Preguntar a los niños si alguna vez han escuchado hablar de José Levy y hacer aportaciones cada uno para escribirlas en el

pizarrón.

DESARROLLO

Investigar la biografía de José Levy y rescatar los hechos más importantes.

Libro de Texto

Cartulina

Plumones

Biografía

Anotar sus hechos más relevantes en su cuaderno.

Realizar la biografía de José Levy.

CIERRE

Realizar la evaluación de la página 125 y 126.

Contestar la autoevaluación.


Exposiciones de los

equipos.

Investigaciones

realizadas.

Participación de

cada alumno

durante el trabajo en

equipo

Responder evaluación

de la página 125 y

126.

Responder

Autoevaluación pág.

127


Anexo 1

NOMBRE DEL ALUMNO:_____________________________________________________________________________________________________

GRADO Y GRUPO:_____________

Responde las siguientes preguntas:

1.- ¿CUÀLES FUERON LAS PRINCIPALES OBRAS PÙBLICAS QUE SE REALIZARÒN DURANTE EL PORFIRIATO?

__________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________

2.- ¿CUÀL FUE EL LEMA DEL GOBIERNO DE PORFIRIO DIAZ

3.- ¿EN QUÈ INVIRTIERON SU DINERO LOS ESTADOUNIDENSES, EUROPEOS Y MEXICANOS DURANTE EL PORFIRIATO?

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________.

Anexo 2

MAPA DE COLIMA

Anexo 3

Antes Ahora

Jardín principal de Manzanillo

ASIGNATURA: EDUCACION ARTISITICA FECHA: DEL 2 AL 6 DE MARZO

BLOQUE IV

EJES:

APRECIACION: Identificación de las características del color, tono y contraste en imágenes.

EXPRESION: Creación de obras visuales donde utilicen gamas cromáticas (cálidas y frías), que produzcan diversas sensaciones.

LENGUAJE

ARTISITICO:

LECCION: 15

LA EXPRESION DEL

COMPETENCIA

ARTISTICA Y CULTURAL

CONTEXTUALIZACION: Clasificación de imágenes u objetos de acuerdo con el tono y contraste para compartir ideas.

ARTES VISUALES RETRATO

PROPOSITO:Que los alumnos aprendan a expresar su creatividad mediante la elaboración de un retrato a partir de la observación y la memoria.

APRENDIZAJES ESPERADOS: Distingue las diferencias entre tono y contraste en imágenes y obras visuales.

ACTIVIDADES INICIO:

Realizar una lluvia de ideas en relación a las siguientes preguntas ¿Qué clases de retratos conoces? ¿Cómo pintarías en un retrato a tu mamá o a tu papá cuando se enojan? ¿Con que materiales podrías hacerlo?

Se explicará lo que es un retrato y un autorretrato. El retrato y el plano en el que esta cada retrato es decir se explicará: plano entero; aparece la persona en cuerpo completo, plano tres cuartos; cuando se aprecia de la cabeza a las rodillas, plano medio; se aprecia de la cabeza a la cadera, busto solo aparece el pecho, primer plano de la cabeza a los hombros.

DESARROLLO: Se llevará un espejo para todo el grupo para que se miren y contesten las siguientes cuestiones ¿Qué forma tiene mi rostro? ¿Cómo son mis características físicas? Al igual observaran bien su cara como son sus orejas, cejas, ojos, nariz y boca, que expresión tiene su rostro, que ropa usa y cuál es su postura. Con su papel que lleven, los alumnos comenzaran a realizar su autorretrato con lápiz para marcar trazos y posteriormente usaran su técnica elegida. CIERRE: Los alumnos elaboraran su cedula y se expondrá ante el grupo, se preguntará ¿Si lograron plasmar sus características físicas? ¿Qué elementos están presentes en el autorretrato y ausentes en realidad?

RECURSOS

Una foto propia, un soporte de muestrario, (la mitad de papel bond blanco

o cartulina) lápiz goma y materiales según la técnica que elija cada alumno.

Programa Pág. 202, Libro de texto pág.56 y 57, anexo 2.

PRODUCTOS Y EVALUACION

La elaboración de su autorretrato, la exposición del mismo y la respuesta

de cada pregunta en plenaria.

Rubrica de aprendizajes.



BLOQUE IV

EJES:

APRECIACION: Identificación de las formas de trabajo grupal dentro de una creación dancística. EXPRESION: Creación de secuencias de movimiento y figuras espaciales en grupos (dúos, tríos, cuartetos, etcétera). CONTEXTUALIZACION: Reflexión sobre la importancia de las relaciones y formas de trabajo grupal en montajes dancísticos.

LENGUAJE ARTISITICO:

EXPRESIÓN CORPORAL Y DANZA

LECCION: 16

LO QUE HACE LA MANO

HACE EL DE ATRÁS.

COMPETENCIA


PROPOSITO: Que los alumnos aprendan a bailar en dúos, tríos, cuartetos etcétera.

APRENDIZAJES ESPERADOS: Reconoce la participación de dúos, tríos y cuartetos dentro de una danza colectiva.

ACTIVIDADES INICIO: Se iniciará con una lluvia de ideas sobre lo que conocen que es un dúo o dueto. Se explicará lo que es en danza, cuando bailan dos personas juntas. Y se cuestionará ¿Cómo crees que sean los tríos, cuartetos o quintetos? DESARROLLO: Se propondrá salir a un lugar amplio donde los alumnos junto con el maestro formen dúos, tríos, cuartetos donde se elegirá a un alumno como el guía el que deben seguir. Se escribirán en el suelo líneas curvas, rectas, zigzag, onduladas etc. El guía puede elegir trasladarse de un punto a otro caminando todos al mismo tiempo con la indicación que el de ya sea con un solo pie, saltando girando etc. Escuchando a su vez música de fondo. Posteriormente se cambiará de guía para probar distintas trayectorias y proponer sus movimientos. Al término de la música cuestionar a los equipos ¿Cómo formarían un triángulo con su equipo? CIERRE: Finalmente se reunirán en el salón de clases para la reflexión se preguntará si ¿Lograron coordinarse para seguir al guía? ¿Cómo lo hicieron? ¿Que se les dificulto y que se les facilito? Hacer hincapié sobre la importancia del trabajo en equipo tanto en la danza como para todo, pues el trabajo en equipo requiere escuchar y respetar a los demás, así como la participación de todos los integrantes. Se propondrá mirar el siguiente video:

www.danzanet.tv/index.php?option=com_seyre&Itemid=55&task=videodirectlink&id=49

Tarea: Se les pedirá algún CD con música infantil que tengan los alumnos y les guste.

RECURSOS

Música que les guste y un reproductor de sonido para todos.

Programa Pág. 202,

Libro de texto pág.58 59

Computadora, cañón



Participación y organización en los equipos.


http://www.danzanet.tv/index.php?option=com_seyre&Itemid=55&task=videodirectlink&id=49

BLOQUE IV

EJES:

APRECIACION: Exploración de las posibilidades expresivas de los instrumentos construidos, así como del cuerpo y de la voz para representar ambientes, sucesos, imágenes o atmósferas. EXPRESION: .Creación de una narración sonora a partir de un argumento, utilizando los recursos expresivos de los instrumentos construidos, del cuerpo y de la voz. CONTEXTUALIZACION: Investigación acerca de la música descriptiva. Reflexión sobre la musicalización o los recursos sonoros que se utilizan para reforzar las escenas o las situacionesdentro de una película, obras de teatro o comerciales.

LENGUAJE

ARTISITICO:

MUSICA

LECCION: 17

EL CANTO DE LAS SIRENAS

COMPETENCIA


PROPOSITO: Los alumnos aprenderán a identificar la melodía de diversos cantos tradicionales de la lírica y la combinación de diferentes altura de voz.

APRENDIZAJES ESPERADOS: Crea una narración sonora a partir de un argumento utilizando el cuerpo y la voz.

ACTIVIDADES Antes de clase: Se les pedirá algún CD con música infantil que tengan los alumnos y les guste. INICIO: Impulsar los conocimientos previos con preguntas sobre su tono de voz ¿Que tanta altura pueden hacer? ¿Qué se combina en una melodía? ¿Saben que es una sirena? Después de esto se les contará la historia de las sirenas que marca el libro de texto en la página 61; Donde hace referencia el canto de las sirenas comparado con el de las ambulancias actualmente. DESARROLLO: Ahora se ubicarán los alumnos por equipos, para pedirles que cierren los ojos y escuchen primero la música que trajeron con atención. Cantaran la canción en su mente, sin producir sonido. Después cada equipo la volverá a escuchar e imitaran la melodía suavemente pero con la boca cerrada como si marcaran la letra mm. Mientras otro equipo silbará la misma canción y otro la tereara, de esta manera estarán representando otra vez la melodía de su canción. CIERRE: Comentar acerca de su experiencia al cantar en algún lugar o en la actividad anterior. Realizar una reflexión de la misma.

RECURSOS

Un reproductor de sonido para todos y CD con canciones infantiles.

Programa Pág. 202, Libro de texto pág.60 y 61



Participación de los alumnos.


ASIGNATURA: EDUCACION ARTISITICA FECHA:DEL 23 AL 26 DE MARZO

BLOQUE IV

EJES:

APRECIACION: Exploración de las posibilidades expresivas de los instrumentos construidos, así como del cuerpo y de la voz para representar ambientes, sucesos, imágenes o atmósferas. EXPRESION: .Creación de una narración sonora a partir de un argumento, utilizando los recursos expresivos de los instrumentos construidos, del cuerpo y de la voz. CONTEXTUALIZACION: Investigación acerca de la música descriptiva. Reflexión sobre la musicalización o los recursos sonoros que se utilizan para reforzar las escenas o las situacionesdentro de una película, obras de teatro o comerciales.

LENGUAJE

ARTISITICO:

MUSICA

LECCION: 17

CONTINUACION :

EL CANTO DE LAS SIRENAS

COMPETENCIA

ARTISTICA Y

CULTURAL

PROPOSITO: Los alumnos aprenderán a identificar la melodía de diversos cantos tradicionales de la lirica y la combinación de diferentes altura de voz.

APRENDIZAJES ESPERADOS: Crea una narración sonora a partir de un argumento utilizando el cuerpo y la voz.

ACTIVIDADES INICIO: A manera de lluvia de ideas se preguntará sobre lo que aprendieron en la clase anterior. Retomando el tema los alumnos cantaran algunas de las canciones que se escucharon y practicaron la clase pasada. DESARROLLO: Se pondrá una melodía del gusto de los alumnos pero ahora de manera individual cada alumno identificará las partes de la canción donde el sonido sube o baja y sus diferentes alturas. En una hoja blanca los alumnos trazaran una línea horizontal a todo lo largo. Se volverá a silbar la canción y escucharan atentamente las diferentes alturas. En diferentes canciones. Sin despegar el lápiz de la hoja dibujaran los sonidos agudos arriba de la línea horizontal y los sonidos graves abajo para poder identificar las diferentes alturas. CIERRE: Se hará comparación de los trazos de los demás compañeros si son iguales o diferentes y por qué. Para finalizar los alumnos escucharan más rondas: http://www.sepgob.mx/es/sep1/sep1_Rondas_y_Canciones

RECURSOS

Un reproductor de sonido para todos y CD con canciones infantiles.

Libro de texto pág. 60-61


La participación del alumno con el trazo de la hoja

Rubrica de aprendizajes esperados.


ASIGNATURA: EDUCACION ARTISITICA FECHA:DEL 13-17 DE ABRIL

BLOQUE IV

EJES:

APRECIACION: IDENTIFICACIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS FUNDAMENTALES DE LOS PERSONAJES DE UNA OBRA TEATRAL. EXPRESION: ELABORACIÓN DE MÁSCARAS QUE MUESTREN LA IDENTIDAD DE LOS PERSONAJES ELEGIDOS. CONTEXTUALIZACION: INVESTIGACIÓN SOBRE TRADICIONES CULTURALES (RITUAL, RELIGIOSO Y FESTIVO) DE MÉXICO DONDE SE FABRICAN Y UTILIZAN MÁSCARAS.

LENGUAJE

ARTISITICO:

TEATRO

LECCION: 18

¡LLENO DE ENERGIA!

COMPETENCIA


PROPOSITO: Favorecer el aprendizaje del alumno reconociendo los distintos niveles de energía que empleamos para movernos.

APRENDIZAJES ESPERADOS: Representa las características de un personaje en el diseño y elaboración de una máscara representativa.

ACTIVIDADES INICIO: Se iniciará con una lluvia de ideas sobre los movimientos que hacen fácilmente en su vida y cuales son complicados. Posteriormente cada uno erigirá si quiere ser semilla o nacer de un huevo y en qué tipo de planta o animal desea convertirse. Recordando los animales que son ovíparos: peces, anfibios, reptiles, aves e insectos, y que las plantas nacen de semillas. DESARROLLO: Se formaran dos equipos de y acuerdo al rol elegido cada quien, en un espacio del salón y con la música de sonidos de la naturaleza, se colocaran de un lado los que eligieron ser ovíparos y del otro los que eligieron ser semillas. Ambos equipos trabajaran al mismo tiempo. Los que eligieron ser ovíparo se les dirá que tienen que mantenerse en reposo tranquilo hasta que el maestro @ indique que ya puedes nacer, dentro del huevo no se podrán mover mucho, tendrán que imaginar que exploran su cascaron y reposan. Cuando el maestro indique que ya pueden nacer los ovíparos harán como que rompen el cascaron y caminaran como el animal que eligieron, recordando que son recién nacidos y tienen dificultades para moverse. Al igual las semillas seguirán algunas indicaciones ce crecimiento. (Seguirán las instrucciones que nos da el libro de texto en la pag.68). CIERRE: Para finalizar, se comentará ¿Cómo sintieron la energía de su cuerpo en los diferentes ciclos de la vida que se interpretaron? Se escuchará comentarios. TAREA: Se les pedirá algunos objetos con los que se puedan hacer sonidos graves y agudos.

RECURSOS

Música relacionada con la naturaleza y un reproductor de sonidos para

todos. Libro de texto 62-63.

Programa pág. 202


La participación del alumno con el trazo de la hoja

Rubrica de aprendizajes


ASIGNATURA: EDUCACION ARTISITICA FECHA: DEL 20 AL 24 DE ABRIL

BLOQUE

EJES:

APRECIACION: IDENTIFICACIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS FUNDAMENTALES DE LOS PERSONAJES

LENGUAJE

ARTISITICO:

LECCION: COMPETENCIA

IV DE UNA OBRA TEATRAL. EXPRESION: ELABORACIÓN DE MÁSCARAS QUE MUESTREN LA IDENTIDAD DE LOS PERSONAJES ELEGIDOS. CONTEXTUALIZACION: INVESTIGACIÓN SOBRE TRADICIONES CULTURALES (RITUAL, RELIGIOSO Y FESTIVO) DE MÉXICO DONDE SE FABRICAN Y UTILIZAN MÁSCARAS.

TEATRO,

MUSICA.DANZA

REPASO

¿Cómo te retratarías

utilizando la danza, la

música o el teatro?


PROPOSITO: Favorecer el aprendizaje del alumno reconociendo los distintos niveles de energía que empleamos para movernos.

APRENDIZAJES ESPERADOS: Representa las características de un personaje en el diseño elaboración de una máscara representativa.

ACTIVIDADES

INICIO: Se hará una retroalimentación de los temas vistos en el bloque. Recordando el autorretrato, los dúos, tríos, y cuartetos, la danza y el teatro. A manera de lluvia de ideas los alumnos platicaran su experiencia. Posteriormente los alumnos en una hoja blanca o cartulina escribirán una composición que los describa si son juguetones, enojones si les gusta brincar bailar leer y realizaran un dibujo de dicho escrito. DESARROLLO: Posteriormente realizaran de nueva cuenta su autorretrato pero esta vez se representaran danzando junto con otros compañeros ya sea formando dúos, tríos o cuartetos haciendo gestos para ayudarse a representarse. Mientras algún alumno voluntario cantará su canción favorita o escucharan música tradicional o popular. CIERRE: Finalmente en equipos los alumnos erigirán realizar una mascara de algún ovíparo o de algún tipo de flor, la cual la elaboraran con el material que ellos elijan y se juntaran en dúos, tríos, o cuartetos según la similitud de cada mascara. Los alumnos comentaran lo que más les gustó de este bloque, que fue lo que más se les dificulto y lo que más se les facilitó. ¿Qué lenguaje utilizaron para hacer su autorretrato? ¿Cómo lograron transmitir sus ideas?

RECURSOS

Lápiz

Hojas, cartulina y material para el autorretrato.

Objetos con sonidos agudos y graves

Música

Libro de texto pag.64-65


La participación del alumno.

La descripción de su composición.

Autorretrato donde incluyan dúos, tríos o cuartetos..

Rubrica de aprendizaje


RUBRICA DE APRENDIZAJE

Alumnos

Aprendizaje

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

Identifica el retrato

como una forma de

identificar las cosas.

Identifica la melodía en

canciones de la lirica

infantil.

Reconoce los distintos

niveles de energía que

empleamos para

movernos.

Expresa sus ideas en la

elaboración del

autorretrato.

Trabaja en equipo para

bailar en dúos, tríos o

cuartetos.

L= LOGRADO CL= CASI LO LOGRA NL= NO LO LOGRA

BLOQUE: IV. ASIGNATURA: ARTISTICA APRENDIZAJE ESPERADO: Distingue las diferencias entre tono y contraste en imágenes y obras visuales.

Anexo 2

ILUMINA LAS SIGUIENTES IMÁGENES Y ESCRIBE QUE TIPO DE PLANO ES.

Plano entero Plano tres cuartos Plano medio Busto Primer plano

___________se aprecia de la cabeza a la cadera ______________________ Aparece de la cabeza a las rodillas.______________________ Aparece la persona en cuerpo

completo.

_________________solo aparece el pecho _________________aparece de la cabeza a los hombros

Dibújalo.

3to grado planififaciÓn 4 bimestre · vi bimestre 3° grado nombre del proyecto: describir un...

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