3º grado segundo trimestre hasta semana 4

8/18/2019 3º Grado SEGUNDO TRIMESTRE Hasta Semana 4

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números”, los otros forman dos parejas y cada una recibe un cartón. En cada ronda el encargadoseñala y “canta” un número de lista en orden. Las parejas miran si el número cantado se encuentraentre dos casilleros de una misma fila de su cartón y, en ese caso, colocan una ficha entre losmismos. Gana la pareja que primero logre ubicar 4 fichas en cualquier lugar de una misma fila o

columna.

Para después de jugar Situación 2:Los chicos jugaron al juego “Línea de cuarto”. A Nerina le tocó cantar los números.

a) Este es el cartón que tienen Diego y Agustina.

para poder “cantar” el número,deberán hacer uso de lasrelaciones entre los nombresconocidos de la numeraciónhablada: por ejemplo si tiene queleer 2.847, usa “dos milochocientos” y “cuarenta y siete”. El docente deberá intervenir en loscasos que considere convenientepara favorecer la lectura de estosnúmeros. Es probable que los niños seencuentren con números como

1.985, o 2.500. En ninguno de losdos casos puede “anotar”, porquelas reglas del juego no lo permiten. Si los chicos cometen algún error alcolocar la ficha en un lugar que nocorresponde, el docente puedeintervenir con preguntas que ponganen juego los criterios decomparación ya construidos.Se sugiere jugar las veces que seanecesario intercambiando las listasde números y los cartones para darla oportunidad a que todos jueguenocupando el papel del que “canta”.

La situación 2, presenta unasimulación de modo que los chicos

puedan poner en juego distintasestrategias utilizadas. En discusiones posteriores, eldocente deberá apuntar aconclusiones como que saber cuáles el 4.200 y el 4.300 sirve parasaber dónde va a estar el 4.267 , porejemplo. De esta manera favorece elcontrol de la cantidad de cifras quetienen los números que empiezancon “mil”. Para ello, el docente podráayudarse de las representaciones


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Con los números que canta Nerina ahora,¿Por qué?..................................................

b) Este es el cartón de Isabella y Lautaro.

Estos son los números que cantó Nerina.

● ¿Colocaron bien todas las fichas?...........

● Los chicos dicen que ganaron, ¿tienen r Situación 3: CUADROS DE MILES

¿pueden hacer “línea de cuatro” los chicos?.....................

....

zón?............¿por qué?.......................................

d

dc

e rectas utilizadas en situacionesnteriores. Por ejemplo:

n la situación 3 se propone el usoe cuadros en situaciones másomplejas.


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a) Escribe el número 3.450 en el lugar que c

b) ¿Cómo te diste cuenta en qué casillero es………………………………………………

c) Esta es una parte del cuadro del 5.000, co

d) ¿Cómo te diste cuenta de cuáles son los………………………………………………

Situación 4: PROBLEMAS CON CIENES Y DIEa) Etelvina vende queso suelto y en bandej

queso habrá vendido después de que le c

1 2

1.745 g

b) Jorge comenzó la semana con 1.500 kg

rresponda en el cuadro del 3.000.

cribirlo?.......................................................................……………………………………………………………mpleta todos los casilleros que faltan

úmeros que faltan?...................................................…………………………………………………………..

CES as de 100 g. Ya vendió 1.745 g, ¿qué cantidad dempren estas bandejas?

3 4 5

e harina. En cada horneada usaba 10 kg, ¿cuánto

ui

c

tre

c

J jnd

scnrd

dd

eq

n el ítem a. los niños deberánbicar un número sin másformación que la primera fila y larimera columna en un nuevouadro: del 3.000. n el ítem c. la información esucho más escasa y los alumnosndrán que poner en juego las

egularidades tenidas en cuenta enl cuadro anterior. l maestro puede favorecer,ediante la observación de los

uadros, las relaciones entre ellos.

uegan un papel importante lasstificaciones y argumentos que losiños pueden hacer a partir de lasiscusiones sobre los ítems b. y d.

a situación 4, permiten ampliar el

nálisis de las regularidades delistema de numeración hacia elambio de las escrituras de losúmeros cuando se avanza oetrocede, en la sucesión numérica,e a 10 o de a 100. Esto permiteoner en evidencia característicasel sistema como el valor posicionale las cifras. l docente debe orientar lalaboración de conclusiones escritasue permitan al niño comenzar a


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lleva gastado al final de cada horneada?

1 2

1.500 kg

c) Alfredo tiene líquido para frenos en una barregla. ¿Cuánto quedará en la botella lue

1 2

1.500 ml

d) Completa el cartel con tus conclusiones

Situación 5: PENSANDO CUENTAS a) Resuelve estos cálculos

4.567 + 1.000 =

4.567 + 100 =

4.567 + 10 =4.567 + 1 =

3 4 5

tella de 1500 ml y saca 100 ml para cada auto quego de haber puesto el líquido a estos autos?

3 4 5

3.908 + 1.000 =

3.908 + 100 =

3.908 + 10 =3.908 + 1 =

llq

ds

i

c

evar un registro de las nocionesue se van aprendiendo. e recomienda nuevamente, el usoe la calculadora para resolverituaciones de este tipo como

strumento que colabora con losrocesos de construcción de estasonclusiones.


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4.567 - 1.000 =

4.567 - 100 =

4.567 - 10 =

4.567 - 1 =

b) Contesta: Si a 4.567 le resto 1.000, ¿qué¿y 10? ………….……. ¿y 1? ……………

Semana 2: En esta semana se propone situaci

grupos de 10 y de 100 que representan. Tambinumeración, en las escrituras de números de tre

situaciones que requieren agrupar o desagrupar

Situación 1: DEPARTAMENTOS EN CONSTR Roberto comenzó a trabajar e

los pisos colocarán cerámicas.

Las cerámicas que eligieron vi

de 9 sueltas.

Para cada departamento se hicieron estos pedi

BOLETA DE PEDIDO DEPARTAMENTO “A”

BODE

Cajas de 10: 8 Cerámicas sueltas: 5

CajCe

ambia? ,……….….. ¿y si le resto 100?.....................…………...

nes que permiten analizar las escrituras de números

n favorecen el reconocimiento de los aspectos aditivos cifras. Se introducen actividades para utilizar los canj

objetos de una colección.

UCCIÓN

una obra. Se construirán varios departamentos. En

enen sueltas o en cajas de a 10. No se venden más

os de cerámicas blancas:

LETA DE PEDIDO PARTAMENTO “B”

as de 10: 9 ámicas sueltas: 3

e tres cifras en relación a los

y multiplicativo del sistema des 10 por 1, en dos niveles, en

La situación 1 pretende que loschicos reflexionen respecto de lanecesidad de agrupar para

eterminar el número deelementos de una colecciónsuficientemente grande y tambiénrespecto de la forma de registraren un cierto orden esosagrupamientos.

Por otro lado los conocimientosue ellos tienen sobre la escritura

y la lectura de los números, lacomparación, el conteo y loscálculos, deben ser un insumopara ir descubriendo reglas delsistema de numeración ocultas enesas escrituras, por ejemplo: elnúmero 93, se lee “noventa y tres”,

se asocia a: ● 90 + 3, noción que se

trabaja desde primer gradoy,


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BOLETA DE PEDIDO DEPARTAMENTO “C”

BOLETA DE PEDIDO DEPARTAMENTO “D”

Cajas de 10: 8

Cerámicas sueltas: 8

Cajas de 10: 5

Cerámicas sueltas: 8

a) Roberto dice que pidió para el Departamento B, 93 cerámicas blancas, ¿está bien hecha la

boleta de pedido?............¿por qué?.........................................................................

b) La casa que vende las cerámicas envía 58 cerámicas para el departamento A, Roberto dice

que se confundieron con el pedido del departamento D. ¿Tiene razón Roberto? …………,

¿por qué? ……………………………………

c) ¿Qué departamento necesita 88 cerámicas?...............¿cómo te diste cuenta?.......................……………………………………………………………………………..

d) ¿Para cuál de los departamentos se pidió más cerámicas? ………………¿Cuál es la manera

más rápida para saber?.............................................................................................................

e) Roberto dice que necesita 37 cerámicas verdes para el departamento “A” y 72 para el

departamento “B”. Escribe las boletas de pedido para estos departamentos.

BOLETA DE PEDIDO DEPARTAMENTO “A”

BOLETA DE PEDIDO DEPARTAMENTO “B”

Cajas de 10: ………. Cerámicas sueltas: ……..

Cajas de 10: …….. Cerámicas sueltas: ……...

Situación 2: PAQUETES, CAJAS Y CERÁMICAS La casa que vende cerámicas hizo un pedido a la fábrica. Las cerámicas llegaron en paquetes de 10

cajas cada uno. No envían más de 9 cajas sueltas.

● nueve cajas de diez y tresunidades sueltas, porqueahora se puede pensarcomo 9 x 10 + 3.

En el ítem b. se espera que losniños argumenten para llegar a laconclusión de que “si el númerotiene dos cifras, la primera indica lacantidad de grupos de 10 y lasegunda la cantidad de unidadessueltas” , siempre que no se puedatener más de 9 de cada uno.

En los siguientes ítems, sereutilizan estas nociones para fijarlos conocimientos en juego.

En la situación 2 se amplía eltrabajo realizado al campo de

números de tres cifras. Lasrespuestas requieren de un trabajocolectivo que permita a los niñosarribar a conclusiones másgenerales.

Algunos procedimientos en el ítemb., que los chicos pueden emplearson:

–contar de 100 en 100 hastallegar a 700 y ver la cantidad deveces que dijeron “cien”: 7.


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a) ¿Cuántas cerámicas tiene cada paquete

b) Si pidieron 780 cerámicas grises. ¿Cuántque preparar la fábrica?

Cantidad de paquetes:...................

Cantidades de cajas:....................

c) Si la fábrica también mandó 5 paquetes

cerámicas llegaron?............. Escribe los

..................................................................

Situación 3: ¿CUÁNTAS QUEDAN?

a) La casa que vende las cerámicas quiso sun día de ventas. Para ello armó esta tab

…………… ¿Por qué? ……………..

os paquetes y cuántas cajas de esta cerámica tuvo

9 cajas de cerámica marrón, ¿cuántas de estas

álculos que te permiten averiguarlo....................

.............................................................................

aber cuántas le quedaron, de cada color, después dela. Completa los casilleros vacíos

Luego, contar de a 10 hastallegar a 80, y registrar lacantidad de veces que dijeron“diez”: 8.

–Usar el nombre del número:

setecientos ochenta y asociarloa siete de cien y combinar conel procedimiento anterior pararegistrar 8 cajas. En el ítem c., los niños podrían:

–Contar directamente de a 100,5 veces hasta llegar a 500,luego contar de a 10, 9 veces

hasta llegar a 90. Finalmentesumar 500 y 90, para obtener590.

–usar productos: 5 x 100 y, 9 x10, y luego sumar losresultados.

El maestro, en la puesta encomún, deberá hacer ver a losniños la posibilidad de combinar

productos y sumas paradeterminar la cantidad decerámicas.

En la situación 3 se pretende quelos niños asocien el significado decada cifra en términos de gruposde cien, diez y unidades. En los casos de las cerámicasblancas y verdes, se inicia eltratamiento de los canjes. Eldocente deberá discutir con losniños que si, por ejemplo hay 28

cerámicas blancas sueltas, puedearmar dos cajas de 10, y quedan


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una caja completa y 5 cerámicas sueltas. ¿Cuántas cerámicas amarillas se usaron?................

¿Cómo lo averiguaste?……………………………………………………………………....………….

Situación 5: LOS CÁLCULOS DE ROBERTO a) Si Roberto hizo este cálculo para las cerámicas de una habitación: 4 x 10 + 7, ¿se puede

saber cuántas cajas y cerámicas sueltas va a ocupar?..........¿por qué?.....................................b) Para calcular la cantidad de cerámicas de cada color que necesitaba en la obra, Roberto hizo

la intención es hacer avanzar lasformas de pensar estas escriturasy no todos los niños lo hacen almismo ritmo. En el ítem b. se incorporan los

miles y, pueden utilizar algunos delos procedimientos del ítem a.como una forma de transferenciade lo aprendido. A diferencia del ítem b., en el c.,los alumnos no pueden dar unarespuesta con solo mirar elnúmero. En la puesta en común

deberá surgir la discusión acercade las cerámicas sueltas yreconocer la necesidad de agregaruna caja aunque sobrencerámicas. En el ítem d., los niños podrán: - pensar que se vendieron los 5

paquetes completos, dos cajascompletas y una se desarmó

para vender 6 cerámicassueltas, y a partir de allí armar elpedido.

- recurrir a los cálculos despuésde determinar cantidades, decirque tienen 530 cerámicas, restar4, para decir que se vendieron526 y, armar 5 paquetes, 2 cajas

y 6 cerámicas sueltas.El ítem e., los niños podrían utilizarcualquiera de esosprocedimientos.

En la situación 5, se espera quelos niños asocien escriturasaditivas y multiplicativas (mixtas) a

las escrituras posicionales y a lacantidad de cienes, dieces y unos


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estos cálculos, completa la tabla:

color de cerámicas cálculos que realizó

verdes 2 x 100

rojas 4 x 100 + 3 x 10

blancas 3 x 100 + 7 x 10 + 4

negras 2 x 100 + 5

Semana 3: En esta semana se profundiza el trestrategia de enseñanza prioriza la vinculación

comparación.

Situación 1: JUGANDO A EMBOCAR 2 Materiales: Cuatro cajas (de zapatos) con carteldibujo, 10 pelotitas de papel y una tabla para an

¿cómo se arma elpedido?

cantidad total decerámicas que

necesita

aquetes: ………….. ajas: ………………. ueltas:....................




abajo con otras escrituras de números de cuatro cifra entre las distintas escrituras de estos números, el val

es 1.000, 100, 10 y 1, dispuestas como indica elotar puntajes para cada jugador (ver Anexo 2-G)

expresadas en ellas. De estamanera se pone en evidencia queen la numeración escrita concifras (posicional), no sevisualizan las potencias de 10 ni

tampoco las operacionesaritméticas involucradas. Los niños simplemente deberánnotar que un número puedeanotarse de maneras distintas yequivalentes.

Se sugiere la utilización de un

material concreto representativopara la resolución de losproblemas, en aquellos casos enque los niños lo requieran. Unmodelo posible para unidadessueltas y grupos de 10, sería:

Para grupos de 100 podrían juntar10 rectángulos de 10 cuadraditos.

s en un contexto diferente. Lar posicional de sus cifras y la

n la situación 1, se espera que losiños reinviertan lo aprendidoasta ahora, en segundo y tercero,obre el valor posicional pararoducir escrituras y compararúmeros de cuatro cifras.

n este juego la tabla incluye unaolumna para anotar cálculos, que


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Organización: Se coloca las cajas sobre el piso4 integrantes, arrojan, por turno, las seis pelotitde la caja en que cayó. Las que caen fuera dmayor, se anota un punto. Después de tres vuel

a una cierta distancia de la línea de tiro. En grupo deas y anotan el número obtenido, de acuerdo al valore las cajas no tienen valor. El que logró el númerotas, gana el que obtuvo más puntos.

s opcional. Los alumnos puedenegistrar allí distintas sumas oumas con multiplicación. Otrosiños pueden simplemente contarasociar directamente el puntaje

otal a los números obtenidosaciendo uso de la numeraciónral. n el momento de decidir quiénanó la vuelta, se ponen en juegoipótesis de comparación: “si elrimer número es igual, hay queirar el segundo y así con los

emás”. s posible que algunos niñosuedan leer los númerosbtenidos, pero otros logren jugar ystablecer un ganador sin hacerlo.

l finalizar el juego, es convenienteue el docente acuerde con loslumnos el uso de un lenguaje

specífico. Dado que, por ejemplo,i se trata del número 342,scribimos un 3 y leemosrescientos (no tres), que indicaue el tres ocupa el lugar de lasentenas y, por lo tanto, si seretende encontrar el número denidades, se puede multiplicar por

100. Escribimos un 4 y leemosuarenta (no cuatro) que indica quel 4 está en el lugar de lasecenas y, por lo tanto, si seretende encontrar el número denidades, se puede multiplicar por

10. Finalmente, escribimos el 2 delual se lee su nombre. as conclusiones que deberán

uedar escritas en un afiche son:“el lugar que ocupa la cifra de los


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Para después de jugar

Situación 2: El grupo de Nerina jugó una vuelta a “Embocar”

a) Mirando los emboques de cada uno, com

.pleta las tablas de puntaje.

iles, se llama unidad de mil; elugar que ocupa la cifra de losienes, se llama centena; el lugar ue ocupa la cifra de los dieces, se

lama decena y, el lugar de los

nos se llama unidad simple”.

n la situación 2 comienza unrabajo ligado a las accionesealizadas durante el juego: tomar

ecisiones para determinar elúmero obtenido (con cálculos oo). Será importante que en unauesta en común, se discutan losistintos procedimientos utilizadosla forma de registrar los númerosn la tabla. Por ejemplo, paraerina podrían anotar 4 o 4.000 enl “vale 1.000”. Si anotan los miles,

ienes, dieces y unos, denotan unensamiento aditivo, mientras quei escriben solo una cifra en cadano de estos casilleros,anifiestan un mayor dominio

obre el valor posicional de lasifras. Ambos tipos de registrosueden convivir en esta situación.


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b) Diego dice que le ganó a Isabella, ¿tiene……………………………………………

c) Nerina ganó el juego. ¿En qué puesto sa

Situación 3: En la segunda vuelta, Nerina y Diego hicieron c

a) Anota qué números obtuvieron

razón?............ ¿Por qué?....................................... ………………………………………………………….

lieron los demás?

lculos para averiguar el número.

l

n las situaciones 3, 4 y 5 se

punta a las distintas escrituras deos números y a su comparación.e retoman las escrituras que seomenzaron a trabajar en laemana anterior, en otro contexto. n la 3 el contexto esxtramatemático y en lasiguientes se descontextualiza.


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2 x 1.000 + 1 x 100 + 4 x 10 + 2 x 1

1.000 + 200 + 30 + 4 …………

b) ¿Se te ocurre otra forma de calcular disti

c) Isabella hizo este emboque

Dibuja una pelotita para que Felipe pueda

………………………………

…………………

nta a la de los chicos? Anótala……………………....

ganarle a Isabella


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Situación 4: Subraya el número mayor de cada lista:

Situación 5: Tacha el cálculo incorrecto de cada lista:

Semana 4: En esta semana se presentan situalos números, la comparación de números de

(algoritmos formales y no formales).

iones para dominar mejor lo conocido: la idea de canj

uatro cifras, algunos tipos de problemas y los distin

s, las diferentes escrituras de

os procedimientos de cálculo


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Situación 1: UN EMBOQUE DIFERENTELos chicos decidieron jugar al emboque con 20Estas son los emboques de Lautaro.

1º Vuelta

3º Vuela) Anota en latabla los puntajes que obtuvo

b) Mirando los emboques, ¿se puede saber

qué? …………………….…………………c) ¿Es necesario hacer cálculos para sab

pelotitas.

2º Vuelta

a Lautaro.

en qué vuelta obtuvo el mayor número? ………. ¿por

…………………………………………………………..er qué número obtuvo en cada vuelta?............¿por

n la situación 1 los niños podránompletar la tabla de distintasormas. El maestro deberáonsiderar válidas aquellas queespondan a lo pedido. En la

uesta en común debe ponernfasis en la relación entre losatos que brinda el dibujo, losegistros y el número obtenido. n las preguntas de los ítems queiguen será interesante que elocente discuta con los alumnos laecesidad, o no, de hacer algunososibles cálculos que ayudan ancontrar el número, teniendouidado de no establecer una únicaorma de calcular. Es importanteue los niños puedan identificar siu respuesta está entre lasorrectas, y aceptar como válidas uptimas otras dadas por susompañeros.

a idea es que la comparación dearios procedimientos sirva paraue los niños mejoren los propios.


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qué?…………………………………………

d) Escribe dos cálculos diferentes que perm

Con sumas........................………………

Con sumas y productos…………………

e) ¿Cómo se hace para escribir el númerocaja? ………………………………………

Situación 2: CÁLCULOS EN EL EMBOQUE Completa la tabla de estas vueltas que jugaron l

Cálculos

2 x 1.000 + 5 x 100 + 7 x 10 + 1

………………………………………….…………………

itan encontrar el número obtenido en la 3º vuelta.

…………………….………………………….…………

………………………………………………...…………

btenido cuando hay más de nueve emboques en una…………………………………………………….

os chicos.

Número

obtenido

Emboque

6.407

n la situación 2, los niños puedenscribir diferentes tipos de cálculo.l docente tendrá que hacerles veruál es el más corto. Preguntas deste tipo pueden disparar laeflexión al respecto: ¿todosscribieron los mismos cálculos en

a tabla?, si usamosultiplicaciones, ¿el cálculo esás corto tras preguntas que podrá realizarfin de fortalecer la idea de valor

osicional de las cifras son: ¿Cómo

odemos saber, mirando elúmero, cuántas pelotitas dibujar yónde? ¿Cómo sabemos quéúmero multiplicar por 1.000, 100,

10 o 1 erá importante que los niñosuedan ver que las distintasepresentaciones (cálculos,scritura cifrada y dibujo) indicanismo.


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8 x 1.000 + 9 x 100

Situación 3: COMPARANDO RESULTADOS

La Señorita de 3º escribió, en el pi

Con esta información, responde:

7.038

zarrón, algunos números obtenidos en el juego.

l

n la situación 3, a partir de la

scritura cifrada, los niñosesuelven problemas deomparación donde se puedenplicar criterios construidosnteriormente, a números deuatro cifras. ambién podrán integrar estaoción con las regularidades descritura de números cuando seuma 1.000 o 100. l docente podrá utilizar el

enguaje de unidades, decenas,entenas y unidades de mil,aciendo referencia al lugar de laifra que compara.


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a) ¿Quién sacó más puntos, Lautaro o Agu

b) Si Nerina hubiera sacado 1.000 puntos

¿Cómo te diste cuenta? …………………

c) Si Lautaro hubiera hecho un emboque m

¿Qué números hay que mirar para saberd) ¿Quién tuvo más emboques en el lugar d

e) Si Agustina hubiera hecho un emboque

¿por qué?…………………………………

Situación 4: BUSCANDO EL GANADOR

Los chicos inventaron otra manera de jugar al eseñorita en el pizarrón, responde y anota cómo

a) ¿Cuánto sacó en total Isabella? …………

b) ¿Por cuánto le ganó Diego a Isabella en l

c) ¿Cuántos puntos juntaron Diego e Isabel

tina? ………………..¿Cuántos más? ………………..

ás, ¿le ganaba a Lautaro? …………………………….

…………………………………………………………

s en el 100, ¿le ganaba a Agustina? ………………

................................................................................e las centenas?.............................

enos en el 100, ¿todavía le gana a Lautaro? …….

…………………………………………………………..

boque. A partir de estos números que escribió lalo pensaste:

……….

a 2ª vuelta? …………………

la en la 1ª vuelta?......................

l

l

li

n la situación 4 se propone queos niños resuelvan distintos tipose problemas del campo aditivotilizando números de cuatro cifras.odrán utilizar diferentesrocedimientos: estimaciones,lgoritmos formales o alternativos. l docente deberá hacer notar a

os niños que algunos cálculos seueden resolver sin usar la cuenta

que para otros es convenientetilizarla.n el ítem d. puede utilizar lauenta o no, pero en el caso deacerlo, el maestro deberáecordar la necesidad deompararlos antes de resolver paranotar la cuenta en formardenada. i bien los algoritmos formales de

a suma y de la resta se hanncorporado desde segundo grado,lgunos niños pueden necesitarevisarlos. El maestro deberáestinar algún tiempo a esta tareaara los niños que lo requieran.


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d) ¿Por cuánto le ganó Isabella a Diego en l

e) ¿Es cierto que en la 2ª vuelta juntaron m

f) ¿Quién sacó más en total?.................¿C

Situación 5: ¿CUÁNTO ES? Para responder las siguientes preguntas, pri

casillero que corresponda y después encuentra

a) ¿Cuánto es 2.459 ml menos 1.600 ml?

b) ¿Cuánto es 4.520 mm más 5.036 mm?

c) ¿Cuánto es lo que le falta a $ 840 para ll

d) ¿Cuánto es 1.734 g más 3. 523 g?

e) ¿Cuánto es el tiempo que pasó entre al a

f) ¿Cuánto es la suma de 7.084 olivos más

a 1ª vuelta? …………………...

s de 5.000?.......... ¿por qué?..................................

mo lo averiguaste?...................................................

ero piensa cómo conviene calcular, luego pinta el

el resultado.

gar a $ 2.140?

ño 1.954 y el año 2.014?

2.356 olivos?

ll

a situación 5 permite a los niñosnalizar la conveniencia de usarno u otro procedimiento paraesolver un cálculo. Si bien losiños han adquirido una granariedad de estrategias deálculos, es necesario que a laora de responder, puedan elegir

a más conveniente de acuerdo aos números involucrados. ara ello el docente podrá

eflexionar con los niños sobreuáles son las cuentas “fáciles” odifíciles”, asociando a lo “fácil”

quellas que se pueden resolverentalmente.

os datos presentados ubican a losiños en un determinado contexton cada caso, que deberá respetarla hora de escribir su respuesta:

i sumó cantidades de milímetros,n la respuesta debe escribir mm .


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ANEXO 2 –F: Tableros y listas de números para “Tableros

íneas de cuatro”


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Listas de números

Anexo 2-G: Tabla para anotar puntaje para “Jugando a Embocar 2”

3º grado segundo trimestre hasta semana 4

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