3.4. criterios y procedimientos previstos …...2016/10/03 · “plan específico de refuerzo o...

Gobierno de Canarias

Consejería de Educacióny Universidades PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL

C.E.I.P. PRÍNCIPE FELIPE CURSO 2016/2017

3.4. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PREVISTOS PARA LAATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

ACCIONES PROPUESTAS PARA LA REALIZACIÓN DEAPOYOS / REFUERZOS EDUCATIVOS

Los apoyos/refuerzos educativos para el curso 2016 – 2017 quedan definidos de lasiguiente forma:

INFANTIL:

- En Infantil, la distribución de las horas de apoyo quedan sujetas a revisión trimestral conla intención de atender a otras necesidades que puedan surgir durante el curso. En esteprimer trimestre, se ha dado prioridad a los grupos de Infantil de 3 años dado el escasonúmero de horas disponibles.

- Además, se flexibiliza la decisión para atender al alumnado dentro o fuera del aula,estando supeditado a las características y/o necesidades que posea cada grupo, a ladecisión del Equipo Educativo y a las consideraciones aportadas por la CCP (Comisiónde Coordinación Pedagógica).

- En esta etapa, al contar con una profesora de apoyo con 9 sesiones y disponer de 3sesiones del profesorado, quedan definidos de la siguiente manera:

- 4 años A: 5A.- 5 años A: 5B.- 5 años B: 4A.

PRIMARIA:

- En Primaria, por acuerdo de la CCP, la maestra de apoyo a Infantil realizará 4 sesionesde su horario en la Etapa de Primaria en los niveles de 1º y 2º debido al escaso númerode sesiones disponibles y las necesidades que presentan.

- Al igual que Infantil, la distribución de las horas de apoyo quedan sujetas a revisióntrimestral con la intención de atender a otras necesidades que puedan surgir durante elcurso. En este primer trimestre, se ha dado prioridad a los grupos de Infantil de 3 añosdado el escaso número de horas disponibles.

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

1ª HORA AP. INF. 3B AP. INF. 3A AP. INF. 5B

2ª HORA AP. 1º/2ºC AP. INF. 4A

3ª HORA AP. INF. 4B

4ª HORA AP. INF. 3B AP. INF. 3A

5ª HORA AP. INF. 4/5 AP. INF. 3A

6ª HORA




- Así pues, para este primer trimestre del cuso se priorizan los apoyos de la siguientemanera:

o Realización de apoyos/desdobles en los dos grupos mezcla de la etapa: 1º/2ºCy 5º/6ºC.

o Resto de sesiones destinadas a los niveles de 1º y 2º de Ed. Primaria para elrefuerzo en el área lingüística y matemática.

- Se flexibiliza la decisión para atender al alumnado dentro o fuera del aula, estandosupeditado a las características y/o necesidades que posea cada grupo, a la decisión delEquipo Educativo y a las consideraciones aportadas por la CCP (Comisión deCoordinación Pedagógica).

- En este Primer Trimestre del curso, las 13 sesiones de apoyo en Primaria quedanrepartidas de la siguiente manera:

- Recordar que los apoyos quedan supeditados al plan de cobertura de bajas del centro yson revisables y modificables al final de cada trimestre.

- Para llevarlos, a cabo cada tutor/a o maestro/a responsable rellenará una ficha con el“Plan específico de refuerzo o recuperación y apoyo de los aprendizajes no adquiridos ”de los alumnos/as propuestos a realizar esta medida, de los alumnos/as con áreaspendientes en cursos anteriores y de los alumnos/as que se encuentren repitiendo unnivel (Ver ANEXOS).

- Los padres/madres o tutores legales serán informados de las medidas establecidas enestos planes y deberán de firmar la autorización, en su caso, para que su hijo/a sebeneficie de esta medida de apoyo educativo (Ver ANEXOS).


1ª HORA AP. 1ºA Y 1ºBAP. 5º/6º

AP. 1º/2ºC

2ª HORA AP. 2ºA Y 2ºB AP. 1º/2ºC AP. 2ºA AP. 1º/2ºC

3ª HORA AP. 5ºA y 5ºBAP. 5º/6º

AP. 2ºBAP. 1º/2ºC AP. 1ºA

4ª HORA AP. 1ºB

5ª HORA

6ª HORA




PLAN GENERAL DE RECUPERACIÓN DEL ALUMNADO CON ÁREASSUSPENSAS

La recuperación pedagógica es un proceso de atención inmediata realizado durante elproceso de aprendizaje hasta alcanzar aprendizajes significativos…. se define como el"desarrollode aptitudes y habilidades en los estudiantes con dificultades de aprendizaje,utilizando para ello medios dirigidos a estimular su desarrollo integral”.

A toda recuperación pedagógica debe anteceder una evaluación que guíe las accionespedagógicas individuales y colectivas, diseñadas por el profesorado para ayudar al estudiante ensus dificultades de aprendizaje.

Objetivos de la Recuperación• Potenciar las capacidades de los estudiantes para mejorar sus destrezas en la

construcción del conocimiento.• Generar nuevas estrategias educativas para los estudiantes a fin de que "aprendan a

aprender" de manera autónoma y colaborativa.• Propiciar el desarrollo del pensamiento creativo, la resolución de problemas y la toma de

decisiones respecto de su formación integral y de la sociedad.

Metodología general

La metodología de recuperación pedagógica tiene el compromiso de acompañar a los miembrosde la comunidad educativa (alumnos, padres y profesores) a formar un equipo de trabajo en prode los objetivos. Para ello se trabajará con responsabilidad y llevar a cabo una labor dedetección, evaluación y orientación en las habilidades académicas para el mejor desempeño quele permita conocer, aprender y construir.

El aula de apoyo pedagógico cumple con una misión muy importante: en primer lugar, detectarlas dificultades de aprendizaje y por ende su intervención en dichas dificultades. Una vezidentificadas y analizadas las dificultades y necesidades de aprendizaje de los estudiantes, estasse concretan en la medida de las posibilidades en un plan individualizado.

La recuperación pedagógica con un enfoque constructivo, supone por parte del profesor lacreación de un ambiente que estimule las experiencias previas del estudiante, a fin de facilitarleoportunidades pedagógicas para la construcción del conocimiento y el desarrollo de suscapacidades e intereses.

Acciones para la Recuperación

✔ Fichas de trabajo individualizadas, adaptadas al nivel de cada alumno/a y siguiendo laspautas propuestas por el tutor/a o maestro del área.

✔ Asistencia a sesiones de apoyo educativo en grupos reducidos con carácter flexible,desarrolladas dentro o fuera del aula..

✔ Derivación al servicio de orientación (en caso necesario) y elaboración de lasadaptaciones curriculares que se precise.

✔ Fomentar la cooperación con las familias en la recuperación de las áreas pendientes através del trabajo coordinado y continuo entre ambas partes.

* Consultar ANEXO y nuestro Plan de Atención a la Diversidad

http://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtml

http://www.monografias.com/trabajos35/sociedad/sociedad.shtml




ACCIONES PROPUESTAS PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DELALUMNADO EN LAS AULAS DE NEAE

El Aula de Atención a la Diversidad cuenta este año escolar 2016/2017 con dos especialistascon aulas independientes para poder ofrecer atención al gran número de alumnado que presentadificultad.

Dª Aurora Pellicer Pinilla atiende a un total de siete alumnos con informe psicopedagógico, yocho con pre-informe. La atención a cada uno de ellos se realizará de la forma másindividualizada posible, aunque dada la dificultad para cuadrar horarios, son las primeras horasde la jornada escolar donde mayor número de alumnos concurren. Se atenderán a lasnecesidades específicas que cada uno presenta según indican sus informes y las posiblesnecesidades que puedan surgir a lo largo del curso.

Mª Luisa Iborra Esparza atiende a un total de seis alumnos/as con Informe Psicopedagógico, delos cuáles tres tienen dictamen y seis alumnos con pre-informe. La atención de estos alumnos serealiza de la forma más individualizada posible. Se han repartido en las sesiones de la formamás homogénea y equilibrada, según su horario lectivo, según competencia curricular y segúncaracterísticas específicas de alumnos.

Dentro de las sesiones que se destinan a estos alumnos se realizará durante este curso escolarel proyecto “Todos somos artistas”, teniendo como objetivo fundamental la inclusión educativa,mejora de la convivencia escolar a través de actividades relacionadas con la educación artísticay la educación emocional y para la creatividad en el cual se ven beneficiados todos los alumnosdel centro, favoreciendo la inclusión en todos aquellos que tengan dificultades, ya seanatendidos en el aula de NEAE o no.

Al contar el centro con dos especialistas se intentará incidir directamente en el aula de algunosalumnos de NEAE. Es importante destacar, que al margen de los alumnos atendidos a día dehoy, hay varios casos que están siendo estudiados por el servicio de orientación, y quepróximamente pasarán a recibir apoyo en el aula específica de Apoyo Educativo.

SITUACIÓN Y ORGANIZACIÓN DEL AULA

·0 Aula nº 1

Este aula se encuentra situada en la planta alta del edificio, en la zona destinada anteriormente atutoría. La clase, de forma rectangular, está bien situada para el acceso de los alumnos. Cuentacon un ventanal al fondo, y los muebles más o menos necesarios para tener el material que seutiliza en el día a día. En el centro hay dos mesas alargadas donde se sientan los alumnos juntocon el profesor especialista, al lado está la pizarra y una mesa con ordenador e impresora.Aunque es un espacio pequeño que no facilita el movimiento las sesiones se desarrollan sindificultad.

·1 Aula nº 2

Esta aula se encuentra en un departamento al lado de la biblioteca del centro. Es una habitaciónsituada en el último piso y que se ha acondicionado para dar clase a los alumnos con NEAE. Elaula está iluminada con luz artificial, aunque no tiene ventanas, ni ventilación natural. Posee unapizarra, una estantería, dos mesas de trabajo grandes y una mesa con ordenador. Los juegos seencuentran en la habitación de al lado en otro armario. Posee un ventilador.

Al ser un aula que esta siendo usada por primera vez para los alumnos con NEAE aún debe




mejorar en el mobiliario, ya que necesita de estanterías y estantes donde colocar los materialesde los alumnos.

CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO

A la hora de agrupar a los alumnos existen diversas variables que influyen y que sedeben tener en cuenta:, niveles de competencias,tipos de necesidades que presentan, horariosde sus respectivas clases ordinaria, afinidades y empatías, cercanía del aula con los alumnos...

En lo que respecta a los horarios de las respectivas clases en las que se encuentranmatriculados los alumnos, se intentará que sea durante las sesiones de lenguaje y matemáticascuando asistan al aula de NEAE. En el caso de no poder realizarse de esta manera, saldrándurante otras áreas, no más de una sesión, a excepción de educación física y artística que seránrespetadas en todo momento, asistiendo siempre los alumnos a las mismas.

El grupo de niños que tienen Pre-informe es numeroso, y muchos de ellos se encuentranen los niveles iniciales de primero y segundo de primaria. Son alumnos con dificultades a la horade la adquisición de la lectura, por sus problemas en la memoria, atención, conducta o falta deconciencia fonológica. Lo que hace que estos alumnos requieran un trabajo muy específico. Porello se ha intentado, en la medida de lo posible realizar grupos reducidos y realizar atencióndirecta en las aulas.

El principal problema sigue siendo optimizar los horarios, siguiendo las variables citadasanteriormente: niveles curriculares, alumnos de una misma clase o nivel, empatías entrealumnos y dificultades específicas, a ello se suma el gran número de alumnos con dificultades.Poder cuadrar los horarios para que todos reciban el mayor número de sesiones (siempreteniendo en cuenta la normativa y lo anterior citado) y poder realizar la atención directa e el aula.Se priorizará en función de las necesidades de los alumnos y la evolución que tengan. Nuestrohorario es flexible y se adaptará en todo momento a los posibles carencias que vayanapareciendo.

La distribución de los alumnos en grupo permite una mejor relación entre ellos,favoreciendo la interacción social, el compartir, el ayudar…así como un trato más directo entreprofesor – alumno.

INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Los alumnos que asisten al aula de NEAE con dictamen y que tienen realizada una adaptacióncurricular (AC), o ACUS (adaptación curricular significativa), la evaluación la llevará a cabo eltutor junto con el especialista de NEAE, teniendo en cuenta la consecución o no de los objetivospropuestos en dicha adaptación y en las áreas que indique la misma. El resto de las asignaturasse evaluarán de acuerdo al curso en el que se encuentre matriculado. Los alumnos de Pre-informe serán evaluados en función de los objetivos y contenidos que tienen que adquirir en suclase ordinaria.

La evaluación será formativa, sumativa, flexible, continua y global. La técnica principal derecogida de datos será la observación directa del trabajo diario del alumno: si comprende o nolos contenidos trabajados a través de preguntas directas orales, de la ejecución de ejercicios ensus cuadernos, fichas, realización de tareas en casa, actividades TIC, hábitos de trabajo,limpieza, orden, aptitud, interés, motivación, aceptación de normas… siempre teniendo encuenta las características individuales de cada niño y los criterios de evaluación que se trabajan.

Los instrumentos para llevarla a cabo serán a través de una evaluación inicial que nos indicará el




nivel de competencias de cada niño y del que partiremos para organizar toda la respuestaeducativa. De una evaluación formativa donde vamos valorando y ajustando sus progresos,avances, dificultades y la ayuda específica que va requiriendo. De una evaluación continuadonde se refleja el aprendizaje de cada alumno en función de los criterios de evaluaciónpropuestos.

No obstante, dadas las múltiples dificultades que la mayoría de los alumnos que asisten al aulade NEAE presentan, la evaluación será más cualitativa que cuantitativa, valorándose en mayormedida el esfuerzo, interés y trabajo de cada alumno, que la consecución o no del criterio deevaluación trabajado. Nuestro fin es reforzar los logros que vayan consiguiendo a lo largo delcurso. Esto no quiere decir, que a la hora de cerrar un curso o ciclo, no tenga que haberadquirido unos mínimos necesarios para poder promocionar.

RECURSOS (MATERIALES/HUMANOS)

Los alumnos serán atendidos por sus respectivos tutores así como los diferentes especialistasque les den clase. Cada uno de ellos tendrá en cuenta el nivel de competencias y adaptacióncurricular que tengan para adaptar los ejercicios y fichas a realizar, así como determinar quelibros y cuadernillos de trabajo deben tener y realizar. De la misma manera, habrá que hacer lasadaptaciones organizativas y metodológicas necesarias en función de las características propiasde cada alumno.

En el aula nº 1 de PT se cuenta con libros, cuadernillos y fichas de trabajo adaptados a lasdiferentes necesidades que presentan los alumnos. Se dispone de puzles y juegos quefavorezcan su aprendizaje y su formación integral, aunque no dentro del aula ya que no hayespacio y se encuentran en un armario en la zona infantil de la biblioteca. Aunque cada año, al irincorporándose al aula niños nuevos, es preciso renovar material de trabajo. También dispone deun ordenador, scanner e impresora que son de gran ayuda tanto en el proceso de enseñanzaaprendizaje directo de los alumnos, como recurso para obtener nuevo material con el quetrabajar en el aula con los chicos.

El aula nº 2 se tiene que ir dotando de material al ser de nueva creación el pasado curso.Aunque durante el curso escolar 2014 – 2015 ya se consiguió algún material (libros, cuentos,juegos, cuadernillos…).

DINÁMICA DEL AULA

Cada uno de los tutores de los alumnos, así como algunos de estos últimos, poseen su horariode asistencia al aula de NEAE, por lo que hay alumnos que acuden a sus horas de atención sinque se les vaya a buscar. Otros por su edad o características personales, es el profesor deApoyo a las NAEA el que va a buscarlos al aula. También pueden ir a buscarlos algunos alumnosmayores con el fin de darles una responsabilidad y mejorar la autoestima personal.

La clase se inicia con un pequeño diálogo sobre lo que han podido hacer el día anterior, eldesayuno, la cena, la familia… siempre relacionado con su entorno más cercano y aprovechandolas propias conversaciones que ellos inician, y que rápidamente les da pie a intervenir cada unodesde su capacidad. Seguidamente abarcamos el trabajo a realizar siempre teniendo en cuentala asignatura que en ese momento tienen en su clase ordinaria. Cuando las posibilidades lopermiten se trabaja en grupo, e incluso se explica a todos algunos conceptos aunque no seanpropios de su adaptación o no lo estén trabajando en ese momento ya que siempre esenriquecedor el trabajo en equipo y la plena participación.




Posteriormente a la explicación por parte del profesor, el alumno aborda su tarea de maneraindividual, de forma que aunque solicite ayuda, vaya poco a poco logrando su autonomía en eltrabajo. Cuando no se entiende un ejercicio, se le hace leer varias veces hasta que él mismocapte lo que se le pide o nosotros comprobemos que realmente no sabe realizarlo. Por otro lado,cuando se equivoca se le marca con un punto y ellos deben encontrar el error y solucionarlo, sipresenta mucha dificultad se le guía pero no se le realiza.

Las últimas horas del día, si se ha aprovechado la jornada, se dedican a juegos educativos,fichas que refuerzan y potencian capacidades como la memoria, el razonamiento, relacionessociales…

El horario y la asistencia al aula de NEAE, aunque es obligatoria, también es flexible, y si enalgún momento hay alguna actividad especial en las aulas ordinarias, o el tutor desea que asistaa algún tema en concreto que se dé en su aula, se permite que permanezca en la mismamodificándose el horario del alumno ese día si las circunstancias lo permiten, para que no pierdael apoyo..

COORDINACIONES

Una vez al mes el profesor tutor se coordina con el profesor de Apoyo a las NEAE paracomprobar los avances del niño en todos los ámbitos que implica su formación integral. Ver si sepuede seguir avanzando en su programación, hacer si son necesarios los cambios pertinentes ytomar aquellas medidas que sean convenientes para facilitar el proceso de enseñanza –aprendizaje, así como su desarrollo global.

Las profesoras de Apoyo a las NEAE son un recurso muy valioso para estos alumnos, asícomo también orientamos a los tutores en la realización de tareas especiales,evaluaciones y preparación de material adecuado, fomentando la buena relación entre eltutor – familia – profesor de Apoyo a las NEAE.

En las coordinaciones previas a las sesiones de evaluación, o en el desarrollo de las mismas, seentregará a los tutores los informes de lo trabajado durante el trimestre, con sus objetivos,criterios de evaluación, su grado de consecución y las observaciones pertinentes.




HORARIO AULA DE ATENCIÓN NEAE

2016/2017

AULA Nº 1


1ªsesión 5 alumnos 4 alumnos 5 alumnos 3 alumnos 6 alumnos

2ª sesión 4 alumnos 3 alumnos 4 alumnos 3 alumnos 4 alumnos


4ª sesión 2 alumnos 1 alumno 1 alumno 2 alumnos 2 alumnos

RECREO RECREO RECREO RECREO RECREO RECREO

5ª sesiónAtencióndirecta 2

alumnos 2º6 alumnos

AtenciónDirecta 2

alumnos 2º2 alumnos

Atencióndirecta alumno

3º

6ª sesión A TAtencióndirecta 2

alumnos 2º

Coordinaciónorientación

AT2 alumnos 1 alumno

AULA Nº 2


1ªsesión 4 alumnos 4 alumnos 4 alumnos 4 alumno 4 alumnos


3ª sesión 5 alumnos 3 alumno 3 alumnos 4 alumnos 1 alumnos

4ª sesión 4 alumnos 4 alumnos PROYECTO PROYECTO 5 alumnos

RECREO RECREO RECREO RECREO RECREO RECREO

5ª sesión 1 alumno 3 alumnos 2 alumno 1 alumno 3 alumnos

6ª sesión AT 1 alumnosCoordinaciónOrientadora

1 alumno AT




PLAN DE TRABAJOCurso: 2016-17

C.E.I.P. PRÍNCIPE FELIPE

Orientadora: Ana Álvarez MartínLogopeda: Mª del Jade Viera Estévanez-Corbella




INDICE

1. INTRODUCCIÓN

2. DATOS DE LA UNIDAD DE ORIENTACIÓN Y COMUNICACIÓN LENGUAJE

3. CONTEXTUALIZACIÓN. DATOS DEL CENTRO

4. ANÁLISIS DE NECESIDADES. LÍNEAS PRIORITARIAS DE ACTUACIÓN

5. ACTUACIONES DE LOS DIFERENTES PROFESIONALES DEL E.O.E.P. DE ZONA:

5.1. ACTUACIONES CONJUNTAS

5.2. ACTUACIONES INDIVIDUALES. TEMPORALIZACIÓN

5.2.1.ORIENTADORA

5.2.2.MAESTRA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE

5.2.3.TRABAJADORA SOCIAL

6. ORGANIZACIÓN DE LA INTERVENCIÓN. COORDINACIONES

6.1. HORARIOS DE ATENCIÓN AL CENTRO

6.2. COORDINACIONES A LLEVAR A CABO

7. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL PLAN DE TRABAJO




1.- INTRODUCCIÓN

Este Plan de trabajo tiene como finalidad definir el conjunto de actuaciones a desarrollar por losmiembros del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica que inciden en el centro y cuyasfunciones, tal como se establece en la Orden de 1 de septiembre de 2010 por la que se desarrolla laorganización y funcionamiento de los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógicos de zona yespecíficos de la Comunidad autónoma de Canarias, están encaminadas a favorecer que los centrosestablezcan las medidas oportunas para atender a la diversidad de capacidades, intereses ymotivaciones del alumnado y adapten sus respuestas educativas a las necesidades del mismo,actuando a través del asesoramiento y orientación educativa, en distintos ámbitos. Por una parte,atendiendo a la población escolar en los centros y, por otra, en el sector donde se ubican,coordinándose con los distintos servicios socio-comunitarios para optimizar la respuesta a lasnecesidades detectadas.

Para la elaboración de este plan de trabajo se ha partido de la Orden anteriormente mencionada, de losobjetivos prioritarios de la Consejería, las líneas prioritarias de intervención de los EOEP recogidas enla Resolución de de 2 de septiembre de 2010 de la Dirección General de Ordenación e InnovaciónEducativa, así como resto de normativa vigente; además de las demandas realizadas por el EquipoDirectivo y las propuestas de la Memoria del curso anterior. Por su carácter flexible, se podrá iradaptando con el fin de dar respuestas que se adecuen al desarrollo del curso y a la aparición de nuevasprioridades, planteamientos y normativa.

2.- DATOS DE LA UNIDAD DE ORIENTACIÓN Y COMUNICACIÓN LENGUAJE

Los miembros del EOEP asignados al centro pertenecen al Equipo de Orientación Educativa yPsicopedagógica “Valle de Güímar”. Tiene la sede en el C.E.E. Chacona y abarca los municipios deCandelaria, Güímar, Fasnia y Arico. En la fecha en que se presenta este Plan de Trabajo, el EOEP está a la espera del nombramiento delTrabajador/a Social.

El ámbito de actuación de la Orientadora comprende los siguientes centros:

- CEIP. Príncipe Felipe (centro sede). Candelaria.- CEIP La Zarza. Fasnia

El ámbito de actuación de la Maestra de Audición y Lenguaje abarca los siguientescentros:

- CEIP Príncipe Felipe- CEIP Araya- CEIP Igueste- CEIP Carmen Álvarez

El ámbito de actuación de la Trabajadora Social abarca todos los centros delEOEP.

3.- CONTEXTUALIZACIÓN. DATOS DEL CENTRO.

El Centro matricula alumnado de las etapas de Infantil y Primaria, atendiendo en laactualidad a aproximadamente 560 alumnos/as. Está situado en la parte alta del casco deCandelaria, en el barrio de Santa Ana y recibe alumnos y alumnas de distintas zonas delmunicipio, con un nivel sociocultural muy variado.Cuenta con servicio de comedor de gestión directa y con servicio de transporte. Además,tiene un servicio de permanencia realizado por el APA en horario de mañana: 7:00 – 8:30 yhorario de tarde: 15:00 – 17:00.




Su actividad lectiva se desarrolla en jornada de mañana, utilizándose las instalaciones delcentro para actividades extraescolares en jornada de tarde (kárate, inglés,…) y parapréstamo de actividades culturales varias del municipio.Actualmente en el Centro se desarrollan diversos Proyectos y Programas de Mejora como:Clic Escuela 2.0; Proyecto “Todos Somos Artistas”; Proyecto Interróga-T (Ayuntamiento deCandelaria para 5º y 6º). Además, el Centro está acogido a la Red Canaria de EscuelasPromotoras de Salud, Red de Centros Educativos para la Sostenibilidad (Red ECOS); RedCanaria de Huertos Escolares Ecológicos. Por otra parte, cuenta con diferentes recursoscomo: aula Medusa, Nuevas Tecnologías en la etapa de infantil, aula de psicomotricidad,biblioteca escolar, una cancha deportiva y diferentes patios de recreo, además de un parqueinfantil.El Centro es atendido este curso por una Orientadora y una Maestra de Audición y Lenguajepertenecientes al EOEP Valle de Güímar y ambas en horario compartido con otros centros,así como por dos Maestras Especialistas de atención a las NEAE y una Auxiliar Educativo.En el Proyecto Educativo están recogidas las medidas de atención a la diversidad que seaplican en el Centro, la organización de la atención a las NEAE, así como el reconocimiento,respeto y derecho a la atención a la diversidad de los alumnos y alumnas por diferencias encapacidades, rendimientos, intereses, motivaciones, etc…

4.- ANÁLISIS DE NECESIDADES. LÍNEAS PRIORITARIAS DE ACTUACIÓN.

En el presente curso escolar se dará continuidad a lo establecido por la DGOIPE, en la Resolución deseptiembre de 2010, en la que se establece las líneas prioritarias de actuación, con el fin de mejorar lacalidad de nuestro sistema educativo:Línea 1: Establecimiento de medidas de prevención y refuerzo educativo para la lectura, la escrituray las matemáticas en Educación Primaria, especialmente la comprensión lectora y expresión escrita.Línea 2: Mejora de la formación de padres y madres, con la finalidad que las familias puedanparticipar, de forma activa, en el proceso educativo de sus hijos e hijas.Línea 3: Adecuación de la oferta a las necesidades del mercado laboral para facilitar el acceso denuestros jóvenes a un puesto de trabajo, adaptándonos en tiempo y forma a la normativa europea enFormación Profesional y Educación Superior.Línea 4: Mejora de la convivencia y del clima escolar en los centros.Línea 5: Intensificar el uso educativo de las tecnologías de la información y de la comunicación en elaula.Línea 6: Incrementar el número de alumnos y alumnas que se gradúan en la ESO y continúancursando la enseñanza post obligatoria (Bachillerato y Formación Profesional), mediante medidas deatención a la diversidad.Línea 7: Facilitar el desarrollo curricular y metodológico de la LOE y su traslado a la prácticadocente, especialmente en todo lo relacionado con las competencias básicas.Línea 8: Fomentar y dinamizar la educación en valores.

Se recogen además otras prioridades:1. El asesoramiento sobre las adaptaciones curriculares y las competencias básicas por parte de losorientadores y orientadoras de zona y específicos al profesorado especialista, al tutor/a y a los equiposdocentes.2. Los maestros y las maestras de audición y lenguaje actuarán prioritariamente en educación infantil yeducación primaria, dando preferencia a los casos más graves de ambas etapas.3. Las prioridades de actuación del/la Trabajador Social se incluirán cuando sea nombrado elprofesional. El Decreto 104/2010, de 29 de julio, por el que se regula la atención a la diversidad del alumnado en elámbito de la enseñanza no universitaria de Canarias, establece que la identificación y evaluación de lasnecesidades educativas del alumnado que presenta NEAE se realizará lo antes posible por los EOEP,con la colaboración del profesorado, de la familia y de cuantos profesionales intervengan, yfomentarán planes de actuación adecuados a dichas necesidades y coordinados con los servicios sociosanitarios de la zona.Las demandas planteadas, priorizadas por el centro a través de las CCP, las líneas de actuación y




prioridades recogidas por la DGOIPE, se reflejarán en el Plan de Trabajo como acciones y seránincluidas dentro de los cuatro ámbitos de actuación de los EOEP establecidos en el Decreto 23/1995:

1. Atención a la diversidad y a las NEAE: La administración educativa propone estrategiascurriculares y organizativas para dar respuesta a la diversidad. En los centros, éstas son adaptadas a sucontexto y a las características de su alumnado, para dar la respuesta más adecuada a su realidad. Elobjetivo de este ámbito es la prevención, valoración y seguimiento de los alumnos y alumnas conNEAE, colaborando con los tutores/as y especialistas en el establecimiento de estrategias de atencióna la diversidad, como adaptaciones de centro, de aula o individuales.2. Asesoramiento Familiar y Comunidad Educativa: La familia juega un papel importante en laeducación de sus hijos/as y tienen el derecho a recibir información sobre su proceso educativo y eldeber de colaborar en el adecuado desarrollo del mismo. Con el fin de aunar criterios y estrategias decolaboración entre las familias y el centro, se desarrollarán diferentes acciones dirigidas a informar,asesorar y contribuir a la formación de las familias, para que puedan participar de forma activa en elproceso educativo de sus hijos e hijas.El asesoramiento a las familias se llevará a cabo directamente o a través del tutor-a.3. Acción Tutorial: En este ámbito se pretende potenciar la orientación personal y académica delalumnado, siendo competencia del profesorado del centro y en especial del tutor-a, su desarrollo. Eneste sentido se tratará de favorecer la madurez personal, el desarrollo de la propia identidad y sistemade valores. Aparte de la orientación personal, para la formación integral del alumnado, se hacenecesario favorecer el proceso de madurez y desarrollo adolescente en el que el alumnado de 6° seencuentra inmerso. Para facilitar dicho proceso de madurez personal y de toma de decisiones respectoal futuro académico y profesional se pretenden realizar algunas actuaciones encaminadas a conocer losdistintos itinerarios académicos y/o profesionales. Por último, se trabajará para intensificar el usoeducativo de las nuevas tecnologías en el aula.4. Asesoramiento Organizativo y Curricular : Siguiendo el Decreto 23/1995, de 24 de febrero seentiende el asesoramiento organizativo y curricular como una colaboración en la que, en el marco dedebate del propio centro, se plantean propuestas y alternativas para el desarrollo del PE y la PGA. Porello bajo este epígrafe organizaremos las actuaciones en el seno de la CCP, los equipos educativos, etc.Nos centraremos fundamentalmente en aquellos aspectos organizativos y curriculares que haganreferencia a la integración y desarrollo de las competencias de la programación, aquellas prácticaseducativas que van en la línea del “enfoque competencial de la enseñanza y el aprendizaje”, los queestablezcan medidas de prevención y refuerzo educativo para la lectura, la escritura y las matemáticasy que favorezcan la adecuación del proceso de enseñanza-aprendizaje al desarrollo curricular ymetodológico que establece la normativa.Partiendo de las necesidades detectadas en el centro, de las instrucciones de la DGOIPE y de losacuerdos tomados en CCP, con fecha 3 de octubre de 2016, se priorizan ámbitos, en el orden en queaparecen a continuación:

1. Atención a la Diversidad y a las NEAE2. Asesoramiento Familiar y Comunidad Educativa3. Asesoramiento Organizativo y Curricular4. Acción Tutorial y Orientación Profesional y Personal

Para las necesidades educativas relacionadas con el área de comunicación y lenguaje sepriorizarán las siguientes actuaciones:

a) Atención preventiva a alumnos/as especialmente en Educación Infantil y Primaria.b) Asesoramiento y apoyo al profesorado en el establecimiento de estrategias para el desarrollo

de la comunicación y el lenguaje oral del alumnado en Educación Infantil y Primaria.c) Intervención directa con alumnos/as que presentan trastornos graves de la comunicación y el

lenguaje.La intervención logopédica se priorizará en el siguiente orden:Ausencia de comunicación y lenguaje.Trastornos de lenguaje.Trastornos de lenguaje asociados a déficit.Trastornos de la producción.Trastornos evolutivos.




d) Colaboración y asesoramiento en las relaciones con las familias de alumnos/as que presentenproblemas de lenguaje.

5.- ACTUACIONES DE LOS DIFERENTES PROFESIONALES DEL EOEP DE ZONA:

5.1- Actuaciones Conjuntas: Participación en el EOEP Valle de Güímar:

o 1º jueves de mes: reunión de plenario.o 2º jueves de mes, según las fechas citadas en el Plan de Trabajo.o 4º jueves de mes: valoraciones en centros no asignados según planificación trimestral.

Detección y valoración de aquellos alumnos/as que presenten NEAE y precisen de larealización de ACUS y AC, así como para la actualización de Informes Psicopedagógicos.

Detección y valoración de alumnado que precise intervención y/o valoración en el ámbito dela comunicación y lenguaje.

En este Centro también se realizarán actuaciones conjuntas, al menos, con el EOEP Específicode TGD.

5.2- Actuaciones Individuales

5.2.1 Intervenciones de la orientadora.

Intervenciones a realizar en los diferentes ámbitos de actuación:Las diferentes acciones recogidas en el Plan de Trabajo individual contribuyen al desarrollo de losobjetivos prioritarios de la Consejería, si bien se enmarcan a continuación aquellas acciones másdirectamente relacionadas.

a.- La mejora de las tasas de éxito escolar y los niveles de desarrollo de las competencias básicas.- Participación en el proceso de reflexión y análisis de los factores que están incidiendo en las

tasas de éxito escolar del centro, colaborando en la propuesta y desarrollo de las medidasacordadas en los órganos de coordinación correspondientes.

- Participación en la CCP en el análisis de los resultados de las evaluaciones y establecimientode medidas de mejora, participando además el seguimiento de las mismas.

- Asesoramiento al profesorado en aspectos organizativos sobre agrupamientos de alumnado,dinámicas de trabajo, empleo de recursos metodológicos, utilización de las nuevas tecnologías,etc., que favorezcan el desarrollo de las competencias.

- Asesoramiento al profesorado y especialistas para adecuar la respuesta educativa a ladiversidad del alumnado.

- Colaboración en el establecimiento de medidas de prevención y refuerzo educativo para lalectura, la escritura y las matemáticas.

- Asesoramiento a las familias, dándoles pautas de actuación en relación a la problemática quepresenten sus hijos/as.

- Coordinaciones con los tutores/as para dar la información más relevante del alumnado conNEAE y la planificación de la respuesta.

- Asistencia a las reuniones de coordinación, formación o trabajo que se establezcan.- Participación en el seguimiento del Plan de Acción Tutorial a través de la CCP.

b.- La disminución del abandono escolar.Se establecerán coordinaciones con el/la Trabajador/a Social del EOEP (una vez sea nombrado/a) ,Servicios Sociales Municipales, Equipo de atención al menor y a la familia, Servicio Canario de Salud,etc., para la intervención o el seguimiento de casos en función de las necesidades.

c.- El incremento de las tasas de titulación.- Coordinación con orientador del centro de Secundaria del distrito al que irá el alumnado con

NEAE y participación en el seguimiento del tránsito del alumnado de la etapa de Primaria a




Secundaria.- Colaboración en la realización de actividades de orientación académica del alumnado que

finalizan la Etapa, así como a sus familias.

d.- La mejora de las tasas de idoneidad.- Colaboración en la detección de alumnos/as con necesidades en los diferentes aspectos

evolutivos del desarrollo: cognitivo, actitudinales, afectivos, curriculares, etc.- Intervención directa con el alumnado que lo requiera para trabajar aspectos como hábitos de

trabajo, modificación de conducta, etc.- Asesoramiento a las familias.- Realización de seguimientos con las familias.- Asesoramiento al profesorado y especialistas, para adecuar la respuesta educativa a la

diversidad del alumnado.- Colaboración en la organización del plan de apoyo del centro y seguimiento del mismo, a

través de la CCP.- Coordinaciones con los tutores/as para dar la información más relevante del alumnado con

NEAE y la planificación de la respuesta.- Coordinación y seguimiento con Equipos Específicos.- Seguimiento del alumnado que presente NEAE, conjuntamente con el profesorado

especialista, maestra de audición y lenguaje, tutores/as y equipos docentes.- Coordinación con aquellos recursos públicos o privados que incidan en la zona y se consideren

relevantes para el proceso educativo del alumnado.

e.- Disminución del absentismo.- Se considera prioritario al desarrollo de esta línea a través de la coordinación con el/la

Trabajador/a Social del EOEP, los seguimientos conjuntos con el Equipo Directivo,estableciéndose en cada caso las medidas oportunas.

- Coordinación con aquellos recursos públicos (Servicios Sociales Municipales) o privados queincidan en la zona.

- Entrevistas y asesoramiento a familias.

ACCIONES PLANIFICADAS ATENDIENDO A LOS DIFERENTES ÁMBITOS DEINTERVENCIÓN. TEMPORALIZACIÓN

A continuación se relacionan las diferentes acciones dentro de cada ámbito de actuación.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y A LAS NEAE.

ACTUACIONES TEMPORALIZACIÓN

1. Coordinaciones con tutores/as para dar información relevante delalumnado con NEAE y la planificación de la respuesta.

Principio de curso

2. Participación en la detección temprana del alumnado de EI y EPque pueda presentar discapacidades, trastornos o dificultades.

Preferentemente enprimer y segundotrimestre.

3. Colaboración y asesoramiento en la evaluación inicial delalumnado con NEAE.

Primer trimestre.

4. Valoración, orientación y seguimiento de las necesidadeseducativas del alumnado y organización de la respuestaeducativa. Elaboración de Informes Psicopedagógicos,Preinformes, Informes Educativos de Derivación, etc.

Todo el curso

5. Participación en la detección temprana del alumnado con Segundo y tercer




precocidad por sobredotación intelectual, superdotación o talentos(que se realizará de forma generalizada en el primer curso deprimaria).

trimestre

6. Asesoramiento/colaboración con los tutores/as, especialistaNEAE y equipos educativos en la revisión, elaboración yseguimiento de las ACUS, las AC y PEP.

Todo el curso

7. Colaboración en la recopilación de materiales curricularesadaptados al alumnado.

Todo el curso

8. Colaboración en la organización y seguimiento de las distintasmedidas de Atención a la Diversidad, así como delalumnado que se beneficia de éstas.

Todo el curso

9. Colaborar/asesorar para la elaboración, desarrollo yseguimiento de los planes específicos de refuerzo orecuperación y apoyo de los aprendizajes no adquiridos(medidas ordinarias) por parte del alumnado.

Todo el curso

10. Coordinación con otros componentes del EOEP de Zona yEspecíficos, para valoración/seguimiento de alumnadoNEAE

Todo el curso

11. Coordinación con aquellos recursos públicos o privados que incidanen la Zona.

Todo el curso

12. Participar en la planificación y elaboración del estadillo deNEAE.

Tercer trimestre

13. Coordinación con orientador del centro del distrito al que irá elalumnado con NEAE.

Tercer trimestre

ASESORAMIENTO ORGANIZATIVO Y CURRICULAR


1. Participación en las reuniones de la Comisión de CoordinaciónPsicopedagógica y asesorar en aspectos organizativos ycurriculares que se demanden.

Todo el curso

2. Participar/colaborar en la revisión y adecuación de losDocumentos Institucionales del centro que forman parte delProyecto Educativo y la PGA.

Todo el curso

3. Asesoramiento al profesorado sobre los procedimientos para laatención educativa del alumnado con NecesidadesEspecíficas de Apoyo Educativo, según la Normativaactualmente en vigor (plazos, protocolos, etc.), incluyendocumplimentación de documentación (AC/ACUS, PEP,…).

Todo el curso

4. Colaboración con el equipo directivo en el desarrollo deaquellas acciones que se proponen desde la Consejería deEducación para impulsar el desarrollo del enfoquecompetencial de la enseñanza y el aprendizaje.

Todo el curso

5. Participación en los procesos de análisis de los resultadosacadémicos y sus propuestas de mejora.

Todo el curso.

6. Asesoramiento en aquellos aspectos organizativos ycurriculares que se demanden desde los diferentes sectoresde la comunidad educativa.

Todo el curso

ASESORAMIENTO A LA FAMILIA Y COORDINACIÓN ESCUELA-FAMILIA.

ACTUACIONES TEMPORALIZAC




IÓN

1. Asesoramiento individualizado a las familias que lo demanden. Todo el curso

2. Información/asesoramiento a las familias de alumnado conNEAE respecto a las necesidades educativas de sushijos/as, derivación a otros servicios y recursos externos alcentro, solicitud de becas y otro tipo de ayudas.

Todo el curso

3. Participación en las reuniones con familias de alumnado denueva valoración, con la finalidad de iniciar el proceso derealización de las AC.

Todo el curso

4. Colaboración, junto con tutores/as, en las reuniones parainformar a las familias sobre las adaptaciones que se van adesarrollar (medidas organizativas, nivel de competenciacurricular que se espera alcanzar, consecuencias en cuanto ala evaluación, etc.) y en los seguimientos trimestrales yfinal de dichas adaptaciones.

Todo el curso

5. Colaboración con los tutores/as en el asesoramiento a lasfamilias cuando surjan conflictos que demanden unaintervención socio-familiar específica.

Todo el curso.

6. Contribución al establecimiento de relaciones fluidas con lasfamilias, que faciliten la conexión y el intercambio deinformación entre el centro y la familia.

Todo el curso

7. Participación/colaboración en la formación de las familias deaquellos niveles educativos que se determine y segúnnecesidades detectadas.

A lo largo del curso

ACCIÓN TUTORIAL: ORIENTACIÓN PERSONAL, ACADÉMICA YPROFESIONAL.


1. Colaboración en la elaboración, seguimiento y evaluación delos PAT. En las reuniones de ciclo se detectarán lasdemandas del profesorado en este ámbito y se procuraráofertar material necesario.

Todo el curso.

2. Colaboración con el profesorado en sus funciones específicas Todo el curso.

3. Colaboración con tutores/as, equipo directivo, y ServiciosSociales en la prevención, derivación y seguimiento dealumnado con problemática social.

Todo el curso.

4. Coordinación entre el centro de Secundaria cabecera de distritoy otros centros de Primaria para la planificación deactividades de tránsito del alumnado entre la EducaciónPrimaria y Educación Secundaria Obligatoria.

2º Trimestre.

5. Recopilación de material y/o asesoramiento para trabajaralgunos aspectos del currículo y transversales relacionadoscon el Plan de Acción Tutorial.

Todo el curso.

OTRAS ACCIONES TEMPORALIZACIÓN

Asistencia a las reuniones de coordinación del EOEP.




Seguimiento y evaluación del Plan de Trabajo, según está establecidoen la P.G.A.

Seguimiento del Plan de Trabajo en el EOEP. Realización de la memoria.

Según calendarioDurante todo el curso

Tercer trimestre

5.2.2 - Intervenciones de la Maestra de Audición y Lenguaje

PROPUESTASDE ACCIÓN

TAREAS A REALIZAR TEMPORALIZACIÓN

AtenciónDirecta

Evaluación inicial de las competenciascomunicativo-lingüísticas.

Recogida de la información familiar referidaal desarrollo del lenguaje.

Análisis de la intervención directa yprogramación de las medidas adoptadas.

Elaboración del informe de la comunicación yel lenguaje.

Desarrollo del Plan de intervención. Desarrollo de programas de generalización de

los aprendizajes lingüísticos. Información a padres o tutores. Evaluación final de las competencias

comunicativo-lingüísticas. Participación en la elaboración del Informe

Individual del alumno/a, con tutores/as yprofesores de apoyo a la integración, siprocede.

Asistencia a las reuniones que traten temasrelacionados con la comunicación y ellenguaje, previa convocatoria y siempreque las disponibilidades horarias lopermitan en la C.C.P.

Mes de septiembre

Por trimestres

Por trimestres

Por trimestres

Durante el curso

A.L.CA.L.C.

Tercer trimestre/junio

A.L.C.

Según convocatoria

AtenciónIndirecta.

Evaluación inicial de las competenciascomunicativo-lingüísticas de los/asalumnos/as remitidos.

Seguimiento de casos puntuales. Elaboración de pautas de actuación para

padres, tutores, profesores de apoyo yprofesores de P.T.

Información y asesoramiento a padres, tutores,profesores de apoyo y profesores de P.T.

A.L.C.

Leyenda: A.L.C.= A lo largo del curso.

5.2.3.- Intervenciones de la Trabajadora Social:Se incluirán cuando sea nombrada.

6.- ORGANIZACIÓN DE LA INTERVENCIÓN. COORDINACIONES:

6.1.HORARIOS DE ATENCIÓN AL CENTRO:

DE LA ORIENTADORA:




DÍAS CENTRO HORARIOLUNES C.E.I.P. Príncipe Felipe

Exclusiva: C.E.I.P. Príncipe FelipeC.E.I.P. La Zarza (4º lunes, en función denecesidad)

8:30 a 13:30h

15:00 a 18:00

MARTES C.E.I.P. Príncipe Felipe 8:30 a 13:30h

MIÉRCOLES C.E.I.P. Príncipe Felipe 8:30 a 13:30h

JUEVES 1º jueves de mes: reunión de Plenario delEOEP.

2º jueves de mes de forma trimestral:Coordinación etapa de Primaria (10 denoviembre, 16 de febrero y 11 de mayo).

2º, 3º y 4º jueves: CEIP Príncipe Felipe

4º jueves de mes: valoraciones en centros noasignados, según planificación trimestral.Una vez al mes media jornada (y segúnnecesidad): CEIP La Zarza

9:00 a 14:00h

8:30 a 13:30h

VIERNES C.E.I.P. Príncipe Felipe 8:30 a 13:30h

DE LA UNIDAD DE AUDICIÓN Y LENGUAJE DIA CENTRO HORARIOLUNES CEIP PRINCIPE FELIPE

EXCLUSIVAS: de forma rotativa en los centrosasignados y según necesidades.

08,30/13,30

15,00/18,00

MARTES

(1º,3º M) CEIP ARAYA (2º,4º M) CEIP PRÍNCIPE FELIPE/ARAYA

09,00/14,0008,30:11,30/12,00:13,30

MIERCOLES CEIP PRINCIPE FELIPE CEIP IGUESTE

08,30/11,3012,00/13,30

JUEVES 1º Jueves EOEP- PLENARIO2º Jueves EOEP-coordinación A.L..según lasfechas recogidas en el Plan de Trabajo de Equipo.3º,4º,5º Jueves Centros asignados para valoraciones,seguimientos y evaluaciones de la comunicación .ylenguaje.

09,00/14,0009,00/14,0008,30/13,30

VIERNES CEIP CARMEN ALVAREZ CEIP IGUESTE

08,30/11,3012,00/13,30

*Este horario está sujeto a modificaciones según necesidades de los centros y las características delalumnado que requiera ser atendido en el ámbito de la comunicación y lenguaje. Los criterios depriorización del alumnado están recogidos en el Plan de Trabajo del EOEP Valle de Güímar, asícomo en los planes de trabajo de cada centro.

DE LA TRABAJADORA SOCIAL:El horario se incluirá cuando sea efectivo el nombramiento del profesional

6.2.COORDINACIONES A LLEVAR A CABO




DE LA ORIENTADORA: Equipo Directivo: martes 12:45, según necesidad. Profesorado especialista de NEAE: martes 12:45. Comisión de Coordinación Pedagógica y Orientación Educativa: primeros lunes de mes y/o

calendario establecido en la propia CCP. Con los Tutores/as y Equipos Educativos, preferentemente en horario de exclusiva, o en

función de las necesidades que se presenten. Con los componente del EOEP. de Zona: primeros jueves del mes para el desarrollo del Plan

de Trabajo del Equipo. Los segundos jueves de mes, de forma trimestral, coordinación deetapa. Los cuartos jueves de mes se destinarán a valoraciones asignadas en centrosprivados concertados cuando proceda.

Con la Inspección y asesorías del CEP, según convocatorias y necesidades. Con el Equipo Específico de TGD u otros, para valoraciones, actualizaciones, seguimientos,

según necesidades. Coordinación con otros Servicios, en función de las necesidades: Servicios Sociales, Centros

de Salud, USM y cualquier otro servicio y/o recurso público o privado que incida en laZona o alumnos/as.

DE LA MAESTRA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE:A lo largo del presente curso escolar se realizarán las coordinaciones pertinentes con los diferentesmiembros de la comunidad educativa:

Con el profesorado de apoyo a las NEAE para aquellos casos de alumnado en los que seincide de forma conjunta o para orientar sobre posibles actuaciones que favorezcan eldesarrollo lingüístico del alumnado con alguna necesidad específica, en horario deexclusiva.

Con los tutores/as correspondientes para realizar el seguimiento del alumnado en horariode exclusiva, según demandas y necesidades.

Con el orientador y E.O.E.P de zona para dar respuesta coordinada al centro y a la zona. Con la Comisión de Coordinación Pedagógica del centro sede.

7.- EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL PLAN DE TRABAJO:

Para realizar el seguimiento del Plan de Trabajo, se tendrá en cuenta lo dispuesto en la Resolución de 2de septiembre de 2010 en la que se dictan instrucciones de funcionamiento de los EOEP. Laevaluación y seguimiento, se realizará según el calendario y procedimiento establecido en laProgramación General Anual del Centro. Los resultados de estas valoraciones y las aportacionesrealizadas serán la base para la realización de la Memoria Final.La evaluación de los elementos básicos del Plan (evaluación final) se realizará teniendo en cuenta lossiguientes indicadores:

- Coherencia de las actuaciones con las necesidades del centro.- Actuaciones planificadas y realizadas.- Actuaciones planificadas y no realizadas.- Número de informes realizados.- Dificultades encontradas en el desarrollo de la intervención y propuestas de mejora.

En Güímar, a 17 de octubre, de 2016

La Orientadora La Maestra de Audición y Lenguaje

Fdo. Ana Álvarez Martín Fdo. Mª del Jade Viera Estévanez-Corbella




ANEXOS

PLAN ESPECÍFICO DE REFUERZO O RECUPERACIÓN Y APOYO DE LOSAPRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS

CURSO ESCOLAR : 2016 - 2017

ALUMNO/A: NIVEL: TUTOR/A:FECHA:

El presente plan parte de una metodología competencial y pretende favorecer el desarrollo de las competenciascorrespondientes al curso y al logro de los objetivos de la etapa.

1.- COMPETENCIAS QUE EL ALUMNO/A DEBE DESARROLLAR:Matemática y Competencias Básicas en Ciencia y Tecnología.

Sociales y Cívicas

Aprender a Aprender

Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor

Digital Comunicación Lingüística

Conciencia y Expresiones Culturales

2.- OBJETIVOS DE LA ETAPA CON RESPECTO A LOS QUE EL ALUMNO/A DEBE MEJORAR ELLOGRO: (Seleccionar de la lista)

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas,prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismopropio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, asícomo actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad enel aprendizaje, y espíritu emprendedor.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitandesenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que serelacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad dederechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de laComunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar ycomprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran larealización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como sercapaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, laHistoria y la Cultura.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicacióndesarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestasvisuales y audiovisuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar laeducación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento quefavorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con losdemás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipossexistas.

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.




3.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN QUE DEBEN SER REFERENTE EN LA APLICACIÓN DELPLAN:

ÁREASNivel

CompetencialCriterios de evaluación (nº)

Lengua Castellana y LiteraturaMatemáticas...

4.- ORIENTACIONES METODOLÓGICAS:

4.1.- MODELOS DE ENSEÑANZA QUE SE CONSIDERA MÁS APROPIADOS PARA ELALUMNO/A:

Enseñanza no directiva Juego de rolesEnseñanza directiva JurisprudencialSimulación Inductivo básicoInvestigación grupal Organizadores previos

4.2.- TIPO DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE QUE SE SUGIEREN COMO PRIORITARIAS:Tareas Desarrollo de investigaciónResolución de problemasSimulaciones

4.3.- TIPO DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN QUE LE RESULTAN BENEFICIOSOS:Anecdotario Debate EntrevistaTareas, ejercicios y actividades

Escalas de valoración de actitudes

Exámenes de desarrollo

Examen escrito y/o oral Exámenes tipo test ObservaciónPorfolio Proyectos Examen prácticoPruebas objetivas Solución de problemas La técnica de ejecuciónEncuestas y cuestionarios

4.4.- APOYOS QUE SE PREVÉ VA A RECIBIR:Medidas educativas dentro del aula PEP a desarrollar en aula ordinariaApoyo educativo fuera del aula en las áreas de: Docencia compartida en el aulaAtención individualizada fuera del aula por el profesorado de NEAE.

Atención individualizada fuera del aula por el maestro/a de AL.

Apoyo fuera del centro Apoyo entre iguales

5. CONCRECIÓN DE LOS ASPECTOS A REFORZAR EN CADA UNA DE LAS ÁREAS:ÁREAS ASPECTOS A REFORZAR

Lengua Castellana y Literatura1.2.

Matemáticas1.2.

….

6.- CALENDARIO DE SEGUIMIENTO PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE Y FINAL

7.- PROFESORADO QUE INTERVIENE CON EL ALUMNO/A:ÁREA NOMBRE FIRMA




AUTORIZACIÓN PARA RECIBIR REFUERZO EDUCATIVO, P.T., LOGOPEDIA UORIENTACIÓN

D./Dª.___________________________________________________________, con DNI

nº_________________________________como padre/madre/tutor/a del alumno/a

___________________________________________________________ del nivel _________ conozco

y autorizo las medidas que para su mejor desarrollo educativo se están aplicando a mi hijo/a y que se

refieren a:

Refuerzo educativo/Apoyo educativo

Asistir al aula de Pedagogía Terapéutica.

Asistir a atención Logopédica por parte de la Especialista de Audición y Lenguaje del

E.O.E.P de Zona.

Orientador del centro

En Candelaria, a ___ de _______________ de 20__.

Fdo: El padre, la madre o tutor/a legal

3.4. criterios y procedimientos previstos …...2016/10/03 · “plan específico de refuerzo o...

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