3.1 aspectos generales de la prueba e interpretacion de resultados
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PE-GC-SGC-FO22 – Versión: 2.0 – Octubre 2.012
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¿Qué evalúa la prueba saber pro y cómo seinterpretan sus resultados?
Componente saber pro – Departamento de Pedagogía
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OBJETIVOS DE LA PRUEBA SABER PRO
(Decreto 3963 de Octubre de 2009)
Evaluar todo el sistema de Educación Superior.
Garantizar la utilidad de los indicadores de calidad de la
educación superior.
Garantizar la confiabilidad y continuidad del sistema de
evaluación de la calidad de la educación superior.
Garantizar la interpretación pedagógica de los resultados
de la prueba.
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PRUEBAS SABER PRO
CONSTAN DE
MÒDULOS
COMPETENCIAS
GENÉRICAS
COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS
LECTURA CRÍTICA
RAZONAMIENTO
CUANTITATIVO
ESCRITURA
INGLÉS
COMPETENCIAS
CIUDADANAS
PROPIAS DEGRUPOS DE
REFERENCIA
SON
PROGRAMAS CON
CARACTERÍSTICAS
COMUNES
PARA
UNISIMON
CÚCUTA
INGENIERÍA
CIENCIAS
ECONÓMICAS Y
ADMINISTRATIVAS
DERECHO
CIENCIAS SOCIALES
NIVEL
UNIVERSITARIO
NOCOMPARABLES
ENTRE SÍ
NIVELESA- A1 A2
B1 B2
QUINTILES(1,2,3,4,5)
8 NIVELES
R
E
S
U
L
T
AD
O
S
ESTRUCTURA DE LA PRUEBA SABER PRO.
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EN CUANTO A INTERPRETACIÓN DE
RESULTADOS, El ICFES:No produce listado de mejores instituciones según los
resultados en las pruebas SABER PRO.
Indica que los cálculos u ordenamientos de los datosrealizados por los interesados son responsabilidad de los
mismos.
Sugiere evitar la elaboración de promedios simples delconjunto de las pruebas, puesto que éstas no son
comparables entre sí.
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EN CUANTO A INTERPRETACIÓN DE
RESULTADOS, El ICFES ACLARA:
No se pretende que los estudiantes de todas las
formaciones desarrollen las competencias genéricas a unmismo nivel, ni siquiera las específicas para grupos de
programas.
Para que las comparaciones tengan sentido deben
realizarse entre grupos de referencia.
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¿QUÉ EVALÚAN LOS MÓDULOS DE COMPETENCIASGENÉRICAS?
Las competencias genéricas son aquellas necesarias para
el adecuado desempeño profesional, independientemente
del programa cursado.
Los módulos que corresponden a estas competencias son:
- Lectura crítica.
- Escritura.- Razonamiento cuantitativo.
- Competencias ciudadanas.
- Inglés.
Para mayor información sobre los módulos de competencias genéricas y específicas consulte el espacio saber pro en la página web institucional
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LECTURA CRÍTICA
Dimensiones y competencias que evalúa
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Entre los personajes del anuncio se establece una
relación de
A.subordinación, pues el hombre depende de la
mujer para expresar el mensaje.
B. conformidad, en tanto uno y otro muestran su
gusto con el modo de vestir.
C. discordancia, pues él encarna el buen vestir y
la mujer vestida de payaso no.
D. complemento, en tanto entre ellos componen el
concepto de la marca de ropa.
Ejemplo de pregunta para el módulo
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RAZONAMIENTO CUANTITATIVO
Procesos y competencias que evalúa
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Ejemplo de pregunta para el módulo
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COMUNICACIÓN ESCRITA
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Niveles dedesempeño encomunicación
escrita
Bajo
Medio
Alto
Superior
Inferior
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COMPETENCIAS CIUDADANAS
Componentes y competencias que evalúa
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Ejemplo de pregunta para el módulo
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INGLÉS
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¿QUÉ EVALÚAN LOS MÓDULOS DE COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS?
Las competencias específicas se evalúan a través de
módulos comunes a grupos de programas, ya sean de lamisma o de distintas áreas de formación. Estas
competencias están referidas a formas de hacer complejas
frente a problemas que comparten cada uno de estos
campos.
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DERECHO
MÓDULO DE INVESTIGACIÓN JURÍDICA
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DERECHO
Ejemplo de pregunta para el módulo
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DERECHO
MÓDULO DE COMUNICACIÓN JURÍDICA
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DERECHO
Ejemplo de pregunta para el módulo
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DERECHO
MÓDULO DE GESTIÓN DEL CONFLICTO
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DERECHO
Ejemplo de pregunta para el módulo
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ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS
FORMULACIÓN, EVALUACIÓN Y GESTIÓN DE PROYECTOS
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ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS
Ejemplo de pregunta para el módulo
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MÓDULO DE GESTIÓN DE ORGANIZACIONES
Conocer las características que tienen las organizaciones como objeto de estudio
multidisciplinar.
Comprensión de los elementos del proceso administrativo, su funcionamiento y
cómo se relacionan entre sí, en el marco del desempeño de las organizaciones.
Comprender los fundamentos que impulsan los procesos de cambio organizacional
en entornos competitivos.
ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS
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Ejemplo de pregunta para el módulo
ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS
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MÓDULO DE GESTIÓN FINANCIERA
ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS
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Ejemplo de pregunta para el módulo
ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS
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INGENERIA DE SISTEMAS
FORMULACIÓN DE PROYECTOS DE INGENIERÍA
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INGENERIA DE SISTEMAS
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INGENERIA DE SISTEMAS
PENSAMIENTO CIENTÍFICO, MATEMÁTICAS Y ESTADÍSTICA
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INGENERIA DE SISTEMAS
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TRABAJO SOCIAL
MÓDULO DE INVESTIGACION EN CIENCIAS SOCIALES
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TRABAJO SOCIAL
Ejemplo de pregunta para el módulo
TRABAJO SOCIAL
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MÓDULO DE INTERVENCION EN PROCESOS SOCIALES
PSICOLOGIA
TRABAJO SOCIAL
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Ejemplo de pregunta para el módulo
PSICOLOGIA
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¿CÓMO INTERPRETAR LOS RESULTADOS DELA PRUEBA SABER PRO?
Contenido del reporte individual de resultados
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Datos de identificación personal e
institucional obtenidos durante elproceso de inscripción al examen
Resultados en los módulos
de competencias genéricas
Resultados en los módulos de
competencias específicas
comunes a grupos de referencia
El grupo de referencia es
una agrupación de
programas con
características similares,
que se utiliza para
comparar los resultados encada módulo.
N: número de estudiantes
que respondieron el módulo
en el grupo de referencia.
Promedio: corresponde al
promedio de los puntajes
de los estudiantes que
respondieron el módulo enel grupo de referencia.
Desviación estándar: es
una medida de dispersión
de los puntajes de losestudiantes en el módulo.
Expresa la magnitud en lacual la mayor í a de los
puntajes se aleja, ”haciaarriba“ o ”hacia abajo“, del
promedio en el grupo de
referencia.
El puntaje es el resultado cuantitativo quese obtiene a partir de una valoración de las
respuestas dadas a las preguntas de cadamódulo. Este resultado se presenta en una
escala con media 10 y desviación estándar
1.
El nivel de desempeño es una descripción
cualitativa de las competencias de losestudiantes en cada módulo. En este
examen no se reportan resultados porniveles de desempeño en los módulos
especí ficos comunes.
El quintil corresponde al grupo que resulta
de dividir en cinco partes el total de los
estudiantes del grupo de referencia quepresentó cada módulo. En el quintil I se
ubican los estudiantes con los puntajes más
bajos en el módulo y en el quintil V laproporción con los puntajes más altos.
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Ejemplo de lectura básica de resultados
El puntaje individual del estudiante en la prueba de lectura
crítica es mayor al del grupo de referencia de Derecho en lamisma prueba. La diferencia es de una desviación estándar.
Estar por encima del grupo de referencia en más de una
desviación estándar es un buen resultado.
Los puntajes individuales por debajo del promedio del grupo
de referencia no se consideran buenos, sobre todo si estadiferencia es cercana o mayor a una desviación estándar.
El promedio nacional en la prueba de lectura crítica fue
menor al promedio del grupo de referencia en el mismomódulo (10.3). Debe recordarse que las comparaciones
tienen mayor sentido cuando el estudiante las hace frente
a su grupo de referencia.
Los resultados individuales
permiten que el estudiante
compare su promedio en cada
prueba con el promedio de
todos los estudiantes del grupo
de referencia al que pertenece.
Así mismo puede comparar su
grupo de referencia con el
promedio de todos losprogramas evaluados a nivel
nacional.
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GRACIAS