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8/17/2019 2do Relato Docente (Benjamín).pdf

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2º

UNIVERSIDAD LATINA DE AMÉR

Especialidad en docencia en educació

media superior y superior

Características Psicológicas

de los Estudiantes


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Especialidad en docencia en educación media superior y superior

M.I. Benjamín Murguía Martínez Mtra. Olga Ivalú Larios TogoAlumno Profesora

2do RELATO DOCENTEESTADÍOS DEL DESARROLLO COGNITIVO

Es muy interesante el hecho de que vea a través de los alumnos, de cierta forma, y no sé si sea

correcto el verme reflejado cuando estudiaba la licenciatura, y tratar de comprender por quéhacen tal o cual cosa cuando se encuentran en el salón de clase, pensaba, ¿yo hacía eso?, algunas

cosas creo que sí, otras no estoy tan seguro de haberlas hecho, el caso es que trato de asimilar su

reacción a diversos aspectos que les he planteado, con la finalidad de que ellos mismos sin darse

cuenta me den la pauta para entrar más a su zona de confort, o lo que es lo mismo, me ayuden a

ayudarlos, lo que voy a tratar de explicar a continuación.

En la clase de mecánica de suelos aplicada, que es la materia que imparto los lunes y jueves de 3 a

5 de la tarde, hemos entrado de forma progresiva a los temas iniciales de la misma, después de

haber hecho la introducción a la materia, comenzamos con hacer un pequeño repaso del proceso

evolutivo que ha tenido la mecánica de suelos a través de los años, resulta que 3000 años a. de C.

ya se tenían conocimientos de mecánica de suelos, a pesar de que no se le conocieran como tal,

siguiendo con una línea del tiempo, la cual nos fue transportando por diversas culturas, épocas y

autores diversos, hasta llegar a nuestros días, nos fuimos dando cuenta de los altibajos que ha

sufrido la mecánica de suelos, la cual no es tan sencilla de comprender, mucho menos de aplicar.

Al tocar el tema de las diversas obras importantes construidas desde la antigüedad como la

muralla China, las pirámides de Egipto, el mausoleo del Taj Mahal o la torre de Pisa en Italia, los

alumnos comienzan a mencionar los aspectos que conocen de esas construcciones, aunque no

estén relacionados con el tema de la materia, la idea es dejarlos expresar su opinión al respecto, lo

que genera un momento de “desahogo conceptual” porque incluso se mencionan algunos

aspectos que rayan en lo fantasioso… cuando los regreso al tema central para dar la explicación

respecto a la mecánica de suelos, entonces surgen las preguntas como ¿entonces la torre de Pisa

no se diseñó inclinada?, ¿el Taj Mahal se está hundiendo conforme pasa el tiempo?, ¿por qué las

pirámides de Egipto no han sufrido tanto daño estructural a pesar de los años y los eventos

naturales que ha habido? entre muchas otras, a lo que respondo de manera concreta,

ocasionando que las respuestas no sean lo que habitualmente esperarían, porque tienen un

esquema establecido respecto a esas construcciones, lo que hace que reaccionen de manera

sorpresiva e incluso algunos otros quedan intrigados con las respuestas que les doy, esperando

que les de las respuestas que ellos quieren escuchar.

Entonces me doy cuenta de que ese simple hecho les ha generado un desequilibrio en susesquemas conceptuales, lo que aprovecho para que con un poco de ayuda de mi parte logren

llegar al equilibrio nuevamente pero con nueva información, generando nuevos esquemas sobre

esos conceptos o construcciones históricas. Esta situación fue una constante durante la siguiente

clase, debido a que comenzamos con la aplicación de conocimientos previos de mecánica e

hidráulica enfocados con la mecánica de suelos, es decir, los hice recordar conceptos previos para

aplicarlos en casos específicos de obras de ingeniería en donde interviene la mecánica de suelos,


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cosa que algunos no tenían muy claro por los esquemas que tienen de conceptos aislados de las

materias, dado que les costaba trabajo asimilar un concepto de física como es la descomposición

de una carga en dos reacciones, al llevarlo a la aplicación del hecho de construir un edificio de

cierto peso en un suelo inclinado generando las mismas reacciones que ya conocían, con esto me

doy cuenta de que todavía era necesario regresar a lo que Piaget mencionaba: las operaciones

concretas, para que a través de algunos dibujos que hiciera en el pintarrón comprendieran lo que

trataba de explicarles, solamente Armando y Luis sí lograron visualizar lo que les plantee en el

ejercicio sin necesidad del dibujo, es decir, lograron realizar una operación formal del concepto

previo con la nueva información que les estaba dando.

De esta forma continué con la clase, recordando conceptos previos para aplicarlos en casos reales

de obras de ingeniería en las que influye la mecánica de suelos, solamente que ahora los

planteamientos los hacía de mejor manera para que ellos pudieran asimilar la relación sin

necesidad del dibujo, o pasaba a algún alumno a que dibujara lo que estaba pensando para darme

cuenta de qué era lo que se estaba imaginando y saber si alguien más estaba pensando igual que

él o tenía alguna idea diferente de lo que su compañero decía, la mayoría de los que pasaron adibujar tenían una idea clara de lo que les trataba de explicar, no exactamente pero se acercaban

en un 80% o hasta un 90% al resultado, lo cual para ellos fue satisfactorio, conocer que su

idealización del problema era correcto, en éste caso no me interesaba saber cómo lo resolverían,

sino cómo lo estaban visualizando, cómo lo estaban planteando, qué relación estaban haciendo.

Una vez que ellos comprendieron la finalidad de lo que les decía, entonces subí el nivel de

complejidad para idealizar el problema, si antes solamente eran dos variables ahora eran tres, lo

que dio como resultado que nuevamente no lograran plantear la relación así como había pasado al

principio del planteamiento con dos variables, después de varios ejemplos comenzaron a

plantearlo de forma adecuada, sin embargo surgieron varios desequilibrios de esquemas antes de

que llegarán a plantearlo, por lo que regrese a las operaciones concretas nuevamente para

esquematizar los planteamientos de tres variables a través de dibujos y de esta forma pudieran

visualizarlo de mejor manera.

Con esta interacción me di cuenta de que la relación que se estaba generando sin que ellos se

dieran cuenta, es que a través del conocimiento previo que tienen y el nuevo concepto que les

estoy planteando se puedan resolver problemas de ingeniería, cosa que para ellos es un logro

importante saber que ya pueden resolver problemas de ingeniería, aunque todavía sea en teoría,

éste saberse partícipes de la solución de un problema produce en ellos una satisfacción enorme

por lo que están estudiando así como la motivación para seguir haciéndolo.

Con éste tipo de clase me doy cuenta de la necesidad que tienen los chicos de saber que los

conocimientos que adquieren no solo sirven para aprobar materias, sino que al relacionarlas con

otras más se vuelven la base para la resolución de diversos problemas y eso es lo que finalmente

como profesores debemos impulsar en ellos, o como decía Vygotsky que puedan lograr esa

conjunción del conocimiento a través de la zona de desarrollo próximo por medio del profesor, los

padres o los mismos pares, para posteriormente asimilarlo, internalizarlo y finalmente apropiarlo.


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Finalmente comprendí que es necesario recurrir a las operaciones concretas en situaciones nuevas

o más complejas de los esquemas previos, para desequilibrar el esquema, volverlo a equilibrar,

hasta llegar al equilibrio mayorante, llegando a la formulación de esquemas que nos ayuden en la

solución de problemas específicos. O por lo menos es lo que observé con los chicos de la clase de

mecánica de suelos aplicada, por lo que habrá que seguir realizando diversos planteamientos en

otras materias para observar cómo es el comportamiento ante un nuevo esquema del que ya

tenían establecido con anterioridad.

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