2da. reunión técnica proceso de validación curricular moquegua set. 2014
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PROCESO DE VALIDACIÓN CURRICULAR(Moquegua)
Danilo Ordóñez Briceño
Segunda Reunión Técnica (Setiembre 2014)
IDEOLOGÍA, CURRICULO Y DIDÁCTICA
IDEOLOGÍAPEDAGÓGICA
CONCEPCIÓN CURRICULAR
MODELO DIDÁCTICO
ENFOQUEEVALUATIVO
ELEMENTOS ESTRUCTURALES DE LA INTERVENCIÓN DOCENTE
Intencionalidad Interacciones Transformaciones
Control deCalidad
LA LÓGICA DE LA INTERVENCIÓN DOCENTE
• A es deseable• Si se quiere conseguir A, según la teoría X, debe hacer
• Hágase p, q, r, s, para que se presente A
pqrs
LAS LÓGICAS DE LA INTERVENCIÓN DOCENTE
1º La Lógica
Epistémica
2º La Lógica
Didáctica
3º La Lógica
Productiva
4º La Lógica
Funcional
ESTRUCTURA INSTITUCIONAL
CONTEXTO INSTITUCIONAL
ENTRADAS RESULTADOS
PROCESO DE TRANSFORMACIÓN
Contexto CulturalContexto SocialContexto Económico
PERSPECTIVA DE LA DEFINICIÓN DE CALIDAD
1. CALIDAD COMO EXCEPCIÓN (Excelencia, Exclusividad)
2. CALIDAD COMO PERFECCIÓN (Ausencia de defectos o errores)
3. CALIDAD COMO AJUSTE A UN PROPÓSITO (Adecuación del producto al fin previsto)
4. CALIDAD COMO RELACIÓN COSTO-VALOR (Uso óptimo de los recursos/ rendición de cuentas)
5. CALIDAD COMO TRANSFORMACIÓN Cambio Cualitativo: a) Mejorar a los participantes b) Posibilitar a los participantes, influir en su propia
transformación.
FACTORES CRÍTICOS DE LA CALIDAD EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
1.GESTIÓN INSTITUCIONAL
1.1 Liderazgo del Director
1.2 Cohesión entre los directivos
1.3 Participación de los profesores
1.4 Coherencia entre los profesores.
FACTORES CRÍTICOS DE LA CALIDAD EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
2.- GESTIÓN DE LA DOCENCIA
2.1 Clases estructuradas. 2.2 Enseñanza intelectual estimulante. 2.3 Ambiente centrado en el trabajo. 2.4 Aprendizajes imitados en cada sesión. 2.5 Máxima comunicación entre profesores y
estudiantes. 2.6 Monitoreo del progreso de los estudiantes.
FACTORES DE LA CALIDAD EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
3. GESTIÓN INSTITUCIONAL Y DOCENCIA
3.1 Relación inter-institucionales e inserción y
reconocimiento por la comunidad.
3.2 Clima positivo y condiciones de trabajo satisfactorio.
3.3 Planes sistemáticos de mejoramiento de la calidad de la enseñanza.
MODELO DE CINCO FACTORES DE EFICACIA INSTITUCIONAL
1. Fuerte liderazgo educativo.
2. Altas expectativas en cuanto a los
resultados de los alumnos.
3. Énfasis en las destrezas básicas.
4. Clima seguro y disciplinario
5. Evaluación frecuente del progreso de los
estudiantes.
LOS CINCO ÁMBITOS DE GESTIÓN DE LA ENSEÑANZA
1. Gestión del procesamiento de la
información.
2. Gestión de los escenarios y situaciones de
aprendizaje.
3. Gestión de los medios y ayudas
didácticas.
4. Gestión de la comunicación y relaciones
interpersonales con los estudiantes.
5. Gestión del acompañamiento a los
estudiantes.
CARACTERISTICAS DEL CUERPO PROFESIONAL EN LAS INSTITUCIONES
EDUCDATIVAS EFICACES
1. Cooperación para mejorar la enseñanza.
2. Estabilidad del profesorado.
3. Clima positivo
4. Tiempo dedicado a las tareas.
5. Integración de nuevos profesores.
6. Uniformidad interclases
7. Cohesión del cuerpo profesional.
DECISIONES CRÍTICAS DE LA FUNCIÓN DOCENTE
1. ¿Qué aprenderán mis
alumnos?.
2. ¿Cómo hacer para que
aprendan?
3. ¿Cómo saber que están
aprendiendo?
(Horizontes): PAT, UUDD y P. de S.
RECURSOS PARA LAS DECISIONES
1. Competencias, capacidades e indicadores
(PCR).
2.1 Métodos activos: (ABP) (Apren. en base a
proyectos) (Apren. Cooperativo)
2.2 Métodos del sentido: (Apren. para la
comprensión y significación).
2.3 Métodos para la diferenciación
individualizada.
Usos de las TICS para la enseñanza, el
aprendizaje y la
evaluación
3. Monitoreo del desempeño (¿Qué pueden
hacer con
lo que han aprendido?
(Niveles: Inicial, básico, autónomo y
estratégico).
MODELOS DIDÁCTICOS, APRENDIZAJE Y CONOCIMIENTOS
1.- MODELOS DIDÁCTICOS
M. DIRECTIVO M. INTERACTIVO M. NO DIRECTIVO
C (Conocimiento)
P (Profesor)
A (Alumno)
A
P
C
C
A
P
2.- CARACTERÍSTICAS BÁSICAS
M. DIRECTIVO M. INTERACTIVO M. NO DIRECTIVO
Función Docente
Actividad Discente
Control del Tiempo
Material de apoyo
Conductor
Pasivo
Docente
Para la enseñanza
Intermediario
Alternada
Negociada
Para el “andamiaje”
Facilitador
Activo
Discente
Para el auto aprendizaje
3.- MODELOS DIDÁCTICOS Y APRENDIZAJE
M. DIRECTIVO M. INTERACTIVO M. NO DIRECTIVO
Idea Central
Intra Subjetivo Inter e Intrasubjetivo Autodirigido
Util para:
A. Reproductivo A. Arbitrario A. Significativo
A. Arbitrario A. Significativo A. Elaborativo
A. Elaborativo
Técnica didácticas:
Exposición A. Basado en Prob. Auto-Aprendizaje
Interrogación A. en función a Proy. Métodos de casos
Comunicación visual
A. Cooperativo Invest. Tutoriada
4.- MODELOS DIDÁCTICOS Y CONOCIMIENTO
M. DIRECTIVO M. INTERACTIVO M. NO DIRECTIVO
Relación con el
Conocimiento
Objeto de apropiación por
transmisión
Objeto de construcción socio-personal
Objeto de Auto-Estructuración personal
Tipos Conceptual y Procedimental (algoritmos)
Conceptual, Procedimental (heurísticos) Condicional
Conceptual y Condicional
Etapas Básicas
1. Motivación2. Información3. Ejemplificación4. Práctica
1. Percepción2. Representación3. Procesamiento4. Actuación
1. Experiencia Concreta2. Observación Reflexiva3. Conceptual. Abstracta4. Experimentación Activa
Actividades Críticas
Ejemplificación y Práctica
Representación.Procesamiento
Observación reflexivaConceptualización abstracta
IDEAS BÁSICAS
Haber “comprendido” significa que uno es capaz de pensar, juzgar y actuar a partir de lo que sabe.
La “comprensión” no es algo que se posee sino es algo que se construye.
La “comprensión” se encuentra siempre en estado de formación o reformulación.
La “comprensión” no es “el todo o nada” en relación con un asunto y tema dado sino que hay grados distintos de la misma.
La “comprensión” se aprende por aproximaciones sucesivas (en espiral).
DESEMPEÑOS / ACTIVIDADES DE LA COMPRENSIÓN
EXPLICAR: Desarrollar la idea a partir de los conceptos comprendidos: “Dilo con tus propias palabras”
EJEMPLIFICAR: Reconocer y mencionar conceptos o situaciones similares: “Dame algún ejemplo”
APLICAR: Usar el concepto estudiado para explicar otra situación: “¿Cómo explicarías que…?”
JUSTIFICAR: Encontrar pruebas o evidencias: “¿Y por qué crees que eso es así?”, “¿En qué basas tu opinión?”. “Fundaméntalo”.
COMPARAR: Relacionar con otros conceptos o situaciones: “Trata de encontrar semejanzas y diferencias con…”. “Traza una línea que relacione las dos listas…”
CONTEXTUALIZAR:
Ubicar el concepto en el marco general del asunto o curso: “Intente encontrar vínculos con otros conceptos o temas conocidos por ti”. “Has un mapa conceptual…”
GENERALIZAR: Buscar rasgos o características en otros asuntos o cursos que también consideras relacionados: “¿Hay algún concepto o tema que conozcas que guarda relación con …?”, “Piensa en… ¿Te parece que hay alguna relación con lo que acabamos de estudiar?”
DESARROLLO DE LA “COMPRENSIÓN”
1.- Modelar buenas prácticas de pensamiento. (Desempeños o actividades).
2.- Explicar verbalmente estrategias útiles para el buen pensar.
3.- Interacción para el intercambio de modos de abordar tareas de pensamiento (pensar con otros).
4.- Retroalimentación explicativa respecto a los procesos de pensamiento desarrollados.
PREGUNTAS BÁSICAS PARA LA PROGRAMACIÓN DEL DESARROLLO DE LA “COMPRENSIÓN”
1.- ¿Qué quiero que mis alumnos comprendan?
2.- ¿Cómo sé yo que mis alumnos comprenden?
3.- ¿Cómo saben ellos que comprenden?
MODELO BÁSICO DE LA COMPRENSIÓN
NÚCLEOSTEMÁTICOS
TEMASELECCIONADO
META (S) DE COMPRENSIÓN
LO IMPORTANTE DENTRO DEL TEMA
DESEMPEÑO DE COMPRENSIÓN
HACER Y PEDIR QUE HAGAN
EVALUACIÓN CONTINUA
SABER LO QUE HAN COMPRENDIDO
PLANIFICACIÓN DE SESIONES PARA EL DESARROLLO DE LA “COMPRENSIÓN”(Programación en Reversa)
PASO 1: Identificar los aprendizajes esperados:¿Qué deberían saber, qué deberían comprender y qué deberían ser capaces de hacer mis alumnos?¿Qué comprensiones duraderas deseo que manejen mis alumnos?
PASO 2: Determinar la evidencia válida:¿Cómo sabré si mis alumnos han alcanzado los aprendizajes esperados? ¿Qué aceptaré como evidencia de la capacidad comprensiva de mis alumnos?
PASO 3: Formular actividades de aprendizaje y enseñanza.¿Qué actividades vivenciaran mis alumnos para familiarizarse con los conceptos, procedimientos y disposiciones objetos de comprensión en los aprendizajes esperados?¿Qué será necesario explicar, ejercitar y acompañar, teniendo presentes los aprendizajes esperados.
PASO 4: Previsión de recursos y medios¿Qué materiales, textos, ayudas audiovisuales, etc. se requerirán para instrumentar las actividades?