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La expansión de los reinos cristianos ⎜Unidad 5

G U Í A D I DÁ C T I C A UNIDAD 5

La expansión de los reinos cristianos

CO N T E N I D O

1 Programación de aula* . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2

2 Sugerencias didácticas y soluciones

Apertura de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

Epígrafes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

Talleres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

Autoevaluación y actividades de síntesis . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

Pon a prueba tus competencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

Incluye una Matriz de evaluación de competencias . . . . . . . . . . . . . 17

3 Actividades de refuerzo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

4 Actividades de ampliación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20

5 Evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22*(Esta programación y la concreción curricular de tu Comunidad Autónoma podrás encontrarlasen el CD Programación y en <www.smconectados.com>)

2 Unidad 5 ⎜ La expansión de los reinos cristianos

En esta unidad estudiaremos la consolidación y expansión de los reinos cristianos, con especial atención a los focos deCastilla y Aragón. También se analiza la evolución de al-Ándalus entre los siglos XI y XV. A lo largo del tema, se repasa-rán los personajes y acontecimientos históricos más destacados de la época. Se dedica un apartado a la cultura y artecristianos, donde se explican las características del arte románico peninsular.

Los contenidos de la unidad están relacionados con el Bloque 3 del currículo oficial, denominado Las sociedades prein-dustriales, especialmente en lo referido a La sociedad medieval. La economía y el poder en la Europa feudal. El resurgir dela ciudad y el intercambio comercial. La cultura y el arte medieval.

Además, esta unidad tiene contenidos vinculados con aspectos del Bloque 1 del currículo, llamado Contenidos comu-nes, en particular con lo relacionado con la localización en el tiempo y en el espacio de períodos y acontecimientos histó-ricos, así como con el reconocimiento de los elementos básicos que caracterizan los estilos artísticos, e interpretación deobras significativas, considerando su contexto.

Estos contenidos resultan idóneos para el trabajo de las distintas competencias básicas. Atendiendo a las demandasdel currículo oficial, haremos hincapié en la competencia social y ciudadana, pero también trabajaremos la competenciapara el conocimiento y la interacción con el mundo físico, la competencia en el tratamiento de la información y com-petencia digital, la competencia para aprender a aprender y la competencia cultural y artística. Para ello, y con la inten-ción de contextualizar los contenidos específicos, estos han sido articulados en torno a un tópico general denominadoLos Caminos de Santiago.

Estudio de la evolución política de los reinos de Castillay León.

Análisis de la formación de la Corona de Aragón y suexpansión hacia el sur.

Estudio de la formación de las lenguas romances y el arterománico peninsular.

Análisis de la evolución de al-Ándalus entre los siglos XI

y XV.

Comparación de textos históricos.

Realización de análisis de casos o resolución de proble-mas sobre alguna cuestión relacionada con el contenidode la unidad.

Unidad 5 La población en España

CONTENIDOS

1. Conocer y diferenciar los princi-pales acontecimientos que seprodujeron durante esta etapa enlos reinos cristianos del nortepeninsular y en al-Ándalus.

2. Interrelacionar los aspectos eco-nómicos, políticos, sociales y cul-turales que condicionaron la evo-lución de esta etapa, dis tinguiendocada uno de sus elementos.

3. Valorar la diversidad cultural, ma-nifestando actitudes de respeto yde tolerancia hacia otras culturas.

4. Conocer y utilizar el vocabularioespecífico de esta unidad, utili-zando las fuentes históricas.

5. Conocer las manifestaciones cul-turales y artísticas de este perío -do, lo que permitirá valorar yrespetar el patrimonio y asumirresponsabilidad a la hora de con-servarlo.

6. Trabajar con textos históricos paraextraer información de utilidad.

1. Explicar las características de losreinos cristianos y su papel en laReconquista, así como los cambiosque experimentó el territorio deal-Ándalus entre los siglos XI y XV.

2. Comparar los diferentes aconteci-mientos del período, estableciendolas diferencias y similitudes, y des-tacando aquellos rasgos más carac-terísticos de la economía, la socie-dad y la cultura.

3. Explicar la diversidad cultural de laPenínsula Ibérica durante esteperíodo y reconocer su influenciasobre la sociedad actual.

4. Definir el significado de los térmi-nos específicos de esta unidad, ela-borando un vocabulario básico deltema.

5. Exponer las características de algu-na obra artística del Románico enEspaña

6. Comparar textos históricos, sabien-do extraer conclusiones válidas.

Competencia para el conoci-miento y la interacción con elmundo físico. (Objetivo 1)

Competencia en el tratamien-to de la información y compe-tencia digital.(Objetivos 1, 2, 5 y 6)

Aprender a aprender.(Objetivos 1, 2 y 3)

Competencia social y ciuda-dana.(Objetivo 2)

Competencia cultural y artís-tica.(Objetivo 5)

OBJETIVOSCRITERIOS

EVALUACIÓNCOMPETENCIAS

BÁSICAS

Programación de aula

3La expansión de los reinos cristianos ⎜Unidad 5

Sesión 1. Evaluación inicial a partir de la apertura de launidad. El sistema feudal.

Sesión 2. Los reinos de León y Castilla.

Sesión 3. La formación de la corona de Aragón.

Sesión 4. La cultura y el arte cristianos.

Sesión 5. Al-Ándalus entre los siglos XI y XV.

Sesión 6. Taller de Historia y Taller de Lectura.

Sesión 7. Autoevaluación de la unidad. Actividades de sín-tesis.

Sesión 8. Evaluación de las competencias básicas traba-jadas en la unidad a través de la doble página“Pon a prueba tus competencias”.

Sesión 9. Evaluación de la unidad.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

1. CONOCIMIENTOS PREVIOSDebemos recordar que los alumnos ya estudiaron en cursos anteriores algunos contenidos y procedimientos relaciona-dos con la temática que se aborda en la presente unidad. En concreto, parte de estos contenidos se trataron en 5º y 6º dePrimaria, pero de manera muy superficial, por lo que sería conveniente repasarlos de nuevo. Además, es necesario quelos alumnos hayan asimilado lo aprendido en unidades anteriores, para relacionar hechos y consolidar el aprendizaje. Delmismo modo, intentaremos motivar al alumnado estimulando su curiosidad y planteando interrogantes sobre el tema.

En el epígrafe 1, indagaremos si los alumnos conocen algún personaje histórico relacionado con la Reconquista. Ade-más, es posible que hayan adquirido conocimientos sobre esta etapa a través de algún viaje o mediante la lectura dealguna novela histórica.

En el epígrafe 2, sería interesante que los alumnos recordaran lo aprendido en unidades anteriores acerca de los terri-torios que integraban el reino de Aragón, repasando su localización geográfica.

En el epígrafe 3, es importante que sepan vincular las características generales del arte románico, ya estudiadas conanterioridad, con los rasgos de este estilo en la Península.

En el epígrafe 4 comprobaremos si los alumnos tienen algún conocimiento previo sobre la evolución de al-Ándalus,por ejemplo los relacionados con las ciudades de Córdoba o Granada.

2. PREVISIÓN DE DIFICULTADESEn esta unidad los alumnos se enfrentan también a ciertos contenidos desconocidos por ellos, aunque estén asocia-dos a otros que les resultan más familiares, al haber sido estudiados con anterioridad. Algunos aspectos en los quecabría incidir serían los siguientes:

En los epígrafes 1 y 2, las dificultades estriban en el amplio número de personajes históricos y acontecimientos a losque se hace referencia, por lo que sería conveniente que los alumnos realizaran algún tipo de esquema para clarifi-car y ordenar la información.

En el epígrafe 3, los problemas pueden venir a la hora de analizar las diferencias entre los distintos estilos artísticosque se dan en la Península durante este período. También convendría hacer un repaso a las características genera-les del arte románico.

En el epígrafe 4, la complejidad puede surgir al estudiar la procedencia y las características de los dos pueblos musul-manes que ocuparon parte de la Península en esta etapa, los almorávides y los almohades.

En el Taller de Historia, los alumnos han de ser capaces de desarrollar un trabajo de forma autónoma a la hora decomparar los dos textos históricos referidos a la batalla de las Navas de Tolosa. Por ello, se recomienda guiarles enel proceso, para que se lleve a cabo este procedimiento de la manera más ordenada posible.

3. VINCULACIÓN CON OTRAS ÁREASLengua Castellana y Literatura. La unidad incorpora numerosas actividades que hacen muy recomendable un traba-jo conjunto con esta asignatura. El análisis de los textos de Alfonso VI y la reina Petronila de Aragón, la crónica deAlfonso X y el relato de Ibn Abi Zar sobre la batalla de las Navas de Tolosa permiten un trabajo específico con los con-tenidos de Lengua y Literatura. Además, el empleo de vocabulario específico y la realización de actividades donde elalumno ha de desarrollar la comunicación escrita hacen que la relación con esta asignatura sea muy estrecha.

Educación Plástica y Visual. Los contenidos tratados en esta unidad tienen un amplio desarrollo en la asignaturade Educación Plástica y Visual, especialmente los recogidos dentro de los bloques de comunicación visual y análisis de laforma, que resultarán de mucha ayuda a la hora de analizar e interpretar el arte románico peninsular.

4. TEMPORALIZACIÓNPara el desarrollo de esta unidad se recomienda la organización del trabajo en nueve sesiones, distribuidas comose indica:



CONTRIBUCIÓN DE LA UNIDAD A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia para el conocimiento y la interacción con el mundo físicoEn esta unidad se pueden plantear actividades que traten de indagar sobre el conocimiento del espacio físico y el desarro-llo sostenible.

Autonomía e iniciativa personalEsta unidad puede ser idónea para que el alumno lleve a cabo un trabajo de síntesis sobre los acontecimientos histó-ricos y un trabajo de indagación de los principales personajes de este período. Esto le permitirá desarrollar su auto-nomía personal.

Competencia matemáticaEste tema incorpora contenidos que trabajan en el uso de elementos y herramientas matemáticos. El trabajo con mapashistóricos, cronologías, y el estudio de los elementos arquitectónicos permiten una vinculación con esta competencia.

Competencia social y ciudadana El desarrollo social y ciudadano del alumno se favorece en varias actividades, en las que se fomenta su conocer y com-prensión de la realidad histórica y social del mundo y su carácter evolutivo. Se procura así que sea una persona abier-ta a la diversidad que existe en las sociedades plurales.

Competencia para aprender a aprender La unidad desarrolla herramientas que permiten que el alumno controle su capacidad de construcción de conocimien-to. Se contribuye a la adquisición de esta competencia mediante la formulación de actividades que exigen una concienciay control de las propias capacidades.

Tratamiento de la información y competencia digital Las referencias a la página librosvivos.net orientan a los alumnos en el uso de herramientas tecnológicas. Accederánde esta forma a diferentes recursos, como actividades interactivas o materiales didácticos. Una de las metas de estosejercicios es la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como medio de transmisión y gene-ración de conocimiento. Además, el procedimiento dedicado a la comparación de textos históricos exige un manejo einterpretación de información obtenida a través de diversas fuentes.

Competencia lingüística La unidad contiene numerosas actividades con las que trabajar la comunicación escrita y oral. Además, el Taller de Lec-tura incorpora ejercicios con los que se puede potenciar la comunicación escrita, mediante la lectura de textos, la sín-tesis de ideas o el uso de un vocabulario adecuado. Ello plantea, además, una reflexión sobre el lenguaje por parte delalumno.

Competencia cultural y artística En todo este tema se puede reforzar la competencia cultural y artística en profundidad. Por una parte, el conocimientode las formas políticas, sociales, económicas y culturales de los reinos cristianos y de al-Ándalus durante este períodopermiten fomentar un interés por conocer las instituciones políticas del pasado, como manifestaciones valiosas de nues-tra historia y memoria colectiva. Por otro lado, el estudio de las manifestaciones artísticas puede enseñar al alumno amostrarse respetuoso con el patrimonio cultural y artístico, valorándolo y ayudando a conservarlo.

Otras competencias de carácter transversal

Competencia emocional El Decreto 231/2008 de la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha establece la incorporación en el currículo ofi-cial de una competencia emocional. En esta unidad puede trabajarse en la educación ciudadana e intercultural, a tra-vés del estudio de la evolución social.

Aprender a pensar En el proyecto educativo de SM, se incluye una competencia adicional que desarrolla las capacidades filosóficas e inte-lectuales del alumnado. La unidad presenta múltiples oportunidades en las que las actividades exigen al alumno unejercicio reflexivo y crítico.



Finalmente, para evaluar la adquisición del alumno de estas competencias se recomienda el uso de estos recursos:

EDUCACIÓN EN VALORESLos conceptos y el tópico generativo alrededor del cual se organiza el trabajo competencial de esta unidad facilitan laatención a algunos valores educativos acentuados en el currículo: el estudio de la organización política y territorial dela Península Ibérica durante este período, así como el análisis de sus características culturales, contribuyen a conso-lidar su educación ciudadana. Además, se pretende desarrollar una actitud de tolerancia, respeto y valoración críticade actitudes, creencias y formas de vida de sociedades o culturas distintas a la nuestra, con la intención de que el alum-no se muestre solidario con otros pueblos y culturas con las que compartimos raíces.


COMPETENCIA1er nivel de concreción

SUBCOMPETENCIA2º nivel de concreción

DESCRIPTOR3er nivel de concreción

DESEMPEÑOS4º nivel de concreción

Competencia para el

conocimiento y la interacción

con el mundo físico

Medio natural y desarro-llo sostenible.

Tener una adecuada percep-ción del espacio físico don-de se desarrolla la vida y laactividad humana y la habi-lidad para interactuar con elentorno.

Conoce el medio físico y es capaz de comprender la influen-cia que tiene sobre las actividades del ser humano.– Desarrolla tus competencias (actividades apertura unidad).– DE CERCA (epígrafe 3).– Pon a prueba tus competencias, actividades 1, 2 y 3.

Tratamiento de la información

y competenciadigital

Obtención, transformacióny comunicación de la in-formación.

Conocer los distintos ca na -les y soportes de informa-ción.

Recoge información de diversas fuentes y es capaz de valo-rarla y asimilarla.– Desarrolla tus competencias (actividades apertura unidad).– Actividades 1, 2, 7, 8, 9, 10, 11, 14, 15, 16, 17, 19 y 24.– Para ampliar (epígrafes 1, 3 y 4).– Taller de Lectura.– Actividades de síntesis, 2, 3, 5, 6, 7, 8 y 9.– Pon a prueba tus competencias, actividades 4, 5 y 6.

Aprender a aprender Conciencia y control de laspropias capacidades.

Resolver problemas, planifi-car y organizar actividadesy tiempos de forma efectiva.

Es capaz de resolver los problemas que se le plantean y orga-nizar el tiempo de forma efectiva.– Desarrolla tus competencias (actividades apertura unidad).– Actividad 10.– DE CERCA (epígrafes 1, 3 y 4).– Pon a prueba tus competencias, actividades 7, 8, 9 y 10.

Competencia socialy ciudadana

Desarrollo personal y so-cial.

Conocer y comprender la rea-lidad histórica y social delmundo y su carácter evoluti-vo.

Conoce el origen la sociedad en la que vive, entendiendo sucarácter plural y la aportación que hacen las diferentes cul-turas en la misma.– Desarrolla tus competencias (actividades apertura unidad).– Para ampliar (epígrafe 2).– Actividades 10, 15 y 18.– Taller de Lectura.– Pon a prueba tus competencias, actividades 11 y 12.

Competenciacultural y artística

Patrimonio cultural y ar- tístico. Utilización del he-cho cultural y artísticocomo fuente de enrique-cimiento y disfrute perso-nal y colectivo.

Contribuir a la conserva-ción del patrimonio culturaly artístico, tanto de la propiacomunidad como de otrascomunidades.

Conoce las principales obras artísticas de este período y escapaz de apreciarlas y valorarlas.– Para ampliar (epígrafes 3 y 4).– DE CERCA (epígrafes 3 y 4).– Actividad 17.– Actividades de síntesis 8 y 9.– Pon a prueba tus competencias, actividades 13 y 14.

TRATAMIENTO ESPECÍFICO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA UNIDAD

Como hemos visto, a lo largo de este tema se pueden abordar las distintas competencias básicas que prescribe el currícu-lo. Sin embargo, para esta unidad en concreto, sugerimos realizar un trabajo más intensivo con alguna de ellas, para lo quese han seleccionado descriptores competenciales específicos, con el objetivo de llevar a cabo un seguimiento y evaluaciónde las mismas. Nuestra propuesta para el trabajo por competencias de esta unidad se resume en el siguiente cuadro:

Más recursosen tu carpeta

Matriz de evaluación de competencias básicas Cuaderno Evaluación por Competencias(Página 17 de este cuadernillo)


PROPUESTAS DE REFUERZOLos diferentes niveles, objetivos y estrategias que pueden darse dentro del aula pueden hacer necesario disponer deuna serie de materiales que atiendan a los distintos estilos de aprendizaje y capacidades de los alumnos y que, por tan-to, respondan a la diversidad real del grupo. Con ese fin, se ofrecen en la unidad, por un lado, numerosas propuestaspara afianzar y reforzar los contenidos y conceptos trabajados.

Búsqueda en el texto de aquellos conceptos, relaciones o procesos difíciles de comprender y explicación de los mis-mos en clase por parte del profesor.

Páginas web y elementos gráficos que ofrezcan datos simplificados sobre algunos aspectos de la unidad.

PROPUESTAS DE AMPLIACIÓNDel mismo modo, la necesidad de atender a alumnos que muestren una destreza especial para la consolidación de losconceptos y procedimientos de la unidad hace preciso el planteamiento de actividades de proacción. Para implemen-tar la competencia en tratamiento de la información, se sugiere dedicar la ampliación a trabajar con mayor profundi-dad la búsqueda de información:

Mediante la lectura y análisis en clase, dirigida por el profesor, de pasajes de novelas históricas o documentos del perío -do medieval.

A través del visionado de alguna película o documental que se desarrolle en esta etapa, como las secuencias que pue-den encontrar en el DVD de Cine en el Aula.

Con la preparación de algún trabajo o dossier en el que se amplíe alguno de los temas tratados en esta unidad: arterománico en su comunidad autónoma, biografía de algún personaje importante de esta etapa, etc. Para ello, el alum-no empleará, bajo la supervisión de su profesor, la documentación que encuentre en distintos soportes: internet, CDs,DVDs, papel.

MATERIALES DIDÁCTICOS

BIBLIOGRÁFICOS

SM: – Atlas Histórico. Madrid, Ediciones SM, 2009.– Cuaderno de mapas mudos. Madrid, Ediciones SM, 2009.

Otros: – CLARAMUNT, Salvador: Historia de la Edad Media. Barcelona, Ariel, 1992.– VV. AA.: Historia del arte. La Edad Media. Madrid, Alianza, 2006.– VV. AA.: Historia universal de la Edad Media. Barcelona, Ariel, 2006.– FIERRO, Maribel: Abderramán III y el califato omeya de Córdoba. Donostia-San Sebastián, Editorial Nerea, 2006.– ALVAREZ PALENZUELA, Vicente: Historia de España en la Edad Media. Barcelona, Ariel, 2011.

AUDIOVISUALES

SM: – DVD El cine en el aula.– CD Banco de actividades.– CD Taller de cartografía. – CD TIC.– CD Recursos interactivo.

INTERNET

SM: – http://librosvivos.net: recursos didácticos interactivos para profesores y alumnos.– www.secundaria.profes.net/: recursos para profesores (proyectos curriculares, programaciones…).– www.smconectados.com: propuestas didácticas.

Otros: – www.artehistoria.com– www.kairos.cnice.mec.es– www.bancoimagenes.cnice.mec.es– www.humnet.ucla.edu/santiago/projects/Iglesias/arquitectura.html– www.medievalismo.org/principal.htm



Sugerencias didácticas y soluciones

Doble página de inicio

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS“Quien no conoce la historia, toda su vida será un niño” (Cice-rón). En un aula de adolescentes, tal vez no haya mejormanera de motivar a un alumnado para la lucha por con-vertirse en personas adultas, que presentar el conocimien-to de la historia como uno de sus aliados para dejar de pen-sar como niños. En gran medida, muchas de las claves dela identidad cultural de las autonomías españolas se fraguóen este período, caldo de cultivo que permitió cristalizar unaidentidad nacional plural con muchos siglos de existencia.Por tanto, aquellos que quieran entender porqué el caste-llano se parece tanto al catalán, o porqué Castilla y Leónocupa una superficie tan grande, o porqué los terroristasislámicos reivindican la propiedad del al-Ándalus, tendránque estudiar los contenidos de esta unidad.

Por otra parte, no existe una separación cronológica abrup-ta entre esta unidad y la anterior. Así, es posible haceruna transición sencilla para que el alumnado sea capazde retomar el hilo de los acontecimientos estudiadosanteriormente. Nos encontramos ante procesos históri-cos complejos que deben considerar multitud de episo-dios pretéritos para ser explicados, hecho que invita aluso de ejes cronológicos que permitan visualizar de for-ma esquemática la expansión de los reinos cristianos yla lenta desintegración del al-Ándalus.

Además de la dimensión temporal, este período necesi-ta del auxilio de la dimensión espacial para hacer un aná-lisis riguroso. Es posible que los discentes sientan esasensación de estar haciendo un viaje en el tiempo cuan-do visitan escenarios de episodios clave en nuestra his-toria. En este sentido, las batallas, los tratados, o el lugarde nacimiento de personajes relevantes pueden ser re -presentados en un mapa o pueden ser visitados, paraintentar cruzar mediante la imaginación y los conoci-mientos históricos el umbral espacio-tiempo. Sabemosque es una difícil misión intentar trasmitir estos anhelosen un contexto social marcado por avances tecnológicosdonde el uso de la imaginación no está muy de moda.Aunque, en la actualidad existen multitud de productosculturales para adolescentes (comics, videojuegos, juegosde rol, etc.) que están basados en diferentes períodos his-tóricos y pueden ser excelentes aliados para conectar connuestro alumnado.

La presente unidad permite desarrollar una serie de com-petencias básicas: competencia en el tratamiento de lainformación y competencia digital, pues se invita al alum-nado a desarrollar una concepción constructiva del apren-dizaje por medio de la interpretación de mapas, gráficos,ejes cronológicos, imágenes, documentales, etc. compe-tencia so cial y ciudadana, ya que los contenidos de estaunidad exploran los acontecimientos históricos que hanforjado la identidad cultural de las actuales ComunidadesAutónomas, historia que en el ámbito cristiano está llenade tratados, acuerdos matrimoniales y demás ejemplos deunidad dentro de la diversidad; competencia para apren-der a aprender, dado que el aprendizaje significativo per-mitirá valorar desde un punto de vista crítico los aconte-cimientos acaecidos en relación a la situación actual,desarrollando trabajos y debates sobre el tema, que per-miten cierta autonomía en el aprendizaje, además de des-arrollar el discernimiento y la valoración crítica. Por últi-mo, la competencia cultural y artística, pues alguno de suscontenidos obligan a conocer, comprender, apreciar y valo-rar las manifestaciones artísticas del románico, mudéjar,y arte islámico, manifestaciones que forman una parteimportante de nuestro paisaje cultural.

Al final del texto de esta página de apertura se evalúa elnivel de interés y conocimientos previos del alumnado pormedio de una actividad donde sea necesario documentar-se sobre el recorrido de los diferentes Caminos de San-tiago. Para obtener detallada información sobre esta rutade peregrinación recomendamos los siguientes sitios web:

http://www.caminosantiago.org/cpperegrino/comun/inicio.asphttp://caminodesantiago.consumer.es/http://www.caminosantiago.com/

Por otra parte, la segunda cuestión plantea una preguntade relativa dificultad dado que en la unidad anterior seestudió el nacimiento del Reino y no la Corona de Aragón.En este sentido, como veremos en esta unidad, la res-puesta correcta es que Alfonso II, primogénito de Petroni-la de Aragón y Ramón Berenguer, conde de Barcelona, fueel primer rey de la Corona de Aragón en el 1164 (siglo XII),heredando ambos territorios.

SOLUCIONESEl Camino de Santiago lleva siglos siendo una corrientede energía colectiva. La peregrinación ha sido una escue-la en la que aprender importantes lecciones.

Los peregrinos actuales no son muy diferentes de los quese muestran en la ilustración, si bien nuestros antepasa-dos tenían que sortear todo tipo de peligros hasta llegara la catedral de Santiago. El uso de la espada y el bordón,palo largo de madera con punta de hierro, era obligatoriopara poder transitar por feudos donde nobles y asaltan-tes utilizaban todo tipo de argucias para incordiar a los

peregrinos y sacar de ellos el máximo provecho. Además,como ocurre hoy día, el sombrero, ropas holgadas y cal-zado cómodo eran prendas que configuraban una vesti-menta pensada para andar largas distancias.

Tal vez el elemento que marca la diferencia entre los pere-grinos de ayer y hoy sea el uso de la mochila. En la EdadMedia el peregrino no llevaba más ropa que la puesta, nimás alimento y equipamiento que el que iba consiguiendopor el camino. En la actualidad, sin embargo, no es difícilencontrar a peregrinos que cargan con pesadas mochilas.



SOLUCIONES

Trabaja con el eje

1. El rey Alfonso VII se proclama emperador en 1135.

Trabaja con el mapa

2. Respuesta del alumno.

Sintetiza

3. El reino de León se extendía por toda la franja oriental dela Cornisa Cantábrica, la submeseta norte, y cuando seunió a Castilla, el Sistema Central y el valle del Tajo. El reino de León dio lugar a la formación del reino de Cas-tilla (siglo XI), antiguo condado del reino leonés, y al rei-no de Portugal (mediados del siglo XII).

SUGERENCIAS DIDÁCTICASLos reinos de León y Castilla protagonizaron el período deReconquista. En esta doble página se analiza la reiteradaunión y desunión de ambos reinos, y los principales mo -narcas en la guerra contra las tropas de al-Ándalus, larelación con el resto de reinos cristianos, y la contribuciónde las órdenes militares a la conquista del valle del Tajo yel Guadiana.

1.1. El reino de LeónEste subepígrafe enlaza con la unidad anterior, puescomienza detallando un aspecto estudiado como fue eltraslado de la corte del reino asturiano a la ciudad de Leónpor parte de García I.

La compleja sucesión de monarcas y reinos, donde lasuniones con Castilla son intermitentes hasta el reinado deFernando III en 1230, obliga a elaborar un esquema queordene un volumen tan grande de nombres, fechas y luga-res. En este sentido, recomendamos el uso del eje crono-lógico incluido en el margen derecho del texto.

Comentario del mapa de La Reconquista durante lossiglos XI y XII

Este mapa de coropletas representa con diferentes inten-sidades del color las etapas de la expansión de los reinoscristianos sobre al-Ándalus, territorio que aparece repre-sentado en rosa. Además de la información de los límitesfronterizos entre el ámbito cristiano y musulmán en dife-rentes períodos, donde la hidrografía juega un papel cla-ve, este mapa incluye la localización de las ciudades ybatallas principales, lo que permite al alumnado reprodu-cir la geografía política de aquella época.

1.2. El reino de CastillaEl origen de este reino está vinculado al reino de León ysu posición fronteriza respecto al ámbito hispanomusul-mán. La habilidad de la mayoría de los monarcas caste-llanos de esta época, caracterizada por una oportuna com-binación de victorias militares y alianzas con el reino deAragón, explica en gran medida que Castilla pase de serun condado marginal de León al segundo reino más impor-tante, tras Aragón, en la Reconquista de la Península. Porese motivo, este subepígrafe se estructura gracias a lafigura de Alfonso VI, Alfonso VII y Alfonso VIII.

Comentario del Para ampliar sobre Alfonso VIconquista Toledo El injusto destierro con el que condenó al Cid, las sospechasde que mandó asesinar a su hermano para hacerse con elreino de Castilla, el incumplimiento del acuerdo para el ini-

cio de la batalla con los almorávides en Sagrajas, entreotros, dan muestras de un talante poco honorable. Sinembargo, la conquista de Toledo le sirvió para que la monar-quía castellanoleonesa consiguiera un gran prestigio comoreino cristiano emergente y pieza clave en el futuro repar-to de las tierras musulmanas en la Península Ibérica.

1.3. La conquista del Tajo y el GuadianaEn la unidad anterior vimos la importancia de la conquis-ta y repoblación del valle del Duero por parte de leoneses,castellanos y mozárabes. En esta ocasión, como reflejo dela expansión de los reinos cristianos, los valles utilizadospara ampliar sus territorios fueron el del Tajo, con Toledocomo capital más importante, y el valle del Guadiana, víade acceso estratégica al corazón de al-Ándalus.

Comentario del DE CERCA sobre Las órdenes militaresEn la mayoría de las hazañas bélicas relacionadas con laconquista de los valles del Tajo y Guadiana participaronvarias órdenes militares. Para entender mejor el origen ysignificado de muchos de estos grupos de monjes guerre-ros, tal vez sería bueno recuperar los contenidos explicadosen la Unidad 2 en relación a las cruzadas, relacionando laparticipación de las órdenes religiosas en estas campañasde Tierra Santa, con el esfuerzo bélico realizado en la Penín-sula contra enemigos de similares características.

Aunque la mayoría de los alumnos conocerán a los tem-plarios por videojuegos, películas y novelas de literaturafantástica, es necesario resaltar la importancia de órde-nes originarias en España como la de Santiago, Alcánta-ra, Calatrava o Montesa. Como prueba de su importancia,la geografía española está llena de topónimos en los queha quedado constancia de estas cuatro órdenes, como LaNava de Santiago en Badajoz, Santiago de Alcántara enCáceres, San Vicente de Alcántara en Badajoz, San Pedrode Alcantara en Málaga, Bolaños de Calatrava en CiudadReal, o el pueblo de Montesa en Valencia.

Trabajo por competenciasEsta doble página trabaja la competencia en el tratamientode la información y competencia digital, por la necesidadde conocer los fenómenos históricos estudiados medianteinformación procedente de diversas fuentes: imágenes,textos, mapas e internet. Además, de forma indirecta, sedesarrolla la competencia en el conocimiento y la interac-ción con mundo físico, pues la comprensión de los suce-sos vinculados con la Reconquista requiere conocer algunaslocalizaciones fundamentales y algunas variables territo-riales como la hidrografía, sistemas montañosos, etc.

1. Los reinos de León y Castilla


SUGERENCIAS DIDÁCTICASComo en el apartado anterior, en este caso los contenidosarrancan con aspectos estudiados en la Unidad 4 parafavorecer al alumnado el enlace entre ambos períodos.

2.1. Evolución del reino de Aragón

Aragón, como Castilla, en origen era un condado más omenos marginal que, gracias a la habilidad diplomática dealgunos de sus reyes, consiguió convertirse con el paso delos siglos en la monarquía más poderosa de la Penínsulay una de las más importantes de Europa. En este caso tam-bién es necesario recurrir al uso de ejes cronológicos paraponer orden en un enjambre de nombres y acontecimien-tos que pueden llegar a abrumar al alumnado.

2.2. La unión de Aragón y Cataluña

Aragón y Cataluña han estado siempre unidos, aunque, comose dice coloquialmente, no mezclados, con instituciones degobierno independientes. Esta coalición, cuyo origen sedebe a un acuerdo matrimonial, circunstancia idéntica a laque tuvo lugar entre Castilla y Aragón con la boda de losReyes Católicos, permitió a ambos territorios desempe-ñar un papel protagonista en el reparto de los territoriosa conquistar en el al-Ándalus, siendo el valle del Ebro y ellevante sus áreas de influencia más importantes.

Comentario del Para ampliar sobre la Constitución dela Corona de Aragón

En esta época la mujer estaba sometida al hombre tantoen el ámbito cristiano como islámico. Sin embargo, en losreinos cristianos las mujeres de la nobleza podían llegara ser reinas y disfrutaban de cierta protección. Casi todaslas mujeres nobles sufrían los matrimonios concertados.Petronila es un buen ejemplo de ello. Cuando tenía un añoya se acordó su matrimonio, y con 14 años fue desposadacon un hombre mayor. Cuando Petronila tenía 21 añosnacería su primer hijo, Alfonso II, primer rey de la Coronade Aragón, su marido tenía 43.

2.3. La conquista del valle del Ebro

Tras la unión entre Aragón y Cataluña, la conquista del valledel Ebro avanzó a buen ritmo, con la toma de Valencia (1238)

y Palma (1229-1232). Destaca la firma de varios tratadosentre Castilla y Aragón para el reparto de los territoriosmusulmanes pendientes de conquistar, que facilitaron la cul-minación de la Reconquista.

Comentario del mapa de La expansión aragonesa de los siglos XII y XIII

Este mapa temático aporta información a dos niveles. Porun lado, las áreas representadas de mayor a menor inten-sidad de color permiten recrear las tres etapas de expan-sión de la Corona de Aragón. Por otra parte, los puntos delas principales ciudades, muestran las plazas que en cadaetapa fueron arrebatadas a al-Ándalus, con indicación dela fecha exacta.

Para reforzar

Dado que los diferentes estilos de aprendizaje y capacida-des del alumnado precisan propuestas alternativas paraafianzar y reforzar contenidos, proponemos este docu-mental del Cid:

http://www.youtube.com/watch?v=X8CIJNzZHYs.

En este vídeo se describe el itinerario que tuvo que haceren su exilio hasta tierras valencianas. La utilidad de esterecurso es que muestra los lugares más importantes enla Reconquista.

Para ampliar

Para aquellos alumnos con mayor capacidad de conso -lidación de los conceptos, proponemos una actividad deproacción basada en una investigación que trate de des-velar los aspectos más importantes de la vida de Petroni-la; personaje que ilustra cómo era la vida de la mujer nobleen la Edad Media.

Trabajo por competencias

Los contenidos del epígrafe favorecen el desarrollo de lacompetencia en el tratamiento de la información y compe-tencia digital, pues se anima al alumnado a buscar y obte-ner información de diferentes fuentes.

2. La formación de la Corona de Aragón


4. Fernando I: hegemonía sobre el resto de reinos cristia-nos y conquista de algunos territorios de reinos de tai-fas musulmanes.

Alfonso VI: incorporó León al reino de Castilla y conquistóel reino musulmán de Toledo.

Alfonso VII: se hizo coronar emperador y firmó el Trata-do de Tudilén con los aragoneses por el que reconocíaa estos el derecho de conquista sobre los reinos musul-manes de Valencia, Dénia y Murcia.

Alfonso VIII: firmó una alianza con el reino aragonés, loque le permitió recuperar los territorios de La Rioja paraCastilla. Además, firmó con Aragón el Tratado de Cazo-

la, por el que Murcia fue reconocido como territorio deexpansión castellana.

5. Con Fernando III, en 1230.

Razona6. Por medio de tratados, como el Tratado de Tudilén y el

Tratado de Cazola.7. Esta fase de la expansión cristiana contó con la ayuda fun-

damental de las órdenes militares, grupo disciplinado bajonormas religiosas y militares que consiguió un notable éxi-to bélico en muchas de sus campañas. Así, consiguieronextensos dominios territoriales en Extremadura (orden deAlcántara) y La Mancha (orden de Calatrava).



SUGERENCIAS DIDÁCTICASEn esta doble página analizaremos la dimensión culturalde los reinos cristianos peninsulares, haciendo especialhincapié en la formación de las lenguas romances, el inter-cambio cultural entre cristianos, musulmanes y judíos, yel legado del arte románico.

3.1. Formación de las lenguas romances

En la que fuera una de las provincias del Imperio romano,se desarrollaron multitud de lenguas basadas en el latín peroque reclamaban mayor protagonismo en la vida política, re -ligiosa y cultural. Durante muchos siglos, estas nuevaslenguas se consideraron como vulgares, instrumento decomunicación del pueblo llano. En este sentido, se puedeespecular con el alumnado si adaptaciones del español comoel spanglish o el portuñol llegarán a convertirse dentro de unpar de siglos en idiomas consolidados, con su Academia dela Lengua, Instituto Cervantes y demás instituciones.

3.2. El intercambio cultural

En un contexto marcado por una Europa sumida en un sis-tema feudal, donde el arte y el conocimiento estabanrecluidos en iglesias y monasterios, destaca el esfuerzo deAlfonso X por crear la Escuela de Traductores de Toledo.Este tipo de escuelas es uno de los ejemplos, además dela presencia de sinagogas y el arte mudéjar, que demues-tran que en esta época hubo un intercambio cultural entrecristianos, judíos y musulmanes.

Comentario del Para ampliar sobre El arte mudéjar

Para ofrecer al alumnado contenidos adicionales vinculadoscon el subepígrafe de intercambio cultural, la sección sobreel arte mudéjar aporta algunas claves de este estilo arqui-

tectónico: origen, características estilísticas y ejemplos másimportantes. Para la elaboración de la ficha que se proponeal final de esta sección, recomendamos usar este esquema:– Año de construcción y función.– Relación del edificio con su contexto urbano: situación

dentro de la ciudad, etc.– Materiales utilizados: sillares de piedra, ladrillo, etc.– Tipo de planta: cruz latina, cruz griega, octogonal, etc.– Alzado: paredes, muros, pilares, arcos, etc.– Cubierta: bóveda, plana, elementos de sustentación, etc.– Decoración interior y exterior: identificación de elementos

ornamentales islámicos en el exterior, estilo artístico delas pinturas y esculturas del interior, etc.

3.3. El arte románico peninsular

Estos contenidos ofrecen una excelente oportunidad paraque el alumnado aplique los conocimientos aprendidos haceunas semanas en la Unidad 2 en relación al arte románico.En este caso, se enumeran las principales obras románicasde los reinos cristianos españoles. Como propuesta de tra-bajo adicional, proponemos comparar el mapa sobre laReconquista en los siglos XI y XII, con un mapa donde se mues-tran las provincias con presencia de este estilo artístico,accesible desde esta web:

http://www.romanicoaragones.com/5-MapaActivo/Espana.htm.

Comentario del DE CERCA sobre El camino de Santiago

Aunque en la última parte de esta unidad, denominada Pona prueba tus competencias, se aborda en profundidad la im -portancia del Camino de Santiago para esta época, se haconsiderado interesante incluir una sección donde de for-

3. La cultura y el arte cristianos

SOLUCIONES

Trabaja con el eje

8. Alfonso I el Batallador, rey de Aragón.

Trabaja con el mapa

9. Calatayud (Siglo XII).Xátiva (Siglo XIII).Tortosa (Siglo XII)Albarracín (Siglo XII).Vinaroz (Siglo XIII).

10. Calatayud (Zaragoza).Xátiva (Valencia).Tortosa (Tarragona).Albarracín (Teruel).Vinaroz (Castellón).

Sintetiza

11. Alfonso I el Batallador: conquistó la zona central delvalle del Ebro y situó la capital del reino en Zaragoza.Ramón Berenguer IV: gracias a su enlace con Petronilade Aragón se unieron ambos reinos.Pedro II de Aragón: fue derrotado por los franceses enla batalla de Muret.

12. Acabó con la influencia que el reino de Aragón ejercíasobre el sur de Francia, donde numerosos señores feu-dales les rendían vasallaje.

Razona

13. Aragón empezó siendo un condado de Navarra, hasta queRamiro I lo recibió como herencia a la muerte del reynavarro Sancho III y lo convirtió en reino. Casi cuarentaaños después, Alfonso I comienza una campaña de con-quistas sobre territorios musulmanes que permiten ocu-par la zona central del valle del Ebro, además de volvera unificar este reino con el de Navarra. A su muerte, alno haber dejado descendencia, se sucedieron nuevosconflictos sucesorios que llevaron a los navarros a inde-pendizarse de nuevo de la corona de Aragón y a los ara-goneses a intentar unirse al condado de Barcelona pormedio de un acuerdo matrimonial: Petronila de Aragóny el conde de Barcelona, Ramón Berenguer IV. Tras esteenlace, el sucesor Alfonso II conquistó nuevos territoriosal sur de Aragón, además de fundar Teruel. Desde el rei-nado de Alfonso II, ambos reinos estarán unidos, aunqueconservarán sus propias Cortes e instituciones.

14. Respuesta abierta, Librosvivos.net


SUGERENCIAS DIDÁCTICASEste apartado muestra el esfuerzo por parte de al-Ánda-lus por detener las conquistas cristianas, en una fase don-de su avance era percibido como amenazador. Este miedoprovocó que los reinos de taifas estuvieran dispuestos aperder su autonomía a cambio de la ayuda de grupos deguerreros musulmanes del norte de África: almorávides yalmohades.

4.1. Los almorávides

La brevedad de este período, que duró algo más de cin-cuenta años, unido a cierto parecido entre los vocablosalmorávide y almohade, hace que en muchos casos el alum-nado confunda ambos pueblos norteafricanos. Para evitareste hecho, recomendamos insistir en la definición deambos conceptos y proponer a los discentes alguna técni-ca nemotécnica para recordar sus características básicas.

4.2. Los almohades

Esta dinastía musulmana de origen bereber dejó una hue-lla mayor en al-Ándalus que los almorávides a pesar depermanecer en la Península un período de tiempo similar,unos sesenta años. En este sentido, es necesario insistir enque en un contexto histórico como el medieval, en el que

la mayoría de los cambios se producen de forma lenta, noes muy común que un pueblo deje tanta constancia de supresencia en solo sesenta años. La prosperidad económi-ca, unido a la premura que imponían poderosos enemigoscomo los reinos cristianos peninsulares, son factores queen parte explican el esfuerzo de este pueblo por consoli-dar su presencia en al-Ándalus.

Comentario del Para ampliar sobre La arquitecturaalmohade

En esta sección se mencionan los dos ejemplos más im por-tantes de arquitectura almohade en la Península, la Torredel Oro y la Giralda, ambos situados en la que fuera capitalde al-Ándalus bajo dominación almohade. Como fuentespara que el alumnado investigue sobre el arte almohade enla Península, recomendamos esta web:http://www.arteguias.com/almohade.htmhttp://www.artehistoria.jcyl.es/histesp/contextos/6147.htm

4.3. El reino nazarí de Granada

Tras la presencia de los imperios musulmanes extranje-ros, tanto almorávides como almohades, el sistema degobierno que adopta el al-Ándalus es el de reinos de taifas.


4. Al-Ándalus entre los siglos XI y XV

SOLUCIONES

Sintetiza

15. Lenguas populares derivadas del latín que a partir delsiglo X se convirtieron en la base de todas las lenguasque se hablan es España, a excepción del eusquera.El castellano, el catalán y el gallego, son las lenguasromances que se hablan hoy día en España.

16. Las escuelas de traductores son lugares de intercambiocultural promovidas por los reyes cristianos, donde secopiaban y traducían obras filosóficas y científicas deorigen grecolatino, pero escritas en árabe y hebreo. Suimportancia radica en el renacimiento que supuso parael pensamiento de los reinos cristianos la recuperaciónde estos saberes y una mayor integración cultural delas tres culturas.

17. Cataluña: Monasterios de San Pedro de Roda y SantaMaría de Ripoll (Girona). Iglesias de torres elevadas ymagníficas muestras de pintura mural como las de SanClemente y Santa María de Taüll en el Pirineo leridano.

Aragón: Catedral de Jaca.Navarra: Monasterio de Leyre.Castilla y León: vinculadas al camino de Santiago desta-can, la Iglesia de San Martín de Frómista (Palencia), cole-giata de San Isidoro de León y la Catedral de Santiagode Compostela. Además, del siglo XII destacan la cate-dral de Zamora y la catedral vieja de Salamanca.

Razona

18. El intercambio cultural entre las tres culturas existen-tes en la Península en esa época fue frecuente. Estehecho está evidenciado por: el desarrollo de las escue-las de traductores donde había que dominar ademásdel latín, el hebreo, el árabe y lenguas romances comoel castellano; la existencia de sinagogas en Toledo; y elarte mudéjar como estilo que incorpora formas artísti-cas islámicas en edificios cristianos.


ma resumida se pueda señalar las claves del significadode esta ruta de peregrinación. Por otra parte, las cuestio-nes que se plantean al final de la sección permiten a losdiscentes conocer el ámbito espacial del Camino Francés,que corresponde con las provincias actuales de Navarra,La Rioja, Burgos, Palencia, León, Lugo y A Coruña; y lossiguientes sistemas montañosos: cordillera de los Pirineosy el Macizo Galaico-leonés. Para la última cuestión, comohacíamos con la ficha del arte mudéjar, recomendamos eluso de los siguientes ítems: planta, materiales, elementossustentantes, elementos sustentados, decoración, funcióny épo ca en que fue realizado.


Los contenidos del epígrafe son idóneos para trabajar lacompetencia en expresión cultural y artística, pues ani-man a conocer, apreciar y valorar el legado artístico delos reinos cristianos durante la Reconquista.

Además, se trabaja la competencia social y ciudadana,pues el conocimiento del origen de la mayoría de las len-guas oficiales del Estado español permite al alumnadoser más tolerante y respetuoso en un contexto de plura-lidad cultural, al percibir que son más cosas las que nosunen que las que nos separan.

Cronología Hechos principales

Almorávides

1086 Batalla de Sagrajas, los almorávides vencen a Alfonso VI.

1102 Reconquista de la ciu dad de Valencia.

Mediados siglo XII

Expulsión de los al mo rávides, por la presión de los cristianos en la Península y los almohades en el Magreb.

Almohades1195 Batalla de Alarcos, vic toria al mohade frente a Alfonso VIII.

1212 Batalla de Navas de To losa, victoria de Al fonso VIII frente a los almohades.



Es durante los terceros reinos de taifas, tras la salida delos almohades de la Península, cuando el reino nazarí deGranada consigue estabilizar sus dominios, no tanto porsu fortaleza política sino por su próspera economía basa-da en una agricultura tecnificada para la época y unintenso in tercambio comercial con Italia y el norte deÁfrica. Este desarrollo económico hizo de Granada unaimportante fuente de ingresos para los reinos cristianos,ya que obtenían mediante tributos llamados parías parte delas riquezas que generaban los nazarí. Este hecho per-mite que el alumnado reflexione acerca de la verdaderaimportancia de la religión como motor de la Reconquis-ta frente a los intereses de tipo económico, dado que cul-minar el proceso de expansión cristiana con la toma deGranada suponía matar a la gallina de los huevos de oro,algo que no se hizo hasta que el último rey nazarí de Gra-nada, Boabdil, se negó a pagar los tributos a los ReyesCatólicos. Por tanto, la cuestión a plantear podría ser:¿Fue la Reconquista una cruzada contra los musulmanes,o más bien una excusa para ampliar el poder y las riquezasde los monarcas cristianos?

Comentario del DE CERCA sobre La Alhambra de Granada

El Patio de los Leones es conocido universalmente. Por esemotivo, la propuesta de investigación de esta sección ani-ma al alumnado a documentarse sobre uno de nuestros ico-nos más importantes. En esta web, sitio oficial de la Alham-bra de Granada, es posible recabar información sobre elPatio de los Leones:http://www.alhambra-patronato.es/index.php/Patio-de-los-Leones-Fuente-Surtidor/164+M54a708de802/0/


Los contenidos de esta unidad trabajan la competencia paraaprender a aprender, dado que implican hallar las habilida-des necesarias para iniciarse en el aprendizaje de multitudde conceptos, fechas y nombres nuevos, muchos de ellos aje-nos a la estructura de conocimientos previos del alumnado.Además, también permite desarrollar la competencia cul-tural y artística, pues aporta información concreta para reco-nocer las características básicas del arte almohade en laPenínsula Ibérica y la Alhambra de Granada.

SOLUCIONES

Sintetiza20. Los almorávides eran un pueblo nómada musulmán del

noroeste de África que habían conseguido constituir unpoderoso imperio. La presencia de este pueblo en laPenínsula se debe a la ayuda que pidieron los reinosde taifas para contener la expansión de los reinos cris-tianos.

21. Su rigorismo religioso y la intolerancia que mostraronhacia mozárabes y judíos, hizo que fueran numerosossus enemigos en al-Ándalus. Además, la presión de laexpansión cristiana en la Península, unido al ataque deotro pueblo musulmán del norte de África, los almoha-des, hizo que tuvieran que salir de la Península tras solounos cuarenta años de presencia en al-Ándalus.

22.

Razona

23. Fue un golpe decisivo para precipitar su abandono de la Península y dejar el gobierno de al-Ándalus en manos delos hispanomusulmanes, los cuales volvieron a la organización política de los reinos de taifas.


CONTENIDOSAUTONÓMICOS

www.smconectados.com



SOLUCIONESLa historia es una ciencia que utiliza como fuente de infor-mación principal los documentos escritos en el pasado.Estos textos, sin embargo, están llenos de matices, de arti-ficios que a menudo ocultan una realidad histórica quedebe reconstruirse cruzando el testimonio de variosobservadores y las variables que permitan recrear lasdimensiones básicas de la existencia humana.De este modo, es importante que el alumnado siga orde-nadamente las pautas que se indican y que utilicen sucapacidad de observación y sentido crítico.1. El primer autor es un cronista, lisonjero hasta el extre-

mo, de la corte del rey de Castilla Alfonso VIII; monar-ca que lideró esta campaña en la que participaron todoslos reinos cristianos, a excepción del leonés, y variasórdenes militares. El segundo autor es un famoso historiador musulmán dela Edad Media que casi cien años después de esta bata-lla escribiría la historia de Marruecos, donde se inclu-yen algunos apartados sobre este episodio bélico.

2. Ambos textos narran el momento decisivo de la batalla delas Navas de Tolosa. La victoria de los reinos cristianos pe-ninsulares sobre el ejército almohade, supuso el final deeste imperio norteafricano sobre al-Ándalus y la consi-guiente formación de los terceros reinos de taifas gober-nados por los hispanomusulmanes, mucho más proclivesa llegar a acuerdos pacíficos con los reinos cristianos.

3. En el primer texto el héroe es el rey castellano Alfonso VIII,mientras que según la versión musulmana el auténticohéroe fue Al-Nasir, califa almohade de Marruecos.

En ambos casos, son textos escritos por personas vincu-ladas de modo directo o indirecto con los protagonistasde la acción, hecho que condiciona una na rración máspreocupada por ensalzar la figura de estos reyes, que adescribir los acontecimientos con un mínimo de rigor his-tórico. El resultado es que una misma realidad da comoresultado interpretaciones casi opuestas.

4. Con crueldad y falta total de misericordia: “Matad y noapresad, el que traiga un prisionero será muerto con él”.

5. El contexto histórico en el que tiene lugar esta batallaestá marcado por las guerras religiosas entre cristianosy musulmanes. Así, las tropas de los reinos cristianos yórdenes militares que se movilizaron para esta batallafueron como una cruzada, proclamada por el papa Ino-cencio III. Por su parte, los almohades habían consti-tuido un imperio que abarcaba todo el Magreb y al-Ándalus, basado en un beligerante fanatismo religiosocomo medio para conseguir la unidad del islam.

Trabajo por competenciasPor las características de esta sección, se trabaja la compe-tencia para aprender a aprender en lo referido al manejo deherramientas de obtención de información, pero sobre todoes una actividad idónea para poner en práctica la competen-cia en el tratamiento de la información y competencia digi-tal, pues se trata de una actividad que obliga al alumnado aconvertirse en una persona autónoma para seleccionar,tratar y utilizar la información de forma crítica, ba sando suvaloración en la comparación de ambos textos.

TALLER DE HISTORIA Cómo comparar textos históricos

SOLUCIONESEsta propuesta de trabajo permite que el alumnado, apartir de un texto relacionado con los contenidos estu-diados en esta unidad, consolide los conocimientos reciénadquiridos en relación a la presencia almorávide en al-Ándalus.

Comprende el texto

1. Irrupción, entre el siglo XI y mediados del siglo XII, de losalmorávides en al-Ándalus, lo que provoca un gobiernoa cargo de “militares y los fundamentalistas ortodoxos”.

2. Protector: mecenas.Radical: fundamentalista.Humillar: vejar.

Extrae información

3. Almorávides

Los almorávides asesinan a los príncipes musulmanes:“los almorávides tomaron Córdoba y mataron al goberna-dor de la ciudad, el príncipe al-Fath, enviando la cabeza asu padre, al-Mutamid”.

A los caballeros franceses, que en esta época rindenvasallaje a la dinastía monárquica de los Capetos, con-cretamente el rey Felipe I.

Interpreta el texto4. El texto describe la derrota que sufrió Alfonso VI en la

batalla de Sagrajas (1086) a manos del emir almorávi-de Yusuf ibn Tasufin, y la posterior invasión de reinos detaifas como Córdoba en el 1091, Sevilla, etc. Sin embar-go, el texto también menciona las costumbres impe-rantes durante todo el período de dominación almorá-vide en al-Ándalus, del siglo XI a mediados del XII.

5. a) Falsa.b) Verdadera.c) Falsa.

Reflexiona sobre el texto6. Batalla de Sagrajas (1086), entre el rey leonés Alfonso VI

y el emir almorávide Yusuf ibn Tasufin.

7. Se trata de pueblos guerreros, con una concepción muyrigurosa del islam, y poco amigos de cultivar las artesy el pensamiento.

Escribe tus textos8. Prohibición del vino y otras bebidas alcohólicas, des-

trucción de las manifestaciones artísticas, opresión de lamujer y vejación de las minorías religiosas como judíosy cristianos.

TALLER DE LECTURA Los almorávides


SOLUCIONES1. Las Ideas clave se completan con estos términos:

A. Reino de León y Castilla.Reino de León.Fernando I.Cortes medievales. Asamblea consultiva de nobleza, cle-ro y ciudades.Separación de Castilla y León. León para Fernando II.Castilla para Sancho II.Reino de Castilla. Principales monarcas. Alfonso VI.Alfonso VII. Alfonso VIII. Alianza con Alfonso II de Aragón. Tratado deCazola.B. Corona de Aragón.Alfonso I el Batallador. Conquista zona central valle delEbro y Sitúa capital en Zaragoza.

Unión de Petronila y Ramón Berenguer. Unión de Aragóny Cataluña.Expansión del siglo X.Alfonso I. Ocupó plazas como Tudela. Cataluña. Expansión al sur del Llobregat.Aragón. Conquista terrtitorios al sur de Aragón y Funda-ción de la ciudad de Teruel.Sur de Francia. Vasallaje de señores feudales franceses.

C. Al-Ándalus siglos XI y XV.Pueblos del norte de África.Almorávides. Batalla de Sagrajas.Almohades. Batalla de las Navas de Tolosa.

2. Los espacios en blanco se completan con:a) Cortes.b) Tudilén.c) Palencia.

SOLUCIONES1. Reconquista: proceso histórico protagonizado por los rei-

nos cristianos que consistió en la expansión de sus do-minios a costa de las tierras musulmanas de al-Ándalus. Órdenes militares: grupos organizados de monjes gue-rreros creados en las Cruzadas para proteger a los cris-tianos del enemigo musulmán, también tuvieron un papelsignificativo en la Reconquista. Cortes: en la Edad Media, asamblea consultiva formadapor representantes de la nobleza, el clero y las ciudadesmás importantes. Almorávides: pueblo nómada y guerrero gobernado porfundamentalistas islámicos que durante la Edad Mediaconstituyeron un extenso imperio en el noroeste de Áfri-ca, y que dominaron al-Ándalus durante unos setentaaños (finales del siglo XI a mediados del siglo XII). Glosas silenses: anotaciones en lengua castellana escri-tas sobre los márgenes de libros en latín, se conside-ran los primeros testimonios escritos del castellano. Escuela de traductores: institución cultural puesta en mar-

cha por Alfonso X, donde se copiaban y traducían obrasfilosóficas y científicas de origen grecolatino, pero con-servadas en árabe y hebreo, que en algunos casos se ree-ditaban en lenguas romances como el castellano. Mudéjar: estilo artístico surgido en el siglo XII en la ciu-dad leonesa de Sahagún, que incorpora formas artísti-cas islámicas en la construcción de iglesias. Almohades: pueblo norteafricano caracterizado por sufanatismo religioso que sustituyeron a los almorávidesen el dominio del Magreb y gobernaron al-Ándalus entrefinales del siglo XII (batalla de Alarcos) y principios delsiglo XIII (batalla de las Navas de Tolosa).

2. Conquista de Toledo: 1085Conquista de Zaragoza: 1118Matrimonio de Ramón Berenguer IV y Petronila de Aragón:1137Tratado de Cazola: 1179Batalla de Alarcos: 1195Unión definitiva de Castilla y León: 1230

AVERIGUA LO QUE SABES

ACTIVIDADES DE SÍNTESIS


Reino Siglo XI Siglo XII Siglo XIII

León

Fernando I une León a Castilla y consigue con-vertirse en el reino cristiano peninsular másimportante. Sus herederos volverán a frag-mentar esta unión en varios reinos.

Separación de Castilla y León tras la muerte de Al-fonso VII, que entregó León a Fernando II y Castillaa Sancho II.

León se une definitivamente aCastilla durante el reinado de Fer-nando III.

CastillaCastilla pasa de ser un condado a un reinotras la división de la herencia de Sancho IIIde Pamplona.

Alfonso VI une los reinos de Castilla y León, ademásde conquistar Toledo. Alfonso VII, también rey de León,se hizo coronar emperador y firma el Tratado de Tu-dilén que reconoce a los aragoneses el derecho de con-quista sobre Valencia, Dénia y Murcia. Alfonso VIII fir-ma con Aragón el Tratado de Cazola, por el que Mur-cia se considera territorio de expansión castellana.

Alfonso VIII lidera una cruzada con-tra los almohades peninsulares yvence en la batalla de las Navas deTolosa (1212).

Navarra El reino de Navarra pierde el condado de Ara-gón, que pasa a ser reino bajo Ramiro I.

Bajo el reinado de Sancho VI, Navarra pierde los te-rritorios de La Rioja frente al reino de Castilla.

El rey navarro, Sancho VII, partici-pa en la victoria de la batalla de Na-vas de Tolosa contra los almohades.

Coronade

AragónRamiro I, primer rey de Aragón.

Alfonso I el Batallador conquista la zona central delvalle del Ebro y sitúa la capital en Zaragoza. Unión deAragón y el Condado de Barcelona gracias al matri-monio entre Ramón Berenguer IV y Petronila.

Fin de la influencia aragonesa enel sur de Francia por la derrota dePedro II ante los franceses en la ba-talla de Muret (1213).

3.

4. a) FALSA. Los almorávides fueron expulsados de la Penín-sula antes que los almohades.

b) FALSA. La unión definitiva de los reinos de Castilla yLeón tuvo lugar durante el reinado de Fernando III.

c) FALSA. En el año 1188 nacieron las primeras Cortes enel reino de León.

d) FALSA. La influencia aragonesa sobre el sur de Franciaacabó tras la derrota en la batalla de Muret.

5. a) Alfonso I el Batallador.b) Petronila y Ramón Berenguer IV.c) Ramón Berenguer IV, su sucesor fue Alfonso II.

6.

7. a) El trazado de los diferentes variantes del Camino deSantiago en el norte de España. Se trata de una rutade peregrinación al santo sepulcro del apóstol San-tiago, una de las más importantes de la cristiandad.

b) Conectó el norte de la Península Ibérica con el restode Europa, lo que facilitó el intercambio cultural yartístico.

c) En la actualidad, además de una de las rutas de pere-grinación más importantes de la cristiandad, se haconvertido en un reclamo turístico de primer orden aescala mundial.

8. Este es uno de los frescos que decoran el panteón deSan Isidoro en León. En la primera mitad del siglo XII, unartista anónimo se entrega al esfuerzo de representarel momento en el que un ángel anuncia a los pastoresel nacimiento del Mesías. La tarea no es nada sencilla,a las dificultades propias de aplicar las técnicas del fres-co en una bóveda, se unen el escaso éxito alcanzado porla pintura románica para crear volumen y movimiento enlas figuras representadas, donde la sensación de pers-pectiva era siempre inexistente. Sin embargo, en estecaso el autor, considerado en su época como un simpleartesano, consigue recrear a un ángel muy estilizadocon cierta apariencia de movimiento que se dirige a unospastores en posturas algo forzadas que tratan de mos-trar algo de naturalidad. La escena se complementa convarias cabras y líneas ondulantes que simulan un pai-saje montañoso.

9. La fotografía de la izquierda muestra la iglesia mudé-jar de San Tirso (Sahagún, provincia de León). El usodel ladrillo, salvo en la base del ábside, con sucesiónde arcos ciegos de medio punto y la singular disposi-ción de la torre del campanario encima del ábside, sonindicios que apuntan hacia una edificación de estilomudéjar.

Por otra parte, en la fotografía de la derecha, se apreciauna construcción en piedra muy poco decorada, con untemplo de baja altura con cubierta a dos aguas y ausen-cia casi total de vanos, además de una torre de plantacuadrada con cubierta a cuatro aguas provista de lacaracterística sucesión de vanos con arcos de mediopunto. Por tanto, en esta iglesia leridana (San Clemen-te de Tahüll), consagrada en 1123, se aprecian multitudde elementos propios del Románico.



PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS

Cronología Hechos principales

Almorávides

1086Batalla de Sagrajas, los almo-rávides vencen a Alfonso VI.

1102Reconquista de la ciu dad deValencia.

Mediados siglo XII

Expulsión de los al mo rávides,por la presión de los cristianosen la Península y los almoha-des en el Magreb.

Almohades

1195Batalla de Alarcos, vic toria al -mohade frente a Alfonso VIII.

1212Batalla de Navas de To losa, vic-toria de Al fonso VIII frente a losalmohades.

Conoce el entornoCompetencia en el conocimiento y la interacción conel mundo físicoSubcompetencia: Medio natural y desarrollo sostenible.Descriptor: Tener una adecuada percepción del espacio físi-co donde se desarrolla la vida y la actividad humana y la habi-lidad para interactuar con el entorno.

1. Las unidades del relieve que atraviesa son: cordillera delos Pirineos, submeseta norte y Macizo Galaico-leonés.En cuanto a los dominios climáticos se pueden considerardos: el clima frío húmedo con verano cálido en el nortede Navarra, la mitad occidental de León y Galicia; y elclima templado húmedo con verano cálido en la sub-meseta norte.

2. Gran parte de estos caminos atraviesan la llamada Espa-ña húmeda, hecho que implica un invierno con abundan-cia de precipitaciones. Tal vez el camino menos reco-mendable en invierno sea el del Norte, porque aunquelas temperaturas no serán muy bajas, las lluvias seráncasi incesantes, lo que hace muy difícil cubrir las eta-pas del camino andando o en bicicleta.

3. Bosques de robles y alisos son las formaciones arbóreasmás características, además de arbustos como el brezoblanco.

Busca información Competencia en el tratamiento de la información y competencia digitalSubcompetencia: Obtención, transformación y comunica-ción de la información.Descriptor: Conocer los distintos canales y soportes de infor-mación.4. Estos son los caminos que se mencionan en la web ade-

más del Camino Francés: Camino de Fisterra-Muxía.Camino del Sudeste-Vía de la Plata.Camino Portugués.Camino Inglés.Camino Primitivo.Camino del Norte.Ruta del Mar de Arousa y Río Ulla.Camino de Invierno.Camino Portugués por la Costa.


A continuación presentamos una matriz de evaluación que el profesor puede utilizar para evaluar el grado de consecución de las competencias básicas trabajadas a lo largo de esta unidad. Además,

en <http:// www.smconectados.com> puede descargar una aplicación informática que le facilitará esta tarea.

5. El Camino Fisterra-Muxía.El Camino Inglés.

6. Esta es la descripción que hace la web de la ruta de invier-no: “El Camino de Invierno es una ruta jacobea alternativapara entrar en tierras gallegas. Los peregrinos, sobre todo,en época invernal, evitando la dura ascensión por las cum-bres nevadas de O Cebreiro, optaban por una ruta ya des-cubierta por los romanos, siguiendo las cotas bajas de lacuenca del río Sil. Desde Ponferrada (León), pasaban por laRibeira Sacra y las tierras pontevedresas del Deza donde seunían a la ruta del Sudeste hasta Santiago”. Los lugares deinterés de esta ruta son: – Explotaciones auríferas de origen romano en las

Médulas y en la cuenca del Sil.– Puentes que atraviesan los ríos Lor, Cabe y Miño

(ejemplo, puente Barxa de Lor).– Ermita de Nuestra Señora en la sierra de O Faro.– Castillo templario de Cornatel, y de los sanjuanistas en

Novaes y Quiroga.– Monasterios en la Ribeira Sacra.– Castro Dactonio en Monforte de Lemos, además del

Monasterio, palacio condal, torre del homenaje, cole-gio del Cardenal y convento de las Clarisas.

Relaciona informaciónCompetencia para aprender a aprenderSubcompetencia: Conciencia y control de las propias capa-cidades.Descriptor: Resolver problemas, planificar y organizar acti-vidades y tiempos de forma efectiva.

7. Porque era el utilizado por los cristianos que vivían bajodominio musulmán en al-Ándalus.

8. Vía de la Plata, pues coincide con la calzada romana queunía Emérita Augusta (Mérida, Extremadura) con Artú-rica Augusta (Astorga, León).

9. En esta web se muestra el mejor itinerario desde Véze-lay: http://www.gronze.com/camino-de-santiago/cami -no-de-vezelay.htm. Estas serían las etapas más impor-tantes: Vezelay, La Charité-sur-Loire, Bourges, Issoudun,

Neuvy Saint-Sépulchre, Limoges, Thiviers, Périgueux,Saint Foy-la-Grande, Bazas, Mont de Marsan, Orthez,Ostabat y el paso fronterizo francés de SJ Pred de Port,en los Pirineos para conectar por Roncesvalles con elCamino Francés.

10. 52 días, si las ampollas en los pies lo permiten.

Conoce el origen de tu sociedadCompetencia social y ciudadanaSubcompetencia: Desarrollo personal y social.Descriptor: Conocer y comprender la realidad histórica y socialdel mundo y su carácter evolutivo.

11. Navarra, La Rioja, Burgos, Palencia, León, Lugo y A Co -ruña.

12. Burgos: Gótico.Jaca: Románico.Ourense: Románico y Gótico.Vitoria: Gótico.Oviedo: Gótico.

Valora el patrimonioCompetencia cultural y artísticaSubcompetencia: Patrimonio cultural y artístico. Utiliza-ción del hecho cultural y artístico como fuente de enri-quecimiento y disfrute personal y colectivo.Descriptor: Contribuir a la conservación del patrimonio cul-tural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otrascomunidades.

13. Es de estilo prerrománico, concretamente de estilo visi-godo.

14. En esta web es posible encontrar una completa lista decosas necesarias para hacer el camino: http://www.caminosantiago.org/cpperegrino/consejos/equipo.asp. En cuanto a las ideas para proteger el patrimonio, lo fun-damental es respetar y valorar los paisajes, monumen-tos y obras de arte que encontremos en nuestra pere-grinación.



MATRIZ DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS

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Unidad 5 La expansión de los reinos cristianosOBJETIVOS

Los objetivos principales que se van a reforzar en esta unidad son:

1. Conocer y diferenciar los principales acontecimientos que se produjeron durante esta etapa en los reinos cristia-nos del norte peninsular y en al-Ándalus.

3. Valorar la diversidad cultural, manifestando actitudes de respeto y de tolerancia hacia otras culturas.

4. Conocer y utilizar el vocabulario específico de esta unidad, utilizando las fuentes históricas.

5. Conocer las manifestaciones culturales y artísticas de este período, lo que permitirá valorar y respetar el patrimo-nio y asumir responsabilidad a la hora de conservarlo.

1. Definimos los conceptos– Taifas: designa a los reinos independientes musulmanes, surgidos tras la caída de alguna de las dinastías hege-

mónicas en el al-Ándalus: omeyas, almorávides o almohades.– Mexuar: parte pública del palacio de la Alhambra de Granada, dividida en dos patios: Machuca y el Cuarto Dorado.– Mudéjar: estilo artístico surgido en el siglo XII en la ciudad leonesa de Sahagún, que incorpora formas artísticas islá-

micas en la construcción de iglesias. – Almorávides: monjes guerreros del noroeste de África que extendieron su imperio por el sur de la Península entre

finales del siglo XI y mediados del XII, imponiendo un gobierno islámico riguroso en todo el al-Ándalus.

2. Averiguamos el número de habitantes y a qué provincia pertenecen las siguientes localidades. – Tudilén: Despoblado (Navarra).– Cazola o Cazorla: 8100 habitantes (Jaén).– Dénia: 45 000 hab. (Alicante).– Calatrava la Nueva: Despoblado (Ciudad Real).– Tudela: 35 000 hab. (Navarra).– Calatayud: 22 000 hab. (Zaragoza).– Daroca: 2 300 hab. (Zaragoza).– Muret: 23 000 hab. (Alto Garona, Francia).

3. Contestamos a las preguntas.a) La imagen muestra un plano entero de la fachada, con una sencilla portada formada por cuatro columnas con capi-

teles decorados con bajorelieves. Adosado al cuerpo central del templo, con cubierta plana a dos aguas, se encuen-tra un campanario de no mucha altura con cuatro vanos de arcos de medio punto que alojan sendas campanas.

b) La catedral de San Pedro de Jaca se construyó en el siglo XI y fue, además de templo cristiano, sede episcopal ehito de referencia de la capital del reino de Aragón en tiempos del rey Sancho Ramírez.

c) La catedral está construida con sillares de piedra perfectamente labrados.

4. Ubicamos en la provincia correspondiente las siguientes batallas entre cristianos y musulmanes: – Toledo (Toledo).– Valencia (Valencia).– Alarcos (Ciudad Real).– Navas de Tolosa (Jaén).– Sagrajas (Badajoz).

SOLUCIONES A LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO

PROPUESTA de REFUERZO


1. Define los siguientes conceptos.

– Taifas:

............................................................................................................................................................................

– Mexuar:

............................................................................................................................................................................

– Mudéjar:

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– Almorávides:

............................................................................................................................................................................

2. Averigua el número de habitantes y a qué provincia pertenecen las siguientes localidades:

– Tudilén:

– Cazola o Cazorla:

– Dénia:

– Calatrava la Nueva:

– Tudela:

– Calatayud:

– Daroca:

– Muret:

3. Contesta a estas preguntas sobre la Catedral de Jaca, siglos XI y XII.

a) Describe lo que ves en la imagen. ¿Qué elementos aparecen?

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b) ¿Qué función cumplía?

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c) ¿Qué materiales se utilizaron?

...........................................................................................................................................................................

4. Ubica en la provincia correspondiente las siguientes bata-llas entre cristianos y musulmanes: 1. Toledo2. Valencia3. Alarcos4. Navas de Tolosa5. Sagrajas.

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Unidad 5 La expansión de los reinos cristianos

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PROPUESTA DE REFUERZO


Unidad 5 La expansión de los reinos cristianosOBJETIVOS

Los objetivos principales que se van ampliar en esta unidad son:

1. Conocer y diferenciar los principales acontecimientos que se produjeron durante esta etapa en los reinos cristia-nos del norte peninsular y en al-Ándalus.

2. Interrelacionar los aspectos económicos, políticos, sociales y culturales que condicionaron la evolución de esta eta-pa, distinguiendo cada uno de sus elementos.

3. Valorar la diversidad cultural, manifestando actitudes de respeto y de tolerancia hacia otras culturas.

4. Conocer y utilizar el vocabulario específico de esta unidad, utilizando las fuentes históricas.

5. Conocer las manifestaciones culturales y artísticas de este período, lo que permitirá valorar y respetar el patrimo-nio y asumir responsabilidad a la hora de conservarlo.

6. Trabajar con textos históricos para extraer información de utilidad.

1. Creamos un breve relato sobre una ucronía.La clave de este ejercicio es elegir los acontecimientos históricos más determinantes para justificar una modifica-ción veraz de la historia, lo que obliga al alumnado a realizar un examen minucioso de los contenidos de esta uni-dad. Además, obliga a dominar los resortes explicativos de los episodios históricos posteriores a los cambios comomedio para conseguir un relato mínimamente coherente.

2. Respondemos a las preguntas del texto.a) Respuesta abierta.b) Las mujeres quedaban en un segundo plano por detrás de los hombres. Se las tachaba de brujas, de representar

el pecado, incluso se discutía si tenían alma o no. La mujer pasa del control paterno al de su marido, y no puedeactuar nunca sin el permiso o la licencia del varón, de quien dependía. La mujer se va liberando en épocas suce-sivas (durante el Renacimiento y durante el Siglo de las Luces) hasta derivar en el feminismo con las sufragistasdel siglo pasado y los movimientos actuales, que juegan un papel decisivo en la liberación de la mujer.

c) El carácter tan diferente de la reina Urraca y de Alfonso I, las continuas peleas y la antipatía mutua desencadena-ron una serie de conflictos no solo domésticos sino también políticos, hasta el punto de que se enfrentaron en labatalla de Candespina (Segovia), donde los ejércitos de Doña Urraca fueron derrotados. Después de la separaciónde ambos, la reina se declaró enemiga de Alfonso I el Batallador, que a su vez intentaba una y otra vez recuperarel gobierno sobre León y Castilla. La guerra civil se prolongó hasta su muerte en el año 1126.

3. Las lenguas románicas son: Una rama indoeuropea de lenguas relacionadas entre sí, y que históricamente aparecieron como evolución del latínvulgar, la lengua hablada por el pueblo en oposición al latín culto o clásico, fundamentalmente hablado y escrito porel clero. Por tanto, son lenguas que se hablan en las zonas de influencia latina o romana. La variedad de lenguasromances surgidas en el imperio se debe a la inmensidad del territorio, la evolución fonética del latín, la diversidadléxica del latín vulgar y la ausencia de normas literarias y gramaticales, sin olvidar las lenguas que se hablaban encada territorio antes de la llegada de los romanos. Surgirán idiomas como el sardo, el portugués, el rumano, el fran-cés, el occitano, el castellano, el italiano, etc.Más información:http://www.proel.org/index.php?pagina=lenguas

4. Respuesta abierta

SOLUCIONES A LAS ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN

PROPUESTA de AMPLIACIÓN


1. Crea un breve relato sobre una ucronía. Las ucronías son un tipo de novelas de historia ficción que relatan cómo sería el mundo si algún acontecimientorelevante hubiera tenido un desenlace diferente al real. Un ejemplo de ucronía relacionada con esta unidad seríaespecular acerca de cómo habría sido la Reconquista si los reinos de Castilla y Aragón no hubieran firmadoningún tratado de reparto de territorios a conquistar y se hubieran enfrentado entre sí.

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2. Respondemos a las preguntas del texto.Doña Urraca fue reina de Castilla y León, y madre de Alfonso VII; su matrimonio con Alfonso I el Batallador dio ori-gen a sangrientos enfrentamientos entre aragoneses y castellanos, lo que impidió que la Reconquista avanzara.a) Amplía los datos biográficos de la reina Doña Urraca.

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b) ¿Qué papel jugaban las mujeres en la Edad Media? ¿Cómo ha evolucionado hasta la actualidad?

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c) Averigua la razón del enfrentamiento entre castellanos y aragoneses.

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3. ¿Cómo fue la formación de las lenguas romances?

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4. Elabora un esquema con las principales características del arte mudéjar.

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PROPUESTA DE AMPLIACIÓN



PROPUESTA de EVALUACIÓN

1. Decimos si son verdaderas (V) o falsas (F) las frases.

A. FALSA. Las órdenes militares participaron activamente en la Reconquista, además de proteger a los peregrinosdel Camino de Santiago.

B. FALSA. Los reinos de Castilla y Aragón dirimieron sus diferencias por medio de pactos como el de Tudilén o Cazola.C. VERDADERA.D. FALSA. Las tropas almorávides fueron dirigidas por Yusuf ibn Tasufin en la batalla de Sagrajas.E. VERDADERA.

2. Completamos el cuadro.

3. Contestamos a las preguntas.

a) Se dedicaba a la traducción e interpretación de textos clásicos grecolatinos, desde el árabe o el hebreo, a la len-gua latina y al castellano.

b) Tablas astronómicas de Al-Jwarìzmì, Domingo Gundisalvo interpretaba y escribía en latín los comentarios de Aris-tóteles, escritos en árabe, y el judío converso Juan Hispano traducía al castellano.

c) Aristóteles, Tolomeo, Galeno, Avicena.

4. Completamos las frases.

A. Los almorávides era una tribu guerrera que había conseguido formar un gran imperio en el norte de África.B. En 1212, la batalla de Las Navas de Tolosa supuso una importante victoria sobre los almohades. Participaron castella-

nos, navarros y aragoneses.C. Las lenguas romances derivan de la lengua latina vulgar. Aparecieron así el castellano y el portugués, el catalán, el

leonés, etc.D. En 1085, el rey Alfonso VI de Castilla y Aragón conquistó Toledo.

SOLUCIONES A LA PRUEBA DE EVALUACIÓN

al-Ándalus Los núcleos cristianos

Contexto histórico y cronológico 711-1492 Siglo VIII al XIII

Forma de gobierno Califa Reyes feudales

Hecho importante. Cronología Califato de Córdoba 929-1031 Batalla de las Navas de Tolosa 1212

Una obra cultural-artística La Alhambra La catedral de San Pedro de Jaca

Estructura económica Agrícola y tributaria-mercantil Agrícola

Tipo de religión Musulmana Cristiana

al-Ándalus Los núcleos cristianos

Contexto histórico y cronológico

Forma de gobierno

Hecho importante. Cronología

Una obra cultural-artística

Estructura económica

Tipo de religión


1. Di si son verdaderas (V) o falsas (F) las siguientes frases.

A. Las órdenes militares no participaron en la Reconquista, solo se dedicaban a proteger a los peregrinos del

Camino de Santiago.

B. Los reinos de Castilla y Aragón dirimieron sus diferencias por medio de justas y torneos.

C. El castellano, el leonés, el asturiano, el gallego, el catalán, el aragonés o el mozárabe son lenguas romances.

D. Almanzor dirigió las tropas almorávides durante la batalla de Sagrajas.

E. El reino nazarí de Granada ocupaba las actuales provincias de Granada, Málaga y Almería.

2. Completa este cuadro.

3. Lee atentamente este texto y contesta a las siguientes preguntas.

Importantes personalidades de la cultura y la ciencia europeas viajaron a Toledo para trabajar en la Escuela deTraductores, allí se integraban en el ambiente cultural que floreció en esos años. Entre otros pueden citarse losnombres de Gerardo de Cremona (que tradujo más de ochenta obras); Adelardo de Bath, traductor, junto a PedroAlfonso, de las tablas astronómicas de Al-Jwarìzmì; Roberto de Retines; Rodolfo de Brujas; Alfredo de Sareschel;Miguel Scoto, o Hermann el Alemán, Juan Hispano o Domingo Gundislvo. Gracias a ellos se conocieron en Euro-pa las obras de Aristóteles, Tolomeo, Galeno, Avicena y otros sabios de la antigüedad y el mundo árabe.

a) ¿Qué era la Escuela de Traductores de Toledo?

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b) ¿Cita alguna obra de las que se tradujeron?

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...........................................................................................................................................................................

c) ¿A qué autores dieron a conocer en Europa?

4. Completa estas frases.

A. Los almorávides era una tribu guerrera que había conseguido formar un gran en el

norte de .

B. En 1212, la batalla de Las supuso una importante victoria sobre

los . Participaron castellanos, y .

C. Las lenguas romances derivan de la lengua . Aparecieron así el castellano y

, , etc.

D. En 1085, el rey Alfonso VI de ……………………………… y …………………..……… conquistó ……………….…………… .

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APELLIDOS: NOMBRE:

FECHA: CURSO: GRUPO:


Pági

na

foto

cop

iab

le

PROPUESTA DE EVALUACIÓN


Proyecto editorial: Equipo de Educación Secundaria del Grupo SM • Autoría: Jesús Tébar Arjona, Gregorio Baquero Artigao (Ediciones SM)• Edición: Gregorio Baquero Artigao, Arturo Martín Garcés • Fotografía: Archivo SM • Diseño: Pablo Canelas, Maritxu Eizaguirre •Maquetación: Silvia Gabaldón, Pilar Saboné •Coordinación de diseño: José Luis Rodríguez •Coordinación editorial: Javier Ibarra •Direccióndel proyecto: Aída Moya.

Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra solo puede ser realizada con laautorización de sus titulares, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos,www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra.

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