(280029364) técnicas metodológicas empleadas en la enseñanza del inglés en educación infantil

5/25/2018 (280029364) T cnicas Metodol gicas Empleadas en La Ense anza Del Ingl s en Educ...

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Tcnicas metodolgicas empleadasen la enseanza del ingls en Educacin Infantil.

Estudio de caso

Beatriz RODRGE! "#$E!

Departamento de Did%ctica de la "engua & la "iteratura 'Espaol( )rancs e Ingls*ni+ersidad ,omplutense de -adrid

rodriguez/edu.ucm.es

RESUMENEste art0culo trata de descriir las tcnicas metodolgicas empleadas por un grupo de profesores( parala enseanza del ingls en la etapa de Educacin Infantil( en los ,olegios Rurales 1grupados del Bai23o -io en el sur de Galicia.

Palabras clave: Enseanza del ingls. Tcnicas metodolgicas. Educacin Infantil.

-et4odological tec4ni5ues used for teac4ing Englis4 at Infants sc4ool.1 case stud&

ABSTRACTT4is article tries to descrie t4e met4odological tec4ni5ues used & a group of teac4ers to teac4Englis4 at Infants 6c4ool at t4e 7,olegios Rurales 1grupados del Bai3o -io8 in t4e 6out4 ofGalicia.

Key words: Teac4ing Englis4. -et4odological tec4ni5ues. Infants 6c4ool.

RSUM

,et article essa&e de dcrire les tec4ni5ues mt4odologi5ues emplo&es par un group de professeurspour l9enseignement de l9anglais : l9cole maternelle( dans les 7,olegios Rurales 1grupados del Bai23o -io8( au sud de Galice.

Mots-cls: Enseignement de l9anglais( Tec4ni5ues mt4odologi5ues( ;cole maternelle.

SUMARI< =. Introduccin. >. 1n%lisis de las tcnicas. ?. ,onclusiones. @. Biliograf0a.

!" INTR#UCCI$N

Aasta el momento( los maestros especialistas en ingls dirig0an su traao 4aciaalumnos a partir de oc4o aos. De unos aos a esta parte se +e ampliada la edad dela enseanza del ingls como lengua e3tranera 4acia alumnos del segundo ciclo( eincluso del primero( de Educacin Infantil cada +ez en m%s centros( & se tiende

Didctica (Lengua y Literatura) I66C< ==?2?=>@( +ol. =F =@2=F=
mailto:[email protected]:[email protected]



Beatriz Rodr0guez "pezTcnicas metodolgicas empleadas en la enseanza del ingls en Educacin...

a su total implantacin. Esto da lugar a 5ue maestros( 5ue durante muc4os aos 4animpartido clases a 7nios ma&ores8( se enfrenten a nios m%s pe5ueos 5ue no

conocen & para cu&a enseanza no 4an sido formados< 7Estos profesionales( engeneral( no son especialistas de educacin infantil & tienen mu& poca e3perienciacon escolares de tres a oc4o aos( lo cual puede suponer un escollo importante8'$rez Este+e( =< HH*. De a40 5ue les suran muc4as dudas sore como plantearla enseanza en este ni+el.

En los cuentos( es necesario estalecer un punto de partida 5ue poco a poco( ir%desarroll%ndose & creciendo( dando cuerpo al desarrollo de la 4istoria 4asta llegar alfinal( 5ue est% directamente relacionado con el comienzo( formando as0 un circuloinfinito en el 5ue todo lo 5ue ocurre tiene relacin. Igual 5ue en los cuentos( los

acontecimientos 5ue se producen en el aula son resultado o pro2 ducto de algo(podemos +er lo 5ue ocurre en el aula( es oser+ale directamen2 te pero detr%s deello 4a& muc4o m%s( 4a& aprendizae( e3periencia( in+estiga2 cin( etc. de a40 5uedeamos e3aminar todas las influencias para a+eriguar por 5u son as0 las cosas.

En este sentido las tcnicas son cla+es en el desarrollo del aprendizae en unaetapa( como es la Educacin Infantil( en la 5ue son pr%cticamente el Jnico recurso(por lo cual su eleccin ser% determinante en el 3ito o fracaso de todo el procesocomo afirman 1s4Kort4 & LaMefield '=@< ?@*< 7,4ildren learn est t4roug4 pla&(games( maMe2elie+e( stor&telling and songs. Bot4 t4e conte3t and t4e content oft4e acti+ities need to e +aried( 4olding t4e c4ildren9s interest and gi+ing t4em t4eopportunit& to participate at t4eir oKn le+el8.

Esta etapa de Educacin Infantil posee unas caracter0sticas & unas necesi2 dadesdiferentes 5ue deen ser atendidas de manera mu& especial tal & como destaca-a&or 6%nc4ez '=N< =?N*< 7"os primeros aos son decisi+os( como se 4asura&ado frecuentemente( por lo 5ue 4o& se reconoce la importancia de los aosescolares & mu& especialmente de la etapa preescolar para meorar la comprensin& produccin del lenguae8 esta etapa es cla+e para el futuro en todos los

conocimientos 5ue ad5uiere el nio &( m%s aJn cuando se trata de algo tan e3traopara l & tan aleado del su +ida cotidiana( como es la lengua e32 tranera< 7It is att4is first stage of learning Englis4 t4at foundations for K4at ma& e a life2longinterest in Englis4 language and culture can e laid8 'Dunn(=N< =*.

Es important0simo de cara al futuro el 4ec4o de 5ue estos nios inicien correc2tamente el aprendizae de una lengua e3traera no solo por los conocimientos soreel idioma como tal sino tamin por su formacin personal( como afirman Tragante& -uoz '>< NF*< 7... los efectos sore aspectos actitudinales de estas

e3periencias introduccin de la lengua e3tranera en Educacin InfantilP no selimitan a una moti+acin positi+a del nio dentro del %mito escolar( sino 5uepueden tener una incidencia de ma&or alcance< el desarrollo de actitudes fa+orales4acia el uso de la lengua( una percepcin de la lengua como algo Qno dif0cil9 & unama&or confianza en el potencial ling0stico personal( un incremento del inters porlas lenguas en general & de los sentimientos de empat0a 4acia gente de otros pa0ses& sus culturas8.

=@F Didctica (Lengua y Literatura)>@( +ol. =F =@2=F=




%" AN&'ISIS #E 'AS TCNICAS

El an%lisis 5ue a continuacin se presenta surge de un estudio realizado en tres,olegios Rurales 1grupados ',R1*( 5ue reJnen un total de +einticinco escuelasunitarias( en la zona del Bai3o -io gallego 'O Rosal 5ue tiene cinco unitarias(Tomio con doce unitarias & Tui 5ue tiene nue+e unitarias*. "as tcnicas se 4anclasificado partiendo del material otenido a tra+s de dos fuentes. $or un lado( unaserie de oser+aciones no participantes realizadas por la in+estigadora a lo lar2 gode las cuales tom una serie de notas( a modo de diario( 5ue descri0an las situa2ciones indagadas. $or otro lado( se realizaron graaciones de +0deo 5ue mostraantodo el proceso did%ctico 5ue se desarrollaa en el aula( permitiendo un e3amen

mu& detallado gracias a la posiilidad de repeticin. ,on amas 4erramientas serealiz un an%lisis e34austi+o para tratar de descriir todas a5uellas tcnicas &recur2 sos 5ue los profesores utilizan en sus din%micas cotidianas de enseanza enel aula.

1ntes de descriir los resultados de la in+estigacin puede ser interesante pre2sentar( para tener una +isin de conunto( una tala general 5ue los muestre en sutotalidad.

)uente< elaoracin propia.

Gr%fico =. Tcnicas metodolgicas.

,omo se puede oser+ar los +alores contenidos en los tres centros sonmu& similares en la ma&or0a de los casos. Esto implica 5ue las tcnicasutilizadas por los profesores son las mismas a pesar de 5ue no 4a& ningJntipo de coordinacin o incluso relacin entre ellos. Tamin es interesantesealar 5ue estos resultados siguen el mismo patrn 5ue los otenidos enestudios anteriores realizadas por esta in+estigadora. Todo esto nos indica5ue e3isten unas pautas de actuacin genera2 les aplicales a esta etapa 5uedeen marcar la l0nea de traao del profesorado de este ni+el.

Didctica (Lengua y Literatura)




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"as oser+aciones muestran 5ue el recurso m%s maneado por losprofesores oeto de este estudio resulta ser la m0mica( 5ue es utilizada parafacilitar la com2 prensin de los trminos. Esta tcnica se utiliza por igual entodos los ni+eles & acompaa a otras din%micas como son los cuentos( lasrimas o las canciones. En su ma&or parte es utilizada por los profesoresdeido a la edad de los nios( pero su uso continuado permite poco a poco5ue ellos mismos la +a&an utilizando & tam2 in pase a formar parte de susacti+idades. 1dem%s( la m0mica es mu& moti+ado2 ra( a los nios les resultamu& familiar( pues es parte su +ida desde una edad mu& temprana( facilita laconfianza en s0 mismos( les a&uda a interrelacionarse( atiende a ladi+ersidad( les permite personalizar la lengua & reflearla en un conte3todeter2 minado( camia el ritmo de la leccin etc. '$4illips( =< F*

1simismo( con los nios de estas edades es imprescindile utilizar lam0mica & los gestos para facilitar la comprensin del +ocaulario &moti+arles 4acia nue2 +os aprendizaes. Tampoco podemos ol+idar 5ueresulta mu& importante para cap2 tar su atencin &( adem%s( se di+iertenmuc4o.

"a utilizacin de la m0mica & la dramatizacin de una manera tandestacada por parte del profesorado( en sus din%micas de aula( produce la

participacin de los nios. ;stos +an copiando sus gestos & perdiendo su+ergenza inicial( participan2 do cada +ez m%s gracias a la facilidad 5ue

tienen para ello como seala Ri+ers( los nios pe5ueos 7"o+e to imitateand mime t4e& are unin4iited in acting out roles8 'en Broug4ton & otros(=HN( =F*.

"os datos generales( por tanto( indican 5ue la tcnica m%s utilizada en lostres ,R1 es la m0mica( con un >>(=S del total. Este resultado no es dee3traar( pues2 to 5ue es uno de los recursos m%s usado en general por todoslos profesores de len2 guas e3traneras( &a 5ue nos a&uda a aportar elsignificado de palaras & e3presio2 nes 5ue los alumnos no conocen.1simismo( completa el significado apo&ando la e3presin oral lo 5ue

refuerza la comprensin m%3ime con unos nios tan pe5ue2 os 5ue partende cero en el conocimiento de la lengua e3tranera &( adem%s( no tienen otrotipo de estrategias cogniti+as 5ue les permitan completar esa compren2 sinrellenando las posiles lagunas es tamin( un modo de e+itar la traduccin& el uso de la lengua materna( permitiendo incluso la utilizacin Jnica de lasegun2 da lengua sin 5ue por ello se dificulte o impida la comprensin.

"os datos por ,R1 coinciden tamin en los tres casos( aun5ue conpe5ueas +ariaciones en porcentae( as0 O Rosal presenta un >>(@?S(

Tomio un >H(>?S & Tui un =H(?S.El segundo recurso m%s empleado son los pictogramas( con un (>>S(pues al igual 5ue en el caso anterior( facilitan la comprensin aclarando elsignificado de palaras 5ue se entienden gracias al diuo representado(e+itando as0 la traduccin.

El soporte +isual es important0simo &a 5ue en la actualidad el aprendizaea pasado de ser auditi+o a ser fundamentalmente +isual & m%s aJn en estaetapa( &a 5ue para un nio de infantil tiene 5ue ser todo +isto( tocado & casiolido.

6i analizamos los resultados indi+iduales e3isten pe5ueas +ariaciones(&a 5ue esta pr%ctica no ocupa el segundo lugar en todos ellos( en O Rosal s0



lo 4ace con un =(>NS( en Tomio ocupa el tercer lugar con el N(?NS( & enTui el cuarto( con el N(H?S.

=@N Didctica(Lengua y Literatura)

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Es normal 5ue estas dos t%cticas de actuacin docente sean las 5ue m%sse repi2 ten en las din%micas del profesorado pues acompaan ocomplementan muc4as de las tcnicas m%s recurrentes en estos ni+elesmultiplicando as0 su presencia en el aula.

Tampoco resulta c4ocante 5ue el tercer lugar( con el N(@?S( lo ocupenlas acti2 +idades orales de repeticin( dado 5ue la repeticin constitu&e la

ase para la memo2 rizacin( tanto en esta etapa como en cursos superioresel Jnico modo de 5ue los nios aprendan el +ocaulario & las e3presiones esrepitindolo de muc4os modos diferentes & en numerosas ocasiones. En ORosal esta tcnica ocupa ese mismo lugar( con el N(??S( en Tomio seencuentra en el cuarto lugar( con el H(NS & en Tui en el 5uinto( con el(=HS.

"a repeticin citada antes es( adem%s( cla+e en el aprendizae de unalengua en todos los ni+eles( pero m%s aJn en las etapas iniciales( donde todoel aprendizae depende directamente del profesor( &a 5ue el alumnado no esautnomo. ,omo afir2 man( DicMinson '=NH< N?*< 7I t4inM t4at learners areautonomous or on t4e Ka& to ecome autonomous K4en t4e& are more incontrol of t4eir oKn learning8 o Ellis & 6inclair '=NN( H@* 7T4e concept oflearner autonom& is related to learner trai2 ning in K4ic4 it aims to pro+idelearners Kit4 t4e ailit& to taMe on more respon2 siilit& for t4eir oKnlearning. T4is ailit& in+ol+es ot4 strategies and confiden2 ce8 &( aun5ue

estas caracter0sticas aJn no est%n presentes en esta etapa( es &a un uenmomento para iniciar esta filosof0a de la enseanza 5ue les permitir% serlires en su aprendizae & a la +ez muc4o m%s responsales del mismo.

El psiclogo Eing4aus '=N2=FH* demostr 5ue la facilidad dereproducir los recuerdos es directamente proporcional a la fuerza con 5uelos mismos est%n graados en nuestra mente & 5ue su aplicacin se 4ace m%s

profunda a tra+s de la repeticin sistem%tica. 6i aplicamos esta le& alaprendizae de la lengua e3tran2 era significa 5ue( a una ma&or inmersinde tiempo de repeticin del acto de apren2 dizae( ma&or fiacin del mismo

se producir% en la mente del alumno. Esta es la Jnica forma de memorizar el+ocaulario & desde luego la m%s usada cuando se inicia la enseanza de unalengua e3tranera( 7... t4e& eno& repetition ecause it gi+es t4em a sense ofassurance and ac4ie+ement '* T4e lo+e of repetition( com2 mon to all&oung c4ildren( is a feature of t4eir natural games( stories and groups K4ic4is usefull& applied to learning Englis48 'Broug4ton & otros( =HN< =F2=H*.De a40 5ue la siguiente tcnica m%s usada est representada por acti+idades5ue implican la repeticin oral 5ue estos profesores normalmente traaan

utilizando pictogramas &a 5ue el uso de la imagen & las a&udas +isuales esfundamental en esta etapa. Esto permite adem%s de traaar el +ocaulario(memoriz%ndolo al repe2 tirlo numerosas +eces( & presentar sin ningunadificultad +ocaulario nue+o( pues2 to 5ue los nios al +er los diuosreconocen inmediatamente el significado de la palara & la repiten sinnecesidad de una e3plicacin.

Esta asociacin facilita & define el modo de traaar de la memoria. $araUim2 nez ,atal%n '=N< NN* se trata de< 7 a&udarles a personalizar suaprendizae( estaleciendo un +0nculo entre el recuerdo de lo aprendido & su

soporte mnemo2 tcnico. Co ostante( con+iene tener presente 5ue no todaslas palaras se prestan de igual modo a la +isualizacin< en general las



palaras concretas son m%s f%ciles de memorizar a tra+s de im%genes+isuales 5ue las palaras astractas8.

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"a +entaa es 5ue el +ocaulario 5ue traaan los nios de estas edades escon2 creto en la ma&or0a de los casos & las pocas referencias astractas 5uese estudian tienen 5ue +er con la e3presin de emociones 5ue de algunamanera tamin son f%cilmente representales por eemplo( para e3presaralegr0a o tristeza se utilizan caras sonrientes o tristes al igual 5ue parae3presar los conceptos de 7me gusta8 o7no me gusta8.

"os profesores especialistas son conscientes de la importancia de larepeticin como estrategia de aprendizae a estas edades &( en este sentido(sus acti+idades son mu& +ariadas & mu& din%micas aun5ue con contenidosmu& repetiti+os.

El cuarto lugar lo ocupan los cuentos( tcnica 5ue es una de las m%s

usadas en esta etapa & tamin lo es en las clases de lengua e3tranera.6egJn !aro & 6ala2 erri '=?< >*< 71 +eces( el deseo infantil de contar una4istoria 5ue se conoce es la meor pruea de cu%nto la disfruta8. Todos( noimporta la edad( disfrutamos con un cuento( por5ue are nuestra mente a unmundo infinito de posiilidades.

En funcin del modo de contar el cuento podemos diferenciar distintassutc2 nicas. Estos profesores utilizan tres formas distintas de contarcuentos en el aula. "a primera es leer te3tualmente un cuento cl%sico de unliro & a la +ez cominar esta lectura con el gesto & las tcnicas +ocales.

na segunda posiilidad utilizada es la de contar los cuentos apo&%ndoseen diuos e3plicati+os pintados en la pizarra 5ue representan personaes uoetos cla2 +e en la 4istoria & a&udan a clarificar la accin 5ue desarrolla latrama del cuento. Es de destacar la profusin de colores utilizados por partede los profesores( en estos diuos( lo 5ue los 4ace mu& atracti+os para elalumnado.

"a tercera consiste en contar el cuento apo&%ndose Jnicamente en lae3presin corporal & +ocal( con a&uda de la dramatizacin( es decir( usandogestos tanto manuales como faciales( mo+imientos corporales & sonidos(

distintas +oces( ruidos( onomatope&as( etc. "os nios imitan los gestos 5uesealan los profesores( lo 5ue( desde el punto de +ista de la in+estigadora(facilita 5ue el alumnado se introduzca en el cuento & preste la m%3imaatencin. Es importante resear 5ue( segJn la teo2 r0a del aprendizae socialde Bandura '=*( la ma&or0a de los aprendizaes se rea2 liza

preferentemente por imitacin & oser+acin. De a40 5ue memorice confaci2 lidad las palaras cla+e 5ue aparecen en el te3to. Es f%cil oser+ar enlos recreos como los nios pe5ueos utilizan palaras aprendidas en otros

conte3tos. 6ore todo las utilizan para insultarse con la palara 7donMe&8(para saludarse 74ello8( para incidir sore la conducta de sus compaeros 7sitdoKn8( para despedirse 7good &e8...

De estas tres tcnicas usadas para relatar un cuento la m%s empleada escon diferencia la primera con el N(>S. Este resultado se ustifica dado 5ueesta es la m%s sencilla desde el punto de +ista de la comprensin &( soretodo( de la puesta en pr%ctica por parte del profesor( &a 5ue a tra+s de losdiuos 5ue aparecen en las p%ginas del cuento( la significacin de lo 5ue el

profesor cuenta en la lengua e3tranera se clarifica instant%neamente. En O

Rosal ocupa este mismo puesto con el H(N@S( en Tomio el se3to con H(??S& en Tui el segundo con (F=S.



1un5ue esta primera es( con diferencia( la m%s empleada( se aprecia unasecuen2 cia en su uso. Cormalmente se tiende a utilizar el liro las primeras+eces 5ue se

= Didctica(Lengua y Literatura)

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narra un cuento. na +ez 5ue la 4istoria resulta familiar al alumnado( pasa autili2 zar los diuos en la pizarra donde se in+ita a los nios a participar(tanto con ges2 tos como repitiendo frases cortas o palaras esta din%micaaparece representada con el =(HS 'O Rosal( =(@HS( Tomio( =(HS & Tui(>(=NS*. V( por Jltimo( se recurre solamente a la e3presin corporal & +ocal&a 5ue el alumnado conoce la informacin 5ue se les +a a transmitir &

participa acti+amente en la narracin del cuento. En este caso( el porcentaees tamin del =(HS 'O Rosal( ?(>HS( Tomi2 o( (>S & Tui( =(?=S*.

Esta Jltima tcnica es( 5uiz%s( la m%s moti+adora para los nios( perotamin la m%s e3igente respecto al profesor. ;ste dee esforzarse muc4om%s a la 4ora de 4acerse entender. Tamin re5uiere 5ue el profesordesarrolle ciertas 4ailidades e3presi+as 5ue( o ien posee de modo natural o

dee entrenar en cual5uier caso dee estar preparado a desarrollar un tipode actuacin para el 5ue no todos los profesores se encuentran capacitados odispuestos( pues no es sencillo de preparar( re5uiere tiempo & unas ciertasdotes personales 5ue a algunos profesores les resul2 tan forzadas deido

principalmente a prolemas de timidez.1 pesar de 5ue son muc4as las acti+idades 5ue les resultan di+ertidas &

moti2 +adoras( esta es 5uiz%s la m%s atracti+a para los nios pues disfrutanparticipando en la acti+idad con gestos & repitiendo el +ocaulario m%st0pico.

Otra tcnica mu& utilizada son las canciones( 5ue normalmenteacompaan al aprendizae del +ocaulario( &a 5ue refuerzan la repeticin depalaras 5ue los nios deen recordar. "os te3tos de estas canciones suelenser mu& simples & repetiti+os. Esta repeticin fa+orece la memorizacin de

palaras nue+as & el afianzamiento de las &a conocidas.Es interesante oser+ar 5ue esta repeticin resulta lJdica & moti+ante(

puesto 5ue los nios se di+ierten mientras memorizan. Es importantecomentar( como afir2 ma Uimnez ,atal%n '=N< H*( 5ue la memoria es unfactor fundamental( unto con la inteligencia( la actitud( la edad( la

personalidad & la moti+acin 5ue condi2 ciona el aprendizae de la lenguae3tranera( & 5ue a menudo no se inclu&e en ese grupo para esta autora< 7...es e+idente 5ue memorizar est% estrec4amente unido a proceso decomprender & al proceso de aprender. Este 4ec4o se demuestra en laad5uisicin de la lengua materna al igual 5ue en el aprendizae de un idiomae3tran2 ero donde comprendemos & transmitimos mensaes gracias a nuestracapacidad para reconocer & comprender los fonemas( palaras & estructurasregistradas con anterioridad8.

Esta tcnica es otra de las fa+oritas de los nios &a 5ue les permite(adem%s de cantar( mo+erse( ailar( gestualizar( etc."as canciones ocupan el 5uinto puesto( en este caso las cantadas por el

propio profesor( con el (S. Esta tcnica es una de las m%s utilizadas engeneral( aun2 5ue en este caso no se pueda apreciar tan claramente( esto sedee a 5ue se 4a dife2 renciado entre canciones cantadas por el profesor &canciones escuc4adas en el radio2cassette si unimos amas posiilidades(esta se con+ertir0a en una de las tres primeras tcnicas. En cada ,R1( por larazn 5ue acaamos de mencionar( pre2 senta resultados mu& desiguales( &a

5ue mientras 5ue a muc4os profesores les gus2 ta & disfrutan cantando lascanciones con los nios( otros( por timidez o por5ue



Didctica (Lengua y Literatura)==>@( +ol. =F =@2=F=



consideran 5ue no cantan ien( prefieren utilizar otros medios. En O Rosalotie2 ne solamente el (?S( mientras 5ue en Tomio es la segunda( con el=(@HS( & en Tui la dcima( con el @(?HS. ,on respecto a las cancionesreproducidas por el radio2cassette otienen un ?(=NS( con importantes+ariaciones dependiendo del ,R1( igual 5ue ocurr0a en el caso anterior as0en O Rosal otienen la se3ta pla2 za( con el ?(H@S( en Tui la no+ena( con un@(?HS( mientras 5ue en Tomio solo cuentan con el =(S.

En el primer tipo( pr%cticamente todos los profesores cantan la cancina&u2 d%ndose con gestos o pictogramas 5ue o ien aportan informacinnue+a a los nios 5ue deen aadir o camiar en el te3to de la cancin( o

ien les a&udan a recordar meor el te3to 5ue est%n cantando. "a segundaforma supone el uso del radio2cas2 sette & por lo tanto las canciones se

escuc4an & repiten una +ez 5ue son conocidas.,on respecto a est%n dos formas de e3plotacin de las canciones en elaula 4a& 5ue decir 5ue en amos casos los nios participan tanto con susgestos como can2 tando en la medida del conocimiento 5ue tienen de dic4acancin( pero se oser+a una gran diferencia dependiendo del ni+el losnios de tres aos fundamentalmente escuc4an e imitan los gestos( los decuatro acompaan a los profesores en amos aspectos( & los de cinco puedenen algunos casos totalmente solos o con pe5ueas a&udas cantar muc4as delas canciones.

,omo inciso( deemos decir 5ue aun5ue con menos representati+idad5ue las canciones( pero usando el mismo tipo de din%micas( se utilizantamin las rimas.

"as rimas( con un >(NFS( tamin son tcnicas mu& empleadas( puesfa+ore2 cen la pronunciacin( entrenando a los nios en la articulacin de lossonidos. En el mismo puesto se encuentran en O Rosal( con el >(?@S( & enTui con un >(F>S( en Tomio presentan un porcentae ma&or( del ?(FFS 5uelas coloca en el no+eno puesto.

1dem%s de las repeticiones( otra acti+idad oral utilizada son las

preguntas. Esta tcnica se encuentra en el se3to lugar( con un @(?S. ,omoes lgico( las pregun2 tas en este ni+el son mu& %sicas & re5uieren distintostipos de respuesta< las m%s simples implican simplemente respuestas f0sicascomo sealar( desplazarse( elegir o coger algo( las m%s compleas elcontestar con palaras sueltas en ingls e inclu2 so con pe5ueas frases.1un5ue esta progresin es temporal los distintos tipos no dean de utilizarseen toda la etapa. En O Rosal ocupa el puesto anterior( con unF(HS( al igual 5ue en Tui( con el (>@S en Tomio( sin emargo( slo

cuenta con el ?(=@S.,on esta tcnica los profesores compruean el grado de conocimiento5ue 4an ad5uirido cada uno de los nios. 6e oser+a 5ue e3isten +ariacionescon res2 pecto a su uso( segJn la edad de los nios( &a 5ue la respuestaotenida es dife2 rente en los nios de tres aos la respuesta oral es

pr%cticamente nula( trat%ndo2 se casi siempre de una reaccin f0sica< sealar(seleccionar( coger( entregar etc. pero 5ue es perfectamente +%lida parademostrar su comprensin & conocimien2 to del +ocaulario en los decuatro aos aparece tamin la situacin anterior pero las respuestas orales

aumentan consideralemente con cinco aos la reac2 cin f0sica & oralaparecen siempre untas( con lo 5ue el nio demuestra un gran a+ance en su



comprensin.

=> Didctica(Lengua y Literatura)

>@( +ol. =F =@2=F=



"a misma progresin 5ue en el caso anterior se oser+a en otra tcnica(HS. Enesta tcnica los nios siguen las pautas marcadas por el profesor(demostrando as0 5ue entienden los conceptos. ,on un porcentae ma&or laencontramos en Tomio( don2 de alcanza el ?(=@S( mientras disminu&etanto en O Rosal con el >(?@S como en Tui con un >(F>S.

En el siguiente puesto con el @(@S se encuentra la utilizacin demuecos entre los 5ue incluimos marionetas de todo tipo 'de mano( de dedo(

con palo o cuerdas( etc.*( peluc4es( etc. "os profesores los utilizan muc4opuesto 5ue resul2 tan mu& moti+adores para los nios & en la clase de lenguae3tranera cuando el profesor usa tanto la "= como la "> pueden ser una4erramienta fundamental para ustificar el uso de la segunda &a 5ue losmuecos Jnicamente conocen esa len2 gua. En el ,ra de Tui con el (>@S seencuentra en ese mismo puesto mientras 5ue tanto en O Rosal( con el ?(H@S(como en Tomio( con el @(=S( ocupa el dcimo lugar.

Aasta este momento todas las tcnicas descritas 4acen referencia aaspectos ora2 les del lenguae( esto se dee a 5ue en esta etapa las destrezas

escritas tienen poca o ninguna rele+ancia. 6u aparicin +a a depender delmomento de introduccin de los nios a la lecto2escritura en su lenguamaterna la segunda lengua no puede interferir el proceso de aprendizae dela primera por lo 5ue en su a+ance la "> deer% ir siempre un paso detr%s dela "=( de a40 5ue( deido a 5ue en los tres cen2 tros se comienza a introducirla lecto2escritura el primer curso de Educacin $ri2 maria( en el aula deingls la presencia de la escritura es pr%cticamente nula & se reduce a losnJmeros. $or todo esto las tcnicas 5ue utilizan los profesores en estesentido se limitan a diuar( generalmente diuo lire sore un cuento

pre+iamen2 te traaado( & a colorear fic4as en las 5ue aparecen oetos 5ue4acen referencia a lo estudiado con anterioridad. En estas fic4as puedenaparecer en casos concre2 tos no solo diuos sino tamin escritura( como

por eemplo en taretas de felici2 tacin( e3presiones & frases( etc.En todos los casos esos te3tos est%n escritos por los profesores( sin la

preten2 sin de 5ue los aprendan sino 5ue e3ista un contacto +isual pre+io5ue fa+orezca el futuro aprendizae de la escritura.

"as dos siguientes tcnicas consiguen el mismo porcentae del ?(HS( &

no es por casualidad( pues est%n 0ntimamente relacionadas. $or un ladotenemos el colo2 rear & por otro la elaoracin de fic4as( & la relacin +ienedada por5ue a estas eda2 des( al no saer escriir( la ase de las fic4as secentra en pintar diuos 5ue repre2 sentan el +ocaulario aprendido & a la+ez repaso de los colores( como &a se 4a e3plicado anteriormente e3istenotras acti+idades 5ue se realizan con las fic4as como diuar( recortar(

puntear( pegar( etc. $ero( a e3cepcin de la primera 5ue apa2 rece con un(S( del total '(@HS en O Rosal( =(S en Tomio & =(?=S en Tui*( lasdem%s apenas se lle+aron a cao durante el per0odo de oser+acin( por lo

5ue no aparecen refleadas en los resultados de este estudio. En otrasposiciones



Didctica (Lengua y Literatura)=?>@( +ol. =F =@2=F=



pero siempre con el mismo +alor se encuentran en O Rosal con el ?.>HS( enTomi2 o con el @(=S & en Tui con el @(?HS.

En dcimo lugar( con un ?(FFS( se encuentra la comprensin oral mu&rela2 cionada con algunas de las tcnicas mencionadas anteriormente. 1ligual 5ue ocu2 rr0a con las acti+idades orales de preguntas( los niosdemuestran esta comprensin tanto con respuestas orales como f0sicas. En ORosal ocupa la misma posicin con el ?(>HS( en Tomio aa al >(F>S(mientras 5ue en Tui ocupa el sptimo lugar con el @(NS.

1un5ue &a con anterioridad nos 4emos referido a la utilizacin de lirosde cuentos( es importante mencionar( con el ?(>S( liros de +ocaularioutilizados tanto para presentar palaras nue+as como para repasar las &aconocidas. En O Rosal ocupa la posicin siguiente( con el >(NS( igual 5ue

en Tui( con el ?(@S( en Tomio ocupa una m%s con el >(F>S.,ae destacar 5ue( contrariamente a lo pre+isile( los profesores a los5ue este estudio 4ace referencia no utilizan demasiado la tcnica del uego(&a 5ue solo ocu2 pa el >(S. "a razn de 5ue esto ocurra se dee a ladificultad 5ue supone para nios de esta edad su organizacin( lacomprensin de las instrucciones & el con2 trol de los grupos. 1dem%s( los

uegos suelen re5uerir un tiempo m0nimo de desa2 rrollo 5ue en muc4oscasos supera el empleado en acti+idades con nios de estas edades( pues seaurren( se mue+en & pierden inters enseguida.

Esta tcnica es la considerada por la ma&or0a de los autores como cla+een el aprendizae en general & fundamentalmente en estas edades. $ara -ur'=N< =N** en las Jltimas

dcadas los psiclogos 4an modi2 ficado casi todos los supuestos sore lamemoria e3cepto la definicin genrica sore la misma. 1s0 la ma&or0a delos autores coinciden en definirla ien como capacidad cogniti+a o iencomo los di+ersos procesos & estructuras implicados en la funcin mental deretener( almacenar( recuperar & reproducir +oluntariamente la informacin.$or esta razn( en esta etapa su ni+el de retencin es mu& ao pero es mu&

positi+o el entrenar esta destreza desde los primeros momentos.Dentro de estos uegos de memoria destacan acti+idades en las 5ue los

nios tienen 5ue 5ue recordar lo 5ue falta( colocarlo en el lugar original(

etc. se trata de a+eriguar una cierta informacin usando pistas +isuales(sonoras( t%ctiles( etc. en los ,R1 e3iste ciertas diferencias en su utilizacin



&a 5ue mientras Tomio con el

=@ Didctica(Lengua y Literatura)

>@( +ol. =F =@2=F=



=(HS & Tui con el =(HS rondan el porcentae total( O Rosal est% mu& pordea2 o con el (@NS.

E3isten otros tipos de uegos aun5ue con menor representati+idad( comoue2 gos de adi+inar con los 5ue se pretende( adem%s( desarrollarcapacidades sensiti2 +as de los nios como el olfato( el tacto & el gusto lasacti+idades m%s realizadas fueron adi+inar a tra+s del tacto los oetos deuna olsa( reconocer por su soni2 do determinados oetos( identificar por susaor distintos tipos de comida( etc. "os uegos de mesa en este caso sereducen al domin & taretas( 5ue son los Jnicos 5ue aparecen refleados enlas graaciones as0 como en las oser+aciones dada la dificultad & lanecesidad de atencin & concentracin 5ue re5uieren este tipo de uegos. Co4a& 5ue ol+idar 5ue como afirma Lood '=NN< H*< 7... Ke 4a+e to recognise

t4at K4en Ke asM c4ildren to pa& attention and concentrate on tasMs t4at Keset and K4ic4 pro+ide little & Ka& of concrete( perceptual support( t4e&ma& find it impossile to compl& Kit4 our demands. '* 1ttending(concentrating and memorizing are acti+ities. 6impl& asMing c4ildren agedfi+e or si3 to pa& attention( concentrate( stud&( learn or rememer is unliMel&to ear fruit. nless Ke emod& t4e material to e learned and rememeredin a tasM t4at maMes sense to t4e c4ild( one t4at in+ol+es oecti+es 4eWs4ePcan realize and t4at draKs 4isW4erP attentionQnaturall&9 to t4e elements Ke Kis4 4imW4erP to taMe in( our imperati+es to

con2 centrate( memorise or learn are almost ound to fail8 'en Brunfit &otros( ==< N*.Respecto a los primeros( los +alores se reparten de la siguiente manera< ORosal(

=(@S( Tui( (@@S & sin presencia en Tomio & en cuanto a los segundos(>?S( astante menor 5ue en losmencio2 nados pictogramas( aun5ue tiene una e3plicacin sencilla &a 5uemuc4os profeso2 res afirman ser incapaces de diuar nada 5ue seaidentificale & aun5ue los nios tienen muc4a imaginacin los diuostienen 5ue ser claros & sencillos sino pier2 den su sentido. En O Rosal la

profesora es una uena diuante( por eso usa diu2 os con astante

frecuencia( alcanzando el ?(H@S( mientras 5ue en Tui se 5ueda en un =(HS& en Tomio solo en el =(S."a utilizacin de material real( con el =(=S( tamin es mu& frecuente(

en general en cual5uier ni+el( aun5ue( como siempre( el 4ec4o de poderusarlo no depende solamente +oluntad sino tamin de la posiilidad decomprar o conseguir dic4o material. $or este moti+o( & dadas las diferenciasde presupuesto( se oser2 +an grandes diferencias entre los ,R1( as0mientras 5ue en O Rosal & en Tui cuen2 tan con cantidades similares( el>(?@S & el >(F>S respecti+amente( en Tomio solo llega al (>S.

n soporte tcnico e3plotado en todos los ni+eles es el +0deo. Es sencillous2 tificar la importancia del uso de este recurso en el aula en todos los



ni+eles edu2 cati+os. Cumerosos autores defienden su uso deidofundamentalmente a su car%c2

Didctica (Lengua y Literatura)=>@( +ol. =F =@2=F=



ter moti+ador dada la familiaridad 5ue tienen con la tele+isin & el +0deo ensu +ida diaria supone un camio en las rutinas diarias de la clase( adem%s deun momen2 to de descanso para el profesor( lo 5ue no implica 5ue sea unsustituto del profe2 sor o 5ue ste permanezca pasi+o durante su uso( &a 5ueal igual 5ue el alumno dee interaccionar con l aclarando( comentando(repitiendo( cantando etc.

$ero( su capacidad para erigirse en agencia educati+a determinante nopro+ie2 ne tanto de los contenidos 5ue canaliza( 7como de su eficacia comoinstrumento para comunicar conocimientos( actitudes( modelos( +alores(etc. & de la forma en 5ue lo 4ace< no con imposiciones( ni pidiendoesfuerzo( sino di+irtiendo & sin ape2 nas traao8 'Xera Xila( =N< =*.

Este recurso tamin permite e3poner al alumno a un material 5ue puede

& sue2 le estar por encima de su ni+el de conocimientos de la nue+a lenguasin 5ue le 4aga sentir amenazado o asustado ante la posiilidad de la nocomprensin 5ue es( como &a 4emos dic4o( facilitada por las im%genesmeora tamin las destrezas de oser2 +acin( concentracin & atencin delalumno 5ue en esta etapa son mu& dif0ciles de lograr. $ara retener de formaduradera es imprescindile prestar atencin al oe2 to de aprendizae si no

prestamos atencin es dif0cil 5ue procesemos la informa2 cin 'Da+idoff(=N< >?>*. En el aprendizae del ingls( este principio se traduce en algo tansencillo & a la +ez tan dif0cil como intentar 5ue el alumno se fie tan2 to en

los aspectos gloales como en los detalles de lo 5ue se ensea en cadamomen2 to. !aalza '=NH< =F2=H* seala tres tipos de factores 5ueinciden en la aten2 cin< )actores oeti+os2e3ternos( factores sueti+os2internos & una conuncin de factores oeti+os & sueti+os.

En el ni+el al 5ue 4ace referencia este estudio es( si cae( aJn m%sinteresan2 te( puesto 5ue la falta de conocimientos & dominio de la nue+alengua se suple con a&uda de las im%genes 5ue aportan significado & unconte3to real al uso de esa len2 gua pues permiten una cone3in directa conel mundo real( aportando informacin no solo sore la lengua en s0 sino

tamin sore la cultura 5ue la representa( ade2 m%s de informacinparaling0stica es necesario precisar con respecto a esto Jlti2 mo 5ue enestos ni+eles no se reflea tan claramente &a 5ue el material usado( al menos

por estos profesores( se asa en su ma&or0a en diuos animados pero( aJnas0( eso supone la realidad de la ma&or0a de lo 5ue los nios de estas edades+en en sus casas.

"os profesores en cuestin usan el material de +0deo para reforzar loaprendi2 do pre+iamente & no como 4erramienta de aprendizae directo

por5ue en estas eda2 des los oeti+os 5ue se pretenden lograr deen ser mu&elementales."es ponen algunos de los cuentos 5ue anteriormente 4an contado en

clase( pel02 culas relacionadas con los temas traaados etc. & utilizantcnicas de repeticin< de palaras( e3presiones( canciones( gestos(entonacin... & descripcin< Yde 5u color...Z( Ycu%ntos...Z( &a 5ue en estosni+eles es imposile traaar otras como pre2 diccin( memorizacin &recuerdo( role2pla& etc. Todo esto complementado siem2 pre concomentarios & aclaraciones tanto en la lengua materna como en la e3tran2

era.Esta tcnica es utilizada por estos profesores( en un =(>HS( aun5ue no es



tan2 to como les gustar0a( &a 5ue por falta de medios no disponen dedemasiado mate2

=F Didctica(Lengua y Literatura)

>@( +ol. =F =@2=F=



rial de este tipo. En O Rosal alcanza un =(NHS( en Tomio un =(S & en Tuiel(NHS.

"as acti+idades manuales constitu&en tamin una acti+idad importante& pre2 sentan una +ariedad de posiilidades. El (@NS 5ue logran en esteestudio no es demasiado representati+o de la realidad de su uso pero esdeido a la poca en la 5ue se realizaron las oser+aciones 5ue no coincidicon demasiadas fec4as rele2 +antes en las 5ue aundan estas acti+idades'solo se representan AalloKeen & ,ar2 na+ales*.

6u caracter0stica m%s destacada es siempre su simplicidad( como eslgico dada la edad de los nios. "a ma&or parte del traao lo realizan los

profesores( pero( aun as0( las acti+idades resultan interesantes &a 5ue

permiten medir el grado de comprensin oral de los nios & a la +ez sonmu& atracti+as para ellos & tamin para sus familias( pues las lle+an paracasa. Esto permite a los padres conocer algJn aspecto de lo 5ue sus 4ios4acen en el aula de ingls destacan acti+idades como taretas de felicitacin

para el d0a de la madre( del padre( Ca+idades( $ascua...( marionetas(m+iles. El reparto por ,R1 es el siguiente< O Rosal( (@HS( Tomio((>S & Tui( (@@S.

Otro aspecto interesante a destacar con respecto a las fic4as es 5ue laconside2 ran una acti+idad de refuerzo( 5ue( adem%s( forma parte de la rutina

4aitual de aprendizae a estas edades."as encuestas permiten otener informacin sore la clase. "gicamente(dei2 do al ni+el en el 5ue se desarrolla este estudio( son mu& elementales(

pero permi2 ten a tra+s de preguntas( generalmente en la lengua e3traneracon puntuales acla2 raciones en la lengua materna( & respuestas orales de losalumnos 5ue son recogidas por los profesores & representadas en la pizarra

para luego 4acer un an%lisis mu& simple de los datos otenidos. $or eemplo(QK4at did &ou 4a+e for reaMfastZ9( los nios contestan utilizando el+ocaulario de comida 5ue &a conocen & 5ue el pro2 fesor 4a repasado

pre+iamente diu%ndolo en la pizarra. na +ez 5ue el profesor 4a marcadotodas las respuestas generalmente con caras( 4ace preguntas a los nios deltipo Ycu%ntos nios desa&unan...Z( Y5u se desa&una m%s en esta claseZ $araestas preguntas comina la lengua materna & la segunda lengua.

Estos datos se presentan tanto con nomres como con cantidades(aspectos como colores fa+oritos( productos 5ue toman en el desa&uno( cosas5ue les gustan & no les gustan( etc. 6u +alor en esta in+estigacin es del(@NS 5ue se reparte en el

(?S para O Rosal( (>S en Tomio & no est% representado en Tui.1un5ue e3isten m%s tcnicas( no se reflean &a 5ue sus +alores noparecen dema2 siado representati+os o solo se dan un uno de los centros( enmuc4os casos por la dificultad 5ue implica lle+arlas a cao con nios tan

pe5ueos & en otros por5ue los profesores no se sienten seguros o a gusto aldesarrollarlas. 6olo mencionare2 mos una el descriir 5ue aun5ue solo

presenta el (=FS & Jnicamente aparece en un centro( Tui( lo 4ace con unporcentae significati+o el =(?=S.

$ara finalizar( e3iste un aspecto m%s en el 5ue es interesante detenerse &

5ue 4ace referencia a la lengua +e4icular del aula. 1un5ue las tendencias



actuales des2 de el enfo5ue comunicati+o recomiendan el ma&or uso posilede la lengua e3tran2 era para 5ue el contacto continuado facilite elaprendizae( la realidad de estos cen2

Didctica (Lengua y Literatura)=H>@( +ol. =F =@2=F=



tros muestra 5ue en el F?(??S del tiempo de la clase se utiliza la lenguamaterna( en este caso el gallego( el castellano o amas( & solamente el?F(FHS se dedica a la lengua e3tranera( en este caso el ingls. En O Rosal &en Tui otenemos los mismos +alores( puesto 5ue se dedica un F a la

lengua materna frente al @S en el 5ue se usa el ingls. En Tomio ladiferencia es aJn m%s notale( &a 5ue la len2 gua e3tranera solo se usa un?S del tiempo mientras 5ue la "= se utiliza el HS.

)uente< elaoracin

propia. Gr%fico >. Lengua vehicular.

"as razones 5ue lle+an a esta poreza en la utilizacin del ingls sedeen en este caso no tanto a la poca fluidez & costumre en el uso de lasegunda lengua por parte de los profesores 5ue tamin e3iste( sino alcon+encimiento por su parte de la imposiilidad de impartir sus clasesdedicando la totalidad o la ma&or parte del tiempo a la lengua e3tranera.

"a e3periencia de esta in+estigadora & la realidad educati+a de muc4oscentros desmiente esta premisa & demuestra 5ue no solo es posile sino 5uelos resultados son muc4o meores & m%s r%pidos. El 4ec4o de 5ue elalumnado comprenda la nue2 +a lengua sin necesidad de e3plicaciones oaclaraciones en su lengua materna e+i2 ta la presencia de la lengua maternaen el aula reduciendo al m0nimo su uso. $are2 ce paradico 5ue su propiaincapacidad( reconocida por los propios profesores les lle+e a considerar unaosesin de muc4os profesores el defender el uso ma&orita2 rio de la lenguae3tranera en el aula.

(" CNC'USINES

$ara 5ue el aprendizae sea efecti+o se crea un amiente en el 5ue elalumno siente el placer de escuc4ar & practicar( e+itando el riesgo de 5ue secanse o se in4i2 a. $ara 5ue su participacin sea comprensi+a( seapro+ec4an e3periencias( rutinas( im%genes( personaes de ficcin de losdiuos animados o cuentos( canciones( s0m2 olos & uso de las tecnolog0asde la informacin & la comunicacin.



=N Didctica(Lengua y Literatura)

>@( +ol. =F =@2=F=



6e e+idencia el 4ec4o de 5ue se entrena a los nios en el uso deestrategias simples de aprendizae de lenguas( &a 5ue cimentar%n suaprendizae futuro. El aprendizae de esta segunda lengua se centra en lacomprensin & e3presin oral 5ue constitu&en el punto de partida para laenseanza de una lengua e3tranera. "o primero 5ue los nios desarrollar%nser% la comprensin gloal & posteriormente la e3presin oral.

En este sentido( se cumplen perfectamente las recomendaciones 5ue 6tern'=H@( +ol. =F =@2=F=



las dem%s deidos a la necesidad de comprensin( tamin es importante eluso de la repeticin como ase da la memorizacin & la e3plotacin de tantomateriales reales como diuos & pictogramas para reforzar la comprensin.

Tamin las din%micas de clase siguen una tendencia comJn con las

actuacio2 nes m%s t0picas de la Educacin Infantil. En este sentido destacanlas tcnicas en las 5ue participa el gran grupo o las de car%cter indi+idualfrente a las de pe5ueo grupo o parea 5ue aun5ue aparecen representadas lo4acen en menor medida dei2 do a la edad de los nios & a la dificultad 5uesu organizacin implica.

[ueda patente 5ue los alumnos aprenden de manera natural & a tra+sdel ue2 go( escuc4ando( practicando & participando el ma&or tiempo posilecon la lengua e3tranera. ;sta es la metodolog0a propia de la etapa deEducacin Infantil. "a meto2 dolog0a usada es mu& acti+a re5uiriendo la

participacin de los nios en las tareas de aula. 6e promociona el uso deuegos( canciones( rimas( a&udas +isuales( acti2 +idades de traao en pareao grupo( & eercicios de aprender 4aciendo.

"a utilizacin de fic4as de traao se considera positi+a( siempre &cuando se utilicen como apo&o a la pr%ctica comunicati+a & no como un finen s0 mismo. "os nios aprenden mientras 4acen la fic4a( no aprendenpara4acer la fic4a.

En lo 5ue se refiere a la e+aluacin( es formati+a tratando de e+aluar la

capa2 cidad de los nios & el esfuerzo para colaorar & participar en lasacti+idades de aula( as0 como tamin sus actitudes & respeto 4acia la lenguaterminal & 4acia sus compaeros. Cunca dee ser sumati+a ni dee lle+arimpl0cito ningJn elemento de seleccin o discriminacin 'Rodr0guez &Xalencia( >?*.

$or Jltimo( los datos tamin muestran 5ue son necesarios materiales deense2 anzaWaprendizae 5ue estn de acuerdo con las tcnicas( el mtodo &la e+aluacin 5ue +an a ser usados & adaptados a los principios generalesformulados para este ciclo.

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-1VOR 6^C,AE!( U.< 7El prolema de la ad5uisicin del "enguae8( en+sicolog-a y edu' cacin in$antil& XX.11( -adrid( 6antillana( =?N2=F=.=N.

-R( O.< "omo introducir el ,ngls en Educacin ,n$antil& -adrid( Escuela

Espaola. =N. $;RE! E6TEXE( $.< 7Y,mo aordar la lengua e3traneraen educacin infantil & primer ciclo de educacin primariaZ8( en%ula de,nnovacin Educativa( -arzo( n._ N( HH2N>. =.

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XER1 XI"1( U.< 71gentes de educacin social & pre+encin de la+iolencia8( en4uevos Espa' cios de la Educacin #ocial& $1CTOU1( ".(Bilao( I.,.E. ni+ersidad de Deusto. =N. !1B1"!1( -.1.



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(280029364) técnicas metodológicas empleadas en la enseñanza del inglés en educación infantil

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