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Divulgacin Dinmica, S.L.

Programa de Formacin a Distancia Divulgacin Dinmica, S.L.

2 EDUCACIN PARA EL DESARROLLO Y COOPERACIN INTERNACIONAL

CCCooonnnttteeennniiidddooosss:::

EDUCACIN PARA EL DESARROLLO Evolucin de la Educacin para el Desarrollo. Funciones de la E.D. en la Cooperacin Internacional. Agentes de Educacin para el Desarrollo. Sectores de Intervencin de la Educacin para el Desarrollo. DIMENSIN PEDAGGICA DE LA EDUCACIN PARA EL DESARROLLO Objetivos generales. Ejes cognitivos (Contenidos conceptuales; Contenidos procedimentales; Contenidos actitudinales. Valores). Acciones de educacin para el desarrollo. Metodologa de la Educacin para el Desarrollo. PROYECTOS DE EDUCACIN PARA EL DESARROLLO Evaluacin de los proyectos de Educacin para el Desarrollo. La sistematizacin: metodologa de evaluacin participativa. BIBLIOGRAFA



EDUCACIN PARA EL DESARROLLO

La Educacin para el Desarrollo (E.D.) se basa en un conjunto de propuestas tericas y prcticas destinadas a transformar el conocimiento y las actitudes de la poblacin de los pases desarrollados y ofrecer vas de participacin responsable en los procesos de desarrollo y cooperacin Norte-Sur. La Educacin para el Desarrollo fomenta la participacin total de toda la ciudadana en la

erradicacin de la pobreza y en la lucha contra la exclusin y tiene como objetivo influenciar polticas nacionales e internacionales para que sean ms justas, ms sostenibles econmicamente y basadas en los derechos humanos. La Educacin para el Desarrollo debe conducir a la toma de conciencia de las desigualdades planetarias en la distribucin de la riqueza y del poder, debe permitir a cada individuo tener las claves de su propio desarrollo dentro de la sociedad en que se halla y debe ofrecer la posibilidad de participar en el desarrollo del entorno local y comprender los vnculos entre la realidad global y el desarrollo local. La Educacin para el Desarrollo hace referencia a un proceso educativo encaminado a generar conciencia crtica sobre la realidad mundial y a facilitar herramientas para la participacin y la transformacin social en claves de justicia y solidaridad. La Educacin para el Desarrollo pretende construir una ciudadana global crtica, polticamente activa y socialmente comprometida con un desarrollo humano justo y equitativo para todas las comunidades del planeta.

1.

1. Evolucin de la educacin para el desarrollo; 2. Funciones de la E.D. en la cooperacin internacional. 3. Agentes de educacin para el desarrollo. 4. Sectores de intervencin de la educacin para el desarrollo.



La Educacin para el Desarrollo cuenta ya con una trayectoria de casi cinco dcadas y, a lo largo de dicho periodo, se han producido cambios tanto en el concepto como en la prctica. Desde sus orgenes, aparece ligada a la cooperacin internacional y ha sido influenciada por el concepto de la misma. Los diferentes enfoques que marcan la trayectoria evolutiva de la E.D. y la Cooperacin Internacional son: 1. El enfoque Caritativo-Asistencial

Vinculada a la corriente confesional, esta generacin surge en los aos 50, cuando los problemas del desarrollo y la brecha Norte-Sur eran temas ajenos en las relaciones internacionales y en el inters del pblico. Con un planteamiento asistencial se centraba en el envo de ayuda humanitaria, alimentos y personal, y aunque no se realizaba E.D. propiamente dicha fue el inicio de las actividades de sensibilizacin social y recaudacin de fondos que sentaron los precedentes de la educacin para el Desarrollo. En las campaas de sensibilizacin se haca uso de mensajes e imgenes catastrofistas que buscaban conmover al pblico receptor y apelar a la generosidad individual lo que contribuye al objetivo de recaudar fondos pero tambin contribuyen a representar a los pases no desarrollados como ignorantes, como sociedades pasivas e indolentes a espera de la generosa asistencia del Norte. El paternalismo en el enfoque y el refuerzo de estereotipos en la prctica constituyeron los dos rasgos dominantes de las acciones de sensibilizacin en esta etapa.

2. El enfoque desarrollista

En los aos sesenta la Educacin para el Desarrollo se centra en la sensibilizacin de la ciudadana del Norte sobre la situacin de las poblaciones del Sur, y comienza con actividades informativas sobre los proyectos de los agentes de cooperacin y los esfuerzos de las comunidades para progresar por s mismas. En esta dcada el desarrollo sigue equiparndose a la idea del progreso indefinido, basado en la ciencia, la tcnica y la razn donde se confiaba en la industrializacin como frmula de desarrollo. En correspondencia con esta idea, las acciones solidarias de desarrollo consistan en exportar tecnologa y abrir vas de industrializacin con el objetivo de un crecimiento econmico.

1.1. EVOLUCIN DE LA EDUCACIN PARA EL DESARROLLO



La recaudacin de fondos sigue siendo un objetivo importante, pero ahora el fin no justifica los medios: se informa sobre el contexto en el que se acta y sobre los beneficiarios. El discurso se distancia del asistencialismo y se insiste en la idea de cooperacin entendida como actividad mediante la cual se ayuda a los que quieren ayudarse a s mismos, pero sin cuestionar el modelo de desarrollo dominante ni identificar obstculos estructurales de carcter transnacional.

3. El enfoque Critico-Solidario

Como contrapunto al desarrollismo surgi la teora de la dependencia donde Desarrollo y Subdesarrollo eran dos partes unidas en un mismo proceso. La continuidad de un modelo injusto que basaba su riqueza en el empobrecimiento de otros, dependa de las decisiones econmicas y polticas tomadas por los poderosos gobiernos e instituciones financieras del Norte y se atribuye el retraso en el desarrollo al proceso histrico de dominacin colonial, militar, cultural, tecnolgica o econmica ejercida por los pases ricos sobre aquellos dominados y empobrecidos en ese proceso. Es decir, segn el anlisis de la dependencia el mal desarrollo no responde tanto a causas endgenas como a razones de la poltica internacional y los factores internos no son suficientes para explicar el subdesarrollo. En este enfoque, de marcado carcter poltico, se sealan y denuncian las responsabilidades del Norte en el empobrecimiento del Sur. Sin embargo, no se cuestiona el modo de produccin y vida de los pases desarrollados, siendo estos los que siguen proponindose como nica va para alcanzar el bienestar. Paulatinamente se abandona la idea de asistencia para adoptar la estrategia de colaboracin, contando con las comunidades locales, en proyectos de desarrollo a medio y largo plazo (obras de infraestructura, planes de industrializacin,...). Al final de este perodo, que transcurre aproximadamente entre 1970 y 1980, es cuando la Educacin para el Desarrollo encuentra su lugar. Se contina con las campaas de sensibilizacin y recogida de fondos para apoyar proyectos en el Sur, pero se ofrece informacin crtica. Aparecen dos tipos de mensajes, uno de sensibilizacin, que liga pobreza con falta de recursos tcnicos y financieros y, por tanto, insiste en la recaudacin de fondos como objetivo ltimo. Y otro, que caracterizar a la Educacin para el Desarrollo y a su voluntad de explicar las causas de la desigualdad, que pretende concienciar al pblico del Norte y animarle a que colabore en acciones de denuncia o cooperacin para romper con la dependencia.



La Educacin para el Desarrollo tena como cometido formar a la sociedad civil del Norte para que tomara conciencia de la situacin, fuera solidaria con los pueblos del Sur y crtica con sus gobiernos, denunciando toda forma de dominacin. Para realizar esta labor se recurra al Informe Pearson, presentado en 1969 y realizado por encargo del Banco Mundial donde se sealaba que en los pases en vas de desarrollo el crecimiento econmico iba acompaado de la pauperizacin de grandes sectores de la poblacin y de la ampliacin de la brecha que separaba a los pases ricos de los pases pobres. En 1972 se celebra en Estocolmo la conferencia de Naciones Unidas sobre Medio Ambiente Humano, inicindose la preocupacin por la conservacin del medio ambiente y la explotacin de recursos renovables y no renovables. A partir de entonces, la funcin educativa de la E.D. se extiende ms all de la cooperacin internacional para comenzar en el mbito de la educacin formal y no formal. En 1974 la UNESCO promulg la Recomendacin sobre la educacin para la comprensin, la cooperacin y la paz internacional, la educacin sobre derechos humanos y libertades fundamentales, declaracin que impuls la E.D. de manera institucional. En 1976 la Comunidad Europea abre una direccin general con el nombre de Educacin para el Desarrollo, que dispone de fondos especficos para sensibilizacin y Educacin para el Desarrollo, diferencindose ya claramente dentro de la cooperacin aquellas actividades que se realizan en los pases industrializados y las acciones de cooperacin llevadas a cabo en los pases del Sur.

4. El enfoque de Educacin Global

A partir de la dcada de los 80 y 90 y, sobre todo a partir del Informe Brundtland de 1987 que critica duramente el modelo industrial y plantea la nocin de desarrollo sostenible ligada a la explotacin racional de los recursos, la distribucin equitativa de la riqueza y la solidaridad con las generaciones futuras, se plantean nuevas dimensiones en torno a la E.D. La diversidad cultural, la cuestin de gnero, la paz y los Derechos Humanos, las migraciones, el medioambiente, los conflictos,... son elementos que se incorporan a la Educacin para el Desarrollo y que caracterizan el enfoque de Educacin Global. El objetivo ya no es generar un despegue econmico en el Sur con el mismo modelo insostenible sino reconocer que la interdependencia global obliga a buscar una renovacin del modelo de desarrollo imperante. Comienza a plantearse la necesidad de transformar la sociedad de consumo caracterstica de los pases enriquecidos por sus efectos negativos no solo en los pases del Sur sino tambin en el Norte.



5. El enfoque de Educacin para la Ciudadana Universal

Desde el inicio de la dcada de los 90 hasta la actualidad, los cambios mundiales en los mbitos:

[[ Econmico: crecimiento de la deuda externa, concentracin de la

riqueza, abuso del consumo, reduccin de la participacin del Sur en el comercio mundial,...

[[ Poltico: desplazamiento de la tensin Este-Oeste al eje Norte-Sur, aumento de los conflictos crnicos, poder creciente de multinacionales y grupos financieros especulativos, teora de la seguridad, el fundamentalismo y el terrorismo internacional (11 S, Guerra de Afganistn, Guerra de Irak, 11 M),...

[[ De cooperacin: crisis de las polticas de cooperacin internacional,

intensificacin de las dependencias tecnolgicas, culturales y financieras, aumento de la pobreza y la marginacin, feminizacin de la pobreza, aumento de la poblacin refugiada y desplazada, crisis de la credibilidad de las ayudas humanitarias y de emergencia,...

Unido al proceso de globalizacin, obligan a modificar y ajustar los contenidos de la E.D. que no debe limitarse a recoger fondos o a informar sobre cuestiones circunstanciales sino concienciar a la poblacin global, a los medios de comunicacin, a las instituciones pblicas y a los sectores productivos sobre las consecuencias de la globalizacin. Pero tal vez, lo ms importante de la Educacin para el Desarrollo, en la coyuntura actual, sea llevar a un primer plano las cuestiones culturales, las diferencias de necesidades y de concepcin del desarrollo, las dependencias econmicas, la desarticulacin social o los impactos ambientales del actual modelo hegemnico de desarrollo sobre distintas sociedades. Se produce un cambio de paradigma de forma que en el anlisis de la realidad mundial se muestra pertinente introducir la perspectiva exclusin/inclusin con un papel tan relevante como el que en su da se otorg al anlisis desde la perspectiva Norte-Sur. Se trata de un enfoque global hacia una sociedad mundial, dentro de la cual hay desigualdad e injusticia en todos los pases y en todos los continentes. La Educacin para el Desarrollo hace sus propuestas de formacin para alentar a la gente a participar activamente en el cambio social en la defensa de los derechos humanos, en la denuncia de las desigualdades, de las corrupciones, de las guerras y de los fundamentalismos de distinto cuo, impulsar la participacin comunitaria y, fortalecer el empoderamiento de las mujeres y de los colectivos vulnerables como motores del desarrollo humano



sostenible. Frente a la globalizacin econmica que excluye, la E.D. busca potenciar la globalizacin de la solidaridad. Esta perspectiva permite desarrollar el concepto de ciudadana universal y, en consonancia, reafirmar la pertenencia a una sociedad mundial donde se pone en prctica la libertad de desplazamiento y donde a cada persona, independientemente de dnde haya nacido o dnde viva, se le garantiza el disfrute del conjunto de Derechos Humanos haciendo efectivo, as, su carcter universal. La Educacin para el Desarrollo, en su trabajo de sensibilizacin y formacin para la prctica responsable de la solidaridad, pretende poner en evidencia que de nada sirve tener saneada la balanza comercial o la deuda externa si la mayora de las personas estn excluidas, y no acceden a la educacin, a la atencin sanitaria, a la participacin en la vida social y cultural, a la seguridad y al respeto necesarios para vivir con dignidad. En un nuevo contexto internacional de globalizacin, de interdependencia de los fenmenos, no se puede cambiar la realidad del conjunto del mundo actuando slo sobre una de las partes del binomio Norte-Sur. No hay que abandonar la cooperacin sino que hay que ampliarla, tratando de evitar que cumpla una funcin sustitutiva de las responsabilidades que deben asumir los Estados y los Organismos Internacionales, coordinando ms y mejor las acciones sobre el terreno con las de Educacin para el Desarrollo.



Cooperacin Internacional y Educacin para el Desarrollo: conceptos dinmicos e interrelacionados

Enfoque E.D.

Cooperacin Internacional

Educacin para el Desarrollo

40-50

Caritativo-Asistencial

Asistencialismo

Vinculada a corriente confesional

Imgenes y mensajes catastrficos Refuerzo estereotipos Enfoque paternalista Objetivo: Recaudacin de fondos.

60-70

Desarrollismo

Paradigma de la modernizacin

Desarrollismo Asistencia tcnica

Sensibilizacin Informacin sobre proyectos cooperacin Objetivo: Recaudacin de fondos.

70-80 Crtico-Solidario

Paradigma de la dependencia Solidaridad poltica

Satisfaccin de necesidades bsicas

E.D. como proceso educativo nfasis en causas desarrollo/subdesarrollo Denuncia del orden internacional injusto Responsabilidad histrica Objetivo: Concienciar sobre las causas de la desigualdad

80-90 Educacin Global

Desarrollo Sostenible Fortalecimiento democrtico

Participacin y desarrollo comunitario

Conocimiento crtico Cuestionamiento del eurocentrismo Educacin para la emancipacin Otras visiones: gnero, paz, Derechos Humanos, ecologa,... Crtica sociedad de consumo Cambiar el Norte-Trabajar con el Sur Objetivo: Comprender la interdependencia global

Desde la dcada de los 90 Educacin para la

ciudadana universal

Desarrollo Humano Globalizacin neo-liberal

Gobernabilidad Desarrollo local

Cambio de paradigma: exclusin/inclusin Derechos humanos Justicia Social Uso creciente NNTT Diversidad cultural e interculturalidad Multidimensionalidad de E.D. Objetivos: Promover conciencia de ciudadana universal Generar procesos de participacin y accin ciudadana Reafirmar el vinculo entre desarrollo, justicia y equidad

Fuente: Miguel Argibay (2004)



La Educacin para el Desarrollo que naci como una actividad ms de la cooperacin, con el fin de difundir las actividades de las ONGD y recaudar fondos para apoyar los proyectos sobre el terreno, hoy trasciende esos cometidos y pretende promover cambios en las percepciones que nuestras sociedades tienen de otras culturas y modelos de desarrollo. Actualmente la ED se ha convertido en un componente importante de los proyectos de cooperacin, sean gubernamentales o no gubernamentales, al quedar de manifiesto en las experiencias de cooperacin internacional la dificultad de llevar a cabo proyectos de desarrollo sin un cambio previo de actitudes y valores que garanticen la consolidacin y sostenibilidad de las actuaciones llevadas a cabo. La E.D. junto al objetivo principal de trabajar por el cambio social tiene un doble objetivo directamente relacionado con la cooperacin internacional: el concienciar a diferentes sectores sociales y formar a cooperantes y agentes de cooperacin. As, la Educacin para el Desarrollo debe ser considerada una estrategia esencial para la Cooperacin Internacional.

Funciones de la E.D. 1. Formar a las personas en la reflexin compleja para combatir estereotipos y

preconceptos acerca de otros pueblos y culturas. 2. Capacitar a las personas para la comprensin, la crtica y la participacin en

el desarrollo local e internacional. 3. Capacitar a cooperantes y agentes de cooperacin pblicos y privados 4. Contribuir al anlisis crtico de la cooperacin para su actualizacin

permanente 5. Impulsar la democracia participativa y la cultura de la solidaridad 6. Lograr respaldo social para dar credibilidad a las polticas y acciones de

cooperacin La Cooperacin al Desarrollo est constituida por dos lneas de trabajo diferenciadas y complementarias: los trabajos sobre el terreno o acciones para transformar el Sur (ayuda de emergencia, ayuda humanitaria, proyectos de desarrollo) y los trabajos llevados a cabo en los pases desarrollados para hacer duraderas las mejoras en los pases del Sur ya que segn la E.D. de nada vale hacer esfuerzos por cambiar el Sur si no se modifica el Norte, que es donde se encuentra el origen de los desequilibrios.

1.2. FUNCIONES DE LA E.D. EN LA COOPERACIN INTERNACIONAL



Aunque muchas veces se confunde la E.D. con la sensibilizacin (ste es el paso inicial de todo proceso de informacin y concienciacin) la E.D. requiere de procesos de mediano o largo plazo con tipologa de acciones del tipo: Sensibilizacin, Formacin, Investigacin y Denuncia o Presin Poltica. Aspectos diferenciadores de estas cuatro estrategias son:

Formacin. Educacin para el

desarrollo

Sensibilizacin. Campaas

Investigacin. Documentacin

Presin Poltica. Lobbying. Denuncia

Descripcin

Accin a medio y largo plazo. Formacin crtica para capacitar a las personas en el compromiso con acciones de solidaridad.

Accin a corto plazo. Informacin bsica sobre la situacin del Sur.

Accin a medio y largo plazo. Documentacin, estudio y anlisis de las relaciones Norte-Sur.

Accin a medio y largo plazo. Denuncia de estructuras o hechos que contribuyen a perpetuar injusticias N-S.

Metodologa

Reflexin, utilizacin de mtodos pedaggicos adecuados para desarticular prejuicios, crear conciencia crtica.

Concienciacin para obtener apoyo social o econmico para la cooperacin.

Estudios sobre cuestiones de desarrollo, acadmicas o extra acadmicas.

Negociacin, trabajo en redes para presionar al poder y proponer alternativas.

Destinatarios

Grupos objetivo especficos: sector formal, no formal e informal. Infancia y jvenes, asociaciones, profesorado, profesionales de cooperacin, medios de comunicacin, administracin e instituciones pblicas, etc.

Grupo objetivo amplio. Pblico en general. Utiliza medios de comunicacin masiva.

Grupos objetivo especficos: profesionales, docentes, estudiantes. Se basa en recursos especializados.

Grupo objetivo: Instancias de poder pblico o privado. Logro de apoyo ciudadano. Control democrtico del poder poltico. Influencia en las polticas de cooperacin.

Propsito

Mensaje complejo. El xito de la formacin radica en crear pensamiento crtico propio, provocar debate y cambio de actitudes, promover la participacin responsable.

Mensaje breve y contundente. Su xito radica en el impacto publicitario cuantitativo y no tanto en la reflexin cualitativa.

Conclusiones analticas, complejas, contrarias a la simplificacin y al pensamiento nico. Aportan enfoques tericos y prcticos en los que la documentacin resulta imprescindible para reflexionar, educar, sensibilizar, presionar o hallar alternativas.

Mensaje crtico argumentativo, recurrente, fundamentado. Se basa en documentacin e investigacin. Pretende cambiar, percepciones actitudes y estrategias injustas, ejercidas por instancias de poder.



Existen muchas instituciones pblicas y privadas que directa o indirectamente actan como agentes de Educacin para el Desarrollo. Instituciones europeas, estatales, autonmicas, provinciales o municipales, suelen ser reguladoras, donantes y, a veces, promotoras de acciones de cooperacin y de Educacin para el Desarrollo. Medios de comunicacin, empresas, cooperativas, bancos o cajas de ahorro, sindicatos, universidades, centros educativos, movimientos sociales, todos ellos pueden ser agentes promotores o pblico receptor de campaas de sensibilizacin, investigaciones sobre desarrollo, campaas de denuncia, propuestas de formacin... resulta interminable describir el trabajo de E.D. ejercido por cada una de estas entidades. Sin embargo, los agentes bsicos de difusin de la Educacin para el Desarrollo son las Organizaciones No Gubernamentales de Desarrollo (ONGD). Parten de la premisa de que la Ayuda al Desarrollo propiciada por estamentos gubernamentales u organismos multilaterales no es suficiente y que es necesario complementar con el trabajo solidario de la sociedad civil. Las tareas de la Educacin para el Desarrollo llevadas a cabo por las ONGD en los pases donantes (recogidas en el Cdigo de Conducta de la Coordinadora estatal de ONGD) son: 1. Sensibilizacin y Educacin para el Desarrollo. Proceso activo y creativo que

promueve un cambio de actitudes y comportamientos en la sociedad, fomentando los valores de justicia y solidaridad.

2. Investigacin y reflexin. Las ONGD han de buscar, junto con sus

contrapartes del Sur, la creacin de un pensamiento solidario a partir de la profundizacin en la realidad, del anlisis cientfico de la misma y de su propia experiencia. Estas acciones se concretan en proyectos de investigacin, publicaciones, cursos de formacin, seminarios, talleres, foros de discusin,...

3. Incidencia poltica. Se entiende por incidencia poltica el conjunto de acciones

de informacin, dilogo, presin y/o denuncia que las ONGD realizan de cara a la sociedad en general o a las instituciones con capacidad de decisin en aquello que afecta a las relaciones Norte/Sur. La finalidad de estas acciones es promover la defensa de los colectivos ms vulnerables e influir de forma positiva en las relaciones entre los pueblos.

1.3. AGENTES DE EDUCACIN PARA EL DESARROLLO



4. Comercio justo. El comercio justo es un movimiento internacional que pretende establecer relaciones comerciales internacionales justas e igualitarias que posibiliten condiciones laborales dignas a los trabajadores y trabajadoras del Sur. Estas relaciones comerciales deben respetar los siguientes principios:

Eliminacin de intermediarios innecesarios, mediante la compra directa a

las organizaciones de productores del Sur. Fijacin de precios de forma consensuada con el productor. Respeto al medio ambiente, a las minoras y a las poblaciones indgenas. Apoyo a los grupos ms dbiles y mantenimiento de relaciones

comerciales estables. Cuestionamiento del funcionamiento y estructuras injustas del comercio

internacional. Adems de estas tareas las ONGD realizan actuaciones para dar respuestas a los fenmenos relacionados con la problemtica del desarrollo. Entre ellos se destacan las intervenciones para dar respuestas solidarias de acogida, proteccin, asesora legal y formacin de personas inmigrantes as como intervenciones para la lucha contra la xenofobia y el racismo.



Se entiende por sectores de intervencin aquellos mbitos en los que se encuentran los grupos objetivo a los que se dirigen las actividades. Los sectores sobre los que acta la Educacin para el Desarrollo son innumerables, desde las ONGD e instituciones pblicas de cooperacin hasta instituciones pblicas y privadas como centros educativos, empresas, movimientos sociales, medios de comunicacin,... En un intento de clasificacin podemos diferenciar tres sectores: formal, no formal e informal. El sector educativo formal abarca los espacios de socializacin en la educacin reglada, desde la escuela hasta la universidad. El sector educativo no formal lo conforman todas aquellas actividades no regladas que se realizan como complemento a la formacin y en el sector educativo informal se recogen todos aquellos aprendizajes que se generan a lo largo de la vida a travs de la interaccin social (en la familia, en la calle, con el crculo de amistades...), de la influencia de los medios de comunicacin, de las polticas de las instituciones,...

Sector formal

Dentro del sector formal se diferencian dos grupos objetivo de las acciones de Educacin para el Desarrollo: los docentes y los estudiantes. El sector educativo formal, que suele ser muy resistente a los cambios, es un sector de mucha importancia ya que ocupa un perodo prolongado y crtico en la vida de las personas. Esto, hace necesario un esfuerzo para llevar la Educacin para el Desarrollo hacia el sistema formal. Aunque durante tiempo se consider que para la sensibilizacin y concienciacin de la comunidad educativa eran suficientes las intervenciones extracurriculares, predominando en este mbito las acciones puntuales ligadas a fechas significativas, como por ejemplo el da de la paz, actualmente no se concibe el dejar fuera de las propias exigencias curriculares un enfoque educativo para el desarrollo. As, y tras las diferentes reformas educativas la E.D. se introduce a travs de: [[ Un nuevo enfoque curricular. Plantea la transversalidad de los enfoques

alternativos de Educacin para la Paz, Derechos Humanos, Medio Ambiente, Desarrollo, Gnero, Salud, Consumo,...

1.4. SECTORES DE INTERVENCIN DE LA EDUCACIN PARA EL DESARROLLO



[[ una aplicacin del curriculum, con la asignatura Educacin para la Ciudadana con el objetivo de profundizar en los principios de tica personal y social.

Dada la variedad de grupos de edad que existen desde educacin infantil o primaria hasta universidad, la E.D. debe producir materiales, cursos de formacin, enfoques didcticos con mensajes y lenguajes adecuados para cada uno siendo importante conocer la estructura y los objetivos propios de cada nivel educativo. La E.D. plantea desde infantil hasta universidad, una formacin integral, en la que los valores sociales de equidad, justicia, solidaridad, cooperacin y convivencia sean las pautas que orienten la estructuracin curricular de las reas de conocimiento cientficas, sociales, tcnicas o artsticas.

Sector no formal

El sector no formal constituye un escenario de formacin flexible en donde las prcticas educativas son ms libres, participativas y dialgicas que en la educacin reglada. Sin embargo, el carcter flexible del sector no formal no significa falta de rigor en la estructuracin de contenidos, aplicacin de mtodos de aprendizaje o sistemas de evaluacin. Las formaciones que se ofrecen en el mbito no formal pueden tomar la estructura de cursos, seminarios o talleres; tener un carcter intensivo y breve o ms prolongado en el tiempo; tener como objetivo la concienciacin o capacitar a las personas participantes para su futuro trabajo como formadores o formadoras. La educacin no formal parte con ventaja ya que su pblico acude por propia voluntad, lo que garantiza un mnimo de conocimientos y de inters en participar. El sector no formal abarca desde las ludotecas a programas de alfabetizacin no escolar, desde actividades de reciclaje profesional organizadas por las propias empresas a las colonias de verano, desde la enseanza a distancia a los llamados medios itinerantes, pasando naturalmente por la instrumentalizacin pedaggica de los medios de comunicacin de masas. En resumen, un tipo de educacin intencional, metdica, con objetivos definidos..., pero no circunscrita a la escolaridad convencional. Jaume Trilla, 1993. Los grupos destinatarios de acciones de E.D., tradicionalmente han sido las propias ONGD e instituciones de cooperacin, los monitores/as de tiempo libre y los educadores/as que trabajan con grupos de jvenes. Actualmente las propuestas educativas en el sector no formal se dirigen tambin a otros colectivos en los que participan distintos grupos de edad y extraccin social:



organizaciones de mujeres, asociaciones de inmigrantes, asociaciones de mbito rural, tercera edad, etc. Sector Informal

Las actividades de E.D. que se llevan a cabo en el sector informal son tanto aquellas actividades que aluden a la concienciacin o formacin indirecta que se pretende mediante los mensajes masivos de sensibilizacin y concienciacin del gran pblico como la formacin indirecta dirigida a un pblico especfico a travs de por ejemplo denuncias o debate sobre la manipulacin de la informacin por parte de los medios, sobre una legislacin insuficiente, sobre las propuestas de gobiernos u organismos supranacionales,... El sector informal es de inters para la E.D. tanto por su influencia en las polticas nacionales e internacionales como por su contribucin al imaginario colectivo. As, son conocidas las campaas de lobbying que consorcios de grandes ONGD han llevado contra las armas, especialmente las minas anti-persona, contra la explotacin infantil, contra la deuda externa. Tambin han sido tiles investigaciones y publicaciones sobre medio ambiente, derechos de las mujeres, trfico de armas, apropiacin de nuevas tecnologas o flujos del capital financiero, que sirven para concienciar de manera indirecta a muy diversos sectores de la sociedad.

Principales Actores de la Educacin para el Desarrollo y relevancia segn mbito de actuacin

Agente

mbito Formal

mbito No

Formal

mbito Informal

Ministerio de Asuntos Exteriores y Cooperacin (MAEC)

Alta Alta Alta

Administraciones pblicas

Unidades de Cooperacin de las CC.AA. Alta Alta Alta Ministerio de Educacin y Cultura Alta Baja Media Consejeras de Educacin de las CC.AA. Alta Baja Media Entes locales Media Alta Alta Fondos de Cooperacin Baja Alta Alta

Centros Educativos y Universidades

Centros Educativos (profesorado, padres/madres, alumnado, personal auxiliar de centro)

Alta Baja Media

Centros de Formacin del profesorado Alta Baja Media Universidades Alta Media Alta Movimientos renovacin pedaggica Alta Media Baja

Sociedad Civil

ONGD y Coordinadoras de ONGD Alta Alta Alta Medios de comunicacin Media Media Alta Sindicatos Asociaciones Profesionales

Alta Alta Media



DIMENSIN PEDAGGICA DE LA EDUCACIN PARA EL DESARROLLO

La Educacin para el Desarrollo se considera un enfoque pedaggico que parte de un concepto de la educacin como proceso dinmico, interactivo y participativo. Aunque existen diferentes corrientes y prcticas de la E.D. donde cada una de ellas presenta sus lneas prioritarias distintas, los rasgos que definen a la E.D. como prctica educativa son:

[[ La E.D. es una educacin global que, desde una perspectiva

interdisciplinar, intenta relacionar lo local con lo global resaltando el carcter interdependiente de ambas dimensiones. Incorpora tanto en su anlisis como en sus propuestas pedaggicas distintos enfoques y por ello, la E.D. necesita integrar diferentes educaciones para: la educacin intercultural, la educacin para la paz y los derechos humanos, la educacin ambiental, la educacin para el consumo,... Por eso, la E.D. no es responsabilidad exclusiva de las ONGD o agentes de cooperacin internacional sino un campo en el que los movimientos sociales y otras instancias de la sociedad civil pueden y deben intervenir.

[[ La E.D. es una educacin integral, que forma en conocimientos,

habilidades, valores y actitudes. Sus prcticas pedaggicas son participativas y experienciales, promueven la adquisicin socioconstructivista de un conocimiento significativo, fomentan habilidades cooperativas y promueven prcticas verdaderamente democrticas.

[[ La E.D. es una educacin procesual, que consiste en el aprendizaje

continuo y permanente. Dada la complejidad de los temas que aborda y la continuidad de estos en el tiempo, toda accin educativa aislada o descontextualizada contradice los principios de la E.D. Se vuelve una propuesta mecnica que no permite la interaccin, ni la comprensin, ni la adquisicin de los conocimientos. No sirve para modificar ideas previas.

2.

1. Objetivos generales. 2. Ejes cognitivos (Contenidos conceptuales; Contenidos procedimentales; Contenidos actitudinales, Valores). 3. Acciones de educacin para el desarrollo. 4. Metodologa de la educacin para el desarrollo.



[[ La E.D. es una educacin en valores, que toma los valores morales presentes en la Declaracin Universal de los Derechos Humanos como horizonte axiolgico. Est basada en la razn dialgica, el respeto y la aceptacin de la diferencia y el principio de alteridad. Mediante este proceso educativo se desarrollan valores, actitudes y destrezas que incrementan la autoestima de las personas, y las capacita para ser ms responsables de sus actos; favorece la creacin de una ciudadana ticamente solidaria, consciente de que sus decisiones afectan a sus propias vidas y tambin a las de los dems

Como proceso educativo, la E.D. acontece en distintas etapas:

En primer lugar, la E.D. sensibiliza. Para ello resulta clave difundir informacin relativa a la situacin de pobreza y falta de desarrollo, y sobre los vnculos que se establecen entre esta situacin y la abundancia de recursos en otras partes del planeta.

En segundo lugar, forma (no basta slo con informar). La E.D. implica encaminar al ser humano a un proceso de reflexin analtica y crtica de la informacin que se ha recibido. Ha de ser un esfuerzo consciente, sistemtico y deliberado que lleve a una toma de conciencia.

En tercer lugar, concientiza. Este proceso conlleva que las personas

asuman de forma gradual su propia situacin, sus lmites y sus posibilidades, as como las de los dems. Permite evaluar estas situaciones con criterios de justicia y solidaridad, y permite desarrollar una voluntad de cambiar estas situaciones combatiendo las injusticias.

En cuarto lugar, compromete. Esta metodologa holstica de

aprendizaje genera el compromiso individual por la transformacin social a travs de la participacin y la movilizacin.

Es decir, el proceso educativo de la E.D. se realiza en las etapas de: participacin, informacin, formacin, concientizacin, compromiso y accin.



Fuente: Miguel Argibay (2002).

LAS PERSONAS. Individuos y/o

grupos 1. Inician un proceso

participativo de concienciacin y

compromiso

2. Se documentan, se informan sobre cultura, poltica, economa,etc.

3. Aprenden a analizar e interpretar las informaciones,

a reconocer las interdependecias N-S

4. Desarrollan conocimientos,

destrezas, valores y actitudes de

solidaridad

5. Se capacitan para impulsar la justicia y el

Desarrollo Humano local y/o global

6. Participan en acciones para la

construccin de un mundo mejor



La Educacin para el Desarrollo tiende a una formacin integral de las personas, a la concienciacin y comprensin de las causas locales y globales de los problemas de desarrollo con el objetivo final de lograr un compromiso para la accin participativa y transformadora. Como proceso de enseanza-aprendizaje los objetivos principales de la E.D. son: [[ Facilitar la comprensin de las relaciones que existen entre nuestras propias

vidas y las de personas de otras partes del mundo. [[ Aumentar el conocimiento sobre las fuerzas econmicas, sociales y polticas

que explican y provocan la existencia de la pobreza, la desigualdad, la opresin y condicionan nuestras vidas como individuos pertenecientes a cualquier cultura del planeta.

[[ Desarrollar valores, actitudes y destrezas que acrecienten la autoestima de

las personas, capacitndolas para ser ms responsables de sus actos. Deben ser conscientes de que sus decisiones afectan a sus propias vidas y tambin a las de los dems.

[[ Fomentar la participacin en propuestas de cambios para lograr un mundo

ms justo en el que tanto los recursos, los bienes como el poder estn distribuidos de forma equitativa.

[[ Dotar a las personas y a los colectivos de recursos e instrumentos

(cognitivos, afectivos y actitudinales), que les permitan incidir en la realidad para transformar sus aspectos ms negativos.

[[ Favorecer el Desarrollo Humano sostenible en los tres niveles que afectan a

las personas: individual, comunitario-local e internacional.

2.1. OBJETIVOS GENERALES



La Educacin para el Desarrollo propone la formacin de las personas siguiendo los tres tipos de contenidos presentes en los procesos de enseanza-aprendizaje:

Los contenidos conceptuales. Conceptos y temticas. Los contenidos procedimentales. Sirven para seleccionar e interpretar

los contenidos y proporcionan estrategias para incorporar y comunicar de forma crtica nuevos conocimientos.

Los contenidos actitudinales o valores. Sistemas organizados que orientan la prctica desde un posicionamiento tico con el que se interpreta la realidad.

2.2.1. Contenidos conceptuales Los contenidos conceptuales de la Educacin para el Desarrollo hacen referencia a distintas temticas que, ligadas al concepto de desarrollo, incluyen una visin amplia e interdisciplinar del mismo. Los contenidos conceptuales y temticos deben ofrecer y transmitir conocimientos sobre todos aquellos aspectos relacionados con el Desarrollo entendido ste como concepto multidisciplinar: econmico, social, poltico y cultural, hacindose el acercamiento al concepto de una manera integral, vinculando todos los planos. Algunos de los temas seran: [[ justicia social y equidad: comprensin de las desigualdades e injusticias

dentro de las sociedades y entre ellas; conocimiento de las necesidades humanas y de los derechos humanos.

[[ globalizacin e interdependencia: comprensin de las interrelaciones econmicas, polticas, sociales, culturales y medioambientales en todo el planeta.

[[ desarrollo: comprensin del concepto de desarrollo; desarrollo humano y

sostenible; conocimiento de los distintos componentes del desarrollo; evolucin histrica del concepto y alternativas propuestas; comprensin de los lmites del actual modelo de desarrollo vigente en nuestra sociedad.

[[ diversidad: comprensin de las diversidades que existen dentro de las

sociedades y cmo las vidas de los dems pueden enriquecer la nuestra;

2.2. EJES COGNITIVOS



conocimiento de los prejuicios hacia la diversidad y cmo se pueden combatir.

[[ paz y conflicto: comprensin de los conflictos pasados y de los presentes, y

de la prevencin y mediacin en los conflictos; comprensin de la paz positiva.

[[ ayuda al desarrollo: comprensin de los antecedentes histricos del

desarrollo de la ayuda, sus formas y procesos, la diversidad de instrumentos y los principales argumentos polticos, econmicos, sociales y culturales que subyacen en su uso.

[[ ciudadana global: comprensin del significado tico de la comunidad

mundial de iguales, de la responsabilidad de la ciudadana en el desarrollo y de las propuestas polticas para su realizacin.

2.2.2. Contenidos procedimentales El aprendizaje de conceptos es imprescindible pero no suficiente. Los contenidos procedimentales sern aquellos que fomenten el desarrollo de habilidades (pensamiento crtico, empata, argumentacin efectiva, cooperacin y resolucin de conflictos, descodificacin de imgenes y mensajes...) que hacen posible la adquisicin del conocimiento. La E.D. como procedimiento en s mismo se caracteriza por ser activa y participativa y con una relacin horizontal entre docente y alumnado pero para poder adquirir conocimiento crtico y comprometido es necesario instruirse en tcnicas y mtodos que faciliten la construccin de conocimientos y al mismo tiempo permitan desarticular ideas preconcebidas y errores de informacin o interpretacin. Entre los contenidos procedimentales bsicos para la E.D. destacamos los procesos de investigacin como procedimiento que posibilita el anlisis e interpretacin de fenmenos de una manera interdisciplinar. Las fases de un proceso de investigacin son: 1. Formular hiptesis. Aprender a especular sobre la conexin de datos,

plantear dudas, contradicciones, apuntar distintas descripciones de un fenmeno y las posibles explicaciones a sus incgnitas.

2. Documentarse. Aprender a reunir informacin sobre uno o varios aspectos

de la realidad observada. Saber seleccionar fuentes y clasificarlas jerrquicamente segn su valor demostrativo.



Qu tipos de fuentes pueden utilizarse en E.D.? Textos, artculos, documentos. Datos estadsticos: tablas, grficos,... Atlas histricos, temticos. Imgenes, fotos,

carteles. Videos/pelculas. Testimonios orales... Dnde se pueden encontrar? Bibliotecas, Internet, Asociaciones, ONGD, Instituciones

pblicas, Medios de comunicacin (prensa, radio, televisin).

3. Analizar. Tener criterios para estudiar la documentacin o una situacin dada, situndolas en el contexto que le corresponda, descubriendo contradicciones, vacos, coherencias, incoherencias. Aplicar mtodos de anlisis rigurosos que permitan la reformulacin de hiptesis o la elaboracin de conclusiones.

Por ejemplo: Guin para anlisis de fuentes escritas.

1 Lectura del documento: Lectura completa del texto. Lectura para identificar conceptos y/o palabras nuevas, bsqueda de significados. Lectura para identificar y subrayar las ideas principales. 2 Elaboracin de mapa o esquema conceptual. 3 Contraste con otros textos. Recogida de diferentes interpretaciones sobre el mismo tema. 4. Elaboracin de una estructura explicativa/comprensiva del problema que se est analizando: presentacin del tema, descripcin (datos y situaciones que lo ejemplifiquen), causas (contextualizacin histrica), consecuencias, conclusiones (interpretaciones explicativas, aportaciones propias).

Guin para anlisis de fuentes estadsticas. 1 Identificacin del mbito al que se hace referencia 2 Identificacin de las variables: grupos por edad, sexo, pases, sectores,... 3 Anlisis estadstico: medias, valores mximos y mnimos, tendencias,... 4 Comparacin entre variables y/o entre diferentes estadsticas 5 Interpretacin posible: causas, consecuencias, contexto histrico...

Guin para anlisis de imgenes fijas. 1 Observacin de la imagen 2 Descripcin: paisajes, fondos, personajes, ubicacin, actividad, objetos, textos,... 3 Interpretacin: que nos sugiere, qu creemos que representa, en qu contexto lo podemos situar, qu informacin aporta, grado de veracidad/falsedad de la realidad: estereotipos, prejuicios,... 4 Ubicacin de la imagen en un contexto ms amplio: qu ms conocemos sobre el tema, otros aspectos con que se puede relacionar,...

Guin para anlisis de publicidad Tipo de producto: Marca: Destinatario/pblico al que se dirige: Protagonistas: Espacio: mbito: Urbano, rural, norte, sur, sin adscripcin Qu vende. Qu sugiere



Bajo precio, calidad, facilidad de manejo, diversin, juventud, salud, belleza, necesidad, placer, eficacia, amistad, posicin social, libertad, competicin,....

4. Comunicar conclusiones. Elegir el sistema de comunicacin para presentar

los resultados de la investigacin. Expresar opiniones fundamentadas de acuerdo al anlisis realizado. Contrastar y debatir con otras personas tanto la informacin como los modelos interpretativos utilizados y los argumentos explicativos que sostienen las conclusiones alcanzadas.

2.2.3. Contenidos actitudinales. Valores El aprendizaje correcto de los procedimientos y de los conceptos requiere elementos actitudinales que son los que se encuentran en el nuevo marco de valores, crticos y comprometidos que facilitan a las personas y colectivos la participacin responsable en la transformacin de la sociedad. Relacionados con la solidaridad, la justicia social y los derechos humanos, estos valores pueden ser, entre otros: la empata, la identidad y la autoestima, el valorar al prjimo y el respeto a la diversidad, el compromiso con la justicia social y la no discriminacin, la igualdad de gnero, la preocupacin por el medio ambiente y el compromiso con un desarrollo sostenible. Algunas orientaciones metodolgicas relacionadas con los elementos actitudinales y desarrollo de valores son: [[ El enfoque informativo supone que con abundante informacin bibliogrfica

o documentacin y las aportaciones del profesorado experto es suficiente para que el pblico, cualquiera que sea, sea capaz de analizar, comprender, elaborar su propio pensamiento y tomar decisiones al respecto. Es el esquema clsico que confunde formacin con informacin y, por tanto, este mtodo no ofrece los elementos indispensables para aprender a interpretar, por lo que no asegura que se haya construido nuevo conocimiento ni que se haya mejorado la comprensin de los fenmenos estudiados.

[[ El enfoque socio-afectivo intenta contrarrestar las limitaciones del enfoque

informativo y para ello este mtodo ofrece un mnimo de informacin y de interpretacin haciendo nfasis en la participacin y en la reconstruccin vivencial de situaciones, mediante dramatizaciones, juegos de roles y otros recursos que generaran empata del grupo con la situacin presentada.

Aunque este tipo de experiencias simuladas acercan a la comprensin directa requieren despus informacin y reflexin sobre los fenmenos



vivenciados para que no queden reducidos a una propuesta activa que se agota en s misma.

[[ El enfoque valorativo comportamental implica la combinacin de los

anteriores y elementos propios. Se parte de las ideas previas, de las percepciones que tengan los participantes para luego ofrecerle informacin suficiente y pautas de anlisis que permitan adquirir criterios propios. Posteriormente se ofrecen propuestas de accin para que el conocimiento terico adquirido pueda ser aplicado. La premisa fundamental de este enfoque es que el conocimiento es un producto social y por tanto se basa en la participacin y en la responsabilidad tanto de individuos como del grupo.

Por tanto, la prctica educativa de la E.D. implica:

1. Partir de un enfoque global. Analizar los diferentes aspectos de la realidad desde una dimensin amplia que relacione distintos elementos de la realidad estableciendo nexos entre las coyunturas locales y el marco internacional.

2. Facilitar la capacidad crtica. La E.D. promueve la capacidad crtica

mediante el contraste de distintas informaciones y la interpretacin de ellas desde una perspectiva interdisciplinar. La documentacin y el anlisis son la base que permite formular opiniones o diagnsticos elaborados sobre un fenmeno dado para evitar las explicaciones simplistas y/o eurocntricas.

3. Intervencin participativa. Siguiendo las premisas de la educacin

popular o de la investigacin accin participativa, el individuo debe involucrarse en su propia formacin aprendiendo a documentarse, a contrastar opiniones, a analizar contextos y a proponer posibles formas de intervencin.



Teniendo en cuenta que cualquier tipo de actividades solo puede considerarse de Educacin para el Desarrollo si se encuentran enmarcadas dentro de un programa educativo, una tipologa de las acciones de E.D. ms comunes que se llevan a cabo puede ser:

Programas de Educacin para el Desarrollo en centros educativos y universidades. Diferentes estrategias caractersticas de la educacin formal. Se incluyen desde diversas opciones: como eje transversal, desde una determinada rea curricular (Ciencias Sociales, Filosofa, tutoras), como proyecto educativo de centro (PEC) o como asignatura especfica. En el mbito universitario se incluyen asignaturas de libre eleccin, inclusin de la perspectiva pedaggica de la ED en materias troncales, obligatorias y optativas y la realizacin de msteres y cursos de posgrado.

Cursos de formacin convalidados por el Ministerio de Educacin

y Ciencia o por Consejeras de Educacin. Formacin dirigida al profesorado, organizados generalmente por ONGD en colaboracin con los Centros de Profesores y Recursos.

Apoyo a centros de documentacin y recursos. Investigacin y

estudios. Desde los centros de documentacin y recursos y desde las universidades se ofrece apoyo y asesora a estudiantes y profesores en aspectos relacionados con la ED. Se realizan dosieres temticos, dosieres de prensa, realizacin de estudios e investigaciones. Tambin multimedia y pginas web especializadas en E.D. o en la mayora de los temas del desarrollo.

Cursos, talleres, seminarios, charlas. Son actividades formativas

dirigidas al mbito formal, no formal e informal que abordan la ED desde distintas perspectivas, como un instrumento para llevar a cabo un programa posterior en sus mbitos respectivos. Son organizados por agentes diversos especialmente movimientos sociales, aunque tambin existen algunas experiencias promovidas por entidades pblicas.

Jornadas, congresos, foros. Tienen por objeto promover el debate, el

anlisis y la discusin sobre los aspectos relacionados con el desarrollo en general o con la E.D. en particular, y favorecer el intercambio entre colectivos y profesionales, en los mbitos formal, no formal e informal.

2.3. ACCIONES DE EDUCACIN PARA EL DESARROLLO



Publicaciones y Materiales didcticos. Produccin de materiales didcticos con diferentes formatos, tanto enfocados hacia el mbito formal y no formal: anuarios, unidades didcticas, cuadernos de trabajo, manuales, publicaciones, folletos... como al mbito informal: teatro, cuenta cuentos, juegos, talleres, exposiciones, CD, revistas, material multimedia, programas en medios de comunicacin (radio, televisin, Internet)... En la elaboracin de materiales se han incorporado otros agentes procedentes de mbitos diferentes al de la cooperacin y la educacin como pueden ser el mundo artstico y el de los medios de comunicacin.

Campaas. Instrumento esencialmente de sensibilizacin para llamar la

atencin sobre un tema concreto ofreciendo informacin, ejerciendo presin poltica ante una determinada cuestin o dando a conocer una zona concreta de un pas afectado por una crisis. Pueden tratar sobre un tema concreto o sobre varios temas; pueden ser a corto, medio o largo plazo. Entre las estrategias que utilizan pueden mencionarse: la difusin en peridicos, televisin y radio; la elaboracin de materiales: folletos, libros, revistas, unidades didcticas; la realizacin de jornadas, mesas redondas, ruedas de prensa; la redaccin de un manifiesto y recogida de firmas; la realizacin de concentraciones o manifestaciones,...

Tradicionalmente las campaas han sido de sensibilizacin, concienciacin y recogida de fondos, sin embargo, si se trata de actividades a corto plazo para sensibilizar u obtener fondos del gran pblico apelando a la divulgacin de situaciones extremas o de catstrofes no pueden ser consideradas E.D. e incluso en ocasiones contradicen las premisas ticas fundamentales recogidas en el cdigo de imgenes y de conducta de las ONGD, que de manera resumida alude a:

Los mensajes deben reflejar la realidad del Sur, sin ser catastrofistas, idlicos o discriminatorios No deben expresar una superioridad del Norte Deben situar como protagonistas a las personas y pueblos del Sur

Exposiciones. Incluyen paneles con texto, fotografas, proyecciones,

material explicativo de la propia exposicin, etc. y pueden ser permanentes o itinerantes. Tambin pueden ser exposiciones vivientes, que reproducen espacios o situaciones del Sur. Otra posibilidad son las exposiciones interactivas, que plantean preguntas y actividades a los que las visitan.

Viajes de solidaridad y turismo solidario. Los viajes de solidaridad

son promovidos mayoritariamente por ONGD y se trata de viajes que se



realizan en el marco de un programa formativo ms amplio: hermanamiento entre escuelas, proyectos de intercambio, visitas a pases del Sur, vacaciones alternativas en pases del Sur.... El turismo solidario es una forma de turismo sostenible y responsable, cuyo objetivo es lograr un equilibrio entre los aspectos sociales, medioambientales y econmicos.

Actividades artsticas. Aproximacin a las cuestiones del desarrollo en

colaboracin con profesionales del mundo artstico, como exposiciones de arte, cermica, artesana, textiles, etc. Cabra mencionar tambin festivales de cine, cmics, diseo grfico... Los conciertos han sido una de las actividades artsticas ms comunes. En general, se trata de msica popular que bajo un lema de solidaridad rene a un pblico numeroso y tienen el objetivo de recaudar fondos. Con estas caractersticas no entraran en la categora de actividades de E.D. Sin embargo, conciertos en los que actan artistas de distintas culturas, que tienen espacio dentro de un programa educativo ms amplio, por ejemplo, en el que existe la posibilidad de conocer ritmos e instrumentos de distintas culturas, realizar comparaciones en historia de la msica, s pueden ser considerados E.D.

Programas de voluntariado internacional. Con el objetivo de

sensibilizar y formar en desarrollo, estos programas ofrecen a los participantes la incorporacin a proyectos en pases socios. La duracin de estos programas oscila de un mes a seis meses. Los ofrecen tanto ONGD como administraciones pblicas y universidades.

Hermanamientos. Los vnculos formales entre dos colectivos del

mismo sector pero uno del Norte y otro del Sur, son una forma de establecer un inters constante y un fuerte lazo afectivo adems de mejorar la eficacia de envos, intercambios, ayudas materiales o tcnicas. Se trata de establecer lazos con homlogos de otros pases. Puede tratarse de vnculos entre ayuntamientos, escuelas, sindicatos, asociaciones civiles o religiosas del Norte y del Sur.

Comercio Justo. Actividad bastante desarrollada en toda europa.

Comercializan productos alimenticios, ropa y artesanas producidas en el Sur, con salarios dignos, sin explotacin, cuyos beneficios sociales y productivos revierten en la comunidad. Este comercio no slo crea un circuito econmico diferente sino que es una fuente de denuncia sobre las condiciones de explotacin y una muestra de justicia laboral internacional. Produce mejoras evidentes en el Sur, aunque como corriente comercial no sea una competencia real para las grandes corporaciones las cuales no temen al volumen de intercambios generados sino a las denuncias de las condiciones de explotacin con



las que operan en el Sur para obtener mayores beneficios ya que, de hecho, otro objetivo importante de las actividades de Comercio Justo, en nuestro entorno, es propiciar foros de sensibilizacin, debate y denuncia.



Una de las primeras cuestiones a tener en cuenta respecto a cmo ensear en E.D. hace referencia al mensaje que se quiere hacer llegar. En este sentido es necesario diferenciar las audiencias y, en relacin a las mismas adecuarlo. Con el alumnado de infantil y primaria, aproximadamente hasta los 12 aos

el mensaje de la E.D. hacer referencia a la diversidad, es necesario que conozcan que el mundo es mucho mayor que su mundo familiar o escolar. Es necesario que vean con naturalidad que existen muchos nios y nias cuyo estilo de vida es diferente por sus casas, comidas, clima... pero que son idnticos a ellos mismos: juegan, cantan, estudian,... No es adecuado hacer uso o abuso de mensajes catastrofistas que slo provocan tristeza, dolor, culpabilidad y, aunque no haya que eludir los aspectos trgicos de la realidad, stos deben contextualizarse y acompaarse de suficientes explicaciones. Adems hay que presentar los otros aspectos de la realidad donde no slo existe lo extraordinario sino tambin lo cotidiano que da lugar al humor, al afecto, al estudio, al trabajo, a las relaciones de amistad, de parentesco...

Es necesario distinguir distintos niveles de informacin y anlisis. Por

ejemplo, incidir slo en los aspectos ms problemticos puede generar la idea de que todo est mal, cambiar es imposible, y un mensaje idlico o que oculte las causas y los efectos del mal desarrollo podra dar la idea de que todo est bien, cambiar es innecesario. As, las dificultades del tema deben presentarse segn el nivel de comprensin del grupo objetivo y debe tener una dificultad algo mayor de lo que ya sabe el grupo, para que incremente sus conocimientos, pero no tan compleja que no la pueda asimilar. Tanto el tema como la forma de presentarlo deben provocar inters, y se debe comprobar el grado de adquisicin de conocimientos, permitiendo al grupo plantear sus dudas, exponer lo que ha aprendido o lo que puede aportar de nuevo en datos o reflexin, para lograr un aprendizaje significativo, es decir, pueda ser aplicado ms all de la situacin en la que ha ocurrido el aprendizaje.

Para adecuar las propuestas de enseanza a las necesidades y capacidades de aprendizaje habra que considerar algunas preguntas bsicas: El tema elegido es un tema de inters para el grupo? Qu deseamos transmitir?, Qu desearamos que aprendan?, Cmo les hacemos participar en el proceso?, Qu informacin les proporcionamos?, Les permitimos explicitar dudas?, Dejamos un espacio para el debate?, Tienen oportunidad para exponer sus conocimientos y

2.4. METODOLOGA DE EDUCACIN PARA EL DESARROLLO



conclusiones?, Hacemos sntesis que incorporan y sistematizan sus aportes?,... Y tener en cuenta los siguientes principios:

Considerar las caractersticas de los participantes: edad, experiencia en actividades similares, nmero de personas que integran el grupo... y las caractersticas del contexto general: caractersticas socioeconmicas de la zona. En la medida de lo posible contextualizar el contenido en la realidad prxima de los participantes mediante referencias, ejemplos...

Considerar las motivaciones e intereses de los participantes. Procurar amenidad en las actividades. Utilizar metodologas activas y participativas.

Preparar un esquema o mapa cognitivo sobre lo que se quiere tratar y estructurar el contenido que se va a exponer (los aspectos nucleares han de ser pocos) de acuerdo al programa educativo completo.

Organizacin del espacio, los materiales y el tiempo de acuerdo a las caractersticas anteriores y la actividad concreta.

Frente a la racionalizacin, que supone un saber establecido y esttico, se contrapone la racionalidad, que supone una revisin del conocimiento a partir del anlisis crtico, debate, argumentacin,... Considerar un adecuado tratamiento de los errores que sea punto de partida de nuevos aprendizajes.

Proporcionar informacin adicional si se precisa: web, expertos, bibliografa,... No hay porque saberlo todo

Realizar una evaluacin final del proceso y de los aprendizajes. Se entiende por secuencia didctica una serie ordenada de actividades relacionadas entre s. Segn las caractersticas de las actividades y la funcin que desempean, se puede identificar diversas fases en una secuencia didctica: sensibilizacin, reconocimiento, valoracin y actuacin.

Ejemplo de secuencia didctica: Estereotipos del subdesarrollo Fase 1. Sensibilizacin. Qu imgenes recibimos del S/N? Qu ideas provocan? Cmo han sido creadas? Qu intereses las motivan o justifican? Qu veracidad tienen? Cmo se contrastan? Fase 2. Reconocimiento Quines son? Quines somos? Cmo viven? Cmo vivimos? Qu desarrollo, justicia, equidad existe? Somos indiferentes a las injusticias y falta de solidaridad con otros pueblos o generaciones venideras? Fase 3. Valoracin Racionalizacin: Frente a una situacin, nosotros, y otras culturas o pueblos cmo percibimos, reaccionamos, justificamos, denunciamos, actuamos? Explicacin: Causas de cada situacin observada. Qu fenmenos, conflictos, consecuencias genera? Quin se beneficia? Qu obstculos se presentan? Qu cambios se precisan?



Fase 4. Actuacin Posibilidades de cambios. Identificacin de posibles sujetos y agente de cambio Qu propuestas y acciones se llevan adelante? Qu podemos hacer? Cmo podemos participar?

Cada secuencia debe estar apoyada en distintas actividades y mtodos de enseanza-aprendizaje que permitan alcanzar los objetivos concretos en cada fase y permiten desarrollar cada momento del proceso de enseanza-aprendizaje. La finalidad de aquellas tcnicas y estrategias ms frecuentemente utilizadas en Educacin para el Desarrollo:

Tcnica Finalidad Ventajas Recomendaciones Aplicaciones

Juego de roles

Ampliar el campo de experiencia de los participantes y su habilidad para

resolver problemas desde diferentes puntos de vista.

Identificacin con cada personaje

Conocimiento de los argumentos e

intereses personales en los

conflictos

Abre perspectivas de

acercamiento a la realidad.

Desinhibe. Motiva.

Fomenta la creatividad.

Que el profesor conozca bien el procedimiento.

Que los roles y las

caractersticas de los mismos sean identificadas claramente.

Que se reflexione sobre las

habilidades, actitudes y valores

logrados

Para discutir un tema

desde diferentes tipos de roles.

Para promover la empata

Para generar conciencia sobre la importancia de

interdependencia grupal.

Juego de simulacin

Aprender a partir de

la accin tanto sobre contenidos

como sobre el desempeo de los participantes ante

situaciones simuladas

Promueve la

interaccin y la comunicacin. Es divertida.

Permite aprendizajes significativos.

Que el docente

desarrolle experiencia para

controlar al grupo y para hacer un buen

anlisis de la experiencia. Que los

juegos y simulaciones en que se participar sean congruentes con los contenidos del curso. Que los roles de los participantes sean

claramente definidos y se promueva su

rotacin

Para contenidos que requieren la vivencia

para hacerlos significativos.

Para desarrollar habilidades especficas para enfrentar y resolver

las situaciones simuladas.

Para estimular el inters de los alumnos por un

tema especfico al participar en el juego.

Juegos

Tienen como

propsito ayudar a que las personas se

relacionen, al

Fomentar la

conducta prosocial Favorecer la autoestima y

Todos los

participantes aspiran a una finalidad

comn

Para diversas variables

relacionadas con los derechos humanos como

la comunicacin, las



cooperativos recuperar en el grupo actitudes de

confianza, colaboracin y

solidaridad, alcanzando

objetivos comunes de manera

participativa, mientras todos y

todas se divierten.

aumentar la cohesin del

grupo

Permitir que afloren sensaciones, actitudes y/o

sentimientos para reflexionar sobre ellos

No se elimina a ningn jugador

Los participantes

tendrn la posibilidad de participar o no en cualquier momento

Se pone ms nfasis en disfrutar que en el

esfuerzo

relaciones de ayuda y confianza, la capacidad

de cooperacin, el respeto por las diferencias,...

Segn tipologa de

juego: presentacin, afirmacin,

conocimiento, confianza, comunicacin, cooperacin,...

Dramatizaciones

Reproducen

situaciones reales

Permiten

documentarse y organizar procesos

comunicativos tiles para buscar

causas, los diferentes niveles de interacciones y sus posibles soluciones

Facilita el aprendizaje de

mtodos de investigacin, acceso a fuentes, tratamiento de la

informacin

En la medida de lo

posible es conveniente que las situaciones o casos que aparezcan sean

reales. Hacer que todos

participen , evitar la inhibicin de

participantes o posturas Sintetizar

progresivamente las conclusiones

Forzar tanto el anlisis riguroso

como el juicio critico

Es til para que los

participantes identifiquen lagunas de conocimiento

o necesidades de aprendizaje.

Se aplica para abrir la discusin de un tema.

Para promover la

participacin de los alumnos en la atencin a problemas relacionados

con su rea de especialidad

Resolucin de conflictos.

Aprendizaje de

resolucin positiva de los conflictos.

Estudio de casos

Profundizar en el conocimiento y

valoracin de una situacin o problema

determinado

Clarificacin de valores

Consiste en que la persona identifique

claramente los valores que l

posee y los que le gustara poseer. Se trata de una

tcnica que, a partir de preguntas y

actividades ensea el proceso de

valoracin, lo que permite tomar

decisiones libres teniendo en cuenta

alternativas y consecuencias. .

Ayudar a descubrir

los valores interiorizados por cada persona y a

priorizar unos frente a otros

Contribuye a hacer personas ms decididas, ms

satisfechas y con mayor confianza en

s mismas

Importa ms el proceso que el

resultado Necesidad de un

clima adecuado que invite a los

participantes a exponer sus propias

ideas.

Dilemas morales, varan

en su elaboracin y desarrollo en funcin de la edad de aplicacin.

Jerarquizacin de valores

Autorregulacin

Debates

Esta tcnica se

utiliza para presentar un

contenido y ponerlo

Aprender a expresar

opiniones y sentimientos propios

En ocasiones es

necesario formalizar preguntas a los

participantes para

Para cualquier temtica

Para generar controversia creativa en

el grupo



en relacin con la experiencia de los

participantes

Escuchar y respetar opiniones y sentimientos

Ajenos

Aprendizaje de normas de

funcionamiento (turnos de palabra,

moderacin del debate...)

poner en evidencia la experiencia de

ellos y relacionarla con los contenidos

expuestos.

Campaas de sensibilizacin

Diversidad de

acciones educativas en

distintos formatos (carteles,

multimedia, juegos,...) que

pretenden lograr un cambio de actitud y valores a partir de la presentacin de

un determinado fenmeno o problema,

buscando una identificacin

afectiva con el mismo.

Capacidad de

involucrar al entorno

Capacidad de promover cambios

en la opinin pblica

Cumplir con el

cdigo de imgenes y mensajes a

propsito del Tercer. CLONGD 1989.

La investigacin, la reflexin y una

cuidadosa planificacin aumentan los efectos de las campaas de

sensibilizacin.

Van dirigidas tanto a

grupos especficos como al pblico en general

Las dinmicas o tcnicas de Educacin para el Desarrollo, son procedimientos o medios sistematizados de organizar y desarrollar la actividad de grupo, fundamentados en la teora de la Dinmica de grupo. Es importante tener en cuenta que, desde el punto de vista metodolgico, las dinmicas son ms apropiada y cuentan con ms posibilidades de xito si el grupo est consolidado o se realizan previamente actividades de cohesin grupal: conocimiento, estima, confianza... y actividades para el trabajo grupal, la comunicacin y la participacin. Adems de la existencia en el grupo de esas condiciones previas que favorecen el buen desarrollo de las dinmicas, stas deben insertarse con unos con unos objetivos especficos de aprendizaje, dentro de un contexto global en el que se estn trabajando los temas que en ellas se abordan. As, la utilidad de las dinmicas de grupo viene condicionada por:

[[ la formulacin de unos objetivos didcticos ms amplios en donde la dinmica sea una herramienta y no un fin en s misma.

[[ la creacin de un clima grupal favorable.



[[ un inicio con juegos o dinmicas breves que sirvan, adems, como distensin.

[[ el desarrollo de la propia dinmica y su evaluacin en conexin con los

objetivos didcticos formulados.

Ejemplo de dinmica en Educacin para el Desarrollo: Los analistas. Fuente: CALA Centro Alternativo de Aprendizajes. Adaptacin de la tcnica estudio de casos Objetivos: Situar los diferentes tipos de cooperacin y analizar crticamente su funcin con respecto a la

transformacin de las relaciones Norte-Sur Discernir qu tipo de cooperacin se esconde en cada caso Presupuestos tericos: La Educacin para el Desarrollo necesita analizar la cooperacin desde una actitud crtica, aprendiendo a diferenciar las actitudes que estn detrs de los diferentes tipos de cooperacin. Se diferencia entre: Cooperacin directa, aquella que se realiza desde los propios estados o desde organismos multilaterales Cooperacin indirecta, aquella realizada por organizaciones sociales. Cooperacin continua, aquella que se desarrolla o se planifica con una duracin suficiente para

proporcionar estabilidad y, por tanto, eficacia a los propios proyectos Cooperacin puntual, aquella que se realiza durante un tiempo corto y por una razn concreta, sea a causa

de una emergencia o no. Cooperacin parcial, aquella que slo afecta a una parte de la realidad de la comunidad, que puede realizar

cambios en un aspecto concreto sin necesidad de cambiar las estructuras Cooperacin integral, aquella que abarca una cooperacin ms amplia, que intenta ir a las races de los

problemas y no slo a sus consecuencias. Cooperacin que genera autonoma, aquella que permite a las propias personas o comunidades

empoderarse y desarrollarse por s mismas Cooperacin que genera dependencia, aquella que no cambia las relaciones. Materiales Tablero con la tipologa de la cooperacin y tiras de velcro grapadas. Crculos de diferentes colores con velcro. Los roles de cada caso. Explicacin de la dinmica En primer lugar se presenta la tipologa sobre los diferentes tipos de cooperacin (se explica que, aunque no es la nica ni la mejor de las clasificaciones, es interesante para el anlisis posterior). La tipologa sera:

Tipologa de cooperacin

Directa Indirecta Continua Puntual/de Emergencia Parcial Integral

Que genera autonoma Que genera dependencia


Que, una vez explicada se coloca en el suelo. En cada una de las casillas o celdas habr tiras de velcro. Cada grupo dispone de crculos de un color determinado con velcro en la parte posterior para que puedan pegarse al

tablero.

A cada grupo se le reparten roles de personajes de un mismo caso para que lo analicen. Se trata de reconstruir el

caso entre todos los personajes para saber de qu tipo de cooperacin creen que se trata. Pueden combinarse de cualquier manera las dos posibilidades de cada una de las cuatro caractersticas. As por ejemplo podra ser

indirecta, continua, integral y que genera dependencia, o podra ser indirecta, de emergencia, parcial, que genera

dependencia y as un montn de opciones.

Posteriormente los grupos colocan los crculos en el tablero y explican los motivos de su decisin tras el que se

iniciar el debate. Es evidente que habr algunas frmulas de cooperacin cuyas caractersticas podrn ser

mixtas (en parte una cosa y en parte, su contraria) o que no estn totalmente claras.

Tiempo Explicacin terica: 10 15 minutos Explicacin de la dinmica: 5 minutos

Lectura de los roles por grupos: 20 minutos

Colocacin de crculos: 5 minutos.

Debate: 20 minutos

Total: Aproximadamente entre hora y hora y cuarto.

Instrucciones y fichas

Exponemos seis casos: hay dos casos desde la perspectiva de la educacin para la paz, otros dos casos, desde la

educacin ambiental y educacin para la salud y otros dos que tienen relacin con la educacin intercultural.

Caso 1: Brigadas Internacionales de Paz.

Fuente: Brigadas Internacionales de Paz

PABLO (coordinador de Brigadas Internacionales de Paz)

Eres el coordinador de una ONG que se llama Brigadas Internacionales de Paz que es una organizacin que promueve la paz y defiende los derechos humanos.

Tu ONG trabaja en zonas donde hay conflictos y a peticin de personas de distintos lugares (Colombia,

Indonesia, Mxico). Se forman voluntarios para acompaar a gente que est amenazada. La sola presencia de una persona de otro pas hace que paramilitares y guerrilleros tengan ms difcil cumplir sus amenazas, con violaciones o muertes.

FERNANDA (formadora de la ONG Brigadas Internacionales de Paz)

Vives en Asturias. Tu trabajo es dar un curso a voluntarios/as que quieren ir a diferentes sitios del mundo donde

hay guerras y conflictos. Estos voluntarios tienen que estar preparados psicolgicamente y tener unas tcnicas adecuadas, pues su misin es acompaar a gente que est amenazada de muerte y ser testigos de violaciones

de derechos humanos para que todo el mundo lo sepa.

RAL (voluntario de Brigadas Internacionales de Paz)

Eres un voluntario que has estado haciendo un curso en Asturias con la ONG Brigadas Internacionales de Paz

para ir a Colombia a hacer el acompaamiento a doa Brgida que est amenazada por guerrilleros y paramilitares, ya que el pueblo donde vive no quiere favorecer ni a unos ni a otros. Tu presencia al lado de esta

persona hace que cuando haya una situacin de peligro puedas tomar nota de lo que pasa y denunciarlo.

Adems los guerrilleros y paramilitares se cortan de hacer acciones violentas porque eres de otro pas.

BRGIDA (habitante de Colombia)

T vives en San Jos de Apartad (Colombia). Es una aldea donde no se deja que entren armas y que est al

margen de los grupos paramilitares/ ejrcito y de los guerrilleros. Has trabajado en asociaciones de derechos humanos, por eso ests amenazada de muerte y sabes que apenas puedes salir de la aldea porque en algn




momento te pueden asesinar como a otros vecinos tuyos, por eso es importante tener al lado a Ral de Brigadas de Paz, que no es un guardaespaldas, sino que por su sola presencia hace que los paramilitares y los guerrilleros se corten de atacarte. Caso 2: Desactivacin de bombas de racimo. Fuente: Greenpeace Nota: Se comenta que Espaa es uno de los fabricantes de las bombas de racimo y que adems se ha negado a firmar un pacto para su erradicacin. JOAQUIN (soldado espaol) Eres un soldado del ejrcito espaol especialista en desactivar bombas de racimo. Te han enviado al Lbano para llevar a cabo tu labor. Las bombas de racimo se tiran desde el aire en bombas contenedores que se abren y que al entrar en contacto con el suelo explotan. Pero muchas de stas no logran explotar y se convierten en una importante trampa para las personas. En el Lbano no hay especialistas en la desactivacin de estas bombas, por lo que t vas a cumplir esa misin. Desactivar una bomba de racimo cuesta 750 euros, mientras que construirla slo cuesta 3 euros. SINOUDA (persona que vive en el Lbano) Has nacido en el sur del Lbano y has vivido siempre all. A ti no te gusta que tu pas est en guerra, pero a raz de un conflicto entre un grupo armado de tu pas e Israel, comenz una guerra en donde murieron muchos de tus compatriotas. Aunque oficialmente la guerra ha terminado hay todava en los campos y calles muchas bombas de racimo sin explotar. Esto sigue produciendo muertos por la gente que las pisa. De cada 100 personas que mueren, 98 no son militares, sino gente como t que lo nico que quiere es vivir. Adems hace poco tu hija de seis aos estuvo a punto de morir ya que confundi una bomba de racimo con un juguete porque sta tena colores muy llamativos. Tienes mucho miedo, por eso te tranquilizas un poco, cuando ves que vienen soldados espaoles a desactivar las bombas. PEDRO (trabajas en el Ministerio de Defensa de Espaa) Eres el encargado de coordinar la misin de los soldados espaoles en el Lbano para desactivar las bombas de racimo que han cado sobre ese pas y que no han llegado a explotar (prcticamente un cuarto de las que se lanzan). Sabes que dentro del ejrcito hay un equipo entrenado para desactivar esas bombas. Adems, con esto, se aumentan los ingresos ya que cada bomba de racimo cuesta desactivarla 750 euros. LIDIA (miembro del gobierno libans) Tu pas ha sufrido un ataque areo con bombas de racimo. stas fueron lanzadas por el ejrcito de Israel desde el aire y un milln de ellas no ha llegado a explotar, as que se encuentran repartidas por todo el territorio. Por todo esto, aunque hayan terminado los ataques, el peligro an sigue, ya que siguen matando a gente que no las ve, o las confunde con piedras o juguetes. Son mucho ms peligrosas que las minas antipersonales, ya que estn diseadas para matar. Sabes que costar mucho tiempo desactivar todas las minas. Incluso en pases como en Laos (Vietnam) hay gente que sigue muriendo 30 aos despus de haber terminado la guerra. Aunque sabes que es un gasto tremendo para un pas como el tuyo que ha sufrido una guerra, aceptas la presencia de los soldados espaoles que son los nicos especialistas en desactivar estas bombas. Tu gobierno se ha intentado sumar a Noruega y otros pases para un tratado internacional que prohba la fabricacin de estas bombas, pero algunos pases no lo han firmado. Caso 3: Envo de medicamentos al Tercer Mundo Fuente: Elaborado por el grupo CALA, basado en la informacin de una ONG que figura en el caso con un nombre inventado y de El Peridico de Extremadura Nota: Posteriormente se ampla con la informacin que entre el 75% y el 95% de los restos de medicinas que se llevan a las farmacias no sirve por estar caducados o por no existir constancia de su correcta conservacin; a esto se une que, a veces, carecen de prospecto por lo que no se pueden administrar; adems, hay enfermedades del Norte que en el Sur apenas existen y viceversa. Al final todo ello provoca que pases empobrecidos tengan que eliminar ellos mismos dichos medicamentos, lo que tiene un coste (por ejemplo, de productos qumicos) de entre 4,78 y 13,46 euros el kilo. Esto ha llevado a alertar a algunas ONGD del peligro del envo masivo de medicamentos, que puede causar ms dao que beneficio.



JOAQUINA Has decidido ordenar tu casa y has encontrado varios medicamentos que ya no vas a utilizar. Te has enterado que hay una organizacin que los recoge para llevarlos a otros pases. Por ello te vas a la farmacia ms cercana y en una urna que tiene la asociacin Cometas de Esperanza dejas all: aspirinas, algunas pastillas para el dolor de muelas que no tienen prospecto, unos antibiticos contra las alergias y jarabe para la pulmona. HUGO Trabajas en una ONG llamada Cometas de Esperanza. Tu organizacin se encarga de colocar urnas en las farmacias pidindole a la gente que coloquen all los medicamentos que no utilizan y as mandarlos a pases como Ucrania o Sierra Leona donde son escasos. OLEG Vives en Ucrania. Hace una semana que tienes los ojos muy irritados y apenas puedes ver. Decides acudir a un hospital. Te atiende Yurina que es mdica. El remedio que te propone es un colirio, pero t no puedes pagarlo porque es muy caro. Entre las medicinas que ha donado al hospital una ONG espaola llamada Cometas de Esperanza parece que hay varios frascos de colirio, pero los frascos vienen sin caja y sin informacin. Yurina no se atreve a proporcionrtelo porque ha habido casos de confusin de medicamentos. Caso 4: Proyecto de cooperacin de Medicus Mundi. Fuente: Medicus Mundi IGOR Trabajas para Medicus Mundi Bizkaia, una ONG radicada en el Pas Vasco. Tu ONG, con dinero de la Diputacin, est realizando un proyecto en Guatemala en coordinacin con otra ONG de all: ACPD (Asociacin Popular Campesina de Desarrollo Sierra). El proyecto es sobre medicina natural. El objetivo de tu organizacin es mejorar las condiciones de vida de las comunidades rurales indgenas por medio de la salud preventiva, la proteccin del medio ambiente, la economa familiar y la organizacin comunitaria. As pues, tu organizacin entiende la salud no slo como ausencia de enfermedad sino como el goce de un bienestar fsico y psicolgico ligado a las condiciones de vida, de nutricin, de vivienda, de agua potable, de valores y costumbres... En 2004 comenz el proyecto que tiene como objetivo resolver esas carencias en prevencin y atencin en salud a 2500 familias. La poblacin sufre desnutricin y, adems, despus de la guerra mucha gente padece problemas mentales. Ante esta situacin, con el proyecto, se propone fortalecer el uso de la medicina natural y de la medicina alternativa, mediante la capacitacin de promotores y promotoras de salud en la poblacin. PATRICIA Eres de Guatemala. Perteneces a la Asociacin Popular Campesina de Desarrollo Sierra (ACPD). Ests colaborando con la ONG Medicus Mundi Bizkaia en un proyecto de sanidad. Vives en una Comunidad de Poblacin en Resistencia, que es una gente que se autoorganiz despus de la guerra civil, que dur 36 aos. Tu misin es formar a la gente en medicina natural y alternativa; por una parte porque forma parte de la sabidura que se est perdiendo, por otra, porque apenas hay medicamentos. Tu tarea es educar en salud a la gente de tu poblacin, unas 2500 familias. Para eso das cursos en los colegios, en los hogares, en los lugares de trabajo... EDGAR Eres indgena. Vives en Guatemala en unas poblaciones que han surgido cuando termin la guerra civil. Las condiciones climticas son duras en el lugar donde vives, hay enfermedades y apenas hay medicamentos. Por eso, y por otras cosas, apenas hay programas de salud. Para ello crees que es necesario formarte en salud y saber cmo se potabiliza el agua o el uso de algunas hierbas medicinales que, de siempre, se han utilizado para curar. Por ello, ests en un grupo que ha organizado Patricia, de la Asociacin Popular Campesina de Desarrollo Sierra, junto a los recursos de Medicus Mundi Bizkaia, una ONG del Pas Vasco, para formarte como promotor de salud. SAMANTHA Vives en una poblacin en Guatemala. Tu hija menor est enferma. Antes llegaban medicamentos de otros pases, pero dejaron de llegar y tu hija agrav. Ahora en tu poblacin hay un programa de educacin para la



salud. Gracias a la formacin de la gente has aprendido a travs de la medicina natural como puedes aliviar la enfermedad de tu hija Caso 5: Becas para estudiantes del Sur. Fuente: Elaborado por el Grupo Cala basado en casos reales AGUSTI

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